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El desarrollo de procesos lectores y escritores en niños 1

EL DESARROLLO DE PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE

7 A 8 AÑOS EN UN INSTITUTO DE BÁSICA PRIMARIA

Presentado por:

MARÍA JANNETH CÁRDENAS ALARCÓN

Director:

DOCTOR: MANUEL MEDARDO MONTERO CÁDIZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BUCARAMANGA

JULIO DE 2016


Agradecimientos

Quiero agradecer al ser supremo, por brindarme los medios necesarios, a mis padres, a mi

hermana para culminar con mis estudios, quienes siempre me apoyaron para seguir adelante, a

mis familiares y amigos, quienes siempre estuvieron allí para darme voces de aliento, para

continuar y seguir adelante, para triunfar en mis metas propuestas.

A mis compañeras de estudio y trabajo, que juntos logramos vencer los obstáculos que se

nos presentaron, para proseguir con nuestros ideales como culminar la Maestría y ser unos

profesionales.

A todas aquellas personas que, de una u otra manera, ayudaron a que se cumplieran todos

mis sueños, a mis docentes de la Maestría quienes con su granito de arena y sabiduría han

logrado formar en mí una excelente profesional.



Dedicatoria

Este trabajo está dirigido especialmente a Dios, mis padres, hermana y al grupo de

estudiantes del grado segundo, a los padres de familia y a la comunidad educativa, a mis

compañeras de trabajo.

Al grupo de docentes de la maestría especialmente a la Doctora Luva Eduviges Meza, a

mis asesores y a mi compañera de lucha Alba Lucia Barajas Lizcano.



Contenido

Pág.

Introducción .................................................................................................................................. 12

Justificación .................................................................................................................................. 13

1. Título ..................................................................................................................................... 14

1.1 Descripción del contexto ..................................................................................................... 14

1.1.1 Contexto Externo.............................................................................................................. 14

1.1.2 Contexto Interno ............................................................................................................... 14

1.2 Problema......................................................................................................................... 15

1.3 Formulación del problema .................................................................................................. 17

1.4 Preguntas Directrices........................................................................................................... 17

1.5 Objetivos ............................................................................................................................. 17

1.5.1 Objetivo General .............................................................................................................. 17

1.5.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 17

1.6 Hipótesis .............................................................................................................................. 18

Capítulo I ...................................................................................................................................... 18

2. Fundamentación Teórica ....................................................................................................... 18

2.1 Estado del arte ..................................................................................................................... 18

3.1 Lectura ................................................................................................................................. 23

3.1.1 Proceso de significación de textos de construcción de sistemas de significación ........... 24

3.1.2 Procesos de interpretación y producción de textos .......................................................... 25

3.1.3 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura ................ 26

3.2.1 Conciencia fonológica ...................................................................................................... 28

3.2.2 Fluidez en la Lectura ........................................................................................................ 29

3.2.3 Comprensión Lectora ....................................................................................................... 32

3.3.1 Niveles de Comprensión .................................................................................................. 35

3.3.2 Competencia Decodificadora del Texto ........................................................................... 40

3.3.3 Conocimientos Previos del Tema ..................................................................................... 42

3.3.4 Competencia Lingüística .................................................................................................. 45

3.3.5 Dominio de las Estrategias de Comprensión Lectora ...................................................... 48

3.4.1 Antes de la lectura: conocimientos referidos al tema y vocabulario. ............................... 53


3.4.2 Durante la lectura ............................................................................................................. 53

3.4.3 Después de la lectura ........................................................................................................ 53

3.5.1 Proceso Lector .................................................................................................................. 60

3.5.2 La comprensión lectora y niveles ..................................................................................... 61

3.5.3 Beneficios que nos aporta la lectoescritura ...................................................................... 62

4. Caracterización de los niños: (Piaget) ................................................................................... 66

Capitulo II ..................................................................................................................................... 68

2.1 Diagnóstico.......................................................................................................................... 68

2.1.1 Enfoque metodológico ..................................................................................................... 68

2.1.2 Paradigma interpretativo .................................................................................................. 68

2.1.3 Tipo de Investigación ....................................................................................................... 68

2.1.4 Diseño de la investigación ............................................................................................... 68

2.1.5 Método teórico, empírico ................................................................................................. 69

2.1.6 Población .......................................................................................................................... 69

2.1.7 Muestra ............................................................................................................................. 70

2.1.8 Instrumentos ..................................................................................................................... 70

2.1.9 Diagnóstico....................................................................................................................... 70

2.2 Propuesta ............................................................................................................................. 71

Conclusiones de la aplicación de la propuesta .............................................................................. 89

Glosario ......................................................................................................................................... 90

Referentes Bibliográficos.............................................................................................................. 91

Webgrafía ...................................................................................................................................... 95

Anexos .......................................................................................................................................... 96


Lista de figuras

Pág.

Figura 1. Categorías ...................................................................................................................... 23

Figura 2. Lectura ........................................................................................................................... 24

Figura 3. Competencia lectora ...................................................................................................... 28

Figura 4. Estrategias generales para entrenar la comprensión lectora .......................................... 35

Figura 5. Escritura ......................................................................................................................... 56

Figura 6. Proceso para la producción escrita ................................................................................ 58

Figura 7. Lectoescritura ................................................................................................................ 59

Figura 8. Modelos Explicativos .................................................................................................... 75

Figura 9. Elementos del lenguaje integral ..................................................................................... 76

Figura 10. Metodologia de la propuesta ....................................................................................... 78


Lista de anexos

Pág.

Anexo 1. Consentimiento informado padres o acudientes de estudiantes .................................... 96

Anexo 2. Diagnóstico.................................................................................................................... 98

Anexo 3. Prueba diagnóstica de Español Grado Segundo .......................................................... 100

Anexo 4. Entrevista a Docentes .................................................................................................. 101

Anexo 5. Encuesta sobre la lectura y escritura ........................................................................... 103

Anexo 6. Diario de campo número 1 .......................................................................................... 105




Anexo 10. Diario de campo número 5 ........................................................................................ 113





Anexo 15. CCT – Revelador del cociente mental triadico (para niños) ..................................... 123

Anexo 16. Taller N. 3 ................................................................................................................. 126

Anexo 17. Taller N. 4 ................................................................................................................. 128

Anexo 18. Taller N. 5 ................................................................................................................. 130

Anexo 19. Taller N. 6 ................................................................................................................. 133

Anexo 20. Taller N. 7 ................................................................................................................. 135

Anexo 21. Taller N. 8 ................................................................................................................. 137

Anexo 22. Taller N. 9 ................................................................................................................. 140

Anexo 23. Taller N. 10 ............................................................................................................... 142

Anexo 24. Taller N. 11 ............................................................................................................... 144

Anexo 25. Taller N. 12 ............................................................................................................... 146

Anexo 26. Rejilla evaluación ...................................................................................................... 149

Anexo 27. Sala de lectura ........................................................................................................... 150

Anexo 28. Biblioteca .................................................................................................................. 152

Anexo 29. Producción de cuentos ............................................................................................... 154

Anexo 30. Mini cartillas ............................................................................................................. 156

Anexo 31. Cuéntame tu cuento ................................................................................................... 157


Resumen Analítico

A. Tipo de documento Taller de investigación

B. Tipo de impresión Procesador de texto

C. Nivel de circulación Biblioteca de la Universidad Cooperativa de

Colombia

2. Título El desarrollo de procesos lectores y escritores en

niños de 7 a 8 años en un instituto de básica

primaria

3. Autores María Janneth Cárdenas Alarcón

4. Publicación Bucaramanga, Universidad Cooperativa de

Colombia, 2016, 161 páginas.

5. Unidad patrocinante Recursos propios

6. Temas relacionados Proceso lecto-escritor, lectura, escritura, creación

de cuentos a partir de imágenes, valores,

creatividad, fantasía, expresión artística.

6.1 Palabras claves: Lectura, escritura, lecto-escritura, comprensión lectora, didáctica,

imágenes, cuento.

7. Descripción de la investigación: Este proyecto fue realizado por la docente

investigadora de Maestría donde participaron estudiantes del grado segundo de la básica primaria

de una institución pública, docentes, padres de familia y comunidad en general. Se desarrolló y

se implementó una propuesta metodológica “Cuéntame tu cuento”, para favorecer los procesos

de lectura y escritura en los estudiantes.

8. Fuentes: RCIT a los estudiantes, entrevista a los docentes, Encuesta a estudiantes,

diarios de campo.

Contenidos

9.1 Justificación: Con esta investigación se busca la aplicación de estrategias didácticas

innovadoras en el área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la solución de

problemas presentados en la falta de comprensión lectora y la redacción escrita, en la producción

de cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes aplicaran tanto la lectura como la escritura

en las diferentes formas de expresión. Donde puedan construir una didáctica para formar lectores


autónomos, de tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en sí

mismos la autonomía cognitiva

9.2. Antecedentes y formulación del problema: Durante los últimos resultados de las

pruebas saber el instituto ha venido presentando un bajo rendimiento en el área de español,

específicamente en los procesos de lectura y escritura, en el desarrollo de la competencia

decodificadora, debido al poco interés que muestran los niños en el desarrollo de las clases y en

talleres especiales que se programaron para realizar una observación focalizada que sustentara

esta descripción.

Las dificultades que presentan los estudiantes se pueden observar a la falta de

competencias decodificadoras del lector, la falta de interés que tienen los estudiantes al aplicar

talleres de lectura y escritura pues no cuentan con la orientación de los padres de familia ya que

en algunos casos no saben leer y escribir, no se observa motivación y los niños no se estimulan

en el proceso lector y escritor.

9.3 Fundamentos teóricos: Teóricamente la investigación, se basó en varios autores.

Joseph Jolibert sobre la lectura, Daniel Cassany sobre la escritura y Sáez, Cintrón, Rivera,

Guerra & Ojeda (1999). Elementos del lenguaje integral, Celia Rodríguez en los Beneficios en la

lectoescritura.

9.4 Metodología: Explicativa: Son aquellos trabajos donde muestra preocupación se

centra en determinar los orígenes o las causas de un fenómeno, donde el objetivo es conocer por

que suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o al

menos, de las condiciones en que ellas producen.

Los métodos de la investigación empírica conllevan toda una serie de procedimientos con

el objeto y los medios de investigación que permitan revelar las características fundamentales y

relaciones esenciales del objeto, que son accesibles a la contemplación sensorial.

La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una

investigación más compleja; en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar

y es de gran utilidad en el diseño de la investigación.

9.5 Análisis de resultados: Estos fueron de tipo individual a través de talleres, a

estudiantes del grado segundo, donde se pudo observar el desarrollo práctico de la lecto-

escritura, en la creación de cuentos a partir de imágenes, donde los estudiantes desarrollaron su

creatividad, imaginación, fantasía en la realización de cuentos infantiles.


9.6 Conclusiones y recomendaciones: La investigación pudo determinar, a grandes

rasgos, cuales son los pasos para que los estudiantes construyan espontáneamente un cuento a

partir de sus conocimientos adquiridos previamente con la ayuda de los talleres.

Desarrollar los saberes previos de los estudiantes respecto al funcionamiento de la lengua

escrita y favorecer un aprendizaje significativo por descubrimiento, favoreciendo el aprendizaje

significativo.

Los hallazgos aquí encontrados servirán para que los docentes del Instituto Técnico la

Cumbre se den cuenta de cómo van desarrollando sus estudiantes las competencias lectoras,

puesto que no pueden utilizar como parámetros los datos que aparecen en los libros de textos

especializados. Será posible determinar si las modificaciones que hagan al programa de

enseñanza de la lectura y escritura contribuyan al desarrollo de las competencias lecto-escritoras

en el grado segundo.

La escritura de cuentos a partir de una imagen, es una manera de motivar al estudiante

utilizando su creatividad de una manera lúdica, donde los niños sueñan, imaginan y crean a partir

de una lámina o imagen, así no conozcan el cuento ellos fantasean y producen su escrito del

cuento con nuevos personajes, lugares y el tiempo necesario para su propia producción.

10. Lugar: Instituto Técnico la Cumbre.

Revisó:

Fecha:


Resumen

La investigación el proceso lector y escritor en niños de 6 a 7 años del grado segundo de

básica primaria es una investigación cualitativa de tipo descriptiva, porque describe las

dificultades que tienen los niños del grado segundo en sus procesos lectores y escritores para la

comprensión de lo que leen y presentan dificultad en la grafía de los fonemas.

La propuesta metodológica “Cuéntame tu cuento” es una propuesta didáctica

constructivista e innovadora que permita a los docentes contar con una herramienta que oriente

sus prácticas educativas y a los estudiantes un beneficio al contar con nuevas formas de

enseñanza en los procesos de lectura y escritura. Para que desempeñen un papel de jóvenes

creativos, innovadores en el aprendizaje significativo donde hagan sus propios aportes con sus

pre-saberes.

Palabras Claves: Lectura, escritura, lecto-escritura, comprensión lectora, didáctica, imágenes,

cuento.

Abstract

Research the Reading and writing process in children aged 6 to 7 years of second grade

basic process is a qualitative descriptive research because it describes the difficulties faced by

children in the second grade readers processes and writers to understand what they read and have

difficulty in spelling of phonemes.

The methodological proposal "Tell me your story" is a constructive and innovative

teaching proposal that allow teachers to have a tool to guide their educational practices and

students benefit by having new ways of teaching in reading and writing processes. Playing a role

of young creative, innovative in meaningful learning where to make their own contributions to

their previous knowledge.

Keywords: Reading, writing, literacy, reading comprehension, didactics, images, story.


Introducción

El acto de escribir es una actividad inteligente y compleja, que demanda una alta dosis de

creatividad, organización, coherencia, precisión, fluidez, confrontación etc., puesto que mediante

ella se ejerce la capacidad de construir y elaborar mensajes con significados particulares en

donde estos deben ser entendibles para el lector. Este es el desafió que hoy enfrenta la educación,

el de incorporar a todos los estudiantes a la cultura de lo escrito involucrando el ejercicio de

diversas operaciones con los textos, la creación de un ambiente capaz de propiciar el sentido y la

necesidad de escribir, la puesta en acción de los conocimientos sobre el proceso de producción

textual, y un trabajo consciente, intencional y sistemático del maestro en donde las exigencias no

sean únicamente, mirar el tipo de letra, ortografía, sino empezar por abordar la coherencia,

cohesión y la estructuración del tipo de texto que el estudiante quiere dar a conocer.

Según Chambers (2003) “El ambiente de la lectura reúne un conjunto de invaluables

ideas y consejos prácticos sobre lo que maestros y promotores pueden hacer en las escuelas para

ayudar a los niños a convertirse en lectores entusiastas y reflexivos”. Y continua, “la forma como

la organización de actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la

escuela, la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura

en voz alta y la narración, y la responsabilidad de los adultos facilitadores de la lectura, entre

otros temas. El ambiente de la lectura es, también, un breve libro de divulgación para que

cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y sencilla, la importancia de

saber llevar a los niños hacia la lectura"

El proyecto metodológico “Cuéntame tu Cuento” es desarrollado por los niños de

segundo de primaria consta de tres momentos como son: a) Seamos creativos, b) Mi fantasía no

tiene límites y c) Cuéntame tu cuento, en el primer momento los estudiantes desarrollan la

creatividad e innovación a partir de las láminas que se les entrega de forma desordenada del

cuento y ellos las ordenan secuencialmente cada uno de los diferentes talleres.

En el segundo momento los estudiantes imaginan y fantasean que es lo que sucede en

cada una de las láminas y van ordenando la secuencia que ellos creen que lleva el cuento, donde

los estudiantes comienzan a crear su propio cuento de la realidad o de su imaginación y el tercer

momento los estudiantes ya producen el cuento y lo narran a sus compañeros.


Justificación

Con esta investigación se busca la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el

área de humanidades en el grado segundo para contribuir a la solución de problemas presentados

en la falta de comprensión lectora y la redacción escrita, en la producción de cuentos a partir de

imágenes donde los estudiantes aplicaran tanto la lectura como la escritura en las diferentes

formas de expresión. Donde puedan construir una didáctica para formar lectores autónomos, de

tal forma que puedan aprender a aprender y en consecuencia desarrollar en sí mismos la

autonomía cognitiva.

Según Jolibert (1994: 59) “Los niños no nos han esperado para interrogar libremente el

lenguaje escrito: en la calle, en la casa, en la misma escuela, ellos pasan mucho tiempo haciendo

hipótesis sobre el sentido de los afiches, las fachadas de las tiendas, los compartimientos de los

supermercado, los embalajes de los productos alimenticios, los diarios, etc., y esto a parir de las

claves que van desde las ilustraciones hasta el formato, y el color, pasando por las palabras que,

de todos formas, están muy ligadas al contexto en el cual esos escritos fueron encontrados”

La lectura, la escritura, el habla y la escucha son procesos comunicativos que facilitan al

sujeto la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para así poder transformar su

contexto social y cultural de manera significativa.

Este trabajo beneficiará el desarrollo de la didáctica en la lectura y escritura en

estudiantes del grado segundo del Instituto técnico la cumbre. Igualmente, conscientes de formar

a la población en las habilidades y competencias comunicativas, sin un dominio de dichos

procesos, consideramos importante desarrollar en la lengua estas habilidades comunicativas.

Una propuesta didáctica constructivista e innovadora permitirá a los docentes contar con

una herramienta que oriente sus prácticas educativas y a los estudiantes un beneficio al contar

con nuevas formas de enseñanza en los procesos de lectura y escritura. Donde desempeñen un

papel de jóvenes creativos, innovadores en el aprendizaje significativo donde hagan sus propios

aportes con sus pre-saberes.


1. Título

EL DESARROLLO DE PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE 7 A 8

AÑOS EN EL INSTITUTO TÉCNICO LA CUMBRE

1.1 Descripción del contexto

Esta investigación se realizó en el Instituto Técnico la Cumbre ubicado en el municipio

de Floridablanca. Santander.

1.1.1 Contexto Externo. El Instituto Técnico la Cumbre está ubicado en el municipio de

Floridablanca se encuentra a ocho kilómetros al sur de la ciudad de Bucaramanga y pertenece a

su área metropolitana. En el sector urbano el origen de la economía se dedican a oficios varios:

ensamblaje, zapatería y construcción.

Debido a la alta ubicación geográfica tomó este nombre; sin embargo, desde su fundación

fue llamado la Sabana y posteriormente la laguna y finalmente la Cumbre. Y nació como un

pequeño centro poblado hace más de 50 años hoy se convierte en uno de los barrios más grandes

de Floridablanca, una de las particularidades del sector es el tanque de almacenamiento de agua,

se ve desde diferente s puntos de Floridablanca y desde algunos sectores de Bucaramanga. El

tanque mide 27 m. de altura y fue construido para suministrar agua a los habitantes por el difícil

acceso a este servicio debido a la ubicación de esta zona

1.1.2 Contexto Interno. Instituto Técnico La Cumbre: La Institución fue fundada en 1960, bajo

la Dirección de Benilda Moreno y recibía el nombre de FUNDACIÓN PARA LA INFANCIA

LA CUMBRE, durante 5 años se educaron 60 niños campesinos. En 1966 se integra a esta

fundación al profesor ÁLVARO DELGADO, iniciándose a partir de este año la construcción de

la escuela bajo la dirección de TULIA PEDRAZA, cuyos terrenos fueron donados por el

Departamento. En 1970 se le da el nombre de CONCENTRACIÓN ESCOLAR LA CUMBRE

dirigida por la señora CARMEN DE AROCHA y ocho profesores para impartir formación del

grado primero a quinto ellos son: Libia Ardila, Pedro de Jesús Jiménez, Javier Guarín, José de

Jesús Rincón Calderón, Otilia Castellanos, Teresa de Jerez, Ligia y Rosalía Martínez. Esta

concentración funcionaba con salones en piso de tierra, su mobiliario eran bancas para siete

estudiantes y tableros de tiza.

A partir de 1994 bajo la Dirección de la señora Otilia Castellanos de Jerez se da inicio a

la construcción de la nueva planta física y se fusiona a la institución la Concentración Carlos


Gutiérrez Gómez con sus docentes. En 1996 se crea la bandera, el escudo y el Himno de la

institución, dándole identidad y sentido de pertenencia.

El Instituto La Cumbre queda conformado por estudiantes de grado cero a undécimo

dándose la primera promoción de Bachilleres Técnicos en el año 2004. A partir de este año se

inicia la formación de la modalidad en “Ventas de Productos y Servicios” articulados con el

SENA. A mediados del año 2005 se pensiona la Rectora Otilia Castellanos, asumiendo la

dirección el Licenciado Luis Francisco Ríos Pérez, quien también se pensiona en enero del 2007.

Para el año 2007 el instituto La Cumbre cuenta 2512 alumnos matriculados desde el grado cero

al grado Undécimo y es nombrado como rector el Licenciado José María González Gómez.

Para el año 2010 cumpliendo los 50 años de existencia, se aprueba la nueva modalidad en

“Asistencia en Administración Documental” En el 2014 es el mes de febrero es nombrada la

Licenciada Elizabeth García Acosta como rectora del instituto técnico la cumbre.

La instalación urbana dispone de dos bloques con 13 salones cada bloque, dos salas de

informática con equipos de cómputo y una sala con portátiles y tabletas, dos cafeterías, un aula

de lectura, biblioteca, coordinación, rectoría, sala de profesores, papelería, dos bacterias

sanitarias en cada bloque.

Los niños de esta institución educativa algunos vienen de familias disfuncionales,

desplazados y reinsertados por grupos al margen de la ley. El proceso de lectura y escritura se ve

afectada por aspectos como: En el aula se puede observar que algunos niños presentan dificultad

en el aprendizaje ya que presentan atención dispersa, memoria a corto plazo, dislexia y en otros

casos como provienen de familias en donde no saben leer ni escribir, no los pueden orientar en

las actividades extraescolares por falta de conocimiento y tiempo.

La parte educativa se encuentra fortalecida con talleres de lectura en la Casa de la Cultura

Piedra del Sol, en el colegio se creó el aula de lectura.

1.2 Problema

Descripción de la situación problema

Durante los últimos resultados de las pruebas saber el instituto ha venido presentando un

bajo rendimiento en el área de español, específicamente en los procesos de lectura y escritura, en

el desarrollo de la competencia decodificadora, debido al poco interés que muestran los niños en

el desarrollo de las clases y en talleres especiales que se programaron para realizar una

observación focalizada que sustentara esta descripción.


Las dificultades que presentan los estudiantes se pueden observar a la falta de

competencias decodificadoras del lector, la falta de interés que tienen los estudiantes al aplicar

talleres de lectura y escritura pues no cuentan con la orientación de los padres de familia ya que

en algunos casos no saben leer y escribir, no se observa motivación y los niños no se estimulan

en el proceso lector y escritor.

De acuerdo con las preguntas realizadas a lo expertos (Docentes del área de español de

los grados primero a tercero) los estudiantes no tienen el hábito de la lectura, este se inicia desde

el hogar en los primeros años de vida; luego llegan los estudiantes al colegio y por la exigencia

de cumplir con el plan de clase, programados por el docente, no hay un tiempo estipulado para el

proceso lector y escritor donde se puedan alcanzar las competencias, para alcanzar los procesos

de enseñanza-aprendizaje. Además, los estudiantes reflejan debilidades en la escritura como son

palabras incompletas, mala ortografía, uso incorrecto de la grafía y la redacción.

Observando las falencias y debilidades, el docente busca la forma de complementar,

orientar y guiar el desarrollo de las actividades, implementar estrategias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje donde estos nuevos conocimientos sean significativos y se puedan llenar

esos vacíos que están presentando los estudiantes.

Según Camps (1990) “Se toma en consideración el proceso de escritura y la necesidad de

enseñar a los alumnos estrategias adecuadas para llevarlo a cabo de manera eficaz para que el

aprendizaje de la composición escrita”. El proceso escritor se debe realizar con pautas que lleven

al estudiante a la elaboración escrita, una vez hecho este proceso el estudiante confronta su

escrito y lo puede hacer con sus pares y el mismo leyendo el texto para permitirle mejorar el

escrito, es importante persuadir al estudiante para que haga una planificación de que es lo que

quiere escribir y a quien va dirigido no solamente quedarse en este proceso, una vez realizado el

estudiante hace una retroalimentación en pares de lo escrito, el docente también puede

retroalimentar su escrito con el diálogo para que organice las ideas.

