el diario del profesor
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EL DIARIO DEL PROFESOREL DIARIO DEL PROFESORUn recurso para la investigación en el Un recurso para la investigación en el
aulaaula
“El profesor es el mediador entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas.Esta mediación se realiza a través de un doble proceso.Por un lado, en el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores que recibe desde sus propios esquemas de conocimiento... Posee un sistema de creencias sobre la enseñanza a modo de filtro cognitivo.Por otro lado, el enseñante se conduce en la clase como un práctico que toma innumerables decisiones sobre su comportamiento concreto... Que es el resultado de la influencia de diversas variables que interactúan con el contexto específico.” (Porlán – Martín, 2000)
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EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA EL DIARIO DEL PROFESOR COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULAINVESTIGACIÓN EN EL AULA
LA TEORÍA
INVESTIGACIÓN Y TRATAMIENTODE PROBLEMAS PRÁCTICOS
LA PLANIFICACIÓN LA PRÁCTICA
Es un recurso metodológico nucleador de la práctica educativa.Es una guía para la reflexión sobre la práctica.
Favorece la toma de conciencia sobre su propio proceso de evolución y sus modelos de referencia.Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar.
Se pueden realizar focalizaciones sucesivas en la problemática que se aborda, sin perder las referencias al contexto.
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EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES
CÓMO EMPEZAR EL DIARIO: DE LO GENERAL A LO CONCRETO.
PRIMER MOMENTO. Descripción de la dinámica general del aula a través del relato sistemático, de acontecimientos y situaciones cotidianas. Favorece las capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva.OBJETIVO: tener una panorámica general, relatando y categorizando las observaciones, por ej,: a) referidas al profesor, b) referidas a los alumnos, c) referidas a la comunicación didáctica.
SEGUNDO MOMENTOSe van perfilando los NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS de la dinámica general de la clase.El diario: facilita la posibilidad de reconocer los problemas y asumir la realidad escolar como compleja y cambiante.El problema es “un proceso continuo” que se va desarrollando y, reformulando y diversificando.
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EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES
Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad, sino que “de hecho” guían y orientan nuestra actuación en el aula. a)concepciones referidas al alumno, b) concepciones referidas al papel del profesor, c) concepciones referidas a la materia, d) concepciones referidas al ambiente.Características de las Características de las CONCEPCIONESCONCEPCIONES:
tienen relativa coherencia interna. Ej:una manera de concebir el apz, se corresponde con una visión del rol del prof., con las relaciones sociales en clase.Las concepciones son resistentes al cambio.Si sometemos las concepc.a contrastes con la realidad, con otros ptos.vtas., suelen aparecer contradicciones y evidencias que pueden llevar a la modificación, ampliación o sustitución por otros ptos.vta.que ofrezcan mayor potencialidad explicativa acerca de los problemas prácticos.
Planificar y sistematizar los contrastes de concepciones: “un proceso de investigación y experimentación de alternativas curriculares diferentes” que se de en el seno de un equipo de profesionales y orientado por un asesor o facilitador.El diario es un instrumento metodológico nucleador, El cambio de concepciones ha de dotarse de “una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso”.
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EL DIARIO DEL PROFESOR: CONTRASTANDO PUNTOS DE VISTA.
A) EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO. Tendencia a situar las causas de problemas educ.en “obstáculos externos” del contexto.Lectura y discusión de los diarios de clase facilita el descubrimiento de los “obstáculos internos”,
favoreciendo una estrategia de reflexión conjunta sobre y para la acción.Compartir en un equipo la crítica amplia la comprensión de los problemas en un nivel superior, más objetivable; ya no son “mis problemas”, son problemas profesionales compartidos.
B) CONTRASTANDO CON EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS.C) CONTRASTANDO CON ASESOR/FACILITADOR. Ayuda a explicitar y diagnosticar problemas prácticos y las creencias de los profesores. a)descripción y análisis de la dinámica general de la clase, b) diseño de nuevas acciones p/superar problemas detectados, comparando con otros ptos.vta., c)desarrollo y experimentación de nuevos diseños y su seguimiento investigativo.
CONCEPCIONES DEL PROFESOR NUEVAS CONCEPCIONES PROF.
CONCEPCIONES DE OTROS COMPAÑEROS
PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS
VISIÓN DEL FACILITADOR /ASESOR
INFORMACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
D I A R I O D E L P R O F E S O RD I A R I O D E L P R O F E S O R
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LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL.
ESTRATEGIA – MODELO DIDACTICO
PRÁCTICA PROFESIONAL
EL PROGRAMA COMO UN “ESQUEMA IDEAL”
ESTRATEGIA- MODELO DIDÁCTICO EL PROGRAMA
COMO “ESQUEMA RUTINARIO”
PRÁCTICA PROFESIONAL
1) Idealismo Ingenuo: “lo que se hace no sirve y hay que cambiarlo todo.
2) Tacticismo inmovilista: “lo que se hace es lo que se tiene que hacer”
ESTRATEGIA – MODELO DIDÁCTICO
PRÁCTICA PROFESIONAL
El programa como una “HIPÓTESIS DE
INTERVENCIÓN”EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO COMO INVESTIGACIÓN
3) CONSTRUCTIVISMO EVOLUCIONISTA: “se hace lo que realmente se es capaz de hacer a la luz de lo que teóricamente consideramos conveniente”.
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ESTRUCTURA DE LA TRIANGULACIÓN.
DIMENSIÓN FENOMENOLÓGICA DEL DIARIO DEL PROFESOR
(acontecimientos, incidentes, opiniones, etc.)
Diario de los alumnos.
(opiniones, críticas, puntos de vista, sobre la clase, etc.)
INFORMES DEL OBSERVADOR
ANÁLISIS DE CONTRASTE