el di j levaluar aprendizajes en la educación parvularia:...

E l di j lEvaluar aprendizajes en la Educación Parvularia: unEducación Parvularia: un

instrumento que potencie y no q p ydiscrimine

El Perfil de Logros de Aprendizaje en la Educación Inicial (PLAEI)

para medir los aprendizajes en lapara medir los aprendizajes en la educación parvularia.

Erika Himmel K.Erika Himmel K.

Presentación:Presentación:

El problemaEl problema.Enfoque y desafíos.Metodología de la elaboración de la pruebaprueba.Características de la prueba.Síntesis.

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Necesidad de situar la El proceso educativoEl proceso educativoevaluación.El proceso educativoEl proceso educativo

IntencionesIntenciones

A iA iAprendizajesAprendizajes AccionesAccionesAprendizajesAprendizajes

• El problemaEl problema

¿Cómo medir los logros de aprendizaje de ¿ g p jlos niños y niñas que asisten a los jardínes infantiles en el marco de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en forma equitativa y estandarizada?q yIniciativa de la Fundación INTEGRA.Colaboración de la Facultad de EducaciónColaboración de la Facultad de Educación.

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E f d fí• Enfoque y desafíos.

Limitaciones de los instrumentos deLimitaciones de los instrumentos demedición para la educación parvularia:• Los instrumentos actualmente disponibles

para este nivel se encuentran focalizados hacia la medición del desarrollo infantil.

• Ninguno cubre todas los ámbitos de gexperiencias de la educación parvularia.

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• Enfoque y desafíos• Enfoque y desafíos.

• Los niños pequeños tienden a revelar mejores d ñ i t d ltdesempeños si se encuentran con adultos familiares para ellos. Por esto la medición debiera desarrollarse en forma colaborativadesarrollarse en forma colaborativa.

• La mayoría de los instrumentos son de tamizaje;solo proporcionan una información gruesa acercasolo proporcionan una información gruesa acerca de probables niveles de riesgo o retardo deldesarrollo infantil.

• Muy pocos instrumentos se encuentran estandarizados.

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Principios orientadores para laPrincipios orientadores para la evaluación:• Ningún instrumento de medición puede dar• Ningún instrumento de medición puede dar

cuenta de todos los aprendizajes del niño.L di ió l i t d l• La medición en las primeras etapas del aprendizaje infantil suele tener un error de

di ió t í d dmedición mayor que en otros períodos de la vida infantil.

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• El desempeño infantil se encuentra influido ppor el contexto en el cual se realiza la medición.

• Toda evaluación debiera abarcar un período de tiempo, para obtener unaperíodo de tiempo, para obtener una comprensión más detallada y profunda del desempeño infantil.desempeño infantil.

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Las Bases Curriculares plantean comoLas Bases Curriculares plantean como eje central del proceso educativo en el jardín infantil los aprendizajesjardín infantil los aprendizajes relevantes y significativos que pueden l l iñ iñ f ió dlograr los niños y niñas, en función de su bienestar, desarrollo pleno y de su trascendencia como personas.

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Por ende, cualquier instrumento de , qevaluación educacional en este nivel debe privilegiar la medición de los aprendizajes.p g p jLa evaluación comprende:

Información cualitativaInformación cualitativa+ Información cuantitativa+ Criterios de interpretación estandarizados+ Criterios de interpretación estandarizados+ Propuesta de acciones

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Dificultades que plantea la medición:q p• Discriminar entre desarrollo y aprendizaje en las

primeras etapas de la vida.• Dieñar un conjunto suficientemente amplio de

indicadores que proporcionen una cobertura apropiada para los aprendizajes, pero viable para cada grupo de edad.D fi i it i i t t ti it• Definir criterios interpretativos que permitan evaluar a cada niño y orientar al proceso educativo

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educativo.

• Metodología de elaboración gde la prueba:

Análisis de pruebas internacionales• RON: Registro de observación del niño. High

Scope.DAP Hit d l d ll iñ d t 0• DAP: Hitos del desarrollo para niños de entre 0 y 3 años. NAEYC.

