GRUPO D COORDINADORA: ELIS VERGARA

RELATOR: ALEX MARISCAL KATIA PÉREZ

PAULA JUDITH PRADO JAIME REYNA CAÑIZALEZ

PROFESORA : MAGALLY BRICEÑO

           DIPLOMADO  INTERNACIONAL  DE  DISEÑO  CURRICULAR  POR  COMPETENCIAS  

           EL  DISEÑO  INSTRUCCIONAL  Y  EL  MODELO  DE    DISEÑO  DE    

ACCIÓN  DIDÁCTIVA    

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La construcción científica de un currículo por competencias en la actualidad debe basarse en el conocimiento profundo del contexto de teorías, metodologías, estrategias metodológicas, y procesos educativos contemporáneos. Uno de estos procesos lo constituye la comprensión del Diseño Instruccional o Instructional Design. El mismo se define como una ciencia arte para organizar guías, estrategias, programas, y materiales a utilizar para mejorar la instrucción en el proceso de enseñanza aprendizaje, y comprende una serie de fases importantes que hay que tener en cuenta para que el mismo sea efectivo, tales como: Análisis, diseño, producción, desarrollo, implementación y evaluación del proceso de instrucción.

Existen varias teorías del aprendizaje que dan soporte al Diseño Instruccional. Entre las más comunes tenemos el conductismo, el cognocitivismo, el constructivismo, conectismo, y socicontructivismo, sin embargo intentar atarlo a una teoría en particular es restringirlo y alejar la práctica docente del mundo real. Es decir, el DI debería estar construido sobre los aportes valiosos de cada una de estas teorías.

En este sentido ha habido un sin número de importantes autores que han aportado al Diseño Instruccional. Bruner se enfocó en los recursos y el ambiente, Reigeluth en prescribir el método óptimo de instrucción para lograr habilidades en el aprendiente. En el caso de Berger y kam, se enfoca en la implementación de la evaluación dividiéndolo en diferentes unidades de contenidos y grados de complejidad con la finalidad de lograr el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte Broderick plantea crear ambientes instruccionales y materiales claros y efectivos para lograr tareas, y Richey Field y Foson, lo enfocan en la implementación y planificación instruccional sistemática para el desarrollo de la evaluación.

Otro aspecto que tenemos que considerar son los Modelos de diseño instruccional y que términos sencillos significan representaciones mentales de las fases y procesos según el enfoque espistemológico y ontológico que se escoja para el Diseño Instruccional. De allí que también existan una diversidad de modelos de Modelos de diseños instruccionales según la perespectiva de cada teórico de la educación, tales como:

Hannafin y Peck qien simlifica su modelo a tres fases: problema, diseño, e implementación. Y una fase de revisión y evaluación.

En Tripp &Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990), el modelo está basado en la ingeniería de software, se investiga mediante el uso, y es un proceso iteractivo

con evaluación y feedback. Sus fases son análisis, diseño, investigación, instalación y mantenimiento de sistemas.

ACAD. Modelo centrado en el aprendizaje y en la responsabilidad individual y de un enfoque cognitivista-constructivista y de aprendizaje colaborativo.

ACAD Metodología DIUM (aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos). Tiene cinco fases: objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología didáctica, diagnóstico, y evaluación.

ADDIE. Es un proceso sistémico representado como flujo de procesos deriva su nombre de las cinco etapas: Análisis, diseño, desarrollo, implementación, y evaluación. Si se agrega la etapa de revisión se convierte en el modelo instruccional ADDIER.

En el caso de GAGNÉ Y BRIGGS propone un teoría del aprendizaje ecléctica, porque dentro de ella se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemática y organizada bajo el modelo de procesamiento de información. Gagné sostiene la existencia de diferentes niveles o tipos de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción tales como: Estrategias cognitivas, habilidades motoras y Actitudes. De esta misma manera, Gagné defiende que existen condiciones internas y externas que regulan el proceso de aprendizaje. Los internos hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su logro y los externos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.

Por ello hay que considerar es la concretización del modelo de diseño instruccional a través de un Modelo Acción Didáctica y que según Sevensy consiste en todo hacer entre los que establecen una relación didáctica en el contexto de una institución educativa a través de la práctica y repertición de las acciones del maestro. En síntesis la compresión de esta relación compleja docente-alumno, enseñanza-aprendizaje, saber, contexto, y eperiencia didáctica permite comprdender la axiología, la ontología, y la epsitemologia de toda acción de aprendizaje.

Todo esta serie de consideraciones sería inutil en el contexto actual de las teorías y de las prácticas educativas si no le damos cabida a un concpeto fundamental en la aplicación de la acción didáctica: la competencia. Es decir, de nada sirven las teorías generales si estas no tienen una herramienta asible o manejable de forma eficiente y util como rueda para accionar el contrato didáctico. Entonces, al inicio,

el desarrollo y al final del proceso de construcción de modelos para enseñar, la competencia es esencial porque permite que los diseños conceptuales se hagan conretos, verificables, medibles en un contexto, en una relación docente-estudiante, en una isntitución, en el currículum.

Es decir el diseño instruccional por competencia es básicamente cómo el facilitador se organiza y logra la buena planificación por medio de las teorías de aprendizaje, a la vez que busca adecuarse a las necesidades de los participantes para que el desarrollo se vaya dando de acuerdo a los conocimientos y objetivos que plantea, analizando las metas y actividades a realizar. La implementación y evaluación en este sentido requiere de una optima utilización de recursos, pero hay que tomar en cuenta que es el estudiante el responsable de su propia formación mediado por el contexto educacional.

BIBLIOGRAFÍA

1. Modelo de acción Didáctica. blogspot-com.webnode.com.ar/ 2. Diseño Instruccional

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

3. modelos de diseño instruccional.pdf Consuelo Belloch, Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia.