el desarrollo del autoconcepto en favor de la construcción de la ...200.23.113.51/pdf/28506.pdf ·...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
OPCIÓN CAMPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL INICIAL Y
PREESCOLAR
PROPUESTA PEDAGÓGICA
“EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO EN FAVOR DE LA CONSTRUCCIÓN
DE LA AUTOESTIMA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR A TRAVÉS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA”
PRESENTA:
MORALES GAYTÁN ROSALBA
ASESOR: LUIS ALFREDO GUTIÉRREZ CASTILLO
2012
Agradecimientos.
A Dios, por guiar mí camino siempre, por darme la fuerza y el coraje para lograr
este sueño.
A mis padres, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien,
pero más que nada, por su amor.
A mis hermanos, por que siempre he contado con ellos para todo, por ayudarme
cuando fue necesario, los quiero mucho.
A mis maestros, impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional, por su gran
apoyo y motivación para la culminación de nuestros estudios profesionales y para la
elaboración de esta tesis, especialmente al profesor Luis Alfredo por su tiempo y
paciencia al dirigir mi trabajo recepcional, a la profesora Dolores por sus consejos
para mejorar mi trabajo.
Mil gracias a todas las personas que me apoyaron y nunca dudaron que lo lograría.
ÍNDICE
Pág.
Introducción. 4
Capítulo 1. La orientación educativa como campo de la pedagogía. 9
1.1 Origen y desarrollo de la orientación psicopedagógica. 9
1.1.1 Principios y modelos de la orientación Psicopedagógica. 12
1.1.2 Construcción conceptual de la orientación educativa para la primera
infancia.
15
1.1.3 Funciones y objetivos de la orientación educativa para la primera
infancia.
17
1.1.4 Áreas de intervención orientadora. 19
1.2 La orientación educativa en el nivel inicial y preescolar. 20
1.2.1 Necesidades de consolidación de la educación para la primera
infancia.
20
1.2.2 Fundamentos teóricos que promueven la atención educativa integral
en la primera infancia.
21
1.2.3 Alternativas para el desarrollo de la atención educativa integral de la
primera infancia.
25
Capítulo 2. Diagnóstico pedagógico. 28
2.1 Construcción conceptual del diagnóstico pedagógico. 28
2.2 Etapas para la realización del diagnostico pedagógico. 29
2.3 Ámbitos del diagnóstico pedagógico. 32
2.4 Técnicas e instrumentos del diagnóstico Pedagógico. 35
2.5 Presentación de resultados. 36
2.5.1 Contexto. 36
2.5.2 Sujetos de atención. 38
2.5.3 Factores y destinatarios de la orientación. 48
2.6 Análisis e interpretación de los resultados. 55
2.7 Detección de las necesidades educativas. 56
2.8 Alternativas de intervención orientadora. 57
Capítulo 3. Programa de intervención orientadora. 58
3.1 Fundamentación. 58
3.1.1 El Programa de Educación Preescolar 2004. 58
3.1.1.1 El enfoque de competencias. 61
3.1.1.2 Campos Formativos. 65
3.1.2 El desarrollo del autoconcepto como factor para favorecer la
autoestima.
70
3.1.3 Sujetos y destinatarios de la intervención orientadora. 76
3.1.3.1 Desarrollo del niño de 3 a 4 años. 77
3.1.3.2 Características de la familia. 81
3.2 Metodología. 83
3.2.1 El modelo de programas de orientación como metodología de
intervención pedagógica.
83
3.2.2 Fases del modelo de programas de orientación educativa. 85
3.2.3 Estrategias de intervención dirigida a padres de familia. 86
3.3 Objetivos o propósitos. 88
3.4 Diseño de la intervención. 88
Conclusiones. 99
Anexos 102
Bibliografía. 129
INTRODUCCIÓN.
En la actualidad la educación preescolar se está desarrollando a través del enfoque
de competencias, desde este enfoque se tienen que desarrollar capacidades y
habilidades, afectivas, sociales y cognitivas en los niños. Sin embargo, existen
diversos factores que en muchas ocasiones no permiten que este desarrollo se lleve
de la manera más adecuada, e incluso las experiencias que tienen los niños en esta
etapa de la escolaridad pueden marcar la diferencia entre un buen rendimiento
escolar y uno bajo.
La educación infantil está cobrando mayor importancia dentro ámbito educativo
mundial, ya que se plantea el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño desde su
nacimiento. Por esta razón, se considera que la educación infantil es la base para el
futuro escolar del niño, ya que, en ésta se le proporcionarán las herramientas
necesarias para que desarrolle sus habilidades, capacidades, actitudes y aptitudes
que le permitan integrarse de manera adecuada a los distintos contextos en los que
tiene que interactuar.
Dentro del enfoque de competencias en el que está basado el programa de
educación preescolar 2004, se encuentra el campo de desarrollo personal y social, y
uno de los aspectos que se tiene que desarrollar en el niño es el de la construcción
de la identidad personal, que implica el autoconcepto y la autoestima. Para que el
niño forme su autoconcepto, es necesario que conozca sus características, sus
cualidades y sus limitaciones, aunque también contribuyen en su desarrollo las
personas y el contexto en el que se desenvuelve. Este autoconcepto influye de
manera directa en el desarrollo de la autoestima del niño, ya que si tiene una imagen
mala de sí mismo, se considerará poco valioso para él mismo y para los demás, lo
cual puede repercutir en el desarrollo de otros aspectos de su vida.
Sin embargo, el desarrollo del autoconcepto es un proceso complejo que implica el
reconocimiento de sí mismo, de sus características y de sus emociones. Los
principales elementos que ayudan a la formacion del autoconcepto es el desarrollo
del lenguaje y la capacidad para la representación simbólica.
Formar un autoconcepto positivo en la personas desde la infancia es importante para
el desarrollo de los aspectos afectivos, sociales y cognitivos, ya que genera la
seguridad y confianza para desenvolverse en el contexto en el que se encuentren.
En los niños pequeños es dificil percibir un autoconcepto definido, ya que no es algo
que se construye de un dia para otro y tampoco es algo estático; el autoconcepto es
un aspecto que cambia en las personas conforme van creciendo y adquiriendo mayor
conciencia de sus capacidades, habilidades y limitaciones, además de las
experiencias de exito o fracaso que experimentan a lo largo de su vida.
Se ha observado que los niños de tres a cuatro años, aun no han generado una idea
de sí mismos, aunque ya reconocen su género y algunas de sus caracteríticas, les
falta aprender a reconocer las emociones en ellos mismos y en los demás. Estos
aspectos son importantes para el desarrollo del autoconcepto ya que sin ellos el
sujeto no puede reconocerse a sí mismo y por lo tanto no puede valorarse.
En el primer grado de preescolar, donde asisten niños de 3 a 4 años, se puede
observar que físicamente son capaces de reconocerse, pero a nivel emocional aun
no reconocen sus emociones y sus sentimientos, además de que les falta la
interiorización de los valores como el respeto y la empatía, ya que se golpean
constantemente.
Una de las problemáticas que existen, es que casi siempre se deja de lado esta
temática dentro de la escuela, normalmente sólo se pretenden desarrollar
habilidades cognitivas y psicomotrices en los niños, dejando de lado las cuestiones
de desarrollo afectivo, principalmente el tema de la autoestima y el autoconcepto. Por
otro lado, los padres de familia no conocen la importancia del autoconcepto para el
desarrollo personal de sus hijos, por lo que considero importante que comprendan
que es el autoconcepto, como se desarrolla y como pueden reforzar un autoconcepto
positivo en sus hijos.
Considero que el desarrollo de la autoestima en los niños es un factor importante,
que le permite generar confianza y seguridad en sí mismos para que expresen de
manera adecuada sus necesidades y sus sentimientos. Para que el niño desarrolle la
autoestima, es muy importante que tenga un buen concepto de sí mismo; que
conozca sus propias habilidades y capacidades. Pero, si los padres de familia no
concocen la importancia de formar un buen autoconcepto en sus hijos, puede que los
niños formen un concepto erroneo de sí mismos, no valorando sus logros, generando
inseguridad y desconfianza en ellos mismos.
Por esta razón, la presente propuesta plantea la necesidad de intervenir con los
padres de familia, para que conozcan más a fondo el tema del autoconcepto, cómo
se desarrolla y cuáles son los factores que influyen en su desarrollo.
He considerado que una intervención desde el campo de la orientación educativa en
el nivel preescolar es el más adecuado, ya que tanto el programa de educación
preescolar 2004, como los principios y modelos de la orientación educativa
contemplan el desarrollo del sujeto de manera integral, es decir, dentro del ámbito
escolar, personal y social. Por un lado, el programa de preescolar pretende
desarrollar competencias que permitan un desarrollo social, físico, intelectual y
emocional del niño; por otro lado, la orientación educativa ayuda a prevenir y
solucionar problemas que se pueden presentar en los diferentes ámbitos de la vida
del sujeto a través de programas de intervención diseñados para cada situación que
se presente.
Por todo lo anteriormente expuesto, el objetivo general del presente trabajo es
elaborar una propuesta pedagógica de intervención desde el campo de la orientación
educativa, dirigida a los padres de familia para desarrollar el autoconcepto de los
niños de primer año de preescolar.
Entre los objetivos específicos planteados está el costruir un marco conceptual de la
orientación educativa en la educación preescolar, en el cual se pueda conocer la
importancia de la orientación educativa en la educación infantil; realizar un
diagnóstico pedagógico para detectar las necesidades de desarrollo del
autoconcepto en los niños preescolares, así como las necesidades de los maestros y
los padres de familia para favorecer el desarrollo del autoconcepto en los niños;
finalmente, analizar el desarrollo del autoconcepto en niños de 3 años como
competencia del desarrollo personal y social que permita elaborar un programa de
intervención orientadora para favorecer el desarrollo del autoconcepto en ellos a
través de la participación de los padres de familia.
Para poder comprender la importancia de intervenir desde el inicio de la escolaridad,
en el primer capítulo de esta propuesta explicará la importancia que tiene la
orientación en el nivel inicial y preescolar. Asimismo, se explicarán los diferentes
modelos de intervención utilizados en la orientación, principalmente el modelo de
programas, el cual se utilizó para esta propuesta.
En el segundo capítulo, se encontrará el diagnóstico pedagógico, se explicará qué es
un diagnóstico, cuáles son las etapas para realizar un diagnóstico, los ámbitos en los
cuales se realiza un diagnóstico, así como las técnicas e instrumentos para la
realización del mismo. También se encontrarán los resultados del diagnóstico
realizado a un grupo de primer año de preescolar del Colegio Bertha Von Glumer.
Finalmente se presentan las necesidades de intervención detectadas y las posibles
alternativas de intervención.
El capítulo tres está conformado por el programa de intervención orientadora, como
la propuesta está dirigida al nivel inicial y preescolar, en el primer apartado se
enconarán las características del Programa de Educación Preescolar 2004, también
se explicarán los campos formativos en los que está dividido, centrándome en el
campo de desarrollo personal y social, así como las características de los sujetos de
atención y los destinatarios de la propuesta.
En el segundo apartado de este capítulo se encontrará la metodología utilizada para
la implementación de esta propuesta, por lo tanto se explicará lo que es el modelo de
programas y sus fases, asimismo, se explicarán las estrategias que se utilizarán para
la intervención, los objetivos de la propuesta y el diseño del programa de
intervención.
9
CAPÍTULO 1
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO CAMPO DE LA PEDAGOGÍA.
El presente capítulo está dividido en dos apartados; en el primero se hablará del
origen y desarrollo de la orientación psicopedagógica, de sus principios, modelos y
áreas de intervención, además de las funciones y objetivos que tiene la orientación
dentro de la educación infantil. En el segundo apartado se hablará de la importancia
de la educación infantil, de la necesidad de consolidar el nivel educativo y las
alternativas que se proponen para introducir la orientación educativa en el nivel inicial
y preescolar.
1.1. Origen y desarrollo de la orientación psicopedagógica.
La orientación educativa es esencial del proceso educativo, por lo tanto, forma parte
de los diferentes campos de acción de la pedagogía
En el presente apartado describiré brevemente el surgimiento de la orientación hasta
el grado de configurarse como disciplina pedagógica, cuáles son los principios y los
modelos de intervención que se utilizan dentro de esta disciplina. Tomando en
cuenta las diferentes concepciones de la orientación que existen en la actualidad,
además, definiré un concepto de orientación dirigido a la educación para la primera
infancia. Así mismo, describiré las funciones y los objetivos de la orientación dentro
de la atención a la primera infancia, y cuáles son las áreas de intervención de la
orientación.
En la actualidad, la orientación es concebida como un proceso de ayuda continuo a
todas la personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar el desarrollo
humano a lo largo de toda la vida (Bisquerra, 1998). Es decir, que atiende a las
necesidades del desarrollo integral de los sujetos, tomando en cuenta el contexto en
el que se desenvuelven y el proceso de desarrollo físico, psicológico y social; y es
10
vista desde un enfoque preventivo.
Sin embargo, no siempre ha sido así, en un principio la orientación estaba enfocada
a ayudar a las personas a elegir la profesión que se adecuara más a sus
capacidades y aptitudes, y no estaba integrada al ámbito escolar; es decir, que
respondía a las necesidades de la economía y del sistema productivo.
La orientación como disciplina formal, profesional y científica, surge a principios del
siglo XX en Europa y en Estados Unidos (Codes, 2002), influenciada por los fuertes
cambios políticos, sociales y económicos que trajo consigo la Revolución Industrial.
Por lo tanto, la orientación debía responder a las nuevas formas de selección de
trabajadores y de adecuación de características personales de los sujetos a las
exigencias de las actividades laborales.
Aunque, la orientación en sus inicios era de carácter extraescolar, tenía una fuerte
intencionalidad educativa, ya que estaba dirigida principalmente a ayudar a los
jóvenes de clases menos privilegiadas a prepararse adecuadamente para elegir
trabajo y hacerlo con eficacia. Por esta razón, en 1908 surgieron los primeros centros
y servicios de orientación profesional, en Estados Unidos se abrió la Oficina de
Orientación Vocacional, fundada en Boston por Parsons, el Museo Social y
Secretariado del Aprendizaje en Barcelona, o la Oficina de Orientación Profesional
en Bruselas.
En Estados Unidos, Parsons, J. B. David, A. Reed, E. Weaver y D. S. Hill fueron los
precursores del movimiento de orientación vocacional norteamericano, sus
principales aportaciones al campo de la orientación fueron:
“… la importancia de reconocer las características individuales de las personas, sus
capacidades y sus intereses, las expectativas de la sociedad con el fin de
optimizarlas en el trabajo y orientarlas hacia el empleo”. (Codes, 2002 p.29)
11
Parsons quien es considerado como el padre de dicho movimiento; consideraba que
la orientación debía formar parte del ámbito educativo, ya que la elección vocacional
y su desarrollo implicaban todos los aspectos de la vida de las personas.
Por otro lado, “… en Europa surge el movimiento de la formación profesional, cuya
finalidad era formar profesionalmente a los futuros trabajadores, a manera que dicha
formación se adaptara a las capacidades, aptitudes, intereses y personalidad, del
sujeto en formación y a las demandas del mercado laboral”. (Codes, 2002 p.29)
Hacia 1920, la orientación vocacional o profesional entra en las escuelas con la
finalidad de ayudar a los alumnos de secundaria en la elección profesional y en la
búsqueda de empleo. Para lograr este objetivo, se necesitaba conocer más a fondo
las características individuales de los alumnos, sus intereses, sus capacidades, etc.,
por lo que se comenzaron a utilizar instrumentos de diagnóstico, como pruebas
psicométricas, entrevistas utilizadas dentro del ámbito de la psicología, hasta
pruebas que median el C. I. de los sujetos.
Entre 1920 y 1960 “surge el counseling como movimiento de la orientación
proyectada hacia la escuela, su finalidad era la creación de servicios de orientación
dirigidos por profesionales, para ayudar a las personas a desarrollar sus propias
potencialidades y a enfrentar los problemas surgidos dentro del contexto en el que se
desenvolvían”. (Codes, 2002 p. 29)
Es en esta etapa, cuando la orientación comienza a introducirse en el ámbito
educativo, entendida como una relación entre orientador y cliente, donde aparte de la
ayudar al cliente (en este caso el alumno) en la elección de profesión, la orientación
comenzaba a dirigirse hacia la toma de decisiones y el desarrollo personal del sujeto.
Sin embargo, este proceso era individualizado y de carácter remedial, ya que
solamente se intervenía en caso de que el alumno presentara problemas de
conducta dentro de la escuela.
12
Ya dentro del ámbito escolar, la orientación se considera como un proceso de ayuda
íntimamente ligado al proceso educativo, cuya principal función es ayudar al alumno
como ser individual y social a lo largo de todo el proceso educativo. Sin embargo, no
se consideraban las influencias provenientes del contexto en el que se desenvolvía el
sujeto. Por esta razón, se comienza a introducir el modelo de programas, el cual
permite que el proceso de orientación se dirija a grupos y comience a implicarse los
demás agentes educativos.
Como se puede ver la orientación va pasando ser un proceso en el cual sólo estaba
dirigido al aspecto vocacional de la vida del sujeto, sin tomar en cuenta el contexto y
su proceso de desarrollo, a ser un proceso integral, donde se toman en cuenta todos
los aspectos de la vida del sujeto, aspectos sociales, emocionales, cognitivos, y de
carácter personal. Tomando en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el
sujeto, la orientación pasa de ser eminentemente remedial a ser un proceso
preventivo, apostando por el desarrollo integral de las personas, involucrando tanto a
los profesores y alumnos, como a la familia y la sociedad en general.
1.1.1 Principios y modelos de la orientación psicopedagógica.
El proceso de orientación se rige por cuatro principios básicos desde la perspectiva
de Álvarez Rojo y Rodríguez Espinar (citado en Bisquerra, 2003), los cuales son la
base de toda intervención, ya que nos permiten entender la razón por la cual hay que
prevenir situaciones que pudieran afectar el desarrollo integral de las personas. Los
cuatro principios de la orientación son los siguientes:
● Principio antropológico. El principal fundamento de este principio son las
necesidades humanas, es decir, la necesidad de ayuda que tiene toda persona en
algún momento de su vida, para aprender a manejar y adaptarse a situaciones
que no puede cambiar. En este principio se concibe a las personas como seres
individuales, pero al mismo tiempo, sociales, con diferencias y características
únicas que los diferencian de los demás, responsables de sus actos y capaces de
13
enfrentar las dificultades que se le presentan y superarlas con la ayuda de los
demás.
● Principio de prevención primaria. Como lo dice su nombre, este principio nos
indica la necesidad de prevenir problemas que se pudieran presentar en el futuro,
es decir, que se actúa sobre los factores que originan los problemas reduciendo el
riesgo de aparición. En este principio, los principales ámbitos de intervención son
la familia y la escuela, debido a que es donde pasamos más tiempo durante los
primeros años de nuestra vida, y son esenciales para el desarrollo social y
personal.
● Principio de desarrollo. En este principio se considera al hombre como un ser en
constante proceso de crecimiento y desarrollo, por lo tanto, el proceso de
orientación desde éste principio está dirigido a fomentar y facilitar el desarrollo
integral del sujeto en todos sus aspectos como son, el físico, cognitivo, afectivo y
social.
● Principio de intervención social y ecológica. Considerando que los seres humanos
somos seres eminentemente sociales, la orientación debe tomar en cuenta el
contexto social en el que se desenvuelven las personas para realizar sus
intervenciones. Por lo que no sólo se trata de ayudar al sujeto, sino de crear
conciencia de las dificultades que le impiden desarrollarse al máximo. Además, en
éste principio se toman en cuenta las relaciones del sujeto con el entorno, aunque
no requiere intervenir directamente sobre el principal destinatario para poder
proporcionarle ayuda.
Debido a que la orientación implica, ya sea de manera directa o indirecta un proceso
de intervención, la cual es llevada a cabo por tutores, los profesores y hasta los
mismos padres de familia, es importante conocer los modelos en los que se apoya la
intervención psicopedagógica, ya que nos permite, por las características de cada
uno, definir el tipo de intervención que se realizará. De acuerdo con Rafael Bisquerra
(1984), la intervención está guiada bajo tres modelos básicos de intervención
psicopedagógica, los cuales están basados en diferentes características que marcan
las pautas para la intervención. Estos modelos son:
14
● El modelo clínico. Este fue el primer modelo utilizado en el ámbito de la educación
y principalmente de carácter remedial, ya que era utilizado cuando la problemática
ya estaba presente. En este modelo la atención es individualizada y su principal
técnica es la entrevista. Se centra en la relación orientador- orientado y su
principal objetivo es satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo,
social y profesional del sujeto.
● El modelo de programas. Su objetivo es anticiparse a los problemas, es decir,
prevenirlos, también está enfocado en el desarrollo integral de la persona. Para
poder llevar a cabo este modelo se requiere hacer un diagnóstico de las
necesidades del contexto, formular objetivos, planificar actividades y realizarlas y,
por último, realizar la evaluación de programa.
● El modelo de consultoría. Su función es asesorar a los mediadores, es decir,
tutores, profesores, familia, instituciones, etc. para que sean ellos quienes lleven
los programas de orientación. El proceso de intervención en este modelo es
llevado a cabo por un mediador asesorado por un profesional de la orientación y
su principal objetivo es aumentar las competencia del mediador para que éste
pueda realizar la intervención de la manera más adecuada; además el mediador, a
través de las asesorías, deberá ir desarrollando habilidades para que en un futuro
él pueda resolver los problemas que se presenten.
La aplicación de estos modelos en un proceso de orientación depende de las
necesidades de las instituciones educativas y de los alumnos.
La intervención puede ser de manera individual o grupal, de acuerdo con las
necesidades y el modelo de intervención con el que vaya a trabajar, también puede
darse de manera directa o indirecta (Bisquerra, 2001). La intervención directa, es en
donde el orientador dirige su acción directamente al destinatario de su intervención;
en la intervención indirecta, el orientador ejerce la función de consultor, de modo que
su acción de intervención la realiza a través de un mediador, que pueden ser los
profesores o los padres. Dentro de las instituciones educativas, la intervención
puede ser realizada por el mismo personal de la institución o por profesionales que
15
no forman parte de personal de la institución. Por otro lado, las intervenciones
pueden ser de carácter reactivo, es decir, que se centran principalmente en las
necesidades explícitas de carácter correctivo o remedial; también están las
intervenciones de carácter proactivo, este tipo de intervención es básicamente
preventiva, es decir, que se realiza antes de que surja algún problema, además de
favorecer el desarrollo personal del sujeto.
En la educación infantil la orientación está dirigida a prevenir situaciones
problemáticas a las que el sujeto pudiera enfrentarse en un futuro, ya que se
comienza a atender las necesidades educativas, sociales, personales, afectivas, etc.,
desde edades tempranas. Por lo que considero que el modelo de intervención más
adecuado es el Modelo de Programas, ya que realizando un diagnóstico de las
necesidades de los alumnos es más facíl intervenir realizando un programa con
actividades encaminadas a facilitar la adquicisión de los aprendizajes, y a prevenir
situaciones problematicas principalmente en el área de desarrollo personal.