• Inventario Batelle - J Newborg y otros• Inventario Batelle. - J. Newborg y otros.• Reading and Writing. -Diane De Ford.

Análisis de las Bases CurricularesAnálisis de las Bases Curriculares.Definición de criterios de elaboración de reactivos

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reactivos.


Criterios para la elaboración de reactivos:p• Selección de situaciones motivadoras para los

niños y niñas.• Selección materiales familiares para los niños y

niñas en todo el país.• Redacción de las instrucciones claras para cada

situación.• Definición de rúbricas que diferencien entre los

desempeños observados o informados.

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Evaluación formativa de los reactivos.Administración experimental.• Muestra aleatoria de 840 niños y niñas de• Muestra aleatoria de 840 niños y niñas de

las Regiones: IV, IX y Metropolitana.Análisis de los reactivos a partir de laAnálisis de los reactivos a partir de la aplicación experimental.R i ió d l b l b ió dRevisión de la prueba y elaboración de la versión definitiva.

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Administración de la prueba definitiva aAdministración de la prueba definitiva a la muestra normativa.• Administración a una muestra aleatoria de• Administración a una muestra aleatoria de

1490 niños y niñas de las Regiones II, IV, V VIII IX y Metropolitana 27% re testV, VIII, IX y Metropolitana. 27% re-test .

Estimación de la confiabilidad, validez de constructo y determinación de normas.

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• Características de la prueba:• Características de la prueba:

Reactivos de la prueba estructuradosReactivos de la prueba estructuradossegún los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje para cada ciclo:para el aprendizaje para cada ciclo:• Formación personal y social• Comunicación y,• Relación con el medio natural y cultural.y

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En cada ámbito de aprendizaje, la prueba está organizada por núcleos, y dentro de ellos, por aprendizajes esperados.Cada aprendizaje esperado tiene una o más situaciones de evaluación.Algunas situaciones consisten en la ejecución de una tarea concreta del niño o

iñ b d i d tniña, observada por un examinador; otros, requieren de información proporcionada por la educadora responsable del educando

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la educadora responsable del educando.


Los reactivos se encuentran clasificadosLos reactivos se encuentran clasificadospor edades.P i i lPrimer ciclo:• 6 meses –12 meses -18 meses-24 meses

36 mesesSegundo ciclo:Segundo ciclo:• 4 años – 5 años – 6 años

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• Componentes de los reactivos:

Ámbito.Núcleo.Aprendizaje esperado.p j pEdad.MaterialesMateriales.Descripción de la situación.ObservaciónObservación.Información.Rúb i

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Rúbrica.

• Ejemplo de reactivo 1:• Ejemplo de reactivo 1:

Ámbito:Comunicación.Núcleo:Lenguaje Verbal.Aprendizaje esperado:Aprendizaje esperado:Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narracionesdiversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.Edad: 24 meses

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Edad: 24 meses.


Materiales: Cuento “Me visto”. Descripción de la situación:El examinador lee el cuento a la niña o al niño. Luego le pregunta: ¿Qué hizo la niña? ¿Qué más hizo?Observación:El examinador registra el número de acciones que el niño o la niña recuerda secuenciada y

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correctamente.


Información:No se requiere.Rúbrica:Rúbrica:• 3 puntos: Expresa en oraciones dos o más

acciones del cuento en forma secuenciadaacciones del cuento en forma secuenciada.• 2 puntos: Expresa en una oración 2 o más

acciones acciones sin la secuencia correcta o sólo una acción del cuento.

• 1 punto: Nombra elementos aislados del cuento.0 N d

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• 0 puntos: No responde.


Ámbito:R l ió l di i l N t lRelación con el medio social y Natural.Núcleo:Grupos Humanos, Formas de Vida y Acontecimientos.Aprendizaje esperado:Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y actuaciones cotidianas en imágenes, fotografías, dibujos y modelos.

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Edad:18 meses


Materiales:Fotografía familiar del niño con algún adulto con el que vivecon el que viveDescripción de la situación:Frente a una fotografía familiar reciente se identifica a sí mismo mostrándose o

á fnombrándose; identifica a los adultos con quienes vive, mostrándolos o nombrándolos.

