CONGRESO MUNDIAL: LA EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA :LOS TRES PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL NIÑO.

Puebla . México

27 de octubre de 2011

El ENCUENTRO EDUCATIVO FAMILIAR: Una estrategia de Educación Inicial en

contextos vulnerables

1. Antecedentes- Marco legal

2. Política Educativa Primera Infancia

3. Entorno Familiar

4. Desarrollo Infantil y Educación Inicial

5. Encuentro educativo y papel del Agente Educativo

6. Lecciones Aprendidas, desafíos y retos

TABLA DE CONTENIDO

1. Antecedentes : Marco Legal

Plan Decenal de Educación 2006 - 2016

Tema:

desarrollo

infantil y

educación inicial

483 mesas de

1.675 en 27

departamentos

2.415

instituciones /

ciudadanos

Código de la Infancia y la Adolescencia

Artículo 29: Derecho al

desarrollo integral en la

Primera Infancia.

“… Son derechos impostergables de la

Primera Infancia, la atención en salud y

nutrición, el esquema completo de

vacunación, la protección contra los

peligros físicos y la educación inicial. En

el primer mes de vida deberá

garantizarse el registro civil de todos los

niños y niñas.”

Artículo 204: Responsables de

las políticas públicas de

infancia y adolescencia:

gobiernos nacional, distrital y

municipal.

Reglamenta la

atención integral de

los niños menores de

6 años de los niveles

1,2 y 3 del SISBEN

CONPES 109

Aprueba la Política

Pública de Primera

Infancia y define

estrategias, metas y

recursos para MPS-

ICBF -MEN

Ley 1295 de

2009

(Decreto en firmas)

Diseño e

implementación de

la estrategia

nacional AIPI “ de

Cero a Siempre”

2. Política educativa Primera Infancia 2.1. Modalidades de Atención

ENTORNO FAMILIAR: Busca atender a los niños con sus padres o cuidadores a través de encuentros educativos semanales y visitas a los hogares en las cuales se forma a los padres de familia para fortalecer su rol de educadores en el hogar. ¿Qué Niños?: Niños que se encuentran cuidados por sus familias (zonas rural dispersas y urbana marginal). Avance*:172.219( 7.7%)

ENTORNO COMUNITARIO: brinda atención a los niños y madres comunitarias en Unidades Pedagógicas de Apoyo -UPA-, una vez a la semana, donde se complementan los servicios de cuidado y nutrición con el componente educativo ¿Qué Niños?: Niños beneficiarios del programa de Madres Comunitarias del ICBF. Avance*: 96.655 (4.3%)

ENTORNO INSTITUCIONAL: A través de un espacio especializado y un equipo interdisciplinario, esta modalidad ofrece los componentes de cuidado, nutrición y educación inicial durante 5 días de la semana, en jornadas de 8 horas diárias ¿Qué Niños?: Niños que requieren de una oferta institucional Avance:*83.504 (3.7%)

* Acumulado atención 2007 – 2011

3. Pilotaje Entorno Familiar (1) (Convenio Celep-Educa tu hijo)

1. Acompañamiento a la gestación, crecimiento y desarrollo de los niños, las niñas y sus familias.

Objetivo: Disponer ambientes, talento humano y procesos de atención desde

escenarios de salud, para el acompañamiento y seguimiento a la gestación, crecimiento y desarrollo de familias, niños y niñas.

2. Atención educativa madres gestantes, lactantes y niños

y niñas menores de 5 años. Objetivo: Promover el acceso a modalidades de atención y educación inicial

de los niños y niñas menores de 5 años, en los entorno familiar , comunitario e institucional.

3. Pilotaje Entorno Familiar (2)

3. Articulación Educativa: Objetivo: Disponer de los escenarios, actores y procesos de gestión de la

escuela, para el ingreso y acogida a niños y niñas, en una perspectiva de atención integral y desarrollo de competencias para la vida.

4. Gestión y movilización social: Objetivo: Promover la coordinación interinstitucional e intersectorial para la

movilización social entorno a la atención integral a la primera infancia como una prioridad de las administraciones municipales y departamentales.