1.1.2 Construcción conceptual de la orientación educativa para la primera
infancia.
Existen diferentes definiciones en lo que respecta al concepto de orientación, según,
Rafael Bisquerra (1998), la orientación es un proceso de ayuda continuo a las
personas, cuyo objetivo de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
Por lo tanto, su principal objetivo es ayudar a prevenir y a solucionar problemas en
los diferentes ámbitos de la vida del sujeto. Estos ámbitos pueden ser el escolar, el
personal y el social.
Por otro lado, Álvarez Rojo (1997) nos dice que la orientación es una ayuda
fundamentalmente educativa, cuya finalidad es el desarrollo educativo y la
prevención de los problemas que se puedan presentar, que se desarrolla en
diferentes contextos en los que se desenvuelve el sujeto.
16
Rodríguez Espinar (1993) nos ofrece la siguiente definición, la orientación es el
conjunto de conocimientos que permiten la aplicación de una serie de principios
teóricos que facilitan el diseño, ejecución y evaluación de programas de intervención,
dirigidos realizar los cambios necesarios para el alumno y en su contexto, cuya
finalidad es lograr a la autonomía y realización, tanto en la dimensión personal como
social.
Como podemos ver, estos conceptos coinciden en que la orientación es un proceso
de ayuda dirigida a las personas para que éstas logren un desarrollo integral en los
diferentes aspectos de su vida. El proceso de orientación, normalmente inicia en el
ámbito educativo para, posteriormente, influir en los diferentes ámbitos de la vida de
los sujetos. Por lo tanto, se puede decir que la función de la orientación es prevenir o
corregir situaciones problemáticas que un sujeto pudiera presentar en algún
momento de su vida.
Este proceso de ayuda implica un acompañamiento, el cual comienza desde los
primeros años de vida del sujeto, ya que es un apoyo brindado al sujeto para que
analice su apropiación del saber, el conocimiento de sí mismo para ir elaborando
progresivamente su identidad personal y el conocimiento del contexto social que le
rodea; lo cual permitirá que el sujeto desarrolle habilidades, capacidades,
conocimientos, actitudes y aptitudes, que le permitirán integrarse a la sociedad, y con
la ayuda de la orientación podrá solucionar problemas y tomar las decisiones
adecuadas para su vida futura.
Por lo tanto, toda acción orientadora debe estar dirigida a todas las personas sin
importar la edad, tomando en cuenta todos los aspectos de su desarrollo,
estimulando el conocimiento de sí mismo y favoreciendo su desarrollo integral. La
acción orientadora debe ser una tarea cooperativa en la que los actores implicados
(como lo son los alumnos, los padres, los profesores, el director y el orientador),
deben comprometerse en el proceso a través de la comunicación continua entre
ellos.
17
1.1.3 Funciones y objetivos de la orientación educativa para la primera infancia.
La educación infantil es una etapa socializadora, cuya principal función es contribuir
en el desarrollo físico, personal y social del niño, generando experiencias que
estimulen su desarrollo integral. La educación infantil impartida por las instituciones
es complementaria a la educación que el niño recibe de la familia, por lo tanto, las
instituciones educativas y la familia deben estar en constante comunicación para
lograr potenciar las habilidades y capacidades de los niños.
Cada niño que ingresa a este nivel educativo tiene características individuales y, por
ende su nivel de desarrollo no es igual, ya que éste depende de los estímulos que el
niño ha recibido de su contexto social, cultural y económico. Por lo tanto, la principal
función de la orientación dentro de este nivel es planificar acciones que contribuyan a
un crecimiento armónico y equilibrado de todos los niños.
La orientación dentro de la educación infantil está dirigida principalmente a los
profesores y padres de familia, ya que éstos están directamente involucrados en el
proceso de desarrollo de los niños y, por lo tanto, pueden contribuir a resolver
problemáticas que se presenten en relación con el desarrollo o con necesidades
específicas de cada niño que asiste a este nivel educativo.
Dentro de las principales necesidades educativas en las que interviene la orientación
en la educación infantil, Ma. De Codés (2002) señala las siguientes:
● Necesidades relacionadas con el desarrollo del lenguaje. Éstas se manifiestan a
través de retraso en la adquisición del lenguaje o en algunos problemas que
presentan los niños en su aplicación.
● Necesidades de orden perceptivo y de coordinación motora. Éstas se presentan
principalmente con problemas de coordinación motora, ya sea fina o gruesa, y con
los problemas de espacio y tiempo.
18
● Necesidades relacionadas con el desarrollo socio-afectivo. Se manifiestan
principalmente con problemas de inadaptación e integración con el grupo de
iguales.
● Necesidades en cuanto a la interacción social. Éstas se manifiestan a través de la
forma en que los niños se relacionan con su grupo de iguales, además de la
adquisición de normas y hábitos dentro del ambiente escolar.
Como se puede observar la orientación dentro de la educación infantil se puede
entender como un apoyo a la práctica educativa, donde la comunicación escuela-
familia es de suma importancia para lograr los objetivos de este nivel educativo, que
son (PEP, 2004):
● La construcción de la identidad personal.
● El desarrollo de la autonomía.
● El conocimiento y la compresión del contexto en el que se desenvuelve.
● El desarrollo de habilidades sociales y de comunicación, psicomotoras, cognitivas
y lingüísticas.
Ma. de Codes (2002) nos dice que la orientación en este nivel educativo es de
carácter preventivo, interactivo, contextualizador, integrador y especializado. Es decir,
que ayudará al desarrollo integral del niño, progresivamente y de acuerdo con la
etapa de desarrollo en la que se encuentren, con actividades programadas dentro del
curriculum, actividades que permitirán la integración del niño al contexto escolar y
con los demás niños que se encuentran dentro de su grupo.
La educación infantil responde a la función formativa y compensadora que permiten
el desarrollo integral del niño, en complemento con la familia, ofreciendo estímulos
estructurados y una intervención pedagógica orientada a facilitar el desarrollo integral
del niño. Además, la educación infantil posee un carácter global, en el que dentro del
currículo se organizan áreas de experiencia que facilitan el desarrollo integral del
niño.
19
1.1.4 Áreas de intervención orientadora.
Debido a que el proceso de orientación influye en todos los aspectos de la vida de
los sujetos, está dividido en cuatro áreas de intervención que están interrelacionadas
y no se puede intervenir en ellas de manera individual, ya que cada una influye en la
otra. Éstas áreas de intervención son (Bisquerra, 1998):
● Desarrollo de la carrera. Esta área está básicamente enfocada en el proceso de
elección de profesión. Además, contempla una intervención permanente para la
orientación vocacional integrada al proceso de formación académica.
● Procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta área está enfocada en la metodología
que se utiliza para enseñar, así como en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje.
● Atención a la diversidad. Esta área está enfocada a solucionar problemas de
aprendizaje y adaptación. Así como la atención a las necesidades educativas
especiales.
● Desarrollo humano. Esta área, se enfoca en la prevención y desarrollo de
habilidades, es decir, el desarrollo de habilidades que le permitan al individuo
integrarse a la sociedad, al mismo tiempo, también se trata de prevenir situaciones
problemáticas que perjudiquen el desarrollo integral del individuo. Esta área de
intervención está fundamentada desde las principales teorías del desarrollo
humano, ya que intervienen factores como la maduración y el desarrollo físico y
emocional de los individuos.
Esta propuesta está basaba en el área de desarrollo humano, debido a que se
enfoca en la prevención y desarrollo de habilidades para integración del sujeto a la
sociedad, por lo tanto el tema del autoconcepto se puede insertar en esta área de
intervención ya que pretende que el sujeto logre un desarrollo emocional optimo.
20
1.2 La orientación educativa en la educación inicial y preescolar.
En el presente apartado hablaré de la creciente necesidad que se tiene, de
consolidar la educación infantil, ya que es aquí en donde se genera la mayor parte de
los conocimientos y habilidades que permitirán a los individuos integrarse de manera
óptima a la sociedad, previniendo en la medida de lo posible, situaciones que afecten
su desarrollo futuro.
1.2.1 Necesidades de consolidación de la educación para la primera infancia.
En la actualidad la educación infantil está cobrando mayor importancia, ya que se
considera que es la base de toda educación futura, porque es aquí, donde se
desarrollarán las habilidades, aptitudes y capacidades, que permitirán al niño un
desarrollo físico, emocional, social y cognitivo.
Para ésto se deben tomar en cuenta muchos factores que influyen de manera directa
o indirecta en el desarrollo de los niños.
Hasta hace poco, la educación infantil respondía a las necesidades de cuidado de los
niños, pero en la actualidad se están tratando de desarrollar competencias desde
edades tempranas, para que los índices de repetición y deserción bajen en los
niveles educativos posteriores. Según estudios realizados en Estados Unidos y
América Latina (Fujimoto y Peralta, 1998), los niños que cursaron preescolar son
menos propensos a repetir grados en niveles posteriores.
Para consolidar la educación infantil, se debe establecer cuál es su verdadero fin,
¿solo el desarrollo integral del niño? o ¿evitar la reprobación en niveles educativos
posteriores?. Estas dos cuestiones se resumen en mejorar la calidad de la educación
inicial, implementando programas que respondan a las necesidades de desarrollo
físico, emocional, social y cognitivo de los niños de este modo se logrará disminuir el
nivel de reprobación y deserción en niveles educativos posteriores.
21
Como sabemos, las primeras experiencias educativas marcan la diferencia entre el
fracaso y el éxito escolar. Por esto mismo, considero que una buena educación en la
primera infancia facilita todos los procesos educativos futuros.
Por otro lado, la participación de los padres de familia en este proceso es muy
importante. Ya que los padres brindan seguridad y confianza a los niños. Pero en
estos tiempos es un poco difícil, debido a la creciente participación de la mujer dentro
del ámbito laboral. Actualmente, ambos padres de familia tienen que trabajar para
solventar los gastos de la vida diaria, y ésto los lleva a buscar centros de cuidado
infantil, donde puedan dejar a sus hijos mientras ellos cumplen con su jornada
laboral.
A estos centros de cuidado infantil, se tiene que integrar un programa en el cual se
cubran tanto las necesidades de cuidado infantil, como las necesidades de desarrollo
físico, emocional, social y cognitivo de los niños. Sin embargo, esto no quiere decir
que el cuidado y educación de los niños quede completamente a cargo de estas
instituciones; como se mencionó anteriormente, los padres deben participar en éste
proceso, ya que ellos son los principales agentes educadores del niño.
Considero que la educación inicial es muy importante para todo el proceso de
educación de un sujeto, ya que ésta, es sólo el inicio de un largo camino que tiene
que recorrer. Los programas que se implementen en este nivel educativo deben ser
de calidad y considerar aspectos de desarrollo y cuidado infantil.
1.2.2 Fundamentos teóricos que promueven la atención educativa integral en la
primera infancia.
La atención educativa integral infantil se refiere al conjunto de acciones coordinadas
que pretenden satisfacer las necesidades de desarrollo y aprendizaje de los niños de
acuerdo con sus características, necesidades e intereses (Fujimoto y Peralta, 1998).
22
Para poder proporcionar dicha atención, es importante desarrollar programas que
promuevan el desarrollo integral de los niños, de modo que la sociedad en conjunto
esté involucrada y así realizar los cambios necesarios para proporcionar a los niños
un ámbiente adecuado en el cual puedan desarrollar todas sus habilidades y
capacidades a nivel físico, social, emocional e intelectual. Es decir, que no sólo se
deben satisfacer las necesidades de alimentación, cuidado y salud de los niños, sino
también sus necesidades de afecto, socialización y aprendizaje.
En las últimas décadas los cambios políticos, económicos y sociales, han hecho que
se preste mayor atención educativa a la primera infancia, por lo que los gobiernos se
han concentrado en realizar programas que permitan atender los problemas de
desarrollo, de cuidado infantil, de educación y de socialización. Por lo tanto, se
consideró que el desarrollo integral debía formar parte de la educación básica, ya
que el desarrollo es un proceso multidimensional que incluye lo físico, lo intelectual,
lo social y lo emocional, por lo tanto, los programas de desarrollo infantil deben incluir
todas estas dimensiones.
Sin embargo, para que se lleven a cabo los programas de atención educativa
integral, es necesario que se reconozca su valor y la creación de la voluntad política
y personal que permitan favorecer el desarrollo integral de los niños.
Vicky Colbert (1994), nos presenta diversos argumentos desde diferentes enfoques
que permiten comprender la importancia que tienen los programas de atención
educativa integral para la primera infancia, estos argumentos van desde lo científico
hasta los cambios sociales y demográficos que surgen en el transcurso de la vida de
todo sujeto y de un país. Sin embargo, es importante que la sociedad reconozca la
importancia que tiene este tipo de programas y cuáles son los beneficios a corto,
mediano y largo plazo.
Desde el punto de vista científico la nutrición y la interacción con el medio ambiente
son un factor importante para el desarrollo del niño, ya que en los primeros años se
23
desarrollan muchas de las estructuras del cerebro que permiten el desarrollo de la
inteligencia, la personalidad y la conducta social. Por lo que se considera que los
niños deben obtener una alimentación y una estimulación adecuada para que
desarrollen al máximo sus sentidos, sus reflejos y sus capacidades de comunicación.
Esto se logra a partir de la interacción con el ambiente que le rodea, ya que tener
complejas experiencias motoras y perceptivas, le ayudarán a desarrollar habilidades
de aprendizaje.
De acuerdo con los derechos de los niños, éstos deben de desarrollarse a su
máximo potencial y debido a que dependen de las acciones de otros para gozar de
sus derechos, tanto los padres de familia como el Estado deben proporcionar
protección y servicios que permitan su máximo desarrollo, así como la creación y
fortalecimiento de instituciones que ayuden su cuidado y educación.
Por otro lado, los valores morales y sociales que se inculcan a los niños desde los
primeros meses de vida, son el eje fundamental de su conducta futura, son los que
guiarán sus acciones hacia ellos mismos y hacia la sociedad. Desde ésta postura se
considera que los programas de educación infantil pueden ayudar a reforzar valores
morales y sociales específicos proporcionando un ambiente de juego y aprendizaje
que permita que los niños adquieran conciencia de ellos.
Un programa de desarrollo infantil desde el argumento de la equidad social, debe
tratar de disminuir las desigualdades con respecto al género y el estatus económico,
favoreciendo principalmente a los niños de bajos recursos y proporcionando
oportunidades a las niñas para poder acceder a la educación; ya que la pobreza y la
discriminación son un factor que afecta gravemente el desarrollo infantil.
Generalmente los niños pobres se atrasan rápida y progresivamente con respecto a
los niños que cuentan con mayores recursos económicos, por otro lado, la
desigualdad con respecto al género afecta de manera significativa el desarrollo de
las niñas y sus oportunidades de acceder a la educación.
24
Desde el punto de vista económico, una atención integral durante la primera infancia
proporciona un ahorro en costos futuros en el desarrollo de programas de bienestar
social. Asimismo, permite el aumento de la productividad, ya que si los sujetos desde
la infancia logran un mejor desarrollo físico, mental, social y emocional, estarán en
mejor posición de contribuir económicamente a sus familias, a la comunidad y al
país. Por lo que, desde un punto de vista programático, se considera que los
programas de desarrollo infantil pueden ahorrar dinero reduciendo las tasas de
deserción y repetición en la escuela primaria, así como, las conductas dañinas (por
ejemplo, delincuencia y drogadicción). Para que esto se logre, se debe invertir y
mejorar los programas de salud, nutrición y educación y conjuntarlo con los
programas de desarrollo infantil.
Además, desde la argumentación política, el colocar el bienestar de los niños en
primer lugar disminuye cierta tensión social, ya que el mejorar los servicios de salud,
sanidad y nutrición no sólo beneficia a los niños, sino también a la comunidad en
general.
Sin embargo, la cambiante estructura familiar, la migración del campo a la ciudad, el
ingreso de las mujeres al ámbito laboral, son factores que afectan de alguna manera
el desarrollo infantil, ya que, el hecho de que los padres familia migren en busca de
trabajo, dejando a sus esposas e hijos, obliga a que la mujer ingrese al ámbito
laboral dejando a los hijos mayores la responsabilidad de cuidar a sus hermanos
pequeños, lo que los obliga de alguna manera a dejar la escuela.
Como se puede observar, la creación de programas de desarrollo infantil es
importante desde diversos puntos de vista, que en conjunto hablan de la importancia
de atender al desarrollo infantil en todos sus aspectos (físico, mental, social y
emocional), y al mismo tiempo beneficiar a la comunidad entera, fortaleciendo de
esta manera el cuidado y desarrollo infantil. Por lo que es importante recalcar que
todo programa de desarrollo infantil debe tomar en cuenta las variaciones que se
presentan en cada etapa del desarrollo, los enfoques complementarios dirigidos a
25
una serie de factores ambientales que pueden influir en el desarrollo del niño, un
marco de referencia que marque las pautas del programa, ya que estos no pueden
ser aplicados de la misma manera en todos lados, también es importante tomar en
cuenta las costumbres del lugar donde se va a aplicar, deben ser factibles, de bajo
costo y deben llegar al mayor número de niños.
1.2.3 Alternativas para el desarrollo de la atención educativa integral de la
primera infancia.
Para lograr que la atención educativa integral para la primera infancia llegue a todos
los niveles de la sociedad, es necesario crear conciencia para darnos cuenta de lo
valiosos que son los primeros años de vida de todos los individuos que la componen,
ya que existen diversos factores que influyen en el desarrollo infantil, factores tanto
políticos, sociales, económicos, culturales, como biológicos que dificultan el proceso
de desarrollo de los niños.
Existen diversas alternativas de atención educativa para la primera infancia, las
cuales pueden intervenir de manera directa o indirecta en el desarrollo de los niños,
asimismo, pueden involucrar a otros agentes educativos, a la comunidad o al Estado
en el desarrollo infantil. Vicky Colbert (1994), nos presenta cinco enfoques que
complementan un programa de desarrollo infantil, cada enfoque tiene sus objetivos
inmediatos y está dirigido a una audiencia en específico.
Por un lado, se encuentran los programas de entrega directa de servicios, cuyos
beneficiarios son los niños de entre 0 y 6 años, y su objetivo es atender las
necesidades inmediatas de los niños en los centros organizados fuera del hogar. La
ventaja de una atención directa es que se puede agrupar a los niños, lo cual permite
monitorear la protección, el cuidado de la salud y la nutrición. Además, los centros de
atención proveen a los niños de cierta interacción social que en muchos casos no se
encuentra dentro del hogar.
26
También están los programas que permiten educar a quienes cuidan del niño, y su
principal objetivo es mejorar el cuidado que se le proporciona, la interacción del niño
con las personas que lo cuidan, y enriquecer el ambiente inmediato que le rodea. Su
principal ventaja es que beneficia tanto a la persona que cuida al niño como al niño
mismo, ya que los avances en el desarrollo que obtiene dentro del centro educativo
pueden mantenerse. Sin embargo, la educación de los padres debe ser oportuna y
apropiada para reforzar lo que saben y generar en ellos nuevo conocimiento.
Otra alternativa de atención educativa integral, son los programas que promueven el
desarrollo comunitario, los cuales están dirigidos a la comunidad en general y su
principal objetivo es cambiar las condiciones de la comunidad que puedan afectar el
desarrollo infantil; para lograr resultados se requiere de la iniciativa, organización y
participación en actividades interrelacionadas, para mejorar el ambiente, los
conocimientos y las prácticas de los miembros de la comunidad.
Un programa de cuidado y desarrollo infantil, puede ser el punto de entrada para otro
tipo de programas que permitan mejorar las condiciones de una comunidad, no sólo
beneficiando a los niños, sino también a los adultos.
Por otro lado, están los programas de fortalecimiento de la capacidad y los recursos
nacionales, cuyo objetivo es la planeación y capacitación de quienes pueden llegar a
la comunidad como profesores, enfermeras, estudiantes, promotores sociales, etc.,
así mismo, permite poner en práctica técnicas y modelos innovadores que permitan
mejorar la atención integral de la infancia.
Por ultimo, están los programas que permiten promover la demanda y la toma de
conciencia, este tipo de programas ayudan a difundir conocimientos acerca del
desarrollo infantil y su importancia, por lo que debe enfocarse principalmente en los
creadores de política, en los profesionales y en el público en general. Además,
requiere de un compromiso político y social para mantener los servicios y actividades
dirigidas al desarrollo infantil.
27
Como se puede observar cada tipo de programa está dirigido a crear conciencia en
la sociedad sobre la importancia del desarrollo infantil tomando en cuenta enfoques
políticos, sociales, biológicos, etc. además, trata de integrar programas de salud y
nutrición que permitan mejorar los servicios ofrecidos, tanto en la comunidad como
en los centros educativos.
Todo tipo de programa dirigido al desarrollo infantil debe involucrar a la sociedad en
todos sus niveles, para crear conciencia de la importancia del desarrollo infantil y de
la atención educativa en la primera infancia, en los padres de familia, en los
profesionales de la educación, en la comunidad y los encargados de promover leyes
que permitan mejorar los servicios de atención a la primera infancia.
Por otro lado, la presente propuesta pedagógica retoma la metodología de la
orientación educativa como una alternativa innovadora para el desarrollo de la
atención educativa integral para la primera infancia, ya que, desde este ámbito de la
pedagogía se puede mejorar el proceso de educación durante los primeros años.
Tomando el principio de prevención de la orientación educativa se pueden establecer
programas de intervención dirigidos a los niños, a los padres de familia y a los
docentes, para que puedan comprender mejor la importancia de la educación infantil
y del desarrollo integral de los niños. Así como promover el desarrollo integral del
sujeto desde los primeros años de vida.
28
CAPÍTULO 2
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 Construcción conceptual del diagnóstico pedagógico.
Álvarez Rojo (1984), nos dice que el diagnóstico pedagógico es una de las fases de
la enseñanza escolar, y que su principal objetivo es conocer el progreso de los
alumnos con respecto a las metas establecidas dentro del programa educativo,
identificando los factores que pueden afectar el desarrollo normal del alumno y que
interfieren con la consecución de las metas previamente establecidas, asimismo,
plantea que de acuerdo a las necesidades que se han detectado, se debe elaborar
un plan de intervención que permita prevenir o corregir la situación problemática.
Sin embargo, no se debe contemplar únicamente el progreso escolar del alumno,
sino que, se debe contemplar el proceso de desarrollo de manera global, es decir,
que se contemplen los aspectos afectivos, cognitivos y sociales, ya que existen
problemáticas que surgen dentro del contexto escolar, familiar y socioeconómico en
el que se desenvuelve el sujeto.
Se puede decir entonces que el diagnóstico pedagógico es una herramienta que nos
permite detectar los aspectos que se desean prevenir, potenciar o corregir dentro del
ámbito educativo, es decir, que nos da la pauta para realizar una intervención que
permita corregir problemáticas que pueden estar presentes dentro de un grupo o
prevenir problemáticas que pudieran presentarse en un futuro.