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Observación: Si la educadora dispone de una fotografía del niño con alguno de los adultos con quien convive, la

i d l id l t l iñ Q iéexaminadora le pide que le pregunte al niño ¿Quién está en esta fotografía? Puede mostrarle y repetir la pregunta dos veces si no responde la primera vezpregunta dos veces, si no responde la primera vez. En el caso de no disponer de la fotografía, pide la información a la educadora.

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Información:Se solicita a la educadora que describa lo que hace el niño o la niña frente a laque hace el niño o la niña frente a la fotografía. Si es necesario se le hacen preguntas aclaratorias tales como: ¿dicepreguntas aclaratorias tales como: ¿dice correctamente el nombre cuando se le pregunta o solamente se identificapregunta o solamente se identifica mostrándose con el dedo en la fotografía?

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•Ejemplo de reactivo 2:•Ejemplo de reactivo 2:

Rúbrica:• 3 puntos: el niño dice su nombre y el de, al

menos, uno de sus familiares (incluyendo la ibilid d d b d " á"posibilidad de ser nombrados como "mamá"

,"papá“, tata, etc.), al identificarlos en la foto. • 2 puntos: el niño dice su nombre o una2 puntos: el niño dice su nombre o una

aproximación de éste, al identificarse en la foto. • 1 punto: el niño solo se señala a sí mismo para

identificarse en la foto. • 0 puntos: No responde

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Número de reactivos por ámbito, pnúcleo y edad: primer ciclo.

ÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 mÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 m

Formación Autonomía 3 5 2 3 6personal y social Identidad 2 2 2 1 6Identidad 2 2 2 1 6

C i iConvivencia 2 1 3 3 2

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Á ÚÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 m

Relación LenguajeRelación con el medio

Lenguaje verbal 1 3 1 2 6

L jmedio natural y cultural

Lenguaje artístico 2 2 2 2 8

cultural.

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ÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 mÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 m

Relaciones Seres vivos ysu entorno 0 1 1 3 8

con el medio

su entorno 0 1 1 3 8

Gr. humanos, 0 0 1 1 5natural y

culturalsus formas de vida y acont. relevantes

0 0 1 1 5

Relacioneslógico-

t áti0 2 1 3 13

30

matemáticas

Número de reactivos por ámbito, pnúcleo y edad: segundo ciclo.

ÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 añosÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 años

Formación Autonomía 17 11 13personal y

social Identidad 7 8 8Identidad 7 8 8

C i iConvivencia 4 8 8

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Á ÚÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 años

Relación Lenguaje 7 7 8Relación con el medio

Lenguaje verbal

7 7 8

L jmedio natural y cultural

Lenguaje artístico

4 7 8cultural.

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ÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 añosÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 años

Relaciones Seres vivos ysu entorno 9 9 8

con el medio

su entorno 9 9 8

Gr. humanos, 4 6 6natural y

culturalsus formas de vida y acont. relevantes

4 6 6

Relacioneslógico-

t áti5 10 12

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matemáticas

• Síntesis• Síntesis

A fines del presente año se contará conA fines del presente año se contará con una prueba estandarizada, capaz de medir los aprendizajes logrados por losmedir los aprendizajes logrados por los niños y niñas que asisten a centros de d ió l i i leducación parvularia nacionales, cuyo

proceso educativo inicial se enmarca en las Bases Curriculares vigentes.

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Es un instrumento que junto a lasEs un instrumento que junto a las demás informaciones evaluativas puede potenciar las capacidades de lospotenciar las capacidades de los párvulos, pues proporciona un perfil de l f t l d bilid d d dlas fortalezas y debilidades de cada niño y niña, orientando a la educadora.

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Por último, servirá de guía al procesoPor último, servirá de guía al proceso educativo y, asimismo, aportará elementos para la evaluación curricularelementos para la evaluación curricular en los centros que la utilicen.

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FinFin

el di j levaluar aprendizajes en la educación parvularia:...

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