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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO EN EL ALUMNO DE PRIMARIA
BERTHA LILIAN ESPINOSA SILVA
México, D. F. 2001.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PUBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO EN EL ALUMNO DE PRIMARIA
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN QUE PARA
OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
BERTHA LILIAN ESPINOSA SILVA
México, D. F. 2001.
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DEDICATORIAS
Tus desvelos por mi carrera, tu ayuda y apoyo cuando nuestro hijo lo necesitaba, el enseñarme que la creatividad cuando a un adulto se le ha estimulado desde pequeño es sinónimo de asombro., por tu cariño y dedicación hacia mí es lo que me motiva a amarte y permanecer contigo siempre, muchas gracias por estar a mi lado JAVIER.
Por tu gran paciencia cuando mamá estudiaba, porque tu sonrisa me hace inmensamente feliz y que todo lo que
aprendí me sirva para ser mejor madre, te adoro ALEX.
A mi ANGELITO que dios me lo pidió para hacerlo muy feliz, al cual nosotros nosotros recordaremos siempre. A ti MAMÁ porque tú aliento
me ayuda a sentirme que soy capaz de tener estos logros y porque tu entereza, dedicación y amor en lo que haces son mi gran ejemplo.
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A LAURA porque su amor a Dios me A EDUARDO porque lo admiro enseñaron y abrieron los ojos por todo lo que sabe y por nuestras para darme cuenta cuan grande es “ profundas reflexiones cuando y de su amor por todos nosotros, platicamos”, y porque a pesar de lo por lo cual ahora puedo ser mejor serio que puede ser es muy divertido persona y por que te quedaste sin estar con él , gracias a Dios que vacaciones por ayudarme a hacer una estamos juntos, te quiero hermano. parte de este trabajo; gracias te quiero mucho cuenta conmigo siempre. Porque una TÍA como tú A mi estimado profesor MANUEL no hay igual, por los grandes sacrificios QUILES porque su experiencia y que has hecho por nosotros, por tu conocimiento se ven plasmados en todo paciencia a nuestros malos genios y lo que hace de lo cual tenemos mucho porque sin tí mi hijo no hubiese que aprender y a pesar de ser un tenido una buena alimentación, nunca hombre muy ocupado siempre tuvo espacio para mí al ser mi guía en la realización de este trabajo mis eternas gracias.
Gracias a Dios porque lo que empecé como un gusto lo terminé con un gran
compromiso.
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INDICE
TEMAS PÁGINAS INTRODUCCIÓN 8 CAPITULO UNO NUESTRA REALIDAD 11 Marco Referencial 12 En el pasado 13 ¿ y la situación económica ? 17 Las relaciones sociales 20 La cultura 24 El sustento político y su política 26 CAPITULO DOS MI PREOCUPACIÓN 32 El punto de partida 33 Mi interés 53 ¿ Cuál es el problema ? 56 CAPITULO TRES A TRABAJAR 64 Delimitación 65 PROYECTO 70 Una opción 80
• Teorías cognoscitivas 82 • Teorías psicoanalíticas 87 • El desarrollo de la creatividad 98
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ESTRATEGIAS 103
El objetivo de las estrategias 106 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 107 Sesiones 1 a la 10 108 Las evaluamos !! 136 FACTORES QUE FAVORECEN Y FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA CREATIVIDAD 146 CONCLUCIONES 157 ANEXOS 159 CITAS BIBLIOGRAFICAS 168 BIBLIOGRAFIA 170
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
EL DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO EN EL ALUMNO DE PRIMARIA
BERTHA LILIAN ESPINOSA SILVA
México,D.F. 2001.
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INTRODUCCION
Analizar la realidad por parte de los profesores es un hecho que
complementa la visión que se tienen sobre el quehacer educativo. La tarea del
profesor no es fácil, el grupo a su cargo es una gran responsabilidad, sobre
todo porque tendrá que dar al final del curso escolar resultados de su labor.
Es por ello que los maestros estamos en constante búsqueda de respuestas
que ayuden a entender diferentes situaciones que se presentan en el devenir
del proceso Enseñanza-Aprendizaje, tan conflictivas como la reprobación de un
niño; tan sencillas en la imposibilidad del doblado de un papel. Lo anterior hace
que el maestro cuestione su metodología, constancia en el trabajo las
estrategias adecuadas de las que se vale, los elementos teóricos para
interpretar la realidad, las expectativas de padres y alumnos, para que
finalmente se reconozcan los elementos que no contribuyen en el exitoso
desarrollo integral del niño.
A través del Programa de Desarrollo Educativo elaborado para alentar la
participación y responsabilidad de los principales agentes que intervienen en
los procesos educativos, se reconoce la importancia de estimular la
productividad y la creatividad en el desempeño de todas las actividades
humanas pretendiendo así la transformación del ser humano conforme a una
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concepción del futuro , ya que el acelerado desarrollo de la ciencia provoca el
que se hagan obsoletas rápidamente gran parte de los conocimientos y la
preparación adquirida, es por ello que la educación debe reforzar valores y
actitudes que permitan a los alumnos un mejor desempeño y desarrollo y creo
firmemente que un elemento que nos puede ayudar es la creatividad.
En el presente proyecto de innovación se pretende demostrar que el
desarrollo del potencial creativo puede ser una de las alternativas más eficaces
que el profesor encuentre para hacer que en sus clases los alumnos obtengan
conocimientos más significativos, que les servirán de manera efextiva en la
realidad y en el contexto en donde se desenvuelve.
Es también mi intención que los profesores que lean este documento se
sensibilicen y consideren los beneficios que les reportaría el trabajo a partir de
un ambiente creativo, para ello apliqué algunas estrategias en un grupo de tercer
año en donde se puede notar claramente los avances que el grupo alcanzó a
partir de la estimulación de su potencial creativo.
Hacer una reflexión más detenida sobre una problemática en particular (como
la que se expone) me hace indagar más a fondo los aspectos que le dan
explicación. En este sentido podemos analizar la problemática desde diferentes
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contextos: político, cultural, económico, social e histórico y posteriormente
vincularla con la problemática de estudio, la cual la he dividido en tres apartados
principales; el primero nos habla del problema que detecté en los niños de
primaria como su falta de cuestionamientos ante una situación
problemática, la poca creatividad que aplican a lo que hacen y el gran
conformismo que caracteriza a muchos de ellos, es por ello que mi segundo
apartado hablará de la alternativa que propongo a los profesores para que estas
problemáticas se presenten con menos frecuencia, por último las estrategias que
puse en práctica como la opción más viable para mejorar la situación de los
alumnos en el aula, resaltando los factores que nos obstaculizan o nos favorecen
así el profesor los considerará en la aplicación de las mismas y finalmente
expongo los resultados obtenidos; probablemente hasta este momento los
profesores reconozcan en los niños sus inclinaciones, sus potencialidades y
sobre todo que son individuos que también pueden proponer a partir de que
entiendan la aplicación que pueden darle a todo el cúmulo de conocimientos que
les proporcionamos en la escuela y este proceso depende de la forma en el que
el maestro trabaje en el aula y mi propuesta reitero es desarrollar el potencial
creativo en los niños.
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CAPITULO
UNO
NUESTRA REALIDAD.
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Marco referencial
La investigación se hace en la Ciudad de México, D.F., en la Dirección
Número 1 de Educación Primaria, ubicada en la Delegación Miguel Hidalgo,
Sector 50, Zona 79 en la Escuela Primaria "David G. Berlanga" clave 11-0522
cuya dirección es Melchor Ocampo No. 91, Col. Tlaxpana, Turno Matutino. Se
ubica entre la calle Tizoc e Itzcoatl, una vía de acceso muy importante es el
Circuito Interior que se encuentra paralela a Melchor Ocampo . La delegación
colinda al Norte con Azcapotzalco, al Sur con Alvaro Obregón, al Este con
Cuauhtémoc y al Sureste con Benito Juárez (Ubicación Geográfica anexo 1)
La Escuela Primaria tiene una organización completa, cuenta con cuatro
grupos para cada grado, maestros con especialidad en Natación y Educación
Física, tiene una sala de COEBA en donde a través de una computadora se
pueden trabajar algunos contenidos con los niños, un espacio para videoteca y
servicio de internet y transmisiones de Edusat. Asimismo, la dirección de la
escuela cuenta con un director, secretaria y dos adjuntos, subordinados a ella
se encuentran los trabajadores de apoyo a la educación.
La escuela cuenta con amplios espacios para el desplazamiento de los niños
y con algunos apoyos de actividades extras que contribuyen al desarrollo de los
pequeños. Estos espacios están marcados en los planos que se anexan de
planta alta y baja de la escuela (Anexo 2).
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En el pasado
En el contexto urbano de la Ciudad de México específicamente en la
Delegación Miguel Hidalgo, la escuela "David G. Berlanga" abre hoy en día sus
puertas a la comunidad escolar.
La Delegación Miguel Hidalgo surge a partir de la fusión urbana de la zona
hacendaria de Tacuba, su buen clima y los manantiales atrajeron a lo mejor de
la sociedad del siglo XIX. El logotipo actual de la Delegación es un círculo
dividido en dos sectores, el superior es azul y el inferior verde, los cuales
representan el agua y la vegetación, elementos característicos de esta región.
Ambos sectores están divididos por dos líneas que en su trazo evocan la
arquería de un acueducto que durante años satisfizo la sed de la ciudad y la vez
forman las iniciales M y H de Don Miguel Hidalgo y Costilla.
En esta Delegación se contaba con grandes haciendas como la de Tacuba y
Tlaxpana, con el paso del tiempo estos espacios hacendarios dieron lugar a los
complejos asentamientos humanos como los actuales, fue la Hacienda de
Tlaxpana (donde hoy se ubica nuestra escuela) cuyos antecedentes se
remontan hasta el Marquesado del Valle, que fue el premio principal otorgado a
Hernán Cortés por la Conquista de Mesoamérica.
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Antes de la llegada de los españoles Tlaxpana delimitaba con los señoríos
de Tacuba, México y Azcapotzalco, con la conquista siguieron fungiendo como
límite. La Hacienda se encontraba entre las hoy avenidas México -Tacuba,
Mariano Escobado, el Circuito Interior y FFCC de Cuernavaca, tenía tierras muy
fértiles; por ello Cortés la hizo prosperar. Al morir el conquistador dejaron la
hacienda en manos del administrador. Ya entrado el siglo XIX por malos
manejos sufrió frecuentes litigios. En 1835 los herederos de Cortés se
deshicieron de todos sus bienes y vendieron la hacienda. En 1899 la compañía
Explotadora de terrenos la fraccionó y la convirtió en colonias, una de ellas la
colonia Tlaxpana, que hoy en día se caracteriza por flujo vehicular intenso,
basura y contaminación.
Dentro de esta colonia se encuentra la Escuela "David G. Berlanga", el acta
de Inauguración menciona: "En la Ciudad de México, Av Consulado, Casa No.
91, a los 24 días del mes de Junio de 1933, siendo las 12:45 hrs. El Ciudadano
Sub-secretario de Educación Pública y Bellas Artes, declaró solemnemente
inaugurado el CENTRO ESCOLAR DAVID G. BERLANGA que con la
denominación de Esc. Primaria No. 24-5, abrió sus puertas desde el día 2 de
enero del mismo año". Firman el acta Jesús Silva Herzog Subsecretario de
Educación Pública; Luis Hidalgo Monroy, jefe del Departamento de Primaria;
Ana María Berlanga, Directora de la Secundaria No. 2 y 25 profesores más.
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El contexto en el que está inmersa la escuela es determinante, ya que todo
hecho que en ella se suscite trasciende a la comunidad y a la vez la escuela
es también influencia social y culturalmente. A través del tiempo tanto la
comunidad como la escuela han ido cambiando, ello se debe principalmente a
las evoluciones naturales que van teniendo las sociedades. Me platican algunos
padres de familia y la gente de la comunidad que en sus inicios la colonia tenía
muchos terrenos baldíos y no había edificios como el de PEMEX y Compañía
de Luz, el Circuito Interior era un río llamado Río Consulado, las casas no
estaban bien construidas, eran pocas, no había calles pavimentadas. En el
terreno de la escuela había caballerizas; luego dio cabida a niños indígenas, se
construyó la escuela , se inauguró, pero su terreno era más grande de lo que es
ahora, abarcaba toda la manzana, dividían el patio en dos partes, patio chico
para 1ero, 2do, y 3ero, y el patio grande para 4to, 5to, 6to. Ahora han dividido
este terreno en varias partes, se hicieron 2 escuelas; Se construyó una tienda
del ISSSTE, existe una estancia infantil, un Jardín de Niños y se ubican las
oficinas de la Dirección Operativa No. 1 de Educación Primaria.
Actualmente la escuela cuenta con un amplio patio, 24 salones divididos en
2 plantas, el aula de usos múltiples, salón de música, un aula de Internet,
alberca con vestidores, una bodega de material para educación física, la casa
del conserje, baños de maestras y maestros; 2 Direcciones, una para el turno
matutino y otra para el turno vespertino, una oficina que ocupa la Inspección
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escolar, hay dos bodegas, una del turno matutino que se usa como videoteca y
otra del turno vespertino, un espacio muy grande es destinado a la cooperativa
escolar, cuenta con un Teatro con capacidad para 300 personas
aproximadamente y una oficina más para la Jefatura de Sector. Hay un espacio
con salones que ocupa un grupo interdisciplinario de profesores que se dedican
a dar atención a niños con problemas específicos y que el profesor de grupo
puede orientarlos ahí. Existen otros espacios más como un jardín, un pequeño
estacionamiento, incluso un aula prefabricada cerca del área de baños de los
niños que se han destinado a la atención de primaria y secundaria abiertas; tres
salones que pertenecían a la escuela han sido tomados por la dirección No. 1
para establecer ahí su archivo general, oficinas de recursos materiales y
proyectos académicos.
Comentan los padres que anteriormente los niños asistían a clases por la
mañana y por las tardes la gente (padres de familia y personas de la
comunidad) podía asistir a clases de tejido, bordados y canto. (los padres han
sido en este caso los informantes clave en la búsqueda de información)
Es necesario que el maestro conozca las condiciones sociales, económicas y
culturales de la comunidad a la que pertenecen sus alumnos, con la finalidad de
planear su trabajo y aprovechar de mejor manera las condiciones ventajosas
que el medio ofrece, así mismo las limitaciones y condiciones no propicias para
que de alguna manera se luche en contra de éstas.
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Para poder conocer las condiciones sociales, económicas y culturales me
propuse una investigación, la que hice a manera de muestreo. Para ello elaboré
un cuestionario (encuestas) con preguntas de fácil respuesta, se los hice llegar
a 50 padres de familia de la Escuela "David G. Berlanga" los resultados fueron
los siguientes:
¿ Y la situación económica?
Las relaciones económicas han sido establecidas para satisfacer
necesidades, nosotros al adquirir los satisfactores nos proporcionamos un
grado de bienestar. La economía familiar se refiere a los recursos disponibles
para satisfacer necesidades propias de una familia, los cuales deben ser
administrados de la mejor manera posible. Las familias de la colonia Tlaxpana
pertenecen a la clase media, sus recursos económicos cubren las necesidades
primordiales, en algunos casos con limitaciones.
En forma específica los resultados son los siguientes:
En cuanto a vivienda el 50% de los encuestados tiene casa propia, el 49%
habita en vivienda rentada, los cuales pagan entre $1,000.00 y $2,000.00 de
renta. El 1% vive en casa prestada. Las viviendas que caracterizan esta colonia
son principalmente vecindades 54% de los padres encuestados viven en ellas,
el 38% viven en departamentos y el resto, el 8% en casa sola.
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El 60% de las familias de esta comunidad cuentan para cubrir sus
necesidades con un ingreso mensual aproximado de $3,000.00 ó menos, otros
tienen ingresos entre $3,000.00 y $5,000.00 (20%), con esto nos podemos dar
cuenta que éste puede ser insuficiente para satisfacer las necesidades básicas,
sobre todo porque consideramos que el número de integrantes que conforma
una familia va desde los 5 a 9 integrantes y en muchos casos son niños que
asisten a la escuela.
En lo que se refiere a gastos familiares se puede observar que la mayoría de
las familias gastan más en alimentación y servicios, siendo éstos primordiales
para vivir en buenas condiciones, por ejemplo el 40% gasta entre $700.00 y
$900.00 en alimentos y el 28% menos de $700.00 mensualmente, esto nos da
una idea sobre la cantidad empleada en alimentación, el 12 % gasta más de
$900.00, no son familias que procuran alimentos muy elaborados al contrario,
su alimentación es básica y sencilla, constituida por leche, huevos, pan, sopa ,
carnes, verduras, tortillas, frijoles; sólo me llamó la atención un cuestionario que
marcó sopa en su alimentación, esta caso tendría que analizarse
posteriormente. En servicios públicos, las familias sustentan este gasto, siendo
en ocasiones elevado (gas, luz, teléfono, agua) y como ellos lo comentan:
"tenemos que pagarlo porque no se puede hacer nada sin ellos”; el 34% gasta
hasta $700.00 en este pago, el 26% de $700.00 a $900.00, el resto paga más
que esto, analizando los datos podemos decir que procuran ahorrar también
para que los gastos no sean muy elevados.
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En vestido el 53% de los encuestados paga hasta 500.00 mensuales
podemos decir que la mayoría procura comprar ropas sencillas entre las que se
encuentran faldas, vestidos, pantalones, camisas, zapatos; casi nadie usa trajes
ni corbatas. Estos últimos no se encuentran dentro del guardarropa de las
familias.
Diversiones es un complemento que hay que considerar porque es parte del
desarrollo humano, la mayoría de las familias gasta en promedio 500.00
mensualmente en ellas, si hacemos hablando de cantidades aproximadas.
Así también consideramos lo que gastan en educación. La escuela requiere
de un mínimo de materiales que se necesitan para el trabajo diario, en este
aspecto el 37% de las familias gasta hasta $700.00 mensuales en educación;
esto se debe a que los niños asisten a escuelas públicas.
Algo que me llamó la atención es que casi todos cuentan con enseres
domésticos, los cuales van desde tostadores, hasta hornos de microondas. El
100% de los encuestados tienen por lo menos plancha, televisión, radio,
refrigerador, incluso diez de los cuestionados hablan de tener computadora,. La
observación se encuentra en: si ganas dinero, gastan en servicios y en
diversiones, tienen todos los enseres necesarios en casa, en caso de televisión
algunos reportan que poseen de 2 a 3 además gastan en diversiones un monto
similar al gasto familiar. Concluyo en que puede ser que tengan entradas extras
(en algunos casos) para solventar los gastos. Desafortunadamente esta colonia
tiene muy mala fama de pandillerismo, robos y drogadicción (SE ANEXA
EJEMPLAR DE CUESTIONARIO 3).
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Las relaciones sociales
Se determina principalmente por la forma en que la familia está integrada y
posteriormente por las relaciones que puedan tener con los integrantes de su
comunidad. La comunidad que rodea el Centro Escolar es considerada como
problemática (según los datos de la Delegación Política). Existen altos índices
de delincuencia como robos a transeuntes a mano armada, asesinatos
ocasionales, se observa mucho la drogadicción y el alcoholismo. Pueden verse
los fines de semana las calles llenas de jóvenes jugando algún deporte en las
canchas pero ingiriendo bebidas embriagantes o drogas.
La colonia por estos motivos está descuidada; las vecindades, que es lo que
más predomina alrededor, están en mal estado en cuanto a pintura, herrería,
limpieza etc.
Otro aspecto que afecta mucho a los niños son las grandes avenidas que
tienen alrededor tales como Av. Melchor Ocampo y paralela a ésta el Circuito
Interior; ya que atren un constante ruido y smog que daña la salud de los niños.
Ante la situación anterior los padres reconocen la peligrosidad del entorno y
la exposición constante de daños a la salud; pero aunque algunos se
conforman, otros no son conscientes de ello. La realidad gira en torno a la
educación de los padres, el ingreso familiar, el número de integrantes de una
familia, las costumbres y el desinterés sobre todo por mejorar. Concretando
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estas afirmaciones los resultados obtenidos en las encuestas son las
siguientes:
Por su importancia consideré cinco grandes grupos de escolaridad cuyos
porcentajes son:
Profesionistas 8.30%
Empleados 25.00%
Comerciantes 10.80%
Hogar 35.70%
Obrero 11.20%
Otros 9.00%
Como podemos observar claramente la mayoría de las mujeres sigue
quedándose en el hogar para cuidar a sus hijos y otra buena parte son
empleados, lo que denota jornadas para cuidar de trabajo largas y poco tiempo
para los hijos, condición que puede repercutir en la desintegración familiar. Por
comentarios de los niños algunos padres tienen otras familias, es decir, hijos
con otras mujeres; y algunos de ellos cuentan con que el padre está en la
cárcel, es por ello que las madres que pasan el día trabajando encargan a los
hijos con vecinos o abuelos. El 69% de las familias viven juntos y por
comentarios de los niños se conoce que algunas de las madres tratan muy
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bruscamente a los hijos, entonces esto me hace pensar que aunque las familias
estén habitando juntas, existe la violencia intrafamiliar.
Una buena parte de la convivencia es la participación con la comunidad.
Aquí la participación en general se da " a veces" así lo afirma la declaración del
69.2%, pero cuando alguien de la comunidad tiene algún problema como
desalojo, la Asamblea de Barrios (que se conformó con elementos fuertes tanto
físicamente como en liderazgo) actúan rápidamente y evitan dicho desalojo. La
asamblea de barrios está organizada de la siguiente manera: el partido político
PRD (Partido de la Revolución Democrática) está al frente de este movimiento,
las personas que deseen conseguir vivienda se anotan en unas listas, cada
mes tienen la obligación de dar una cierta cantidad la cual varía según el tipo de
vivienda que deseen conseguir, ese dinero se junta y si hay algún terreno,
departamento o predio lo compran y se lo van dando a las personas que están
en las listas, es importante para esta organización que se asista a todas las
juntas, se de puntualmente el dinero y de existir algún problema también se
apoye, en los desalojos se hace una barrera entre autoridad y los vecinos
implicados así si se requiere de la fuerza están dispuestos a todo.
Los desalojos son provocados porque ya no quieren pagar la renta del lugar o
se vende el inmueble, en otros casos porque ya no quieren pagar la renta del
lugar o se vende el inmueble, en otros casos porque invaden terrenos
ilegalmente, en cualquiera de los casos siempre Asamblea de Barrios está
dispuesta a defender a cada persona se le da una clave según una lista,
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cuando hay problemas checan la clave y ya saben a quien defender. Así
asamblea de Barrios también se ha convertido en otro tipo de mafia en este
lugar.
Los lugares de reunión de los jóvenes son las canchas (basquetbol) que se
encuentran a un lado del mercado, aunque podríamos decir que son
acaparadas por las mismas banditas y no permiten el libre acceso a todos, no
hay parques por ahí, y el único lugar que fungiría como deportivo sería la misma
escuela, ya que la mayoría de los sábados abre sus puertas para que se tenga
acceso a la alberca, la entrada se cobra y pueden asistir los niños que deseen,
el motivo principal se debe a la recaudación de fondos para comparar Diesel
para la alberca, además de que los profesores tienen horas que cubrir el
sábado.