El núcleo de enseñabilidad, son los saberes específicos como la lengua castellana, eje

fundamental de la comunicación del sujeto con el mundo que lo rodea y elemento articulador de

los demás saberes específicos, provenientes de la investigación psicolingüística y constructivista

de la lectura y la escritura para orientar a los niños, en la construcción y reconstrucción de estas

habilidades comunicativas, para que de esta forma puedan acceder a niveles superiores de

formación humana y académica.


Conceptualizar los procesos de lectura, escritura, habla y escucha que vive un niño, poder

generar procesos de enseñanza aprendizaje.

1.3 Formulación del problema

¿Cómo potenciar las estrategias didácticas para mejorar los procesos de lectura y escritura

en el grado segundo en el Instituto Técnico la Cumbre de Floridablanca?

1.4 Preguntas Directrices

- ¿Cuáles son las dificultades que muestran los niños de 7 a 8 años en el proceso de

lectura y escritura?

- ¿Cómo se realiza la práctica de enseñanza de la lectura y escritura en niños de 7 a 8

años?

- ¿Qué hábitos de lectura y escritura tiene los niños y padres de familia en la institución

en donde se realiza el estudio?

- ¿Cómo transversalizar los procesos de lectura y escritura en las diferentes áreas del

saber en lo niños de 7 y 8 años?

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General:

- Formular una propuesta didáctica e innovadora para la enseñanza-aprendizaje de los

procesos de lectura y escritura en niños de 7 a 8 años, en el grado segundo

1.5.2 Objetivos Específicos:

- Identificar las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensión lectora y

escritora en el grado segundo de primaria.

- Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura y escritura, en los niños

del grado segundo del instituto técnico la cumbre para la identificación de las falencias que

presentan las metodologías empleadas.

- Diseñar una propuesta fundamentada en estrategias didácticas innovadoras para la

enseñanza en el proceso de lectura y escritura en los niños del grado segundo del Instituto

Técnico la Cumbre.

- Evaluar los beneficios de la aplicación de la propuesta, mediante ejercicios permanentes

de comprensión y producción escrita de cuentos


1.6 Hipótesis

Al implementar una propuesta didáctica en los procesos de lectura y escritura los niños de

segundo lograrán desarrollar competencias de lectura y escritura.

Capítulo I

2. Fundamentación Teórica

2.1 Estado del arte

Antecedentes de Investigación

El análisis sobre los procesos de lectura y escritura en los niños de 6 a 7 años, se hace con

el fin de observar la dificultad que presenta los niños en los procesos de significación,

construcción, interpretación y producción del texto, a continuación, se detallan investigaciones

que proponen estrategias y referentes teóricos que sirven de soporte a la investigación que

analizan.

A nivel internacional se referencian a continuación la siguiente investigación en el

proceso lectura y escritura:

BALDASSARI A. LOUEDES M, Realizar una evaluación al inicio del año escolar para

conocer el nivel de: “Conciencia fonológica y decodificación lectora en estudiantes de primer

grado” El Callao cercado Perú.2010 Determinar si existe relación entre la conciencia fonológica

y la decodificación lectora de estudiantes de primer grado de primaria. La metodología fue

descriptiva, correlacional dentro de las variables de interés. Poner en ejecución programas de

intervención destinados a desarrollar las habilidades fonológicas y las habilidades de

decodificación lectora en los estudiantes con niveles bajos en estas habilidades.

Otra línea de futuro de esta investigación podría ser conocer el ambiente en que se

desenvuelven los niños, es decir, si estimula o motiva actitudes positivas hacia la lectura al

contar por ejemplo con padres que leen, que les leen a sus hijos, y que además que les explican la

utilidad de la misma. Se revisen las actitudes y aptitudes de los docentes y los discentes frente a

la lectura y a la escritura.

Los Programas de Lengua y Literatura vigentes y las propuestas epistemológicas y

metodológicas de los especialistas, con sus postulados cognitivos, interactivos y comunicativos y

con la diversidad textual que ofrecen, además de compartir concepciones teóricas, pretenden que


la acción de docentes y discentes se oriente hacia la búsqueda de lectores y escritores autónomos

y hacia el desarrollo de destrezas para leer, analizar, sintetizar, opinar y aprender. En definitiva,

se busca el logro del saber-hacer con diferentes tipos de textos y registros, en variados contextos

situacionales y con múltiples intenciones comunicativas.

ARNÁEZ, P. “La lectura y la escritura en educación básica” Venezuela 2009 Desarrollar

el devenir temporal de algunas opiniones y concepciones expresadas en la lectura y la escritura.

La metodología aplicada fue estudio de contenido entendido por Pérez. Las tres sub-unidades

estudiadas plantean que la enseñanza de la lengua debe hacerse bajo parámetros

comunicacionales y funcionales, tomando en consideración el uso que de ella hagan los

hablantes tanto en los procesos productivos como comprensivos y propiciando múltiples

interacciones entre los alumnos, el docente, el texto y el contexto.

Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseñanza de la lengua, desde la

perspectiva estudiada en el análisis de contenido exige: (a) romper con el sistema de enseñanza

repetitiva, a contextuada y memorística; (b) estar motivados y ganados para la innovación; (c)

prepararse adecuadamente y (d) hacer de la acción docente un acto de intermediación y de

acompañamiento en el „saber‟ y en el „saber-hacer‟ con la lectura y la escritura.

A nivel nacional se referencian Giraldo, E. “El cuento como estrategia pedagógica para

generar aprendizajes significativos en los procesos de lectura en el grado primero, de la

Institución Educativa San Luis sede Bella vista, de Florencia Caquetá, Colombia 2010

Implementar la lectura en cuentos literarios que despiertan el interés y así incentivar la

comprensión lectora en los estudiantes. La metodología es la investigación acción Se propuso

realizar un análisis minucioso sobre el porqué de las dificultades en los procesos de lectura en

grado primero

(Giraldo, 2010) orienta la investigación con teóricos como Jean Piaget quien plantea que

los niños tengan interés por la lectura se debe hacer en los primeros años con estrategias que sean

lúdicas, por otra parte, hizo un análisis de los procesos de lenguaje e intelectual tomando a

PEAGET. J, (1966), VYGOTSY (1988) Y MONTESSORI M, (1952) y orientó la investigación

desde un enfoque semántico, para guiar los procesos al fortalecimiento implemento el cuento

como estrategia desde los intereses de los niños.

Concluye la investigación afirmando que los procesos de la lectura por medio de los

cuentos fueron de gran significado para el niño y le permitió tener interés por la lectura y


desarrollar competencias de compresión. De esta manera el hecho de fortalecer los procesos de

lectura se desarrolló el proceso de la escritura y las escuelas implementan estrategias para

desarrollar el interés de los niños.

Según Colomer, T. (2001: Pág.15). “la literatura infantil es un discurso adulto dirigido a

los niños en él se ve claramente la conciencia social de lo que se piensa que es la infancia, lo que

se cree que un niño puede entender y lo que la sociedad adulta piensa que es bueno que conozca

a determinadas edades, la forma en la que la sociedad en la que han nacido esos niños ve el

mundo y la forma en la que quiere soñarse a sí misma cuando se explica para ellos.

La investigación pone de manifiesto las estrategias a seguir con niños que poseen

dificultad a la hora de aprender, sugiere tareas que se deben seguir para favorecer el contexto

educativo en el aula, el maestro en primer lugar debe partir que en el entorno escolar se

encuentran niños con diferentes forma de aprender, para esto hay que realizar una observación

referente al ritmo de aprendizaje que tiene cada uno de los niños, después de esto tiene que

hacer una planeación referente a la diversidad de conocimiento de los niños, seguidamente se

tiene que traer unos objetivos en los que tiene en cuenta los pre-saberes.

(Espinosa, 2010) Sugiere organizar las rutinas de aprendizaje, promover rutinas de

aprendizaje respetando el ritmo de cada niño. Esta investigación pone de manifiesto las

estrategias a seguir con niños que poseen dificultad en la hora de aprender, sugiere las tareas que

se deben seguir para favorecer el contexto educativo en el aula, el maestro en primer lugar debe

partir que en el entorno escolar se encuentran niños con diferentes formas de aprender, para esto

hay que realizar una observación referente al ritmo de aprendizaje que tiene cada uno de los

niños, después de esto se hace una planeación referente a la diversidad de conocimiento de los

niños, seguidamente se tienen que traer unos objetivos en los que da cuenta de los pre-saberes,

organizar las rutinas de aprendizaje teniendo de acuerdo los ritmos de aprendizaje.

A la luz de los resultados obtenidos en esta investigación, surge la necesidad de realizar

aportes al trabajo de los profesores en su quehacer diario, por ello además de investigar, se

propone la elaboración de documento/textos que orienten el que hacer docente y directivo, con

el fin de lograr mayor efectividad en el aula de clases, además de apoyar el desempeño docente

con respecto a temas poco tratados a nivel de formación profesional docente como por ejemplo:

Adecuación Curricular y Evaluación Diferenciada: una Guía Práctica en el Que hacer Docente,

para la Atención a la Diversidad.


Además propone realizar ajustes al curriculum, con la finalidad de atender las

necesidades de los estudiantes.

Y concluye Espinosa “que se puede extraer es que no existe trabajo conjunto entre los

profesores de básica y los de integración y menos una supervisión, apoyo o acompañamiento del

personal directivo en función del logro de los objetivos planificados en el PIE (proyecto de

integración escolar)” (Espinosa, 2010)

Se analiza la importancia de identificar las prácticas pedagógicas de los docentes serían

más enriquecedoras, si visualizaran intereses en torno a promover las competencias

comunicativas, porque éstas atraviesan el currículo; las competencias lectoras y escritoras están

en todos los momentos de la vida escolar y social, así como en la construcción de todo tipo de

conocimiento.

Según afirma: Camps (2003) “El proceso de producción escrita han constatado la

importancia de la interacción oral entre el alumno y el profesor o entre compañeros” a través de

la interacción social.

Pineda V. María C, Y Castaño A. Ana M, “Discurso sobre la enseñanza de la lectura,

discursos docentes sobre la enseñanza de la lectura en la educación básica primaria. Colombia.

2013 Analizar los discursos que utilizan los docentes sobre la enseñanza de la lectura, no

solamente en el área de español sino en las otras áreas del conocimiento. La metodología es

cualitativa La lectura es muy importante en el proceso formativo del estudiante, están

comprometidos con la enseñanza y la orientación de los contenidos curriculares a nivel

institucional, pero esta enseñanza sigue manteniendo los rasgos predominantes de una enseñanza

tradicional.

El obstáculo identificado se refiere a la cantidad de logros propuestos para el período

académico, los cuales se deben cumplir rigurosamente, por este motivo no hay muchos espacios

para hacer un buen trabajo con planes de lectura que permitan la motivación de los estudiantes.

Se interpreta la información de la investigadora que se enfoca solo en la parte fonológica

y decodificación en los niños que observan estas dificultades, no teniendo en cuenta a todo el

grupo de estudiantes. Proponen la motivación hacia la lectura.

Según Colomer; (2001) “Nuevos argumentos para el fomento de la lectura, y una

reformulación de la enseñanza del vocabulario desde la tradicional enseñanza explicita de

palabras hacia otras formas como la de enseñar a deducir por el contexto” Los estudiantes se


encuentran ubicados en diferentes contextos de acuerdo al medio donde se desarrollan, ya que

sus procesos de aprendizajes son más lentos que los niños de la ciudad.

Según Jaimes (1994) “Como proyecto social, la alfabetización mira los aprendizajes de la

lectura y escritura como practicas significativas que forman parte de los procesos de producción

del sentido y transmisión social del saber”. Se revisen las actitudes y aptitudes de los docentes y

los discentes frente a la lectura y a la escritura.

Antecedentes Legales

En la constitución política de Colombia de 1991: se tienen en cuenta los artículos 44 y 67

de la Constitución politica de colombia de 1991

Art. 44: son los derechos fundamentales de los niños como la vida, integridad fisica,

salud, seguridad social, alimentación, nombre, nacionalidad, una familia, etc.

Art. 67: la educación es un derecho de la persona y un servicio públicoónb social, se

busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los bienes, valores de la cultera.

Ley General de Educación 115 de 1994

Los artículos 1: Es el objeto de la ley, la educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social.

Art. 5: los fines de la educación consta de 13 numerales-

Documento N. 3 Estándares básicos de competencias en lenguaje de 1 a 3 de primaria.

Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organizados de manera

secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un

Grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fi n de garantizar el desarrollo

de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y

psicológico del estudiante.

Ley 1098 de 2006 Código de infancia y adolescencia

Ley 1620 Convivencia escolar

Competencias:

Guía n. 6 Competencias Ciudadanas

Guía n. 21 Competencias Laborales


Figura 1. Categorías

Fuente: La Autora

3.1 Lectura

Según Jolibert (1997) “Leer para muchos maestros solo es un caso de decodificación y de

sonorización de las letras sin mirar si sus alumnos han entendido algo. Pero observando

definiciones nuevas y más comprometidas con el acto de leer encontramos que es “interrogar el

lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad / placer) en una verdadera

situación de vida”

Los estudiantes presentan dificultad a la hora de leer en voz alta, se presentan nerviosos,

inseguros ya que no practican en sus casas para desarrollar la habilidad que se debe tener, si lo

hacen silenciosamente no se concentran o las lecturas no son de su agrado, en las diferentes

actividades que propone el docente para mejorar estas falencias.

Lectura

Joseph Jolibert

Escritura

Daniel Cassany

Lecto-Escritura

Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda


Figura 2. Lectura

Fuente: La Autora.

3.1.1 Proceso de significación de textos de construcción de sistemas de significación. Para

hablar de procesos de significación nos remitimos a los estándares que lleva a una reflexión

desde la labor docente, el MEN hace referencia o pautas:

Es la construcción de la comunicación tanto verbal y no verbal, la apropiación de la

lectura se realiza en diversas formas y a la par con la escritura, enseñar la literatura, permite a los

estudiantes crear sus propios textos e incentiva a su propia lectura, el desarrollo de las

competencias comunicativas lleva al estudiante a tener un desarrollo cognitivo. Reconocer la

gramática, la ortografía que le ayuda a comprender lo leído, hacer énfasis en la producción

textual, interpretación textual y el aprendizaje.

(Mendoza, 2009) En su estudio del significado Comprensión del significado desde

teóricos como: Vygotsky, Bruner y Gergen, pretende comprender el concepto de significado,

construido por estos autores en sus similitudes y diferencias.

El concepto de significado para Vygotsky es la construcción que le da el sujeto en el uso

de signos, este ocurre en dos momentos, en el primer momento el intersicológico donde surge la

relación y luego en el pensamiento, los estímulos son elementos importantes para construir los

Proceso de significación de Textos

Proceso de interpretación de Textos

Procesos culturales y Estéticos


significados que se expresan por medio del lenguaje, esto le permite hablar de acontecimientos

que no han vivido pero culturalmente se ha transmitido.

Jerome Bruner, citado por Mendoza (2009) hace referencia al término “significado”,

como la construcción conservada entre el estudiante y la cultura; los significados tienen dos

líneas de origen una de tipo biológico y el otro de cultura cuando se cruzan aparece una

negociación aparecen una transformación de los significados, a partir de esto se da dos

funciones, la primera los significados sirven de mediador entre la cultura y el estudiante y le

ayuda a hacer parte de ella; en el segundo momento “Construcción de los yoes que conforman o

están implícitos en cada sujeto”.

Kenneth Gergen citado por Mendoza (2009) concibe el significado como la construcción

que necesita acciones contextualizadas, el lenguaje para que tenga significado necesita la

relación y la orientación que depende del contexto. “su función es favorecer la inclusión. A

medida que se construye, deconstruye en relación de todo tipo de significados es válido

David Ausubel considera que todo aprendizaje al momento de enseñar se debe tener en

cuenta los conocimientos previos para que el estudiante haga la relación con lo nuevo que está

aprendiendo y establezca relaciones con lo que ya sabe y lo nuevo que quiera aprender a esto le

llama Ausubel Inclusores que se relacionan con lo que ya saben y lo que quiere aprender para

producir un nuevo significado. Considera que la exposición verbal es importante en la enseñanza

aprendizaje siempre y cuando sea correcta y organizada y tenga una secuencia siguiendo una

jerarquía conceptual teniendo un orden descendente de lo general a lo menos desarrollado.

“La estructura cognitiva de la persona tiene una estructura jerárquica donde los

conceptos se relacionan entre sí de los más generales a los más específicos mediante el concepto

de subordinación” (Gardner 2010)

3.1.2 Procesos de interpretación y producción de textos. La propuesta metodológica de

Lectura y Escritura lleva a una reflexión sobre la importancia de la lectura, porque facilita las

funciones de: Organizar ideas, producir textos y enriquecer el vocabulario.

“La lectura, entonces, sirve para el entretenimiento y el disfrute, para adquirir y ampliar

los conocimientos, para el desarrollo de la imaginación y el mejoramiento de nuestra humanidad.

Así, pueden establecerse dos grandes tipos de lecturas: las recreativas o culturales y las

académicas o especializadas” (Agustí). Esta propuesta también dice que la lectura también

ayuda a formar. Para leer se requiere de entender, deducir; lo importante de la lectura es saber


leer y para esto debemos aprender el bello arte de lectura, para moldear el sabor de los libros con

el disfrute de la ilusión.

Según Camps (2008), presenta una propuesta para aplicar en el aula en los procesos de

redacción. El escribir es una tarea compleja nos sirve para expresar la idea y para esto Anna

Camps dice “El escritor, a partir de la presentación de la tarea que debe realizar en la cual incide

de manera fundamental el conocimiento de la situación discursiva quien es el que escribe quienes

son sus destinatarios, con que finalidad” de acuerdo con esto conocer a quien va dirigido y el

propósito implica revisar la idea de lo que quiero y a quien quiero escribir.

Sugiere Camps que los aprendizajes solo se quedan en los procesos de redacción y

planificación y para que la escritura se haga significativa tiene otros aspectos señala “La

complejidad de los procesos de planificación y especialmente de revisión este último para

ponerlo como ejemplo comporta diferentes operaciones detectar algún problema, identificarlo y

resolverlo desde las capacidades cognitivas y lingüísticas” si para llegar a este proceso se tiene

que llevar a una revisión de la producción del texto.

(Upegui, 1993) Dice “La lectura y la escritura como actividades de lenguaje, como

oposición a otras actividades, esta dirigidas a posibilitar la interacción” Se entiende en la

interacción con la acción que se da entre varios actores comunicados entre sí. En su

planteamiento de la palabra, sugiere ponerla de manifiesto en la enseñanza como un proyecto

interdisciplinario, que el sujeto realice funciones técnicas entre las tareas para que sea eficaz la se

realiza con habilidades, esto significa que la producción de la lectura y escritura como eventos

comunicativos que el estudiante aplica haciendo una reflexión y relación entre la palabra y la

escritura.

3.1.3 Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. El

currículo de la didáctica de la literatura está construido por aspectos técnicos del diseño

curricular, pretende unos procesos de enseñanza aprendizaje en el lenguaje y la literatura que

parte de tres presupuestos.

1. La familia, los educadores y la escuela. 2. La narración. 3. No se admite la literatura como un

instrumento al servicio de la educación moral.

La potencia educativa de la narración Literaria.

La narración pretende darle un sentido al aprendizaje para sensibilizar en lo moral y lo

ético además “no hay duda de que la literatura amplia el diálogo entre los niños “ (Ciencia)


igualmente los libros de literatura permiten en la enseñanza despertar el interés por la lectura

además es interesante como estrategia innovadora y significativa que ayuda mejorar la didáctica

en el aula.

La propuesta también promueve y estimula el trabajo colaborativo del grupo al impulsar

la realización de varias actividades en conjunto y los resultados que presenten ante el curso. Con

ello se pretenden fomentar ciertas habilidades sociales tales como pedir y aceptar la ayuda del

otro, el respeto mutuo, la tolerancia y comprensión, la disposición para escuchar, poder

coevaluar y aceptar la evaluación de los pares.

1. Componentes de la competencia lectora:

En los primeros años de la lectura se necesita un esfuerzo cognitivo grande, sin embargo

el uso del lenguaje y el uso de textos escritos hace que los niños posean habilidades lectoras, “y

logren entender el funcionamiento del principio alfabético, básico, analizando las letras de una

palabra de izquierda a derecha y representando la secuencia de fonemas de estas palabras de

manera oral” (Vargas, 2007).

Diferentes herramientas como son el deletreo y el uso de palabras por concepto. Otras de

las formas es el reconocimiento fonológico las palabras y las letras se reconocen en forma global,

dándose en la palabra una ruta léxica leyendo la palabra sin descomponerla, aplicando el

concepto y la ortografía. Otro es la ruta fonológica se lee las palabras fragmentadas, se

relacionan los grafemas con los sonidos y se entiende el significado de la palabra es con el

sonido.

El proceso fonológico dice Gutiérrez “Es decir el acto lector no se limita a transformar

los signos gráficos en sonidos y mediante la asociación, de palabras” (Fresneda, 2014). El acto

de leer es un proceso más complejo que tiene como finalidad la comprensión pues al momento

de la enseñanza se pretende crear habilidades y destrezas para facilitar el aprendizaje.

En la etapa del inicio del proceso de lectura y escritura, una de las preocupaciones es que

el niño adquiera un proceso eficaz “La producción de nuevas ideas y la capacidad de

organizarlas mientras que para la comprensión de la lectura se hace uso de otro nivel de

destreza” (Vargas, 2007). La conciencia fonológica para manipular los sonidos del habla es tener

destrezas para identificar los fonemas y las sílabas, que entienda y comprenda como formar las

palabras e identifique la combinación de los segmentos fónicos y pueda producir nuevos

vocablos.


Figura 3. Competencia lectora

Fuente: La Autora

3.2.1 Conciencia fonológica. La conciencia Fonológica tiene un aspecto positivo en el proceso

del desarrollo lector, representaciones de las palabras escritas con las palabras habladas tienen un

orden fundamentado en un orden y un acercamiento adecuado al texto. En la investigación

realizada por el MEP de Costa Rica sugiere trabajar en la conciencia fonológica los siguientes

aspectos:

“La conciencia léxica: habilidad para identificar las palabras que componen las frases y

manejarlas de forma deliberada.

- La conciencia silábica: habilidad para segmentar las sílabas que componen las

palabras.

- La conciencia intrasilábica: habilidad para segmentar y manejar el fonema de inicio,

final y la rima de las sílabas.

- La conciencia fonémica: Habilidad para segmentar y manejar las unidades más

pequeñas del habla que son los fonemas (Defior, en MEP, 2012)” (Pública, 2014).

Evaluación de la conciencia fonológica

Márquez. Presenta dos tareas empleados en la evaluación de conciencia fonológica;

Conciencia Fonológica

Fluidez en la lectura

Comprensión lectora


Los procesos cognitivos que tiene el estudiante y que activa para alcanzar los procesos

cognitivos y se encuentran diferencias en las tareas fonológicas y por consiguientes dificultades.

La unidad lingüística utilizado en las tareas “En cuanto al nivel de unidad lingüística, los niños

que no saben leer muestran grandes dificultades para tomar conciencia de los fonemas, siendo

los segmentos de la palabra de mayor tamaño, como la sílaba o la unidad intrasilábica rima, los

que podrían manipular inicialmente antes de acceder a la unidad fonológica” (Osa, 2003)

3.2.2 Fluidez en la Lectura. La fluidez en la lectura es la habilidad para leer con rapidez,

precisión y con la expresión apropiada. Los lectores fluidos entienden lo que están leyendo.

Leer en voz alta: Motivar al estudiante a que te lea. Utiliza libros acordes a su nivel

actual de lectura. Señala pistas para ayudar al estudiante a decodificar el mensaje si vacila. Esto

incluye deletrear las palabras, buscar pistas en el contexto, en las imágenes o historia y reconocer

palabras memorizadas.

Volver a contar la historia: Haz que el niño lea una historia o fragmento del texto y

luego trasmita la información o vuelva a contar la historia con sus propias palabras para mejorar

la fluidez y comprensión.. Pide que dibuje los eventos o explique los pasos de un proceso.

Lectura en pares: Forma pares de estudiantes con niveles de lectura similares y haz que

lean juntos para que comprendan el texto y adquieran fluidez. Por ejemplo, asigna a cada uno un

personaje en una obra de dos personas y haz que lean toda la obra y se alternen para leer las

direcciones. Motiva a los estudiantes a que lean las líneas con sentimiento y de forma expresiva.