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

(MEN-ICBF)

EQUIPO OPERATIVO MUNICIPAL Asesor pedagógico, Coordinador docente,

Promotores educativos, Animadores infantiles, Docentes de la UPA,

promotores de vida, promotores culturales, equipo interdisciplinario de salud, comités

veedores

EQUIPO OPERATIVO SUBREGIONAL Consultores MANA (salud, social,

pedagógico), Coordinadores Zonales ICBF Asistentes Técnicos Subregionales SEDUCA,

equipos técnicos de SEDUCA e ICBF.

COMITÉ ASESOR DEPARTAMENTAL PARA LA PRIMERA INFANCIA

SEDUCA, ICBF Regional Gerencia Infancia y Adolescencia

DSSA-MANA, Alianza de Antioquia por la Equidad, Planea, REDANI,

Representante de Alcaldías.

COMPOS (MESA MUNICIPAL DE INFANCIA Y FAMILIA)

Administración municipal, organismos de salud, sociales, educativos, culturales, recreativos,

comunitarios, religiosos, oferentes de la atención integral a la primera infancia

DEPARTAMENTO

MUNICIPIO

ATENCIÓN EN

ENTORNO FAMILIAIR

ARTICULACIÓN FAMILIA-ESCUELA

SECTOR SALUD

INSTITUTO COLOMBIANO DE

BIENESTAR FAMILIAR

POLÍTICAS Y PROGRAMAS NACIONALES

POLÍTICAS Y PROGRAMAS MUNIPALES

SECTOR EDUCATIVO

MODELO ARTICULADOR E INTE

UNIVERSIDADES

GESTACIÓN, CRECIMIENTO Y DESARROLLO

ATENCIÓN EN ENTORNO

COMUNITARIO

IGLESIA

COMUNIDADES

ORGANISMOS

INTERNACIONALES

REDANI

ENTIDADES EXPERTAS

OFERENTES

COMPOS

SECTOR CULTURAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

1.1. MODELO GESTION REGIONAL BASADO EN ALIANZAS

EL NIÑO, LA NIÑA Y SU FAMILIA

4. Desarrollo Infantil y Educación Inicial

4.1. Concepción de Educación para la Primera Infancia

LA EDUCACIÓN INICIAL es un proceso

continuo de interacciones y relaciones

sociales: • Oportunas

• Pertinentes

• De calidad

Que posibilitan a los niños y niñas • Potenciar sus capacidades

• Adquirir competencias para la vida

• Lograr un pleno desarrollo como

sujetos de derechos

• Cuidado y acompañamiento “afectuoso e inteligente” del crecimiento y desarrollo del niño.

• Ambientes de socialización seguros y sanos para aprendizajes de calidad.

• Respeto por los niños y sus derechos

• Juego y formación de confianza básica: ejes para el desarrollo infantil .

• Lenguaje y las Formas Expresión Artística, pilares de toda intervención educativa.

4.1.1. Características

4. 1.2. Retos

• Lograr que todos los niños y niñas alcancen un nivel satisfactorio en su desarrollo.

•Asumir la educación inicial como una estrategia primordial de equidad.

•Generar una oferta pertinente de Educación Inicial.

•Lograr un tránsito exitoso de los niños y las niñas de la educación inicial al nivel de transición.

•Desarrollar un programa Suprasectorial de Formación de Agentes educativos (Desarrollo del Talento Humano).

•Promover el fortalecimiento de los entes territoriales

•Vincular la participación de la familia según los contextos sociales y culturales

4. 2. Concepción del Desarrollo Infantil

Nueva mirada sobre el desarrollo infantil:

Proceso de reorganización y reconstrucción permanentes que se da de manera integral y no por etapas ni de manera lineal. Este desarrollo se hace significativo por las experiencias vitales que le ayudan a los niños y a las niñas a reorganizar procesos afectivos, cognitivos y sociales anteriores y apuntarlos hacia situaciones más complejas.

4. 2. Implicaciones de la nueva mirada

Tres puntos de reflexión frente a las concepciones tradicionales:

1. El funcionamiento cognitivo, lingüístico, social y

afectivo del niño y la niña no es lineal sino que funciona con base en reorganizaciones sucesivas.