Aunado a lo anterior están los centros nocivos, son los que más abundan en
la comunidad (así lo manifiestan las encuestas) hay cantinas, bares, pulquerías,
centros nocturnos anexos al Centro Comercial “Plaza Galerías” que no
pertenece exactamente a la comunidad pero si son muy cercanos a ella, recalco
en estos vicios la drogadicción, el alcoholismo y lugares de prostitución. La
comunidad es insalubre, abundan los basureros al aire libre, ante estas
condiciones, los alumnos que asisten a la escuela están expuestos a caer
fácilmente en vicios y abandonan su educación, muchos de los alumnos
egresados de la escuela primaria regresan a visitarnos y nos comentan que
dejaron la secundaria, sobre todo por su bajo rendimiento en ella; que se
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casaron; tienen hijos muy jóvenes o que ya trabajan para ayudar en la casa; así
también puedo decir que he visto alumnos que ya están terminando su carrera
universitaria (son la minoría) pero son personas que siempre han estado
apoyadas por sus padres, tienen un aliciente por salir adelante porque también
en la familia hay profesionistas estos ejemplos hacen la diferencia.
La cultura
La economía no es lo único que determina el nivel de vida de la familia, sino
que hay otro aspecto muy importante que es la cultura, sobre todo la que se
posee en la familia ya que todo el cúmulo de conocimientos que han adquirido es
cultura y esta situación hace que los individuos tengan diferente concepción de
estilos de vida.
Analizándolos resultados del nivel de escolaridad de los padres pude
observar que el nivel cultural de la comunidad es bajo, siendo el 53% de los
encuestados sujetos que han cursado hasta la primaria, eso denota que no
tienen sólidas bases de estudio, se tiene en el nivel secundaria un 23%, en
preparatoria sólo el 3.8 %, en el nivel profesional 11.5%, una carrera comercial
3.5% y finalmente el 3.8% que no han tenido contacto con la escuela, son
analfabetas (no saben leer ni escribir pero viven del comercio), esto nos da la
pauta para entender la violencia y el vicio que la comunidad tiene, por un lado las
entradas”extras” de dinero (que son considerables) jalan a muchos jóvenes
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porque sus padres no les pueden satisfacer necesidades que ellos tienen como
el vestirse a la moda y visitar lugares; por otro lado observan que los padres que
tienen un trabajo estable en una empresa trabajan muchas horas y no ganan
suficiente dinero, así también contribuye la violencia en los medios de
comunicación y que por falta de un análisis crítico del mismo, los padres y los
hijos imitan.
El tipo de lecturas que se acostumbran en la s familias es muy variada entre las
más sobresalientes tenemos el 76% lee revistas, el 57% consulta y lee el
periódico (Alarma, Ovaciones, Prensa) el 30% le gustan cuentos y libros de
texto, el 19% explica que le agradan las novelas policíacas y las revistas
semanales, con los datos anteriores ratificamos nuestra idea sobre el medio
cultural bajo.
En cuanto a diversiones en lo que más participan son las fiestas 76%,
excursiones y paseos un 57%, y el cine que es una de las diversiones más
accesibles el 46% asiste pero no regularmente, esto no quiere decir que sea muy
barato pero he notado que se inclinan por comprar y cambiar películas piratas.
Asistir a conferencias no es muy común en esta zona (11%).
Si comparamos los datos de gastos en diversiones creo que tiene gran carga
este aspecto, es decir la gente de la colonia Tlaxpana le gusta asistir a eventos y
divertirse (VER CUESTIONARIO ANEXO 3)
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EL sustento político y su política
Mediante la educación un país, cualquiera que sea, está garantizando su
existencia cultural, progreso y la capacidad de ser un país con determinado
grado de desarrollo. En México la educación primaria es la base del sistema
educativo que constitucionalmente está apoyado a todas aquellas personas que
desean ingresar en él, específicamente en nivel primaria las edades van de los 6
a los 14 años.
Todas las escuelas en México están regidas por los Artículos 3°, 31 fracción
1, 73 Fracción XXV y 123 Apartado A fracción XIII contenidos en la Constitución
de los Estados Unidos Mexicanos que entre otras cosas mencionan “La
educación que imparta el Estado- Federación Estados, Municipios – tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en
él, a la vez el amor a la patria y la conciencia de solidaridad internacional en la
independencia y en la justicia. La educación se mantendrá ajena a cualquier
doctrina religiosa y se basará en los resultados del progreso científico, al mismo
tiempo será democrática fundada en el constante mejoramiento económico,
social y cultural del pueblo, será nacional atendiendo nuestra independencia
económica, política contribuirá a la mejor convivencia humana, con el fin de que
aprecie su persona y la integridad con la familia. “La educación primaria que
imparta el Estado deberá ser además obligatoria y gratuita”. (Constitución
política de los Estados Unidos Mexicanos 1990).
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Así también en el Plan Nacional de Desarrollo se ven plasmadas las finalidades
que el gobierno pretende cubrir, en general se emociona “elevar la calidad de la
educación, ampliar el servicio educativo, para que mayor número de mexicanos
puedan ingresar a él, correlacionar la educación con los avances científicos y
tecnológicos que se hayan dado hasta el momento, descentralizar la educación
básica (primarias) es decir, que se hagan cargo de este servicio directamente los
estados y municipios y por último hacer la educación un proceso participativo. De
manera concreta como eje regulador y como guía curricular contamos con el
Plan y programas de estudio, en este caso en el nivel primaria están plasmados
los contenidos que deben cubrirse tanto en un grado escolar como en todo el
nivel educativo.
Sabemos que la educación tiene como objetivo primordial, el lograr que el
alumno se desarrolle en forma integral, es decir, lograr un desarrollo físico,
intelectual, afectivo y sano, lo cual le permitirá tener una conciencia social y ser
partícipe de su propio desenvolvimiento, en esta medida la educación tiene un
carácter formativo.
En el plan de estudios se integran como propósitos, el asegurar que los niños:
• Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura, escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y
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con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prácticas de la vida cotidiana.
• Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de
los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión
organizada de la historia y la geografía de México.
• Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes
y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los
demás y como integrantes de la comunidad nacional.
• Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del
ejercicio físico y deportivo.
Uno de los propósitos centrales del Plan y los Programas de Estudio, es
estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente.
Si pretendemos estimular habilidades, el desarrollo de la creatividad como
parte de la formación del niño es muy importante, ya que le proporciona
satisfacciones, placeres personales y enormes recompensas que tiene marcadas
influencias sobre la formación de su personalidad, además de ello es una
garantía para su mejor adaptación social. Por lo tanto el plan y programas sí
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plantean o contemplan el fomento de la creatividad, está ahora en manos de los
maestros acrecentarla.
Todos los profesores de la Escuela David G Berlanga contemplan en su Plan
Anual de actividades los contenidos que marca el Programa de estudios, así
como también se ciñen a lo que la política marca, ya que gran parte de ello es
obligatorio, sabemos que los profesores tienen libertad de cátedra, los
contenidos educativos pueden ser abordados bajo diferentes enfoques
(tradicional, conductiva, constructivista). Sin embargo he podido percatarme que
la creatividad no es considerada como una alternativa en el aprendizaje de los
alumnos, para ello he elaborado una pequeña encuesta, en este sentido se
verificará el manejo de la creatividad en el aula.
Los resultados fueron los siguientes:
La primera pregunta se planteó para saber si los maestros se apegan a los
contenidos en el Plan y programas de Educación Primaria, el 100% (24
cuestionarios) contestaron que si, esto de alguna manera nos indica que como
escuela vamos por un mismo camino y que podríamos acordar sobre una
dosificación de contenidos que nos ayude en la formación de alumnos más
creativos.
30
La segunda pregunta pretende reconocer algún contenido específico que
desarrolle la creatividad, el 100% menciona que sí, sobre todo cuando inventan
cuentos, probablemente los maestros confunden un contenido con las estrategias
de aprendizaje que se pueden emplear, ya que en el Plan y Programas no hay
contenidos específicos que pretendan desarrollar la creatividad, ésta está
implícita.
En otra pregunta sobre si el Plan contempla el desarrollo de la creatividad 15
maestros contestan que si y 9 maestros contestaron “no totalmente”, se
argumenta que es el maestro quien propicia o da la posibilidad de desarrollar
dicha creatividad en donde los alumnos buscan formas propias de resolver
situaciones, crean historias, utilicen materiales adecuadamente para propiciar ese
pensamiento que lo lleve a ser creativo.
Cuando se les pregunta lo que entienden por creatividad 8 profesores opinan
que “es desarrollar capacidades del ser humano”, 9 que es “el desarrollo de algo
nuevo”, “el hacer palpable algo que se imagina” y 6 no contestaron; puede decirse
que el profesor entiende o visualiza a la creatividad como algo novedoso que el
alumno puede hacer, no todos la consideran como capacidad con posibilidades
de ser desarrollada a partir de la riqueza de experiencias que nosotros podemos
proporcionarle.
La totalidad de profesores afirma que la creatividad apoya al trabajo cotidiano
los argumentos que dan son entre ellos: “que el trabajo es ameno, los niños
31
tienden a participan más, son elementos novedosos y eso les gusta, les ayuda a
tener facilidades y resolver problemas, el niño busca formas propias”, aunque
debo decir que algunos profesores (7) sólo responden que si y no saben los
beneficios que esto les puede traer.
Ahora bien cuando se les hace la pregunta sobre si utiliza la creatividad de
los niños en su trabajo cotidiano ocho maestros afirman que sí, 15 maestros
responden que a veces y uno que no; esto se debe a que no tienen habilidades
para poder hacer de su clase un espacio en donde las experiencias de los
niños estén primero que el dar una clase fría y sin sentido para ellos, esta
situación es la que muchas veces obstruye el trabajo en el aula.
Finalmente los maestros de la Escuela David G. Berlanga se consideran
creativos en la siguiente medida: veinte tratan de serio, uno muy poco y otro
maestro definitivamente no lo es, el querer ser creativos es un buen inicio, por lo
pronto no tenemos en esta escuela un rechazo total a querer cambiar su
práctica cotidiana, porque con las características que los niños presentan
actualmente (son dinámicos, curiosos, investigadores, etc.) los maestros con un
trabajo poco innovador no atraen la atención de los niños (SE ANEXA EJEMPLO
DE ENCUESTA ANEXO 4)
32
CAPITULO
DOS
MI PREOCUPACIÓN.
33
El punto de partida
“El desarrollo del potencial creativo en el alumno de primaria”
La sociedad actual se caracteriza por ser sumamente dinámica, en donde se
requieren constantes cambios, pero contrariamente a ello impera el
conformismo, la decadencia de valores humanos, personas con serios
problemas personales debido a su incapacidad para darles la solución más
adecuada llevándolos a frustraciones que de alguna forma han sido fomentadas
por la educación y sistemas sumamente directivos iniciados en su núcleo
familiar.
La necesidad de preparar al niño para enfrentarse al cambio es muy
importante para ayudarlo a progresar, independientemente de su nivel
intelectual, esta preparación le da la posibilidad de participar personal y
activamente en su integración a la sociedad, una educación cooparticipativa
(padres, niños) desde la niñez y posteriormente en el ámbito escolarizado
(padres, maestros, alumnos) ayudarán a obtener mayores éxitos sobre todo en
la toma de determinaciones por parte del niño; entre más diversidad de opciones
tenga adquirirá la capacidad de elegir lo que mejor le conviene y esto le ayudará
a ser responsable.
34
En este sentido al hablar de creatividad me estoy refiriendo a un proceso que
no sólo privilegio de unos cuantos, sino es una capacidad potencial que está
inmersa en todos nosotros, es por ello que me interesa la creatividad, su
importancia radica en lo que cada individuo puede lograr para su beneficio y el
de los demás, pienso que la creatividad abre las posibilidades a un crecimiento
mental, individual, de realizaciones plenas, con las que se puede llegar a
transformar su entorno social convirtiéndose en una condición más, que forma
parte de nuestra sociedad actual.
El contexto en el que está inmersa la Escuela David G Berlanga es y ha sido
a través de varios años, demasiado tradicionalista, en donde la adquisición de
conocimientos es lo más importante, cualquier manifestación creativa es
considerada digna sólo de los más aptos. La mayoría de la gente es apática y
obedece a instrucciones por regla general, entonces mediante el desarrollo de la
creatividad podemos cambiar mucho la forma de pensar y que mejor que
comenzar con los niños.
A partir del estudio de los productos creativos que se han dado durante las
diferentes épocas de la historia se comprueba que hay una estrecha relación
entre las ideas socioculturales, la naturaleza y el producto creado por el hombre,
en este sentido se puede decir que el medio ambiente es un factor determinante
para la creación.
35
Antiguamente el hombre primitivo en su arte reflejaba claramente sus
creencias, concepciones acerca de la vida y la muerte. Entre otros aspectos a
través de sus creaciones demuestra sus ideas filosóficas y religiosas del mundo,
un ejemplo de ello podemos verlo en la pintura rupestre; posteriormente en la
forma de organización social, cuando deja de ser nómada para convertirse en
sedentario, el hombre comienza a manipular objetos, elaborados a mano
transformando la naturaleza.
Aproximadamente 4000 a. C. el hombre ya construye pirámides, monumentos
y hace ofrendas, esto lo lleva a cambiar su concepción de la vida y de él mismo,
ahora da lugar al ser conquistador, poderoso como se representa en la mitología
en donde los dioses son réplicas del hombre. También en el campo de la ciencia
con instrumentos rudimentarios, los individuos han hecho conjeturas que
sirvieron de base para estudios posteriores como Aristarco de Samos que midió
la distancia entre el Sol y la Luna. Comprobando así que la manera de percibir
su medio, lo lleva a cambiar su forma de actuar y pensar.
Otro ejemplo lo tenemos en la Edad Media la creatividad se daba a partir de
ideas religiosas plasmadas en la pintura con el impulso del humanismo, en la
arquitectura con las construcciones góticas y en la ciencia con descubrimientos
astronómicos.
36
Así entrelazando los acontecimientos históricos del mundo nos damos cuenta
que el medio es transformado por el hombre de acuerdo a sus necesidades. A
medida que la ciencia avanza las creaciones del hombre son un reflejo de esos
cambios y es que el hombre es curioso por naturaleza, desea desarrollar sus
potencialidades mentales, manipular objetos, en general de modificar y
experimentar con el medio ambiente.
Hasta hace poco todavía se creía que la creatividad era exclusiva de los
genios, quienes predominan sobre todas aquellas personas no creadoras. A
través del estudio de la creatividad en la historia, se ha comprobado que es
diferente, su significado ha ido cambiado poco a poco. A partir de muchas
investigaciones sobre la creatividad, Guilford (1950), Taylor (1955), Rogers
(1959), Torrance (1962), se ha podido comprender lo que es está. Se ha dado
a conocer principalmente que toda persona nace con potencialidades creadores
y que a través del medio ambiente y la motivación adecuada, ese potencial se
reconoce, se nutre y se aprecia. Dicha capacidad está presente en mayor o
menor grado en todos los seres humanos, lo cual se manifiesta con la entrada
del sujeto a un problema. Para abordarlo, el individuo se vale de la fluidez
(facilidad para generar ideas), flexibilidad (habilidad de adaptar, redefinir o tomar
una nueva táctica para resolver un problema) y elaboración( el grado de
desarrollo de las ideas producidas que se demuestran a través de las riquezas y
complejidad de las respuestas (1).
37
Entonces la creatividad es parte del individuo desde sus primeras
manifestaciones artísticas y organizativas, pero nunca se había definido, es
hasta el siglo XX cuando se comienza a definir como tal.
En 1950 los estudios de Guilford marcan la pauta par los estudios de
educación en la creatividad, él la define como “Actividad que reúne las aptitudes
más sobresalientes de los individuos, determinando al mismo tiempo
comportamientos creativos, de esta manera la creatividad es la forma de
comportarse frente a los problemas en donde también interviene la personalidad
“ (2)
En 1959 Roger la define como la apertura a la experiencia. Más tarde Torrence
(1962) define a la creatividad como el proceso en donde se retoma del medio, se
rechaza al mismo tiempo parte de él y se acomodan las ideas o hipótesis, el grado
de creatividad dependerá de la sensibilización de cada persona hacia los
problemas. Getsels y Jackson (1966) afirman que la creatividad viene a ser la
formación de diferentes combinaciones de elementos conectados. Esto hace
pensar que la creatividad es un proceso en el que se ordenan realidades
conocidas, en relaciones nuevas para que puedan darse y lograrse con mayor
efectividad, la conexión de estas realidades casi siempre es por discernimiento
tomando en cuenta sus diferencias, siendo resultado de procesos de pensamiento
inconsciente.
38
Existe una diversidad de opiniones en cuanto a creatividad se refiere,
podemos decir que la creatividad no se da como un factor único, sino que es una
colección de aptitudes (habilidades y capacidades) diferentes, cada una de las
cuales puede tenerse en grados distintos. Por lo tanto buscando una conjunción
de las anteriores concepciones puede definirse a la creatividad como el proceso a
través del cual surgen ideas y soluciones nuevas generadas primeramente en el
inconsciente y que son posteriormente susceptibles de llegar a al conciencia
donde la calidad y riqueza de las ideas depende de la experiencia, los
conocimientos previos y el medio ambiente que mediante el pensamiento
divergente (producción de ideas originales, fluidas y flexibles) originan la
autorrealización plena del individuo. Como resultado de dicho proceso se da un
producto nuevo que nace a partir de inquietudes y curiosidades con la calidad
personal.
Situándose en esta realidad podemos afirmar de igual manera que todos los
pueblos y los individuos se manifiestan a través de sus actuaciones en forma
creativa, de hecho han creado toda una cultura, aunque no se han reconocido del
todo esas manifestaciones, menos en los niños de las escuelas primarias (sólo
que se dé un hecho sobresaliente), esto lo puedo afirmar a través de la
permanencia de 12 años de trabajo y de la observación detallada de 2 años en los
cuales he procurado rescatar en los niños su espíritu creativo.
De alguna forma los alumnos de la mayoría de las Escuelas Primarias
Públicas tienen la desventaja de contar con maestros con muchos años de
39
servicio, apáticos(algunos de ellos), que se escudan en el esfuerzo mínimo porque
dicen ellos que “los niños tienen tantos problemas que no les interesa la escuela”,
al mismo tiempo tienen la ventaja de contar con maestros emprendedores que
tratan de ir a la vanguardia, está diversidad de cátedra le va dando a los pequeños
diferentes formas de abordar el aprendizaje que los llevan a procurar buscar sus
propias estrategias para dar solución a las problemáticas que se les presentan
esto lo afirmo porque es una realidad que he visto en las escuelas primarias en
donde he trabajado, en este sentido los instrumentos que utilicé para verificar en la
realidad mi problemática fueron. Tres test que pretenden medir el grado de
creatividad del alumno: Uno de ellos busca en los alumnos encontrar el grado de
apertura a críticas, cambios en su forma de vida; otro, observar el sentido del
humor y el último verificar qué tan ágil puede ser el pensamiento para inventar
consecuencias ante un hecho. En realidad se carece de instrumentos de medición
versátiles, adaptables y precisos para dar un diagnóstico o evaluar la creatividad,
la cuestión no es demasiado compleja, basta con preguntarnos ¿lo que produzco
es novedoso? O también ¿lo que produzco es valioso? Y ¿en qué grado?, así
sencillamente podemos darnos cuenta de el grado de creatividad que cada quien
pone en juego, pero medirlo o medir el valor es algo muy difícil de cuantificar: es
por ello que en la aplicación de mis estrategias siempre se habla de una
evaluación cualitativa ya que hablar de parámetros cuantificables se caería en una
posición arbitraria porque siempre existió la posibilidad de que un alumno
reaccionara en diferente forma con cada una.
40
Recientemente ha habido varios intentos de elaborar test sencillos y objetivos
como los que a continuación se explican.
Aclaro que de ninguna manera este test y sus resultados deben ser
interpretados rígidamente, es muy difícil medir el grado de creatividad que puede
tener una persona, pero sí obtenemos un parámetro de la situación creativa en la
escuela primaria.
La muestra comprende 70 niños por test, éstos se aplicaron a niños de 8 y 9
años que corresponden a los grupos de 3° de la escuela primaria.
Cada uno de los test fueron leídos y explicados por el profesor de grupo ya que
a pesar de ser sencillos se previó el que se pudieran presentar problemas con la
comprensión de algunas palabras.
41
TEST DE CREATIVIDAD
Elaborado por A. J. Du Brin, que enfocan las actividades mentales que están
en la raíz de la creatividad, este test pide al niño que decida entre falso y
verdadero. Mide la capacidad mental del alumno y el grado de apertura a cambios
y críticas en la vida personal. Para ello elaboré un histograma que es un tipo de
gráfica que nos ayuda a visualizar los puntos en donde se registran las respuestas
y su frecuencia y me reporta reactivos en falso y verdadero.
REACTIVOS NUMERO DE PERSONAS PORCENTAJE
QUE CONTESTAN
16 - 0
15 - 0
14 - 0
13 - 0
12 1 75%
11 4 68.70%
10 11 62.50%
9 18 56.20%
8 14 50%
7 13 43.70%
6 4 37.50%
5 3 31.20%
4 2 25%
42
-5
0
5
10
15
20
0 5 10 15 20
REACTIVOS
FREC
UEN
CIA
El 75% que representa un caso es el máximo puntuaje obtenido, esto quiere
decir, que no se cuenta con mucha apertura a los cambios por parte de los
alumnos, de alguna forma no consideran que un cambio los puede ayudar a
mejorar sus relaciones con los demás y su visión sobre la realidad, así también se
puede observar que la mayor incidencia se encuentra en los 9 aciertos (18 casos)
que construye el 56% y los que menos contestaron cuentan con el 25% (2 casos)
(SE ANEXA TEST)
43
NOMBRE: _________________________________ GRUPO:________________
EDAD:______________________ AÑOS:_______________ MESES: _________
¡ HOLA AMIGO ¡
Las siguientes preguntas no son un examen sino son una serie de ejercicios con los
cuales trabajarás tu imaginación y creatividad. Lee y adelante.
ESCRIBE VERDADERO O FALSO SEGÚN CREAS.
1.- Hay que leer libros que no sean de ficción........................................................________
2.-Hay que admitir que muchos rateros son verdaderamente hábiles..................________
3.-La mayoría de mis compañeros considera que soy un niño raro de vestir;
no me gusta estar mal vestido.........................................................................._________
4.-Estoy convencido de que mi pensamiento es muy recto. Lo que es bueno
es bueno y lo que es malo es malo................................................................_________
5.-No me molesta que mi maestra no me diga claramente lo que debo de hacer......_____
6.-Una idea que tengo muy presente es “La tarea siempre es antes que
la diversión”....................................................................................................__________
7.-Me agrada que en la escuela nos cambien los horarios de las clases
a cada rato aunque esto me resulte un poco más largo...............................__________
8.- los reglamentos no deben tomarse demasiado en serio, la mayoría
se puede romper si las circunstancias así lo admiten.................................__________
9.-Me gusta mucho tener ideas y pensar en aquellas aunque no las lleve a cabo....._____
10.-No me pregunto por qué algunos compañeros son amables conmigo. Lo que
cuenta es que son amables....................................................................____________
44
11.-Cuando escribimos deberíamos utilizar palabras que casi nadie
usa……………………………………………........_____________
12.-Me gustaría mucho ser
detective..............................................................____________
13.Los tontos nunca tienen
ideas.................................................................._____________
14.-No tiene caso escribir cartas a los amigos habiendo tantas tarjetas de
saludo que ya están
hechas……………………........................................____________
15.-Es más importante buscar lo que me parece bien, que tratar de complacer
a mis compañeros..............................................___________
16.-Si se busca con suficiente esfuerzo, se encuentra la respuesta correcta a
la mayoría de las
cosas.......................................................................___________
PUNTOS
TEST A.J.DU.CREATIVIDAD. F___________
(NO CONTESTAR) V___________
45
TEST DE SENTIDO DEL HUMOR
El test número 2 midió el sentido del humor considerado como punto clave para
encontrar gracia en lo que se dice y se hace (elemento que partícipe en la
creatividad), el sentido del humor no puede darse sin intuición y agudeza, aquí se
evalúa el número de respuestas, pero hay que ver también cuáles son las más
originales e interesantes, una vez aplicado este test, nos arroja los siguientes
resultados:
Aquí no había límite de respuestas, así que consideramos la máxima como la
que dio más respuestas a las preguntas. Para graficar estos resultados también se
elaboró un histograma.