Técnicas de memoria: Motiva al estudiante a emplear técnicas de memoria para mejorar

la compresión y retención lectora. Pide que ilustre los eventos en su mente y relate la secuencia

de una historia o narrativa. Relaciona los hechos para que pueda conectar el material nuevo a la

información que ya sabe. (Hollowell, 2014)

La lectura es una habilidad compleja cuya finalidad última persigue la comprensión de un

texto escrito. Está ampliamente consensuado que los dos grandes componentes de la lectura son

el reconocimiento de las palabras y la comprensión lectora. Aunque lo que es específico de la

lectura son los procedimientos para el reconocimiento de las palabras escritas, ambos

componentes son necesarios para el logro de la competencia en esta habilidad (Defior, 2006).

Cuando se quiere evaluar el grado de competencia de una persona en lectura es necesario tener

información sobre cómo se desenvuelve en los dos ámbitos y en aquellos procesos que los

constituyen.


El test LEE da una gran importancia a la evaluación de los procedimientos de lectura y

escritura de palabras, ya que constituyen el requisito obligatorio para poder acceder a la

competencia en el lenguaje escrito.

La experiencia de los educadores muestra que los niños evolucionan simultáneamente en

el dominio del código y en la velocidad, pasando en un periodo corto de tiempo de un

reconocimiento inicial de las palabras en forma silabeante, con muchas vacilaciones, a la manera

experta, caracterizada por la decodificación rápida y automática. A los dos o tres años de

enseñanza-aprendizaje sistemática del lenguaje escrito, alcanzan un alto grado de dominio del

código del español (Defior, Cary & Martos, 2002; Defior, Justicia & Martos, 1998), aunque

quedan todavía muchos aprendizajes por hacer, en particular respecto a la mejora de las

estrategias de comprensión escrita.

Entre los factores más importantes la frecuencia de las palabras, su longitud, la estructura

silábica (que determinan la complejidad de las palabras). Todas estas variables han sido tenidas

en cuenta en el diseño del test LEE. Igualmente, recientes estudios translingüísticos muestran

que la rápida adquisición del código alfabético tiene que ver con su transparencia (Defior et al,

2002; Goswami, Gombert & Barrera, 1998; Müller & Brady, 2001; Seymour, Aro & Erskine,

2003; Wimmer & Goswami, 1994) ligada a la naturaleza de las reglas de correspondencia entre

los fonemas y los grafemas del código a aprender. De ahí, que el test LEE incorpore como

novedad respecto a otras pruebas de evaluación del reconocimiento de palabras, una

representación de las diferentes complejidades del código escrito del español (Defior, Martos &

Aguilar, 2003; Defior, Martos & Herrera, 2000; Jiménez, Defior, Cantos & Serrano, 2005,

Serrano, 2005).

Esto permite observar el proceso de construcción de la lectura y discriminar entre las

dificultades de decodificación y las dificultades de fluidez. También se registran y comparan los

tipos de errores cometidos tanto en la lectura como en la escritura de palabras y pseudopalabras,

clasificadas por distintos criterios de complejidad. Se consignan además los tiempos de lectura

en diferentes pruebas. En cuanto a los procesos de comprensión lectora, el test LEE incluye la

posibilidad de diferenciar procesos inferenciales y de recuperación literal de la información

contenida en el texto. Esta prueba permite, además, evaluar las habilidades de los niños para

seleccionar las ideas principales (micro y macro estructura) utilizando distintos tipos de textos

narrativos e informativos (superestructura).


La selección de las pruebas definitivas y los ítems que las componen se llevó a cabo

luego de haber aplicado una gran cantidad de ellas en las etapas prepiloto, piloto y

estandarización Este test está compuesto por las siguientes pruebas

Pruebas complementarias:

A. Segmentación fonémica. La capacidad de segmentación sigue un curso de desarrollo

que se inicia entre los 4 y 5 años en el caso de la segmentación silábica y se consolida a los 7, 8

años cuando es capaz de segmentar correctamente todos los fonemas de una palabra. Esta prueba

investiga la conciencia fonológica a nivel fonémico.

B. Lectura de letras: Esta prueba investiga la identificación de letras y la asociación letra

sonido.

1. Lectura de palabras, lectura de pseudopalabras, comprensión de palabras y frases:

Familia de palabras, preguntas, completar, prosodia, comprensión de textos, escritura de palabras

y escritura de pseudopalabras: Investiga la utilización del proceso subléxico o fonológico y de

los procesos productivos

Todas las pruebas correspondientes a 1° y 2° curso se presentan en letra de imprenta

minúscula y mayúscula debido al sistema de enseñanza empleado en escuelas de la Argentina,

que contemplan la utilización de la letra imprenta mayúscula casi en forma exclusiva en los

primeros años.

El test LEE permite obtener información acerca de cómo un niño una niña se desenvuelve

en estos ámbitos y, de ese modo, determinar aquellos procesos y subprocesos que dificultan un

buen rendimiento.

Se trata de adoptar una perspectiva que tenga en cuenta al otro en su singularidad y en

toda la compleja dimensión de lo humano: desde el estilo cognitivo del niño, al marco

sociocultural en el cual se constituye, pasando por lo familiar y el modo íntimo y personal de dar

significación al mundo. Se debe recordar, además, que una adecuada intervención debe

caracterizarse por ser estructurada, secuencial, acumulativa, sistemática y personalizada. (Defior

2006)

Según Jiménez, J. y O‟Shanahan I. Cada vez existe un consenso más generalizado, y

ello se desprende de los trabajos realizados hasta ahora en el ámbito de la Psicología del

Lenguaje, de que la comprensión de lo que leemos es el resultado de dos tipos de operaciones

cognitivas: por un lado, las que nos permiten reconocer y acceder al significado de las palabras


escritas, y, por otro, las operaciones o acciones mentales que intervienen en la interpretación del

texto. Algunos autores defienden que estas operaciones cognitivas no se adquieren si no existe

una instrucción directa y centrada en estas habilidades y dirigidas por el profesor.

Para poder reconocer las palabras escritas es necesario convertir la ortografía en sonidos.

Por tanto, se impone la necesidad de una mediación oral en el proceso de reconocimiento de las

palabras. Una de las teorías con mayores implicaciones para la didáctica de la lectura es aquella

que contempla dos vías de acceso al significado (Coltheart, 1978; Coltheart, Curtis, Atkins, y

Haller, 1993), La vía fonológica ha de ser plenamente desarrollada para convertirse en un lector

competente.Debe tener la capacidad de leer palabras familiares mediante un reconocimiento

inmediato sin necesidad de operar luego con la fonología. Esta sería la segunda vía. No podemos

negar la importancia de la mediación oral en ambas vías y, en consecuencia, ello debe ser

estimulado en el contexto de la enseñanza formal.

Por último, la investigación en el ámbito de la psicología del lenguaje también señala que

existe una tendencia temprana en los niños a buscar regularidades entre fonología y ortografía, y

de algunos aspectos relacionados con la convencionalidad de la escritura, como la

direccionalidad. Los niños son también conscientes de ciertas características de las letras, y son

capaces de nombrar algunas de ellas. Pueden decir la diferencia entre una palabra, una letra y un

número” (Gombert, 1992, p. 152). Asimismo, los datos y observaciones recogidas desde el

ámbito de la psicología del lenguaje sugieren que la motivación hacia el aprendizaje de la lectura

y escritura ha de ser fomentada procurando que los niños descubran las funciones y usos de la

lengua escrita. (Jiménez y O`Shanahan 1992)

3.2.3 Comprensión Lectora. Es contraproducente plantear la lectura como un medio para

conseguir una mejor competencia lectora. Leer debe ser la meta. La lectura es parte de la

intuición humana, mientras más se explica más se fragmenta su aprendizaje y el avance es más

lento.

La mejor forma de entrenar la competencia lectora es de forma natural, leyendo pero, eso

sí, textos correctos. Con un hábito lector consolidado bajará notablemente la necesidad de

realizar ejercicios específicos para mejorar la competencia lectora. Todo lo que ayude a

recapacitar sobre el texto leído será válido para entrenar la competencia lectora, no se trata

simplemente de realizar preguntas sobre el texto sino de usarlo como herramienta para afianzar

conocimientos adquiridos, investigar sobre nuevas realidades, comparar puntos de vista, actuar


sobre el texto y con el texto para enriquecer el acervo vital y cultural y, sobre todo, tomar

consciencia de lo que deseaba conseguir el autor al escribir el texto.

Estrategias generales para entrenar la comprensión lectora

La investigadora Elena Jiménez Pérez, 2013. Con respecto al fortalecimiento de la

capacidad lectora, plantea las siguientes sugerencias:

- Contestar preguntas sobre el texto, discernir cuál es la idea principal y señalar cuáles son

las secundarias, deducir el significado semántico, jugar con la información en distintos

formatos, captar el sentido figurado, constatar una lectura fluida, diferenciar entre

opinión, hipótesis, conjetura y hecho verificado, realizar hipótesis, acercamiento al autor,

realizar ejercicios específicos adaptados a necesidades especiales (dislexia, TDAH, etc.),

anticipar tema, tormenta de ideas

- Organizar el texto con colores (ayuda a la memoria visual), anotar las principales claves

contextuales (en lluvia de memoria inmediata). asociar conceptos a la experiencia propia

de cada lector, investigar en internet cotejando fuentes fiables, fragmentar la lectura,

jugar a sinónimos-antónimos, lectura general en silencio y lectura por turnos en voz alta,

imaginar el contenido del texto, formular hipótesis y generar analogías., diferencias

hechos de opiniones, establecer relación causa-efecto si la hubiese, detectar

contradicciones o redundancias, escribir anotaciones en los márgenes, resúmenes y

posterior esquematización del resumen, prestar atención a la estructura y tipo de texto,

franja: representación por años, etapas o edades del friso de la historia, Preguntas

inferenciales, críticas y creativas, preguntas, auto preguntas y comprobación de

respuestas.

- Evocación libre de lo que puede aportar el texto, formular predicciones, explicar en

sensaciones el antes y el después de la lectura del texto, retener datos (factor

importantísimo que en los últimos años ha experimentado un incremento de sus

detractores). Jiménez, 2013

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, educadores,

pedagogos y psicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo

que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Hacia la mitad del siglo XX, cierto

número de especialistas en la lectura consideró que la comprensión era resultado directo de la

descodificación y, si bien el interés por la comprensión lectora no este concepto ha cambiado


bastante en los últimos años, esto no siempre se ha reflejado en los procedimientos de

evaluación.

(Flor, 1983). Este cambio en la concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los

avances que, en los últimos años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas. El

conocimiento se almacena en «estructuras de conocimiento», y la comprensión es considerada

como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación,

elaboración, notificación e integración de dichas estructuras de conocimiento.

El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación,

elaboración e Integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que la

información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede

una importancia crucial a los procesos de Inferencia en la comprensión lectora.

El primer nivel es el de la comprensión literal. El lector ha de hacer valer dos capacidades

fundamentales: reconocer y recordar. Se Consignarán es este nivel preguntas dirigidas al:

Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos, reconocimiento de las

relaciones causa-efecto, recuerdo de detalles, ideas principales, secundarias

El segundo nivel es la reorganización de la información, esto es, con una nueva

ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificación y síntesis. Se

requiere del lector la capacidad de realizar: Clasificaciones, bosquejos, resúmenes, síntesis

El tercer nivel implica que el lector ha de unir al texto su experiencia personal y realizar

conjeturas e hipótesis. Es el nivel de la comprensión inferencial: La inferencia de detalles, de las

ideas principales

El hacer deducciones supone hacer uso, durante la lectura, de información e ideas que no

aparecen de forma explícita en el texto. Depende, en mayor o menor medida, del conocimiento

del mundo que tiene el lector.

El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector, y con lleva

un: Juicio sobre la realidad, juicio sobre la fantasía, juicio de valores. El lector necesita

establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha obtenido de

otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su propio conocimiento

del mundo.


En el quinto nivel, se hace referencia al impacto psicológico y estético del texto en el

lector. Éste es el nivel de la apreciación lectora. En él, el lector realiza:

- Inferencias sobre relaciones lógicas: motivos, posibilidades, causas psicológicas y causas

físicas.

- Inferencias restringidas al texto sobre: relaciones espaciales y temporales, referencias

pronominales, ambigüedades léxicas y relaciones entre los elementos de la oración.

Se requiere un distanciamiento por parte del lector, una consideración objetiva de éste y

una evaluación crítica y una apreciación del impacto de ciertas características textuales como la

ironía, el humor, el doble sentido, etc. Las características que configuran la base de la obra del

autor –el estilo– constituyen la parte esencial de este nivel de comprensión.

Figura 4. Estrategias generales para entrenar la comprensión lectora

Fuente: Autora

3.3.1 Niveles de Comprensión (Vallés 2005). Desde la perspectiva escolar, disponer de

competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son

explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente. En el

currículo escolar, la lectura es una herramienta de comprensión para los alumnos que les permite

el acceso a la cultura y al aprendizaje de las diferentes áreas. Disponer de una adecuada

competencia en lectura comprensiva es una garantía para acceder al conocimiento escrito, y en la

Niveles de comprensión

Competencia decodificadora

Conocimientos previos del tema

Competencia Lingüistica

Dominio de la estrategia de la comprensión

lectora


escuela, esta competencia es básica para la búsqueda y localización de información en diversidad

de textos escritos, en Internet, para resolver problemas de distinta índole, para interpretar

gráficos; analizar datos, mapas, y disfrutar con la lectura, entre otras tareas.

Desde el punto de vista cognitivo, una buena competencia comprensiva permite al

alumno desarrollar sus capacidades y funciones de procesamiento de la información. Desarrolla

su imaginación, y en su dimensión aplicada en el estudio, comprender adecuadamente le permite

seleccionar la información, valorarla, resumirla, clasificarla, distinguir lo fundamental de lo

secundario, almacenarla en su memoria a largo plazo en forma de esquemas de conocimiento,

que posteriormente será mejor recordada en forma de conocimientos previos, porque su

almacenamiento se ha producido con significación y comprensión.

En la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles de comprensión, en función de

variables tales como:

a) Nivel de competencia decodificadora del lector, b) Nivel de conocimientos previos

acerca del tema de la lectura, c) Capacidad cognoscitiva, d) Nivel de competencia lingüística

(inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.), e) Nivel de dominio de las estrategias de

comprensión lectora, f) Grado de interés por la lectura, g) Condiciones psicofísicas de la

situación lectora, h) Grado de dificultad del texto. (Arindaga, 2005)

Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva.

Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen, en relación las

palabras, constituyendo unidades mayores como las oraciones Y frases con una determinada

estructura y no otra (procesos sintácticos).

Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y

contenido del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos).

Comprender un texto implica pues: Conocer el significado de cada palabra, comprender

el significado de las oraciones, interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto.

Los niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de

estrategias cognitivas y meta cognitivas facilitadoras de la comprensión lectora:

- Procesamiento perceptivo visual

El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas

características o rasgos (trazos rectos verticales, horizontales, curvas, círculos. por ejemplo,

b/pl/m/u/e/o/etc. Que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar.


En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del

renglón escrito, sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para

detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás

(regresiones). Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada, fragmentándolo en

partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. Las características del

texto (tipo de letras, frecuencias de uso de las palabras, regularidad, longitud y complejidad...),

las características del lector (dominio de la habilidad lectora, conocimientos del tema...)

exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para

un examen).

- Procesamiento léxico

En el nivel básico de la lectura, como las palabras están formadas por un conjunto de

letras, parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener

acceso o reconocer la palabra. Por ejemplo, conociendo o disponiendo en nuestra memoria de

los 26 grafemas que existen en el castellano, podríamos identificarlos en la configuración de

cada palabra escrita. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”, bien en forma serial como

defienden algunos autores o en forma paralela según otros.

Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los

cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de

tener la pronunciación de la palabra. Esta constituiría, a grandes rasgos, la “ruta fonológica” de

acceso al léxico. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Se

trataría de una “ruta visual”. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de

las letras que constituyen una palabra, sino que podríamos reconocer la palabra como una

totalidad, a partir de sus rasgos ortográficos globales.

Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de

sujetos, tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística

(Morton y Marshall, 1979; Just y Carpenter. 1987; Ellis y Young, 1992; Sainz, 1992). Por

ejemplo, un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de

palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. en cambio, tendría

que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco

frecuentes.


- Procesamiento sintáctico:

Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado. Disponer en

nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que

saber las significaciones de tales palabras. En nuestra experiencia como lectores puede parecer

que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado. También es un dato de

experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como

conectas y propias del idioma, pero que no sabemos lo que significan.

En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo

expresiones lingüísticas. Un texto escrito no es una mera secuenciación en palabras

independientes entre sí, muy al contrario, están estrechamente relacionadas conforme a ciertos

procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. En las oraciones las palabras se agrupan

desempeñando ciertos papeles sintácticos. El procesamiento sintáctico realiza diversas

operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto, verbo, complementos.) y

especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes.

Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como:

La clase de palabras y su estructura morfológica. Las palabras se forman a partir de

unidades constituyentes o monemas.

Los monemas pueden ser de dos tipos: Monemas lexicales o lexemas. Y Monemas

funcionales o morfemas.

Si la palabra contiene, al menos, un lexema, es una palabra de contenido, como los

nombres, verbos, adjetivos y adverbios. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una

palabra de función, como las preposiciones, conjunciones, determinantes y cuantificadores. Las

palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración.

a) Una preposición señala un complemento, b) El orden de las palabras, c) Los signos de

puntuación, d) El significado de las palabras

- Procesamiento semántico

El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la

forma o estructura de las expresiones u oraciones, mientras que el segundo analiza la forma o

estructura de las proposiciones o representaciones semánticas, la estructura sintáctica de una

oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. La misma estructura

semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas, por ej. Emilio entregó la pelota a Sara


La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. El significado

(estructura semántica) de las tres oraciones, con estructuras gramaticales distintas, es el mismo.

Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas.

Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica, mientras que, si la

lectura es comprensiva, podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el

significado de lo leído. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones

entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. Y extraer el significado de

una oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y

proposicional. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico.

Los elementos de una proposición son los conceptos.

El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones

constituyentes. Una proposición contiene dos elementos: una “relación”, Uno o varios

“argumentos”

- Procesamiento textual

Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión

lectora. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior:

el texto. Un texto no es un mero agregado de expresiones, sino que presenta una cohesión

sintáctica y una coherencia temática (Mayor, 1984 a).

El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a

nivel textual y comprende: Integración de las proposiciones del texto, conocimiento del mundo

por parte del lector, inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee, interpretación

del texto. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre

sí, sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. Pero la

comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas

en el texto.

Para comprender un texto se requiere, además de la información presente en el texto, la

información previa que el sujeto tiene representada en esquemas, marcos, modelos, que el sujeto

construye en su mente. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido del texto, sino

activo constructor de su significado. El lector construye el significado a partir de lo dado en el

texto y de lo puesto por él mismo, por sus conocimientos previos relacionados con el tema

tratado en el texto, lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. (García E. 1991)


3.3.2 Competencia Decodificadora del Texto. Por tanto, corresponde a los docentes,

principalmente, la tarea de enseñar a los discentes realizar una lectura dinámico-participativa.

una lectura donde el discente no solo se limite a la ejecución de las actividades que

tradicionalmente ha venido realizando en la escuela, sino que implique el ejercicio pleno de sus

capacidades intelectuales, como un constructor-transformador, para que sea capaz de entender,

comprender o interpretar (ECI) cualquier tipo de texto. La lectura es un proceso dinámico y

participativo donde tan importante es lo que está expresado, como lo que es capaz de incorporar

el lector. La misión del lector debe ser la de decodificar el mensaje, teniendo presente que el

contenido del texto es un complejo semántico que se forma de lo explícitamente expresado, lo

conocido por él, lo inferido del contexto histórico-concreto y el contexto.

El litexto (texto literario), donde predomina la función estética del lenguaje, presupone,

en el proceso de decodificación, que el lector logre interpretar el texto, pues esa es la esencia del

mensaje. En el caso del intertexto (texto interaccional), donde predomina la función

comunicativa del lenguaje, presupone un proceso de decodificación en la cual el lector deberá

lograr la comprensión. Por último, en el caso del transtexto (texto transaccional), donde

predomina la función cognitiva o gnoseológica del lenguaje, presupone en el proceso de

decodificación que el lector entienda el texto. Es necesario que se entiendan las diferencias entre

el canal oral, que debe ser escuchado y el canal escrito que debe ser leído.

El canal oral tiene las siguientes características:

- El receptor oye o escucha en forma lineal. Vía auditiva, el receptor percibe los distintos

signos del texto sucesivamente, uno tras otro, comunicación espontánea. El emisor puede

rectificar, pero no borrar, el receptor está obligado a decodificar y determinar la

significación del texto en ese mismo momento.

- Comunicación inmediata en tiempo y espacio, comunicación efímera, utilización de

códigos no verbales, hay interacción durante la emisión del texto, el contexto

extralingüístico posee un papel muy, el receptor percibe en forma amplia y cíclica. Vía

visual o táctil, el receptor lo percibe simultáneamente todo a la vez, comunicación

elaborada, comunicación duradera, comunicación diferida en tiempo y espacio.

- Pocos códigos no verbales, no hay interacción durante la codificación, el contexto es

menos influyente que en el oral. El emisor crea o influye en el contexto y el contexto.

(Luaiza & Peña Gonzalez, 2009)


Según Grass & Fonseca (1986) “La lectura es una compleja actividad mental. Leer es un

proceso psicolingüístico a través del cual el lector reconstruye un mensaje que ha sido codificado

por un escritor en forma gráfica. Leer no es solamente reconocer las palabras y captar las ideas

presentadas, sino también reflexionar sobre su significación”. De esas apreciaciones, se deduce

que, leer es un proceso de entendimiento, comprensión o interpretación (ECI), que solo es

posible cuando existe interés hacia el texto. Resulta indispensable el desarrollo de una actividad

verdaderamente interesante y objetiva hacia la lectura; en ningún momento esta actividad debe

ser sentida como una obligación. Otro ejemplo de definición, es la que Faedo (1994) manifiesta

cuando dice que lectura es el proceso de percepción, de transformación activa de la información

y de la decodificación gráfica del sistema de la lengua.

Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las normas de cortesía, las normas

que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, la codificación

lingüística de determinados rituales fundamentales para el funcionamiento de la comunidad), el

componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunidad lingüística entre

representantes de distintas culturas

Las competencias comunicativas tienen que ver con el uso funcional de los recursos

lingüísticos (producción de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de guiones o

escenarios de intercambios comunicativos. También tienen que ver con el dominio del discurso,

la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

Respecto a este componente, incluso más que en el caso del componente lingüístico, apenas es

necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el

que se desarrollan las mencionadas capacidades.

Existen dos términos muy utilizados en la competencia comunicativa que devienen en

estilos de actuación y que incluyen actitudes y rasgos caracterológicos: La asertividad (ser

honesto, estar seguro y respetar el derecho ajeno) y la facilitación (congruente, empático).La

preparación psicológica, lingüística y sociocultural del sujeto lo que implica asumirla como un

proceso moldeado, formado y desarrollado a partir de la intervención pedagógica pertinente el

proceso de comunicación pedagógica de todas las disciplinas. Visto en el plano educativo y en

consecuencia con estas ideas, se define la comunicación comunicativa como “La preparación

psicológica, lingüística y sociocultural del sujeto que le garantiza la disposición, los recursos y

los conocimientos necesarios para una ejecución eficiente y eficaz de la actividad comunicativa


en correspondencia con las exigencias de los participantes y de los contextos de actuación”

Manzano, M (2007)

Los tres coinciden en considerar la lectura como un proceso que tiene lugar a varios

niveles. Difieren en la importancia que conceden a los diferentes tipos de análisis.

El modelo ascendente: el proceso de comprensión parte del reconocimiento de las letras,

sílabas, palabras, frases, y las relaciones sintácticas que se establecen entre ellas hasta extraer el

significado completo. Este proceso es lineal y ascendente.

El modelo descendente: explica el proceso a la inversa, plantea que el lector se apoya en

los conocimientos previos almacenados en su memoria a largo plazo sobre el tema,

conocimientos semánticos y sintácticos para predecir la información, hipótesis. Las suposiciones

abstractas o globales que se van comprobando en la comprensión de la estructura de oraciones,

párrafos o textos.