Generalmente el diagnóstico dentro del ámbito educativo, está dirigido a los alumnos,
sin embargo, también se dirige a los profesores y a padres de familia, ya que éstos
forman parte del contexto del alumno. El diagnóstico tiene que contemplar diferentes
aspectos de la vida de los sujetos, como los sociales, afectivos y cognitivos, ya que
estos aspectos son el principal eje del desarrollo integral del sujeto.
29
El diagnóstico tiene tres funciones; la primera es la preventiva, la cual pretende
anticiparse y busca alternativas que prevengan situaciones problemáticas; la
segunda función es la clasificadora, que permite determinar el nivel de desarrollo
adquirido con respecto a los demás; y la tercera función es la modificadora o
correctiva, que permite conocer las causas de las situaciones problemáticas y
permite corregirlas en base a un diagnóstico previo.
Por lo tanto, se puede decir que el objetivo del diagnóstico es proporcionar
información relevante acerca de los sujetos y de su entorno, para poder actuar en
consecuencia y realizar un programa que permita corregir y prevenir problemáticas
en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven los sujetos.
2.2 Etapas para la realización del diagnóstico pedagógico.
De acuerdo con Álvarez Rojo (1984, p. 17), el diagnóstico pedagógico “…se sitúa en
la esfera individual del desarrollo escolar/ educativo/social del alumno y en segundo
término en la actuación de los docentes y de los padres de familia”. Es decir, que el
primer sujeto de atención dentro del ámbito educativo es el alumno, en el que se
manifestaran necesidades, cuyo origen puede generarse dentro del ámbito familiar,
social o escolar, y pueden estar afectando su desempeño escolar, su relación con los
demás, etc.
Los principales objetivos del diagnóstico pedagógico radican en la apreciación, el
pronóstico y la pedagogía correctiva (Álvarez Rojo, 1984).
El objetivo de la apreciación está basado principalmente en observar el rendimiento
académico de los alumnos, para ver su progreso de acuerdo con las metas
educativas previamente establecidas. A principios de siglo, para diagnosticar el
rendimiento escolar se utilizaban test estandarizados, aunque este tipo de tests, no
tomaba en cuenta los intereses, las actitudes, los valores y el contexto individual de
cada alumno. Sin embargo, conforme se fueron desarrollando las ciencias del
30
comportamiento y las ciencias de la educación, se comenzó a medir este tipo de
factores.
Para corroborar el progreso de los alumnos hacia las metas educativas previamente
establecidas, existen dos tipos de métodos: uno de ellos es el método cuantitativo,
en donde los resultados se expresan en términos numéricos, este método es de
carácter objetivo analizando principalmente aspectos de los alumnos que puedan ser
medibles en términos numéricos; el otro método es el de evaluación, que es de
carácter subjetivo y mide aspectos principalmente conductuales, a través de diversos
instrumentos como cuestionarios, observación, entrevistas, etc.
El diagnóstico de las necesidades de los alumnos, conlleva la evaluación del
programa educativo, por lo tanto, los resultados educativos de los alumnos se
pueden dividir en tres categorías: (Alvarez Rojo, 1984)
• Conocimientos básicos, los cuales provienen directamente del contenido del
programa.
• Resultados del desarrollo escolar, relacionado con el desarrollo fisco, social y
mental de los alumnos.
• Resultados de naturaleza social, relacionadas con la habilidades sociales que
le permitan resolver problemas, capacidad de cooperación, etc.
El segundo objetivo del diagnóstico pedagógico es el pronóstico, el cual no es más
que la representación de las posibilidades y limitaciones del alumno. El pronóstico
consiste en la elaboración de un informe que sintetice el origen del problema y debe
contener el plan de acción que se llevará a cabo para compensar las limitaciones y
aumentar las posibilidades de desarrollo integral del alumno.
Para realizar este informe, es necesario verificar los datos obtenidos en el proceso
de apreciación, por lo tanto, antes de realizar el informe es necesario determinar la
afinidad o divergencia que existe entre los resultados obtenidos, la correspondencia
entre las aptitudes detectadas sobre el test y su funcionalidad en las actividades
31
escolares, coincidencia o discrepancia entre intereses y aptitudes básicas
reconocidas. La verificación de los datos obtenidos dará validez y credibilidad al
informe.
El tercer objetivo del diagnóstico pedagógico, consiste en la pedagogía correctiva,
que no es más que el tratamiento del problema de acuerdo con el diagnóstico que se
realizó en las etapas anteriores, además, es fundamental para prevenir el fracaso
escolar.
La pedagogía correctiva, consiste en implicar al alumno en la planificación y
ejecución de un programa que le permita superar las dificultades que se le están
presentando, ya sea de índole afectiva, social o cognitiva, asimismo, se debe implicar
a la familia y a la institución educativa. Aunque se trate de un programa correctivo,
este tipo de programas debe ser contemplado en la programación inicial y deben
ponerse en marcha inmediatamente cuando se detecta, mediante el proceso de
evaluación, la problemática o dificultad que no permite a los alumnos alcanzar los
objetivos establecidos dentro de programa escolar.
Dentro de la elaboración de este tipo de programas, es importante tomar en cuenta
los siguientes criterios, ya que así, incrementara su eficacia.
• Debe presentar un grado de dificultad que permita al alumno alcanzar los
objetivos establecidos.
• Debe ser presentado y discutido con el alumno, de modo que se establezcan
los objetivos y el tiempo para conseguirlo. En este punto, es importante tomar
en cuenta la edad del alumno, para que éste pueda participar en la
elaboración del programa.
• Es necesario establecer un sistema de evaluación, que permita determinar el
progreso del alumno desde el momento del diagnóstico y durante la aplicación
del programa con el objetivo de modificarlo de acuerdo con los resultados que
van arrojando las evaluaciones previas.
• No podrá ponerse en práctica si no se logra la cooperación de la familia.
32
La eficacia de este tipo de programas, también depende de la selección adecuada de
materiales, los cuales no deben ser iguales para todos los alumnos, permitiendo que
el alumno progrese a su ritmo, así como una autoevaluación. Además, el grado de
dificultad de los materiales con los que trabajara el alumno, debe adaptarse con la
madurez de éste con respecto a la habilidad que debe mejorar.
La apreciación, el pronóstico y la pedagogía correctiva son las etapas para la
realización del diagnóstico pedagógico. Estas etapas nos permiten conocer más a
fondo la problemática que se presenta o que pudiera presentarse en el transcurso de
la vida de un sujeto, además de que nos permite realizar un plan de acuerdo a las
necesidades que se presenten de acuerdo al diagnóstico realizado.
2.3 Ámbito del diagnóstico pedagógico.
El diagnóstico en el ámbito escolar está divido en dimensiones, ámbitos y áreas, las
cuales son imprescindibles para guiar el proceso de diagnóstico.
De acuerdo a Iglesias (2006) dentro del diagnóstico existen tres dimensiones; la
primera es la dimensión individual o personal, la cual involucra el contexto,
académico, familiar y ambiental del sujeto; la segunda, es la dimensión institucional-
académica, cuyo objeto de estudio son los programas, los recursos, los métodos y
las instituciones académicas; y por ultimo, está la dimensión socio-ambiental, la cual
se encarga de analizar a los sujetos, instituciones educativas y sus programas, y al
contexto social en el que se encuentren.
Dentro de la dimensión individual o personal, se consideran los siguientes ámbitos y
áreas de intervención:
• Ámbito biológico, estudia las áreas del desarrollo físico y madurativo, la salud
física, el estado psicofisiológico y psiconeurológico.
33
• Ámbito psicomotor, estudia las áreas relacionadas con la motricidad fina y
gruesa, la coordinación, la lateralidad y el esquema corporal.
• Ámbito cognoscitivo/intelectual, el cual estudia las áreas del desarrollo
intelectual del sujeto, la inteligencia de las aptitudes especificas, el potencial
y el estilo de aprendizaje, los conocimientos básicos, el pensamiento
conceptual y creador, y el lenguaje.
• Ámbito cognitivo, estudia las áreas de los estilos cognitivos, las creencias, la
memoria, los automensajes, la imaginación y las estrategias resolutivas de
problemas.
• Ámbito motivacional, la cual estudia las áreas relacionadas con las
atribuciones, los expectativas, los intereses y las actitudes.
• Ámbito afectivo, estudia las áreas relacionadas con la historia personal, la
estabilidad emocional, los rasgos de la personalidad, la adaptación personal
y el autoconcepto.
• Ámbito social, estudia las áreas de el desarrollo social, las habilidades
sociales, las relaciones interpersonales, la adaptación, la resolución de
conflictos sociales, la empatía y la interacción social.
Dentro de la dimensión académica, se consideran los siguientes ámbitos y áreas de
intervención:
• Ámbito relacionado con el alumno, cuyas áreas a estudiar son las
relacionadas con los conceptos, los procedimientos y las actitudes básicas
recogidas del currículum escolar, las competencias emocionales, sociales y
psicológicas, la motivación y el interés por la escuela, la atención y
concentración en las tareas escolares, la adaptación escolar y académica, las
estrategias y técnicas del trabajo intelectual, los hábitos y las técnicas de
estudio, las aspiraciones y expectativas académicas, vocacionales y
profesionales, y por último el rendimiento escolar.
• Ámbito relacionado con el profesor, el cual estudia las áreas relacionadas con
la formación y especialización, la experiencia docente, el estilo y la calidad
34
docente, las expectativas profesionales, la motivación y la satisfacción
profesional.
• Ámbito del aula, las áreas que estudia son principalmente lo que sucede
dentro del aula, como las relaciones entre compañeros, la relación profesor-
alumno, el control dentro del aula, etc.
• Ámbito relacionado con programas y medios educativos, toma en cuenta las
áreas relacionadas con la exploración de las necesidades, los objetivos y
contenidos de las materias curriculares, las actividades de aprendizaje, la
metodología didáctica, los recursos existentes, el sistema de evaluación de
efectos y las decisiones tomadas con respecto a los mismos.
• Ámbito de la institución escolar, debe tomar en cuenta las siguientes áreas, el
aspecto físico y arquitectónico del edificio, los recursos del personal, los
aspectos organizativos y de funcionamiento, los recursos materiales, los
servicios especiales, las aulas de apoyo, los aspectos sociodemográficos y
psicosociales, los conductuales y las relaciones con la familia y la comunidad.
Por último dentro de la dimensión socio-ambiental, se consideran los siguientes
ámbitos y áreas de intervención, las cuales consideran las áreas relacionadas con
los aspectos socio-estructurales, procesuales y socioacadémicos:
• Ámbito de la familia, se deben tomar en cuenta el tamaño, la clase social, la
configuración, la interacción, los valores, las expectativas, la cooperación con
el centro escolar, las aspiraciones y expectativas académicas y profesionales,
etc.
• Ámbito de grupo de pares, se deben tomar en cuenta la edad, la clase social
predominante, los valores, las actitudes, los intereses, las aspiraciones, las
actitudes hacia el centro escolar, las materias, las tareas escolares, el
rendimiento académico, etc.
• Ámbito del barrio-comunidad, debe tomar en cuenta los aspectos
demográficos, los valores, actitudes, intereses y aspiraciones de la
comunidad, así como, el grado de conocimiento en general de la población
35
sobre el sistema educativo y su funcionamiento, las actitudes hacia éste, etc.
Esta propuesta abarca dos dimensiones la individual y la socio-ambiental. Dentro de
la dimensión individual, se centra en el ámbito afectivo, ya que la construcción del
autoconcepto tiene que ver con los sentimientos del sujeto hacia el mismo; y dentro
de la dimensión socio-ambiental, se centra en el ámbito familiar, ya que a relaciones
del sujeto dentro del ámbito familiar ayudan a la construcción del autoconcepto y de
su autoestima.
2.4 Técnicas e instrumentos del diagnóstico pedagógico.
Para obtener datos que permitan realizar un diagnóstico pedagógico, existen
diversas técnicas e instrumentos, que aunque no son exclusivas del ámbito educativo
son útiles para la realización del diagnóstico. Los instrumentos utilizados para la
realización del diagnóstico de esta propuesta, fueron dos cuestionarios con
preguntas abiertas y una guía de observación; los dos cuestionarios fueron dirigidos
a las profesoras del nivel preescolar (anexo 3) y a los padres de familia (anexo 2), la
guía de observación (anexo 1) se dirigió a las actividades que normalmente realizan
los niños dentro de la escuela, puntualizando aspectos de pueden afectar el
desarrollo de la autoestima del niño.
Para la realización de un diagnóstico también se utiliza la técnica de observación
(Álvarez Rojo, 1984), la cual permite el estudio de algunos rasgos de la personalidad
y el comportamiento del sujeto, es decir, que permite estudiar rasgos de la
personalidad del sujeto que con las pruebas estandarizadas no se pueden medir.
El proceso de observación se lleva a cabo en diferentes fases, la primera de ellas es
la observación exploratoria, la cual nos permite recoger la información necesaria
sobre las manifestación de un problema; la segunda fase consiste en la formulación
del problema, partiendo de la información obtenida en la fase anterior se procede a
determinar el problema que debe ser estudiado, especificando el tipo de
comportamiento a observar, quienes son los participantes y el ambiente en el que se
36
desarrollan las conductas; la siguiente fase consiste en la recogida de información, la
cual se lleva a cabo a través de la determinación de los momentos de observación y
de la selección de los instrumentos que apoyarán el registro de lo observado, por
último, está el análisis e interpretación de los datos, que básicamente se trata de
explicar los hechos observados.
Los cuestionarios consisten en una serie de preguntas encaminadas a obtener cierta
información de los sujetos. Dentro de un cuestionario puede haber preguntas
abiertas o con respuestas categorizadas. Las preguntas dentro de un cuestionario
deben ser claras y precisas para poder obtener una información lo más verídica
posible.
2.5 Presentación de resultados.
En el presente apartado se describirá el contexto escolar donde los niños se
desenvuelven analizando los aspectos que pueden afectar el desarrollo de su
autoestima y del autoconcepto. El análisis del contexto nos permite detectar factores
que pueden afectar, en este caso, el desarrollo y la construcción de la autoestima de
los niños, ya que la construcción del autoconcepto tiene mucho que ver con la clase
relaciones que establece dentro del ámbito escolar con sus maestros y con sus
compañeros.
2.5.1 Contexto.
El presente diagnóstico se realizó dentro del grupo de primer año de preescolar del
Colegio Bertha Von Glumer, ubicado en la calle de Puebla No. 417, de la colonia
Roma. El Colegio se encuentra en una colonia de nivel socioeconómico medio alto; a
sus alrededores se pueden observar principalmente comercios, como cocinas
económicas, tiendas de abarrotes, papelerías, edificios de departamentos y de
oficinas; en la calle de atrás se encuentra el paradero del metro Chapultepec y una
gasolinera.
37
El Colegio atiende a alumnos de diversos niveles educativos, desde maternal hasta
la licenciatura de educación preescolar, cada nivel educativo está ubicado en
diferentes edificios del colegio.
El nivel preescolar cuenta con cinco grupos, el de maternal que atiende a niños de 2
a 3 años, el de primer año que atiende a niños de 3 a 4 años, el de segundo que
atiende a niños de 4 a 5 años y, finalmente, dos de tercer año que atiende a niños de
5 a 6 años.
Las observaciones se realizaron dentro del grupo de primer año, el cual consta de 29
alumnos, los cuales dentro del salón están divididos en cuatro mesas de trabajo, el
mobiliario del salón, como sillas y mesas, es adecuado al tamaño de los niños. Sin
embargo, el salón cuenta con poco espacio, ya que en cada mesa se sientan de 7 a
8 niños, y a veces trabajan un poco encimados, de hecho existe cierto grado de
agresividad entre ellos, ya que no cuentan con un espacio suficiente para trabajar
con los materiales o con cuadernos.
El salón es algo obscuro, ya que las ventanas están obstruidas por un pizarrón de
anuncios, un estante, además de que éstas tienen cortinas que normalmente están
cerradas por lo que no entra suficiente luz natural, asimismo, las ventanas están
cerradas normalmente y la puerta del salón siempre está abierta.
Considerando que un salón de clases debe de tener un ambiente adecuado para el
aprendizaje de los alumnos, los baños están mal ubicados, ya que se encuentran
dentro de los salones de primer año y maternal. Por lo tanto, los niños de otros
salones entran constantemente al salón de primer año para hacer uso del baño, por
lo que los niños se distraen constantemente al ver entrar a alguien más al salón,
igualmente para que las niñas ingresen al baño tiene que entrar por el salón de
maternal. Los salones de tercer año, maternal y primer año están interconectados
por puertas que dirigen al baño de niños y de las niñas.
El salón de primer año cuenta con tres accesos, la puerta principal, que se encuentra
38
en la parte central del salón del lado de las ventanas, otra puerta que conecta a la
cocina y a la dirección, y la tercera puerta que dirige al salón de tercer año. La
problemática de tener varios accesos es que algunas veces el grupo de tercero sale
al patio por el salón de primero y constantemente están pasando maestras por los
diferentes accesos, lo cual provoca la constante distracción de los alumnos de primer
año.
En cuanto al horario de actividades dentro del salón, se divide entre las 9 de la
mañana a las 2 de la tarde. El horario cambia dependiendo de las actividades, por
ejemplo, no tienen una hora establecida para el recreo o para desayunar. Un día
desayunan a las 10:30 otro a las 11:30, etc., aunque tienen un horario establecido
para la clase de educación física y la clase de inglés por lo que las maestras de estas
materias a veces tienen que ceder tiempo de sus clases para el desayuno de los
niños. Las actividades diarias normalmente comienzan con la activación, que son
ejercicios de estiramiento, esto dura aproximadamente 15 minutos en lo que llevan a
los niños del salón al gimnasio y regresan para comenzar con las actividades diarias.
Por otro lado, debido a que el grupo es muy numeroso en ocasiones las maestras
tienen que dividir el grupo para poder realizar una actividad especial, normalmente
primero trabajan con dos mesas, mientras le prestan material al resto del grupo para
que jueguen en lo que sus compañeros terminan la actividad, posteriormente
cambian de mesa y los niños que tienen material pasan a hacer la actividad.
2.5.2 Sujetos de atención.
Para la realización del diagnóstico se realizó una guía de observación (Anexo 1)
dirigida a los sujetos de atención, que en este caso son los niños, dicha guía incluye
reactivos como el reconocimiento de su imagen corporal, de su género, las
emociones, como la alegría, el enojo y la tristeza, el miedo, el nivel de socialización,
y si expresa sus estados de ánimo; ya que éstos son aspectos para el desarrollo de
un autoconcepto positivo, lo cual lleva a una autoestima positiva.
39
El proceso de observación se realizó, con base en las actividades que los niños
hacen dentro de la escuela. Se observó cómo se comportan con la maestra, con sus
demás compañeros, con quién juegan, cómo juegan, si son agresivos con los demás
compañeros, qué hacen cuando la maestra los reprende, qué hacen cuando sus
compañeros les dicen cosas como que son tontos, que son feos, etc., si son
participativos en clase. Los intervalos de observación fueron de 5 a 10 minutos por
niño.
El instrumento de observación que se aplicó se dividió en tres secciones. En la
primera parte (tabla 1) se tomaron en cuenta aspectos como el reconocimiento de la
imagen corporal y el género al que pertenecen, ya que para el desarrollo del
autoconcepto éstos factores son importantes, el reconocimiento del esquema
corporal ayuda a que el niño pueda describirse y reconocer sus características
físicas.
Tabla 1
No
mb
re d
el a
lum
no
San
tiag
o M
ejía
Isab
ela
Emili
o
Reg
ina
Emili
o C
on
de
Juan
Pa
blo
Edu
ard
o
Ian
Emm
a
An
dre
a
Luis
Co
nst
an
tin
o
Cla
ud
ia
San
tiag
o
Pau
l
Fern
an
da
Bru
no
Kat
her
ine
Án
gel
Ben
jam
ín
Mo
nts
erra
t va
le
Kar
ol
Dar
ian
a
Nat
alia
Mo
nts
erra
t H
ern
ánd
ez
Nat
alia
Ban
der
as
An
dre
a V
arga
s
INDICADORES CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= Casi siempre S=Siempre
Reconoce su imagen frente al espejo.
S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
Reconoce las principales partes de su cuerpo
S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
Identifica a que género pertenece.
S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S
Como se puede observar en la tabla 1, el 100% de los niños reconocen su imagen
frente al espejo, las principales partes de su cuerpo, como las manos, la cabeza, los
pies, las rodillas, los hombros, los codos, etc.; así como el género al que pertenecen,
es decir, si son niños o niñas.
40
En la segunda parte del instrumento de observación (tabla 2) se tomaron en cuenta
aspectos como su comportamiento al ser reprendidos por la maestra, sus actitudes
ante sus compañeros, si se distraen fácilmente, si son participativos, si comprenden
las indicaciones de las maestras, si muestran autonomía. La forma en que se
comportan dentro del salón y cómo se relacionan con sus compañeros y sus
maestras refleja el grado de autoestima con que los niños cuentan.
Tabla 2
No
mb
re d
el a
lum
no
San
tiag
o M
ejía
Isab
ela
Emili
o
Reg
ina
Emili
o C
on
de
Juan
Pab
lo
Edu
ard
o
Ian
Emm
a
An
dre
a
Luis
Co
nst
anti
no
Cla
ud
ia
San
tiag
o
Pau
l
Fern
an
da
Bru
no
Kat
her
ine
Án
gel
Ben
jam
ín
Mo
nts
erra
t va
le
Kar
ol
Dar
ian
a
Nat
alia
Mo
nts
erra
t H
ern
ánd
ez
Nat
alia
Ban
der
as
An
dre
a V
arga
s
Cuando lo reprende la maestra
CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= Casi siempre S=Siempre
Muestra tristeza
C C C A C A A A A C A N A A A A A A C A A A A A A A A
Muestra enojo
N N A A A A A N N A A A C A A A N A N A A A A A A A A
Se retrae C C C A C A C C A A C N A S C A A C C C A A A A A A A
Muestra indiferencia
N N N A A A N N N A A C N N N N N N N N N N N N N N N
Expresa sus estados de ánimo.