RESPUESTAS NUMERO DE PERSONAS PORCENTAJE
29 2 100.0 %
28 -
27 2 93.1%
26 1 89.6%
25 -
24 3 82.7%
23 1 79.0%
22 4 75.8%
21 -
20 2 68.9%
46
19 2 65.5%
18 3 62.0%
17 5 58.6%
16 3 55.1%
15 2 51.7%
14 4 48.2%
13 1 44.0%
12 7 41.1%
11 4 37.9%
10 4 34.4%
9 6 24.0%
8 4 27.0%
7 4 24.1%
6 2 20.6%
5 2 17.2%
47
El máximo lo obtuvieron 2 personas. Al considerar que estamos hablando de 70
encuestados, no podemos decir que es un éxito porque son muy pocos los niños
que tienen apertura para el sentido del humor. En contraste, contamos con el
41.3% (12 personas) que es donde se encuentra el flujo más ordenado. Si la
máxima es 29 respuestas y estamos hablando de 12 personas se puede
interpretar que los alumnos de la escuela no saben encontrar algo diferente en su
pensamiento, al respecto considero que los alumnos se han acostumbrado a que
todo se les dé sin hacer uso de la capacidad de pensamiento que poseen.
48
SENTIDO DEL HUMOR
Contesta lo que se te pide, debes trabajar rápido porque hay tiempo límite.
1.Tiempo 3 mins. Menciona todo lo que podrías hacer o en que podrías utilizar lo
siguiente:
• EL HIELO
• EL CUERO
• EL VIDRIO PLANO
2. Tiempo 3 mins. Escribe todo lo que se te ocurre con lo siguiente:
• OBJETOS BLANCOS Y COMESTIBLES
• OBJETOS OBSCUROS Y CORTANTES
• MATERIALES PARA CONSTRUIR MUEBLES
• OBJETOS REDONDOS Y AZULES
3. Dibuja en la parte de atrás artísticamente la siguiente frase: “para tener amigos se a
amigable”(Puede tener varios dibujos)
49
4. Tiempo: 30 segs. Redacta un telegrama de diez palabras sobre algún tema que
viste en la clase
5. Cierra los ojos. Imagínate que estás solo en un inmenso desierto de Africa, el
clima es muy agradable. Descansas cómodamente ¿ Qué sientes? ¿Qué vez?
Escribe todo lo que quieras si no te cabe hazlo en otra hoja.
Nombre: __________________________________ Grupo_________________________
Edad:________________________ años____________ meses_____________________
50
TEST CONSECUENCIAS
Elaborado por Christensen, Merrifeld y Guilford, (1978) esta prueba fórmula
diez hipótesis de cambios drásticos en el control de las personas, y pide que en
cada una el sujeto mencione en dos minutos el mayor número posible de
consecuencias que resultarían el cambio.
Los datos que se arrojaron fueron los siguientes:
Utilicé un histograma para dar a conocer los resultados. Este test no tiene un
número de respuestas limitado, así que consideré el máximo como punto de
partida, porque una persona obtuvo 26 respuestas y eso es nuestro 100% de ahí
observemos los datos que se muestran a continuación.
RESPUESTAS NUMERO DE PERSONAS PORCENTAJE
26 1 100.0% 25 - 24 -
23 1 88.4% 22 - 21 1 80.7% 22 -
19 2 73.0% 18 -
17 1 65.3% 16 1 61.5% 15 3 57.6% 14 8 53.8% 13 3 50.0% 12 6 46.1% 11 6 42.3% 10 5 38.4% 9 17 34.6% 8 5 30.7% 7 5 26.9% 6 4 23.0% 5 1 19.2%
51
Se puede observar que hay un contraste grande entre el niño (uno solo) que
escribe 26 elementos en los minutos marcados, de ahí el 34% que los
constituyen17 personas y el puntuaje más bajo que es el de 5 respuestas. En este
test hay respuestas muy disparatadas, pero se ve claramente con los resultados,
que nuestro pensamiento no es totalmente divergente, no echamos a volar la
imaginación, siempre nos dicen cómo, dónde y el momento de hacer las cosas,
falta mucho por propiciar en los alumnos. Estos resultados comprueban que
nuestra educación sigue autoritaria, no nos permiten pensar por nosotros mismos.
52
TEST DE CONSECUENCIAS (CHRISTENSEN, MARRIFELD, GUILFORD)
A continuación te presentamos algunas situaciones. Tú tienes que escribir lo más
rápido que puedas todo lo que se te ocurra que puede pasar.
1. Consecuencias que puedas imaginar si nadie necesitará comer para vivir.
2. Consecuencias que puedas imaginar si toda la gente perdiera el equilibrio y
fuera imposible estar parado un solo momento.
3. Consecuencias que puedas imaginar si de pronto nadie pudiera usar los
brazos y las manos.
4. Consecuencias que puedas imaginar si de pronto toda la tierra se cubriera de
agua, a excepción de unas cuantas montañas.
5. Consecuencias que puedas imaginar si la vida humana continuará en la tierra,
sin que nadie muriera.
Nombre______________________________Grupo________________________
Edad___________________________años_____________meses
53
Hay muchos factores que podemos medir en los test entre ellos tenemos la
fluidez, flexibilidad y originalidad (se explican en la pag. 140 de este documento).
las respuestas a un test pueden ser tan variadas que es ahí donde radica lo difícil
al diseñarlos y al evaluarlos.
Argumentaba que los beneficios que el maestro obtendrá al desarrollar el
potencial creativo de los niños son muchos, el dejar que el alumno actúe, se
movilice, proponga no es cuestión de indisciplina sino de diversidad de
pensamiento y expresarlo es una necesidad.
Finalmente puedo asegurar que los profesores no estamos preparados para
experimentar una clase que le da al alumno la posibilidad de desarrollar
habilidades, poner en juego capacidades que sabemos que el alumno tiene, es
más fácil ordenar y obedecer que crear y transformar.
Mi interés
Sabemos que la educación tiene como objetivo primordial, el lograr que el
alumno se desarrolle en forma integral, es decir, lograr un desarrollo físico,
intelectual y afectivo sano, lo cual le permitirá tener una conciencia social y ser
participe de su propio desenvolvimiento; en esta medida la educación tiene un
carácter formativo.
54
El desarrollo de la creatividad como parte de la formación integral del niño es
muy importante ya que proporciona satisfacciones, placeres personales y enormes
recompensas que tiene marcadas influencias sobre la formación de su
personalidad, además ello es una garantía para su mejor adaptación social.
En la Escuela Primaria fomentar la creatividad del niño sería de gran ayuda
para él, ya que le facilitaría el proceso de aprendizaje principalmente en la
solución de problemas, en la adquisición de un criterio propio desarrollar y
comunicar su pensamiento reflexivo, participar en la toma racional de decisiones
individuales y de grupo.
La creatividad del niño es un aspecto que siempre se ha descuidado porque se
cree que es una cualidad de los niños más inteligentes o superdotados, algunos
padres consideran las actividades intelectuales y dejan a un lado el desarrollo
afectivo, social y creador del niño por falta de interés en el tema de creatividad,
porque el programa oficial no se los marca o porque creen que la creatividad es
exclusiva de actividades artísticas y la escuela cuenta con un profesor que imparte
la materia despreocupándose ellos por el desarrollo creativo.
En consecuencia esta actitud negativa hacía la creatividad ha hecho que se
creen pocos incentivos para encauzar a los niños en este sentido. He aquí el
interés por desarrollar este proyecto de innovación porque la creatividad del niño
es inherente a su personalidad. En esta forma todo conocimiento aprendido al ser
transformado y adaptado a su realidad le permitirá tener un flujo más rico de ideas,
55
ello abre camino hacía soluciones más novedosas, al mismo tiempo creativas,
entonces ¿Por qué no inducir la creatividad del niño durante todo el período que
permanece en la Escuela Primaria?
Los niños de la Escuela Primaria David G. Berlanga sólo necesitan ser
orientados correctamente, para que sus habilidades poco desarrolladas, emergen
de ese letargo en el que están sumergidas. Es un hecho que los niños son
potencialmente creativos, entonces el profesor debe implementar las estrategias
necesarias que le ayuden a facilitar el aprendizaje de los niños a través de un
trabajo, innovador, crítico y a su vez creativo, en el que los niños tengan una visión
diferente de la Escuela que ya no es tan aburrida, tan autoritaria y coercitiva. Que
ahora la vea como un espacio para crecer como persona en todos los sentidos; le
ayudará a tener una opción distinta a la de quedarse en el contexto que se
enmarca en la Colonia Tlaxpana y es muy probable que cambie su destino
educativo.
Por lo tanto el presente trabajo está dirigido principalmente a reflexionar y
buscar estrategias que en su aplicación me permitan tener una visión más amplia
sobre el desarrollo del potencial creativo en el niño, ya que la creatividad es parte
fundamental en su desarrollo integral.
56
¿Cuál es el problema?
¿Cómo el profesor puede desarrollar el potencial creativo del alumno?
Para dar respuesta a la anterior pregunta me interesaría destacar los siguientes
elementos:
La importancia de la creatividad en el alumno.
Su participación en el proceso Enseñanza -Aprendizaje.
La manera en que la creatividad puede ayudar en la resolución de problemas.
Contribución de ésta en aprendizaje significativo.
El tener un pensamiento divergente para dar frente a cualquier situación que se
le presenta al niño y
Poder dar alternativas de solución.
El alumno y el maestro a partir del reconocimiento de la importancia de la
creatividad en el aula reflexionarán sobre su participación en el proceso
educativo y en la intención de formar un individuo verdaderamente crítico,
reflexivo y creativo, es decir, dirigimos hacía una educación integral
apoyándonos en la construcción del conocimiento que puede partir del mismo
niño.
57
En todos los grados he visto que los maestros poco aprecian la actividad
creadora del niño, es más fácil darles todo a permitir que se socialice el
conocimiento, en esta forma de una educación tradicional, verbalista aseguran que
el maestro evite una planeación innovadora o la utilización de material novedoso
así se controla más fácilmente la disciplina. Hay algo que debemos entender y es
que el individuo –en este caso el niño – no es un ser aislado, no podemos separar
sentimientos, movimientos necesidades e inquietudes del razonamiento, el
maestro es consciente de ello, pero no quiere enfrentarse abiertamente a trabajar
en forma diferente.
Uno de los mecanismos mentales del individuo utilizado durante el proceso
de creatividad es la participación de los hemisferios cerebrales. Estructuralmente
hablando dentro del cerebro del hombre que como sabemos está integrado por
dos Hemisferios: Izquierdo y Derecho, éstos están conectados entre sí por medio
de un cuerpo calloso, a partir de esta comunicación, una persona piensa, siente y
se comporta como una unidad.
Al recibir alguna información ésta es enviada al cerebro, el Hemisferio
Cerebral Izquierdo tiene funciones lógicas, verbales, concretas, y el Hemisferio
Cerebral Derecho se encarga de funciones perceptivas y creativas. Ahora bien,
generalmente se tiende a desarrollar o a utilizar las funciones intelectuales
localizadas en el Hemisferio Izquierdo considerándolo ser el más valioso, dejando
a un lado al Hemisferio Derecho que proporciona en gran medida la sensibilidad
del individuo proyectada hacia la innovación y satisfacción creadora. Es por ello,
58
que una de las potencialidades del hombre poco utilizada es la creatividad y esto
sucede en parte porque no conocemos los beneficios que nos daría como
personas para que finalmente se vea reflejado en nuestra sociedad. (ANDREANI:
1978)
La sociedad actual se caracteriza por ser sumamente dinámica en donde se
requieren constantes cambios, pero contrariamente a ello, imperan el
conformismo, la decadencia de valores humanos, hay personas con serios
problemas personales debido a su incapacidad para darles la solución más
adecuada, llevándolos a frustraciones que de alguna forma han sido fomentadas
por la educación y sistemas directivos iniciados en su núcleo familiar y con la
ayuda de la sociedad que frecuentemente lo acepta, justifica y reproduce.
En toda sociedad humana de cualquier época o periodo de desarrollo
cultural han existido personas que hacen innovaciones constantemente (son muy
pocas) a ellos se les hacen reconocimientos en vida o después de muertos pero el
resto de la gente sólo es potencialmente creador. El problema radica en cómo
desarrollar esas potencialidades hasta reconocerse como tales, si no hubiese
resistencia por parte de la sociedad sería más fácil, y digo resistencia porque
siempre se tiene miedo al cambio, es preferible (así lo ve la sociedad en general)
seguir reproduciendo los esquemas preestablecidos, tener conductas
estereotipadas, que renovar, cambiar lo que no funciona. Estos casos los
podemos ver en educación por ejemplo: muchos maestros en la actualidad siguen
conservando un método preferentemente tradicionalista, justifican su acción en la
cantidad de contenidos que hay que cubrir a lo largo de un año escolar, pero no se
59
percatan de la nobleza de otros métodos de trabajo, yo no afirmo que existan
métodos totalmente malos o buenos, pero sí como maestros permitirnos
experimentar con algo diferente.
La escuela nos sugiere y trata de ir a la vanguardia de las corrientes
educativas, procuran a nivel nacional que los maestros se preparen, contamos con
cursos Estatales y Nacionales los cuales sirven de apoyo para el trabajo en el
aula. En las Escuelas Normales ya se han reestructurado el Plan y Programas de
estudio para dar respuesta a estos cambios. Sin embargo el profesor de grupo
todavía no ha sentido esa necesidad de cambio de actitud, de su forma de trabajo
de implementar situaciones diferentes en el aula, sabe que los niños no son los
mismos de antes (quietos, sumisos) pero la disciplina la controla con más castigos
y llamadas de atención.
El caso concreto de la Escuela David G. Berlanga es que hasta el año
pasado de 24 maestros de grupo, 4 se están actualizando en algún curso Estatal
con el incentivo de acumular puntos para Carrera Magisterial y 20 no hacen nada
por actualizarse porque cubren doble turno o porque no les interesa.
Por su parte los padres de familia en su gran mayoría se mantienen al
margen porque ignoran la forma en que pueden contribuir con ésta; por su parte la
Escuela tampoco orienta a los padres, únicamente se dedica a dar una
información bimestral sobre las calificaciones de sus hijos y esporádicamente los
convoca a participar en actividades sociales. Es por ello que los actores
60
educativos ( padres, maestros, alumnos) debemos tener una actitud positiva frente
a la creatividad, ya que su desarrollo tendrá repercusiones benéficas sobre los
miembros de la sociedad, puesto que a través de ella, el individuo se autorrealiza
porque satisface necesidades internas y las refleja en su vida cotidiana así se
adaptará más fácilmente a esta sociedad tan cambiante.
Ante esta situación existe la necesidad de preparar al niño, futuro hombre,
para enfrentarse a los cambios, ayudándole a progresar, independientemente de
su nivel intelectual y provocar la posibilidad de participar personal y activamente
en la sociedad. Esta labor debe iniciarse desde la niñez, el ámbito escolarizado
necesariamente está incluido, así la educación será más formativa.
El mundo que estamos heredando a los niños está lleno de retos difíciles, y
tenemos la gran tarea de ofrecerles la posibilidad de adquirir la madurez para
responder a dichos retos, con el fin de que puedan adaptarse a la sociedad futura.
Para lograr esa adaptación se requieren muchas habilidades, entre otras, está la
de ser creativos, pues en esta dinámica del cambio radica su supervivencia.
El período en donde es más factible que se fomente y desarrolle la
creatividad es la infancia porque partimos de la idea que los pequeños no se han
encerrado aún en un sistema tradicionalista, por el contrario, las manifestaciones
creativas de los niños se dan en el juego, actividad que siempre practican. Por
medio de ella dan a conocer su vida interior, descubriendo sus propias aptitudes e
investigando el medio ambiente incluso a veces tratando de dar soluciones a
problemas de acuerdo a sus vivencias Vandenberg (1986:117) considera el juego
61
de los niños” un recurso natural potencialmente valioso si se utiliza en el desarrollo
de individuos creativos que serán fuente de innovación tecnológica tan necesaria
para nuestra supervivencia económica, y sugiere el empleo del juego de los niños
como base para atender a las futuras de mandas de la sociedad, demandas sobre
las cuales sólo podemos especular pero de las que cabe tener la seguridad de
que, en gran medida, necesitarán adaptabilidad y flexibilidad”. (3)
En este sentido, si el medio externo no lo “aplasta” con su sistema directivo
y represivo probablemente ese niño llegue a desarrollar su potencial creativo
aunque hemos visto que la escuela no le permite tan fácilmente ser él mismo.
Es aquí donde comienzan a surgir algunos de los grandes problemas
sociales, es decir, creando niños problema, reprimidos y frustrados que en un
futuro serán adultos con el mismo destino y formadores de los mismos conflictos
en sus propios hijos o en los de los demás. En este caso la creatividad puede
convertirse también en un factor de desarrollo tanto personal como social, y quien
mejor que el niño que comienza a formarse y crecer para que con una mente
sana, abierta y positiva cuente con los elementos necesarios a favor del cambio.
Por eso es trascendental que se deje desarrollar el potencial creador de los
niños, puesto que son los planificadores del futuro. Desde este punto de vista la
creatividad es una fuerza que se puede difundir en la sociedad a través de ellos.
62
Le corresponde a la educación y a la familia impulsar principalmente y
asumir la responsabilidad para la creatividad, ya que son los agentes formadores
relacionados con el niño.
Así los profesores podrán trabajar con niños más dinámicos, participativos
en las cuestiones escolares, que sean capaces de construir el conocimiento,
porque siendo realista actualmente el profesor en un grupo encuentra algunos
niños que trabajan, les ayudan en casa y son atendidos; otros niños que no se
comprometen con la escuela, son apáticos y los padres no les interesan; otros son
los niños que tienen problemas de conducta que verdaderamente causan
conflictos en el aula y los padres no saben qué hacer. Enfrentarse a todos estos
problemas, tratar de homogenizar al grupo mediante el control de disciplina o
calificaciones no es la solución. Buscar en el interior del niño, que se involucre en
su aprendizaje, que sea responsable de los actos nos podría dar la pauta para
cambiar y la forma de hacerlo es buscar una manera diferente de trabajo, hacer
que el mismo niño en forma creativa dé alternativas de solución, dejarlo participar
en el proceso.
Al hablar de creatividad estamos refiriéndonos a un proceso que no es sólo
privilegio de unos cuantos (artistas, intelectuales), sino a una capacidad potencial
de todos con la que recurrimos a las habilidades del Hemisferio Cerebral Derecho,
en donde al mismo tiempo rescatamos un proceso que bien lo puede tener un ama
de casa al inventar un nuevo guiso; un niño al encontrar un proceso diferente para
la resolución de un problema, o también en la invención de un juego; así como el
adulto que intenta reestructurar un programa obsoleto; Definitivamente el potencial
63
creativo es una posibilidad y un recurso para un mejor progreso. Se puede intentar
hacer de la creatividad una “forma de vida”.
Finalmente debo decir que los niños de tercer año de la Escuela tienen
dificultades (como lo podemos apreciar en los tests aplicados) para ser
imaginativos en las clases, el buscar soluciones para resolver alguna dificultad les
cuesta trabajo, muchos de ellos no participan y pretenden que unos pocos (los
más audaces) se atrevan a responder, a comenzar una tarea, los niños tímidos,
callados simplemente están de acuerdo en todo sin pensar o sin intentar nada,
incluso se les debe insistir para que trabajen.
La importancia de la creatividad se encuentra en lo que cada individuo
puede lograr para su beneficio y el de los demás, el elemento creativo es algo muy
personal tanto en el adulto como en el niño, y además es el origen de su
satisfacción y deleite, se puede afirmar que la creatividad abre las posibilidades a
un crecimiento mental, individual de realizaciones plenas, con las que puede llegar
a transformar su entorno o al menos contribuir convirtiéndose en una condición
más que le ayudará a integrarse a la sociedad actual.
64
CAPITULO
TRES
A TRABAJAR.
65
Delimitación
El presente proyecto de innovación se pone en práctica en las aulas de la
Escuela Primaria; lo que pretendo rescatar (objetivo principal) es el potencial
creativo de los niños, la importancia del desarrollo de este potencial va a dejar
marcadas recompensas en el trabajo de los niños, además porque creo que a
partir de su implementación en el aula maestro y alumnos obtendremos grandes
beneficios desde la comunicación hasta una forma diferente de visualizar la
escuela.
Sin restar importancia a los diferentes grados escolares, me permití
considerar para mi investigación al tercer grado de la escuela primaria porque es
aquí uno de los grados decisivos en la vida escolar del niño, es la primera vez que
se desprenden de la protección del maestro de primaria y es donde comienzan a
ser más autónomos.
Durante tres años he realizado observaciones en el aula con este grado
específico, pero es a partir del año escolar 1999-2000 que sistematizo y obtengo
resultados formales sobre ello.
Estoy frente a un grupo de tercer grado lo cual me permite hacer reales las
afirmaciones que realizo, considerando las cuestiones que aplique en mi grupo
66
contamos con que tiene un 20% familias desintegradas de los padres están en un
reclusorio, el 30% de las madres trabaja por las mañanas y parte de la tarde, lo
que hace que los niños sean un poco más autónomos. Aunque estos niños no son
supervisados, no les ayudan con sus tareas y tienen una constante sensación de
soledad me sorprende la capacidad de comprensión y adaptación a esta situación.
Este grupo en específico tiene una idea de que la Escuela y el maestro
debe ser el que disciplina, están acostumbrados a un trabajo tradicionalista ( el
maestro da las indicaciones y ordena) combinando con el conductismo (premios y
castigos) además a tener tareas que sólo mecanizan porque en el fondo no las
entienden.
La intención básica de mi trabajo (a partir de que se vayan dando los
resultados de mi objetivo propuesto) es dar a conocer los beneficios que se
tendrían en el aula, si el profesor favorece el desarrollo del potencial creativo en el
niño, el considerar un clima favorable, un profesor con una actitud diferente hacia
el trabajo nos llevará a obtener un alumno con mejores capacidades y habilidades
en la escuela primaria. Pretendo trabajar la flexibilidad y la divergencia de
pensamiento, la capacidad visual y auditiva así como la expresión oral de ideas
para finalmente lograr sensibilizar a los niños y llegar al reconocimiento de sus
producciones y la de sus compañeros.