El modelo interactivo: considerar la comprensión lectora como un producto de la

interacción simultanea de los datos proporcionados por el texto de los conocimientos de distintos

tipos (saberes culturales, históricos, filosóficos, sociales, destinatarios, intelectuales, políticos,

científicos), que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura. La

comprensión del texto literario se torna más compleja por el carácter del registro artístico, que se

basa en un lenguaje metafórico de traslación de sentido, la esencia es llenar los espacios vacíos

que deja la información explicita, descubriendo el significado oculto hasta este momento.

Emplear nuevas estrategias para enmendar el error. Este modelo destaca como interactúa el

destinatario con el texto, apoyándose en los saberes que posee. (Moya, Knight Soto, Bilbao

Carballo, & Guevara Bilboa, 2014)

3.3.3 Conocimientos Previos del Tema. La capacidad de relación es un proceso cognitivo

básico en el que se organiza la información seleccionada, relacionando unos elementos con otros

para dar coherencia y significación; la integración de la información organizada con el

conocimiento previo, depositado en la memoria, creando nuevas estructuras de conocimiento.

Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en “la relación que se

puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del

sujeto” (citado en López; 2009: 3).

Para empezar, tenemos que contemplar las tres fases de la secuencia didáctica (López;

2009:12):


1. En la introducción hay que activar los conocimientos previos de los alumnos como

“Puente cognitivo con la nueva información”, son el anclaje para las nuevas actividades.

2. La nueva información, que está bien y claramente organizada.

3. Consolidar el aprendizaje, enfatizando explícitamente la relación entre las ideas previas

y el material revisado.

Algunas técnicas: Cuestionarios diagnósticos, Formulación de preguntas a los estudiantes

sobre experiencias pasadas, Lluvia de ideas, Comparaciones y analogías, Exploración de los

conocimientos previos, Presentación de imágenes y videos con elementos que resulten familiares

para los alumnos.

Para enseñar nuevos conceptos, tenemos que partir de conocimientos previos de los

alumnos. Ellos ya tienen ideas formadas que podemos extraer y confrontar con las ideas de los

demás. Crear relaciones entre conocimientos permite que los estudiantes afronten y comprendan

la realidad mediante patrones sistémicos (Villa; 2007:68); y es un gran medio para involucrar a

los estudiantes desde el principio.

Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los

conocimientos previos en las diferentes áreas, han demostrado que existen algunos elementos en

común: Los conocimientos previos, Los conocimientos previos que construyen los sujetos, Estos

conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carácter implícito.

Pueden agruparse en tres categorías:

1. Concepciones espontáneas

2. Concepciones transmitidas socialmente

3. Concepciones analógicas

Existen varias técnicas para indagar los conocimientos previos como: Responder

cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple, Resolver situaciones problema que

consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones,

Diseñar mapas conceptuales, Confeccionar diagramas, dibujos, infografías, Realizar una lluvia

de ideas, Trabajar en pequeños grupos de discusión, Preparar maquetas., Otros.

La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepción dinámica de la

enseñanza, dirigida a sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la adquisición

significativa de nuevos contenidos. Estas técnicas pueden ser de utilidad para el docente pero

también para los chicos en la medida en que –según sus posibilidades madurativas- pueden tomar


conciencia de sus ideas implícitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a

sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista.

Desde esta perspectiva, las propuestas de enseñanza que se desarrollen en el aula,

suponen una concepción de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qué

está aprendiendo.

1. Para enseñar conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos

diseñando situaciones en las que estos saberes se activen.

2. Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas

3. Las ideas de los alumnos, aunque “erróneas”, no constituyen

4. El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de

unas estructuras por otras, de concepciones implícitas por otras explícitas más avanzadas.

(Uriarte, 2015)

Los pasos iniciales en este ámbito son los de reconocimiento y comprensión de palabras

que suelen ser muy rápidos y con escaso margen para tomar decisiones conscientes.

En el reconocimiento léxico intervienen muchos tipos de información:

1. Información estimular o de entrada, codificada en formato fonético o grafémica.

2. Información léxica almacenada en la memoria, que ha de ser activada y comparada con la

información procedente del estímulo.

3. Información contextual, que puede ser lingüística y extralingüística y que puede facilitar o

dificultar el proceso de identificación de palabras.

Por encima de las discrepancias entre los modelos existentes, hay un acuerdo general

acerca de las operaciones que requiere una tarea compleja como el reconocimiento de palabras.

a. Contacto léxico inicial, b. Activación., c. Selección., d. Reconocimiento., e. Acceso al

léxico. (Delgado, 2009)

Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda

establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.

Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significación y no en técnicas

memorísticas.

Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:


- Que el material le permita establecer una relación sustantiva con los conocimientos e

ideas ya existentes, Disposición, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende.

(Recacha, 2009)

3.3.4 Competencia Lingüística. Esta competencia comporta el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación

de conocimientos y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta. (Bernal. J, y Giraldo. G, 2004)

Descriptores:

1. a. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, b. Establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno, c. ser instrumento para la

igualdad, d. Ser motor de la resolución pacífica, d. Escuchar, exponer y dialogar, e. Ser

progresivamente competente, f. Adaptar la comunicación al contexto, g. Utilizar códigos

y habilidades, g Utilizar reglas propias, Leer y escribir, i. Comprender, componer y

utilizar distintos tipos de textos, j. La lectura facilita la interpretación y comprensión, K.

Seleccionar y aplicar propósitos y objetivos, l. Comprender y saber comunicar, ll.

Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas, m- la lengua extranjera

comunicarse en algunas de ellas, (Competencias Básicas, 2009)

Según Jaularitza (1996): Se entiende por competencia en comunicación lingüística la

habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,

sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar

lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no

lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de

las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos, y la identificación de las

características propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales

adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar

las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar la información y que permiten al

individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con

intenciones comunicativas diversas. (Jaularitza 2013 Pág. 2)


La competencia básica en comunicación lingüística implica un conjunto de destrezas,

conocimientos y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la

comunicación.

Las destrezas o procedimientos son las habilidades necesarias tanto para escuchar y

comprender discursos diversos, como para formular las ideas propias a través de la lengua oral.

Incluyen las estrategias necesarias para regular el intercambio comunicativo y asimismo, las

habilidades para leer y comprender textos diferentes con distintos objetivos de lectura y para

escribir tipos de textos variados con diversos propósitos, controlando el proceso de escritura en

todas sus fases.

Los conocimientos o conceptos son necesarios para la reflexión sobre el funcionamiento

de la lengua y sus normas de uso. Se concretan en conocimientos sobre aspectos lingüísticos,

sociolingüísticos y pragmáticos de la lengua.

Las actitudes incluyen aquéllas que favorecen la escucha, el contraste de opiniones y el

respeto hacia los pareceres de los demás, así como el interés por la comunicación intercultural.

Un elemento básico de esta competencia es la valoración positiva de la diversidad cultural y de

las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con personas de otras culturas y de

otros países. De la misma manera, se debe impulsar una actitud positiva hacia la lectura como

fuente de placer y de aprendizaje y hacia la escritura como instrumento de regulación social y de

transmisión del conocimiento. (Jaularitza 2013 Pág. 3)

Desarrollar esta competencia supone aprender las lenguas mediante su uso en situaciones

y contextos de comunicación diversos, puesto que las destrezas o procedimientos, contenidos

imprescindibles para la mejora de la competencia en comunicación lingüística, sólo se

desarrollan a partir del uso y de una reflexión sobre el mismo para lograr su mejora. La

observación y análisis del lenguaje en situaciones de uso es imprescindible para afianzar el

dominio de este instrumento, y conlleva la reflexión sobre todos los elementos implicados en el

uso de la lengua. (peña, Curiel Viñambres, & Secunza Arangue, 2008)

La competencia en comunicación lingüística se ha estructurado en grandes bloques que

denominaremos DIMENSIONES. Cada una de estas dimensiones se concreta en una serie de

SUBCOMPETENCIAS y para cada una de ellas se señalan unos INDICADORES DE

EVALUACIÓN que describen lo que debe saber y saber hacer el o la estudiante. (Jaularitza 2013

Pág. 3)


La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las siguientes

DIMENSIONES:

1. La dimensión COMPRENSIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos discursos

orales necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los

alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión está ligada,

fundamentalmente, a dos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales

y el de los medios de comunicación.

2. La dimensión COMPRENSIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básico para la reconstrucción del sentido de aquellos textos

escritos necesarios para la realización personal, académica, social y profesional de los

alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión agrupa

habilidades básicas para el tratamiento y selección de la información que son

fundamentales en la sociedad del conocimiento.

3. La dimensión EXPRESIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes básico para la producción de los discursos orales, fundamentalmente

monogestionados, necesarios para la realización personal, académica, social y profesional

de los alumnos y alumnas al finalizar la Educación Obligatoria. Esta dimensión exige el

dominio de las habilidades específicas que rigen la producción de discursos orales

adecuados a diferentes situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su

contenido y cohesionados. (Jaularitza 1996 Pág. 4)

4. La dimensión EXPRESIÓN ESCRITA engloba el conjunto de habilidades,

conocimientos y actitudes básico para la producción de los textos escritos necesarios para

la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al

finalizar la Educación Obligatoria. Estos textos serán variados y diversos, adecuados a

una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su

contenido y cohesionados textualmente; así como correctos en sus aspectos formales.

5. La dimensión INTERACCIÓN ORAL engloba el conjunto de habilidades, conocimientos

y actitudes básico para el diálogo interpersonal, cuyo adecuado desarrollo es necesario

para la realización personal, académica, social y profesional de los alumnos y alumnas al

finalizar la Educación Obligatoria. Es una dimensión con rasgos específicos, ligados


fundamentalmente a la negociación compartida del significado y al respeto a las normas

socio comunicativas. (Jaularitza 2013 Pág. 4)

Sin embargo, esta competencia no puede ser observada directamente, ni obtenida de los

datos por procedimientos inductivos ya que para determinar unas reglas de transformación

gramatical es necesario desarrollar una metodología que trabaje con un hablante-oyente ideal

(Chomsky, 1970) a partir de la estructura de la oración.

3.3.5 Dominio de las Estrategias de Comprensión Lectora. Goodman (en Calero y otros,

1999) plantea que el profesor debe conocer qué estrategias pone en juego el lector para construir

significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que éstos

internalicen estas estrategias y sean ellos los artífices en el proceso de construcción de

significados a partir de ellas. El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser

autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997).

- Actividades antes de la lectura: Activar los conocimientos previos y formular los

propósitos del texto que nos presentan: ¿Qué es activar los conocimientos previos? Se

entrega información que ya se conoce de un tema.

- Actividades durante la lectura: El lector se está enfrenando al texto y comienza a ver si lo

señalado de las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. Comenzar a leer

y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia para realizar preguntas: ¿Qué

pasara a continuación? Es de gran utilidad contar en voz alta lo que ha leído para ver que

comprendió en el momento. Para ir entendiendo mejor los hechos o sucesos que van

ocurriendo.

- Actividades después de la lectura: El lector está en condiciones de responder a las

preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?, Se trata de

organizar la información contenida en el texto leído e identificar las ideas principales.

Para esto se organiza la información realizando las siguientes actividades:

- Hacer resúmenes, Realizar síntesis, Hacer esquemas, mapas conceptuales. (Calero 2013)

- Estrategias generales de la lectura de un texto: título del libro, Texto completo, Separar y

enumerar cada uno de los párrafos, subrayar la idea principal, colocar comentarios frente

al párrafo, colocar títulos y subtítulos, después de leer examinar las actividades realizadas

anteriormente.(Educar Chile 2015)


Paris, Wasik y Tuner (1991: 609) ofrecen seis razones por las que adquirir una

competencia estratégica en comprensión lectora es relevante para la educación y desarrollo de

los escolares:1) Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la

información textual, 2) La adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el

desarrollo de múltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria,

comunicación y aprendizaje durante la infancia, 3) Las estrategias son controladas por los

lectores; estas son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible.

4) Las estrategias de comprensión reflejan la metacognición y la motivación porque lo lectores

deben tener tanto conocimientos estratégicos como la disposición a usar dichas estrategias,5) Las

estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento puede ser enseñadas directamente por los

profesores, 6) La lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en todas las áreas curriculares.

(Braojos & Salmeron Perez, 2012)

En base al género discursivo, los textos pueden ser clasificados en: narrativos,

Descriptivos y expositivos (Brewer, 1980). Ser capaz de reconocer las diferentes estructuras

textuales (narrativa, descriptiva...) facilita al lector interpretar y organizar la información textual

durante la lectura (Sánchez, 1998; Meyer 1975). En este estudio nos centramos en textos

narrativos, es decir, aquellos que representan una historia.

Según Stein y Trabasso (1982) los textos narrativos suelen compartir la siguiente

estructura secuencial: ambiente, evento inicial, respuesta interna, acción, consecuencia, reacción.

Asimismo, los textos narrativos pueden ser clasificados en otros subtipos en función de la

intención del discurso (Brewer, 1980), por ejemplo, recetas, con la intención de informar o

fábulas, para persuadir. Identificar y determinar previamente esta estructura, permite al lector

predecir el tipo de información que pretende ser comunicada (Kintsch, 1998; van Dijk &

Kintsch, 1983). Por tanto, es adecuado y conveniente que los escolares desarrollen capacidades

para detectar el tipo de texto que van a leer y qué tipo de información se espera que representen

en su mente; ello facilitará su planificación y organización de la información en base a la

estructura textual de un discurso determinado.

Los procesos de reconocimiento y comprensión de palabras hacen referencia a la

capacidad de reconocer la información visual o fonológica para recuperar información de la

memoria a largo plazo. Los estudios sobre comprensión lectora señalan que, la amplitud y

familiaridad del lector respecto al vocabulario comprendido en el texto, son aspectos cruciales en


la comprensión del mismo (e.g. Beck & McKeown, 2007; Cain, Oakhill, & Lemmon, 2004;

Seigneuric & Ehrilch, 2005). En general y para todos los niveles educativos, es importante que

los escolares desarrollen habilidades de buen uso del diccionario. En los niveles iníciales deben

aprender a construir un diccionario propio que recoja definiciones de la palabras que utilizan,

información contextual relacionada con cada nueva palabra, ejemplos, sinónimos y palabras

relacionadas semánticamente (Blachowicz & Fischer, 2007; Coyne, McCoach, Loftus,

Zipoli,Kapp, 2009; Silverman, 2007).

Estrategias metacognitivas después de la lectura: En este momento podemos distinguir

tres finalidades: una, relacionada con la revisión del proceso lector y consciencia del nivel de

comprensión alcanzado; otra, dirigida a elaborar una representación global del texto, es decir una

finalidad expresiva; y por último una finalidad comunicativa.

1. Revisión del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensión logrado: En este

momento es oportuno enseñar a los escolares a revisar las preguntas, inferencias y

predicciones que realizaron antes de leer y durante la lectura, usando para ello toda la

información del texto. También deben aprender a constatar su grado de satisfacción con

el propósito que establecieron antes de comenzar la lectura, así como reflexionar para

valorar el nivel de comprensión que consideran que han alcanzado (Schmitt & Baumann,

1990).

Construcción global de representación mental: finalidad expresiva:

El lector debe usar estrategias que le faciliten crear una idea global del texto,

Mediante representaciones visuales, resúmenes completos y jerarquizados y síntesis

(Schmitt & Baumann, 1990). Como se ha comentado, el uso de representaciones visuales

mentales de los textos, como estrategia, facilita la comprensión textual (Kim, Vaughn, Wanzek,

& Wei, 2004) y facilita los procesos memorísticos (Pearson & Fielding, 1991). Si bien en este

momento, es adecuado que los escolares representen la información global textual en una o

varias ilustraciones conectadas. También el uso de mapas conceptuales (Novac, 2002) puede ser

una estrategia valiosa para organizar y conectar la información (Escoriza, 2003), aunque en el

caso de textos narrativos, tales representaciones deberían respetar la estructura y secuencia

propias del genero discursivo. Este proceso permite al lector comprobar si realmente ha

comprendido el texto o tiene dificultades (Escoriza, 2003).


Finalidad comunicativa: Dentro del enfoque transaccional es crucial permitir a los

escolares explicar y discutir con sus compañeros sus visiones sobre el texto ya que, además de

facilitar a los escolares experiencias para el desarrollo de la competencia comunicativa, favorece

a los escolares comprobar hasta qué punto han comprendido la historia, si han obviado algo,

aclarar dudas con sus compañeros, ser más conscientes sobre los procesos implicados en la

lectura,internalizar diálogos intersubjetivos que operen a modo de herramienta autorreguladora,

en suma una redescripción mental (Salmerón, Rodríguez, & Gutierrez-Braojos, 2009). Se

justifica así la necesidad de atender a la función comunicativa (Block & Pressley, 2007;

Escoriza, 2003).

Los estadios de desarrollo han jugado un papel relevante a la hora de contemplar la

posibilidad de enseñar estrategias de aprendizaje y qué estrategias son factibles de ser enseñadas

en estudiantes de grados educativos elementales. Los trabajos de Flavell y sus colaboradores

(e.g. Flavell, Beach, & Chinsky, 1966) pusieron de manifiesto que, en la infancia, antes de los

ocho años de edad, los escolares presentan dificultades para usar por si solos estrategias

metacognitivas, concretamente estrategias de memoria. Entre los seis y siete años, habitualmente

inicio de la educación obligatoria, la dificultad se atribuye a un déficit de mediación, esto es, los

escolares tienen problemas para producir por si solos una estrategia en parte debido a la escasez

de experiencias metacognitivas en un dominio (Kenny et al., 1967).

Estrategias en los primeros grados: Activar el conocimiento previo. Elaborar una visión

general del texto. Acceder al significado de palabras confusas. Hacer preguntas. Pensar como el

autor. Evaluar el texto.

Para los primeros grados la autora Israel (2007) propone: En la planificación, enseñar

estrategias como la activación del conocimiento previo y tener una visión general del texto.

Durante la lectura, utilizar estrategias de monitoreo tales como identificar términos o conceptos

confusos, hacer preguntas que mejoren los procesos inferenciales mientras se lee, tales como

¿Por qué? ¿En qué sentido? O ¿Qué sentido tiene esto?, y además, reflexionar sobre los

elementos textuales. En la evaluación, reflexionar sobre la perspectiva del autor al evaluar el

texto.


1. Estrategias Didácticas.

La Reforma de la Educación Básica, consolida este proceso, aportando una propuesta

formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y

centrada en el aprendizaje de los estudiantes, pues demanda una distribución importante del

tiempo de clase, dejando de lado la implementación de estrategias para la comprensión lectora

como instrumento exclusivo y lo adopta como una actividad subjetiva.

Desde el inicio de primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que

los alumnos sean capaces de localizar información en cualquier contexto, así como de deducir e

inferir de tal forma que comprendan mejor lo leído.

De manera que, con base en un diagnostico individual y de grupo, se podrán realizar

prácticas didácticas para mejorar la actividad lectora de los alumnos.

Al leer es importante que los alumnos adviertan si están comprendiendo el texto y con

ello aprendan a emplear el lenguaje que ahí se utiliza, tal vez en una plática o en un texto escrito,

Pero que pasa cuando las palabras que se leen se desconocen, y como resolver este incógnita?.

La presente investigación, es motivada por el hecho de observar que en las distintas

situaciones de aprendizaje que desarrollan los alumnos de secundaria, existe una ausencia

evidente de comprensión en la lectura, dejando de lado las estrategias básicas e imprescindibles

Antes de la

lectura

Durante la

lectura

Después de la

lectura


para adquirir el conocimiento a través de un texto. (Beltran, L. C., Flores olivas, M. R.,

Castañeda Corral, A., & García Parrilla, M. A. 2013)

Como cualquier otro conocimiento, la lectura toma conciencia de que requiere un proceso

amplio, pero se puede contribuir de distintos modos: Plan de Estudios (2011) Educación Básica.

• Relacionar lo que se lee con las experiencias propias del hogar, de la vida escolar o de la

vida cotidiana, Comparar diferentes versiones de un mismo texto, Relacionar distintas partes del

texto. Deducir las palabras desconocidas. Elaborar diccionarios pequeños. Detectar palabras que

se desarrollen con el mismo tema. Esta actividad facilita la reflexión de la ortografía. (Plan de

Estudios 2011)

Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos que el lector

pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una representación mental del

texto escrito. Programa Nacional de Lectura (2011).

Trabajos recientes han clasificado dichas estrategias priorizando la construcción

representacional a partir de los niveles de lectura: Procesos para reconocer y comprender

palabras, procesos para integrar, procesos para interpretar frases y párrafos, procesos para

comprender bien el texto, procesos para compartir y usar el conocimiento.

Otra clasificación de niveles de comprensión lectora en función de la intencionalidad y

del grado de profundidad alcanzado es la propuesta por González (2004).

3.4.1 Antes de la lectura: conocimientos referidos al tema y vocabulario. Las estrategias meta

cognitivas pueden clasificarse en función del momento de uso: (Beltran, et la. 2013)

1. Estrategias meta cognitivas previas a la lectura, Determinar el género discursivo, Determinar

la finalidad de la lectura, Activar conocimientos previos, Hacer predicciones sobre el

contenido y generar preguntas

3.4.2 Durante la lectura. Inferencias sobre el tema, interpretaciones, análisis y valoraciones

(talleres de análisis haciendo uso de las herramientas neuropedagógicas, como los 14

subsistemas, los operacionales, tricerebral.)

2. Estrategias durante la lectura: Identificar palabras que necesitan ser aclaradas, Releer,

parafrasear y resumir entidades textuales, Representación visual, Realizar inferencias,

Detectar información relevante

3.4.3 Después de la lectura: cuentos, historietas, rompecabezas, narraciones, pinturas, etc. (De

acuerdo a las edades)


3. Estrategias después de la lectura: Finalidad comunicativa, Revisión del proceso, Construcción

global de representación mental, Finalidad comunicativa

Pearson y Gallagher 1983, en Pearson, 2009) .Según estos autores el docente tiene un rol

dinámico que puede desglosarse en tres fases:

1. En la primera fase los docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la

tarea realizando una instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan que los

escolares aprendan que, como, cuando y porque usar las estrategias de aprendizaje.

2. En la segunda fase, el docente mediante una práctica guiada y con el andamiaje

adecuado, facilita la responsabilidad compartida.

3. Finalmente promueve procesos de participación y facilitación para que el escolar vaya

adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol más activo y

autónomo en su aprendizaje.

Se han revisado diferentes reportes sobre las estrategias de aprendizaje, su enseñanza y

evaluación en los primeros grados de educación obligatoria.

Y se han justificado como las estrategias cognitivas son herramientas

Facilitadoras en los procesos de comprensión lectora y por tanto, deben ser enseñadas a

los escolares desde sus primeros contactos con tareas que requieren de comprensión de textos y

por tanto implementarlas en los currículos educativos.

En cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una educación estratégica

por parte del docente cediendo gradualmente el control, así como una selección fundamentada de

estrategias en función del nivel educativo. Por último y en relación a la evaluación, se ha

considerado la conveniencia de utilizar la técnica de recogida de información llamada lista de

cotejo, y tener en cuenta que leer despacio no supone un cerebro lento.

Los que no van lo bastante rápidos son los ojos. Si no se ha practicado se puede caer en

alguno de los errores señalados: barren el texto sin querer, se estancan (ralentización), saltan a lo

largo de las líneas de una palabra a otra, releen palabras o frases anteriores, aplicación para

mejorar la competencia lectora (regresiones), se detienen en una palabra, el cerebro la decodifica

y la pronuncia mentalmente (su vocalización), los ojos continúan su barrido decodificando 200

palabras/minuto cuando es capaz de leer más de 400 (las regresiones pueden hacer perder un

35% de la velocidad potencial). Para mejorar la velocidad, la técnica consiste en aumentar el


ritmo de los ojos hasta que éste se acerque al del cerebro. (Beltran, Flores olivas, Castañeda

Corral, & García Parrilla, 2013)

ESCRITURA

Escritura: Según Cassany (1996) “Se trata de un instrumento apasionante para

relacionarse con la realidad. Podemos compararla a una lupa, a un binóculo o a un telescopio,

que permiten explorar objetos, paisajes o estrellas con más detalle y precisión; nos permiten

observar todo lo que deseemos y mejor, más a fondo: darnos cuenta de los detalles, aprender,

imaginar, reflexionar y gozar de belleza de la realidad (¡o de la invención!). La escritura puede

ser comunicativa, creativa, pedagógica o terapéutica.