S S S S C C S C C C C S C A C S S C A A S A A A C A C
Es participativo
S S S S S C S C C C A S C A C S S S A A S A C C C C C
Ayuda a sus compañeros
A A A A N C S C C A A S C N C S S A A A S A C C C C C
Es sociable C C C C A C S S S C A S S A C S S C C C S A C C C C C
Es retraído A A A A C A A N A A C N N C A N N A C A A S A A A A A
Normalmen-te
CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= Casi siempre S=Siempre
Juega solo A A A N C A A N N A C N N A N N N A A N N C A A A A A
Interactúa con los demás
S C S S A C S S S C A S S A S S S S C C S A C C S S S
Llega a golpear a sus compañeros
A A A A A N N N N N A N A A A A A A N A N N N N N N N
Los demás lo buscan para jugar
C A A C A C C C S C A S C A S S S C C C S A C C C C S
Comparte sus juguetes o el material de trabajo
A C C A N C C C S A N C A N S S S C C C S C C C C C S
Comprende las indicaciones de la maestra
S C S S S S S S S C A S S C S S S S C C S C S C C C C
Muestra rasgos de autonomía
S S S S S S S S S S A S S C C S S S A C S C S C C C C
41
Como se puede observar en la tabla 2, el 22% de los niños, casi siempre muestran
tristeza cuando la maestra los reprende, el 4% casi siempre muestran enojo, un 4%
siempre se retrae y otro 4% casi siempre muestra indiferencia. Tomando en cuenta
las características de la autoestima alta y baja, puedo llegar a la conclusión que la
forma en que reaccionan cuando la maestra los reprende habla mucho del grado de
autoestima, al mostrar indiferencia se puede decir que su nivel de autoestima es alto,
cuando se retraen muestra un nivel de autoestima bajo y cuando se ponen tristes
muestran un nivel de autoestima medio, ya que unos minutos después se contentan
y siguen con sus actividades normalmente. Por otro lado, el 33% siempre muestra
sus estados de ánimo, lo que para el desarrollo de la autoconcepto es importante
reconocer las emociones y poder decir cómo se siente. También la socialización es
importante, ya que habla del grado de seguridad que tiene el niño para relacionarse
con los demás, y en este caso solo el 33% de los niños siempre es sociable, pero
también el 4% es retraído, es decir que generalmente no se relaciona con los demás.
El 52% de los niños han interiorizado las reglas establecidas dentro del salón, el 41%
de los niños son participativos en clase, el 37% de los niños siempre comprende las
indicaciones que les dan las maestras para realizar un trabajo dentro de la clase, el
37% muestra de los niños se observan rasgos de autonomía.
En la tercera parte del instrumento de observación se tomó en cuenta el
reconocimiento de emociones en ellos mismos y en los demás, ya que para el
desarrollo del autoconcepto es importante que el niño sepa reconocer sus propias
emociones. Al momento de recabar la información para esta parte del instrumento de
diagnostico, los alumnos estaban realizando actividades sobre el reconocimiento de
las emociones en ellos mismos y en los demás.
42
Tabla 3
No
mb
re d
el a
lum
no
San
tiag
o M
ejía
Isab
ela
Emili
o
Reg
ina
Emili
o C
on
de
Juan
Pab
lo
Edu
ard
o
Ian
Emm
a
An
dre
a
Luis
Co
nst
anti
no
Cla
ud
ia
San
tiag
o
Pau
l
Fern
an
da
Bru
no
Kat
her
ine
Án
gel
Ben
jam
ín
Mo
nts
erra
t va
le
Kar
ol
Dar
ian
a
Nat
alia
Mo
nts
erra
t H
ern
ánd
ez
Nat
alia
Ban
der
as
An
dre
a V
arga
s
Reconoce las siguientes emociones:
CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= Casi siempre S=Siempre
Alegría S S S C S S S S S S S S S S S S S S S S S C S S S S S
Tristeza S S S S S S S S S S A S S S S S S S A S S C S S S S S
Enojo S S S S S S S S S S C S S S S S S S A S S C S S S S S
Miedo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
Reconoce estas emociones en los
demás. CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= Casi siempre S=Siempre
Alegría S S S C C C S S S S C S S S S S S S S S S C S S S S S
Tristeza S S S C C C S S S S A S S S S S S S C S S C S S S S S
Enojo S S S C C C S S S S A S S S S S S S C S S C S S S S S
Miedo A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
En la tabla se puede observar que el 93% de los niños siempre reconocen la alegría
en sí mismos, 89% siempre reconoce la tristeza, el 89% siempre reconoce el enojo y
el 100% a veces reconoce el miedo. Por otro lado, el 81% siempre reconoce la
alegría en los demás, el 78% siempre reconoce la tristeza en los demás, el 78%
siempre reconoce le enojo en los demás y el 100% a veces reconoce el miedo en los
demás.
Para determinar el nivel de autoestima de los niños, en esta parte del instrumento de
diagnóstico se realizó la siguiente tabla (tabla 4),
43
TABLA 4
Nivel de autoestima. Autoestima adecuada.
Autoestima baja.
Autoestima elevada.
Muestra tristeza cuando lo reprenden. A o C S o C N
Muestra enojo cuando lo reprenden. A N A
Se retrae cuando lo reprenden. A S o C N
Muestra indiferencia cuando lo reprenden. N N S
Expresa sus estados de ánimo. C A S
Es participativo C A S
Es sociable S o C N o A S
Es retraído A S N
Juega solo N o A S o C N
Interactúa con los demás S o C A o N S
Los demás lo buscan para jugar S A S
Comparte sus juguetes o el material de trabajo A o C A A
N= Nunca A= A veces C= Casi siempre S= Siempre
Para realizarla se tomaron en cuenta las características de la autoestima que
presenta Sheeman (2000). Nos dice que las personas con baja autoestima son
inseguras, no confían en sus propias capacidades, son indecisos, no toman
decisiones por miedo a equivocarse, buscan la aprobación de los demás, son tímidos
y tienen un sentimiento de inferioridad, les cuesta trabajo relacionarse con los
demás, temen ser rechazados y juzgados, no saben expresar sus emociones. Por
otro lado, nos dice que las personas con autoestima alta son realistas y positivas, no
buscan la aprobación de los demás, expresan sus emociones con libertad, asumen
responsabilidades, se relacionan fácilmente con las demás personas, aprenden de
sus errores, son más independientes.
44
Adaptando estas características a los indicadores de la guía de observación, se
determinaron tres niveles de autoestima, los cuales son autoestima baja, autoestima
adecuada y autoestima elevada.
En el nivel de autoestima adecuado se determinó de acuerdo con las conductas que
el niño presenta, por ejemplo, al ser reprendido por la maestra algunas veces puede
mostrar tristeza, sin embargo, este sentimiento lo demuestra momentáneamente, ya
que sigue con sus actividades como si nada hubiera pasado. Casi siempre muestran
sus estados de ánimo y son participativos, no son retraídos, nunca juegan solos y
son muy buscados por sus compañeros para jugar, son compartidos y aunque
algunas veces se distraen, normalmente están atentos a las indicaciones que se les
dan.
Un ejemplo claro de autoestima adecuada es el de Montserrat Vale, que se lleva bien
con sus compañeros y que normalmente la buscan para jugar. Montserrat, es una
niña alegre, juguetona, sigue las indicaciones de las maestras, presta atención a lo
que se le dice, trabaja sin necesidad de que le ayuden, es una niña que se
desenvuelve con seguridad y confianza, si llegan a reprenderla algunas veces
muestra tristeza, pero se le pasa pronto y sigue con sus actividades. Monserrat es
una niña que reconoce sus capacidades y sus habilidades, por lo tanto, se puede
concluir que está desarrollando un autoconcepto positivo de sí misma.
Otro ejemplo es el de Santiago Mejía es un niño que reconoce la alegría, la tristeza,
el enojo en sí mismo y en los demás, cuenta con cierto grado de autonomía, pone
atención y sigue las indicaciones de la maestra, es de los primeros en terminar las
actividades, trata de llevar una relación cordial con los compañeros y de seguir las
reglas establecidas dentro del salón, se puede decir que tiene una autoestima alta,
sin embargo, normalmente los compañeros lo rechazan, ya que es egoísta, no presta
los juguetes que lleva para jugar en el recreo, por lo tanto su autoestima baja, y lo
demuestra aislándose, además, es un niño al que le afectan mucho los comentarios
negativos que hacen de él sus compañeros, de hecho si un compañero le dice que el
45
trabajo que hizo está feo se molesta y le arruina su trabajo, suele mentir y a hacer
cosas que sabe que están mal cuidando que las maestras no lo vean, suele maltratar
e incluso tirar el material de los demás compañeros. Se puede decir que él cuenta
con un nivel de autoestima que vacila mucho entre el nivel adecuado y el nivel de
baja autoestima, le faltan elementos para desarrollar un autoconcepto positivo.
En el nivel de autoestima baja, los niños muestran inseguridad en las actividades que
realizan y al relacionarse con sus compañeros, al ser reprendidos por la maestra
siempre muestran tristeza y se retraen durante un periodo de tiempo prolongado,
aunque siguen con las actividades que estaban realizando, sin embargo, los niños
muestran inseguridad, y más cuando la maestra se acerca para revisar su trabajo;
pocas veces expresan sus estado de ánimo, no son participativos y no son muy
sociables, aunque algunas veces sus compañeros los buscan para jugar,
generalmente juegan solos y llegan a golpear a sus compañeros, pocas veces
prestan el material de trabajo que se les proporciona y algunas veces se distraen con
cualquier cosa, aunque generalmente prestan atención a las indicaciones de la
maestra.
Un ejemplo de un niño con autoestima baja es el de Ángel, es un niño juguetón que
siempre está rodeado de niños que quieren jugar con él, realiza las actividades de
clase casi siempre sin ayuda, también ha logrado cierto grado de autonomía, sin
embargo, ha tenido un retroceso, no quiere jugar ni participar en clase, pocas veces
hace su trabajo y siempre pide ayuda para hacerlo, llora cuando no consigue lo que
quiere, o cuando no le dan el material que él quiere, se retrae, no habla, de hecho él
solo jala su silla a un rincón y permanece ahí casi todo el día, se muestra inseguro al
realizar sus actividades dentro y fuera del salón.
Karol, es una niña insegura, casi nunca habla, no participa, es muy seria, pocas
veces se relaciona con sus demás compañeros dentro del salón de clases, sin
embargo, en el patio de recreo juega con los demás, es una niña retraída,
normalmente se le ve sentada en su lugar dentro del salón, obedece las indicaciones
46
de la maestra, cuando se le presta material para jugar ella juega sola y en su lugar,
además, no es agresiva, no discute ni pelea con otros niños, no es muy participativa.
En el nivel de autoestima elevado, los niños muestran una seguridad excesiva y
creen que tiene la razón en todo, en ocasiones les cuesta trabajo y seguir las normas
establecidas. No son niños retraídos, muestran sus estados de ánimo en todo
momento, al ser reprendidos por la maestra generalmente muestran indiferencia, es
decir que el regaño no les afecta, algunas veces muestran enojo, ya que creen que lo
que están haciendo es lo correcto, son muy sociables y nunca juegan solos, aunque
algunas veces terminan peleando con algún compañero, suelen ser egoístas y no
prestan sus juguetes o el material de trabajo que se les asignó.
Constantino es un ejemplo de una persona con un nivel de autoestima elevado, se
desenvuelve de manera autónoma y lleva una buena relación con sus compañeros
dentro del grupo, sin embargo, expresa sus estados de ánimo pero de una manera
exacerbada, es egoísta, si está trabajando o jugando con algún material que le
proporcionaron, no lo comparte con sus compañeros a menos que la maestra se lo
pida. No es un niño que juegue solo, sus compañeros siempre lo buscan para jugar,
aunque generalmente termina peleando con sus compañeros. Cuando lo reprende la
maestra muestra indiferencia y algunas veces enojo, por ejemplo, si la maestra le
dice que no tome material, ya que no están trabajando con él en ese momento, él lo
toma y se pone a jugar.
En el instrumento de observación, los indicadores que ayudan a determinar el nivel
de autoestima en los niños, son los que indican si el niño presenta ciertos estados de
ánimo al ser reprendido por la maestra.
47
Si se observa en las gráficas anteriores de los diferentes comportamientos que
presentan cuando son reprendidos, nos podemos dar cuenta que la mayor parte de
los niños caen en la categoría de “a veces” y si lo comparamos con la tabla 4 se
puede observar que la mayoría de los niños muestran en estos cuatro indicadores
que tienen un nivel adecuado de autoestima.
Por otro lado, al comparar estas gráficas con la tabla 4 para el nivel de autoestima
baja, se puede observar que aunque son pocos los niños que siempre muestran los
comportamientos establecidos en los indicadores, por ejemplo, si se retrae cuando lo
reprenden de las cuatro categorías, los niños que se encuentran en la categoría de a
veces y casi siempre nos indica que se retraen pero en poco tiempo se reponen del
regaño y siguen trabajando como si no los hubieran regañado, sin embargo, cuando
cae en la categoría de siempre, nos indica que el niño se siente regañado todo el
tiempo y se retrae totalmente, sigue trabajando pero muestra tristeza durante un
periodo de tiempo prolongado.
48
Cuando se comparó la tabla 4 con las gráficas, para en nivel de autoestima elevado,
podemos observar que sólo un alumno presenta un nivel de autoestima elevada, ya
que siempre se muestra indiferente al ser reprendido.
Como se puede observar, los niños de 3 a 4 años apenas están desarrollando
elementos que le permiten desarrollar su autoconcepto, la cuestión es que algunos
están desarrollando un autoconcepto positivo, lo cual los lleva a tener una autoestima
adecuada o elevada; y otros están desarrollando un autoconcepto negativo, lo cual
probablemente llegue a generar una autoestima baja en un futuro.
2.5.3 Factores y destinatarios de la orientación.
Para determinar quiénes serán los destinatarios de ésta propuesta se realizaron dos
cuestionarios, uno para padres de familia y otros para las maestras de nivel
preescolar. Debido a las múltiples ocupaciones de las maestras y padres de familia,
se les entregaron los cuestionarios para que los contestaran con calma en su casa.
Padres de familia
El cuestionario dirigido a los padres de familia consta de 13 preguntas abiertas (ver
anexo 2) con el motivo de conocer la importancia que le dan a la educación
preescolar de sus hijos, así como a su conocimiento acerca del tema de la
autoestima y del autoconcepto. Asimismo, también se consideró la edad de los
padres, su ocupación y su nivel de estudios, ya que éstos son factores pueden influir
en el desarrollo del niño.
Dicho cuestionario fue aplicado a 17 padres de familia. Los resultados obtenidos de
este cuestionario son los siguientes:
El rango de edad de los padres oscila entre los 31 y 40 años, su nivel de estudios
oscila entre el nivel medio superior y superior, la mayoría cuenta con licenciatura.
49
En cuanto a la importancia que le dan los padres de familia a la educación preescolar
de sus hijos, el 52 % considera que es la base para el desarrollo de aprendizajes
académicos y para su formación escolar futura, por otro lado, el 29% de los padres
considera que es importante para el desarrollo de la socialización y el aprendizaje,
así como la adquisición de hábitos y valores. (Gráfica 1)
GRAFICA 1
Como se puede observar en la gráfica 2, el 100 % de los padres de familia conocen
el concepto de autoestima y generalmente la describen como el valor que nos
damos a nosotros mismos, tomando en cuenta el respeto, la seguridad y la confianza
en uno mismo. Además, consideran que la autoestima es importante para el
desarrollo de sus hijos, ya que sin ésta no tendrían la seguridad y la confianza para
realizar las actividades que se les piden. Asimismo, consideran que es necesario
reforzar el buen comportamiento y hablar sobre sus capacidades y limitaciones.
50
GRÁFICA 2
Por otro lado, dentro del cuestionario se pide a los padres que describan a sus hijos;
en la tabla 5 se pueden observar los adjetivos con los que los padres describen a sus
hijos, como cariñoso, inteligente, amistoso, alegre, observador, bien portado, activo,
inquieto, cooperativo, que se adapta fácilmente, extrovertido, respetuoso, etc., como
se puede ver, la mayoría uso adjetivos positivos para describir a sus hijos, sin
embargo, hubo padres que consideraron adjetivos como egoísta, retraído, inseguro,
tímido, impaciente, distraído, dependiente.
Tabla 5
San
tiag
o M
ejía
Emili
o C
on
de
Reg
ina
Juan
Pab
lo
An
dre
a V
arga
s
Emm
a
Luis
Co
nst
anti
no
Cla
ud
ia
Pau
l
Fern
and
a
Kat
her
ine
Mo
nts
erra
t va
le
Kar
ol
Dar
ian
a
Nat
alia
Nat
alia
Ban
der
as
% d
e re
petic
ión
por
cate
gorí
a
CARIÑOSO X X X X X X X X X 53%
AMISTOSO X X X X X X X X 47%
ALEGRE X X X X X X X 47%
INTELIGENTE X X X X X X X 41%
OBSERVADOR X X X X 24%
BIEN PORTADO X X X X 24%
INQUIETO X X X X 24%
COOPERATIVO X X X 18%
51
EXTROVERTIDO X 6%
RESPETUOSO X X X 18%
ADAPTABLE X X 12%
EGOÍSTA X X 6%
RETRAÍDO X 12%
INSEGURO X 6%
TÍMIDO X X X 6%
DEPENDIENTE X 18%
IMPACIENTE X 6%
DISTRAÍDO X 6%
MADURO X 6%
NOBLE X X 12%
PERSISTENTE X X X X 24%
Realizando una comparación entre las tabla 2 y la tabla 5, se puede observar que las
características con las que los padres de familia describen a sus hijos, en algunos
casos coinciden con su comportamiento observado dentro del salón de clases, por
ejemplo, el caso de Karol, que dentro del salón se observó que es un niña tímida,
poco participativa, generalmente no expresa sus estados de ánimo, comparte el
material de trabajo con sus compañeros, etc., por otro lado, sus padres consideran
que es introvertida, tímida e insegura, egoísta, como se puede observar, la
descripción que dan los padres de Karol coincide con lo observado dentro del salón
de clases.
Sin embargo, no en todos los casos la descripción de los padres de familia coincide
con lo observado dentro del salón clases. Por ejemplo, el caso de Luis, que dentro de
las observaciones que se realizaron, demostró ser un niño egoísta, suele ser
agresivo hacia sus compañeros, no es muy sociable, generalmente es retraído, casi
siempre juega solo, se distrae fácilmente, generalmente muestra sus estados de
ánimo, pero no los reconoce en los demás, etc. Los padres de Luis lo describen
como un niño cariñoso, amistoso, alegre y respetuoso.
También describieron las conductas que manifiestan cuando demuestran amor, por
ejemplo abrazando y besando; miedo, expresándolo con palabras; timidez,
52
escondiéndose detrás de sus padres; inseguridad, no realizando las cosas; enojo, no
hablando y no obedeciendo; alegría, jugando, brincado, expresándolo con palabras;
tristeza, se retrae, no habla, llora; egoísmo, no prestando sus juguetes o no
compartiendo sus cosas favoritas; agresividad, solo cuando se les molesta.
Tabla 6
Característica Si No ¿Cómo lo manifiesta?
Miedo 76% 24% Verbalmente, alejándose, gritando, llorando.
Alegría 100% 0% Con risas, jugando, cantando, bailando
Tristeza 65% 35% Llorando, asilándose, expresándolo con palabras
Enojo 94% 6% Llorando, gritando, siendo agresivo, no hablando
Amor 100% 0% Con besos y abrazos, siendo cariñosos, verbalmente
Egoísmo 76% 24% No compartiendo sus cosas
Timidez 65% 35% Agachando la cabeza, escondiéndose detrás de sus padres, no hablando
Inseguridad 59% 41% No haciendo las cosas solos, pidiendo la aprobación de un adulto
Agresividad 35% 65% Golpeando, cuando lo molestan, hablando fuerte, peleando
Autoestima baja 18% 82% Diciendo que no puede, mostrando timidez
En la tabla anterior (Tabla 6) los padres de familia describieron que comportamientos
manifiestan cuando demuestran características como alegría, miedo, inseguridad,
tristeza, etc. Al hacer una comparación con la tabla 2 y 3, se puede observar que los
alumnos generalmente se comportan como lo han descrito sus padres. Por ejemplo,
cuando los niños están alegres, brincan, ríen y lo expresan verbalmente. En cuanto a
egoísmo, 24% de los padres que consideran que sus hijos no son egoístas, sin
embargo, dentro de la escuela es todo lo contrario, ya que generalmente, no quieren
compartir el material que se les proporciona para trabajar y cuando llevan juguetes
no los quieren prestar. Por otro lado, cuando se les pregunta acerca de la baja
53
autoestima el 82% de los padres consideran que sus hijos no han presentado esta
característica, pero cuando se les pregunta como manifiestan la inseguridad, el 59%
de los padres consideran que sus hijos si han presentado ésta característica
manifestándola como dependencia y pidiendo la aprobación de un adulto.
De la mitad de los padres que contestaron el cuestionario no saben lo que es el
autoconcepto y cómo se desarrolla, por lo que consideran importante conocer más
acerca del tema para poder reforzar un autoconcepto positivo en sus hijos. Sin
embargo, la otra mitad de los padres tienen una idea de lo que es el autoconcepto,
pero desconocen cómo se desarrolla y cómo reforzarlo en sus hijos.
Grafica 3
Docentes
También se realizó un cuestionario a las maestras del nivel preescolar, el
cuestionario consta de 14 preguntas (ver anexo 3), las cuales van dirigidas hacia su
conocimiento del Programa de Educación Preescolar 2004, la importancia que le dan
al campo de de desarrollo personal y social, presentado en dicho programa, así
como conocer las actividades que realizan para desarrollar la autoestima de los niños
y cómo trabajan con los niños que presentan características de baja autoestima. La
aplicación del cuestionario se realizó a tres de las maestras de preescolar, debido a
54
sus actividades se entregó el cuestionario para que lo contestaran en sus tiempos
libres. Los cuestionarios arrojaron los siguientes resultados:
Las maestras expresan que la educación preescolar es la base de la educación ya
que en este nivel es en donde se desarrollan las habilidades y capacidades básicas
del niño en las áreas del desarrollo afectivo, cognitivo y social. Por la tanto,
consideran importantes cada uno de los campos de desarrollo en los que está
dividido el Programa de Educación Preescolar 2004, ya que éste permite desarrollar
competencias que pueden aplicar en los diferentes ámbitos en los que se encuentre
el niño.
También se les preguntó a las maestras en qué consiste este campo y cuál es la
competencia más importante que tiene que desarrollar el niño; a lo que contestaron
que todas las competencias a desarrollar dentro de este campo formativo son muy
importantes y que están íntimamente relacionadas, ya que les ayudan a la
construcción de su identidad, la autonomía, la autorregulación, el autoconcepto, la
autoestima y las relaciones interpersonales.
Por otro lado, y debido a que el tema de esta propuesta es el desarrollo del
autoconcepto para favorecer la autoestima, se les preguntó qué es y cómo se
desarrolla el autoconcepto y la autoestima, a lo que respondieron que el autoconepto
son las ideas que tienen sobre sí mismos y que es una parte muy importante de la
autoestima, que se desarrolla a través del reconocimiento de sus cualidades y el
entendimiento de algunos rasgos relacionados con el genero. También respondieron
que la autoestima es el reconocimiento y la valoración de las características y
capacidades propias, y que ésta se desarrolla reconociendo y valorando sus logros.