67
Las categorías generales con las que trabajaré a lo largo del proyecto son
las características que posee un niño creativo, a partir de la fusión de autores
como Torrance, Taylor, Mackinnon (4) y de lo que puedo rescatar es lo siguiente:
La curiosidad en donde el niño hace preguntas constantemente, no esta
satisfecho con cualquier respuesta, le gusta saber de donde y por qué vienen las
cosas aunque a veces parece que destruye pero es un gran investigador, no se
angustia por el desorden o por aquello que no entiende sino que procura darle
orden.
Flexibilidad si algo no le dio resultado inmediatamente piensa en otra cosa
para resolver su problema, su visión es amplia.
Originalidad da respuestas novedosas, interesantes, poco comunes
aunque sean sencillas pero sorprenden.
Fluidez las ideas vienen con mucha facilidad a su mente, es decir, su
pensamiento es divergente.
Tiene sensibilidad ante los problemas siempre esta alerta a lo que
escucha o ve, tratando de dar solución o encontrar contradicciones.
Redefinición descubre nuevos usos a objetos que ya conoce encuentra su
relación.
68
Conciencia de sí mismo se maneja por sí mismo, al trabajar sabe de lo
que es capaz, trata de ser autónomo e independiente.
Posee gran capacidad de percepción se le ocurren ideas fácilmente y
juega con ellas, es decir, es imaginativo, además maneja muy bien el
conocimiento a través de los sentidos, ya que no hay nada en la mente que no
haya estado antes de alguna manera en los sentidos corporales.
Tiene sentido del humor los casos o ideas más simples le agradan y le
divierten, es espontáneo.
Tiene mucha energía esta de un lado a otro buscando interrogantes y
respuestas.
Le gusta correr riesgos busca el desafío tiene valor muy pocas cosas lo
detienen puede ser que tenga miedo al fracaso.
Es productivo le encanta dar origen a nuevas cosas, ya sea dibujos,
estructuras con figuras de armar, inventa historias, personajes, etc.
Inconformismo no se conforma con lo que tiene a su alrededor busca otras
aventuras, ideas, aunque también es muy tolerante espera pacientemente para
poder actuar.
69
Sensible se conmueve ante situaciones, objetos e ideas que le impactan
como la enfermedad, la belleza, una idea célebre.
Puede ser introvertido o muy extrovertido ya sea que se sumerge en sus
pensamientos, investigaciones, creaciones o le gusta hacer partícipes a los demás
de lo que constantemente hace.
Autoaceptación se acepta como es, por ello expresa lo que siente aunque
no lo diga verbalmente cree en los juicios que elabora, tiene confianza en sí
mismo, lo que le da seguridad.
Capacidad de evaluación lo que él produce lo evalúa y cataloga también
lo hace con los demás productos.
Es intuitivo va directamente al problema.
Tenaz a veces sus ideas o creaciones requieren esfuerzo y paciencia.
Ambición su motivación por lograr lo que se propone.
La escuela primaria tendrá un alumno que ayude a mejorar la idea que tenemos
de educación, y cambiar la visión sobre lo que un niño puede lograr.
70
PROYECTO
A lo largo de mi experiencia como docente (14 años) me he percatado que
mucho de lo que actualmente se propone con los nuevos enfoques de las
diferentes asignaturas en educación primaria: Español, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica es desconocido para el
profesor, sobre todo si éste ya tiene algunos años en ejercicio, el profesor está
acostumbrado a que se le diga qué y cómo hay que trabajar, con ello se limita al
propio profesor para que implemente estrategias que le servirán para abordar los
contenidos de aprendizaje; pero me doy cuenta que mucho de lo que se
implementa en las aulas parte del sentido común del profesor, de sus
experiencias, de sus aciertos y errores en la práctica o simplemente
implementan lo que a otros les ha resultado y muy difícilmente se encontrará a
un profesor que analiza verdaderamente su práctica docente.
El maestro al hacer el análisis de sus clases, está reflexionando, haciendo
conjeturas, hace investigaciones y sobre todo transforma lo que aprende en
situaciones prácticas, definitivamente esto requiere tiempo y esfuerzo, elementos
que los profesores por diversas razones (ganas, dedicación, conocimientos, etc.)
no están dispuestos a realizar. El conocer otras rutas para abordar los contenidos
de aprendizaje y comprender aquellos elementos que me puedan facilitar ese
camino abre las puertas de una nueva concepción del aprendizaje. De alguna
manera la creatividad del profesor está implícita aquí también porque la posibilidad
71
de inventar y descubrir implica que el dominio previo que se tiene de las cosas
serán sometidas por el profesor a nuevos conocimientos que darán esa apertura a
distintas alternativas.
Los profesores necesitamos tiempo para prepararnos y acceder a la
práctica con situaciones nuevas, aunque sea poco a poco, o en algunos aspectos,
lo importante es intentarlo y hacerlo parte de mi acción cotidiana. Esta idea de
acción docente genera vínculos entre quienes participan en él como lo son
docentes, alumnos, directivos, a partir de situaciones de problematización,
concientización y socialización, orientados a conocer, comprender y valorar, así
como transformar la realidad de la práctica educativa.
Es precisamente que el presente proyecto de innovación se ubica como un
proyecto de acción docente, ya que la creatividad es un elemento necesario en la
aplicación del plan y programas de estudio aunque se da de manera implícita ya
que la creatividad no es propiamente un contenido sino se hace explícita al poner
en marcha diferentes actividades y estrategias para abordar las asignaturas que
se manejan en primaria.
Este proyecto va enfocado a la línea de acción docente. Se encamina a
resolver el problema que he detectado en el aula y básicamente a desarrollar ese
potencial creativo que los niños tienen reprimido. Muchas de las acciones serán
coordinadas para que padres y maestros de la escuela se involucren sobre todo
en el reconocimiento de las producciones de los alumnos. Yo estaré directamente
72
encargada de dirigir actividades y estrategias de trabajo, para lo cual hago uso de
un sustento teórico que avala lo que se esta haciendo. Lo que pretendo es
modificar mi práctica educativa a razón de ver modificadas las reacciones de los
niños ante el trabajo escolar, al mismo tiempo ofrezco al resto de los profesores
una alternativa para mejorar su trabajo en el aula con ello me refiero a dejar
desarrollar su propio potencial creativo así como el de los alumnos.
En la práctica docente el profesor tiene que atender a los contenidos de
aprendizaje que se marcan en los programas de estudio, los tiempos de acuerdo a
los calendarios escolares que señalan fechas establecidas en que hay que
evaluar. Además de eso el profesor debe poner en juego la metodología particular
que utilizará, lo cual va muy apegado a la visión que se tiene sobre su concepción
de educación.
Cuando yo egresé de la Escuela Normal lo común era trabajar bajo la
corriente de la Tecnología Educativa aunque todavía muy impregnada de
Educación Tradicional, es así como mi metodología combinada con el entusiasmo
en la práctica me daba mucho éxito; emplear mucho material didáctico, pretender
que el alumno aprendía a partir de ellos utilizando gran parte de la memoria para
los conceptos, trabajar con experimentos dirigidos, ir a favor de la disciplina,
mecanizar grandes operaciones matemáticas y utilizar difíciles fórmulas, resolver
problemas como lo hace el maestro o como indica el libro. Estos eran elementos
que caracterizaban mi práctica docente y la del resto de los compañeros con
quienes compartía mi trabajo.
73
Efectivamente la Educación tradicional estaba basada en una práctica
educativa dogmática, la inteligencia era obtenida a partir de la idea de memorizar
todo, una educación básicamente libresca; el papel del profesor es totalmente
autoritario y su método el verbalismo. No se puede afirmar que la práctica
tradicional siga conservando sus principios en forma pura; pero todavía hay
profesores que se inclinan por la memorización y siguen siendo totalmente
verbalistas.
Por su parte en la Tecnología Educativa, el profesor se ubicaba como el
controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos se convierte así en técnico
planeador que se va a valer de infinidad de materiales para hacer llegar el
conocimiento, en realidad esta Tecnología Educativa no es muy diferente a la
práctica tradicional sólo es una modernización de la misma.
Mi práctica educativa precisamente giraba en torno a estas concepciones
ya que era lo que a mí me habían enseñado en la Escuela Normal y que
observaba en los grupos.
Agregar componentes diferentes a mi práctica docente, cambiar mi
metodología, así como la concepción que tengo ahora sobre el aprendizaje y
sobre el sujeto que aprende me ha costado tiempo y trabajo, pero es a partir de
los cursos e investigaciones que he hecho que he podido hacer las modificaciones
sobre mi práctica cotidiana, como los cursos con valor a Carrera Magisterial,
74
Cursos de actualización docente en la Escuela Normal, investigaciones sobre
diferentes temas que se tiene que hacer esos cursos y también todas las materias
que he cursado en esta licenciatura todo ello ha ayudado a que mi concepción del
quehacer docente haya cambiado.
Ahora entiendo que “aprender es hacer más significativo el papel del sujeto
en situación de habla, en la solución de problemas y en la realización de
actividades para asumir críticamente y transformar sus relaciones de conocimiento
con el entorno, es desarrollar el discurso explicativo y argumentativo de las
actividades sapientes las expectativas y la voluntad de apropiación de nuevos
conocimientos” (5)
El sujeto que aprende es el protagonista ya que es él quién le da sentido a
los conocimientos “a partir de sus valores, creencias, experiencias previas, gustos
del momento y expectativas de uso para superar dificultades de su vida
cotidiana”(6)
Lo sugerente aquí con esta nueva concepción del sujeto es “ proponer que
su disposición y su voluntad de saber expresan su peculiar manera de entender y
dar sentido, dicho de otra manera, el protagonismo del que aprende se basa en el
desarrollo de las estructuras intelectuales (cómo entiende) y en la vastedad de su
mundo de significaciones (cómo comprende) en las posibilidades de hacer lógicas
y con sentido las cosas del entorno” (7)
75
Es claro entonces que toda experiencia de aprendizaje va a ser significativa
si parte de lo que el alumno sabe y lo que aprenderá resultará entendible si es
capaz de asimilarlo, apropiarlo y finalmente socializarlo.
Actualmente es una necesidad atribuirle un significado a lo que se aprende.
Solo puede dársele a partir de lo que ya conoce, mediante la actualización de los
esquemas de conocimiento pertinentes para cada situación. Esto indica que los
esquemas (procesos mentales) no se limitan a la asimilación únicamente, sino que
implican una revisión, una modificación y un enriquecimiento para alcanzar nuevas
relaciones y conexiones que aseguren la significatividad de lo aprendido, dentro
de este proceso se cumplen otras “ambiciones” como la memoria y funcionalidad
de la misma sin recurrir a éste por un examen sino como un recuerdo importante
ante un hecho significativo que adquirió relevancia por el tema mismo y no por
necesidad de aprobar.
En este sentido un aprendizaje basado en la construcción de
conocimientos, mediante la expresión y la actividad plenas de los alumnos implica
operar con la realidad, también exige su traducción a la situación escolar.
La Pedagogía Operatoria se basa en la idea del individuo como autor de
sus propios aprendizajes a través de la actividad, el ensayo y el descubrimiento.
Considera la inteligencia como el resultado de un proceso de construcción, que
tiene lugar a lo largo de la historia personal y que en esta construcción intervienen,
como elementos determinantes factores inherentes al medio en el que vive
76
(Hidalgo, Juan Luis:1992). Se trata de desarrollar en el alumno la capacidad de
establecer relaciones significativas entre datos y hechos que suceden a su
alrededor y de actuar sistemáticamente sobre la realidad que le rodea, este
pensamiento surge de la acción, comprender es un proceso constructivo, no de
errores que son necesarios para su estructuración.
La teoría constructivista es precisamente uno de los elementos que forman
parte del nuevo enfoque en el plan y programas de estudio de educación primaria.
El Constructivismo representa una ruptura significativa con los medios
conductistas de la enseñanza y el aprendizaje, un enfoque relativamente nuevo
que tiene posibilidades de aumentar su influencia. Dos supuestos son centrales y
comunes en las concepciones constructivistas.
a) La actitud del sujeto está en función de su organización cognitiva
.
b) El cambio de la organización cognitiva del sujeto está en función de
sus actividades. La organización cognitiva de los seres humanos no es innata,
aunque puedan serlo algunos de los elementos y su forma más primitiva, la
actividad cognitiva del sujeto, en su interacción con el medio físico y social, le
proporciona experiencias que revisten en su misma organización cognitiva
promoviendo su organización en un nivel cualitativamente distinto.
77
En educación se manejan ocho principios
1. Todo cambio en la organización cognitiva es una construcción personal
del alumno a partir de experiencias de aprendizaje en las cuales pone en juego
sus capacidades y las amplía.
2. Lo que se construye a través de la educación escolar son capacidades
relacionadas con el conocimiento y uso de contenidos culturales.
3. El proceso de construcción de los contenidos se realiza con la ayuda
de otras personas.
4. El contexto influye en la construcción de los conocimientos y
capacidades porque da sentido a la experiencia.
5. La construcción del conocimiento escolar es una función de la ayuda
prestada a las necesidades educativas del alumno.
6. Hay muchas maneras de aprender no sólo la que el maestro indica.
7. Se aprende lo que se comprende.
8. El pensamiento autónomo se construye a partir del diálogo y la toma
de conciencias.
78
En función de este enfoque es como abordaré las estrategias para
acrecentar la capacidad creativa del alumno. La creatividad no está dada como un
contenido específico marcado en los programas de educación primaria, pero el
profesor requiere de las habilidades creativas del alumno para que éste
implemente diferentes estrategias en la solución de problemas, y creo que hay
congruencia entre lo que propone la corriente constructuvista y la creatividad.
Hoy que el alumno reflexione, construya su conocimiento, lo socialice, dé
alternativas de solución, analice los procesos que lo llevan a resolver problemas,
contraste constantemente los conocimientos con sus compañeros, nos lleva a
considerar una nueva forma de concebir el aprendizaje del alumno en la escuela.
No quiero decir que las prácticas anteriores hayan sido un fracaso, o que
estuviésemos equivocados, lo que sucede es que los teóricos a partir de sus
investigaciones nos dan pauta para cambiar nuestras concepciones, a medida que
conocemos sobre la forma en que aprenden los niños, el considerarlos como
individuos únicos no como grupo que aprende masivamente, así también
reconocer la forma en que los avances tecnológicos contribuyen en la modificación
de la vida de las personas, el que el acceso a la información sea cada vez más
fácil, las computadoras e internet, hacen definitivamente que los niños sean
diferentes, tengan un pensamiento más divergente y por ende la práctica
educativa del profesor tiene la necesidad de ajustarse y modificar su metodología.
Así también los padres tendrán que colaborar en estas nuevas exigencias.
Desafortunadamente los padres de esta comunidad no están muy interesados en
79
los asuntos pedagógicos, se interesan únicamente por la calificación de su hijo, es
decir, por el producto final; el proceso no lo entienden. Probablemente esto
también tiene que ver con que los profesores, poco nos interesamos por informar
a los padres sobre todo este proceso de aprendizaje.
Por su parte, las autoridades deben facilitar también la labor del profesor
promoviendo proyectos innovadores, asesorando, propiciando juntas colegiadas
en donde se discutan temas de interés para todos los profesores, pero sobre todo
que se expongan los problemas que se están dando en la comunidad educativa
para que juntos les demos solución.
En el caso de la Escuela David G. Berlanga contaba con un director
totalmente apático, desinteresado de los problemas que se presentaban en el
plantel, varias veces se le presentaron proyectos que impulsarían el trabajo
docente para mejorarlo ante lo cual siempre dio largas y no quiso poner en marcha
ninguno. El supervisor y jefe de sector manejaban un discurso aceptable en el que
decían estar dispuestos a ayudarnos, pero la realidad es que nunca tuvieron
tiempo para prestarnos atención.
Actualmente en el período escolar 99-2001 cambiamos de director y ahora
la directora que dirige el plantel ha tenido por lo menos la atención de escucharnos
y aceptar poner en marcha esos proyectos que estaban archivados, entre los que
se encuentran: acondicionar una sala para que funcione como ludoteca infantil con
espacios de expresión artística, literaria y audiocuentos. Otro proyecto es el de
80
trabajar con toda la escuela la lectura sostenida situación que nos llevará a
interesar al niño en la lectura sin obligarlo, finalmente buscamos encontrar mejorar
la ortografía, comprensión de lectura y otros elementos que el maestro pueda
implementar dentro de su salón. Uno más igual de importante, es acercar al
maestro al manejo adecuado de los nuevos libros de texto, esto se realizará
durante los recreos en pequeñas asesorías durante el año escolar.
Estos proyectos serán implementados en este ciclo escolar y creo que
ahora si creceremos un poco como escuela porque los profesores se interesarán
más en el proceso de aprendizaje del niño y aplicarán como primer acercamiento
el enfoque constructivista de la educación.
Una opción
Es necesario reflexionar cuál ha sido mi práctica pedagógica y cuál rumbo
quiero tomar a partir de lo que conozco.
Es importante tener bases sólidas, es decir, apoyarnos en fundamentos
teóricos, saber por qué cambiamos y con base en qué cambiamos para reconocer
nuestras alternativas como elementos que funcionan. Una alternativa es una
opción más que puedo considerar para dar el giro que necesito en mi práctica.
81
Sabemos que la creatividad del niño depende en gran medida de la
estimulación que se proporcione desde edades muy tempranas. Desde que el niño
nace tiene la gran tarea de dominar el mundo que lo rodea, estas conquistas las
va logrando por etapas. Cada una constituye un antecedente de la que sigue, de
tal manera que se está en permanente formación del conocimiento de su propia
persona y del medio externo con el que interactúa. La manera de realizarlo se
encuentra en las acciones del niño que le permiten construir estos aprendizajes.
El desenvolvimiento gradual del individuo tanto biológica, psicológica como
socialmente es lo que llamamos proceso de desarrollo “La palabra desarrollo fue
un término biológico referido al crecimiento físicamente observable del tamaño o la
estructura de un organismo durante un período determinado. Aplicada a la
conducta, denota los procesos vinculados temporalmente, los cambios progresivos
del funcionamiento adaptativo” (8)
El crecimiento lleva al individuo a una maduración, la cual está en función
de la edad. Su estructura biológica y psicológica cada vez se vuelven más
complejas, esto hace que el niño vaya controlando todas las partes del cuerpo y
su pensamiento sea cada vez más estructurado que lo va llevando a alcanzar una
maduración. Los grados de madurez los podemos identificar cuando el niño puede
autodeterminarse en diversas situaciones (caminar, correr, tomar decisiones,
pensar a futuro, entre muchas más) lo que nos da pauta para conocer sus
capacidades y limitaciones llamadas en términos generales tareas básicas. El niño
aplicará sus conocimientos, inteligencia y creatividad al resolver los problemas que
se le presenten en diversas situaciones de la mejor manera posible.
82
En este sentido quiero fundamentar mi propuesta de innovación con los
grandes teóricos que han influido tanto en nuestra práctica y que a continuación se
mencionan.
Es conveniente mencionar que los índices de madurez que marca cada
teoría en sus fases o períodos pueden variar, no hay normas estrictas de
evolución, ya que estas dependen de factores como estimulación del ambiente,
núcleo familiar, la escuela, capacidades individuales físicas, psíquicas.
Teorías cognoscitivas
Primeramente citaré a Piaget que nos habla principalmente sobre las
estructuras de la inteligencia, en la forma en que el niño accede a procesos
intelectuales cada vez más complejos y en la medida que interactúa con el medio
para conocerlo y aprender.
Jean Piaget (Suizo 1896) elabora su teoría acerca de la evolución
enfocando su interés por el desarrollo intelectual. El desarrollo de los individuos se
consigue mediante la acción espontánea del organismo y el cambio dinámico que
se da en forma natural.
83
Esta teoría del desarrollo cognoscitivo se apoya en dos aspectos el
crecimiento biológico que integra los procesos motores y mentales y en la
experiencia que adquiere el individuo; de esta forma la madurez se va a lograr con
experiencias dando lugar al desarrollo cognoscitivo.
Para Piaget la conducta cognoscitiva se da por la combinación de cuatro
aspectos: maduración (diferenciada del sistema nervioso), Experiencia (Relación
del individuo con lo que le rodea), Transmisión social (educación que es influida
por la experiencia) y Equilibrio en donde el intelecto se desarrolla alcanzando la
estabilidad. En cada fase o estadio se dará la interacción de estos aspectos. Pero
finalmente el autor afirma que la vida es una serie interminable de intentos por
alcanzar el equilibrio.
Por otra parte el juego contribuye al desarrollo de la inteligencia porque
integra a la asimilación (9), la imitación, el lenguaje ya que son producto de
actividades mentales.
Piaget divide el desarrollo intelectual en tres etapas. La inteligencia
sensoriomotriz, la inteligencia de las operaciones concretas y la inteligencia
representada por las operaciones formales. Estas están divididas en fases: la
primera se subdivide en fase sensoriomotriz, la segunda en fase perconceptual,
fase del pensamiento intuitivo y fase operacional concreta y la tercera en fase
operacional formal. Las fases se dividen en subestadíos que son los logros
progresivos que se van alcanzando.
84
Vigotsky por su parte introduce la idea sobre la importancia que tiene que el
niño construya su conocimiento sobre todo que lo socialicen a través del lenguaje,
que lo practique con los demás, discuta, reflexioné a través de él, esto le da al
niño una visión más amplia porque no sólo cuenta con lo que él piensa sino con lo
que los demás opinan.
Vigotsky (Bielorrusia 1896-1933) descendiente de familia judía, siempre se
interesó en desarrollar el arte en los niños y a través de éste estudiar diferentes
manifestaciones culturales. Se interesó mucho por las funciones psicológicas
superiores como la memoria y la inteligencia y el lenguaje ya que esto hacia
básicamente la diferencia entre el hombre y los animales. Estas funciones
permiten al hombre pensar, juzgar, reflexionar, inventar, imaginar y crear; el niño
extrae de cada objeto su esencia le da significado que al mismo tiempo está
representando por signos cuyas combinaciones construyen el lenguaje en un
principio es muy elemental, hasta llegar a un lenguaje superior que se traducirá
en formas lingüísticas abstractas (matemáticas, física, artísticas, etc.). Es así
como Vigotsky comprendía el aprendizaje: las funciones psicológicas superiores
son resultado de la comunicación y esto lleva a entender como el niño interioriza
una acción y le da significado para ello es necesario de la interacción con el
mundo exterior. “Las funciones psicológicas superiores se refieren a la
combinación de instrumentos, herramientas signos y símbolos.” (10)
85
Él afirma que toda función aparece dos veces primero se da a nivel social y
más tarde a nivel individual; en este sentido se internaliza el lenguaje social y se
transforma en un lenguaje personal permitiendo la toma de conciencia.
Para Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje; el niño se encuentra en la
zona de desarrollo real (ZDR) y al evolucionar accede a la zona de desarrollo
potencial (ZDP) para alcanzarla el niño puede actuar sólo pero le será más fácil si
un adulto u otro niño un poco más desarrollado le ayudan en la simple interacción
con ellos, permitiéndole así que el niño domine la nueva zona y que la zona de
desarrollo potencial se convierta en zona de desarrollo real. Al interactuar con otro
adulto o niño despiertan en el niño la inquietud, el impulso para que eso que no
entendía ahora lo haga suyo.