La escritura extensiva (diarios íntimos, libros de notas o cuadernos de reflexión y

aprendizaje...) es la mejor actividad para este fin. Se trata de llevar un cuaderno en el que el

alumno anota periódicamente, a iniciativa propia y sin intervención del maestro, las experiencias

diarias que más le interesen (sensaciones, ideas, intereses...). Se valora la cantidad de escritura

(más que la calidad), su valor epistemológico (por encima del comunicativo); y se propone

desarrollar buenas actitudes hacia la escritura: crear confianza, consolidar hábitos, formar buenas

opiniones, etc. Además, el cuaderno constituye una materia prima de primera calidad para

elaborar después otros textos”.

Para los niños es importante leer lo que escriben, esto es parte de su retroalimentación en

las diferentes etapas del desarrollo de los estudiantes en sus procesos de garabateo, donde

distinguen el dibujo como algo diferente a la escritura, el tamaño de la letra, les cuesta el manejo

del renglón, escriben letras que no tienen coherencia al unirlas o leerlas. En el nivel alfabético los

estudiantes ya escriben y se ve la secuencia al dejar espacio entre palabras.

Desde el grado transición ya empezamos a lograr trazos definidos en los sonidos de las

palabras, para formar frases donde se desarrolla la parte escritora.


Figura 5. Escritura

Fuente: Autora

1. Proceso de adquisición de la lengua escrita

Con la escritura, aparecieron otras herramientas simbólicas que confirieron al ser humano

un poder nuevo sobre el mundo.

La escritura permitió capitalizar simbólicamente, más allá de las riquezas, los signos de

esas riquezas.

La escritura ha sufrido muchos cambios que van desde las grabaciones en arcilla, piedra,

seda, papiro y muros hechas por las culturas primitivas hasta llegar a lo que hoy se conoce como

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

1. Los niños se inician en el proceso de adquisición de la escritura mediante el dibujo infantil,

como primer trazo significativo.

2. Los dibujos, además de representar algo sobre el objeto que representan, expresan un mensaje

del niño que lo realiza.

3. Desde pequeños descubre que hay diferencia (aunque sea mínima) entre lo que dibujan y lo

que escriben. Conforme avanza en el aprendizaje de la escritura, separa estos procesos en

actos independientes.

Niveles de conceptualización en la escritura

Nivel pre silábico:

En esta etapa los niños identifican que los dibujos y las letras representan algún objeto y

tienen la idea de que no es lo mismo dibujar que escribir. Distinguen el dibujo de la escritura,

aunque a veces piensen que si se escribe y no hay dibujo, “el texto” no revelará mucho. Dado

Escritura

Proceso de adquisición de la lengua escritura

Niveles de conceptualización

en la escritura

Proceso para la producción escrita


que en esta etapa no hay una correspondencia entre lo que se gráfica y los sonidos

convencionales de la lengua, ni hay control de las letras, la persona que escribe es la única capaz

de saber qué dice su texto.

Hacia el final de esta etapa, los niños ya empiezan a identificar que para escribir algo

necesitan varios caracteres. También principian a definir algunos conocimientos acerca de la

linealidad, (las letras no se colocan una encima de otra, sino que se escriben una detrás de la

otra), y de la dirección de la escritura convencional (se escribe de izquierda a derecha y de arriba

hacia abajo).

Nivel transición pre silábico-silábico

En este nivel, el niño emplea un rasgo gráfico para cada sílaba y aumenta las letras que

incorpora a su escrito

Nivel silábico

En este nivel, el niño considera que a cada rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro

de sílaba. Los elementos gráficos que utiliza pueden parecerse o no a los trazos de las letras que

trata de representar.

Nivel de transición silábico-alfabético

Al escribir en este nivel, los niños formulan a veces hipótesis silábicas y en ocasiones con

una idea de la escritura como sistema alfabético.

Nivel alfabético

En este nivel los niños presentan textos escritos en los que a cada rasgo gráfico le

corresponde un valor sonoro de fonema. Algunas veces pueden usar rasgos gráficos o letras que

no pertenecen al código convencional, pero este conocimiento lo adquirirán poco a poco. Al

llegar a esta etapa se dice en términos generales que el niño ya sabe escribir. Cuando los niños

llegan a este nivel, es importante orientarlos en las convenciones de la escritura; por ejemplo:

que se escribe de izquierda a derecha o que, entre una palabra y otra, hay que dejar un espacio en

blanco. Tomado de: Díaz, M. R. y A. Caballero.


1. Proceso para la producción escrita

Figura 6. Proceso para la producción escrita

Fuente: Kopczyk, Silvina. (2008)

Planificación del texto. En este paso seleccionan el tema, y determinan el propósito y la

audiencia. Para seleccionar el tema puede usar varias estrategias, tales como discutir en el grupo

o propiciar una lluvia de ideas.

Elaboración del primer borrador. En esta etapa solicite que cada estudiante organice la

información y desarrolle el tema, de acuerdo con el tipo de texto que escribirán.

Conversación sobre el texto. En este paso el niño comparte su primer borrador con el

maestro y recibe su retroalimentación, en este caso se conversará sobre el contenido y la

organización. Cuando el maestro opine sobre el texto, es conveniente que empiece mencionando

aspectos positivos.

Nuevo borrador. Después, el maestro pedirá al niño que escriba una nueva versión. Es

posible que un niño necesite escribir varios borradores y recibir retroalimentación varias veces.

Revisión de la forma. La revisión se basará en la gramática del idioma, ortografía y

puntuación. El estudiante puede autocorregirse o recibir las recomendaciones por parte del

maestro. Para esta revisión se pueden usar listas cotejo que incluyan preguntas; por ejemplo:

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Archivo:Proceso_para_la_producci%C3%B3n_escrita.png


¿comencé cada oración con letra mayúscula?, ¿usé punto o signo al final de cada oración?,

¿circulé las palabras que pueden estar mal escritas?, ¿verifiqué cómo se deletrean las palabras?

Publicación. Este es el paso final del proceso, se logra cuando el estudiante comparte su

escrito.

2. Lectoescritura

Lectoescritura: Según Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda (1999) “La enseñanza de la

lectoescritura se entiende como la capacidad para desarrollar las habilidades comunicativas

"hablar, leer, pensar y escribir", lo cual implica ejecutar simultáneamente dos procesos "la

lectura y la escritura", como lo mencionan. La lectoescritura no es un nombre nuevo para la

misma cosa; representa la relación indisoluble entre ambos procesos”. Recuperado

de:http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janet_ruiz-

educ_360/Lectoescritura.pdf

La lectoescritura es un proceso relacionado con la lectura y la escritura van unidas a la

forma de pensar y hablar en algunos casos cuando los niños tienen problemas de habla así como

hablan así escriben, se dice que se come las palabras el cree que está hablando bien, pero no

escribe completo, pues el lee bien y no escribe de esta manera.

Según Cooper (1997) divide el proceso lecto-escritor en tres modelos que se señalan en la

siguiente gráfica. El término lectoescritura, significa la aplicación uso de los procesos de pensar,

leer y escribir al fomentar la interacción verbal

Figura 7. Lectoescritura Fuente: La Autora

PROCESO LECTOR

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y NIVELES

BENEFICIOS QUE NOS APORTA LA LECTOESCRITURA

APRENDER CON IMAGENES


3.5.1 Proceso Lector. Con el pasar del tiempo el acto leer era un proceso básico, pero en la

actualidad se debe examinar y darle su relevancia, pues su relación con los medios de

comunicación le ha dado mayor auge, lo que es preocupante es que el estudiante en el proceso de

la lectura no tiene comprensión según Recientemente, Hipólito Escolar2 “ha afirmado, respecto a

España, que las causas de que no haya muchos lectores de libros se pueden explicar por razones

sociales, históricas y económicas, refiriéndose concretamente a la orientación de la producción y

el comercio editoriales hacia la cultura superior, lo que ha generado un debilitamiento del sector.

Pero considera que hay más motivos, como el lento desarrollo de la enseñanza o la falta de

buenas bibliotecas públicas, fenómenos que han sido constantes durante siglos en nuestra

historia“. (Yulbero, 2006).

Igualmente un estudio en Colombia por la universidad de Antioquia demostró que los

niños y jóvenes presentaban una dificultad en la comprensión de la lectura, igualmente tenían

fallas en la escritura. El problema radica en que no solo basta con enseñarles a los estudiantes a

leer es también formarles el hábito por la lectura y este lo adquiere proporcionándoles libros

que sean de su agrado y necesidades.

Importancia de la lectura: El hábito lector permite tener un vocabulario amplio y de

mejor expresión oral y escrita; formar un lector se hace con la continua práctica de la lectura

esta rutina diaria se consigue en la familia y en la escuela; el niño en la edad de los seis a siete

años no es posible que escoja una lectura al respecto Yulbero afirma “Al ingresar en la escuela

primaria, el niño, tanto el que goza de una situación ventajosa como el de la más modesta

extracción socio-cultural, tiene una cierta familiaridad con el libro, madurada entre los muros del

hogar, en la guardería o en la escuela maternal, una motivación a la lectura más o menos

adecuada y estimulada por el universo de signos alfabéticos que lo circunda (...) Esta disposición

positiva, remotamente preparada por la riqueza y variedad de los estímulos verbales de la

primera infancia, alimentada por la narración oral y la lectura del adulto e incrementada por la

cotidiana actividad de manipulación de libros” (Yulbero, 2006).

Todas estas experiencias que tiene el niño con la lectura le permiten tener el gusto por la

lectura, son importantes siempre y cuando el niño vea y lea en casa y en la escuela estas

actividades son relevantes si son de su agrado, además deben estar coordinadas por un adulto

con el fin que los libros que se le brinden tengan buena ortografía.


UNA MIRADA A LA ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN

DE TEXTOS

Teresa Colomer en su artículo da unas referencias o pautas que se deben tener en cuenta

al momento de leer y para eso hace una reflexión sobre el acto de leer “En primer lugar el acto

de leer, no es una suma de habilidades en un modelo jerárquico sino un proceso unitario y global

de interpretación del texto en el interior del cual actúan cada una de las habilidades en relación

unas con otras” (Colomer, 2006). Para orientar el proceso de la lectura numerosas

investigaciones concluyeron que la habilidad de enseñar y comprender la lectura se realizaba así:

El lector aprende a leer brindándole espacios, donde trabaje en cooperación con sus pares,

para que analicen y esto le permite comprender la información. En la lectura hacer preguntas

sirven para mirar el nivel de comprensión y la dificultad que se tiene. Permitir actividades sobre

la lectura, ayuda a tener más claridad sobre el texto, Tener conocimiento del vocabulario de la

lectura, aumenta el léxico y ayuda a la comprensión del texto. Realizar estrategias que

favorezcan el desarrollo de los diferentes tipos de inferencias del texto.

Igualmente los lineamientos curriculares dan un horizonte a la comprensión de los

procesos lectores “Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción

entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo

perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector,

sino en la interacción de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensión”

(MEN. Lineamientos de lengua castellana, 1998). En la comprensión lectora se realiza una

representación organizada y coherente del texto; con el tiempo los estudiantes son conscientes de

la estructura del texto y ellos mismos adoptan estrategias para organizar la estructura de la

información para que sea coherente y ordenada.

3.5.2 La comprensión lectora y niveles: La comprensión lectora se ha definido de numerosas

maneras, de acuerdo con la orientación metodológica de cada uno de los autores que han

desarrollado investigaciones en este ámbito. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión

lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso. De este modo, entendida

como producto sería la resultante de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se

almacena en la memoria a largo plazo (MLP) que después se evocará al formular las preguntas

sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo y las rutinas de acceso a la


información cobran un papel muy relevante, y determinan el éxito o grado de logro que pueda

tener el lector. (Vallés 2005)

Existen numerosas definiciones acerca de lo que se entiende por lectura. De acuerdo con

los diferentes modelos teórico explicativos la comprensión lectora es conceptuada en torno a

dimensiones lingüísticas, informativas, expresivas, intencionalidades del autor, extracción de

información, etc., tal y como se ha referido en las líneas anteriores. (Vallés 2005)

Extraer el significado de un texto es un proceso que se realiza de modo gradual,

progresivo y no necesariamente lineal, ya que se producen momentos de incomprensión a lo

largo de recorrido lector y momentos de mayor nivel de comprensión. Como proceso, es

dinámico en el acceso a la información, y como producto, leer comprensivamente supone

adquirir unos nuevos conocimientos finales que forme memoria a largo plazo (MLP). (Vallés

2005) En la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles de comprensión, en función de

variables tales como:

a) Nivel de competencia decodificadora del lector, b) Nivel de conocimientos previos acerca

del tema de la lectura, c) Capacidad cognoscitiva, d) Nivel de competencia lingüística

(inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.), e) Nivel de dominio de las estrategias de

comprensión lectora, f) Grado de interés por la lectura, g) Condiciones psicofísicas de la

situación lectora, h) Grado de dificultad del texto.

3.5.3 Beneficios que nos aporta la lectoescritura. Son múltiples los beneficios que nos aporta

el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso lector-escritor. Estos beneficios son de un gran

valor tanto para los niños y niñas como para los adultos.

- Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para orientar y

estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.

- Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la lectura los pequeños se

meten en la piel de otros personajes, descubren como piensan y como sienten y lo que

hacen en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta callado, no oye pero

escucha lo que le dicen los personajes.

- Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura nos permite observar el lenguaje,

dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que nuestra atención está

centrada en la historia. De esta manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro

lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como escrita. La escritura a


su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una información, este proceso hace

que cuando tengamos que expresarnos oralmente nuestra capacidad expresiva se vea

potenciada.

- Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura requieren de

atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la ventaja de que estas se producen

de forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la

capacidad de concentración.

- Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al leer algo, vamos

organizando en nuestra mente las ideas del escrito, identificamos las ideas principales y

las secundarias. Cuando escribimos elaboramos ideas a medida que vamos elaborando el

escrito. Con la lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad de crear y organizar

ideas.

- Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la creatividad. La

lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en mundos mágicos, repletos de

posibilidades, leemos el texto pero es nuestra imaginación la que va formando las

imágenes de la historia en nuestra mente. La escritura nos permite a su vez crear

realidades imaginadas o tal vez reales, pero elaboradas con nuestra mente y puestas en el

papel con nuestras palabras.

- Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la escritura, son

actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son relajadas. Contribuyen también a

reducir el estrés y el malestar emocional, ya que nos hacen centrarnos en el texto que

tenemos delante y no pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y

preocupaciones a un lado.

- Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas de forma

inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa información sobre cómo se

escriben correctamente las palabras.

- Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura es un medio de

incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el mundo que nos rodea, ya

sean del tipo que sean.


APRENDER CON IMÁGENES

Según Pró (2003) “La importancia de que los niños y niñas reconozcan, asuman e

integren las informaciones visuales en su experiencia de modo que puedan llegar a convertirlas

en aprendizaje significativo, condiciones necesarias para su desarrollo cognitivo” (Pág. 38) en

este apartado la escritora nos propone un cambio de mentalidad y no aferrarse a los contenidos

conceptuales del área o asignatura, o el currículo sino a los cambios del contexto que nos

presenta el medio de nuestros estudiantes.

Los estudiantes no se deben regir por los contenidos, sino hay que profundizar en las

falencias para desarrollar su creatividad, dando las pautas para que ellos creen, imaginen y

fantaseen en la producción de su propio texto teniendo en cuenta las pautas que se les dieron para

desarrollar el taller del cuento teniendo como base las directrices de las partes del cuento, los

personajes, lugar y tiempo con ayuda de su creatividad.

Las diversidades del lenguaje debe ser expresivo, cognitivos y comunicativos, partiendo

de la experiencia que tienen los estudiantes en el contexto donde ellos viven, y esto lo convierten

en actividades creadoras y un aprendizaje significativo para ellos y sus compañeros. Narrando a

sus padres o a las personas que están encargadas de ellos. La observación es fundamental por es

el entorno en que ellos se desenvuelven, los sucesos, la afectividad en la construcción de estas

estructuras por medio de las cuales ellos expresan sus sentimientos y emociones.

Según Pró (2003: 41) “El enfoque cognitivo del aprendizaje basado en la posiciones del

procesamiento de la información se divide en tres etapas la actividad mental: la cognitiva, que

incluye la percepción, el pensamiento y el conocimiento; la afectividad, que incluye sentimientos

y emociones; y la conativa, que incluye el actuar y el hacer. La actividad cognitiva incluye las

diferentes formas de conocer, percibir, reconocer, recordar, imaginar, conceptualizar, juzgar y

razonar”.)

Los estudiantes procesan la información de las percepciones visuales, auditivas, donde al

observar las imágenes las almacenan en su cerebro y las recuperan en la medida en que se van

trabajando la información ya antes vista, y son capaces de expresar las por medio del lenguaje, la

imaginación y el pensamiento al compartirlo con sus pares y compañeros. De una forma

individual o grupal en el estilo de percibir y pensar lo que quiere expresar.

Los niños son muy fantasiosos a la hora de contar y expresar lo que ven y si es de manera

visual y auditiva les agrada la actividad que ellos observan porque cuentan lo que recuerdan y


cuando la actividad se hace grupal es muy enriquecedora, hay diferentes opiniones, puntos de

vista por parte de ellos en una lluvia de ideas y les gusta cambiar el final o inventar para los que

no tuvieron muy atentos causarles dudas del final, donde hay risas de los que saben la secuencia.

Según Pró (2003:42) “Existe una unidad central que procesa la información en la

memoria durante el proceso cognitivo. La persona es un agente activo que decide qué

información es importante para ser procesada después, reconoce si la información es relevante

para posteriores conocimientos, determina el lugar de almacenamiento de la misma, y lleva a

cabo un proceso de búsqueda de la información recuperable”

La información del proceso de almacenamiento sea codificada, verbalmente o por

imágenes donde tiene un aprendizaje significativo para los estudiantes por medio de acciones,

imágenes o símbolos que se llaman presentaciones simbólicas, los estudiantes pueden hablar de

un suceso o hecho de una manera clara, sencilla y con significado para él y sus compañeros. De

lo que sucede en su contexto y es lo que él vive y los puede expresar.

Según Pró (2003: 44) “La psicología cognitiva, en resumen, tiene como objetivo el

discernimiento de la actividad racional o de la mente humana, es decir, los procesos mentales y

la manera en que la persona guarda, utiliza y ordena el conocimiento adquirido. Como su método

consiste en el análisis científico de las estructuras y de los procesos del pensamiento, la

percepción tiene un papel muy importante: tanto en el trabajo de interpretación de una imagen

como en el tratamiento de la información representada por la elaboración de esquemas mentales

de aprendizaje”

La finalidad de la psicología cognitiva en la educación es encontrar distintas estrategias

de aprendizaje, en la lectura de imágenes como son aclarar la finalidad de la lectura al

comprender lo que nos quiere decir, describir los aspectos más importantes del mensaje de la

lectura que estamos realizando, en la lectura saber si se entiende lo que se está leyendo y aplicar

la acción correctiva cuando se detectan errores en lo que se está interpretando. Esto requiere

mucha práctica por parte de los niños.

Es de gran importancia reconocer el aprendizaje significativo de los estudiantes y

entrelazarlos con el nuevo conocimiento, las habilidades cognitivas en el procesamiento de la

información y las diversas competencias que el estudiante tiene sobre el tema, en la forma de

adquirir técnicas y métodos de aprendizaje como son esquemas, resúmenes, mapas conceptuales,


guiones. Estas condiciones tienen mucho que ver con el ambiente, aspectos psicológicos, y la

manera de trabajar del estudiante.

4. Caracterización de los niños: (Piaget)

En este proceso lecto- escritor de los niños de segundo grado es determinante destacar la

caracterización que hace Piaget, para cada etapa evolutiva del ser humano.

Cognoscitiva, socio afectiva, psicomotor

Etapa pre operacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto,

y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo

interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de

imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las

personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos

inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un

segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender

que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso

corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto

contiene más agua debido solamente a su altura.

Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que

se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros

aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años

aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y

por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el

concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos

perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio

de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han

experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o

tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía

que desarrollarse.


Procesos cognitivos:

La Seriación: es la capacidad de ordenar los objetos en progresión; por ejemplo: del más

pequeño al más alto: Comprender los conceptos de número, tiempo y de mediación. Entender la

regla lógica del cambio progresivo, Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamaño

creciente o decreciente, Resolver los problemas de seriación, Construir mentalmente relaciones

entre los objetos. Inferir la relación entre dos con un tercero.

La Clasificación: de acuerdo a sus semejanzas y a establecer relaciones de pertenencia

entre los objetos y los conjuntos en que están incluidos, Piaget distingue tres tipos de contenidos:

1. La clasificación simple: consiste en agrupar objetos en función de alguna característica.2. La

clasificación múltiple: implica disponer objetos simples simultáneamente en función de dos

dimensiones.3. La inclusión de clase: comprende las relaciones entre las subclases.

Los requisitos para el dominio de la clasificación son los siguientes:

La conservación: consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los

cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. El niño ya no basta su razonamiento en

el aspecto físico de los objetos, Reconoce que un objeto transformado puede dar la impresión de

contener más o menos de la cantidad en cuestión pero que tal vez no lo tenga, la apariencia a

veces resultan engañosas, Conservación de líquidos, de la masa de números y el volumen.

Funciones mentales; inferiores son aquellas con las que nacemos, naturales,

determinados genéticamente, comportamientos derivados de estas funciones son limitadas,

funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, A

mayor interacción social mayor conocimiento, más posibilidades de actuar.

Lenguaje: Es la herramienta psicológica que influye en el desarrollo cognitivo, distingue

tres etapas: 1. Habla Social: El niño se deriva del lenguaje fundamental para comunicarse. El

pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.2. Habla Egocéntrica: Usa el habla

para regular su conducta y su pensamiento, habla en voz alta consigo mismo cuando realiza

algunas tareas.3. Habla Interna: La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta Puede

reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el

lenguaje en su cabeza.

Las operaciones concretas: Existen tres limitaciones importantes en el pensamiento pre-

operacional: 1- los prescolares: son egocéntricos piensan que los demás ven el mundo del mismo

modo que ellos. 2. Suelen confundir las apariencias con la realidad. 3. Son incapaces de invertir


su pensamiento, ninguna de estas limitaciones anteriores se aplican a los niños que están en la

etapa de las operaciones concretas. (Vygotsky 1978)

Capitulo II

2.1 Diagnóstico

2.1.1 Enfoque metodológico

2.1.2 Paradigma interpretativo. Los docentes están implicados desde el principio hasta el final,

comprender y aprender de los procesos de interpretación desde el marco socio-cultural.

Para elaborar una propuesta didáctica desde el aprendizaje innovador, en la enseñanza-

aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en niños de 7 a 8 años, en el grado segundo,

tuvo en cuenta la mirada cualitativa de corte etnográfico aplicado a los aspectos pedagógicos

para describir, clasificar y comparar lo correspondiente a las habilidades lecto-escritoras de los

niños.

Para dar solución a la dificultad que tienen los estudiantes en los procesos de lectura y

escritura, se plantean estrategias didácticas partiendo desde el interés de los estudiantes.

Una vez utilizados los instrumentos como diarios de campo, entrevistas, revelador del cociente

mental tríadico CCT. Se hará un análisis para retroalimentar estos procesos con estrategias

significativas.

2.1.3 Tipo de Investigación. Es una investigación cualitativa que ayuda a encontrar la solución a

la pregunta problematizadora “Cómo potenciar el desarrollo de los procesos lectores y escritores

en los niños de 7 a 8 años”, Según Vera (2008) “La investigación cualitativa es aquella donde se

estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en

una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística,

esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en

particular”. Es la investigación cualitativa de tipo descriptiva, porque describe las dificultades

que tienen los niños del grado segundo en sus procesos lectores y escritores para la comprensión

de lo que leen y presentan dificultad en la grafía de los fonemas.

2.1.4 Diseño de la investigación. En el diseño de la investigación a partir del CCT se planteó el

problema, se indagó sobre el estado del arte, marco teórico, se diseñaron los objetivos, hipótesis,

enfoque metodológico.


Población

Se realizó una prueba diagnóstica con estudiantes de 6 a 7 años, se comprobó que los

estudiantes tienen dificultad en los procesos de lectura y escritura.

2.1.5 Método teórico, empírico. Explicativa: Son aquellos trabajos donde nuestra preocupación

se centra en determinar los orígenes o las causas de un fenómeno, donde el objetivo es conocer

por que suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o

al menos, de las condiciones en que ellas producen.

2.1.5.1 Método empírico. Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de

procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permitan revelar las

características fundamentales y relaciones esenciales del objeto, que son accesibles a la

contemplación sensorial.

La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una

investigación más compleja; en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema a investigar

y es de gran utilidad en el diseño de la investigación.