Para saber qué actividades realizan para desarrollar el autoconcepto y como
consecuencia elevar la autoestima en los niños, las maestras anotaron algunas
actividades que realizan, como las que tienen que ver con el reconocimiento de la
imagen corporal, trabajan con el reconocimiento de las emociones, la
55
autodescripción, asimismo, alientan a los niños a hacer las cosas por ellos mismos,
demostrándoles que sí pueden y que en ocasiones no necesitan la ayuda de un
adulto, por otro lado, tratan de que los niños identifiquen cómo han cambiado las
cosas de cuando eran pequeños hasta ahora que son más grandes.
Además, consideran que el desarrollo del autoconcepto influye en su proceso de
aprendizaje y en su autoestima, ya que una autoestima baja puede bloquear su
desarrollo cognitivo, afectivo y social; por lo tanto, los alientan a intentar hacer las
cosas por sí mismos, a valorar sus logros, a desarrollar la seguridad en sí mismos
para poder relacionarse con sus compañeros y con los adultos.
2.6 Análisis e interpretación de resultados.
Niños
Generalmente los niños del grupo muestran una autoestima adecuada, sin embargo,
hay momentos en los que ésta baja, generalmente, porque los han reprendido o
porque los castigan, también por alguna cuestión proveniente de su hogar, porque
alguno de sus compañeros les dijo algo, debido a la falta de seguridad que tienen los
niños al realizar sus actividades, ya que no se sienten capaces de hacerlas por ellos
mismos, y piden ayuda de las maestras o no las hacen. Sin embargo, las maestras
suelen alabarlos cuando hacen bien las actividades que les indican y principalmente
cuando las realizan por sí mismos.
Padres de familia
Normalmente la gente conoce el tema de la autoestima, en este caso los padres de
familia saben que la autoestima es importante para el desarrollo de los niños, y los
alientan conocer sus capacidades y limitaciones, así como fomentar la seguridad y la
confianza en sí mismos para que puedan ser más independientes, sin embargo, no
56
saben que el autoconcepto es una parte fundamental del desarrollo de la autoestima,
por lo tanto, no saben cómo se desarrolla y qué pueden hacer para reforzarlo en sus
hijos. De hecho, ellos mismos expresan la necesidad de conocer más acerca del
tema.
Docentes
Para el tema de la autoestima y el desarrollo del autoconcepto, las maestras
comienzan a trabajar con el reconocimiento de las emociones, a que aprendan a
decir cómo se sienten, qué les gusta o disgusta, el valor de la amistad y el respeto
por sus compañeros y las demás personas, pero principalmente el valor que ellos
mismos tienen como personas. Sin embargo, debido a que el grupo es numeroso a
veces las maestras no pueden atender a los niños de la misma manera.
2.7 Detección de las necesidades educativas.
De acuerdo con el análisis de los resultados del proceso de diagnóstico realizado a
los padres de familia, niños y profesoras, se detectaron las siguientes necesidades:
Niños:
Los niños necesitan que se les hable más acerca de las emociones, fomentar la
seguridad y la confianza en ellos mismos, también considero necesario que realicen
actividades de autoconocimiento, para que comiencen a desarrollar un autoconcepto
positivo.
Padres de familia:
Los padres de familia requieren información acerca del tema del desarrollo del
autoconcepto, qué es y cómo influye en el desarrollo de la autoestima, además de
cómo reforzarlo en sus hijos. Los mismos padres expresan esta necesidad.
57
Docentes:
Las maestras necesitan dedicar un poco más de tiempo al tema de la autoestima,
hablar con los niños acerca de sus capacidades y de sus limitaciones, para que ellos
mismos puedan ir formando un autoconcepto positivo.
En general considero que se requiere trabajar más con los niños que presentan
características de baja autoestima, tanto por parte de los maestros como por parte de
los padres de familia.
2.8 Alternativas de intervención orientadora.
Existen varias alternativas a considerar para atender las necesidades que se
presentan en el apartado anterior.
La primera podría ser la creación de un taller específicamente para que los niños
trabajen en su auto imagen y el autoconocimiento para que desarrollen un
autoconcepto positivo, y al mismo tiempo elevar su autoestima. Sin embargo, faltaría
el refuerzo continuo del autoconcepto.
Sin embargo, considero que la mejor alternativa de intervención debe dirigirse a los
padres de familia para tener un refuerzo continuo en el desarrollo del autoconcepto,
fuera del ambiente escolar.
Por esta, razón mi propuesta es la realización de un plan de intervención orientadora,
el cual adoptará la modalidad de taller dirigido a los padres de familia, en el que se
les proporcione información acerca del tema del desarrollo del autoconcepto,
realizando actividades que permitan comprender mejor el tema y proporcionando, de
esta manera, estrategias para que los padres de familia puedan reforzar el
autoconcepto en sus hijos.
58
CAPÍTULO 3
PROGRMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA.
En el presente capítulo se presentará la fundamentación esencial para el desarrollo
del programa de intervención, tomando en cuenta el campo desarrollo personal y
social del PEP-04 y su enfoque basado en competencias.
3.1 Fundamentación.
En este apartado se presentan las principales características del PEP-04 y los
campos formativos en los que ésta dividido, el enfoque de competencias desde el
que está basado este programa, asimismo, se incluyen las características de los
sujetos de atención y los destinatarios del programa de intervención.
3.1.1 El Programa de Educación Preescolar 2004.
A partir del año 2002, cuando el diario oficial de la federación publicó el decreto de
obligatoriedad del nivel preescolar, se comenzaron a hacer cambios dentro del
programa curricular de este nivel educativo, por lo que se establece el Programa de
Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar, cuya finalidad es la
de contribuir a que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa de
calidad, así como, garantizar que los niños vivan experiencias educativas que les
permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas, partiendo del
reconocimiento de sus capacidades y potencialidades. Además, debe contribuir a la
articulación de la educación preescolar con la educación primaria y secundaria,
logrando así, una educación básica integrada (Cero en conducta, 2005).
De este programa de renovación curricular surge el Programa de Educación
Preescolar 2004, cuyo objetivo es desarrollar las competencias afectivas, sociales y
cognitivas de los niños. Este programa parte de entender las competencias como la
59
capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para aprender, actuar y
relacionarse con los demás. Por lo tanto, la función de la educación preescolar es
promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias de cada niño.
Las principales características del Programa de Educación Preescolar 2004, son las
siguientes:
● Es de carácter nacional, de acuerdo con los fundamentos legales que rigen la
educación, reconociendo la diversidad cultural.
● Debe cumplir con un ciclo de tres grados.
● Está organizado a partir de competencias.
● Es abierto, es decir, que la educadora define las situaciones didácticas para que
los niños aprendan, tomando como base el desarrollo de las competencias.
● Está organizado por competencias.
Estas características están basadas en el artículo 3° de la Constitución el cual nos
dice que:
1. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educación básica obligatoria.
2. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentara en él, a la vez, el amor a la patria.
3. La educación será laica, gratuita y de carácter democrático.
4. Contribuirá a la mejor convivencia humana.
5. El ejecutivo federal determinará los planes y programas de estudio de la
educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la república.
6. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
7. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en
el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades
educativos -incluyendo la educación inicial y a la educación superior- necesarios
60
para el desarrollo de la nación.
Aunada al Articulo 3° se encuentra la Ley General de Educación, la cual considera
que la educación es el medio fundamental para adquirir, incrementar y acrecentar la
cultura; es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad. En su artículo 7° establece que la educación debe
perseguir los siguientes fines:
1. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas.
2. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como, la
capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
3. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la
historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración
de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.
4. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la
preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como
propiciar el rechazo a los vicios.
Como se puede observar, el articulo 3° y la Ley General de Educación establecen
que la educación debe contribuir al desarrollo integral y favorecer el aprendizaje de
los ciudadanos, y es por esta razón que el Programa de Educación Preescolar 2004
está organizado por seis campos formativos. Cada campo está dividido en dos o más
aspectos, y en cada uno se especifica las competencias que se deben desarrollar en
los niños. A continuación presento un cuadro con los seis campos formativos y con
los aspectos a desarrollar en cada uno de ellos (PEP, 2004) :
61
Campos formativos Aspectos en que se organizan
Desarrollo personal y social ●Identidad personal y autonomía.
●Relaciones interpersonales.
Lenguaje y comunicación ●Lenguaje oral.
●Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático ●Número.
●Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo ●Mundo natural.
●Cultura y vida social.
Expresión y apreciación artísticas
●Expresión y apreciación musical.
●Expresión corporal y apreciación de la
danza.
●Expresión y apreciación plástica.
●Expresión dramática y apreciación
teatral.
Desarrollo físico y salud ●Coordinación, fuerza y equilibrio.
●Promoción de la salud.
Los seis campos formativos y las competencias a desarrollar en cada uno, están
interrelacionados y no se pueden desarrollar por separado, ya que unas dependen
de otras. Sin embargo, antes de entrar de lleno a las competencias que se deben
desarrollar dentro de la educación preescolar, debemos comprender qué es una
competencia y de dónde surge este enfoque, y porqué se introdujo al ámbito
educativo.
3.1.1.1 El enfoque de competencias.
En la actualidad dentro del ámbito educativo, se habla del enfoque basado en el
desarrollo de competencias; las cuales se pretenden potenciar desde que los niños
son pequeños para que éstos desarrollen al máximo sus habilidades, destrezas,
62
aptitudes y actitudes que les ayuden tanto en su vida escolar como en su vida
cotidiana.
El enfoque de competencias se introduce al ámbito de la educación desde diversos
campos del conocimiento, como lo es la filosofía, la psicología, la lingüística, entre
otros. En sus comienzos las competencias se usaron para definir la eficacia y
eficiencia de las personas en el ámbito laboral. El término de competencias se
introdujo al ámbito educativo a través del ámbito laboral, ya que se considera que las
competencias deben ser desarrolladas en la escuela para que el alumno, al término
de sus estudios, ingrese al campo laboral con habilidades, destrezas, aptitudes y
actitudes que le permitan desempeñar sus labores de manera eficaz y eficiente
(Tobón, 2005)
El concepto de competencia comenzó a usarse dentro del ámbito laboral, debido a
que en la década de los 80 se comienza a dar un impulso al mejoramiento de las
condiciones productivas. Las empresas comenzaron a impulsar el enfoque de
competencias para mejorar la eficiencia y la calidad del sistema productivo, por lo
que consideraban esencial la capacitación de los obreros y empleados para
incrementar sus competencias (Tobón, 2005).
Básicamente en el ámbito laboral las competencias solo sirven para medir el
desempeño de los sujetos que laboran en ellas, es decir, que están enfocadas
únicamente en la eficacia y eficiencia de los empleados. Es por ésto, que en la
década de los 90 se construyeron metodologías específicas para el proceso de
selección, capacitación, remuneración, asenso y evaluación con base en el enfoque
de competencias.
En México, en la decada de los 90 se establecieron los primeros modelos y
metodologías de capacitación y formación basada en las competencias. Los nuevos
modelos y metodologías para la capacitación y formación basadas en las
competencias se establecieron en el CONALEP, con ésto se pretendía la capitación
63
de mano de obra calificada, y que los alumnos desarrollaran ciertas habilidades, para
que al terminar su carrera se incorporaran lo más pronto posible al ámbito laboral.
Dentro del ámbito educativo, el enfoque de competencias entra debido a que se está
tratando de dejar de lado la educación tradicional, donde sólo se consideraba al
alumno como un depósito de conocimiento, y en el cual el maestro era el
protagonista del proceso educativo; para dar paso a los procesos cognitivos y al
desarrollo de las habilidades del individuo, para la resolución de problemas, es decir,
un proceso educativo en el cual se considere al alumno como un sujeto al cual hay
que dotar de conocimiento para que desarrolle su capacidades, habilidades,
destrezas, etc., por medio de las experiencias de aprendizaje relacionando la teoría
con la práctica.
Para poder llevar a cabo estos objetivos en Noviembre de 1991 se crea la Comisión
Internacional para la Educación del siglo XXI, presidida por Jacques Delors y
financiada por la UNESCO (Delors, 1996).
El objetivo principal de esta comisión, era realizar un trabajo sobre los desafíos de la
educación en el futuro y en el cual deberían hacer sugerencias y recomendaciones,
además de proponer enfoques innovadores y realistas, tanto en política como en la
práctica educativa, de acuerdo a la situación y a las necesidades de cada país. De
este informe se desprende un apartado que nos habla sobre las competencias a
desarrollar en todo individuo, considerando que los seres humanos aprenden a lo
largo de toda su vida.
Por lo tanto, dentro del informe que presentó la Comisión, se plantea que ya no basta
que los individuos acumulen conocimientos al comienzo de su vida, sino que deben
actualizar, profundizar y enriquecer éstos conocimientos, así como utilizarlos en cada
aspecto de su vida. Es por eso, que para Jacques Delors (1996), la educación debe
estructurarse con base en el desarrollo de cuatro aprendizajes básicos para la vida
de cualquier sujeto, éstos cuatro aprendizajes son:
64
• Aprender a conocer. Es decir, adquirir los instrumentos que permitan al
sujeto conocer, comprender y descubrir su entorno.
• Aprender a hacer. Este aprendizaje está vinculado a la formación profesional
y a las relaciones interpersonales que ayuden a fomentar el trabajo en equipo.
• Aprender a vivir juntos. Este aprendizaje permite fomentar en los sujetos el
conocimiento de sí mismo y de los demás como parte de una sociedad,
permite la participación y cooperación con los demás en todas las actividades
humanas.
• Aprender a ser. En éste tipo de aprendizaje se recogen elementos de los 3
anteriores, básicamente es el reconocimiento de sí mismo, que implica el
desarrollo integral del sujeto.
Estos cuatro aprendizajes permiten al individuo desarrollar habilidades y capacidades
que le permiten desenvolverse en su contexto. Existe un último aprendizaje que
engloba los cuatro aprendizajes anteriores, éste es, aprender a aprender, el cual es
considerado como la competencia, ya que para llegar a ésta se requiere de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos con los
cuatro aprendizajes anteriores, los cuales permiten el desarrollo integral del sujeto
(Delors, 1996)
Coincidiendo con esta definición, Perrenoud (2006) nos dice que las competencias
son un proceso de reflexión que pone en practica esquemas de percepción
pensamiento, evaluación y acción de los aprendizajes adquiridos por el sujeto, en
pocas palabras, la competencia es la movilización de los saberes adquiridos tanto en
la escuela como fuera de ella.
Esta movilización de saberes ayudará al sujeto a resolver los problemas que se le
presentan de acuerdo a las experiencias y conocimientos previos que se tengan, y se
dará de acuerdo con los recursos con los que el sujeto cuenta, es decir, de acuerdo a
las herramientas intelectuales con las que se cuenta.
65
Es por esta razón, que Thierry (documento en línea1) considera que en el desarrollo
de las competencias se debe tomar en cuenta el contexto, el resultado del proceso
de integración, y debe estár asociada a criterios de ejecución y desempeño, así
como, de responsabilidad por parte del individuo en su formación. Por la forma en
que se desarrollan las competencias se clasifican en académicas, laborales y
profesionales, y cada una tiene capacidades que se agrupan en tres niveles,
esenciales, genéricas y especificas.
Las competencias laborales, académicas y profesionales están interrelacionadas, de
modo que los conocimientos adquiridos en el ámbito educativo pueden ser aplicados
en el ámbito laboral y así ayudar al desarrollo profesional y personal del sujeto.
Es por ésto, que considero que el desarrollo las competencias dentro del ámbito
educativo es sumamente importante, porque engloba lo que es el desarrollo integral
del individuo, permite que los conocimientos adquiridos durante su vida los apliquen
en situaciones reales, potenciando sus capacidades de aprendizaje, interacción y de
comprensión del mundo que le rodea.
Sin embargo, es importante recalcar que para que el sujeto adquiera estas
competencias debe comenzar a desarrollarlas desde el inicio de su vida escolar, ya
que le permitirá potenciar sus habilidades y sus capacidades para reflexionar,
analizar y resolver problemáticas que pudieran presentarse en su vida cotidiana.
3.1.1.2 Campos formativos.
Como se mencionó anteriormente, el Programa de Educación Preescolar 2004 está
dividido en seis campos formativos, y en cada uno de los campos se consideran
ciertos aspectos especificos a desarrollar durante los tres años de preescolar, éstos
aspectos no son más que las habilidades que el niño va adquirir durante los tres
1 http.//medicina.iztacala.unam.mx/medicina/ART%20-%20COMPETENCIAS.doc
66
años de preescolar, y son la base para el desarrollo de cognitivo, afectivo y social.
A continuación explicaré los principales objetivos de cada uno de los campos
formativos del PEP-04.
● Campo de lenguaje y comunicación. El principal objetivo de este campo, es que
los niños comienzen a identificar las funciones del lenguaje tanto oral como
escrito, es decir, que aprendan que el uso del lenguaje les permite comunicarse
con las personas que les rodean, para hablar de sus experiencias, de sus ideas y
de lo que conocen.
● Campo del pensamiento matemático. El principal objetivo de este campo es
propiciar el desarrollo del razonamiento en los niños, partiendo de los
fundamentos matemáticos que están presentes en los niños, al ingresar al
preescolar. El desarrollo de la noción de número, de la noción espacial y temporal
es consecuencia de las experiencias que va adquiriendo a través de la interacción
con su entorno.
● Campo de exploración y conocimiento del mundo. El objetivo de este campo es
desarrollar en los niños capacidades de razonamiento que le permitan entender y
explicarse los fenómenos que ocurren dentro de su contexto. Es decir, que el niño
al explorar y conocer el mundo adquiere cierto razonamiento que le permite
entender y explicarse las cosas que pasan a su alrededor, propiciando así la
construcción de la identidad cultural y social.
● Campo de expresión y apreciación artísticas. En este campo se pretende
propiciar en el niño la capacidad de comunicar y expresar sus sentimientos y
pensamientos a través del lenguaje corporal, la música, la imagen, la palabra y el
desarrollo de su capacidad de interpretación y apreciación artísticas.
● Campo de desarrollo físico y salud. En este campo se pretende desarrollar en los
niños capacidades de control y conciencia corporal, es decir, de identificar y utilizar
las distintas partes de su cuerpo y comprender las funciones que éstas realizan.
Aprenden a desarrollar su motricidad fina y gruesa a través de juegos que le
permitan tomar el control de su propio cuerpo. Además, éste campo pretende que
los niños cobren conciencia de su salud, haciendo que ellos tomen medidas para
67
mantenerse saludables, fomentando actitudes de cuidado hacia su persona y al
mismo tiempo, hacia el medio ambiente.
● Campo de desarrollo personal y social. Desde mi punto de vista, este campo es
muy importante para lograr el desarrollo integral de los niños, ya que toca temas
como la construcción de la identidad personal, cuyo origen está en el
autoconcepto y en la autoestima, temas que considero importantes, ya que deben
ser trabajados en los niños, para que éstos desarrollen un autoconcepto positivo,
lo cual favorecerá el desarrollo de la autoestima.
Dentro de este campo se pretenden desarrollar las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales. Por lo que considero de suma importancia
desarrollar el aspecto social y personal en los niños, ya que como seres humanos
somos esencialmente sociales. El proceso de socialización, de construcción de la
identidad y desarrollo afectivo se inicia en la familia, ya que ésta es el primer vínculo
que el niño tiene con la sociedad en general.
Por lo tanto, en este campo se pretende desarrollar el proceso que refleja el
conocimiento y el entendimiento de sí mismos, de una conciencia social en
desarrollo, por el cual pasan hacia la internalización o apropiación gradual de normas
de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social.
El principal objetivo de este campo, está centrado en proceso de construcción de la
identidad, el desarrollo afectivo y social del niño. Es decir, que el niño desarrollará
actitudes que favorezcan su capacidad para relacionarse social y afectivamente con
el entorno que le rodea. Además, se desarrollarán competencias emocionales que
permitirán al niño comprender sus emociones y manifestarlas de manera adecuada,
lo cual también permitirá comprender las emociones de las demás personas (PEP,
2004).
68
Estas competencias se comienzan a desarrollar dentro de la familia, por lo que desde
su nacimiento, la familia contribuye en el proceso de construcción de la identidad, en
el desarrollo afectivo y social del niño. Al entrar en el ámbito escolar, el niño llega con
ciertas actitudes y capacidades que le permitirán integrarse con el contexto.
Dentro de este proceso de desarrollo, el lenguaje juega un papel muy importante, ya
que permite al niño expresar y dar nombre a lo que percibe, siente y capta de él
mismo y los demás. Los niños que ingresan al preescolar comprenden una suma de
emociones que le permiten identificar en ellos mismos y en los demás diferentes
estados emocionales, lo cual permite que el niño vaya desarrollando su capacidad
emocional. Por lo que, la comprensión y regulación de sus emociones implica
aprender a interpretar y expresar, organizar y darles significado, a controlar impulsos
y reacciones en el contexto de un ambiente social en el que se encuentre (PEP,
2004).
La construcción de la identidad personal, el desarrollo afectivo y social se ven
influidos por los diferentes contextos en los que el niño interactúa, aunque hay que
mencionar que éstos procesos se dan de manera individual y dependen del nivel de
desarrollo de cada niño. Por lo que, el niño se apropiará e internalizará gradualmente
las normas de comportamiento individual, de relación y de organización dentro de un
grupo social. Ésto mismo, permite al niño aprender a relacionarse, aprender lo que
implica ser parte de un grupo, aprender a participar y colaborar dentro de éste.
El juego desempeña un papel muy importante dentro de este nivel educativo, ya que
permite al niño el desarrollo de sus capacidades de verbalización, control, interés,
estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y participación en
grupo. Por lo que, el establecimiento de las relaciones interpersonales implica
procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos
afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos,
factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales.
69
Por otro lado, la construcción de la identidad personal en el niño implica la formación
del autoconcepto, que es la idea que el niño está desarrollando sobre sí mismo, en
relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el
reconocimiento de su imagen y de su cuerpo; y la autoestima, que es el
reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades,
sobre todo, cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una
tarea que les representa desafíos (PEP, 2004).
Este proceso es sumamente importante, debido a que está comenzando a entender
las diferencias que hay entre ellos, a darse cuenta que son seres únicos y que cada
uno tiene características diferentes, además de que comienzan a comprender las
diferencias de género.
Las experiencias que el niño va adquiriendo a través de las relaciones que establece
dentro del aula con sus compañeros y con los adultos que le rodean, favorecen el
desarrollo de las competencias socio afectivas. Además, permiten al niño adquirir
seguridad para expresarse, relacionarse y realizar las tareas que se le pidan.
Para lograr ésta seguridad, el desarrollo del autoconcepto y la autoestima es muy
importante, ya que sin éstos el niño no logrará reconocer sus capacidades,
cualidades, habilidades y limitaciones. Estos dos factores están muy relacionados, ya
que, la autoestima se desarrolla a partir del autoconcepto, además, de que éste se
ve influido por las personas adultas que rodean al niño, debido a que los niños
recogen información acerca de sí mismos, de los adultos a los que está ligado
emocionalmente.
