Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil

El efecto de la transmisión intergeneracionalde habilidades no cognitivas en el

rendimiento estudiantil

Ildefonso Mendez

Universidad de Murcia

Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil

IntroducciónModelizaciónCualidades en la WVS vs. Modelo Big FiveEstimaciónConclusiones

Las diferencias en rendimientoI Predicen acceso a enseñanza superior, salario y

crecimiento económicoI Determinantes: familia, escuela y sistema educativoI Cultura: creencias/preferencias que condicionan

comportamiento, varían entre grupos y son transmitidas depadres a hijos

I Las habilidades no cognitivas favorecen el desarrollocognitivo (Cunha y Heckman, 2008)

Pregunta: Las diferencias entre países en las habilidades nocognitivas que se fomentan en los niños (cultura) provocandiferencias en el rendimiento estudiantil?

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La cultura afecta a variables económicasfundamentales

I Empleo femenino y fertilidad (Fernandez y Fogli, 2009)I Confianza y comercio (Guiso, Sapienza y Zingales, 2004)I Crecimiento económico (Tabellini, 2005)I Formación de nuevos hogares (Giuliano, 2007)I Instituciones laborales (Algan y Cahuc, 2006)I El papel de la mujer (Alesina, Giuliano y Nunn, 2011)

Identificación: enfoque epidemiológico (Fernandez, 2008).

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Estrategia de identificaciónI PISA 2003, 2006, 2009 y 2012: rendimiento estudiantil y

determinantesI WVS 1982 y 1990: herencia culturalI Aquí tiene un listado de once cualidades que se pueden

fomentar en los niños. Seleccione cuáles consideraespecialmente importantes hasta un máximo de cincocualidades

I Buenos modales, independencia, responsabilidad, trabajoduro, imaginación, tolerancia, ahorro, determinación,perseverancia, fé religiosa and solidaridad

I El primer componente principal es la variable culturalsintética

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Proponemos el siguiente modelo de regresiónT s

ijt = β0 + β1Xit + δZ̃j + λt + εsijt ,

donde T sijt es la nota obtenida en PISA en la materia s por el

estudiante i de origen j en el año t .

La variable explicativa de interés es la proxy cultural Z̃j . Laecuación se estima por MCO utilizando la muestra deinmigrantes de segunda generación residentes en el mismopaíses de destino.

Siete países de destino: Australia, Austria, Bélgica, Holanda,Finlandia, Luxembourg y Switzerland.

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Determinación de la variable cultural sintética

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Resultados

I La cultura explica 10-30 por ciento diferencias observadasen rendimiento entre países de origen

I Evidencia encontrada en los siete países desarrolladosanalizados

I Efecto igual o más relevante que nivel de estudios o lacategoría ocupacional del padre

I Cota inferior al verdadero efecto de la culturaI Efecto positivo de la transmisión de cualidades como

trabajo duro, responsabilidad, perseverancia y «thrift»(Conscientiousness)

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Resultados (II)

I Efecto homogéneo en el sexo del estudianteI Mayor si ambos progenitores nacieron en el mismo país

extranjeroI La herencia cultural del padre parece influir más que la de

la madre

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Robustez

I Diferencias en fertilidad entre gruposI Grupo más numerosoI Nivel de desarrollo del país de origenI Composición étnica de la escuelaI Normas sociales extendidas en la poblaciónI Institución de cambio lento

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Conclusiones1. Las sociedades difieren en las habilidades no cognitivas

que fomentan en los niños2. Estas preferencias, transmitidas de padres a hijos,

generan diferencias internacionales en rendimientoestudiantil

3. Efecto encontrado en todas las materias y en seis de lossiete países de destino considerados

4. Las habilidades no cognitivas “buenas” están lasasociadas al factor Conscientiousness

5. Trabajo duro, perseverancia, «thrift» y responsabilidad6. La cultura explica, al menos, entre un 20 y un 30 por ciento

de las diferencias en rendimiento escolar entre países deorigen

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Asimismo...

I Las habilidades no cognitivas explican una cuarta parte delas diferencias en nota media en PISA entre las CC.AA.españolas (Mendez, Zamarro, Clavel y Hitt, 2015).Participación Educativa 4 (6), 51-62.

I Pregunta: ¿Puede el sistema educativo fomentar lashabilidades no cognitivas “buenas”?

Final de la primera parte ...