2.1.6 Población. La investigación se realizó en el instituto técnico la cumbre de Floridablanca.

Son estudiantes de estrato I y II. Tomado del Dane. “Los estratos socioeconómicos en los que se

pueden clasificar las viviendas y/o los predios son 6, denominados así: 1. Bajo-bajo 2. Bajo 3.

Medio-bajo 4. Medio 5. Medio-alto 6. Alto. De éstos, los estratos 1, 2 y 3 corresponden a

estratos bajos que albergan a los usuarios con menores recursos, los cuales son beneficiarios de

subsidios en los servicios públicos domiciliarios”.

Nivel sociocultural bajo algunos padres de familia no saben leer y escribir, con pocos

ingresos económicos y esto afecta la población en su parte emocional, biológica y nivel

académico, Se ganan la vida con las ventas informales, construcción y oficios varios, con pocos

ingresos económicos. Los estudiantes son de 6 a 7 años sus hogares están conformados por

familias disfuncionales, en algunos casos viven con los abuelos o al cuidado de parientes, se

evidencia la parte de patrones de normas.

Fortalezas: los estudiantes les interesan ir a estudiar y aprender. Les agrada participar en

las actividades escolares.

Debilidades: la población presenta poco compromiso en la orientación de los procesos

académicos de los estudiantes, falta interés por parte de los acudientes.


2.1.7 Muestra. La muestra para esta investigación fueron estudiantes del grado segundo de 7 a 8

años. Total 210 estudiantes para una muestra de 28. Esta muestra fue seleccionada por

conveniencia en cuanto fue el grupo que está a cargo de la docente investigadora.

Los niños se encuentran en la edad de 7 a 8 años en una etapa de representación

simbólica, empieza a representar los objetos por medio de dibujos. Según Piaget el niño empieza

a socializarse y hacer intercambio de individuos. Se inicia en la intuición y el pensamiento es

propiamente dicho, por símbolos, concretos.

En el lenguaje permite la comunicación y lo representa con acciones propias.

2.1.8 Instrumentos

1. Revelador del cociente mental tríadico CCT

2. Entrevistas

3. Fotografías

4. Diarios de campo (entrevistas, fotos, grabaciones)

5. Observación y análisis pruebas saber de tercero.

Encuestas Entrevistas Diarios de Campo

Grabaciones

Fotos

2.1.9 Diagnóstico. Las pruebas saber del grado tercero donde los estudiantes han bajado en los

resultados a los anteriores años.

Para iniciar el año se aplica una prueba diagnóstica en el área de lengua castellana, para

observar y analizar las falencias que traen los estudiantes en los procesos de lectura y escritura.

Las gráficas señaladas hacen parte de la valoración del (ISEC, Índice Sintético de

Evaluación de la calidad) Del Icfes 2015

Es indispensable saber en dónde estamos, a dónde queremos llegar y cómo lo vamos a

conseguir. Pero todas estas preguntas deben enfocarse en lo más importante: nuestros

estudiantes. Por esto, hoy contamos con una nueva herramienta que nos permitirá medir nuestro

trabajo para saber cómo estamos y cómo podemos mejorar: el Índice Sintético de Calidad

Educativa (ISCE). Con ella, sabremos con certeza cómo estamos en cada uno de nuestros ciclos

educativos: Básica Primaria, Básica, Secundaria y Media.

Ver Anexo 2


Entrevista a Docentes:

1. ¿Qué tipo de actividades escolares debemos impulsar para mejorar la escritura y lectura?

2. ¿Por qué, después de tantos años en la escuela, los estudiantes no escriben y leen con un nivel

de reflexión académica que proyecte un pensamiento crítico claro y coherente?

3. ¿En qué medida los profesores tenemos parte de responsabilidad en el fallido acto de escribir

y lectura?

Ver Anexo 4

Encuesta a los Estudiantes:

1. Encuesta sobre la lectura y escritura

2. consta de 10 preguntas

3. La siguiente encuesta consta de colorear las caritas de acuerdo a la pregunta.

4. Si le gustó la actividad colorea las tres caritas. Si te gustó un poco dos caritas y si la actividad

no fue del agrado una sola carita.

Ver Anexo 5

Notas de campo:

1. Información general

2. Descripción de la persona

3. Descripción del escenario

4. Registro y detalles del discurso

5. Comentario de la observadora

Ver Anexos 6 al 14

CCT – REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADICO (PARA NIÑOS):

Ver Anexo 15

2.2 Propuesta

“CUÉNTAME TU CUENTO”

Propuesta Metodológica para fortalecer procesos lecto – escritores en niños de Segundo

año de Primaria

El lenguaje es usado por las personas como el principal instrumento de comunicación,

aumenta la capacidad de transferir conocimientos y saberes, ideas y opiniones y facilita el

incremento del aprendizaje. El lenguaje se manifiesta de diversas formas: verbal (oral y escrito);


gestual (mímica, señales); y factual (acciones). El lenguaje verbal se manifiesta mediante la

lectura y la escritura. La lectura abre las puertas a la información y formación en todos los

sentidos, aporta descubrimientos asombrosos, la escritura lleva a plasmar el lenguaje, hacerlo

permanente y accesible sin límites.

Todas las personas tienen la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son

habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va más allá de la

comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso

adecuado y la creación del hábito.

Es primordial fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, así como el gusto y el hábito

por el proceso desde una edad temprana. Mediante la lectura se proporciona a los más pequeños

el acceso a un mundo mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples

posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en general, especialmente al

desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento.

La produccion de textos escritos es importante ya que los estudiantes construyen

conocimiento, descubren sus habilidades, plasman sus ideas, sus pensamientos. A través de la

escritura el hombre se ha comunicado y ha dejado sus huellas impresas en las rocas, en una

corteza de un arbol, en un papiro, en un papel o documento con el cual se conoce la historia ya

que la escritura fue el avance mas significativo que ha tenido el hombre, antes se conocian las

cosas porque se contaban de generacion en genrecion pero con el paso de los años la escritura ha

evolucionado nuestro mundo, de ahí la importancia de leer y escribir. Facilita la reconstruccion

del pasado, las creencias, costumbres, tradiciones, cultura, lo cual constituyen un legado muy

importante para las nuevas generaciones. El texto escrito cumple con la función y comunica lo

que en realidad se quiere decir o transmitir, los estudiantes los deben conocer y tener en cuenta,

sin olvidar las normas de ortografia, la sintaxis, la coherencia y la cohesión, vitales para la

construcción de textos.

La propuesta constituye un referente didáctico al fomentar y aplicar los talleres dirigidos

a superar las dificultades detectadas en el proceso de lecto-escritura, como es la producción de

textos, que se encontraron en los estudiantes del grado segundo de básica primaria, del instituto

técnico la cumbre, sede A de Floridablanca, Santander.

Dichas falencias se han evidenciado en las pruebas saber de tercero, donde los estudiantes

reflejan que no quieren leer y mucho menos escribir, pues les cuesta trabajo entender,


comprender lo que leen, de ahí la falta de practica y la gran dificultad para escribir donde no

tienen en cuenta las normas de ortografia, la sintaxis, la coherencia y la cohesion que son vitales

para la construccion de un texto narrativo como es el cuento.

El objetivo que se pretende con el trabajo de estos talleres es mejorar la produccion

escrita de cuentos como texto narrativo mediante la implementacion de las estrategias

encaminadas a motivar a los estudiantes para que produzcan textos a través del cuento en la

creacion literaria en los estudiantes del grado segundo, deben adquirir unas habilidades y

competencias en el campo de la producción textual, el ser humano se ha comunicado y ha

plasmado sus vivencias, su historia y sus costumbres, por eso la importancia que tienen estos

talleres en la construccion de cuentos a partir de imágenes donde los estudiantes deben darle una

secuencia, organizar y empezar a escribir el cuento sin importar si lo conocen o es nuevo para

ellos, donde utilizaran la creatividad, fantasia e imaginación, potenciando el desarrollo del

pensamiento, lenguaje y la actividad practica y transformadora y así incrementar el desarrollo

cognitivo,en el fortalecimiento de la produccion escrita como medio de la creacion de cuentos.

Por otra parte, es muy importante que las debilidades de los estudiantes sean tenidas en

cuenta, no para profundizar en ellas o criticarlos, sino para auydar y orientar el proceso de

superación de las mismas y garantizar un aprendizaje significativo que les permita interactuar

con sus compañeros, pares, docentes, padres de familia y comunidad en general, por medio del

correcto uso y manejo de las competencias comunicativas y sus habilidades básicas como son;

hablar, escuchar, leer y escribir.

Objetivos de la propuesta

- Fortalecer los procesos lecto - escritores de los niños de segundo grado mediante la

aplicación de una estrategia didáctica con base en la utilización del cuento.

- Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la lectura y escritura, por medio de

ejercicios en el aula que muestren las debilidades que presentan los niños y las estrategias

utilizadas por parte de los docentes de segundo grado.

- Diseñar una propuesta metodológica fundamentada en estrategias didácticas como el

cuento para la enseñanza en los procesos lecto - escritores en los niños del grado segundo

del instituto técnico la cumbre.

- Mejorar la producción escrita mediante la utilización del cuento como texto narrativo y

mediante la implementación de talleres con los estudiantes del grado segundo de primaria


- Fortalecer la enseñanza de procesos lecto – escritores, por medio de las estrategias

didácticas, con el apoyo de los padres de familia donde los estudiantes puedan reconocer

las diferentes clases de narraciones basadas en el cuento y sus diferentes estructuras,

fortaleciendo la enseñanza-aprendizaje.

- Evaluar los resultados de la implementación de la estrategia metodológica basada en el

cuento para incentivar la lectura y escritura en los niños participantes en el estudio.

Fundamentación Teórica

En la propuesta metodológica basada en la lectoescritura a partir del cuento se tienen en

cuenta los aportes de autores como Joseph Jolibert, Daniel Cassany y Sáez, Cintrón, Rivera,

Guerra & Ojeda, Cooper, entre otros

Lectura: Según Joseph Jolibert (1997) “Leer para muchos maestros solo es un caso de

decodificación y de sonorización de las letras sin mirar si sus alumnos han entendido algo. Pero

observando definiciones nuevas y más comprometidas con el acto de leer encontramos que leer

es “interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad / placer) en

una verdadera situación de vida”

Pero a lo largo del aprendizaje del proceso lector-escritor los estudiantes presentan

dificultad a la hora de leer en voz alta, se muestran nerviosos, inseguros ya que no practican en

sus casas para desarrollar la habilidad que se debe tener, si lo hacen silenciosamente no se

concentran o las lecturas no son de su agrado, es por esto que en las diferentes actividades que

propone el docente, debe buscar mejorar estas falencias.

Escritura: Según Daniel Cassany (1996) “Se trata de un instrumento apasionante para

relacionarse con la realidad. Se puede comparar a una lupa, a un binóculo o a un telescopio, que

permiten explorar objetos, paisajes o estrellas con más detalle y precisión; permiten observar

todo lo que se desea y mejor aún más a fondo: darse cuenta de los detalles, aprender, imaginar,

reflexionar y gozar de belleza de la realidad (¡o de la invención!). La escritura puede ser

comunicativa, creativa, pedagógica o terapéutica.

La escritura extensiva (diarios, libros de notas o cuadernos de reflexión y aprendizaje...)

es la mejor actividad para este fin. Se trata de llevar un cuaderno en el que el alumno anota

periódicamente, a iniciativa propia y sin intervención del maestro, las experiencias diarias que

más le interesen (sensaciones, ideas, intereses...). Además, el cuaderno constituye una materia

prima de primera calidad para elaborar después otros textos”.


Para los niños es importante leer lo que escriben, esto es parte de su retroalimentación en

las diferentes etapas del desarrollo en sus procesos de garabateo, donde distinguen el dibujo

como algo diferente a la escritura, el tamaño de la letra, les cuesta el manejo del renglón,

escriben letras que no tienen coherencia al unirlas o leerlas. En el nivel alfabético los estudiantes

ya escriben y se ve la secuencia al dejar espacio entre palabras. Desde el grado transición ya se

empieza a lograr trazos definidos en los sonidos de las palabras, para formar frases donde se

desarrolla la parte escritora.

Lectoescritura: Según Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda (1999) “La enseñanza de

la lectoescritura se entiende como la capacidad para desarrollar las habilidades comunicativas

"hablar, leer, pensar y escribir", lo cual implica ejecutar simultáneamente dos procesos "la

lectura y la escritura", como lo mencionan. La lectoescritura no es un nombre nuevo para la

misma cosa; representa la relación indisoluble entre ambos procesos”.

La lectoescritura es un proceso relacionado con la lectura y la escritura y van unidas a la

forma de pensar y hablar; en algunos casos cuando los niños tienen problemas de habla así como

hablan así escriben, se dice que se come las palabras el cree que está hablando bien, pero no

escribe completo, pues el lee bien y no escribe de esta manera. El término lecto-escritura

comprende la aplicación y uso de los procesos de pensar, leer y escribir al fomentar la

interacción verbal. En la lecto-escritora desde la escuela se buscan los beneficios que pueden

traer para mejorar tanto la lectura como la escritura, en los estudiantes en las diferentes áreas del

conocimiento ya que los temas se transversalizan para mejorar en el desarrollo y comprensión.

Cooper (1997) divide el proceso lecto-escritor en tres modelos que se señalan en la

siguiente gráfica. El término lectoescritura, significa la aplicación uso de los procesos de pensar,

leer y escribir para fomentar la interacción verbal.

Figura 8. Modelos Explicativos

Fuente: Fillola 2006 Retomando a Cooper 1997

Modelo Ascendente

•Es un proceso secuencial y jerárquico. Comienza con la grafía, y asciende hacia la letra, palabra, frase, texto.

Modelo Descendente

•El proceso de lectura comienza en el lector y no en el texto. Sintáctico, de reconocimiento de palabras, de decodificación.

Modelo Interactivo

•Los datos del texto y por el conocimiento previo del autor. Variables textuales, Reglas ortográficas y sintácticas.


En la formación de la lectoescritura los docentes deben tener en cuenta los siguientes

aspectos para aplicarlos con los estudiantes en las estrategias de la lectura; Tenemos los aportes

de Sáez, Cintrón, Rivera, Guerra & Ojeda (1999).

Los cuales se contemplan en la siguiente grafica;

Figura 9. Elementos del lenguaje integral

Según Rodríguez Celia 2013. Beneficios en la lectoescritura. Edupeques. La lecto

escritura ofrece beneficios en los procesos de desarrollo de las diferentes etapas evolutivas como

son:

Beneficios que aporta la Lectoescritura

Son múltiples los beneficios que aporta el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso

lector-escritor. Estos beneficios son de un gran valor tanto para los niños y niñas como para los

adultos.

- Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para orientar y

estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.

- Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la lectura los pequeños

se meten en la piel de otros personajes, descubren como piensan y como sienten y lo que hacen

Lectura en voz alta

Lectura Silenciosa

Lectura Dirigida

Cartel de Experiencias

Escritura Creativa

Escritura como proceso

Oportunidad para

compartir

Integración de

las áreas

curriculares

con las áreas

de contenidos.


en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta callado, no oye pero escucha lo

que le dicen los personajes.

- Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura permite observar el lenguaje, dando

lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que la atención está centrada en la historia.

De esta manera se asimilan conocimientos que enriquecen el lenguaje y que ayudan a expresarse

tanto de forma oral como escrita. La escritura a su vez, obliga a reflexionar antes de transmitir

una información, este proceso hace que cuando haya que expresarse de manera oral, la capacidad

expresiva se vea potenciada.

- Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura requieren de

atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la ventaja de que estas se producen de

forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la capacidad

de concentración.

- Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al leer algo, se va

organizando en la mente las ideas del escrito, resultan las ideas principales y las secundarias. Y

al escribir se van elaborando las ideas a medida que se va escribiendo. Con la lectoescritura por

tanto se entrena la capacidad de crear y organizar ideas.

- Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la creatividad. La

lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en mundos mágicos, repletos de

posibilidades, se va leyendo el texto pero es la imaginación la que va formando las imágenes de

la historia en la mente. La escritura permite a su vez crear realidades imaginadas o tal vez reales,

pero elaboradas con la mente y ponerlas en el papel con las propias palabras.

- Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la escritura, son

actividades que entretienen y al mismo tiempo son relajadas. Contribuyen también a reducir el

estrés y el malestar emocional, ya que hacen centrarse en el texto que tenemos delante y no

pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y preocupaciones a un lado.

- Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas de forma

inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa información sobre cómo se escriben

correctamente las palabras.

- Permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura es un medio de

incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el mundo que nos rodea, ya sean del

tipo que sean.


Figura 10. Metodologia de la propuesta

Fuente. Estrategias pedagógicas como herramienta educativa: «la tutoría y el proceso formativo de los estudiantes»

Colombia. Rojas, M. Garzón, Riesgo, L. Pinzón, M, Salamanca, A. (2009. Págs. 3 – 8) La Autora.

Identificación: Asignatura, profesor y estudiantes: Lengua castellana, directora de

grupo la docente, estudiantes del grado segundo del instituto técnico la cumbre.

Las actividades fueron diseñadas por la docente investigadora, y se están desarrollando

con los estudiantes.

Metodología

La metodología que se está implemento en todos los talleres se presenta en diferentes

momentos: Inicialmente se desarrolla la parte conceptual en los dos primeros talleres y luego los

demás talleres, los objetivos que se pretenden alcanzar en cada una de las actividades de los

diferentes cuentos, la evaluacion de la produccion escrita, la rejilla, donde los estudiantes

describiran las diferentes laminas dando una secuencia al cuento utilizando su imaginación,

fantasía y creatividad.

En cada taller se realizará un proceso de evaluación para valorar los resultados del logro

de los objetivos y así mismo los beneficios del desarrollo de la propuesta metodológica en

relación con el mejoramiento de los procesos de lecto-escritura como es el texto narrativo, y la

creación del nuevo cuento.

Todo el desarrollo de la propuesta se se sustenta en el modelo pedagógico de la

institución, el modelo ecléptico – constructivista, basado en aplicar los principios de autonomía,

Identificación: Asignatura, participantes

Diseño y elaboración de material de guías:

Desarrollo de Talleres

Análisis de la percepción de los estudiantes

Resultados y análisis

Evaluación: Percepción de los estudiantes sobre la actividad

Recursos

M

E

T

O

D

O

L

O

G

Í

A


respeto al trabajo con el par, al ritmo de aprendizaje de cada estudiante, cooperativo, flexible y

de aprendizaje significativo, con el cual se pretende garantizar una educacion integral en valores

formando lideres con sentido social acorde a las necesidades del contexto de la institucion y a lo

propuesto por el Ministerio de Educación Nacional.

La propuesta metodologica presenta tres momentos para el desarrollo de cada taller.

Primer momento: Seamos creativos.

Segundo momento: Mi fantasia no tiene límites.

Tercer momento: Cuéntame tu cuento.

Seamos creativos: El estudiante desarrolla su creatividad e innovación a partir de las

láminas de cada cuento donde muchas veces no lo ha escuchado o no lo conoce. De ahí parte su

creatividad.

Mi fantasía no tiene límites: Los estudiantes imaginan, fantasean que sucede en cada

lámina y la secuencia que debe llevar el cuento asi no lo conozcan, donde ellos comenzaran a

crear su propio cuento de la realidad o de su imaginacion.

Cuéntame tu cuento: Aquí los estudiantes ya producen su propio cuento y lo narran a

sus compañeros.

Cada momento se divide así: La sesión cuenta con 1 hora que son 60 minutos de clase

distribuida de la siguente manera; el primer momento seamos creativos lo harán en la clase

donde los estudiantes mediante un estimulo visual estimulan su creatividad para este proceso

contaran con 30 minutos, el segundo momento mi fantasía no tiene límites aquí los estudiantes

darán rienda suelta a su imaginación y fantasía donde empezarán a ordenar la secuencia que le

darán a su cuento para esta actividad tendrán 20 minutos y el tercer momento cuéntame tu cuento

tendrá una durabilidad de 10 minutos donde los estudiantes escriben y narran el cuento a partir

de las imágenes mediante los siguientes parametros:

1. Colorean la ficha.

2. Recortan y pegan las láminas de la ficha sin perdelas.

3. Ordenan la secuencia de como debería ir el cuento.

4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que ellos

creen que debe ir.


5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta caracteristicas

del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace), personajes, lugares y

tiempos.

6. Así lo hacen con los cuentos de los diferentes talleres.

En cada sesión se desarrollará un taller especifico de creacion literaria, como son los

cuentos, donde los estudiantes son espontáneos, autónomos, y con libertad para utilizar los

conocimientos empiricos del estudiantes. Para conocer el estado real de los estudiantes en cuanto

a la producción escrita; el estudiante será valorado utilizando una rejilla general.

Diseño y elaboración de material de guías: Se elaboraron los cuentos con las imágenes

de forma desordenada para que los estudiantes sigan la secuencia, las ordenen y comiencen a

producir el cuento. Del tercer taller al décimo segundo llamado “Cuéntame tu cuento” y con base

en las debilidades detectadas en la parte lecto-escritora, se desarrollaron varios tipos de

actividades para aclarar los conceptos sobre el cuento, sus características y más adelante las

posibilidades de que cada estudiante cree su propio cuento.

Desarrollo de Talleres: Se están desarrollando en tres momentos en cada una de las

sesiones de 60 minutos que conforman la hora de clase. Los primeros talleres se han desarrollado

semanalmente, tres veces por semana y con duración de una hora. Los estudiantes inician

recibiendo fichas con las imágenes de los cuentos en forma desorganizada para que ellos ordenen

la secuencia. Una vez ordenada proceden a elaborar el cuento de manera oral y luego lo escriben.

Los momentos del taller son:

Seamos creativos: El estudiante desarrolla su creatividad e innovacion a partir de las

láminas de cada cuento donde muchas veces no lo ha escuchado o no lo conoce. De ahí parte su

creatividad.

Mi fantasía no tiene límites: Los estudiantes imaginan, fantasean que sucede en cada

lámina y la secuencia que debe llevar el cuento asi no lo conozcan, donde ellos comenzarán a

crear su propio cuento de la realidad o de su imaginación.

Cuéntame tu cuento: Aquí los estudiantes ya producen su propio cuento y lo narran a

sus compañeros.

Para analizar el efecto de cada actividad los estudiantes desarrollan la guía de imágenes

en el cuaderno para que en casa los padres de familia orienten lo que les faltó desarrollar en la

clase.


Análisis de la percepción de los estudiantes: Se está trabajando de manera innovadora

donde los estudiantes crean, imaginan, fantasean y producen sus cuentos, ya que la mayoría de

los niños no sabían de que trataban los cuentos.

Para evaluar los talleres se recogieron algunos trabajos desarrollados por los estudiantes,

se aplicó una encuesta cuyas preguntas se orientaron a conocer la percepción respeto a la utilidad

de los talleres para el logro de la lecto-escritura, las habilidades para escribir el cuento teniendo

en cuenta sus partes, personajes, lugar y tiempo, Se analizó por medio de caritas para observar si

la actividad fue del agrado

Resultados y análisis: Se observó la creatividad de los estudiantes, la imaginación y

fantasía a la hora de elaborar cada cuento porque los estudiantes partieron de lo que observaban

en las imágenes para producir su propio cuento.

Los temas y los talleres desarrollados por los estudiantes y resultados se muestran en los

anexos. Los resultados, permitieron concluir positivamente sobre los avances de los estudiantes

en la parte lecto-escritora, la probabilidad de mejorar sus conocimientos, la redacción, también se

vio la influencia en los procesos de comprensión y lectura de sus cuentos frente a sus

compañeros de clase.

Fue interesante como los estudiantes desarrollaron los tres momentos para producir sus

cuentos del manejo del tiempo donde apropiaron sus conocimientos, los niños mostraron

autonomía, responsabilidad, dedicación para desarrollar su propio cuento.

Evaluación de los talleres: Percepción de los estudiantes sobre la actividad: Se tendrá

en cuenta si cada actividad fue de agrado, si desarrollan su imaginación, creatividad, fantasía en

la elaboración de su cuento, y exponiendo cuéntame tu cuento. Se observa y valora si los

estudiantes expresan sus emociones, sentimientos a través de las imágenes que ellos observan.

Como en cada cada sesión se desarrollara un taller especifico de creacion literaria, como

son los cuentos, donde los estudiantes son espontáneos, autónomos, y con libertad basados en los

conocimientos empíricos de los estudiantes y para conocer el estado real de los estudiantes en

cuanto a la producción escrita; se utilizará una rejilla de valoración.