Como se puede observar, los seis campos formativos en conjunto logran integrar el
desarrollo infantil en sus diferentes aspectos, como son: la comunicación, la
socialización, las relaciones interpersonales, el conocimiento de sí mismo, de su
contexto, etc. Es decir, que los campos formativos que se integran en el Programa de
Educación Preescolar, están interrelacionados y no se pueden desarrollar de manera
70
separada, por ejemplo, no se puede desarrollar la competencia comunicativa, si el
niño no ha comprendido la importancia de las relaciones interpersonales. Por lo
tanto, todos los campos son importantes para el desarrollo integral del niño.
3.1.2 El desarrollo del autoconcepto como factor para favorecer la autoestima
en los niños.
El autoconcepto es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de la
personalidad de los sujetos, ya que éste define la manera en que nos vemos, lo que
somos capaces de hacer, decir y sentir acerca de nuestra propia persona y por lo
tanto influye en el desarrollo de la autoestima.
En el presente apartado hablare del desarrollo del autoconcepto, describiré lo qué es,
cuál es su función, cuáles son sus componentes y como se desarrolla, también
hablare de la importancia que tiene el desarrollo de los sujetos y como este puede
favorecer una autoestima positiva.
“El autoconcepto es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de
sí mismo, es el conjunto de características, atributos, cualidades y deficiencias,
capacidades y limites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos
de sí y que percibe como datos de su identidad”. (Hamachek, 1981 citado en Peralta
Sanchez, documento en línea)2
Es decir que es un conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un
individuo tiene sobre sí mismo en cuanto persona; y aluden a las propias
características y capacidades, al concepto de uno mismo en relación con los demás
y el medio, a los valores, metas e ideales, percibidos positiva o negativamente por el
sujeto. Las cuales se forman a través de las experiencias y relaciones con su
contexto.
2 http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/1/espannol/Art_1_7.pdf
71
“El autoconcepto implica un ordenamiento jerárquico de las múltiples facetas que lo
conforman. En la base de esta jerarquía se encuentran los autoconceptos derivados
de situaciones específicas, en un nivel intermedio estarían los autoconceptos
generales de facetas específicas, que surgen de los anteriores (físico, social,
emocional, escolar), y en la cima el autoconcepto general, concebido éste como la
suma de todas las dimensiones”. (Loperena, 2008)
Se puede entender entonces, que el autoconcepto tiene un carácter multidimensional
que comprende las dimensiones afectivas, cogntivas y conductuales en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve el sujeto (familia, escuela, amigos).
De a cuerdo con el modelo multidimensional y jerárquico de Shavelson las
principales características del autoconcepto son (citado en documento en línea):
• Es organizado y estructurado: dentro del autoconcepto hay categorías que van
de las más particulares a otras más generales.
• Es multifacético: las experiencias en diferentes áreas determinan la formación
de autoconceptos específicos, diferentes entre sí y del general.
• Es jerárquico: en la cúspide se encuentra el general, el cual se divide en dos
componentes, el académico y el no académico. Dentro del académico se
engloban subáreas específicas, que incluyen las percepciones específicas
dentro de esas áreas concretas. El no académico también se divide en
subáreas, y dentro de ellas, facetas más específicas.
• El autoconcepto general es estable, y a medida que se desciende en la
jerarquía va siéndolo menos, por ser más dependiente de la situación
específica.
• Con el desarrollo del individuo, el autoconcepto se va diferenciando, y
haciéndose más multifacético.
Se pude entender que no tenemos un solo autoconcepto, sino que éste pasa de lo
general a lo particular, dependiendo del contexto en el que nos encontremos. Por
72
ejemplo, un sujeto puede considerarse un excelente estudiante, pero malo para las
matemáticas, aquí se podría decir que su autoconcepto general es positivo, pero en
lo que se refiere a las matemáticas tiene un autoconcepto negativo. Como se
menciona en las características del autoconcepto descritas en el modelo de
Shavelson, el autoconcepto se pude entender como un constructo dinámico, que va
cambiando de acuerdo con las circunstancias en las que el sujeto se encuentra y por
las experiencias vividas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve el
sujeto.
De acuerdo con Núñez y González (1994) el autoconcepto tiene dos funciones que
son: la organización de la comprensión personal del ambiente social, lo que permite
al sujeto desempeñar distintos roles dentro del contexto en el que se encuentre e
interpretar la experiencia ya sea de manera positiva o negativa, y por otro lado, la
regulación de la conducta, es decir que regula el comportamiento del sujeto
dependiendo de la situación en la que se encuentre.
El autoconcepto está constituido por tres componentes: cognitivo, afectivo y
conductual. El componente cognitivo se refiere a lo que una persona ve cuando se
mira a sí misma, el conjunto de rasgos con los que se describe, y que aunque no
sean verdaderos u objetivos, guían su modo habitual de ser y comportarse; el
componente afectivo, que son los afectos, emociones y evaluaciones que
acompañan a la descripción de uno mismo; y el componente conductual, que se
refiere a la influencia que tiene el concepto de sí mismo en la conducta diaria de las
personas, es decir, que el autoconcepto guía la conducta de la persona, por las
cualidades, valores y actitudes que posee sobre sí misma. (Villa, 1999).
Las dos principales teorías del desarrollo del autoconcepto son: la teoría del espejo y
la teoría del aprendizaje social (Villa, 1999).
La teoría del espejo nos dice que los niños adquieren el autoconcepto como
consecuencia de las evaluaciones que hacen de su entorno, por lo tanto, se ve
73
reflejado en la imagen que le ofrecen los otros, como si éstos fueran un espejo que
refleja lo que los demás piensan que él es.
Por otro lado, la teoría del aprendizaje social no dice que los niños adquieren el
autoconcepto por medio de la imitación, incorporando las actitudes y las conductas
de las personas que son importantes para él.
Como se puede ver, estas dos teorías coinciden en que el desarrollo del
autoconcepto está influido por un el entorno que rodea al niño, por lo tanto los
padres, profesores y amigos son un factor que permitirán al niño formar un
autoconcepto positivo o negativo, además, otro factor importante son las
experiencias de éxito o fracaso que tengan. Siendo así, se puede decir que el
autoconcepto es el resultado del proceso de socialización, ya que permite al sujeto
interpretar sus experiencias y por lo tanto, interpretar la realidad.
El autoconcepto en los niños comienza a desarrollarse desde su nacimiento, sin
embargo, es a partir de la diferenciación entre el yo y el otro, que se comienza a
manifestar con mayor claridad, debido a que el niño comienza a reconocer su imagen
corporal, el niño comienza a reconocer los límites de su cuerpo a partir de las
diversas sensaciones que experimenta, por lo tanto, a través del la interacción con su
entorno es que el niño aprende a distinguir su cuerpo de aquello que no lo es.
Además de la imagen corporal, también son importantes las relaciones sociales y
afectivas que se establecen con las personas que le rodean.
La aparición del lenguaje indica una conciencia más precisa de sí mismo y una clara
diferenciación de los demás. Alrededor de los dos años, el niño comienza a sentir la
necesidad de autonomía, lo cual pone de manifiesto su individualidad y refuerza su
sensación de valor personal. Por lo tanto, el niño requiere desarrollar confianza en su
medio, principalmente en sus padres, ya que de las reacciones de éstos dependerán
las interpretaciones que hará sobre su valor personal, sus capacidades, sus
habilidades, etc.
74
De los dos a los cinco años aproximadamente los niños comienzan a formar las
bases del autoconcepto, estas bases se forman a partir de las posesiones, el
lenguaje, la identificación y la diferenciación de las personas importantes, que a su
vez, sus reacciones influyen en el sentimiento de valía personal que va formando el
niño (Villa, 1999).
Cuando el niño comienza la etapa escolar va adquiriendo un autoconcepto más
realista y más extenso, que al mismo tiempo, se va definiendo y perfilando de
acuerdo con las experiencias, exigencias y expectativas del ámbito escolar; ya que
es aquí, donde el niño va acumulando y jerarquizando toda la variedad de imágenes
sobre sí mismo que repercuten sobre su sentimiento de identidad.
No es sino hasta la adolescencia que el autoconcepto se define y se perfila de tal
modo que el sujeto se identifica como un ser diferente a los demás. Debido a los
cambios físicos que se generan en ésta etapa, hacen que el sujeto vuelva a
centrarse en su imagen corporal, por lo tanto, el proceso de maduración física
permite que el sujeto vaya definiendo un autoconcepto más estable, y esto depende
de la aceptación de la nueva imagen corporal.
De acuerdo con González-Pienda (citado en Psichothema, 1997) “…..el
autoconcepto es un proceso multidimensional que dependerá de ciertas variables
como, por ejemplo, la edad, el sexo, la cultura de que dispone, el medio social en
que se desarrolla, las exigencias profesionales, etc. Así, por ejemplo, a medida que
aumenta la edad de los sujetos se van identificando más dimensiones, e incluso,
cambiándolas por otras distintas”
Es decir, que realmente no hay una etapa en la que se consolide un autoconcepto
que sea definitivo, sino que este va cambiando de acuerdo a nuestra edad, nuestras
experiencias y en contexto en el que nos desenvolvemos socialmente. Es importante
recalcar que el autoconcepto se va construyendo debido a las influencias de las
personas significativas del medio familiar, escolar y social.
75
Formar un autoconcepto positivo permite al niño adaptarse al contexto en el cual se
encuentre. Dentro del ámbito familiar, los padres constituyen la primera fuente de
información que dispone el niño acerca de sí mismo. En el ámbito escolar, los
profesores son quienes influyen en el desarrollo del autoconcepto, ya que éstos
tienen la evaluación de sus aptitudes escolares, además de que pueden influir en las
percepciones, sentimientos y actitudes que los alumnos van creando hacia sí
mismos, sobre todo cuando se refieren a su capacidad para pensar y resolver
problemas. Los profesores pueden crear en el niño una visión positiva de sí mismo y
de su capacidad para las tareas escolares y pueden, también, contrarrestar la pobre
opinión que de sí mismos tienen algunos niños cuando llegan a la escuela.
El profesor ejerce una considerable influencia en el desarrollo del autoconcepto de
los alumnos, pues está permanentemente proporcionando información por medio del
trato que da a los alumnos, por las respuestas, por la manera de expresarse y
manifestarse, por el modo y grado en que los acepta, confía y apoya y por las
valoraciones y juicios que hace de ellos.
Toda la información que el niño va adquiriendo a través de los adultos lleva en
muchos casos una carga moral, de modo que el niño crea una conciencia de ser
“bueno” o “malo” lo cual puede traer como consecuencia una baja autoestima. Por
eso, considero que es importante favorecer el desarrollo de la autoestima a través
del desarrollo del autoconcepto ya que permite generar en el niño la seguridad y
confianza, la cual es necesaria para que el niño logre progresivamente la autonomía.
El autoconcepto en la edad infantil se caracteriza por cuatro aspectos. El primero es
la autonomía, ya que en esta etapa los niños necesitan conseguir una clara
diferenciación de los demás, desea lograr un sentimiento de valia personal y afianzar
su individualidad. El segundo aspecto es la confianza, ya que busca la seguridad en
su familia y en el medio; necesita un lugar estable donde refugiar sus sentimientos.
En tercer lugar está la evolución física, ya que el niño está cobrando conciencia de
76
los cambios físicos que tiene, de su apariencia y de sus capacidades físicas haciendo
una comparación con sus compañeros. Por último, está el mundo escolar y social,
que es donde el niño adquiere conciencia sobre sus habilidades, sus capaciades y
sus límites.
Como se puede ver el autoconcepto forma parte importante del desarrollo de la
autoestima, ya que, es la valoración que se hace hacia uno mismo, esta valoración
nos permite aceptarnos y querernos como somos a darnos un valor, que nos
motivará positivamente para desarrollar y potenciar nuestras capacidades y
habilidades en todos los ámbitos de nuestra vida. Por otro lado, el desarrollo del
autoconcepto permite al niño desarrollar la autoimagen y la autoestima, que le
permitirán generar la confianza y seguridad que el niño requiere para expresar sus
emociones y sus pensamientos, y al mismo tiempo para interactuar con su entorno.
Si el autoconcepto se forma a partir de las experiencias que el niño va adquiriendo
de la interacción social y de las relaciones interpersonales, una mala experiencia
causará que construya una imagen negativa de sí mismo, por ejemplo, un niño al que
los padres no le permiten hacer nada, porque se puede lastimar, porque es muy
pequeño, etc., el niño creará una imagen de sí mismo, diciendo no puedo hacer nada
porque soy muy pequeño y me puedo lastimar. Por el contrario, si tiene buenas
experiencias en las cuales se siente aceptado, su personalidad se desarrollará
adecuadamente.
3.1.3 Sujetos y destinatarios de la intervención orientadora.
En el presente apartado se hablará de las características de los sujetos de atención y
los destinatarios del programa de intervención orientadora.
Los sujetos a los que va dirigida esta propuesta de intervención son los niños de 3 a
4 años, ya que a esta edad están desarrollando y conociendo sus habilidades y
capacidades sociales, físicas, emocionales e intelectuales. Por lo que considero, que
77
es buena edad para intervenir en el desarrollo del autoconcepto, ya que pasan de un
ámbito social reducido, que es la familia, a uno mas amplio para él, como lo es la
escuela, dentro de la cual comienza a desarrollar un autoconcepto diferente del que
tiene en casa, ya que aquí no solo son sus padres los que le envían imágenes o
ideas de cómo es el.
Los destinatarios de la intervención serán los padres de familia, ya que ellos serán
los que ayuden a que sus hijos construyan un autoconcepto positivo, logrando así
una autoestima positiva en el futuro.
3.1.3.1 Desarrollo del niño de 3 a 4 años.
El desarrollo durante la primera infancia, que va desde el nacimiento hasta los 6 ó 7
años aproximadamente, es un proceso importante por el que pasa todo ser humano,
ya que, en ésta primera etapa de su vida adquiere aprendizajes en el sentido
afectivo, social y cognitivo, que le permiten integrase al contexto que le rodea. Estos
aprendizajes se van adquiriendo de acuerdo a la etapa de desarrollo en la que se
encuentra el niño, hay que aclarar que el desarrollo tiene cierta variabilidad de niño a
niño, ya que éste depende de los estímulos que cada uno recibe de su contexto,
desde el nacimiento y conforme va creciendo (González, 2002).
El desarrollo humano se da por etapas, en las cuales las personas desarrollan
habilidades físicas, emocionales e intelectuales, que les permiten conocer el contexto
que les rodea y, al mismo tiempo, interactuar con las personas que se encuentran
dentro de ése contexto. (González, 2002)
Sin embargo, es importante destacar que el desarrollo humano comienza desde el
momento de la concepción. A esta etapa del desarrollo humano, se le conoce como
desarrollo prenatal, y dura nueve meses aproximadamente, aunque el tiempo de
gestación es variable, y éste depende de los cuidados que la madre tenga hacia ella
78
misma durante el embarazo, ya que existen factores que pueden alterar el desarrollo
del feto durante el embarazo. Estos factores pueden ser de carácter social,
económico, familiar, biológicos, genéticos, hereditarios, ambientales, psicológicos,
etc.
Pero cuando el niño ya se encuentra fuera del vientre, lo factores que más van a
influir en su desarrollo, serán principalmente de caracter ambiental, es decir, que los
estimulos que reciba del medio ambiente influiran en la forma en que construye su
realidad. Por lo tanto, se puede decir que el ambiente en el que se desarrolla el niño
es proporcionado por la familia y por el contexto social que lo rodea. Ésto se puede
comprender mejor si revisamos el modelo ecológico de Bronfenbrenner (citado en
González, 2002), el cual explica la influencia que tienen la sociedad en el desarrollo
del niño y en su vida en general. Bronfenbrenner dice que las influencias sociales,
son series de conjuntos de sistemas que se extienden más allá del niño y que
afectan de una u otra forma su desarrollo. Estos sistemas los clasifica de la siguiente
manera:
1. Microsistema: se refiere a aquellas fuentes de influencia en contacto inmediato
con el niño, como la familia, la escuela, sus compañeros, etc.
2. Mesosistema: es el conjunto de relaciones recíprocas que se dan entre los
escenarios del microsistema.
3. Exosistema: se refiere a los ambientes en los que habitualmente el niño no tiene
un papel activo, pero que afectan directamente en su desarrollo, por ejemplo, la
solvencia económica de la familia y los medios de comunicación, etc.
4. Macrosistema: representa e incluye los valores, las ideologías, las tradiciones, las
costumbres, etc., de una cultura determinada e influye en el niño a través del
exosistema y del microsistema.
Como podemos ver, todo lo que sucede alrededor del niño, influye positiva o
negativamente en su desarrollo. La familia debe contribuir al desarrollo del niño,
ayudando a desarrollar su personalidad proporcionándole un ambiente estable que
79
permita generar en él seguridad y confianza; estimulándolo y facilitando su
aprendizaje a través de la socialización.
Por lo tanto, hay que considerar que la mayoría de las limitantes en el desarrollo
cognitivo, social y emocional del niño, se originan dentro del contexto social, ya que
no reciben la suficiente estimulación por parte de éste para desarrollar todas sus
capacidades y habilidades. Pero, para poder percibir el mundo que le rodea, el niño
ha pasado por una serie de procesos en los cuales el desarrollo del cerebro es de
suma importancia, ya que en éste se establece la construcción de estructuras que
regulan y controlan los impulsos, las emociones y la memoria a corto y largo plazo; lo
que permitirá al niño interactuar en el ámbiente en el que se desarrolle, además de la
integración de los estímulos que llegan al niño por medio de todos sus sentidos.
Hay que aclarar, que el desarrollo de todas las capacidades motoras, perceptivas y
sensitivas, emocionales y sociales, no se dan de forma separada, ya que unas
influyen en las otras. Es por esta razón que el proceso de desarrollo está dividido en
etapas diferentes, existen diversos teóricos e investigadores que han retomado la
teoría del desarrollo de Piaget, para explicar las diferentes etapas del desarrollo.
A Piaget le interesaba comprender como aprendían los individuos, y es a través de
las investigaciones que realizo, que se dio cuenta que el niño no absorbía el
conocimiento de manera pasiva, sino que, el conocimiento se va construyendo a
través de las interacciones con el medio ámbiente, es decir, que el niño va
aprendiendo de acuerdo a los estímulos que recibe de las personas y del contexto
social que le rodea.
Según Piaget (citado en Teysédre y Baudonniére, 2004) para que haya un desarrollo
cognitivo, el niño debe desarrollar sus capacidades de representación y para lograrlo
primero debe adquirir lo que se conoce como la permanencia del objeto, es decir,
que debe representar mentalmente los objetos y personas que hay en su contexto,
ésta permanencia del objeto la lograra hacia los 18 meses aproximadamente. A parte
80
de la permanencia del objeto, el niño también tiene que desarrollar el reconocimiento
de sí mismo, la imitación, y debe desarrollar las primeras habilidades escolares,
como lo son el dibujo, la lectura, la escritura y el conteo.
Una vez que a logrado interiorizar los objetos y mantener la imagen en su mente de
éstos, tiene que empezar a reconocerse a sí mismo, si se pone a un niño pequeño
frente a un espejo el pensara que es otra persona y la tocará y tratará de
comunicarse y jugar con esa imagen. Un niño de 18 a 20 meses ya puede
reconocerse en el espejo, ésto se comprobó realizando una prueba, en la que se
colocaba una mancha en el rostro del niño, sin que éste se de cuenta, al ponerlo
frente al espejo se verá la mancha y se tocará el rostro (Teysédre y Baudonniére,
2004). Este reconocimiento de sí mismo, le permite diferenciar su persona de los
objetos y otras personas de su entorno.
La imitación, según Piaget, presupone capacidades de representación mental
relativamente elaboradas, ya que el niño al observar la conducta del modelos al que
imitara (pueden ser los padres, los profesores, los hermanos, otros niños), tiene que
codificar, memorizar y luego asociar éstas conductas hacia él mismo, para
posteriormente reproducir la conducta. La principal función de la imitación es el
aprendizaje, ya que permite al niño adquirir nuevas habilidades, motrices,
emocionales, sociales, etc.
Por ejemplo, cuando un niño ha crecido cerca de personas que realizan actividades
como el dibujo, la lectura, la escritura y el conteo, los niños comienzan a imitar esta
conducta, que aunque no tengan las habilidades motrices e intelectuales muy
desarrolladas, pueden realizar estas tareas. A los tres años de edad, el niño sabe
usar un lápiz y sabe para qué sirve, aunque no lo tome como debe ser, puede contar
hasta diez y realizar sumas y restas, y aun a los cuatro años no es capaz de
diferenciar las características de los objetos, para él, todos los objetos son iguales, si
éstos tienen una sola característica en común.
81
Como se puede ver, los niños tienen que desarrollar habilidades y capacidades
motrices, cognitivas, perceptivas, de lenguaje y de socialización, para poder
integrarse al contexto que le rodea y para poder expresar lo que siente y lo que
piensa de sí mismo y de los demás, lo que le gusta y lo que le desagrada, etc.
Todas la habilidades afectivas, sociales y cognitivas que el niño va adquiriendo
durante su desarrollo, lo llevan a ir construyendo su personalidad; la personalidad es
un conjunto estructurado de elementos cognitivos relativamente permanentes que
nos permiten identificarnos a nosotros mismos, diferenciándonos de los demás e
identificando a otros por su propia forma de ser (González, 2002).
3.1.3.2 Características de la familia.
Para poder realizar una intervención pedagógica con la familia, es importante
conocer sus características y el papel que juega en el desarrollo del niño.
En primer lugar, debemos comprender el concepto de familia. Se conoce como
familia a una pequeña unidad que se configura a partir de las relaciones de un
hombre y una mujer legalmente unidos por la institución del matrimonio como marido
y mujer, a esto se le conoce como familia nuclear (Musitu y Cava, 2001). Sin
embargo, el modo de desarrollar y formar una familia varia de a las diferencias
demográficas, económicas y culturales. Por lo tanto, se puede decir que no hay un
solo tipo de familia; la familia puede ser clasificada de la siguiente forma:
• La familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
• La familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente
entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelo, tíos, primos, y
otros parientes consanguíneos o afines.
• La familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los
padres.
• Otros tipos de familia pueden ser, aquellas conformadas únicamente por
hermanos, por amigos, etc. (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene
82
que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), quienes viven juntos
en el mismo espacio por un tiempo considerable.
Es importante recalcar que la familia es el primer referente social que tiene todo ser
humano, y que a pesar de que su estructura y sus funciones han variado a lo largo
de la historia, la relación que una persona establece con su familia influye en gran
medida en el desarrollo de su identidad, en el grado de confianza en sí mismo y en
sus capacidades para desenvolverse en situaciones nuevas y difíciles.
Los primeros años de vida de un niño se reducen exclusivamente su familia, sean
éstos sus padres o las personas que los cuidan, ya que la familia es su primer punto
de contacto con la sociedad, por esta razón, la familia juega un papel muy importante
en el proceso de desarrollo de sus capacidades y habilidades afectivas, sociales y
cognitivas. Además, la familia tiene cierta influencia sobre él, ya que está
continuamente en contacto con sus miembros, participando activamente en su
desarrollo.