Otro autor con una concepción igual de importante es Ausubel (1963) que
insiste en que el aprendizaje sea significativo, que de alguna manera todo tenga
sentido para el niño, debe practicarse inmersos en las actividades cotidianas. Ver
a las diferentes asignaturas no como algo aislado sino como un todo que se
relaciona y que nosotros lo retomamos en nuestras prácticas diarias, concebir así
el aprendizaje es hacerlo precisamente significativo. El aprendizaje significativo es
el elemento principal del constructivismo. “La significación del aprendizaje radica
en la posibilidad de establecer una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que
hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento en el sujeto. La atribución
de significado sólo puede realizarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la
86
actualización de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada
situación”(11)
Un esquema de conocimiento siempre está en constante, revisión,
enriquecimiento y por lo tanto la modificación, así se dan las diferentes conexiones
entre significados y se asegura un aprendizaje ( entran en acción la funcionalidad
y la memoria comprensiva de contenidos). Si un aprendizaje es funcional es
porque se entiende y se aplica para resolver un problema, es muy posible que
esto lleve a obtener nuevos aprendizajes; así se va formando una red de
aprendizajes con sentido (significativos).
Para que un aprendizaje sea significativo, el contenido debe ser
potencialmente significativo, es decir, que este contenido sea claro, organizando
que no lleve a confusiones, que sea lógico para que pueda ser aprendido con
facilidad. Así también es importante considerar en el aprendizaje de un contenido
las posibilidades cognoscitivas del individuo, no podemos forzar un aprendizaje si
las condiciones no son adecuadas, es necesario que el niño tenga conocimientos
previos que le permitan abordar un nuevo aprendizaje y una actitud que favorezca
esta acción, en otras palabras debe estar motivado para aprender. El maestro
siempre debe estar alerta para explotar los intereses del niño.
87
Teorías psicoanalíticas
No quiero pasar por alto a Freud, ya que la importancia de su teoría radica
en el estudio del inconsciente y las etapas psicosexuales, el reprimir impulsos en
algún momento del desarrollo es lo que conlleva al individuo a no evolucionar
adecuadamente, entender que etapas mal superadas nos trae problemas
inconscientes que llevados a la conciencia nos permiten comprender actitudes en
los niños y que pueden tratarse a tiempo, es aquí donde un niño es un ente único
por todas aquellas experiencias y estímulos previos que poseen antes de llegar a
la escuela.
Sigmund Freud (Austriaco 1856 –1939) fundador del psicoanálisis. Antes de
que diera a conocer sus investigaciones, se creía que los niños eran sexualmente
neutrales, apareciendo este impulso hasta la edad de la adolescencia. Sobre la
base de sus trabajos y tratamientos con sus pacientes, llegó a la conclusión que la
búsqueda por el placer está presente desde el nacimiento.
El placer sexual según Freud, se deriva de la estimulación de cualquiera de
las zonas erógenas del cuerpo, de esta manera la estimulación de boca y labios
por ejemplo produce una sensación de placer que es básicamente de carácter
sexual. Cada individuo, en cualquier etapa determinada del desarrollo experimenta
placer en alguna zona del cuerpo más que en las otras a ello se le denomina zona
erógena.
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El individuo a lo largo de su desarrollo atraviesa por diferentes etapas
psicosexuales, las cuales tienen importantes efectos para la formación de su
personalidad. Si estas etapas son vividas a plenitud, es decir, satisfactoriamente,
tendrá consecuencias positivas reflejándose en la personalidad del adulto; si por el
contrario, el niño experimenta sentimientos de frustración, fracaso, es sometido al
mal trato, a una dirección muy impositiva, etc. Y las etapas por las que atraviesa
no completan su ciclo, seguramente el futuro adulto reflejará esta
descompensación en su conducta.
Freud divide el desarrollo psicosexual en cinco etapas señalando la zona
erógena correspondiente según la edad, así la primera etapa es la oral, la
segunda anal, tercera fálica, cuarta latente y quinta genital.
Finalmente quiero citar a Erikson que agrega el componente social y
cultural, nos habla sobre la personalidad del individuo, cada etapa es una nueva
crisis en la que el niño entra, aunado a ello se encuentran las presiones sociales y
culturales, él tiene que resolverlas para dar fuerza a sus pensamientos e ideas, así
su personalidad va forjándose para ser algo único, en esta medida
evolucionaremos.
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Erikson (Alemán 1902) se basa en la teoría de Freud pero a diferencia de
éste volca sus estudios en la vida cotidiana del individuo. Trabaja tres áreas
fundamentales, primeramente destaca el yo, porque “supone que el individuo tiene
la capacidad innata de relacionarse con el ambiente” (12); en segundo término
considera la relación del individuo con los padres dentro del seno familiar y la
tercer área es explorar las oportunidades de desarrollo del individuo que le ayudan
a triunfar sobre los riesgos psicológicos de la vida.
Este autor concuerda con la idea en que el organismo está cargando de
energía psicosexual, la cual se encuentra presente desde el nacimiento y es la
generadora de todos los procesos psicológicos, para ello se encuentra la libido(13)
actuando para impulsar al individuo a vivir y gratificarse o su opuesto incitándolo a
regresar a fases por las que él ya paso. En este sentido la vida de cada persona
desde percibir, pensar, hacer, sentir va a depender del relativo equilibrio del ello, el
yo y el super yo.
Para Erikson el juego va a ser el vínculo de expresión del niño, a través de
él intenta dominar o negar una experiencia con la finalidad de organizar su mundo
interior en relación con el exterior, por medio de esta actividad el yo encuentra su
expresión y el ello lo hace con los sueños (14).
La personalidad madura se logra mediante la felicidad individual combinada
con la ciudadanía responsable.
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El niño desde recién nacido ya posee personalidad, es el ambiente el que le
proporciona diferentes experiencias que lo ayudan a desarrollarse y a madurar, los
contactos físicos significativos son los primeros hechos sociales del niño y serán la
pauta psicológica de su conducta social posterior, aunque el niño necesita de la
sociedad para subsistir, ésta también requiere de él.
Las etapas de desarrollo para Erikson siempre están en constante
movimiento para un adecuado desenvolvimiento se considera: el desarrollo interno
como proceso biológico, en segundo lugar las influencias culturales y tercero la
reacción de cada persona ante las exigencias de su sociedad. El autor marca ocho
etapas de desarrollo, que abarcan la infancia, la niñez y la adolescencia. (VER
ANEXO 5)
Estas teorías y otras ideas que he ido construyendo a través de cursos, de
prácticas, de lecturas, es lo que me lleva a pensar que un grupo nunca es
homogéneo, ni aunque tengan la misma edad los niños, ya que tenemos que
considerar el grado de desarrollo del niño, esto nos ayuda a identificar lo que
puede ser significativo para él, los materiales deben estar adecuados para la edad,
siempre prever actividades de reflexión abierta que socialice sus pensamientos,
considerar los conocimientos previos y las experiencias que el niño posee, el
contexto en el que está inmersa la escuela y en el que interactúan los niños y que
se de la posibilidad de que el niño pueda estar equivocado. El profesor muchas
veces tampoco está acostumbrado a propiciar este tipo de trabajo, es por ello que
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la creatividad puede ayudar en gran medida a dar solución a esta problemática.
No hay duda de los beneficios en el proceso enseñanza-aprendizaje con esta
nueva actitud ante un pensamiento creativo que abra las posibilidades al alumno a
tener otras decisiones no sólo una. Los niños interesados en aprender, indagar
cuestionar, al ser más activos y que participen en este proceso redituará en una
mejor comprensión sobre lo que aprende.
El individuo siente, piensa, actúa y transforma como un todo integrado
respondiendo al mismo tiempo a cambios ambientales a los cuales se va
ajustando conforme a las necesidades, descubriendo sus potencialidades, una de
ellas es la creatividad, la cual no es característica de unos cuantos, (individuos
creativos) sino que todos en diferente forma y en distintos grados la poseemos, ya
que estamos expuestos a diferentes estímulos ambientales, educacionales,
culturales, etc. En este sentido podemos decir que es una característica inherente
al niño con posibilidades de ser desarrolladas, obteniéndose mayores beneficios si
se estimula desde muy temprana edad.
El desarrollo del individuo en general se cumple en etapas graduales
consecutivas que van desde la aparición de las funciones sensoriales más
elementales del niño (gusto, tacto, olfato, etc.) hasta la elaboración de los
procesos más complejos del pensamiento productivo del adulto (asociación de
términos para formar conocimientos), por consiguiente al estudiar la evolución del
niño ayuda a entender también el desarrollo de la creatividad. Aunque a diferencia
de las etapas evolutivas por las que atraviesa cada persona la creatividad no se
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puede separar en períodos evolutivos exactos, porque en primer lugar la
creatividad del niño se expresa en muchas dimensiones como son ideas,
conductas sociales, lingüística, actividades lúdicas (juego), intereses artísticos,
etc. Las cuales son interdependientes, siendo difícil marcar etapas pero pueden
mencionarse los rasgos más representativos a lo largo de la infancia y principios
de la adolescencia.
A partir de muchas investigaciones (Guilford, Lowenfield, Foster) se ha
comprobado que la capacidad creadora nace con la inquietud y la curiosidad, las
cuales van modificándose en función de la edad no produciéndose a un ritmo
uniforme. Los comportamientos creadores se dan a cualquier edad, pero en el
niño la creatividad ocupa un lugar especial porque es algo interno que muchas
veces no es expresado, pero que de alguna manera está latente y mientras puede
lo defiende y atesora. En el período de la infancia tiene su máxima expresión entre
los tres y cuatro años siguiendo una declinación cuando el niño entra en al escuela
por primera vez, porque es sometido a nuevas reglas, autoridades que lo
presionan, pero esta baja en la creatividad es considerada como algo natural en el
desarrollo, encontrándose así una estabilidad creativa durante algunos años, en
forma general durante el período de edad preescolar la creatividad se ve
determinada por condiciones óptimas, los intereses son desarrollados
espontáneamente, sin presiones, sin coerción (siempre que las condiciones sean
normales).
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“El juego toma un papel muy importante ya que es necesario para la
maduración psicofisiológica y que es un fenómeno ligado al crecimiento, éste es
un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para
los adultos y que el niño ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera
completa. La finalidad del juego está en sí mismo, en la realización de la actividad
que produce placer” (J. Delval: 14) además produce libertad al imitar, construir,
destruir, asociar en un ambiente en donde todo lo es permitido, por ello el juego le
permite crear personajes, ideas, pensamientos, parlamentos, responsabilidades,
etc. Que finalmente cuando termina lo puede reconstruir a su conveniencia sin ser
criticado.
Con el ingreso del niño a la primaria el comportamiento creativo entra en
una nueva fase de evolución Lowenfield (15) por ejemplo sostiene que la escuela
fomenta poco la creatividad sobre todo que la frena y la bloquea. Aún así las
condiciones no son muy severas existe una verdadera investigación, curiosidad
ante lo que encuentra.
A los siete años llega la originalidad creadora ya que antes tiende mucho a
imitar todo lo que ve, para ello es importante el juego y la fantasía, alrededor de
los ocho años el niño desea cuestionar la realidad con otro punto de vista, verificar
juicios, actitudes y comportamientos adquiridos, siendo esto una característica del
pensamiento productivo que lo lleva a una actitud crítica.
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Posteriormente la desviación más significativa se da con los fracasos
escolares entre el tercer y quinto grado de primaria (aproximadamente 8 a 10
años) ya que en esos años si el niño no tiene un apoyo sólido por parte de padres
y maestros, tiende a disminuir su rendimiento escolar, apareciendo una actitud
conformista, aunque también contribuyen los amigos, el verse aceptado por un
grupo lo motiva.
Al final de los diez años hasta los doce años hay un ascenso de la
capacidad creadora, pero no es comparable a los años anteriores y parece
estabilizarse en esta edad, teniendo ahora actitudes muy críticas, tanto hacia sus
compañeros como para él mismo. Durante esta etapa y hasta los 14 años los
niños son más sensibles y se sienten frecuentemente inhibidos cuando tienen que
acatar reglas, retraerse o limitarse o hacer copias de otros, piden ayuda
constantemente porque no se sienten capaces de realizar la tarea ya que
necesitan sentir que son tomados en cuenta, si se les sugiere ser originales no
hay respuesta porque tampoco se quieren sentir presionados por nadie. La
actividad que impulsa la creatividad no debe ser impuesta, sino debe partir de él
mismo existiendo completa libertad afectiva o emocional.
En toda expresión se manifiestan las transformaciones que sufre el niño a
medida que crece y se desarrolla. Existen diferentes factores que juegan
importantes papeles a lo largo de dicha evolución, a continuación mencionaré
algunos de ellos y su relación con el desarrollo creador.
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Un primer factor es el desarrollo emocional o afectivo, es esencial en el
proceso de creatividad. La sensibilidad está en relación con las experiencias que
el medio y su familia le han permitido tener. Las repeticiones estereotipadas
(actividades que se realizan una y otra vez en igual forma) hacen que el niño
posea modelos rígidos de pensamiento, así que toda nueva experiencia le debe
proporcionar al niño flexibilidad en el pensar y el imaginar, que lo llevará a salirse
de esquemas establecidos y creas una nueva experiencia. En este sentido los
niños tienen desajustes afectivos, evaden esa realidad y se refugian en
representaciones rígidas y estereotipadas, por ejemplo cuando el maestro hace
que se repita un signo, dibujo, símbolo varias veces (planas) está fomentando una
forma de pensamiento estereotipado, si el niño lo hace bien, el maestro elogiará, si
lo hace diferente o le cambia algo es posible que reciba un regaño, esto lo hace
chocar contra sus manifestaciones emocionales y lo llevará a la evasión, esta
actitud recaerá negativamente en otras áreas como matemática, en donde
necesita el libre pensamiento.
Así también la sobreprotección hace que el niño se refugie en los demás y
dependa de ellos, esto no le permite adaptarse a situaciones nuevas. Un niño
desinhibido capaz de expresarse emocionalmente, también se expresará
creativamente y se sentirá seguro para afrontar problemas que se le presenten.
Un segundo factor es el desarrollo intelectual “ se aprecia generalmente
en la toma de conciencia progresiva que el niño tiene de sí mismo de su
ambiente”(16) su capacidad intelectual la manifestará y desarrollará con todo lo
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que se realice en el aula pero es más importante que el niño aprenda a expresarse
libremente a que reúna información sin sentido aplicará su expresión creadora
cuando haga asociaciones originales.
Un tercer factor es el desarrollo físico, en donde el niño coordina su
capacidad viso-motora aún aquí aplica su creatividad por la forma en que controla
su cuerpo tanto en actividades motoras gruesas correr, saltar, jugar como finas
escribir, recortar, delinear. Por ejemplo una lección del libro de Español
Actividades de 3° año pedía a los niños que investigaran sobre las reglas de los
juegos que solían jugar sus padres, los niños lo hicieron posteriormente les
hicieron modificaciones, las combinaron y crearon un juego diferente.
El desarrollo perceptivo es un cuarto factor, percibimos a través de
nuestros sentidos, la oportunidad que tenga el niño para utilizarlos será importante
sobre todo en su capacidad para el aprendizaje, dentro de la creatividad la
percepción es esencial, ya que el individuo poco a poco tomará conciencia de su
realidad de las cuales tomará todas aquellas experiencias que le sean útiles. Todo
lo que el niño pueda percibir será parte de su experiencia creadora.
Otro factor es el desarrollo social, es el que le ayuda a relacionarse con
los demás, ya sea con su familia o con el resto de la gente, en la medida en que
su relación social sea aceptable, que mantenga lazos afectivos con los demás en
esa medida tendrá conciencia de sí mismo, es decir, se identificará, sus trabajos
creativos estarán en relación con ese vínculo social que sostiene, en ellas se
manifestarán la comunicación, cooperación, su autoestima, etc. todas las
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manifestaciones creadoras son muy importantes porque está reafirmando
constantemente su participación como individuo que pertenece a una comunidad
específica.
Uno más es el desarrollo creador, desde que el niño comienza a
manipular objetos en todas las etapas y manifiesta su sentir, experimenta,
interviene siempre una parte de sí mismo que hacen de sus creaciones que sean
únicas, especiales, desde una expresión muy simple (movimientos) hasta formas
de expresión complejas (resolución de un problema matemático).
Toda actividad que realiza el niño si es verdaderamente suya es una
experiencia creativa con la que tiene contacto; si se siente inhibido ante alguna
situación tenderá a copiar mecánicamente lo que ve o a depender de los demás, a
través de sus realizaciones descubre inconscientemente sus temores,
limitaciones, ansiedades.
Es importante que los profesores perciban que la relación de los niños con
los objetos o en diversas actividades mantengan una relación consigo mismo ya
que él organiza estas experiencias y les da siempre nuevos sentidos, es decir,
utiliza su capacidad creativa.
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El desarrollo de la creatividad
Un punto central en este proyecto es la importancia que tiene el desarrollo de la
creatividad M. Novaes expresa “La creatividad se puede desarrollar, cuando se
refuerzan las funciones latentes y se consigue una mejor utilización de los
recursos individuales”(17).
Si la creatividad forma parte de la persona en su totalidad, al evolucionar
ésta última ha de hacerlo también la creatividad ya que va ligada a las
características psicológicas de las etapas evolutivas. Toda persona tiene la
capacidad de crear, muchos desean hacerlo pero no todos lo manifiestan en igual
grado.
El trabajar con estrategias que desarrollan la creatividad puede ayudar a
desinhibir los obstáculos o frenos intelectuales, culturales o sociales. La actividad
creativa representa muchas actitudes aprendidas o desarrolladas.
Allen menciona “La capacidad creadora puede desarrollarse por medio del
adiestramiento y la práctica”(18) es por ello que si uno como profesor insiste en
que el aula sea un espacio en donde el niño exprese ideas, desarrolle
investigaciones y ponga en marcha proyectos nos encontraremos con niños cuyas
actitudes sean criticas, reflexivas y creativas.
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Por lo anterior afirmo que la creatividad puede ser desarrollada donde el
proceso educativo y el medio social influyen en gran medida, ese desarrollo estará
condicionado por los límites individuales y evolutivos y que si nosotros lo
propiciamos favoreceremos la personalidad, enriqueciéndola y llevándolo a vivir
una autentica realización.
Durante el proceso de creatividad pueden distinguirse momentos o etapas
que no se siguen rigurosamente pero se dan en las actividades creadoras (19).
En primer lugar esta la etapa de preparación, se presenta cuando se
atiende y familiariza con el problema, es el relacionar los hechos que nunca antes
se habían pensado o conocido con otros anteriores que hayan dejado una
experiencia, esos problemas surgen de cualquier ámbito (científico, artístico,
social), es decir, de donde el individuo interactúe, ya presente el problema se hace
un cuidadoso análisis del mismo.
La segunda etapa es de incubación, concentración, meditación,
asimilación intensa, esta actividad es traspolada al preconsciente y ahí es
analizada, algunas actividades creativas se estancan en esta etapa y no pasan a
la siguiente así que se pierden.
La tercera etapa es la iluminación, donde surgen las ideas es cuando la
idea se lleva al conciente y el individuo la capta siguiendo por último
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La etapa de verificación en este momento se trata de constar si las ideas
producidas son novedosas y útiles, ya que se confirma con la satisfacción que le
produjo el crear no importando las demás ideas para compararla con la suya. La
duración de estas etapas puede variar mucho de un individuo al otro, de un grupo
a otro incluso de una creación a otra. Pero parece que la Escuela Primaria sólo
fomenta la etapa de preparación, no hace que el niño complete un ciclo mental.
En toda creación se distinguen 3 elementos: la persona creadora, el
proceso mental por el que atraviesa para crear y el objeto o idea creado (Guilford
1950). Así todo niño o adulto puede generar ideas o productos creativos, de hecho
constantemente lo estamos haciendo, desde el pequeño que adapta unos lápices
y una regla para simular un avión, un comerciante que busca la forma para que
compren sus productos o un científico, músico, etc. Todos somos capaces de
crear.
Taylor (1955) ha distinguido cinco niveles de creatividad debido a que todos
los individuos se desarrollan en ambientes, culturas, poseen diferentes
experiencias y capacidades creativas. Él describe en niveles de creatividad:
Creatividad expresiva. En donde los conocimientos, originalidad y la
calidad del producto, no son tan importantes como el proceso de crear.
Creatividad productiva. En donde se limita y controla la actividad libre y
se desarrollan técnicas para fabricar productos acabados.
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Creatividad inventiva. En la que interviene el ingenio como los
exploradores, inventores que descubren materiales, métodos, medios y técnicas.
Creatividad innovadora. En donde intervienen conocimientos a nivel
conceptual.
Creatividad emergente. Desarrollo de supuestos totalmente nuevos en
donde nace la música, el arte, la ciencia.
El potencial creativo del niño que se encuentra en la Escuela Primaria tiene
todavía mucho que explotarse, aunque si se le estimula y las condiciones
ambientales son propicias se acrecentará dicho potencial. No por eso dejamos de
afirmar que todos los individuos son potencialmente creativos, este potencial es
innato, pero los artistas, científicos, decoradores, investigadores, etc., por
necesidad lo acrecientan en forma constante y sistemática, es decir una y otra vez
practican y estimulan su proceso creativo. Para ser más específica se distinguen
dos tipos de personalidad creativa: Uno es el “creador tipo” (inventor) es el
individuo que desde la infancia es perceptivo, le es fácil clasificar por lo que sus
procesos creativos lo llevan a verdaderos inventos y el otro tipo de personalidad
es el “dinámico fantástico” es el que la generalidad de las personas podemos
poseer si se proponen desarrollarlo, sobre todo los niños.
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El profesor de la Escuela Primaria podría identificar fácilmente de acuerdo
al perfil del niño creativo a los niños en los que su creatividad es una forma de ser
y fomentarla en aquellos que esta muy dañada por la falta de estimulación.
Personalidades encontramos muchas y muy diferentes, tantas como el
número de niños que existen, debido como mencionaba a las diferencias a las que
cada uno ha estado expuesto, lo que sí podría afirmar con exactitud, es que
aquella creatividad es una actitud mental que siempre está lista para captar todos
los estímulos que rodean al individuo, un niño creativo proyectará seguridad,
interés, satisfacción, ingenio tenderá a la independencia, es decir, será capaz de
pensar y actuar por si mismo, a adquirir autoconfianza, a tomar nuevas y mejores
posturas ante situaciones diversas, para ello es condición que el niño esté abierto
al cambio, a estímulos del medio, debe ser flexible, teniendo la facilidad de
abordar de diferentes formas un problema, que sea curioso y aprenda de sus
errores, se interese por descubrir y sobre todo que haga frecuentes
cuestionamientos sobre lo que observa, mediante una actitud, crítica de lo que le
rodea y autocrítica de lo que hace.
Se ha demostrado ya, con los Test de creatividad que apliqué a los niños de
la Escuela Primaria que carecen de un pensamiento divergente. Me he propuesto
aplicar una serie de estrategias a un grupo de tercer año y tratar de sensibilizarlos
para que resurja en ellos un pensamiento creativo.
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Un niño creativo y al que se le desarrolle en estas habilidades es un
sinónimo de mil posibilidades de respuestas a un simple problema. Así que mi
alternativa de trabajo es que los maestros consideren a la creatividad como una
posible solución a la apatía de alumnos y maestros frente al trabajo en el aula.
ESTRATEGIAS
Planear es la base para el desarrollo de la clase, una buena planeación reduce
al máximo la improvisación y la desorganización, se tienen claros los propósitos
y se esperan resultados que concuerden con lo planeado, parte de las
herramientas básicas del profesor es precisamente la planeación.