Recursos: en general se utilizarán los recursos de la institución como tablero y

Expógrafo, Cuadernos, lápices, borradores y sacapuntas. También las fichas para el manejo de

los cuentos y las fichas de valoración, y los textos de los diferentes cuentos. En alguna

oportunidad se utilizarán las TIC, para la presentación de los cuentos.


Cronograma de los talleres

Nº Nombre del Taller Objetivo Fecha

1 EL CUENTO Leer comprensivamente un cuento, identificando sus partes

para aprender sobre las características del cuento y expresar en

forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la

situación comunicativa.

Mayo 4 -2016

2 PARTES DEL

CUENTO Y

CARACTERÍSTICAS

Identificar en las diversas partes de la narración (inicio, nudo y

desenlace) los personajes, lugares y tiempo así afirmar los

conocimientos sobre el cuento.

Mayo 11 2016

3 EL PATITO FEO Identificar los niveles iniciales de cohesión y coherencia que

presentan los estudiantes del grado segundo en la producción

escrita de cuentos a partir de imágenes secuenciales en la

narración de textos.

Mayo 18 2016

4 LOS TRES

CERDITOS Diseñar una estrategia metodológica que permita mejorar los

niveles de cohesión y coherencia en la producción escrita del

cuento como texto narrativo en el grado segundo, utilizando la

creatividad e imaginación.

Mayo 25 2016

5 JACK Y LAS

HABICHUELAS

MÁGICAS

Analizar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la

producción de cuentos como texto narrativo, mediante la

implementación de la propuesta metodológica, en la enseñanza-

aprendizaje de la narración.

Junio 1 2016

6 BAMBI Diseñar e implementar una propuesta para el mejoramiento de

la producción escrita del cuento como un texto narrativo,

aplicando estrategias en el aprendizaje significativo de los

estudiantes del grado segundo.

Junio 8 2016

7 BLANCA NIEVES Y

LOS SIETE

ENANITOS

Evaluar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la

producción escrita del texto narrativo mediante el proceso de

implementación de la propuesta metodológica del cuento,

identificando las características y partes en la creación de una

nueva versión utilizando la creatividad e imaginación.

Julio 13 2016

8 PINOCHO Disfrutar de la lectura como una actividad placentera para los

estudiantes, la cual parte de sus intereses y necesidades, para

contribuir a dar rienda suelta a la fantasía, creatividad e

imaginación, a la par que fomentamos una adecuada

estimulación por parte de la institución y la familia.

Julio 27 2016

9 LA CENICIENTA Diseñar y organizar actividades que fomenten en el estudiante

los valores de tolerancia, solidaridad, amor, justicia y

reflexionar sobre el contenido del cuento con la ayuda de las

imágenes, creatividad, fantasía e imaginación de lo que

observan.

Agosto 3 2016

10 LA BELLA

DURMIENTE Conocer la literatura infantil y el desarrollo de estrategias

didácticas para el acercamiento de los estudiantes al texto

literario tanto oral como escrito, con la ayuda de los cuentos.

Agosto 10 2016

11 LA GALLETA DE

JENGIBRE Utilizar las imágenes de los diferentes cuentos infantiles como

recursos didácticos, así como el desarrollo de los talleres donde

los estudiantes realizan actividades de aprendizaje basadas en

principios lúdicos como la creatividad, fantasía e imaginación.

Agosto 17 2016

12 PETER PAN Desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes haciéndolo

interpretar corporalmente lo que se está verbalizando,

potenciando el desarrollo de su imaginación, creatividad y

fantasía construyendo sus capacidades cognitivas.

Agosto 4 2016

13 EVALUACIÓN DE

LA PROPUESTA

METODOLÓGICA

Valorar el trabajo realizado, los logros desde los estudiantes, la

docente y la institución para encontrar las falencias a cada

estudiante mediante el uso de la rejilla después de cada taller.

Después de

cada taller


Desarrollo de talleres

Se presentan los dos primeros talleres en donde se trabajó el concepto de cuento como

texto narrativo y sus características.

Los estudiantes trabajan un banco de cuentos, donde cada uno de ellos trae un cuento

diferente, lo leen e intercambian con sus compañeros para tener referentes en la construcción de

los cuentos. Algunas veces los buscan por internet para verlos, identifican los personajes, el lugar

y el tiempo.

TALLER N. 1

Objetivo:

Leer comprensivamente un cuento, identificando sus partes para aprender sobre las

características del cuento y expresar en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la

situación comunicativa.

Metodología:

El primer taller se denominó: “Aprendo sobre el cuento” y su objetivo en la primera parte

se centró en leer comprensivamente un cuento, identificando sus partes para expresar en forma

clara sus ideas y sentimientos, según fueran resultando en la situación comunicativa, permitiendo

afianzar en los conceptos teóricos de la asignatura.

Se utilizó el método explicativo que consiste en la exposición oral hecha por el maestro,

del material de estudio, que representa circunstancias fundamentalmente teóricas que se van a

deducir por lógica.

Se utiliza para la comprensión de procesos, para establecer su esencia y relaciones,

fundamentalmente la relación causa - efecto. Es un método reproductivo. El estudiante recibe la

información, la comprende y la reproduce, sin que tenga que realizar una reelaboración.

Se acompaña de láminas y esquemas que ofrecen posibilidades para destacar relaciones.

Deben emplearse procedimientos de control para conocer si el estudiante va siguiendo la lógica

de la explicación.

Para asegurar el ordenamiento del material siguiendo una vía lógica determinada

(inductiva o deductiva) el maestro hizo un plan que permitió su explicación sin centrar su

NOMBRE DEL TALLER

APRENDO SOBRE EL CUENTO Y SUS CARACTERÍSTICAS

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml


atención en datos y detalles secundarios. Estos solo sirven de apoyo para establecer las

relaciones.

Los niños consignaron en el cuaderno la definición de cuento, la estructura del cuento y la

estructura de la narración.

En la actividad resolvieron una guía sobre el cuento, apoyados en el cuento: El príncipe

sapo.

El Cuento. Es una narración corta basada en hechos reales o imaginarios en donde

intervienen pocos personajes.

Características del Cuento

1. Los personajes que intervienen generalmente son personas.

2. Tienen un inicio, nudo y desenlace.

3. Los hechos narrados en el cuento ocurren en un lugar y en un tiempo determinado.

Estructura de la Narración. En toda narración se presentan tres momentos: Inicio,

Nudo, Desenlace

Inicio: Al comienzo de una historia: Se presentan los personajes. Y luego se dice cuando

suceden los hechos y donde suceden.

Nudo: En el desarrollo de la historia se les presenta el problema a los personajes y se

narran las formas como intentan resolverlos.

Desenlace: En el momento en que se termina la historia y se soluciona el problema que

se presenta a los personajes.

Actividad en clase: Identifica las características del cuento, este texto está referenciado

en la siguiente ficha.

http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


Recursos:

- Tablero y Expógrafo

- Cuaderno, lápiz, borrador y sacapuntas

- Ficha

- Libro Veo, veo 2. Edic. Libros y libros.

TALLER N. 2

Objetivo:

Identificar en las diversas partes de la narración (inicio, nudo y desenlace), los personajes,

lugares y tiempo así completar los conocimientos sobre el cuento como texto narrativo.

Metodología:

La segunda parte del taller se tituló “El cuento y sus características” se diseñó para

facilitar la aplicación de los conceptos del primer taller.

Se utilizó nuevamente la metodología explicativa, es ilustrada en sus pasos

metodológicos. Para esto se dio una ficha donde los estudiantes ordenaron la secuencia, la fueron

desarrollando paso a paso, colorearon los dibujos de la ficha, los pegaron en orden y escribieron

el cuento a partir de las imágenes que allí se presentan.

SE continuo con la presentación del proceso, la explicación y orientación del objetivo

¿qué se va a explicar?, ¿por qué debe ser conocido esto?, ¿cómo se va a proceder?)

NOMBRE DEL TALLER

EL CUENTO Y SUS CARACTERÍSTICAS


Los estudiantes interpretan las imágenes, para escribir el cuento. Se trabajaron las

características del juego y recalcó sobre los elementos presentes en la narración: personajes,

lugar, tiempo.

Características:

1. Cuenta historias reales o imaginarias.

2. Trata temas de amor, aventuras, costumbres, misterio, entre otros.

3. Describe o ubica el lugar donde suceden los hechos.

4. Ordena la historia en tres momentos.

5. Inicio.

6. Nudo

7. Desenlace.

Los Personajes: En toda narración hay unos personajes que son quienes realizan las

acciones o a quienes les sucede algo.

El Lugar: Es el sitio donde los personajes realizan sus acciones. Pueden ser en un

bosque, un castillo, un río.

El Tiempo: Es el momento en que se desarrollan los hechos que se narran. Pueden ser un

día, una mañana, una noche.

El taller se desarrolló utilizando el cuento de la Caperucita Roja. El trabajo se desarrolló

individualmente y por parejas, utilizando la imaginación y creatividad. También tuvieron en

cuenta las características de la narración (inicio, nudo y desenlace), describieron los personajes,

lugares y tiempo. Al final se trabajó la escritura, teniendo en cuenta el uso de la mayúscula,

puntos aparte, suspensivos, final y las comas.

La propuesta metodológica se desarrolló en los tres momentos:

Primer momento: Seamos creativos.

Segundo momento: Mi fantasía no tiene límites.

Tercer momento: Cuéntame tu cuento.

Cada momento se divide así: La sesión cuenta con 1 hora que son 60 minutos de clase

distribuida de la siguente manera; el primer momento seamos creativos, se realizó en la clase

donde los estudiantes mediante un estimulo visual estimulan su creatividad. Para este proceso

contaron con 30 minutos. En el segundo momento Mi fantasía no tiene límites, los estudiantes

dieron rienda suelta a su imaginación y fantasía y fue donde empezarón a ordenar la secuencia


que le dieron al cuento, para esta actividad dispusieron de 20 minutos. En el tercer momento

Cuéntame tu cuento tuvo una duración de 10 minutos donde los estudiantes escribieron y

narraron el cuento a partir de las imágenes mediante los siguientes parámetros:

1. Coloreado de la ficha.

2. Recorte y pegado de las láminas de la ficha.

3. Ordenan la secuencia de cómo debería ir el cuento.

4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que ellos

creen que debe ir.

5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta características

del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace), personajes, lugares y

tiempos.

Actividad en clase:

1. Lee el cuento de Caperucita Roja con tu compañero del lado.

2. Responde a las siguientes preguntas:

3. Cómo inicia el cuento:

4. Dónde ocurre el desenlace:

5. Cuál es el final.

6. Escribe los personajes:

7. Lugares:

8. El Tiempo en que ocurre el cuento:

9. Dibuja los personajes:

Cuento: CAPERUCITA ROJA

En un lejano poblado había una vez una niña que se llamaba Caperucita Roja, un día

su mamá le dijo que fuese a casa de su abuelita porque estaba enferma porque le tenía que llevar

una cesta con chocolate, azúcar, pan y dulces para que así se recuperase más rápido.


Antes de partir, la madre le dijo que llevase mucho cuidado por el bosque y no se

entretuviese ya que se encontraba el temible lobo feroz. Un rato después de estar caminando,

Caperucita se encontró con el lobo, el cual le preguntó a caperucita dónde iba.

Caperucita le dijo que iba a llevar la cesta a casa de su abuela. En ese momento, el lobo le

retó a hacer una carrera por dos caminos distintos. El cogería el camino más largo y le dejaría a

ella el más corto para darle ventaja.

Caperucita aceptó y comenzó la carrera. Antes de que Caperucita llegase a la casa de la

abuelita, el lobo ya había llegado y se había comido a la abuelita. Al entrar caperucita vio a su

abuela tumbada en la cama. Fue entonces cuando se acercó a abrazarla y le dijo:

1. Abuelita, que ojos más grandes tienes.

2. Son para verte mejor.

3. Abuelita, que orejas tan grandes tienes.

4. Son para oírte mejor.

5. Abuelita, abuelita, que nariz tan grande tienes.

6. Es para olerte mejor.

7. Abuelita, que boca tan grande tienes…

Y en ese mismo instante, el lobo se abalanzó sobre ella diciendo “¡Es para comerte

mejor!”. Por mucho que Caperucita roja intentó escapar, el lobo se encontraba cada vez más

cerca. Durante su huida gritaba con el objetivo que alguien la pudiese escuchar para que le

ayudase, y así fue ya que por la zona había dos cazadores que se acercaron a ver qué pasaba y al

ver lo que ocurría le dispararon al lobo malvado.

Seguidamente sacaron a la abuelita del interior del estómago del lobo y Caperucita se dio

cuenta de que nunca más debía desobedecer a su madre pues hay que hacer caso a las personas

mayores ya que por su experiencia son más sabías y siempre nos dicen las cosas por nuestro

bien.

Actividad en casa:

1. Ordena el cuento

2. Escribe el cuento a partir de las imágenes, utilizando tu imaginación y creatividad.


Tomado de internet http://www.cuentocuentos.org/dibujo-colorear/117/la-bella-durmiente-02.html

Los talleres del 3 al 12, Ver en Anexos 16 al 25

Conclusiones de la aplicación de la propuesta

Las conclusiones de la investigación son parciales, ya que no se desarrolló

completamente la propuesta metodológica Cuéntame tu cuento, se aplicó solo la mitad de los

talleres.

La investigación pudo determinar, a grandes rasgos, cuales son los pasos para que los

estudiantes construyan espontáneamente un cuento a partir de sus conocimientos adquiridos

previamente con la ayuda de los talleres.

Desarrollar los saberes previos de los estudiantes respecto al funcionamiento de la lengua

escrita y favorecer un aprendizaje significativo por descubrimiento, favoreciendo el aprendizaje

significativo.

Los estudiantes del Instituto Técnico la Cumbre de Floridablanca muestran un avance

significativo en el desarrollo de su competencia lectora del año pasado en el transcurso de

primero a segundo; sin embargo, el puntaje en las pruebas saber tercero en el ISEC, están por

debajo de los niveles de otras Instituciones a nivel nacional.

Los hallazgos aquí encontrados servirán para que los docentes del Instituto Técnico la

Cumbre se den cuenta de cómo van desarrollando sus estudiantes las competencias lectoras,

puesto que no pueden utilizar como parámetros los datos que aparecen en los libros de textos

especializados. Será posible determinar si las modificaciones que hagan al programa de

http://www.cuentocuentos.org/dibujo-colorear/117/la-bella-durmiente-02.html


enseñanza de la lectura y escritura contribuyan al desarrollo de las competencias lecto-escritoras

en el grado segundo.

Las altas correlaciones encontradas entre el conocimiento de las letras del alfabeto y la

habilidad para segmentar las palabras en sus fonemas constitutivos con la fluidez en la lectura, en

la escritura de cuentos, indican claramente la necesidad de trabajar más estas habilidades para

lograr que los estudiantes aprendan a imaginar, fantasear y construir nuevos cuentos a partir de

imágenes.

La correlación entre la fluidez lectora y la comprensión implica que los estudiantes

comprendan el mensaje de los textos es necesario ayudarles a que su decodificación se

automatice, de manera tal que no signifique esfuerzo y que todos los recursos cognitivos estén al

servicio de la comprensión.

La escritura de cuentos a partir de una imagen, es una manera de motivar al estudiante

utilizando su creatividad de una manera lúdica, donde los niños sueña, imaginan y crean a partir

de una lámina o imagen, así no conozcan el cuento ellos fantasean y producen su escrito del

cuento con nuevos personajes, lugares y el tiempo necesario para su propia producción.

El análisis de las encuestas de percepción de los estudiantes del grado segundo, mostró

que en todos los aspectos considerados (afianzamiento de conocimiento, desarrollo de

habilidades para aplicarlos, trabajo individual, autonomía, responsabilidad) los estudiantes

mejoraron su desempeño, demostrado en la calificación de la actividad con un valor de entre 4 y

4.5, en una escala de 1 a 5.

Glosario

CCT: Ciclo de Cibernética de Transformación.

ISCE: Índice Sintético de Calidad Educativa

LEE: Test de Lectura y Escritura en Español

MEN: Ministerio de Educación Nacional

MEP: Ministerio de Educación Pública. (De Costa Rica)

OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico


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Webgrafía

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Imágenes de los cuentos:


http://coloreardibujo.com/dibujos-del-cuento-el-patito-feo-para-imprimir-y-pintar

http://www.colorearmix.com/dibujos-infantiles-cenicienta.html

http://rosafernandezsalamancacuentos.blogspot.com.co/2014/11/jack-y-las-habichuelas-magicas-

dibujos.html

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http://psicopedagogaonline.blogspot.com.co/2008/08/adquisicin-de-la-lectoescritura.html


Anexos

Anexo 1. Consentimiento informado padres o acudientes de estudiantes

Institución Educativa: Instituto técnico la Cumbre.

Código DANE: 168276000134 Municipio: Floridablanca

Docente: María Janneth Cárdenas Alarcón C.C: 63.508.346 de Bucaramanga

Yo, ________________________________________________________________________, Madre

Yo, Padre_____________________________________________________________________ Yo

Acudiente_________________________________________________________________ mayor de

edad, [ ] madre, [ ] padre, [ ] acudiente o [ ] representante legal del estudiante

__________________________________________________________de ______ años de edad.

He (hemos) sido informado(s) acerca de trabajos en clase, fotografías o la grabación del video de práctica

educativa, el cual se requiere para que el docente de mi hijo(a) participe en el proyecto de grado de

maestría en educación: en el proyecto de investigación: EL

DESARROLLO DE LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES EN NIÑOS DE 6 A 7 AÑOS

EN EL INSTITUTO TÉCNICO LA CUMBRE. GRADO SEGUNDO.

Que se realizará con la Universidad Cooperativa de Colombia sede Bucaramanga.

Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de la participación de mí (nuestro) hijo(a) en las

actividades de trabajos escritos, fotografías y grabación, resuelto todas las inquietudes y comprendido en

su totalidad la información sobre esta actividad, entiendo (entendemos) que:

• La participación de mi (nuestro) hijo(a) en esta investigación o los resultados obtenidos por el

docente no tendrán repercusiones o consecuencias en sus actividades escolares, evaluaciones o

calificaciones en el curso.

• La participación de mi (nuestro) hijo(a) en esta investigación no generará ningún gasto, ni

recibiremos remuneración alguna por su participación.

No habrá ninguna sanción para mí (nuestro) hijo(a) en caso de que no autoricemos su participación.

• La identidad de mi (nuestro) hijo(a) no será publicada y las imágenes y sonidos registrados

durante la grabación se utilizarán únicamente para los propósitos de la investigación y como evidencia de

la práctica educativa del docente.

• La entidad a cargo de realizar la investigación y la docente garantizarán la protección de las

imágenes de mí (nuestro) hijo(a) y el uso de las mismas, de acuerdo con la normatividad vigente, durante

y posteriormente al proceso de la investigación de la docente.

Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados, y de forma consciente y

voluntaria.

[ ] DOY (DAMOS) EL CONSENTIMIENTO [ ] NO DOY (DAMOS) EL CONSENTIMIENTO


Para la participación de mi (nuestro) hijo (a) en la grabación del video de práctica educativa del docente

en las instalaciones de la Institución Educativa donde estudia.

Lugar y Fecha:

FIRMA MADRE Y C.C.

FIRMA PADRE Y C.C.

FIRMA DEL ACUDIENTE O REPRESENTANTE LEGAL Y C.C.


Anexo 2. Diagnóstico

Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado




Lectura de los resultados:

El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:

- Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos de la entidad territorial

certificada donde está ubicado.

- Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos de Colombia.

- Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la

entidad territorial certificada donde está ubicada.

- Similar al puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales rurales de la

entidad territorial certificada donde está ubicado.

- Inferior al puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales de la

entidad territorial certificada donde está ubicado.

En comparación con los establecimientos educativos que presentan puntajes promedio

similares, en el área y grado evaluado, el establecimiento es relativamente:

Fuerte en Comunicación lectora

Débil en comunicación escritora.


Anexo 3. Prueba diagnóstica de Español Grado Segundo

Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________

1. Construye oraciones, ordena primero las palabras:

Lola mucho estudia

_____________________________________________________________________________________

Biblioteca tiene la libros.

_____________________________________________________________________________

Viaje. Antonio de va se

3. COMPRENSIÓN LECTORA:

LAS BOTITAS DE BERTA

Berta tenía unas botitas de

color rojo, con tacón de

suela, bien alto.

¡Qué bonita estaba Berta

cuando se las puso! Iba a

una fiesta, por eso estaba

contenta ese día.

Responde:

1. ¿De qué color eran las botitas de Berta? ____________________________________________

2. ¿Cómo se sentía Berta? ____________________________________________

3. ¿A dónde iba Berta con sus botitas rojas? ____________________________________________

4. Ordena las siguientes palabras alfabéticamente:

1. ________________________

2. ________________________

3. ________________________

4. ________________________

2. Observa el dibujo y completa el espacio en blanco de la oración.

sus dos pata s . sde lejos.

_____________ Pilín nos hace reír.

Botella Fiesta Día Rojo


Anexo 4. Entrevista a Docentes

6

5

6

4

0

1

2

3

4

5

6

7

Dificultad en el hogaren los primeros años

de vida del niño

Dificultad en elcolegio el proceso

lector y escritor

Falta de interés poranalizar, pensar o

desarrollar unpensamiento crítico

El mal uso de latecnología

¿2. Por qué los estudiantes no escriben y leen con un pensamiento crítico, claro y coherente?

0 2 4 6 8 10

Descripción de imágenes

Sopas de letras

Lecturas recreativas

Concurso de lectura y escritura

Observar imágenes y crear historias

Plan lector

Crear cuentos

Escribir un diario personal

Nº de Aciertos

1 . Actividades escolares que debemos impulsar para mejorar la escritura y la lectura.


En la encuesta realizada al grupo de expertas en el área de lengua castellana y humanidades de los

grados de 1 a 3 de básica primaria.se pudo analizar.

Es de gran ayuda para el desarrollo de la lectura que los estudiantes realicen lecturas recreativas

para su desarrollo emocional.

Las dificultades y falta de interés en los estudiantes dependen del poco o ningún

acompañamiento que hacen los padres de familia y la poca motivación que tienen los estudiantes en el

desarrollo de las mismas.

La manera en que el grupo de docentes puede favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura

es por medio de estrategias pedagógicas y que sea del agrado y motivación de los estudiantes.

62 %

38 %

¿3. En qué medida los profesores

tenemos parte de responsabilidad en

el fallido acto de escribir y leer?

Estrategias pedagógicas ( Mejorarlas )

Exigir compromiso de parte de los padres de familia


Anexo 5. Encuesta sobre la lectura y escritura

Grado segundo

Nombre: _______________________________________________

Objetivo: Identificar las fortalezas y debilidades en el proceso lecto-escritor en niños de

segundo.

1. Te gusto la elaboración de cuentos a partir de una

lámina.

2. Leíste tu cuento a tus compañeros.

3. Lees en voz alta a tus amigos.

4. Lee y escribe utilizando su imaginación.

5. Identifica las partes del cuento.

6. Identifica a los personajes de su historia y los

nombra.

7. Le gusta colorear las imágenes al escribir su

cuento.

8. Tiene en cuenta los espacios donde se desarrolla el

cuento.

9. Te gusto la actividad.

10. Creaste tu propio cuento.

La siguiente encuesta consta de colorear las caritas de acuerdo a la pregunta.

Si le gustó la actividad colorea las tres caritas. Si te gustó un poco dos caritas y si la actividad no fue del

agrado una sola carita.

Elaborado: María Janneth Cárdenas Alarcón.


TABULACIÓN ENCUESTA NIÑOS:

Se observó que la participación e integración de la actividad fue de agrado para los niños de

segundo.

Algunos niños no desarrollan la creatividad y quieren copiarle a su compañerito. Les da pena

expresar sus sentimientos, emociones y deseos delante de sus pares.


Anexo 6. Diario de campo número 1

FECHA: Miércoles 8 de Julio del 2015

LUGAR: Patio del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B

DÍA: Miércoles

HORA: 3:30 A 4:00 p.m.

TITULO: El Descanso

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: Instituto Técnico la Cumbre

NOMBRE FICTICIO DEL DOCENTE: Rosa María Martínez NUMERO DE ALUMNOS:

Cuatrocientos veinte.