Dentro de la familia, los padres son las principales figuras de apego que tienen los
niños, además de ser un modelo en el proceso de aprendizaje para los niños
(Cunningham y Davis, 1990). El apoyo de éstos es importante para el desarrollo de
la identidad y la confianza en sí mismo, ya que la relación que el niño establece con
sus padres ayuda a desarrollar el autoconcepto y por lo tanto su autoestima. Por esta
razón, es importante que los padres cuenten con las estrategias necesarias para
desarrolllar un vínculo estable con el niño para desarrollar al máximo sus
capacidades y habilidades.
83
3.2 Metodología.
Para la aplicación de la siguiente propuesta pedagógica de intervención en el nivel
de preescolar, se utilizará el modelo de programas del campo de la orientación. Pero,
para su aplicación primero se debe comprender que en qué consiste el modelo de
programas, cuáles son sus características y cuáles son los pasos a seguir para
elaborar un programa de intervención.
La metodología de intervención elegida para la presente propuesta está basada en el
modelo intervención por programas, por lo cual en el siguiente apartado se
presentará lo que es un modelo de programas de intervención orientadora y las
etapas para la construcción de éste modelo, también se presentará el programa de
intervención dirigido a los padres de familia.
3.2.1 El modelo de programas de orientación como metodología de
intervención pedagógica.
Existen diversas definiciones de programa dentro del ámbito de la orientación
educativa.
Rodríguez Espinar (1993), define los programas de intervención como acciones
sistemáticas, planificadas y orientadas a unas metas como respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos, padres de familia y profesores, que se
encuentran involucrados en las instituciones educativas.
Álvarez Rojo (1994), lo concibe como la acción colectiva de un equipo de
orientadores, que junto con otros miembros de la institución diseñan, implementan y
evalúan programas destinados a cumplir los objetivos de un medio socioeducativo en
el que se han determinado y priorizado las necesidades de intervención.
Velaz de Medrano (1998), nos dice que es un sistema que fundamenta sistematiza y
84
ordena la intervención psicopedagógica comprensiva, orientada a priorizar y
satisfacer las necesidades de desarrollo detectadas en los distintos destinatarios de
la intervención.
Bisquerra (1998) nos dice, que un programa se puede definir como una acción
continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la
finalidad de satisfacer necesidades, y/o enriquecer, desarrollar o potenciar
determinadas competencias.
Todas estas definiciones coinciden en que un programa es un conjunto de acciones
que propuestas por un equipo de expertos, para el diseño, desarrollo y evaluación de
las intervenciones que se han de realizar en determinados contextos educativos y
sociales, cuyo objetivo es lograr satisfacer las necesidades de una comunidad.
Existen distintos tipos de programas de intervención, los cuales responden a las
necesidades de cada área de intervención, Martínez González et. al. (2002), los
clasifican de la siguiente manera:
1. Programas de desarrollo personal.
2. Programas centrados en aspectos vocacionales.
3. Programas para la transición de etapas educativas.
4. Programas preventivos
5. Programas de orientación familiar.
Cada tipo de programa tiene sus características especiales, en este caso, el
programa que me interesa aplicar para esta propuesta, es el de desarrollo personal,
ya que éste se adapta a las características del tipo de intervención que deseo
realizar. El principal objetivo de este tipo de programa, es desarrollar competencias
en los sujetos para que puedan enfrentar las dificultades que se le presenten en su
vida.
85
Para esta propuesta, el programa para el desarrollo personal es el más adecuado, ya
que implica los proceso de desarrollo de los sujetos, y tiene en cuenta cada etapa de
desarrollo de éstos.
La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipo comprensivo que incluyan
las diversas áreas (carrera, aprendizaje, diversidad, prevención y desarrollo) en un
todo interrelacionado, que para su puesta en marcha cuenta con personal docente y
orientador, así como recursos materiales dentro de las instituciones educativas. Éste
tipo de programas asume, además de la intervención individual y grupal otros
aspectos y actividades de tipo comunitario, y están dirigidos tanto a alumnos como a
padres de familia. Además, su fundamentación teórica es bastante flexible y
comprensiva, en la cual predominan los enfoques cognitivos.
3.2.2 Fases del modelo de programas de orientación educativa.
Las principales fases de diseño e implementación de un programa de intervención
(Bisquerra, 1998) son: analizar el contexto, planificar el programa, diseñar el
programa, ejecutar el programa, evaluar el programa, coste del programa. Las cuales
describiré a continuación:
1. Análisis del contexto: esta fase implica el análisis de las características del lugar
en el cual se implementará el programa de intervención, es decir que se debe
analizar el nivel socioeconómico y cultural, la estructura y organización del centro,
la dinámica de los procesos de enseñanza-aprendizaje, etc.
2. Identificación de las necesidades, competencias, potencialidades: el desarrollo de
esta fase parte del análisis del contexto, ya que, a partir del análisis previamente
realizado, se pueden identificar las necesidades de ese contexto, considerando las
competencias y las potencialidades de éste, es decir, que un programa de
intervención no sirve únicamente para atender las carencias que presente un
contexto, sino también para mejorar la situación presente.
86
3. Formulación de objetivos: la formulación de objetivos parte de las necesidades del
contexto.
4. Planificación del programa: en esta fase se deben seleccionar, organizar y
secuenciar los servicios, actividades y estrategias que servirán para lograr los
objetivos previamente planteados.
5. Ejecución del programa: se refiere a la puesta en práctica del programa.
6. Evaluación del programa: en esta fase se valora la el proceso y la eficacia de la
acción orientadora, determinando hasta qué grado se han logrado los objetivos.
7. Costes del programa: en esta fase se trata de determinar los costes que genera la
puesta en práctica del programa de intervención, el coste se calcula entre
recursos materiales y recursos humanos.
Un programa de intervención debe ser viable y adecuado al contexto en el que se
planea implementar, por lo tanto, las fases anteriormente mencionadas facilitan
detectar las necesidades del entorno y permiten elegir las estrategias adecuadas
para atender esas necesidades.
3.2.3 Estrategias de intervención dirigido a padres de familia.
La estrategia de intervención sugerida es un taller dirigido a los padres de familia que
desean saber mas acerca del tema del autoconcepto y como lo pueden desarrollar
en sus hijos.
Es importante explicar lo que es un taller y cuales son sus objetivos.
El taller educativo (Maya, 1996) como estrategia de intervención, nos ayuda a
integrar la teória y la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde los
participantes del taller puedan comprender los contenidos educativos, poniendo en
práctica habilidades de aprendizaje, reflexión, de resolución de problemas, de
comunicación , etc.
87
De acuerdo con Maya (1996) los principales objetivos de un taller educativo son los
siguientes:
1. Promover y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente en el
proceso de aprendizaje el Aprender a aprender, a Hacer y a Ser.
2. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes,
alumnos, instituciones y comunidad.
3. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia
práctica.
4. Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un
receptor pasivo, del conocimiento.
5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje.
6. Producir un proceso de transferencia de tecnología social.
7. Hacer un acercamiento de contrastación, validación y cooperación entre el saber
científico y el saber popular.
8. Aproximar comunidad - estudiante y comunidad - profesional.
9. Desmitificar la ciencia y el científico, buscando la democratización de ambos.
10. Desmitificar y desalienar la concientización.
11. Posibilitar la integración interdisciplinaria.
12. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a otros
participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y
autocríticas.
13. Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y
autogestión en las entidades educativas y en la comunidad.
Las principales funciones del coordinador del taller son: coordinar, planificar,
organizar, ejecutar y evaluar el taller. Asimismo, debe facilitar el desarrollo de las
actividades, administrar el tiempo y los lugares de trabajo.
Por otro lado, los participantes deben tener claro el objetivo del talller, así como,
88
plena disponibilidad para trabajar en equipo, respeto, compormiso, iniciativa, etc.,
para que se logre el éxito del taller.
3.3 Objetivos o propósitos.
Los objetivos que persigue este propuesta de intervención son los siguientes:
Objetivo a largo plazo:
Fomentar el desarrollo de la autoestima en los niños de primer año de preescolar a
través del autoconcepto, por medio de actividades que permitan al niño conocer sus
caracterÍsticas físicas, sus capacidades, habilidades y limitaciones.
Objetivo a mediano plazo:
Involucrar a los padres de familia en el desarrollo de la autoestima de sus hijos, a
partir de sensibilizarse sobre la implortancia desarrollo del autoconcepto para
fortalecer la autoestima.
Objetivo a corto plazo:
Diseñar un taller dirigido a padres de familia acerca de la importancia que tiene el
autoconcepto para desarrollar una autoestima positiva en sus hijos.
3.4 Diseño de la intervención.
Estrategia:
La estrategia elegida para este plan de intervención es un taller dirigido a padres de
familia, el cual servirá para dar a conocer el tema del desarrollo del autoconcepto.
89
Propósito:
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia del autoconcepto, cómo se
desarrolla y qué factores influyen en su desarrollo, asimismo, se dará a conocer la
importancia que tiene éste para el desarrollo de la autoestima, a través de la
aplicación de estrategias que les permitan reforzar un autoconcepto positivo en ellos
mismos y, posteriormente, en sus hijos.
Contenidos:
Debido a que el propósito de este taller, es proporcionar información y estrategias a
los padres de familia para sensibilizarlos sobre el desarrollo del autoconcepto, los
padres deberán desarrollar a lo largo del taller los siguientes aspectos:
Conocimientos:
● Acerca del desarrollo del autoconcepto sus componentes y su importancia para el
desarrollo de la autoestima.
● Cómo es que sus actitudes influyen en el desarrollo del autoconcepto de sus hijos.
Habilidades:
● De comunicación para entablar un diálogo entre padres e hijos.
● De autoconocimiento y autoaceptación.
Actitudes:
• Para desarrollar un autoconcepto positivo de sí mismos.
• Participación dentro del taller.
• Compromiso para ayudar a sus hijos a desarrollar un buen autoconcepto.
• Intercambio de experiencias para enriquecer el taller y comprender de mejor
manera el tema.
90
• Reflexión acerca de los conceptos tratados en el taller.
Valores:
• Autoestima
• Respeto hacia sí mismos y hacia los demás.
• Honestidad para decir lo que piensan y lo que sienten, sin ofender o dañar a
los demás.
• Empatía hacia las demás personas tomando en cuenta sus necesidades, sus
emociones y sus sentimientos.
Actividades.
El taller está dividido en cinco sesiones de hora y media, impartiendo una sesión por
semana. En cada sesión se trabajará de cada uno de los aspectos del desarrollo del
autoconcepto, como el conocimiento de sí mismo, la autoestima, el autocontrol y la
autonomía, para que así los participantes puedan ir reconociendo sus características
físicas, sus capacidades, habilidades y limitaciones.
91
Taller de intervención dirigido a padres de familia.
Sesión 1. ¿Qué es el Autoconcepto?
Tema Objetivo Actividades Recursos Materiales
Autoconcepto.
• Proporcionar a los
participantes
información de lo
que es el
autoconcepto y
cuáles son sus
principales
componentes.
• Reflexionar acerca
del propio
autoconcepto.
• Bienvenida y presentación de los objetivos del taller (3
minutos).
• Presentación de los participantes (10 minutos).
• Preguntar a los participantes que entienden por
autoconcepto (10 minutos).
• Proporcionar a los participantes un folleto (ver anexo 4) con
la información del tema de autoconcepto (2 minutos).
• El ponente dará la definición de autoconcepto y cuáles son
sus componentes; para ésto se apoyará con una
presentación elaborada en Power Point (ver anexo 5) (20
minutos).
• Se explicará que para poder reforzar un autoconcepto
positivo en sus hijos primero deben reflexionar acerca del
autoconcepto propio (3 minutos).
• El ponente proporcionará un cuestionario acerca de su
autoconcepto a los participantes el cual deberán responder
(ver anexo 6) (15 minutos).
• Formarán grupos de tres integrantes y preguntará como lo
Folletos de autoconcepto. Computadora. Cañón de proyección. Cuestionario 1. Hojas blancas. Lápices.
92
ven los demás Y responderá las siguientes preguntas:
¿Coincide con tu autoconcepto?, o ¿la imagen que proyectas está alejada de la idea que tienes de ti mismo/a? (15 minutos)
• Se dará cierre a la sesión pidiendo a los participantes que hagan comentarios acerca de la importancia de conocerse a sí mismos y se les pedirá que reflexionen acerca de ello (10 minutos)
93
Sesión 2. Autoconocimiento como parte del autoconcepto.
Tema Objetivo Actividades Recursos Materiales
Autoconocimiento como parte del autooncepto.
• Reconocer la
importancia de
valorar lo que
hacen, sus logros,
sus cualidades,
sus defectos y
hasta dónde
pueden llegar.
• Bienvenida y explicación del objetivo de la sesión (5
minutos)
• Se preguntará los participantes lo que entienden por
autoestima (10 minutos)
• El ponente explicará el siguiente componente del
autoconcepto que es la autoestima, y explicará la
importancia de la aceptación de nuestras cualidades y
defectos (20 minutos)
• Se realizará la dinámica “Un paseo por el bosque”
(anexo 7) (30 minutos)
• Se pedirá a los participantes que hablen acerca las
cualidades y defectos que escribieron en sus hojas
(10 minutos)
• Se pedirá los participantes que hablen de lo que les
gusta o no les gusta de ellos, y qué es lo que
cambiarían. Se pedirá que lo anoten en su hoja (10
minutos)
• El ponente explicará la importancia de la
autoaceptación, para generar un autoconcepto
Hojas blancas. Lápices.
94
positivo (10 minutos)
• Se pedirá a los participantes que reflexionen acerca
del conocimiento de sí mismos y la autoaceptación. Y
cómo ésto afecta en su desarrollo personal y en las
relaciones con los demás (10 minutos)
• Cierre de sesión.
95
Sesión 3. Reconocimiento de emociones.
Tema Objetivo Actividades Recursos Materiales
Reconocimiento de emociones.
• Reconozcan la
importancia del
control de las
emociones y su
capacidad de
reconocerlas en
ellos mismos.
• Bienvenida y presentación de los objetivos de la sesión (5
minutos)
• El ponente hablará acerca del reconocimiento de las
emociones y su importancia para desarrollo del
autoconcepto (10 minutos)
• Se realizará un test de inteligencia emocional (anexo 8) y
al final se harán comentarios acerca de las respuestas de
los mismos (60 minutos)
• Se pedirá a los padres de familia que reflexionen acerca
del reconocimiento y el control de las emociones, en
cómo afectan el desarrollo y las relaciones con las demás
personas. (10 minutos)
• Cierre de sesión.
Lápices. Test de inteligencia emocional.
96
Sesión 4. Autonomía como parte del autoconcepto.
Tema Objetivo Actividades Recursos Materiales
Autonomía. • Reconocer la
importancia de la
autonomía para el
desarrollo del
autoconcepto.
• Bienvenida y presentación de los objetivos de la sesión (5
minutos)
• Se preguntará a los participantes qué entienden por
autonomía (5 minutos)
• El ponente hablará del siguiente componente del
autoconcepto, en éste caso la autonomía, cómo afecta la
toma de decisiones, la independencia y la resolución de
problemas ( 20 minutos)
• De acuerdo a la exposición del tema se pedirá a los
participantes compartan sus experiencias en las que han
tenido que tomar decisiones. Si han dudado, si se han
sentido inseguros con su decisión, se preguntará qué
hacen para resolver algún problema que se les presenta
( 20 minutos)
• El ponente hablará de la importancia que tiene la
autonomía en el desarrollo del autoconcepto (10 minutos)
97
• Cierre de sesión. Se pedirá a los participantes reflexionen
acerca de la importancia de la autonomía para el
desarrollo personal (10 minutos)
98
Sesión 5. Estrategias para el desarrollo de un autoconcepto positivos en los niños.
Tema Objetivo Actividades Recursos Materiales
Desarrollo del autoconcepto en los niños.
• Conocer la
importancia del
desarrollo del
autoconcepto en
los niños, que
conozcan cómo se
desarrolla el
autoconcepto y las
actitudes
necesarias para
desarrollar un
autoconcepto
positivo en los
niños.
• Bienvenida y presentación de los objetivos de la sesión (5
minutos)
• El ponente explicará cómo se desarrolla el autoconcepto
en los niños y qué importancia tiene para el desarrollo de
la autoestima (30 minutos)
• El ponente proporcionará estrategias (ver anexo 9) que
permitan a los participantes trabajar en la construcción de
un autoconcepto positivo en sus hijos. (30 minutos)
• En plenaria se pedirá a los participantes que evalúen el
taller, qué les pareció, qué le hizo falta al taller, qué
aprendierón, qué les ha dejado, qué aplicarían y cómo lo
harían, además, se les pedirá que reflexionen acerca de la
importancia de desarrollar un autoconcepto positivo desde
la infancia.(15 minutos)
• Cierre del taller, agradecimiento por la asistencia de los
participantes.
Cañón de proyección. Computadora. Hojas blancas. Lápices Plumas.
99
Conlusiones
Debido a que en la actualidad la educación preescolar está basada en desarrollar
las competencias afectivas, cognitivas y sociales en los niños, es importante
desarrollar programas que permitan tanto a profesores, padres de familia y
alumnos implicados en este nivel, intervenir en lograr los objetivos que se
presentan para dicho nivel educativo.
Como es de esperarse, desarrollar un autoconcepto positivo en los niños no es
tarea fácil ya que no sólo implica un ambiente escolar, sino también familiar y
social, en el que cada niño convive cotidianamente. Por esta razón, considero
importante intervenir con los padres de familia, ya que es con ellos con los que el
niño convive de manera más directa y es a través de ellos que comienza a
desarrollar un autoconcepto positivo o negativo, ya que de ellos obtiene sus
primeras percepciones acerca de sí mismo.
Para lograr que un niño forme su autoconcepto, es necesario que éste conozca
sus características, sus cualidades y sus limitaciones, sin embargo, los padres de
familia deben conocer cómo se desarrolla el autoconcepto y cómo lo pueden
reforzar en sus hijos, para lograr desarrollar una autoestima alta.
Por esta razón, se diseño un taller dirigido a los padres de familia en el cual
podrán conocer mas a fondo qué es y cómo se desarrolla el autoconcepto.
Dicho taller se diseño desde el campo de la orientación educativa, tomando en
cuenta el principio de prevención primaria y el de desarrollo, el primer principio
permite actuar sobre los factores que originan problemas, que en este caso seria
el desarrollo del autoconcepto, ya que con un autoconcepto negativo, se tiene una
autoestima baja, lo cual seria un factor de bajo rendimiento escolar, falta de
integración social y dar poco valor a su persona. El segundo principio facilita el
proceso de desarrollo de las personas, es decir, que si se interviene, en este caso
con los padres de familia, se estaría facilitando a los niños el desarrollo de un
100
autoconcepto positivo.
Es importante recalcar que el modelo de programas permite realizar una
intervención que se adecua a las necesidades del contexto en el que se llevara a
cabo. Este modelo de intervención permite detectar las necesidades de
intervención a través de un análisis del contexto, lo cual lleva a la realización de un
diagnostico y el establecimiento de objetivos, que permiten diseñar un programa
de intervención que atienda a las necesidades especificas del contexto.
Considero que intervenir desde el campo de la orientación es la mejor alternativa
ya que abarca todos los aspectos para un desarrollo integral de los sujetos. Si
comparamos el principal objetivo de la educación preescolar y el principal objetivo
de la orientación educativa, nos daremos cuenta que es el mismo, lograr un
desarrollo integral del sujeto y dentro del ámbito escolar implica la participación de
los padres de familia, a los maestros y a los alumnos.
Debido a que el sujeto convive con sus padres o tutores, y considero que sí los
padres saben cómo desarrollar un autoconcepto positivo en sus hijos y cómo
reforzarlo es más fácil para el sujeto adquirirlo.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que el autoconcepto no es algo estático, si
no que cambia conforme el sujeto va creciendo. Sería prudente realizar un
programa de intervención que no sólo se aplique dentro de la educación
preescolar, sino a todos los niveles de educación básica, que involucre tanto a
padres de familia, como alumnos y profesores.
En la educación preescolar en la actualidad está basada desarrollo de
competencias, ya que le permite al niño desarrollar sus habilidades y capacidades
para solucionar las problemáticas que se le presentan en su vida cotidiana.
Considero que basarse en el desarrollo de competencias es la mejor manera de
lograr un desarrollo integral ya que toma en cuenta los aspectos cognoscitivos,
101
afectivos y sociales de los individuos.
Intervenir desde el campo de la orientación educativa ha facilitado la realización de
esta propuesta pedagógica, ya que al tomar en cuenta el principio de prevención y
el modelo de programas se logró diseñar un programa de intervención el cual no
solo servirá para padres cuyos hijos asisten a preescolar, sino que pienso que se
puede dirigir a el público en general que esté interesado en el tema.
El taller intervención que se diseño en la presente propuesta pedagógica no se
llevo a cabo debido a las actividades que se estaban realizando para el evento del
día de las madres y posteriormente para el cierre del ciclo escolar del Colegio
Bertha Von Glumer.
102
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre del
alumno
INDICADORES CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= casi siempre S=Siempre
1 Reconoce su imagen frente al espejo.
2 Reconoce las principales partes de su cuerpo
3 Identifica a que genero pertenece.
6 Reconoce las
siguientes emociones:
CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= casi siempre S=Siempre
Alegría
Tristeza
Enojo
Miedo
7 Reconoce estas
emociones en los demás.
CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= casi siempre S=Siempre
Alegría
Tristeza
Enojo
Miedo
8 Cuando lo reprende la
maestra CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= casi siempre S=Siempre
Muestra tristeza
Muestra enojo
Se retrae
Muestra indiferencia
9 Expresa sus estados de ánimo.
10 Es participativo
11 Ayuda a sus compañeros
12 Es sociable
13 Es retraído
14 Normalmente: CATEGORÍAS: N= Nunca A= A veces C= casi siempre S=Siempre
Juega solo
103
Interactúa con los demás
Llega a golpear a sus compañeros
Los demás lo buscan para jugar
Comparte sus juguetes o el material de trabajo
15 Se distrae fácilmente
16 Comprende las indicaciones de la maestra
17 Muestra rasgos de autonomía
18 Ha interiorizado las reglas dentro del salón de clase
104
ANEXO 2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO PARA PADRES
El presente cuestionario servirá para la elaboración de una propuesta pedagógica
que permita desarrollar en los niños un buen autoconcepto, por lo tanto, la
información vertida en el será estrictamente confidencial.
Nombre de su hijo: __________________________________________________
1. Edad de los padres.
A) menos de 20 B) entre 21 y 30 C) entre 31 y 40 D) más de 40
2. Ocupación: ________________________
3. Escolaridad.
A) Primaria B) Secundaria C)Preparatoria o equivalente
D)Carrera técnica E)Licenciatura
4. ¿Qué importancia tiene para usted la educación preescolar de su hijo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. ¿Conoce usted lo que es el autoconcepto y la autoestima?