Las estrategias que ha planeado procuran ir acordes a que los niños tengan
una actitud y postura constructiva, con ello me refiero a que el maestro lleve a
cabo funciones como:
• Observar a los alumnos mientras ellos realizan el trabajo y les ofrece
retroalimentación, sugerencias y modelos.
• Ayudar al alumno a articular su conocimiento y su proceso de raciocinio
para hacer visible el proceso cognoscitivo.
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• Utilizar la exploración, presionar al alumno para elaborar soluciones a los
problemas por ellos mismos, formular preguntas y encontrar respuestas.
Como vemos en todo aprendizaje el alumno siempre tiene conocimientos
previos que son con los que llega a la escuela y por supuesto en la elaboración de
nuevos conocimientos siempre se cometen errores, la mejor forma de comprobar
que se tiene un conocimiento, es cuando el alumno se enfrenta a problemas
significativos y utiliza su conocimiento generativo, es decir, el que organiza varias
informaciones y aplica estrategias para resolverlo, es aquí donde mi aportación
sobre creatividad entra en juego en la medida en que el alumno tenga
pensamientos rápidos, hará conexiones entre conocimientos más fácilmente,
ahora lo importante es que el alumno las debe poner en práctica, eso le dará una
nueva visión.
La planeación de estas estrategias está dirigida a los alumnos de 3er. Año
de la Escuela Primaria David G. Berlanga.
Los alumnos de tercero todavía tienen la necesidad imperante de manipular
objetos, lo cual está contemplado en las estrategias, asimismo consideré que las
características del alumno de esta escuela es de clase media baja, en donde
algunas familias son disgregadas, o tienen muchos integrantes, esto contribuye a
identificar una constante que es la falta de atención del alumno, por ello mi
planeación rescatará materiales de fácil manipulación y que son atractivos para el
niño.
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Por lo tanto la planeación de las estrategias considera características del
niño de las escuelas públicas, inmersas en este contexto en el que se encuentra la
escuela Berlanga, características del niño de 3er año (8-9 años) y características
del medio en el que se desarrolla el niño.
El grupo está compuesto por 10 niños y por 10 niñas fluctúan entre los 8 y 9
años son muy participativos, inquietos y trabajadores incluso el ritmo de trabajo es
acelerado pero no saben concentrarse en una tarea, fácilmente se dispersan,
cuando se requiere trabajar en equipos no saben hacerlo, predomina uno que les
dice lo que tienen que hacer.
Hay dentro del grupo niños sumamente callados, inseguros, por eso no
participan, tienen miedo de hacerlo, porque el resto del grupo es acaparador de
las participaciones; tengo un niño tan inquieto que hay que tenerlo ocupado todo el
tiempo, es excelente alumno, sus trabajos son siempre muy buenos, pero molestar a los
demás es a lo que se dedica todo el tiempo.
Bajo estas características del grupo es como trabajaré, procurando siempre
de buscar una participación más abierta por parte de quién no lo hace ya que es
un requisito para fomentar la creatividad.
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El objetivo de las estrategias
Lo que pretendo lograr al término de la aplicación de las diferentes estrategias
que he planeado son:
1. Destacar la importancia de la participación de la creatividad en los
procesos sociocognitivos del alumno.
2. Establecer las condiciones que fomentan la creatividad en el niño.
3. Analizar las ventajas que conlleva al desarrollo de la creatividad en el
período de la educación primaria (3er año).
4. Proponer algunas actividades que ayuden al desarrollo de la
creatividad del niño durante el período de la Escuela Primaria.
Se debe tener claro que las estrategias que a continuación se explicarán
incidirán en todas las asignaturas que se trabajan en 3° Español, Matemáticas,
Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Civismo, es decir, el beneficio recaerá en
puntos específicos como desarrollar habilidades verbales, visuales, un
pensamiento fluido, etc., pero a la vez coadyuvarán en el desarrollo de las
habilidades creativas, lo cual tendrá beneficios para todas las asignaturas.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Consideré diez sesiones de trabajo de tal forma que se abordarán dos por mes,
aproximadamente una cada quince días, simultáneamente se procurará volver a
retomarlas en las asignaturas que se abordan en tercer año de primaria al
término de la aplicación de estas estrategias haremos una plenaria para valorar
lo que rescatamos con estas actividades se hará un reconocimiento grupal al
trabajo.
SESION 10
SESION 9
SESION 8
SESION 7
SESION 6
SESION 5
SESION 4
SESION 3
SESION 2
SESION 1
SEP. OCT. NOV. DIC. ENERO. FEB. MAR. ABRIL
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SESION 1
ESTRATEGIA: Logotipos novedosos.
PROPOSITO: A partir de la elaboración de un logotipo el alumno observará la
originalidad con que lo hace, reflexionando en las posibilidades diferentes en que
puede hacer algo.
REFERENCIA.
Es urgente encausar toda la agresión que se genera día con día por vivir en
las grandes aglomeraciones urbanas. La creatividad es el cause sublimador de
esa agresión.
La creatividad nos sugiere:
-Producir cosas valiosas
-Agilidad para adoptarse a nuevas situaciones.
- Riqueza de alternativas.
Debemos tener la convicción de que la creatividad es una característica que
todo ser humano posee sólo hay que estimularla.
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ACTIVIDADES:
-Los niños escucharán lo que el maestro les dice:
-Con el material que hay en el escritorio elaborarán un logotipo novedoso para
tu nombre.
-Los niños tendrán libertad de sentarse en donde deseen pero tendrían que
hacerlo solos..
-Primero pensarán en lo que desean hacer.
-Plasmarán su idea en una hoja de papel.
-Elaborarán su logotipo.
*Variantes: logotipos para los apellidos de su familia, para su escuela, para la
colonia.
MATERIALES:
-Cartulinas
-Papel crepé
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-Papel lustre
-Papel metálico
-Crayolas
-Pinturas vinci
-Tijeras
-Lápiz
-Regla.
TIEMPOS:
En esta actividad el alumno empleará como máximo 40 minutos para después
explicar su idea.
EVALUACIÓN:
Se realizará una exposición de los logotipos, se realizarán comentarios sobre la
originalidad del diseño y si se debe hacer alguna modificación sobre algún diseño,
se colocará cada quien su logotipo ya sea en la banca o en su ropa esto ayuda a
que se sientan satisfechos por lo que cada quién realizó.
Finalmente el profesor reflexionará sobre:
Valorar los rasgos de la propia personalidad lo que implica un potencial creador,
además sobre lo importante de las producciones que se hicieron.
Todos los niños comenzaron el trabajo muy entusiasmados pero
aproximadamente cinco niños me decían: "que hago" yo los alentaba a que
111
hicieran algo que les gustara, un niño hizo una letra muy bonita y luego otros niños
se acercaron a decirle que les hiciera su nombre, fueron pocos los que no pidieron
ayuda y que decidieron hacer lo que querían, con ello me doy cuenta que los niños
son dependientes de indicaciones o de parámetros que todos deben seguir.
112
SESION 2
ESTRATEGIAS: Pequeñas historias.
PROPÓSITO: Utiliza la narración por escrito o en forma oral para la expresión
de ideas, así como la diversidad de las mismas y su reconocimiento.
REFERENCIA:
La persona creativa posee tres elementos
* El saberse creativo
* El proceso que me lleva a ser creativo
* Y lo que elaboré
Todo lo que la persona elabore es valioso y novedoso aunque sea del
reconocimiento de un pequeño grupo.
Se debe utilizar la fantasía y la capacidad de descubrir relaciones entre las
cosas.
ACTIVIDADES:
-El alumno recibirá una hoja de papel en blanco
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-Inventará una historia interesante sobre “una anciana en la cima de un monte
nevado”.
- Al término lo leerá al resto de sus compañeros
- Elogiarán lo original y las ocurrencias de algunos relatos
- Contarán su historia a otros profesores y pedirán su opinión
- Elaborará un dibujo del episodio que más le gustó de su escrito
- Pegará sus trabajos en el salón
- Se facilitará a aquel trabajo que por votación sea el mejor
*Variante: Contar la historia sobre un zapato viejo, unos lentes rotos.
MATERIALES:
-hojas blancas
-colores
-lápices.
TIEMPOS:
La actividad ocupará 1 hoja como máximo para poder pegar sus trabajos en el
mural del salón.
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EVALUACIÓN:
El reconocimiento de los profesores y del grupo sobre su trabajo le dará la idea
de que hay otras personas que reconocen su trabajo, esto dará seguridad,
procuraremos que las críticas sean aceptadas y entendidas en este sentido
ninguno de los niños sentirá un malestar por lo que hizo.
Los profesores de grupo estarán atentos al leer las producciones de los niños y
cualquier indicación que se le haga será bajo un clima de cordialidad.
Una vez escritos los cuentos yo los revisé cada quien se fue a un grupo
diferente para que otros maestros leyeran sus cuentos, cuando regresaron
algunos (3 niños) llegaron con anotaciones al reverso de sus hojas con
comentarios de “mejora tu ortografía”, “esta muy bonito”, “felicidades” otros (5
niños) dijeron que la maestra estaba ocupada y no podía atenderlos y el resto del
grupo ya no regresó con su cuento porque las profesoras les dijeron que luego lo
leerían.
A pesar de los resultados yo alenté a los niños, ellos se sentían satisfechos por
lo que hicieron pero debo reconocer que no todos los profesores se comportaron
como se esperaba y los niños sentían que no fueron tomados en cuenta, sin
embargo traté de resolver el problema haciendo reconocimientos verbales y
aplausos a todos por sus historias.
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SESION 3
ESTRATEGIA: Un diseño nuevo.
PROPÓSITO: A partir de lo que ya conoce y lo que ha manejado elaborará
modificaciones, reconociendo que es capaz de elaborar algo muy novedoso.
REFERENCIA.
Tradicionalmente se ha pensado que la creatividad es aplicada únicamente
en las ciencias y sobre todo en el arte. La creatividad es un trabajo mental así que
toda producción que ha sido pensada y no copiada por un individuo es un diseño
creativo.
Hay personas que son creativas en diferentes campos cualquiera que este
sea siempre estamos expuestos a crear algo.
ACTIVIDADES:
- Los niños se sentarán en su banca
- Se balancearán. La tocarán, la revisarán por todas partes.
- Se les repartirá una hoja de papel.
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- Diseñará una banca que ofrezca la máxima comodidad, durabilidad,
funcionalidad y elegancia.
- Si les cuesta mucho trabajo dibujar lo explicará en forma verbal.
- Escuchará el trabajo de sus compañeros.
- Se eligirán algunos de ellos para que por equipos se haga la confección en
miniatura,
- Se reconocerán todas las ideas como algo nuevo que nos llevará
comodidades en la escuela.
*Variantes: Su cama, su lonchera.
MATERIALES:
- lápiz
- hojas
- material de desecho (cartón, plástico, tela, etc.)
TIEMPOS:
La actividad se realizará en dos días con un tiempo aproximado de 1 hora
cada uno.
117
EVALUACIÓN:
Los alumnos reconocerán que todas las modificaciones que hicieron los
compañeros nos dan comodidad aunque se felicitará al trabajo más
funcional,es decir, que cubra las necesidades de agrado de los alumnos pero
que el mismo tiempo satisfaga los requerimientos del salón.
Se exhibirán los trabajos realizados y se invitará a la directora a que los
conozca.
Cuando los niños expongan su idea es importante que escuchen algunas de
las recomendaciones, se valorará su trabajo en la medida que los demás
entiendan su idea, este trabajo le ayuda a expresar lo que piensa, tener fluidez
verbal y argumentativa.
La mayoría de los niños tardaron mucho en iniciar el trabajo no sabían que
escribir o dibujar, intente darles algunas orientaciones sin decirles respuestas por
ejemplo: “ está cómodo tu asiento?, qué harías para que así lo fuera”, cuando se
decidieron a dibujar muchos (a excepción de 6 niños) perdieron el objetivo de lo
que se quería ya que dibujaron y describieron bancas y aciertos para descansar y
ese no era el objetivo sino hacer funcional su banca reflexionamos en lo que se
quería y en lo que hicieron reconocieron sus fallos pero el objetivo no se logró del
todo.
118
SESION 4
ESTRATEGIA: Los círculos
PROPOSITO: Los niños podrán ejercitar su imaginación con la utilización
de material simple, las producciones irán de lo sencillo a lo más complejo.
REFERENCIA:
Durante la historia se ha podido observar las creaciones del ser humano,
hay algunas creaciones que han tomado millones de años y se les han hecho
pequeñas innovaciones.
Cada niño jugando crea su mundo y al mismo tiempo liga su mundo con el
mundo real. En este sentido podemos afirmar que la creatividad infantil es una
expresión de espontaneidad como un principio de libertad.
ACTIVIDADES:
- Se les repartirá a los niños dos monedas de diferentes tamaños y un
lápiz
- Sobre una hoja blanca realizará figuras bonitas
119
- Todo se hará a base de círculos y arcos trazados apoyándose en las
monedas
- Se realizará un concurso para reconocer al mejor dibujo
- Los niños reconocerán el resto de los dibujos y también se les felicitará
- Pegará su trabajo en el salón.
*Variantes: con cuadrados, triángulos.
MATERIALES:
-Monedas de diferentes tamaños
-Lápiz
-Papel
TIEMPOS
La actividad durará como máximo 40 minutos.
EVALUACIÓN
Todos los trabajos son dignos de reconocerse por ello se exhibirán en el
salón y se aplaudirá aquel que por votación salga elegido. La divergencia de
pensamiento estará en juego también aquí ya que tendrá que usar su imaginación
120
para poder hacer algo novedoso, si no es así tampoco deberá preocuparse mucho
el intento que realice y lo que haga será el esfuerzo que le será reconocido.
Cuando iniciaron el dibujo no todos los niños se organizaban hacían
círculos sin sentido, cuando le pasaron la hoja al cuarto del niño volví a explicar la
actividad y todos entendieron mejor, a pesar de esto seis niños dibujaron círculos
sin importar si se relacionaba con el dibujo pero curiosamente al final si logramos
darle un sentido al dibujo aunque fue algo que comúnmente se hace la clásica
casita, el sol, las montañas etcétera.
121
SESION 5
ESTRATEGIA: Ideas brillantes.
PROPÓSITO: A partir de una situación que no puedes controlar el niño
tendrá diferentes ideas para poder compensar el tiempo.
REFERENCIA.
Hay familias en las que alguno de sus integrantes es superdotado, ello le es
dado por herencia, muchas personas los admiran y lo ven como algo inalcanzable.
Pero se han hecho estudios( Otto Rank) y se ha descubierto que las
personas creativas poseen más cualidades en su personalidad que rasgos de
inteligencia. Algunas de esas cualidades son: tenacidad, decisión, ambición
entrega, flexibilidad, confianza en sí mismo.
ACTIVIDADES:
- Se les repartirá una hoja blanca y un lápiz
- Tendrá que hacer una lista de todas las cosas que podría hacer para
no aburrirse en un largo viaje en carretera con sus papás.
- Leerán sus producciones al grupo
- Se dará un aplauso a todos los niños
122
- Se dará un reconocimiento especial a aquel niño que se le hayan
ocurrido más cosas.
MATERIALES:
-hojas
-lápiz
TIEMPOS:
Para esta actividad se dará un máximo de 40 minutos.
Ejercitar su pensamiento señalando todos los usos posibles de: una llanta, un
palillo de dientes, una botella de refresco.
EVALUACIÓN:
En el reconocimiento del número de actividades que se le ocurrieron y ahí se
hace la reflexión sobre la habilidad para imaginar cosas.
Esta actividad se practicará con cosas que se les ocurra para que vaya
incrementando su habilidad al pensar. Estamos trabajando con su flexibilidad de
pensamiento y fluidez, lo que tenemos que ir rescatando es que esas ideas cada
vez sean más originales para llevarlo a practicar lo novedoso.
123
El trabajar con esto les dio mucha risa porque comenzaron a jugar
carreritas, es decir, a ver quien gana primero hubo niños que sorprendieron por el
número de situaciones que escribieron pero otros sólo se les ocurrieron pocas, a
pesar de esto las leímos nos reímos felicitamos a todos y los que pudieron escribir
más me dijeron: “no lo pensé pero para la otra pongo más”. Estos comentarios me
denotan que su pensamiento es limitado, no surgen las ideas rápidamente y esto
mismo pasa en las materias con las que se trabaja.
124
SESION 6
ESTRATEGIA: Un juego de todos
PROPOSITO: Reconocer que el aporte de todos los individuos en un
grupo es muy valioso para el logro de algo.
REFERENCIA:
Hay ciertas creaciones que se podrían llamar episódicas se construyen en
un acto de iluminación y lo siguiente es la ejecución. Algo que se le ocurre de
repente y lo transformas o lo llevas a cabo, cada una de estas creaciones es tan
breve que parece ser un acto más que un proceso, definitivamente en todo ello se
distingue un proceso.
Las etapas de ese proceso son: el cuestionamiento, acopio de datos, la
incubación, la iluminación, la elaboración y la comunicación.
ACTIVIDADES:
- Todos los niños se sentarán en un círculo con las bancas
- Tendrán en la mano un lápiz
- Comienza un niño a jugar y hace lo siguiente: traza dos líneas una recta
y una curva
125
- La niña o niño de al lado realiza, a partir de dichas líneas, un dibujo
cualquiera, luego pone dos líneas para que la persona siguiente haga
el mismo ejercicio y así hasta que todos participen.
- Se admitirá lo que se hizo con ayuda de todos
- Se exhibirá en el salón de clases.
MATERIALES:
-cartulina
-colores
TIEMPOS:
El trabajo se realizará en un tiempo aproximado de 1 hora
EVALUACIÓN:
Todos los niños reconocerán que entre todos se pueden ayudar para realizar
bonitas producciones y que cada participación fue muy valiosa. El hecho de ser
partícipe en un trabajo y que su ayuda pudo ser la clave de algo es lo que vamos
a rescatar para que de alguna manera este conciente de que su participación es
importante, esta práctica está apoyando el trabajo cooperativo y la idea de la
importancia de hacer las cosas lo mejor que se pueda.
126
SESION 7
ESTRATEGIA: Mis dedos tienen arte
PROPOSITO: Darse cuenta que el experimentar nuevos materiales puede
ser novedoso y podemos crear muchas cosas
REFERENCIA:
La creatividad es una cualidad humana educable y perfectible como
cualquier otra. Algunos de los principios psicopedagógicos son:
• Para la educación de niños favorecerla lo más temprano posible en la vida
• Valorizar y alentar el ensayo y el error.
• Ayudar al niño a descubrir sus inclinaciones y habilidades
• Propiciar una educación que impulse el autodesarrollo.
ACTIVIDADES:
- Se les repartirá pintura vinci
- En un cuarto de cartulina pintará con sus dedos y manos un cuadro artístico
- Observará el trabajo de los demás
- Cada quién explicará su trabajo y mencionará porque lo hizo así.
127
- Se invitará a varios maestros a que den su opinión sobre ellos
- Se exhibirán en el salón.
MATERIALES:
-Pintura de colores vinci
-Cartulina
TIEMPOS:
Se realizará en una máximo de una hora.
EVALUACIÓN:
El reconocimiento grupal de los trabajos es algo que cada niño debe valorar y
aceptar. Aquí la imaginación, la fluidez de pensamiento tienen especial
importancia ya que tendrá que concentrarse para crear algo a partir de los
recursos que tiene, lo importante es la originalidad de sus trabajos, el esfuerzo
para realizarlo que finalmente eso es lo que se reconoce.
Esta actividad fue todo un éxito les encantó mancharse las manos, dibujar con
sus dedos y platicar al mismo tiempo todos los trabajos recibieron un gran aplauso
incluso movimos sentimientos que los niños no pensaron expresar pero lo dijeron
ya que también se trabajo con música así que hubo una motivación mayor.
128
SESION 8
ESTRATEGIA: El concurso
PROPOSITO: Tendrá que demostrar agilidad y rapidez para conseguir lo
que le pide sobre todo debe practicar la tenacidad.
REFERENCIA:
Es posible diseñar una serie de ejercicios y de practicas para desarrollar la
creatividad de los niños algunas de ellas son:
- Lluvia de ideas
- Pensar y dar a luz una idea
- El psicodrama
- Estudio y manejo de modelos
Indudablemente que manejar esto con los niños nos lleva a fomentar la
participación de todos los miembros del grupo.
ACTIVIDADES:
- El niño participará en un concurso de rapidez y eficiencia.
- Se le dará un premio al primero que presente en el aula una serie de
objetos o datos.
129
- En papelitos estarán escritas cosas como:
6 objetos de vidrio
Un ramo de flores.
Tres máquinas de nintendo.
Obtener unas definiciones de diccionario etc.
MATERIAL:
- papelitos
- todo el espacio de la escuela y lo que pueda servir.
TIEMPOS:
La actividad durará 40 minutos como máximo.
EVALUACIÓN:
Se reconocerá la tenacidad de los niños ganadores y se reflexionará sobre la
importancia de conseguir lo que se desea. El esfuerzo por mantenerse en un
juego a la satisfacción de que lo consiguió lo que quería dar un reconocimiento en
el grupo, puede ser que mucho ganen pero no todos consigan hasta el final lo que
se les pide, aquellos niños que no lo logren procuraré sensibilizarlos para que
culminen algo que empiezan y que no se rindan tan fácilmente esta actividad
130
ayuda a que cada quien debe esforzarse siempre aunque sepamos que no lo
consigamos en primer lugar.
Fue una actividad caótica porque todos corrían, conseguían cosas a costa de lo
que fuera (arrebataban) esto es parte del deseo de ser el ganador, no puedo decir
que todos lo lograron pero la mayoría llegó al final y eso demuestra que no se dan
por vencidos tan fácilmente.
131
SESION 9
ESTRATEGIA: Mi visión sobre el futuro.
PROPÓSITO: Trabajar con la imaginación y, considerar elementos
indispensables en una situación dada. Reconocer la capacidad de
observación.
REFERENCIA:
Hay muchos elementos que obstaculizan la creatividad de algunos de ellos
son:
- Los estereotipos
- La rutina
- El miedo a lo desconocido
- Miedo al fracaso
- Embotamiento de la imaginación
- Miedo al influir enérgicamente sobre los demás
- Obsesión por el poder
- El exceso de trabajo que reduce al mínimo el espacio interior
ACTIVIDADES:
- Se agrupará en un equipo de cuatro integrantes
132
- Cada equipo diseñará una ciudad flotante para el año 2100
- Cada equipo considerarán materiales, tamaño, ubicación,
comunicaciones, abastecimientos, etc.
- Los trabajos se reconocerán en forma individual (por equipos)
- Se invitará a la directora a que los premie a todos y los escuche en su
explicación
MATERIALES:
Serán diversos de acuerdo a las necesidades de cada equipo.
TIEMPOS:
El trabajo se realizará en 15 días dando espacios de media hora por día
para que avancen en ellos.
EVALUACIÓN:
Se reconocerá básicamente la idea, la imaginación aunque mencionemos lo
valioso de cada trabajo y sobre todo la participación en equipo. Aquí la originalidad
es la que esta en juego, ellos ya tienen muchos referentes sobre lo que desean
ahora deben ponerle un toque personal para lograr comunicar tanto verbal como
objetivamente lo que desean.
133
Fue una actividad tardada ya que requería tiempo para elaborarla al finalizar se
reconocieron todos los trabajos pero había claras tendencias de haber copiado el
modelo de algo que habían visto anteriormente, al final si lo reconocieron y se
dieron cuenta que hubiese sido mejor algo totalmente nuevo, pero es algo lógico
porque el niño se guía por lo que ve y no por sus ideas.