2. No tienen un principio definitivo. 3. No resulta favorable situarle una etapa final

4.3. Implicaciones educativas

Los niños y niñas desde que nacen piensan… y piensan bien

Punto de partida

Experiencias significativas basadas en el juego, el arte y

la lectura (lenguajes expresivos)

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA

Formación de agentes educativos

(Profesionales, cuidadores y

padres de familia)

Orientaciones educativas

Identificar

Propiciar

Y la familia: El encuentro educativo le posibilita a los integrantes de la familia, espacios de interacción y reflexión para favorecer la construcción o al menos iniciar un proceso de cuestionamiento y análisis de sí mismos como mujeres, madres, hombres, o padres; para preguntarse por sus saberes y prácticas en relación a la maternidad, la paternidad y la crianza de los niños y las niñas.

Y su concepcción: Es El encuentro es un acontecimiento que tiene lugar siempre que hay un espacio de relación, en el que se gesta un intercambio de saberes, prácticas y/o experiencias, desencadenando un proceso que conlleva a la adquisición de información, al desarrollo de competencias, a la resolución de un problema, o a la creación o reconstrucción de nuevos conocimientos. Y el Aprendizaje de Encuentro Educativo como espacio significativo

donde se generan relaciones e interacciones, reconoce a todos los participantes en él, como actores y protagonistas del proceso: tanto los niños y las niñas, como los adultos, son tenidos en cuenta desde sus particularidades, vivencias, experiencias, desde su cultura, sus diferencias, intereses y necesidades.

5. El encuentro educativo y el papel del agente educativo

Generar un espacios educativos significativo: • Acompañar con intención

• Saber observar a los niños en sus desempeños cotidianos (Conocer su saber previo, su sentir y su actuar).

• Favorecer la actividad física del niño, proporcionándole juguetes sencillos.

• Generar reflexión y comprensión, através de situaciones problema, que exijan la movilización de recursos cognitivos.

• Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y comunicativos, el niño y la niña construyen su propia capacidad de pensar y de elegir.

• Asumir una pedagogía centrada en el placer de aprender.

5. El agente educativo y la intencionalidad educativa

6. LECCIONES APRENDIDAS, RETOS Y DESAFIOS

6.1. Lecciones Aprendidas

El objetivo del piloto se centra en potenciar el rol educativo de la familia, para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña, a partir de las propias experiencias y vivencias.

Se asume la intersectorialidad, dinamizando las estructuras y espacios ya existentes en el departamento y los municipios.

La metodología en el trabajo con la familia considera como elementos claves: orientación del promotor educativo, puesta en práctica de lo aprendido en interacción con el niño, observación, autovaloración de la familia de su desempeño y el de su hijo y la continuidad de acciones en el hogar. Uso de espacios comunitarios, recreativos y lúdicos, donde el juego ocupa un papel esencial para el desarrollo integral del niño.

6.1. Lecciones Aprendidas

Capacitación sistemática, diferenciada e intersectorial de cada uno de los agentes educativos.

Inclusión de procesos de sensibilización, caracterización, diagnóstico y motivación permanentes, como estrategias de divulgación y promoción del programa.

Trascendencia del programa del contexto pedagógico a la gestión y movilización social y comunitaria. Monitoreo, seguimiento, evaluación y sistematización continuas y permanentes de los procesos desarrollados.

6.2. Retos y Desafíos

•Fortalecer la articulación y la comunicación entre los niveles territoriales: nacional, departamental y municipal. •Los tomadores de decisión deben contar con un soporte conceptual sólido en el tema de primera infancia. • Es importante contar con programas de formación y actualización de los agentes educativos en contenidos básicos por ciclo vital. •Los medios de comunicación son fundamentales en la movilización con el posicionamiento del tema de primera infancia en la comunidad y en las familias. •Desarrollar instrumentos y orientaciones pedagógicas pertinentes a los contextos socioculturales, en el marco de políticas para la primera infancia vigentes en el país.

……. Vivamos nuestro educar de manera que el niño y la niña aprendan a amar , porque solo cuando un niño y una niña es amado y respetado puede amar y respetar a otros…..

Muchas gracias……..

ALINA GÓMEZ FLÓREZ

Consultora primera infancia y educación inicial

alinaconsultorias@hotmail.com

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