Autoconcepto: Si No
Autoestima: Si No
6. ¿Podría describirlos?
Autoconcepto:_________________________________________________
____________________________________________________________
Autoestima:___________________________________________________
105
____________________________________________________________
7. Escriba algunas cualidades y características de su hijo:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________
8. Ha observado las siguientes características en su hijo:
Característica Si No ¿Cómo lo manifiesta?
Miedo
Alegría
Tristeza
Enojo
Amor
Egoísmo
Timidez
Inseguridad
Agresividad
Autoestima baja
9. ¿Cuáles de estas frases usa con mayor frecuencia con su hijo? (numérelas
de acuerdo a la frecuencia).
( ) Bien hecho ( ) ¡Te felicito!
( ) Eres un buen niño/a ( ) ¡Vas a lograrlo!
( ) Eres un tontito ( ) ¿Por qué no eres como tal persona?
( ) ¿No entiendes? ( )
( ) ¡Así no se hace!
10. ¿Cómo considera usted que la autoestima afecta el desarrollo de su hijo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
106
____________________________________________________________
____________________________________________________________
11. ¿Sabía a usted que el autoconcepto influye en el desarrollo de la
autoestima del niño?
a) Si b) No
12. ¿Qué hace usted para que su hijo desarrolle un buen autoconcepto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
13. ¿Le gustaría saber más acerca del desarrollo del autoconcepto para poder
reforzarlo en su hijo?
a) Si b) No
107
ANEXO 3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO PARA EDUCADORAS
FECHA: _________________
GRADO: _________________
El presente cuestionario servirá para la elaboración de una propuesta pedagógica
dirigida a desarrollar un buen autoconcepto en los niños. La información vertida en
él, será confidencial.
Por favor, conteste las siguientes preguntas.
1 ¿Con qué formación profesional cuenta?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2 ¿Cuántos años de experiencia laboral dentro del ámbito educativo tiene?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3 ¿Qué importancia tiene para usted la educación preescolar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4 Mencione lo que es una competencia, según el Programa de Educación
Preescolar 2004.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
108
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5 ¿Podría describir brevemente en qué consiste el campo formativo de
Desarrollo Personal y Social del Programa de Educación Preescolar 2004 y
cuáles son sus objetivos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6 Dentro del campo de Desarrollo Personal y Social, ¿Qué competencia
considera que es más importante desarrollar en los niños? Y ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7 Para usted ¿Qué es?
Autoconcepto:_________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
Autoestima:___________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
8 ¿Podría describir algunos aspectos de su desarrollo?
Autoconcepto:_________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
Autoestima:___________________________________________________
109
____________________________________________________________
___________________________________________________________
9 ¿Podría describir algunas de las actividades que realiza para desarrollar el
autoconcepto en los niños?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10 De acuerdo con su experiencia docente, describa algunas características
que ha observado en niños con:
Alta autoestima:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Baja autoestima:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
11 ¿Considera usted que las características que acaba de describir influyen en
el desarrollo del autoconcepto?
● Si B) No C) Tal vez
12 ¿Cree usted que el autoconcepto influye en el proceso de aprendizaje y en
la autoestima del niño?
● Si B) No C) No lo se
13 ¿Cómo trabaja con los niños que tienden a desarrollar un autoconcepto
negativo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
110
14 ¿De que forma considera que afecta el autoconcepto en el desarrollo
cognitivo, afectivo y social del niño?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
111
ANEXO 4
112
113
ANEXO 5
Presentación del autoconcepto en Power Point.
EL AU TO C O N C EPTO
¿Q ué es el autoconcepto?Es una actitud valorativa que un individuo tiene hacia símismo, ya sea demanera posit iva o negat iva.
Conjunto organizado y
cambiante de
percepciones que se
refieren al sujeto
Características
Atributos
Cualidades
Defectos
Capacidades
Límites
¿C ómo se desarrolla?
El autoconcepto se adquiere, enriquece y modifica a lo largo de la vida del individuo.
El autoconcepto se desarrollará positiva o negativamente según haya sido reforzado.
El origen del autoconcepto se sitúa en los primeros años de la vida de una persona, y va evolucionando, produciéndose cambios tanto cualitativos como cuantitativos.
1. Conocimiento de sí mismo(a)
2. Autoestima
3. Auto control 4. Autonomía
Conocimiento de sí mismo (a).• Tiene que ver con la posibilidad de describirse de la manera más
real y objetiva posible, en los aspectos esenciales de su ser: gustos, preferencias, habilidades, fortalezas, debilidades, prejuicios, valores.
• Se relaciona directamente con tener noción de la forma de ser y de reaccionar.
• Es un sentimiento interior que permite reconocerse, conocer la propia vida y ante todo, el propio sentido de la vida.
Autoestima
• Tiene que ver con la aceptación de sí mismo (a), con quererse y aceptarse con sus cualidades, defectos y limitaciones, con hacerse respetar, con la seguridad y confianza en sí mismo (a) para salir adelante en la vida y afrontar retos.
114
Autocontrol
• Es saber manejar los propios sentimientos, permaneciendo la persona serena y tranquila para afrontarlos y para recuperarse rápidamente de los negativos.
Autonomía.
• Tiene que ver con la capacidad para tomar decisiones en forma independiente, con resolver los propios problemas en lugar de buscar a otros para que lo hagan y con manejar la presión que ejerce el medio cuando se hace una escogencia.
El autoconcepto positivo favorece el desarrollo
de las capacidades potenciales de cada
persona y motiva a la autorrealización.
115
ANEXO 6
Cuestionario ¿Cómo soy yo?
Responda por favor a las siguientes cuestiones:
¿Cuál es tu aspecto físico?
¿Cómo te relacionas con los demás?
¿Cuál es tu personalidad?
¿Cómo crees que te ven los demás?
¿Cuáles son tus aficiones?
116
ANEXO 7
Técnica “UN PASEO POR EL BOSQUE”
Materiales: hojas blancas, lápices de colores y marcadores.
Objetivo: Que descubran sus cualidades positivas y sean capaces de
reconocerlas. Que sean capaces de compartir sus sentimientos con los demás, así
como de recoger los sentimientos de sus compañeros, y comprobar la satisfacción
que todo esto procura.
Desarrollo:
El ponente indica a los participantes que dibujen un árbol en una hoja, con sus
raíces, ramas, hojas y frutos. En las raíces, escribirán las cualidades positivas que
cada uno cree tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y en los frutos,
los éxitos o triunfos.
Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la parte superior
del dibujo.
A continuación, los participantes formarán grupos de 4 personas, y cada uno
pondrá en el centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en primera persona,
como si fuese el árbol.
Posteriormente, los participantes se colocarán el árbol en el pecho, de forma que
el resto de los demás puedan verlo, y darán un paseo “por el bosque”, de modo
que cada vez que encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito en el
dibujo, diciendo “Tu eres...”
Tendrán 5 minutos para dar un paseo “por el bosque”
117
A continuación se hace la puesta en común, en el transcurso de la cual, cada
participante puede añadir “raíces” y “”frutos” que los demás le reconocen e
indican.
El ponente puede lanzar las siguientes preguntas para comentar la actividad:
- ¿Les gustado ésta dinámica?
- ¿Cómo se sintieron durante el paseo por el bosque?
- ¿Cómo reaccionaron cuando han mencionado sus cualidades en voz
alta?
- ¿Qué árbol, además del suyo les ha gustado?
- ¿Alguien ha dibujado un árbol parecido al suyo?
- ¿Cómo se sienten después de esta actividad?
118
ANEXO 8
Test de Inteligencia Emocional
Seleccione en cada pregunta, la respuesta que más se acerque a su situación en
particular, márquela con una “x”.
1.- ¿Es fácil para usted darse cuenta de lo que los demás esperan de Ud.?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
2.- ¿Evita usted a las personas que le hacen sentir avergonzado?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
3.- ¿Cuándo algo le molesta busca excusas para escaparse de la situación
dada?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
4.- ¿Llega usted alguna vez a dudar de sus sentimientos?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
5.- ¿Llega usted a tener dificultades a la hora de tomar decisiones?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
6.- ¿Cuándo algo no le sale como lo esperaba toma las cosas con humor?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
7.- ¿Evita usted a las personas que le hacen sentir culpable por algo que
sucedió?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
119
8.- ¿Cuándo usted comete algún error en sus actos se da cuenta de ello?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
9.- ¿Evita usted a las personas que le hacen sentir inferior?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
10.- ¿Se considera usted una persona divertida?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
11.- ¿Le gusta a usted sentirse el centro de atención de los que la rodean?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
12.- ¿Cuando siente mucho coraje por algo que le ha sucedido puede
controlarse para no perder el control de sus emociones?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
13.- ¿Se siente bien consigo mismo (a) ayudando a los demás?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
14.- ¿Se considera usted una persona indispensable en la vida de los que lo
rodean o la rodean?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
15.- ¿Cuándo ha pensado que lo que está haciendo le va a salir muy bien y
resulta lo contrario le afecta emocionalmente?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
16.- ¿Cuándo ha perdido algo valioso en su vida le resulta difícil de superar?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
120
17.- ¿Se siente contento (a) con la vida que lleva en la actualidad?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
18.- ¿Es importante para usted que las demás personas reconozcan sus
logros?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
19.- ¿Cree usted que detrás de la mayoría de las críticas se esconde una
mala intención venga de quien venga?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
21.- ¿Tiene usted la necesidad de sentirse aceptado (a) por todas las
personas que conoce?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
22.- ¿Siente usted que sus sentimientos alteran sus pensamientos?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
23.- ¿Cree usted que es necesario mostrarse ante los demás con una
expresión de alegría, aunque no lo sienta en ese momento?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
24.- ¿Le resulta más fácil seguir a otros antes de tomar el mando?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
25.- ¿Ante la perdida de algo muy importante en su vida es factible que lo
tome de manera positiva?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
121
26.- ¿Le incomoda cuando le sacan de su ambiente cotidiano, porque le
cuesta adaptarse a nuevas cosas?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
27.- ¿Su conducta depende mucho del estado de ánimo que tenga en ese
momento?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
28.- ¿Cuando le hacen proposiciones que no le interesan no tiene dificultad
para rechazarla?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
29.- ¿Cuando le hacen sugerencias sobre aspectos que debe cambiar, lo
acepta sólo de personas que sean muy cercanas a usted?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
30.- ¿Cuándo está usted en apuros, le cuesta pedir favores y expresar
abiertamente lo que necesita?
a) Siempre
b) Con frecuencia
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
122
Test de Inteligencia Emocional
Respuestas
La máxima calificación para cada respuesta es “4” y la menor es “0”.
Revise sus respuestas dadas, coloque en cada respuesta el respectivo puntaje
(entre 0 y 4), sume el puntaje de todas las preguntas y obtenga el resultado.
El puntaje máximo del test es “120” Un excelente desarrollo de su Inteligencia
Emocional. El puntaje promedio es “60”
1.- ¿Es fácil para usted darse cuenta de lo que los demás esperan de Ud.?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
2.- ¿Evita usted a las personas que le hacen sentir avergonzado?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
3.- ¿Cuándo algo le molesta busca excusas para escaparse de la situación
dada?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
4.- ¿Llega usted alguna vez a dudar de sus sentimientos?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
5.- ¿Llega usted a tener dificultades a la hora de tomar decisiones?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
6.- ¿Cuándo algo no le sale como lo esperaba toma las cosas con humor?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
7.- ¿Evita usted a las personas que le hacen sentir culpable por algo que
123
sucedió?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
8.- ¿Cuándo usted comete algún error en sus actos se da cuenta de ello?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
9.- ¿Evita usted a las personas que le hacen sentir inferior?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
10.- ¿Se considera usted una persona divertida?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
11.- ¿Le gusta a usted sentirse el centro de atención de los que la rodean?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
12.- ¿Cuando siente mucho coraje por algo que le ha sucedido puede
controlarse para no perder el control de sus emociones?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
13.- ¿Se siente bien consigo mismo (a) ayudando a los demás?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
14.- ¿Se considera usted una persona indispensable en la vida de los que lo
rodean o la rodean?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
15.- ¿Cuándo ha pensado que lo que está haciendo le va a salir muy bien y
resulta lo contrario le afecta emocionalmente?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
124
16.- ¿Cuándo ha perdido algo valioso en su vida le resulta difícil de superar?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
17.- ¿Se siente contento (a) con la vida que lleva en la actualidad?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
18.- ¿Es importante para usted que las demás personas reconozcan sus
logros?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
19.- ¿Cree usted que detrás de la mayoría de las críticas se esconde una
mala intención venga de quien venga?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
21.- ¿Tiene usted la necesidad de sentirse aceptado (a) por todas las
personas que conoce?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
22.- ¿Siente usted que sus sentimientos alteran sus pensamientos?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
23.- ¿Cree usted que es necesario mostrarse ante los demás con una
expresión de alegría, aunque no lo sienta en ese momento?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
24.- ¿Le resulta más fácil seguir a otros antes de tomar el mando?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
125
25.- ¿Ante la perdida de algo muy importante en su vida es factible que lo
tome de manera positiva?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
26.- ¿Le incomoda cuando le sacan de su ambiente cotidiano, porque le
cuesta adaptarse a nuevas cosas?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
27.- ¿Su conducta depende mucho del estado de ánimo que tenga en ese
momento?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
28.- ¿Cuando le hacen proposiciones que no le interesan no tiene dificultad
para rechazarla?
a) Siempre 4
b) Con frecuencia 3
c) A veces 2
d) Rara vez 1
e) Nunca 0
29.- ¿Cuando le hacen sugerencias sobre aspectos que debe cambiar, lo
acepta sólo de personas que sean muy cercanas a usted?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
30.- ¿Cuándo está usted en apuros, le cuesta pedir favores y expresar
abiertamente lo que necesita?
a) Siempre 0
b) Con frecuencia 1
c) A veces 2
d) Rara vez 3
e) Nunca 4
ANEXO 9
Estrategias para desarrollar el autoconcepto.
Estrategia 1
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO.
OBJETIVO: Reforzar el autoconcepto.
DESARROLLO:
1. Se expone a los participantes que el objetivo de esta actividad es reforzar el
autoconcepto en sus hijos a través de descubrir las cosas buenas que hacen a
lo largo del día. Explica en qué consiste: en una hoja, cada uno anotará toda
obra buena que observe en su hijo durante un día. Al final del día, le
preguntará a su hijo qué cosas buenas realizó ese día y, posteriormente, leerá
a su hijo las que anotó, para que el niño se de cuenta que sus padres también
tienen en cuenta las buenas acciones que ellos realizan.
Estrategia 2
¿Cómo soy?
Objetivo: desarrollar el autoconcepto a través del reconocimiento de las
características propias.
Desarrollo:
1. Se pondrán de pie frente un espejo (de ser posible que sea de cuerpo
completo), se preguntará: ¿Cómo es tu pelo? Chino, lacio, ondulado, ¿Cómo
son tus ojos? Pequeños, grandes, ¿Cuál es su color? Café, negro, etc.,
¿Cómo eres? Alto, bajo, flaquito, gordito, ¿Cuál es tu color de piel? Moreno,
blanco.
127
2. Después pude tomar revistas y recortar fotografías de personas que tengan el
mismo color de ojos que él tiene, por ejemplo. De esta manera, se refuerza el
reconocimiento de sus propias características y el desarrollo de un
autoconcepto positivo.
Estrategia 3
Otras estrategias que se pueden aplicar para desarrollar un autoconcepto positivo en
los niños de nivel preescolar serian:
• Permitir la exploración e intervención en el medio.
• Ofrecer la oportunidad de obtener información sobre sus propias capacidades:
fuerza, habilidad, velocidad.
• Amor incondicional: El niño tiene que saber que se le quiere por ser quien es,
que su conducta, sus éxitos o fracasos, no harán que sus padres le dejen de
querer. Esto hace que se sientan seguros y que no tengan ansiedad por no
valer lo suficiente.
• Reforzarle: Hay que halagar sus logros y comentarle su importancia para
elevar la confianza en sí mismo. Haz siempre comentarios positivos sobre las
acciones buenas que haya realizado.
• Ayudarle a conocerse: El niño debe ser consciente de los logros que consigue
y de sus habilidades para que se sienta más seguro y orgulloso acerca de las
cosas que es capaz de hacer. Hay que animarle a pensar sobre sí mismo y
sus características como persona y ayudarle a no tener miedo de sus
limitaciones.
• Escuchar: Hay que dedicar un tiempo a escuchar con atención y paciencia a
los hijos. Deben sentir que son comprendidos y aceptados, así que pide
aclaraciones siempre que las necesites e intenta ponerte en su lugar.
128
Organiza tu tiempo para tener siempre un rato que puedas dedicar a hablar
con tu hijo.
• No etiquetar: No le digas a tu niño que es bueno o malo, tonto o listo… Es
mejor que pongas ejemplos de la conducta particular y no generalizar. En
lugar de decirle “Eres malo. Siempre lo rompes todo”, es mejor decir “Has roto
este jarrón. ¿Qué ha pasado?”. Poner ejemplos concretos permite que el niño
comprenda mejor qué conducta quieres que cambie y aprenda hacerlo en
lugar de sentirse culpable.
• No sobreproteger: No le des a tu hijo las soluciones a sus problemas a menos
que él las pida. Deja que sea él mismo quien intente buscarlas. Tú debes estar
a su lado por si te necesita pero debes dejarle que sea responsable de sus
decisiones.
• Expresión de sentimientos: Nunca impidas que muestre lo que siente con
frases como “los niños no lloran” o “los demás se van a reír de ti si te pones
así”. Déjale expresar sus sentimientos, incluso los negativos, y enséñale a
expresarlos adecuadamente.
• Toma de decisiones: Deja que el niño participe en decisiones comunes como
dónde ir el fin de semana o qué hacer para divertiros esta tarde. Esto hará que
note que su opinión es tenida en cuenta y que se sienta orgulloso y
responsable.
129
Bibliografía.
Álvarez Rojo, Víctor (1997). Diagnóstico pedagógico. Granada. ALFAJAR.
Álvarez Rojo, Víctor (1994). Orientación Educativa y Acción Orientadora. Relaciones
Entre la Teoría y la Práctica. Madrid, EOS.
Bettinsoli, Abel (2006). Estimulacion temprana al alcanza de los padres. Argentina,
Grupo editorial Lumen.
Berryman, Julia C. (1991). Psicologia del desarrollo. Mexico: El manual moderno.
Bisquerra Alzina, Rafael, Coordinador (1998). Modelos de Orientacion e Intervención
Psicopedagógica. Granada. ALJIBE.
Cabrera, Antonio (1995). El juego en educacion preescolar: desarrollo cognoscititvo y
social del niño. Mexico. U. P. N.
Colbert de Arboleda, Vicky (1994). Aeiou segundas jornadas internacionales,
educacion inicial. Jalisco, Secretaría de Educación Gobierno de Jalisco.
Coopersmith, S. (1981): The antecedents of self-steem. Consulting Psycologist
Press. USA.
Cunningham, C.; Davis, H. (1990). Trabajar con los padres: marcos de colaboración.
Madrid: Siglo XXI.
“Decreto: Educación Preescolar Obligatoria”. En Revista Cero en Conducta.
Educación preescolar: reforma pedagógica. Número 51, Año 20, Abril de 2005,
México.
130
Decroly, O. (2005) El juego educativo. Mexico, Alfaomega Grupo Editor.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, Ediciones UNESCO.
Fuenlabrada, Irma (2005). “El programa de educación preescolar 2004: una nueva
visión sobre las matemáticas en el Jardín de niños”. En Cero en conducta. Educación
preescolar: reforma pedagógica. Número 51, Año 20, Abril de 2005, México.
Fujimoto, G y Peralta, M. (1998). La atención Integral a la Primera Infancia en
América Latina. Santiago de Chile, Organización de Estados Americanos.
Gonzalez, Eugenio (2002). Psicologia del ciclo vital. Madrid, Editorial CCS.
González-Pienda, Julio A. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar.
Psicothema, 1997. Vol. 9, nº 2, pp. 271-289 (documento en línea
http://www.psicothema.com/pdf/97.pdf)
Iglesias Cortizas, Ma. José (2006). Diagnóstico escolar: teoría, ámbitos y técnicas.
España, Editorial Pearson.
kail, Robert y Cavanaugh, John (2006). Desarrollo humano una persdepctiva del ciclo
vital. México, Thompson Editores.
Le Boulch, Jean (1995). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6
años. Consecuencias educativas. Barcelona, Editorial Paidos.
Lievegoed, Bernard (1999). Etapas evolutivas del niño. Buenos Aires, Editorial
Antroposofica.
Loperena Anzaldúa, María Alicia (2008). El autoconcepto en niños de cuatro a seis
años. Tiempo de Educar, Vol. 9, Núm. 18, julio-diciembre, 2008, Universidad
131
Autónoma del Estado de México, México
Maya Betancourt, Arnobio (1996). El taller educativo. ¿Qué es? Fundamentos, como
organizarlo y dirigirlo, como evaluarlo. Colombia, Cooperativa Editorial Magisterio.
Martínez González, Ma. De Codés. et. al. (2002). La orientación Escolar.
Fundamentos y Desarrollo. Madrid, Dykinson.
Musitu, G y Cava, M.J. (2001) La familia y la educación. Barcelona. Ed. Octaedro
Peralta Sánchez, Francisco Javier y Sánchez Roda, María Dolores. Relaciones entre
el autoconcepto y el rendimiento académico en alumnos de educación primaria.
Documento en línea. http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/
1/espannol/Art_1_7.pdf
Perrenoud, Philippe (2006). Construir competencias desde la escuela. Santiago, J. C.
Sáez Editor.
Piaget, Jean (1992) Seis estudios de Psicologia. Barcelona, Editorial Labor.
Piaget, J. e Inhelder, B. (2007). Psicologia del niño. Madrid, Ediciones Morata.
Programa de Educación Preescolar (2004. México, Secretaria de Educación Pública.
“Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar”. En
Cero en conducta. Educación preescolar: reforma pedagógica. Número 51, Año 20,
Abril de 2005, México.
Rodríguez Espinar, S. (1993). Teoría y Práctica de la Orientación educativa.
Barcelona, PPU
132
Sheeman, E. (2000): Cómo mejorar tu autoestima. Madrid. Ed. Océano.
Teyssédre, C. y Baudonniére P-M. (2004). Aprender de 0 a 4 años. Buenos Aires,
Siglo XXI.
Thierry, D. La formación profesional basada en las competencias. Documento en
línea.
Tobón, Sergio (2005). La formación basada en competencias. Pensamiento
complejo, diseño curricular
Velaz de Medrano Ureta, Consuelo (1998). Orientación e Intervención
Psicopedagógica. Conceptos, Modelos, Programas y Evaluación. Málaga. ALJIBE.
Villa Sánchez, Aurelio y Ausmendi Escribano, Elena (1999). Desarrollo y evaluación
del autoconcepto en la edad infantil. España, Ediciones Mensajero.