134
SESION 10
ESTRATEGIA: Mi programa en T.V.
PROPÓSITO: El crear una situación que lo ayude a expresarse en publico
le permitirá tener habilidades para improvisar cuando hay imprevistos.
REFERENCIA:
Medir la creatividad es algo complejo, en la practica todo se complica, las
mediciones, tanto de la novedad como el valor, suponen conjuntos de criterios y
escalas de valores muy difíciles de cuantificar, y lo subjetivo contamina
irremediablemente a lo objetivo.
Si se trata sólo de una apreciación general de la creatividad viene en
nuestro auxilio el sentido común y se reconoce a quienes se limitan a copiar y
quienes imprimen a sus actividades el sello de un estilo original.
ACTIVIDADES:
- En equipos prepararán un programa de cinco minutos para la T.V. o
para una emisora de radio, sobre un tema a su elección.
- Escucharán la participación de todos los equipos
- Se votará por el mejor
135
- Se reconocerá los elementos que ayudaron a que se eligiera a ese
equipo ganador.
- Valorarán el trabajo de los demás equipos.
- Presentarán su trabajo ante los padres de familia.
MATERIALES:
Lo necesario para recrear una emisora de televisión o de radio.
TIEMPOS:
Se ensayará durante una semana y se presentará la duración de la
presentación se realizará en una hora por el cambio de escenarios.
EVALUACIÓN:
Se reconocerá la originalidad con la que se hizo cada programa, la
escenografía, se valorará el resto de los trabajos pero se premiará al mejor por
votación. Esta actividad le ayudar a darse cuenta que con poco puede lograr
mucho, improvisar ayuda a que su capacidad de respuesta sea cada vez más ágil.
Fue una actividad con total éxito a los niños les encantó ser protagonistas de lo
que hacían, incluso pedían repetirla, esto ayudó a que los niños tímidos también
participaran no con la misma fluidez que el resto pero fueron intentos.
136
Las evaluamos!!
A lo largo del ciclo escolar se aplicaron las estrategias que en el apartado
anterior se mencionan. En el proceso de su aplicación hubo cambios notorios en
la conducta de los niños; en las primeras actividades que realizamos los niños se
sorprendieron porque se realizaría algo diferente a la clase en la que no importaba
dónde se sentaran ( piso, cambiar de banca, solos, acompañados ), además
podían manipular diversos materiales algo que les gusta mucho, también platicar
libremente, esa sensación de no estar estudiando algo específico les agradó, poco
a poco a medida que implementábamos diferentes estrategias ellos me decían: " ¿
y cuando jugamos otra vez? “; pero en una de las estrategias llamada " El
concurso " un niño mencionó que esa actividad se parecía a otra que habíamos
realizado en Ciencias Naturales, cuando abordamos el tema del Aparato
Respiratorio fue cuando comenzaron a relacionar que muchas de las estrategias
que aplicamos para el desarrollo del potencial creativo yo las ponía en marcha en
las diferentes asignaturas que abordábamos, entonces ya no vieron este trabajo
como algo aparte, sino que mediante una temática diferente también lo
abordábamos cotidianamente.
La mayoría de las estrategias las utilicé para abordar algún contenido dándome
magníficos resultados, porque los alumnos libremente participaban jugaban,
tenían oportunidad de escuchar opiniones que les hacía reflexionar sobre lo que
137
tratábamos, pero en forma crítica sin temor a equivocarse porque nadie se los
tomaría a mal, esto me ayudó mucho para tener un acercamiento más estrecho
con los alumnos, me veían más humana, como una persona capaz de
equivocarse, por supuesto se estableció un compromiso mutuo, lo que me ayudó a
que sus participaciones fuesen más fluidas; incluso un niño que lo canalicé con la
practicante que venía de la Normal de Educación Especial y que estaba
practicando con mi grupo, le pedí que trabajase con él por su nula socialización en
el grupo, me sorprendió porque ya lograba expresar su opinión libremente.
Ahora bien el hacer una evaluación de las estrategias que apliqué es uno de
los momentos más complejos, ya que el término evaluación puede observarse
bajo diferentes perspectivas, en este sentido primero definiré evaluación para
posteriormente dar a conocer los resultados de la aplicación de las estrategias.
La evaluación ha cobrado gran importancia en la actualidad, ya que las nuevas
propuestas pedagógicas parten de la idea de que el dominio de habilidades y
conocimientos fundamentales es el cimiento de una educación integral y esto nos
lleva a transformar la idea que anteriormente se tenía sobre la evaluación ( evaluar
con un examen o asignar una única calificación de algún trabajo ).
El niño participa en múltiples actividades que el maestro pone en marcha
dentro del aula, de esta manera se enfrenta a situaciones problemáticas de
diversa índole que tiene que resolver ( en Español, en Matemáticas, enfrentarse a
un problema, etc. ) todo ello compone las partes del proceso que se tiene que
138
evaluar, pero el profesor se enfrenta a una forma diferente de evaluación una
cuantitativa y otra cualitativa.
La tendencia cuantitativa de la evaluación se utiliza cuando lo que se evalúa son
procesos ya acabados y se desea conocer el resultado obtenido, por ejemplo:
resultados académicos del alumno, el índice de abandono escolar, número de
faltas de maestros, etc., pero no siempre es conveniente ni aplicable este tipo de
evaluación numérica, porque a veces lo que se desea evaluar son procesos
entonces de una evaluación sumativa ( cuantitativa ) se requiere una evaluación
formativa ( cualitativa ) y el proceso de aprendizaje, que es lo que pretendemos
evaluar en este nuevo enfoque es lo más conveniente.
La desventaja de sólo conocer un número no te informa de las fallas, así que
difícilmente puedes darle solución, esta evaluación no te permite dar una
descripción de lo que pasa en el proceso. Aunque es importante mencionar que
una no debe excluir a la otra, sino también se pueden complementar como lo
muestra el cuadro.
Evaluación cuantitativa Evaluación cualitativa
. Carácter objetivo . Carácter subjetivo
. Expresión numérica . Expresión descriptiva
. Datos generalizables . Datos particulares
. Toma de medidas a largo plazo . Toma de medidas inmediata
139
Concebir a la evaluación en un sentido más formativo, una evaluación
cualitativa nos llevará a definirla como " un proceso riguroso sistemático y
riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de información contínua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente " ( Casanova: 70 )
En el caso de las estrategias que apliqué me interesaba mucho observar el
proceso de avance que los niños tendrían al estimular su creatividad, así que
necesariamente la evaluación de cada una es preferentemente cualitativa. Las
mediciones, suponen conjuntos de criterios y escalas de valores muy difíciles de
cuantificar y lo subjetivo obstaculiza lo objetivo, pero para hacer una evaluación
así se tiene que apegar al sentido común, por ejemplo: hay diferencias entre el
niño que en sus acciones pone un estilo propio y original y aquél que siempre le
copia a los demás.
En estos casos yo he intentado medir cada estrategia a través de tres factores
que inciden en los individuos creativos: y que tienen relación estrecha con las
categorías que en un principio me propuse desarrollar en el niño (se mencionan
en la delimitación )
140
- FLUIDEZ: que se mide por el número de respuestas, de alternativas que da el
sujeto ante alguna situación. Aquí he marcado las siguientes categorías:
sensibilidad ante los problemas, tener sentido del humor, capacidad de
evaluación, el ser intuitivo, ser tenaz, ser ambicioso para mejorar lo que hace
para ello es necesario tener una sólida auto concepción, manifestándolo en
forma extrovertida o introvertida, todas estas categorías se enmarcan en una
fluidez de pensamiento.
- FLEXIBILIDAD: la capacidad de transformar los objetos o alguna situación, en
este caso se mide por el número de clases que el niño es capaz de imaginar.
Las categorías que están implícitas en este factor son: La curiosidad, el ser
productivo que nos lleva a ser inconforme por el hecho de querer mejorar
siempre lo que hace que lo lleva a ser sensible y tomar conciencia de sí mismo
sobre sus posibilidades de acción.
- ORIGINALIDAD: calidad de las cosas que encuentra o la forma diferente en
que el las ve y se mide en forma contraria a la frecuencia de las respuestas
(Estrada:96 ) . El ser original me lleva a considerar las siguientes categorías:
constantemente redefine lo que piensa, le gusta correr riesgos y está cargado
de energía ya que esa inquietud que lo caracteriza le permite tener una visión
diferente de lo que piensa y hace.
Los autores Guilford, Lowenfield proponen ocho criterios medibles: " La
sensibilidad, la receptividad, la movilidad para adaptarse, la aptitud para
141
transformar, la facilidad de abstracción la síntesis y la organización coherente " .
(Estrada:96 ); como vemos estas también están implícitas en las categorías
anteriores ya que en todo momento está presente la originalidad, la fluidez y
flexibilidad de actuación y pensamiento. Cuando los niños lograron avanzar en
algunos de estos criterios se notaron los cambios en las situaciones a las que se
enfrentaban en alguna asignatura.
Un reporte final que puedo dar del grupo de tercer año que estuvo a mi cargo,
es que los cambios de actitudes ante el trabajo en el aula cambio, la participación
el entusiasmo estuvieron siempre presentes y en forma concreta los niños
lograron avanzar en:
• CAPACIDAD VERBAL.- pude darme cuenta que los niños eran capaces de
utilizar en su lenguaje cotidiano palabras que englobaban conceptos que antes no
manejaban, es decir, se expresaron utilizando palabras específicas de algunas
asignaturas, por ejemplo: Salvador para describirme un rectángulo me dijo: " no
tiene líneas oblícuas, sino perpendiculares ", yo me sorprendí, porque en el
lenguaje común no se usa y fueron capaces de apropiarse de palabras nuevas.
• SENSIBILIDAD: manejamos sentimientos de respeto, amor; esto se debe a
que manejamos temas en Ciencias que nos hablaban de querer nuestro cuerpo,
poco a poco se fueron dando ejemplos, pláticas de lo que ellos cotidianamente
observan, en algún momento se trataron temas de drogas y alcoholismo la
destrucción que esto conlleva y los ejemplos eran tan tristes que casi el total de
los niños están convencidos que eso no lo desean en sus vidas cuando sean
142
grandes, la estrategia de " MIS DEDOS TIENEN ARTE " ayudó mucho en este
trabajo porque de alguna forma, ellos expresaron lo que sentían y así iniciamos
una clase específica de expresión artística relacionada con dibujo que veíamos los
viernes después del descanso. Esos sentimientos que manejamos motivaron a
dos niños Juan Alberto y Andrea a platicar su situación, ambos padres estaban en
el reclusorio, no sabían el motivo específico pero ellos los amaban, esto conmovió
mucho al grupo, también manejé esta sensibilidad con la música y la imaginación.
• DESARROLLO DE LA IMAGINACION: trabajé en algunas ocasiones con
música de diferentes ritmos ( clásica, sonidos de animales, de la naturaleza ) y
ellos moldeaban con plastilina lo que sentían, esto ayudó a que apreciaran
verdaderamente lo que tenían a su alrededor y ser capaces de mejorarlo si
podían.
• APTITUD PARA TRANSFORMAR: apliqué dos estrategias específicas que me
ayudaron a que tuviesen la oportunidad de cambiar algo que no les convencía del
todo, estas fueron " UN DISEÑO NUEVO " y " MI VISION SOBRE EL FUTURO",
cuando les mencioné que ellos podían transformar lo que conocían por algo que
realmente les convenciera les encantó y su imaginación estuvo en juego, algunos
sólo pudieron hacer ligeras modificaciones, otros hicieron muchos cambios ,
aunque me pude percatar que intentaron copiar algunas cosas que ven en la Tele
Visión , esto me reporta que ellos tienen mucha imaginación, pero
desafortunadamente el medio los bombardea tanto que muchas de sus ideas se
ven viciadas por esos modelos que ven en los video-juegos y los programas de
T.V. ; cuando inicié con la primera estrategia " LOGOTIPOS NOVEDOSOS " en
donde tenían que elaborar un gafete personalizado, que fuese original, muchos no
143
sabían que hacer, tenían diversos materiales y cuando finalmente lo terminaron la
gran mayoría sólo utilizó plumones y le dibujaron muñequitos, situación que
denotaba la clara estereotipación de algo que siempre hacían.
• LA SINTESIS: la trabajamos con la estrategia " MI PROGRAMA EN T.V. "
primero lo trabajamos como lo marca la estrategia de este proyecto y luego lo
aplicaron a algunos temas de historia y les gustó mucho, tanto que querían volver
a repetirlo, cada vez lo hicieron mejor, primero querían considerar toda la
información que tenían por considerarla importante y poco a poco entendieron que
sólo debían tomar en cuenta aquello verdaderamente relevante, con ideas cortas,
esto lo trabajamos hasta en Español, posteriormente se notaron los avances, en
algunos niños más que en otros, pero lograron extraer ideas principales de un
texto.
• LA ORIGINALIDAD: estaba propuesta para estrategias como " UN JUEGO DE
TODOS " y " LOS CIRCULOS “, utilizamos materiales sencillos como hojas de
papel, monedas, a partir de esto el grupo tenía que crear algo sobre todo hice
hincapié en que no fuese algo copiado, sino que partiera de su imaginación, en la
primera estrategia no se logró concretar casi nada, probablemente algunos niños
no entendieron lo que teníamos que hacer entre todos, así que sólo elementos
aislados plasmaron en las hojas; en la segunda estrategia tuvimos resultados
regulares, porque no lograron concretar en su dibujo algo diferente, sino lo clásico,
un paisaje con montañas, un sol, una casita o algo parecido al salón de clase, yo
creo que como fue una de las primeras estrategias que se aplicó todavía no
lograban concretar una idea colectiva y original.
144
• LA FLUIDEZ: la trabajé con la estrategia de " IDEAS BRILLANTES " el hecho
de que los niños pudiesen dar respuestas diferentes con facilidad y rapidez, les
causaba nerviosismo al principio, los resultados de la estrategia fueron que un
niño obtuvo treinta y ocho respuestas, otro treinta y tres y el resto del grupo tuvo
un promedio de diez a siete respuestas, para reforzar esta situación practicamos
algunos juegos como " Cielo, Mar y Tierra " en donde los niños mencionaban con
rapidez animales del mar, los que volaban y los que estaban en la tierra, si no lo
decían con cierta rapidez, perdían su lugar, se tornaba interesante cuando casi
nadie perdía, otro de los juegos conocidos con los que trabajamos era "Basta "
con todas las asignaturas , así también "Ahorcado " "Caricaturas "; estos juegos
ayudaron a incrementar su fluidez verbal.
• CAPACIDAD DE RECEPTIVIDAD: el alumno está acostumbrado a que se le
asigne una calificación, sin que se le haga algún comentario sobre ello, es por ello
que el recibir críticas constructivas de su trabajo lo llevará a mejorarlo, en la
medida en que insistamos y lo ayudemos, siempre en un plano de cordialidad,
primero para incrementar esa capacidad trabajé con la estrategia de " PEQUEÑAS
HISTORIAS ", al terminar de escribir los niños se fueron a otros grupos, en donde
diferentes maestros opinaban sobre su trabajo, después actividades similares las
apliqué en trabajos de Español e Historia, ellos ya estaban acostumbrados a que
se les hiciera anotaciones o comentarios a sus trabajos y me pude percatar que
les agradaba, lo afirmo porque un día una niña tenía diez de calificación en su
cuaderno, después me comentó: " maestra, ya se que me saqué diez en mi trabajo
145
pero ni siquiera me puso un OK " este comentario me demuestra que no sólo
algunos niños ya aceptaban la aprobación de una calificación, sino los
comentarios también eran importantes, no para todos los alumnos era importante,
pero si ya algunos eran demandantes.
• TENACIDAD: parte del hecho de ser creativo es no darse por vencido
fácilmente, el ser persistente y constante lo llevará a ser tenaz para concretar sus
ideas, para valorar esa tenacidad trabajé con una estrategia llamada " EL
CONCURSO ", en donde la rapidez, agilidad y tenacidad se ponían en juego,
cuatro niños no terminaron el juego, se dieron por vencidos, pero el resto de los
niños y niñas si lo lograron, posteriormente esto lo poníamos en práctica con
problemas matemáticos que realizábamos en equipos, frecuentemente me decían:
" denos más tiempo, ya casi terminamos ".
Todas las categorías con las que se trabajo (ya antes mencionadas)tuvieron
una importante participación en el progreso del niño, posiblemente un año no es
suficiente para que existan cambios radicales o notorios pero lograron percibirse,
manifestarse y sensibilizó a los niños.
Finalmente puedo decir que las estrategias para desarrollar el potencial
creativo en el niño, dieron resultados positivos, los alumnos de tercero son muy
dinámicos, tratan de terminar lo que se proponen, te exigen críticas a su trabajo y
las dan ellos también, han participado en autoevaluaciones y aprendieron a valorar
su trabajo y el de los demás. En lo que a mí respecta estoy satisfecha del trabajo
realizado en el grupo y los pequeños o grandes avances que se tuvieron. Puedo
146
afirmar con toda certeza que la creatividad es un elemento importante en la vida
escolar del alumno.
Ante esta situación puedo afirmar que son necesarias ciertas condiciones
para que se ayude al alumno en el desarrollo de su potencial creativo.
FACTORES QUE FAVORECEN Y FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA
CREATIVIDAD.
En un grupo contamos con niños que poseen diferentes niveles de desarrollo a
pesar de que tengan más o menos la misma edad, en este sentido también
debemos pensar que hay algunos niños más creativos que otros, entonces
comenzamos a reconocer las diferencias que existen entre unos y otros, esto nos
lleva a pensar que a pesar de esas diferencias el profesor puede favorecer en
ellos elementos con los que todos cuentan, entre estos se encuentran los
siguientes factores:
Factores que favorecen la creatividad:
- Factor de fluidez: tiene que ver con la capacidad que tiene el niño de dar
respuesta a una situación en un tiempo determinado., " Fluidez en las ideas "
puede ser tan simple como mencionar una palabra o complejas como una
147
narración. Otro tipo de fluidez es la " fluidez de asociación ", es el
establecimiento de relaciones entre palabras , por ejemplo: Un niño que
escribe un breve texto necesita un cierto vocabulario para poder expresarlo por
escrito, así que mentalmente va buscando palabras antónimas o sinónimas
que le ayuden a estructurar el texto. Una tercera fluidez es la " fluidez de
expresión " es la facilidad en la construcción de frases., en general la fluidez de
pensamiento hace que una persona recurra a más posibilidades en corto
tiempo.
- Factor de flexibilidad., es decir, la variación de respuestas que puede dar un
individuo ante una situación, lo cual tiene que ver con su capacidad de memoria,
un niño que no tiene flexibilidad de pensamiento suele ser rígido, en el sentido de
que se mantiene dentro de una o muy pocas clases de respuestas.
- Elaboración: tiene que ver con lo detallado de sus respuestas, es decir,
considera hasta lo más mínimo, esta capacidad es una especie de extensión o
complemento que fluye de la imaginación, por supuesto con referente a la
realidad.
Las capacidades anteriores son muy similares y tienen que ver con un
pensamiento divergente. Ahora bien tengo que considerar la evaluación de las
ideas, ésta entra en juego a la hora de determinar si la información producida es
buena o de baja calidad (*). , una evaluación no muy rígida permitiría el acceso a
más respuestas, por el contrario una actitud estricta repercutirá en temor a
equivocarse o a producir ideas.
(*) una respuesta de baja calidad es aquella en la que el esfuerzo mental empleado produce muchas ideas
pero ineficaces.
148
Un punto importante para favorecer el desarrollo del potencial creativo es trabajar
en grupo , porque unas personas estimulan a otras. Osborn " una tercera parte de
las ideas originadas en el grupo son ideas enlazadas... la idea de un individuo se
basa en la idea de otro componente del grupo " (Torrance:122) . Aunque tampoco
hay que descartar la idea de reconocer que un niño como pensador independiente
puede ser altamente creativo y su creación puede ser muy personal. Lo cierto es
que un niño creativo siempre intentará cambiar algo en una situación
problemática, ya que tiene la sensibilidad de percibir lo que falta lo que había que
mejorar en una situación, mientras que los niños poco creativos dan soluciones
mínimas a veces porque no perciben lo equivocado.
Dos aptitudes más ayudan en esta labor el conocimiento y la memoria. La
capacidad de conocimiento tiene que ver con la actividad de descubrimiento,
reconocimiento, comprensión e información, es decir, proporcionarle al niño los
medios para que acrecente este conocimiento, pero ojo, no debe ser estructurado
por el profesor., y la otra es la capacidad de memoria con el almacenamiento y
retención de información, no siempre utilizar la memoria es negativo, la diferencia
estriba en la manera de organizar y establecer el almacenaje memorístico , de
esta manera las capacidades de memoria contribuyen de forma importante a las
realizaciones creativas.
Un clima de cordialidad, en donde se escuche al niño que sus producciones
sean valoradas y aceptadas, espacios para dialogar, confrontar y al mismo tiempo
pensar, que lo motive a ser mejor es condición para la creatividad.
149
Factores que obstaculizan la creatividad.
Según Torrance y Hallmann, los obstáculos a la creatividad pueden ser los
siguientes:
- Una excesiva búsqueda éxito . El niño que busca el reconocimiento del
maestro y de sus compañeros, el obtener buenas calificaciones siempre lo
hacen ser egoísta. La motivación por aprender no debería basarse en ese tipo
de éxito , sino en el placer por descubrir , inventar y sugerir, ello también exige
tolerancia a la frustración.
- La aceptación de uno mismo, la ansiedad que tienen algunos niños en
parecerse al resto para evitar las críticas hacen que no se desarrollen rasgos
de su personalidad.
- La prohibición de hacer preguntas, frecuentemente el maestro al dar su clase
le molesta que lo interrumpan haciéndole demasiadas preguntas, pero esto
surge porque el alumno tiene curiosidad por saber y el maestro lo restringe
indicándole el momento en que debe hacerlas, esto coarta la espontaneidad
del niño.
- El separar el juego del trabajo intelectual es algo que los profesores hacen,
consideran que el trabajo intelectual requiere de un esfuerzo de profunda
seriedad, pero hemos visto que en la actitud de juego también hay seriedad y
libertad si esto lo sumamos a tener sentido del humor, se tiene la sensación de
conciencia de libertad y como ya he mencionado la creatividad es un placer.
150
- La burla, las ironías, las personas creativas también a veces obstaculizan todo
porque creen que pueden hacer mejor las cosas, esto restringe la posibilidad
de comunicación con los demás.
- El conformismo no admite actividades creativas, muchas veces los niños tienen
que aceptar reglas establecidas, ya sea por el maestro por la institución y él no
quiere llegar a ser un extraño, las normas rígidas llegan a presionar tanto al
niño que no desarrolla su personalidad.
- La presión del tiempo, puede ser que la actividad intelectual se desarrolle por
partes, no digo que no se establezcan límites, pero el apresurar todos los
momentos hacen que el alumno no disfrute lo que hace.
- El miedo puede impedir el pensamiento creativo, algunas veces éste es el
motor para activar estrategias de solución ante problemas., pero en la escuela,
la educación autoritaria puede bloquearlo, es mejor que el profesor estimule el
compañerismo para liberar al alumno del temor, esto elimina el miedo al
fracaso.
- Una educación autoritaria destruye las posibilidades creativas, sobre todo
porque se insiste en la obediencia, la actividad del niño es únicamente
receptiva y también se reciben soluciones sin pensar cómo llegar a ellas., así el
maestro genera frustraciones y tensiones sociales afectando el proceso de
aprendizaje.
En el grupo de tercero en el que desarrollé mi investigación procuré mantener
un clima de respeto y compañerismo, para mí era importante que el alumno se
expresara, tomara decisiones y que valorara su trabajo, al principio los niños se
151
mantenían un poco callados pero en la medida en que apliqué las estrategias
sintieron la necesidad de hablar, como en todo me enfrenté a obstáculos como el
tiempo, que fue un factor que constantemente tenía que atacar , la carga excesiva
de contenidos no me ayudaban a que todos los niños expresaran lo que
pensaban, una gran satisfacción en ese sentido es que el grupo se volvió muy
participativo.,tuve un niño que era muy tímido, yo creo que era temor hacia a mí ,
poco a poco traté de darle confianza, en los últimos meses ya lograba dar su
opinión y por supuesto yo lo estimulaba mucho. En lo que se refiere a mí, intenté
modular mi voz porque parecía en un principio que esto les asustaba mucho y esto
creaba tensión , pero en la medida en que me conocían esto no fue un obstáculo.
Vemos que en el aula se puede lograr desarrollar este potencial creativo,
siempre y cuando el profesor esté convencido de los beneficios que esto le
reporta.
El profesor es uno de los puntos clave para la creatividad, es por ello que
debemos tener un sello particular sin dejar de ser como hemos querido
proyectarnos ante los demás, como maestros debemos modificar ciertas actitudes
que hacen que los niños no estén totalmente satisfechos con lo que hacen en la
escuela, es por ello que un maestro también debe ser creativo.
Cuando se egresa de la carrera el profesor suele tener cierto grado de
creatividad, pero en la mayoría de los casos sucede que paulatinamente se cae en
una actitud rutinaria. El maestro creativo no es el que va alterar el sistema o que
152
va a provocar el que sus alumnos sean incontrolables, el maestro creativo será un
solucionador de problemas, ya que se da cuenta de las dificultades que se
presentan. Un maestro creativo es el que:
- No presenta él mismo todos los problemas, sino da estímulos para que el
alumno los reconozca y formule preguntas, en este sentido, el maestro tiene
que fomentar la iniciativa del alumno.
- El maestro tiene que promover la cooperación para que el alumno tenga cierta
libertad y lo induzca a tomar sus propias decisiones.
- Se debe incitar al niño al autoaprendizaje, ello tiene un efecto creativo,
permitiendo al niño a pensar que lo que aprende o tiene a la mano puede ser
objeto de una nueva construcción.
- El maestro debe introducir ejercicios que faciliten el pensamiento creativo
como: recordar y asociar libremente, distinguir problemas, analizar ideas insólitas,
atender a cuestiones que desarrollen la percepción visual y auditiva, encontrar
nuevas aplicaciones para objetos conocidos, hacer bosquejos de cuentos, aplicar
materiales y conceptos de manera insólita, etc.
- El maestro creativo posterga el juicio, no debe insistir en el producto o solución,
no le debe dar tanta importancia a los errores, tiene que permitir que los alumnos
se equivoquen.
- Debe promover la flexibilidad intelectual, encaminar su observación, variar el
acceso a los problemas.
- Estimular al niño a autoevaluarse, tanto sus adelantos como su rendimiento.
153
- Debe despertar en el alumno la sensibilidad a los sentimientos y estados de
ánimo, debe considerar a los demás, en general aprender a ser sensible.
- Cuando los alumnos pregunten, tomarlos en serio, mostrar interés, tampoco el
maestro debe esperar respuestas como las que aparecen en el libro, debe admitir
variedad de respuestas.
- El maestro debe dar la oportunidad de manipular materiales, herramientas,
conceptos, ideas y estructuras esto ayuda al niño a comprender procesos del
desarrollo de alguna situación u objeto.
- Debe educar para que los niños toleren la frustración, ellos deben aceptar
fracasos, los esfuerzos creativos a veces surgen de situaciones inseguras y no
resultan.
El maestro creativo tiene la capacidad de dar vida nueva al material, hacer de
todo algo verdaderamente significativo e interesante, una de las características de
la enseñanza creativa consiste en que el maestro se esfuerce por bajar al nivel del
que aprende, en este sentido el niño se identifica con lo que aprende.
Aprender creativamente nos lleva a trabajar con soluciones sencillas,
En el descubrimiento del mejor camino a una solución , es por ello que las
calificaciones no constituyen para el maestro un elemento creativo, debería ser un
medio de menor interés. , pero como vemos en la realidad esto no es así todos los
maestros dejamos una nota o una calificación en el cuaderno del niño y es casi un
154
ritual pero debemos entender que esto le da la pauta al niño de éxito o fracaso, en
este sentido los maestros debemos fijarnos más en el proceso y el esfuerzo.
Desafortunadamente las autoridades no se fijan en esta situación, porque por
lo menos en la Escuela David G. Berlanga el Jefe de Sector pide los cuadernos
con regularidad y te cuestiona acerca de los mecanismos que sigues para revisar
y calificar, además los maestros - me incluyo - estamos acostumbrados a hacer
toda clase de observaciones tanto escritas como orales que es en lo que he
estado trabajando para acercarme aún más al hecho de ser un profesor creativo.
Por último debo mencionar que el maestro debe tener buen humor, esto no es
divertirse a costa del otro, sino el instante que hace que te rías hace que se cree
una buena atmósfera. Una persona que no tiene buen humor es poco creativa,
porque te lleva a un endurecimiento emocional y eso te enfrenta ante los demás.
De los maestros de la Escuela " David G. Berlanga " ya mencionaba, no todos
poseen la capacidad para imprimir en sus clases el toque creativo, porque en
cierta medida no saben cómo hacerlo y tampoco se han percatado de los
beneficios.
El desarrollo del potencial creativo te lleva a encontrar alumnos con un
sinnúmero de posibilidades de respuesta de habilidades, de aumento en su
capacidad verbal que si se manejara ayudaría mucho para transformar el trabajo
rutinario del aula.
155
ALUMNO CREATIVO.
Algunos de los beneficios de conducir al alumno en un ambiente creativo es
que pregunta todo el tiempo esto lo hace ser original en el pensar y a la hora de
hacer algo, tiene mayor independencia de pensamiento, es imaginativo, no se
conforma con cualquier cosa, le gusta experimentar, se vuelve tenaz, siente placer
al construir, al explicar lo hace detalladamente, suelen hallarle un sentido
agradable a lo que hacen, es sensible, tolerante, tiene confianza en sí mismo ,
posee una gran inventiva, mantiene su mente abierta, desea mejorar
constantemente... Yo creo que como maestros todos deseamos alumnos con tales
características aunque eso implicaría todo un reto, porque también nosotros
tendríamos que comportarnos a la altura, una clase dinámica , en donde nosotros
( alumnos y maestros ) estuviésemos en un clima agradable y además se aprenda
es algo que todos anhelamos.
Es importante recalcar que no se debe creer que la creatividad es sólo cuestión
de capacidades mentales, heredadas o no heredadas como talento, inteligencia,
inspiración, no, la creatividad es en gran parte cuestión de voluntad y de propósito
y de buenas actitudes ante la vida.
Esto me hace reflexionar en las características de los niños de la Escuela
"David G. Berlanga " los niños tienen deseos de aprender si el maestro sabe
imprimir en ellos el gusto por la escuela, son inquietos, y se entusiasman por algún
proyecto que se emprenda en la escuela, pero la falta de recursos, la poca
estimulación que se le da en casa hacen que el chico no sepa hacia donde
156
caminar, la mayoría de los maestros llama a los padres para darles quejas de sus
hijos o para reprimir alguna conducta no deseada, esto hace que el niño sienta
miedo o se vuelva un rebelde en casa, nos han dicho los padres " regañelo usted
porque a mí no me hace caso " yo creo que no hemos sabido conducir al niño,
nos preocupa mucho cumplir con un programa que se nos marca y exige , nos
preocupa que el alumno se conduzca con las conductas deseables , pero todas
las acciones que emprendemos no están enfocadas hacia quienes están
dirigidas, así que por lo menos en esta Escuela tenemos que replantearnos lo que
queremos como escuela, las necesidades de nuestros alumnos y analizar
seriamente nuestra práctica docente.
157
CONCLUSIONES.
Se puede afirmar que la creatividad es una capacidad que se va formando
por el desarrollo de ciertas habilidades y actitudes que dan al niño una
perspectiva muy personal al mismo tiempo la evolución de la personalidad
enriqueciéndola y llevándola a una autentica realización.
La rápida identificación y desarrollo de la creatividad en el niño es
responsabilidad de padres, maestros y la comunidad, no sólo por el beneficio
propio sino de la sociedad en general.
Si el compromiso es de todos es importante que la escuela primaria, por ser
uno de los niveles educativos básicos deba contemplar en su planificación el
desarrollo de la creatividad.
Todas las habilidades que el niño adquiera con el desarrollo de su potencial
creativo, lo hacen ser un ganador, ya que son el resultado de su interacción con el
medio, así el niño conoce, transforma y se adecúa al mismo, su expresión y
satisfacción que en lo futuro los llevará a ser adultos maduros y mejores
profesionistas.
Podemos afirmar entonces que el formar niños sanos física, emocional y
mentalmente, no sólo es dar un paso adelante en la formación integral del niño, es
158
algo mucho más complejo, porque dentro de ese desarrollo tanto la familia como
la escuela primaria están capacitando al niño para enfrentarse a la vida, con más y
mejores armas. La escuela primaria tiene como función primordial la formación del
individuo, ya es momento que deje de informarlo ya que a la larga el conocimiento
memorativo se olvida, son necesarios aprendizajes más prácticos y sólo lo
realizará si su pensamiento es divergente y creativo.
La creatividad es el punto en donde convergen todos los factores que lo
harán ser mejor alumno y en un futuro una persona como una visión diferente de la
realidad.
159
A N E X O S
160
ANEXO 1
REGIÓN GEOGRAFICA
161
ANEXO 2
PLANO DE LA ESCUELA
162
ANEXO 3
CUESTIONARIO
El fin de este cuestionario será conocer el nivel socioeconómico y cultural de la colonia
con propósitos estadísticos, los datos tendrán la cualidad de ser anónimos.
1. La casa que habita es: ......................................................................................( )
a)propia b)rentada c)prestada d)otros
2. El tipo de vivienda que habita es: ......................................................................( )
a)sola b)vecindad c)departamento d)casa duplex
3. En total a cuánto asciende el ingreso familiar? .................................................( )
a) Hasta 3,000.00 pesos
b) De 3,000.00 a 5,000.00 pesos
c) De 5,000.00 a 7,000.00 pesos
d) de 7,000.00 pesos en adelante
4. En caso que rente cuánto paga? .......................................................................( )
a) Hasta 1,000.00 pesos
b) De 1,000.00 a 2,000.00 pesos
c) De 2,000.00 a 3,000.00 pesos
d) De 3,000.00 pesos en adelante
5. ¿Cuánto gasta en alimentos mensualmente? ...................................................( )
a) Hasta 700.00 pesos
b) De 700.00 a 900.00 pesos
c) De 900.00 a 1,100.00 pesos
d) De 1,100.00 pesos en adelante
163
6. ¿Cuánto gasta mensualmente en vestido? .......................................................( )
a) Hasta 500.00 pesos
b) De 500.00 a 700.00 pesos
c) De 700.00 a 900.00 pesos
d) De 900.00 pesos en adelante
7. ¿Cuánto gasta en diversiones mensualmente? ................................................( )
a) Hasta 500.00 pesos
b) De 500.00 a 600.00 pesos
c) De 600.00 a 700.00 pesos
d) De 700.00 pesos en adelante
8. ¿Cuánto gasta mensualmente en servicios? ....................................................( )
(luz, agua, gas, transporte, teléfono, predio)
a) Hasta 700.00 pesos
b) De 700.00 a 900.00 pesos
c) De 900.00 a 1,100.00 pesos
d) De 1,100.00 pesos en adelante
9. ¿Cuánto gasta en la educación de sus hijos mensualmente? ..........................( )
a) Hasta 700.00 pesos
b) Hasta 1,000.00 pesos
c) Hasta 1,300.00 pesos
d) De 1,300.00 pesos en adelante
10. Marque con una X los enseres domésticos con que cuenta su casa.
licuadora ______ plancha _____ máquina de coser _____ OTROS _____
aspiradora __televisión __horno de microondas ___ ESPECIFIQUE CUALES___
refrigerador ___ radio ___ tostador ____
164
11. Marque con una X los productos que constituyen su dieta familiar.
DESAYONO COMIDA CENA
té ( ) sopa ( ) leche ( )
leche ( ) verduras ( ) té ( )
café ( ) carne ( ) pan ( )
huevo ( ) pescado ( ) otros ( )
jugo ( ) tortillas ( ) pan ( )
frijoles ( ) pollo ( )
refresco ( )
golosinas ( )
12. Marque con una X las pendas que integran su guardarropa.
faldas ( ) pantalones ( ) corbatas ( )
vestidos ( ) trajes ( ) zapatos ( )
blusas ( ) camisas ( ) huaraches ( )
II ASPECTO SOCIAL
13. marque con una X su ocupación.
profesionista ( ) hogar ( )
empleado ( ) obrero ( )
comerciante ( ) otro ( )
14. Viven juntos el padre y la madre.
Si ( ) No ( )
15. ¿participa en las actividades de beneficio de tu comunidad’..........................( )
a) a veces b) siempre c) nunca
165
16. ¿qué lugares de convivencia existen en la comunidad? ................................( )
a) clubes b) deportivo c) parque d) canchas
17. Marque con una x los centros nocivos que existen dentro de su comunidad.
cantinas ( ) pulquerías ( )
bares ( ) prostitución ( )
basureros ( ) drogadicción ( )
centros nocturnos ( ) ninguno ( )
III ASPECTO CULTURAL
18. ¿Qué grado de escolaridad tiene usted? .......................................................( )
a) ninguno b) primaria c) secundaria
d) preparatoria e) profesional f) carrera comercial g) otro
19. ¿Qué tipo de lectura acostumbra? Marque con una X.
novela literaria ( ) cuentos ( )
novela policíaca ( ) periódicos ( )
obras científicas ( ) revistas ( )
libros de texto ( ) otros ( )
ninguno ( )
20. ¿Qué tipo de diversiones prefiere. Marque con una X.
cine ( ) paseos ( ) fiestas ( )
teatro ( ) conferencia ( ) excursiones ( )
166
ANEXO 4
¡HOLA!
La presente encuesta tiene como propósito principal verificar algunos datos sobre
la práctica cotidiana de los maestros de la Escuela David G. Berlanga en general por ello
no requiero que mencione su nombre, pero que las respuestas sean muy sinceras.
1. En la práctica cotidiana se apega usted a los contenidos educativos que se
marcan en el Plan y Programas de estudio (libro gris) _____________________________
2. Usted ha detectado algún contenido específico que pretenda desarrollar la
creatividad del niño _______________________________________________________
3. ¿El Plan de estudios contempla el desarrollo de la creatividad en el niño?
_______________________________________________________________________
4. ¿Qué entiende por creatividad?
_______________________________________________________________________
5. ¿Usted considera que el desarrollar la creatividad en el niño le puede ayudar en
su trabajo cotidiano? (mencione por qué) _______________________________________
6. ¿Se auxilia del elemento creativo del alumno para su trabajo en el grupo?
________________________________________________________________________
7.-¿Es usted un maestro creativo? ¿En qué grado? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
167
ANEXO 5
TEORIA DE ERIKSON Crisis del desarrollo psicosocial que enriquece positivamente la personalidad del niño
TEORIA DE ERIKSON
EDAD E T A P A
CONFIANZA VS DESCONFIANZA C A R A C T E R I S T I C A S
INFACIA
N
0 12
NINEZ TEMPRANA
1 - 3
E D A D E T A P A C A R A C T E R I S T I C A S
INFANCIA 0-12 MESES
AUTONOMIA VS VERGÜENZA
N I Ñ E Z ¾ a 6/7
INICIATIVA VS CULPA
NINEZ
7/8 a11/12
ADOLECENCIA 12/13 a 16/18
DESTREZA VS INFERIORIDAD
Etapa de la edad escolar, es muy extremista y perfeccionista es bueno o malo, tiene amigos o enemigos no hay términos medios, si se le apoya y comprende esta etapa puede ser una época feliz y agradable además lo prepara para la adolescencia.
IDENTIDAD VS CONFUSION
JUVENTUD
11/18 a 20/22 ADULTEZ 22 a 30/35
INTIMIDAD VS AISLAMIENTO
PRODUCTIVIDAD VS INERCIA
Aparecen convicciones ideológicas y un sentido de obligación moral, época en que comienza a trabajar y a amar con satisfacción, ello constituye una personalidad madura.
El adulto maduro debe luchar contra el hastío, debe ser sabio para lograr superar obstáculos que lo lleven a tener una vejez feliz.
INTEGRIDAD VS ASTIO Y DESESPERACION
MADUREZ/VEJEZ 35/40 EN ADELANTE
El adulto debe ser productivo y creativo, etapa que se caracteriza por la preocupación de guiar a otra generación (hijos)
Tiene una necesidad de identidad y un problema la confusión sus relaciones son muy apasionadas, pasa por muchas pruebas para autodefinirce pero el adolescente puede perderse en experiencias negativas.
Esta en la edad del juego(casi siempre simbólico)descubre las diferencias de sexo niño y niña, él toma iniciativas como escoger juguetes, juegos, ropa, comida, amigos pero los adultos le imponen muchas de las cosas, entonces siente el deseo de revelarse y cae en la fantasía de desear destruir o hacer daño a los padres de ahí resulta el sentimiento de culpa
La autonomía cuando logra caminar y comienza a querer hacer todo solo como: comer, beber, tomar cosas prueba su resistencia física, en esta etapa la madre comienza con el control de esfinteres, es por ello que se inicia la lucha entre el deseo de agradar a la madre y hacer lo que quiere generando la vergüenza y duda.
El niño depende de la madre sobre todo para alimentare, si esto se da le crea confianza y lo contrario(desconfianza) aparece al no recibirlo, es importante aquí la calidad y presencia de la madre.
168
(*)Vergûenza entendida como el que no lo vean para que no lo califiquen de incapaz o torpe pero no
se ebfrenta como culpa autocasrigarse.
*Gómez Palacio Margarita "EL NIÑO Y SUS PRIMEROS AÑOS EN LA ESCUELA " SEP 1995 pag 20-24I
CITAS BIBLIOGRAFICAS
(1) ULMAN, Gisela “Creatividad” Madrid 1972 pág.29 (2) Ibidem pág.67 (3) MOYLES,J.R. “Resolución de Problemas a través del juego” UPN pág. 307 (4) RODRÍGUEZ, Estrada “Psicología de la creatividad” 1985 pág 19-25 (5) HIDALGO, Guzmán Juan Luis “Aprendizaje Operatorio” pág 20
(6) Ibidem pág 20 (7) Ibidem pág 24 (8) W.MAIER Henry “Tres teorías sobre el desarrollo del niño” pág 11
(9) Cuando una persona adapta el ambiente a si misma y representa el ojo del
medio exterior por el individuo Howard C. Warren “Diccionario de psicología pág 24.
(10) GOMEZ, Palacio Margarita “El niño y sus primeros años en la escuela” pág 68 (11) Ibidem pág 60
(12) W. Maier “Tres teorías sobre el desarrollo del niño” pág 23
(13) “Fuerza o energía innata inespecífica que en parte es sexual e impulsa a la
realización del hombre” Ibidem pág 200
(14) Yo individuo considerado como consciente de su propia y continua identidad y de su relación con el medio.
169
Ello inconsciente o parte más profunda de la psique dominado por el principio del placer y el deseo impulsivo ciego.
Super ego critica al ello y produce angustia, castigo cuando éste tiende a aceptar impulsos que proceden de los impulsos instintivos.
(15) LOWENFIELD, Victor “Desarrollo de la capacidad creadora” 1972 pág 138 (16) LOWENFIELD, Victor “Desarrollo de la capacidad creadora” pág 27
(17) NOVAES, María “Psicología de la Actividad Creadora” 1972 pág 38
(18) ALLEN, M. “Desarrollo de la Creatividad” pág 67
(19) HURLOCK “Desarrollo del niño” pág 349
(20) CASANOVA, María Antonieta “La evaluación Educativa” pág 70
(21) GUILFORD; Torrance, Hallmann “Creatividad y Educación” 1978 Pág
110.
170
BIBLIOGRAFIA ALLEN M. “Desarrollo de la creatividad” Barcelona 1989 Ed. INDEX CASANOVA, María Antonieta “La evaluación educativa” México-España Ed. Muralla 1998
CRUZ, María Guadalupe “Creatividad y Aprendizaje en Educación” México Ed. Consejo Nacional Técnico de la Educación. CURTIS, Gowan John y Torrance, Ellis Paul. “Implicaciones Educativas de la creatividad” Madrid Ed. Anaya 1976. DELVAL Juan “El juego” en Antropología Básica México UPN- SEP 1995 GOMEZ, Palacio Margarita “El niño y sus primeros años en la escuela” México Ed. Comisión nacional de Libros de Texto Gratuito. Biblioteca para la actualización del Maestro 1996. GOTTFRIELD, Heinelt “Maestros Creativos, Alumnos Creativos” Buenos Aires Ed. Kapelusz 1974 GUILFORD, J.P. “Creatividad y Educación” Buenos Aires Ed. Paidos 1978
171
HIDALGO, Guzmán Juan Luis “Aprendizaje Operatorio” Ensayos de Teoría Pedagógica”
ED. Casa de la Cultura del Maestro Mexicana A:C: 1992
H. Cohen, Dorothy “Como Aprenden los niños” México Ed. Fondo de Cultura Económica SEP 1998
HURLOCK; Elizabeth “Desarrollo del niño” Estados Unidos Ed. Mac. Graw-Hill 1986 LOGAN, Lillan M. “Estrategias para una enseñanza educativa” Barcelona Ed. Oikostau 1980. LOWENFELD, Victor “Desarrollo de la Capacidad Creadora” Buenos Aires Ed. Kapelwz 1972. M. Leil John “Creatividad” Nueva York Ed. Graw- Hill 1989. MOLES. J.R. “Resolución DE problemas a través del juego” México UPN en Antología Básica Lic. En Educ. Primaria Plan 94 “El juego” 1985.
172
NOVAES, María Helena “Psicología de la Actividad Creadora” Buenos Aires Ed. Kapelusz 1973 PIAGET, Jean “Seis estudios de Psicología” Barcelona Ed. Jeix Bamal 1976. “Plan y Programas de Estudio” México SEP 1993 RODRÍGUEZ, Estrada Mario “Psicología de la creatividad” México Ed. PAX- MÉXICO TORRENCE, Ellis paul “Desarrollo de la creatividad del Alumno” Buenos Aires Ed. Centro Regional de Ayuda Técnica No. 28 1970 TORRENCE, Ellis Paul “Educación y Capacidad Creativa” Madrid Ed. Marova 1977. ULMANN, Gisella “Creatividad” Madrid 1972 VALDEZ, Eduardo “Manual Práctico de la creatividad” Panamá 1969.
173
W. MAIER, Henry “res teorías Sobre el Desarrollo del Niño” Buenos Aires Ed. Amorrortu 1977.
174