DESCRIPCIÓN DE LA PERSONA:

Es una persona alta, gorda, de color morena, pelo corto, las uñas pintadas de verde claro, usa

manillas y anillos. Lleva un pantalón Jean azul y blusa de rayas rosada con blanco sisa, sandalias color

miel de tiras.

DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO:

Patio del Instituto técnico la Cumbre sede A bloque B, primer piso frente a los salones del grado

segundo 2-3, 2-4, 2-5, 2-6 y 2-7.

Las paredes del patio están pintadas de blanco, En la pared lateral izquierda hay murales de los

estudiantes de bachillerato sobre prevención y símbolos patrios. En la parte inferior queda un portón

verde y el aro de basquetbol y futbol. También se pusieron 2 arcos solo para basquetbol donde las niñas

encestan en clase de educación física.

En la parte lateral derecha queda una cafetería grande donde los niños hacen fila para comprar,

con gradas pintadas de los colores de la bandera, hay un mirador que comunica la coordinación con el

patio donde la coordinadora le llama la atención a los estudiantes que se están portando mal o corriendo.

El piso es de cemento donde esta delimitadas las canchas pintadas con pintura blanca y a partir de

este año se pintaron en la parte lateral derecha 4 tangaras para que los niños jueguen en el descanso y así

evitar accidentes.

En la parte Superior al frente de los salones esta baldosinado con baldosín rojo donde los niños se

sientan a tomar la once, a leer cuentos o con juegos como parques, loterías, cartas, tío rico, libros de mitos

y leyendas.

REGISTRO Y DETALLES DEL DISCURSO:

En el colegio hay 6 grados de tercero cada uno con 35 estudiantes mixtos y 7 segundos cada uno

con 30 estudiantes mixtos tanto niños como niñas y todos ellos se vinculan a la hora del descanso para un

total de cuatrocientos veinte estudiantes en el bloque B.


Los niños después de tomar las onces se acercan a la caja de cuentos donde ellos llevan un cuento

y lo colocan allí para que otro compañero lo lean o lo intercambian, después de leerlo lo regresan nueva

mente a la caja cuando alguno no lo hace la docente que se encuentra en vigilancia le llama la atención

para que los coloque en su sitio.

La docente de vigilancia les habla a los estudiantes de una manera afectuosa, llamándoles la

atención cuando corren en el patio por que se pueden caer o botar la lonchera de los compañeros o tumbar

a los más pequeños, o se suben a las escaleras, cuando botan los papeles al piso para que los recojan,

cunado pelean con sus compañeros.

La docente les informa que se va a terminar el descanso para que los niños recojan los juegos que

trajeron de mesa, las fichas de los parques y domino, los cuentos en la caja, que recojan los papeles que se

encuentran al lado para que el patio quede limpio, pues se está haciendo la actividad de reciclaje y

cuidado del medio ambiente, algunos niños después de tomarse la lonchera en la bolsa que la llevan

recogen basura y la llevan a las canecas de reciclaje. La docente encargada de mediación de recoger la

caja de los cuentos lo coloca en su respetivo puesto que es un lugar en coordinación.

Luego los niños forman por grados desde tercero a segundo se dan las informaciones pertinentes,

se hace la oración y pasan a los salones en orden y sin empujasen en las escaleras.

COMENTARIO DE LA OBSERVADORA:

El discurso que utiliza la docente es claro, entendible por los estudiantes cuando se les llama la

atención o se felicitan por la labor que están realizando. Se dirige a ellos de manera afectuosa.

El tema de la lectura se ve fortalecido en la caja de cuentos y los libros de mitos y leyendas en los

estudiantes de segundo, ya que algunas veces los niños de tercero se vinculan a la actividad.

En medio del discurso se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, el diálogo, la

comprensión, la amistad.

Permite la exploración del material que les proporciona la lectura de cuentos, llevándolos a la

observación y a la expresión oral, facilitando el desarrollo del lenguaje, relacionándolos en el compartir,

la amistad y el cuidado por los libros y los juegos de mesa que ellos llevan con el sentido de pertenencia.

La actividad que se realiza con los estudiantes es de suma importancia para ellos puesto que los

niños son autónomos en escoger el cuento, colocarlo en su sitio después de leerlos y la integración en los

juegos de mesa, el cuidado y atención en lo que ellos les gusta.

Las docentes son muy importantes en la colaboración con las compañeras del proyecto de

mediación ya que, porque los niños con estas actividades lúdicas evitan accidentes, están ocupados y

comparten con sus pares.



FECHA: Viernes 10 de Julio del 2015

LUGAR: Patio del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B

DÍA: Viernes

HORA: 3:30 p.m.

TITULO: El Descanso


NOMBRE FICTICIO DEL DOCENTE: Luisa Fernanda López NUMERO DE ALUMNOS:

Cuatrocientos veinte.

DESCRIPCIÓN DE LA PERSONA:

Es una persona de estatura baja, delgada, piel morena, pelo largo, uñas pintadas de rosado claro,

usa manillas, reloj y anillo. Lleva un vestido de rayas blancas y azules, sandalias color marrón de tiras.


Patio del Instituto técnico la Cumbre sede A bloque B, primer piso frente a los salones del grado

segundo 2-3, 2-4, 2-5, 2-6 y 2-7.

Las paredes del patio están pintadas de blanco, En la pared lateral izquierda hay murales de los

estudiantes de bachillerato sobre prevención y símbolos patrios. En la parte inferior queda un portón

verde y el aro de basquetbol y futbol. También se pusieron 2 arcos solo para basquetbol donde las niñas

encestan en clase de educación física.

En la parte lateral derecha queda una cafetería grande donde los niños hacen fila para comprar,

con gradas pintadas de los colores de la bandera, hay un mirador que comunica la coordinación con el

patio donde la coordinadora le llama la atención a los estudiantes que se están portando mal o corriendo.

El piso es de cemento donde esta delimitadas las canchas pintadas con pintura blanca y a partir de

este año se pintaron en la parte lateral derecha 4 tangaras para que los niños jueguen en el descanso y así

evitar accidentes.

En la parte Superior al frente de los salones esta baldosinado con baldosín rojo donde los niños se

asientan a tomar la once, a leer cuentos o con juegos como parques, loterías, cartas, tío rico, libros de

mitos y leyendas.


En el colegio hay 6 grados de tercero cada uno con 35 estudiantes mixtos y 7 segundos cada uno

con 30 estudiantes mixtos tanto niños como niñas y todos ellos se vinculan a la hora del descanso para un

total de cuatrocientos veinte estudiantes en el bloque B.

Los niños después de tomar las onces se acercan a la caja de cuentos donde ellos llevan un cuento

y lo colocan allí para que otro compañero lo lean o lo intercambian, después de leerlo lo regresan nueva


mente a la caja cuando alguno no lo hace la docente que se encuentra en vigilancia le llama la atención

para que los coloque en su sitio.

La docente de vigilancia les habla a los estudiantes de una manera afectuosa, llamándoles la

atención cuando corren en el patio por que se pueden caer o botar la lonchera de los compañeros o tumbar

a los más pequeños, o se suben a las escaleras, cuando botan los papeles al piso para que los recojan,

cuando pelean con sus compañeros.

La docente les informa que se va a terminar el descanso para que los niños recojan los juegos que

trajeron de mesa, las fichas de los parques y domino, los cuentos en la caja, que recojan los papeles que se

encuentran al lado para que el patio quede limpio, pues se está haciendo la actividad de reciclaje y

cuidado del medio ambiente, algunos niños después de tomarse la lonchera en la bolsa que la llevan

recogen basura y la llevan a las canecas de reciclaje. La docente encargada de mediación de recoger la

caja de los cuentos lo coloca en su respetivo puesto que es un lugar en coordinación.

Luego los niños forman por grados desde tercero a segundo se dan las informaciones pertinentes,

se hace la oración y pasan a los salones en orden y sin empujasen en las escaleras.


El discurso que utiliza la docente es claro, entendible por los estudiantes cuando se les llama la

atención o se felicitan por la labor que están realizando. Se dirige a ellos de manera afectuosa.

El tema de la lectura se ve fortalecido en la caja de cuentos y los libros de mitos y leyendas en los

estudiantes de segundo, ya que algunas veces los niños de tercero se vinculan a la actividad.

En medio del discurso se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, el dialogo, la

comprensión, la amistad.

Permite la exploración del material que les proporciona la lectura de cuentos, llevándolos a la

observación y a la expresión oral, facilitando el desarrollo del lenguaje, relacionándolos en el compartir,

la amistad y el cuidado por los libros y los juegos de mesa que ellos llevan con el sentido de pertenencia.

La actividad que se realiza con los estudiantes es de suma importancia para ellos donde los niños

son autónomos en escoger el cuento, colocarlo en su sitio después de leerlos y la integración en los juegos

de mesa, el cuidado y atención en lo que ellos les gusta.

Las docentes son muy importantes en la colaboración con las compañeras del proyecto de

mediación donde los niños con estas actividades lúdicas evitan accidentes, están ocupados y comparten

con sus pares. A la hora de la formación el patio quedo limpio con la ayuda de los estudiantes recogiendo

los papeles que sus mismos compañeros comieron en el descanso y no lo alzaron.

Se felicita a los niños que ayudaron a recoger los papeles y a ordenar los libros en la caja

respectiva. Ingresan a los salones de clase, para continuar con las actividades del día.



FECHA: Lunes 13 de Julio del 2015

LUGAR: Salón 8 del Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B

DÍA: Lunes

HORA: 12: 30 p.m. a 3: 30 p.m.

TITULO: Diagnóstico grado 2-2


NOMBRE FICTICIO DE LOS ESTUDIANTES: Los Ángeles de Charly

NUMERO DE ALUMNOS: Treinta

DESCRIPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

Se realizó esta actividad con un grupo de estudiantes “Los Ángeles de Charly” formado por 16

niñas y 14 niños para un total de 30 estudiantes del grado segundo particularmente el grado 2-2 con niños

que oscilan entre los 6 y 7 años de edad.


Salón del grado 2-2, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque B, segundo piso

frente al mirador al lado de los baños.

Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior se

encuentra la fecha de los cumpleaños de los estudiantes de 2-2, con un ventilador, en la parte inferior se

encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se encuentran 4 ventanas grandes en vidrio

con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es metálica verde con un candado.

El piso es de baldosín rojo y el techo blanco con 6 bombillos ahorradores de energía.

El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas universitarias color madera miel, 32 derechas y 8

izquierdas, un escritorio y una silla rimas blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.

El salón se encuentra ubicado en 4 filas de 6 sillas cada una y dos filas de 8 sillas, las laterales, los

niños cada uno están ubicados por estatura.


Al comienzo del año escolar con la llegada de los estudiantes y el diario vivir se observó que

algunos estudiantes presentan problemas de visión, memoria a corto plazo, problemas de atención

dispersa, dislexia, no comprenden lo que leen, falta de concentración.

En los casos de problemas de visión se habló con los padres de familia y llevaron a las estudiantes

al oftalmólogo y con una serie de exámenes se comprobó que las niñas necesitaban de gafas, se observó el

cambio en el trabajo en clase ya no se quedaban atrasadas y mejoro su rendimiento académico.

En los otros casos los niños no tienen documento alguno que valore estas dificultades es lo que se

puede observar en el salón de clase. Algunos casos fueron remitidos a la trabajadora social “Clara bella “y


ella cito a los padres de familia y les explica que pasos deben seguir para el diagnóstico médico, pero los

padres de familia no llevan el reporte para sustentar estos casos.

En la prueba diagnóstica después de vacaciones se pudo observar que algunos estudiantes no

cogieron los cuadernos para practicar dictados, sumas y restas.

Con el trascurrir de las actividades individuales y en grupo puedo observar que tengo un caso

especial de un niño “angelito” que nos sabe leer y escribir, presenta apatía cuando trabaja individual, ya

que cuando trabaja en grupo le copia a los compañeros en cualquier actividad que se haga.

En la semana de acciones de mejora lo trabajé individual y pude observar que presenta

dificultades de: atención dispersa y dislexia.


El discurso que utiliza es claro, entendible a los estudiantes. La docente es afectuosa con su grupo

de estudiantes le habla en diferentes tonos de voz (alto, suave, grueso, fuerte) permitiendo llamar la

atención de los niños en algunos casos que se fomenta la indisciplina utiliza un pito.

Los niños trabajan individualmente y en grupo de una manera ordenada, reciben las indicaciones

de la docente, al tener una duda acuden donde ella para aclararla.

Cuando la docente hace dictado los niños que van con ella al terminar alzan la mano empuñada

para indicar que ya copiaron, y así ella observa quienes van atrasados para adelantarlos.

La docente permite la exploración del material que ellos traen y da la oportunidad de compartir

fomentando valores como el respeto, tolerancia, compartir, amistad, servicio, diálogo, solidaridad.



FECHA: Martes 4 de Agosto del 2015

LUGAR: Biblioteca del Instituto Técnico La Cumbre Sede A

DÍA: Martes

HORA: 1: 30 p.m. a 2: 30 p.m.

TITULO: Leyendo Voy Aprendiendo


NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Angelitos de Charly

NUMERO DE ALUMNOS: 30

DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE:





Biblioteca del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A, primer piso frente al patio del bloque

A.

Salón con paredes de ladrillo pintado de naranjado todas las cuatro paredes en la parte superior, se

encuentran estantes con libros de las diferentes áreas y grados que se manejan en la institución. Con dos

ventiladores, en la parte inferior, en la parte lateral derecha se encuentran 4 ventanas grandes en vidrio sin

cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es metálica verde con un candado.


La biblioteca se encuentra dotado de 40 butacas color madera miel, hay 3 mesones en cemento

frisados en granito, con 3 lavamanos donde antes era el salón de laboratorio y actualmente quede la

biblioteca de libros reales, un escritorio y una silla rimas blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.

El salón se encuentra ubicado en 3 filas de 12 butacas cada una, los niños cada uno se ubican por

estatura.


Los niños se ubican por estatura y sacan sus útiles escolares para trabajar lectura donde cada uno

busca el libro de su interés, para ubicar el título, autor y editorial.

Los niños se hacen en grupos y comienzan a desarrollar la ficha de buscar el tema de su agrado,

respondiendo las preguntas que aparecen en la guía que deben trabajar.

A medida que surgen preguntas la docente las va resolviendo y ellos están trabajando de manera

ordenada, en silencio y cumpliendo con las reglas de la biblioteca que con anterioridad la docente las

explicó en el salón de clase antes de llegar a la biblioteca.


Cada niño que va terminando la actividad va llevando el libro al puesto y lo coloca donde lo

encontró, ordena sus útiles escolares y coloca la butaca donde la encontró, entrega la guía a la docente y

forma para ir al salón de clase.

La niña mediadora y el representante ordenan a sus compañeros por estatura y de manera

ordenada van al salón de clase mientras la docente entrega el aula limpia y ordenada a la bibliotecaria

encargada.


La docente observa que los niños del grado 2-2 están interesados en la lectura y en la actividad

que se llevó a cabo en la biblioteca. Que cumplieron con las indicaciones de la docente en el

comportamiento en la biblioteca, el uso de los libros, las butacas y colocar los libros utilizados en el

estante donde los sacaron.

Los niños son obedientes en la manera de trabajar y el trato con los compañeros al explicarles

cuando no encontraban lo que se les pedía en la guía.

Son muy cumplidos con el orden de sus útiles escolares y dejar limpio y ordenado la biblioteca

para poder regresar a otra actividad y les sea prestada de acuerdo al reglamento del uso de la misma.

Los niños son disciplinados en las actividades propuestas por la docente ya que la actividad

planeada se realizó de acuerdo a la programación. Y las expectativas de los estudiantes.

Los estudiantes se sintieron muy felices porque cada uno pudo escoger su libro y responder la

guía de acuerdo a lo que eligió, la docente solo los oriento en las dudas que cada uno tenía y en algunas

ocasiones los mismos niños orientaban a sus compañeros de una manera sencilla pero lo entendían.



FECHA: Jueves 16 de Julio del 2015


DÍA: Jueves

HORA: 1: 30 p.m. a 3: 30 p.m.

TITULO: Problemas de Aprendizaje


NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Angelito Blanco



Es una personita de estatura media para su edad 8 años, delgado, de color moreno, pelo corto liso,

negro, ojos negros, nariz chata, uñas cortas, con un denario en la mano izquierda. Algunas veces trae el

uniforme del colegio: camisa guayabera blanca con el escudo, pantalón verde, zapatos negros de cordón y

medias blancas a media rodilla.














Este niño es repitente de primero, en el primer y segundo periodo el problema no se observaba tan

grande porque la docente todo lo escribía en el tablero pero después de mitad de año, se inicia con dictado

en todas las áreas del saber, aquí el niño se queda atrasado.

En el primer periodo se observa las dificultades que tiene el niño se manda a citar a la mamá pero

la acudiente es la abuelita, se habla con ella y se firma un compromiso donde ella colaboraba haciendo

dictados diarios en un cuaderno rayado y practicando la suma y la resta. La señora se comprometió pero

después de dos meses envío el cuaderno cuadriculado y algunos trabajos con letra que no era de él.


En algunos espacios la docente trabaja individual con el niño al lado, presenta problemas de

dislexia (confunde la d con la b), no sabe las combinaciones solo lee los fonemas con m, p, l. los números

los escribe hasta 10 pero hace el 5 y el 7 al revés. No sabía sumar ni restar.

La docente le hace dictados en el tablero pero escribe incoherencias que no tiene nada que ver con

los que se le dicto. En la suma el niño al sumar con dos cifras escribe como resultado el número más

grande.

En algunas ocasiones el niño trabaja desde que la docente este al lado, transcribe muy despacio y

se distrae con facilidad, presenta problemas de agresividad con los compañeros.


La docente observa que el niño Angelito Blanco tiene muchos problemas en el contexto en que

vive, una familia conformada por la mamá que tiene una pareja estable, 2 hermanos más uno mayor y otro

menor, está siendo criado por la abuela y un tío.

El niño tiene memoria a corto plazo, problemas de dislexia.

No hay colaboración por parte de los padres de familia, no hay compromiso de la acudiente con

las actas de apoyo en casa.

El niño no trae los útiles escolares, los cuadernos del horario, los cuadernos son muy

desordenados, sucios.

No trae los uniformes porque los hermanos se los colocan, es agresivo con los compañeros no

respeta las niñas, falta mayor compromiso desde el hogar ya que se llama la acudiente y se le informa de

los por menores que suceden con Angelito y la señora le da risa.

La docente al trabajar con Angelito individual pudo constatar que falta interés por parte del niño y

la familia, orientación en las obligaciones escolares ya que muy rara vez lleva tareas, trabajos, o material

para trabajar en la clase, algunos niños cuando es trabajo en grupo no quieren trabajar con él. Porque no

trae los materiales y les gastas los de ellos o toma las cosas sin permiso y luego se adueña de ellas.

Se le ha enseñado en ética y valores el respeto por las cosas ajenas, las palabras mágicas como;

buenas tardes, pedir permiso, dar las gracias, pero no lo pone en práctica ni en la institución ni en el

hogar.

Falta de acompañamiento de los padres de familia porque se citan y no acuden entonces hay que

utilizar el conducto regular, se envía con la Orientadora con aviso para enviar a bienestar por abandono

para que asistan a los llamados por parte del colegio.



FECHA: Jueves 12 de Agosto del 2015

LUGAR: Salón de Aula de Lectura del I.T.C. Sede A Bloque A

DIA: Miércoles

HORA: 1: 30 p.m. a 3: 30 p.m.

TITULO: Leyendo voy aprendiendo









Salón aula de lectura, del colegio Instituto Técnico La Cumbre Sede A Bloque A, primer piso

frente al patio.


encuentran afiches relacionados con mensajes sobre lectura, un armario con libros que dono el MEN, con

libros del baúl viajero para niños de básica primaria, un televisor, un proyector, un computador, con un

ventilador, en la parte inferior se encuentra el tablero y un ventilador, en la parte lateral derecha se

encuentran 4 ventanas grandes en vidrio con cortinas, y en la parte lateral izquierda la puerta que es

metálica verde con un candado.


El aula de clase se encuentra dotado de 40 sillas plásticas rimas verdes y algunas blancas, 2 mesas

grandes con fornicas, dos sofás y 5 sillas universitarias color madera miel, un escritorio y una silla rimas

blanca. 2 papeleras, una escoba y un recogedor.


Los niños ingresan al aula de lectura en fila y ordenados cuando todos están ubicados en los

puestos, la docente hace las recomendaciones de cómo se va a trabajar con los estudiantes, las normas y

reglamento de la sala de lectura:

1. No comer en el aula.

2. Del sitio donde saco el libro debe regresarlo a su lugar.

3. No hablar fuerte, cantar o gritar.

4. Sentarse en su puesto y trabajar en clase.


5. No molestar al compañero.

Los niños están muy felices al trabajar en el aula, ellos experimentan otro sitio diferente al aula,

se levantan del puesto para tomar el libro que les llamo la atención y es del agrado.

Algunos niños toman el libro, lo observan y no les llama la atención y lo intercambian con sus

compañeros.

En los libros que solo tienen imágenes y no tienen letra algunos inventan su propia historia.


La docente observa que los niños se sienten a gusto en el aula de lectura, donde ellos tienen

libertad de tomar los libros e interactuar con ellos si son del agrado e intereses.

Algunos niños le leen a los compañeros llamando el interés de quienes los escuchan, llamando el

interés por leer el mismo libro.

Los niños quieren ojear todos los libros para saber de qué hablan, algunos no les gusta los libros

que no traen letras.

La docente toma un libro que no tiene letras solo dibujos y empieza a crear una historia a partir de

las imágenes y a los estudiantes le llama mucho la atención, tal es el caso que ellos empiezan a narrar la

historia a su imaginación, donde los niños participan y se integran de una manera lúdica.

Se motiva a los estudiantes para que le lean a sus padres, abuelos, tíos, primos, amigos y

compañeros.

La importancia de leer en grupo o entre pares facilita la integración y participación de los

estudiantes.



FECHA: Miércoles 9 de Septiembre del 2015


DIA: Miércoles

HORA: 1: 30 p.m. a 3: 30 p.m.

TITULO: Problemas de Aprendizaje


NOMBRE FICTICIO DEL ESTUDIANTE: Osito Cariñosito



Es una personita de estatura media para su edad 8 años, delgado, de color moreno, pelo corto

ondulado, negro, ojos negros, nariz chata, uñas cortas y limpias. Siempre trae los uniformes del colegio:

camisa guayabera blanca con el escudo, pantalón verde, zapatos negros de cordón y medias blancas a

media rodilla.














Este niño es muy inteligente, disciplinado, ordenado, siempre trae todos sus útiles escolares. En el

dictado es muy bueno, nunca se queda atrasado, tiene una letra bonita, no se sale del renglón, tiene buena

ortografía en todas las áreas del saber, sus cuadernos son muy ordenados y limpios, con colores.

El niño es muy ordenado y pulcro en el trabajo que realiza tanto en el aula de clase como en la

casa. Siempre presenta todas las tareas, trabajos, investigaciones y trabajo de los libros.

Si no entiende pregunta y luego le colabora a sus compañeros de clase. La mamá del niño es

comprometida y colaboradora tanto con el niño como con la institución.


Es uno de los primeros en terminar las actividades que se desarrollan en la clase, es muy limpio y

ordenado en sus trabajos y colorea muy bonito, no se sale, les presta a los compañeros sus útiles

escolares, no es envidioso es compañerista.

La docente le hace dictados en el tablero escribe coherentemente, no tiene dificultad con las

combinaciones. Suma, resta, multiplica y divide, no se le dificultan las operaciones matemáticas.


La docente observa que el niño Osito Cariñosito tiene mucho afecto, amor y comprensión por

parte de la mamá que siempre está pendiente de él, es un niño muy seguro de los que hace, además su

mamá le exige que debe sacar buenas notas, responder con las tareas, trabajos e investigaciones en el rol

de estudiante y colaborarle en cuidar a sus hermanos más pequeños.

Hay colaboración por parte de los padres de familia, hay compromiso de la acudiente con todas

las actividades de la escuela se ve el apoyo en casa.

El niño trae todos los útiles escolares, los cuadernos del horario, los cuadernos son muy

ordenados, limpios, con colores.

Trae los uniformes limpios, planchados, es compañerista, amigable, ordenado, es el representante

del salón, se preocupa que cuando la docente sale del aula él se hace cargo de la disciplina y el orden

tanto en el aula de clase como en el descanso, ayuda a ordenar a sus compañeros que hagan la fila, no

corran en las escaleras y no se empujen al entrar en el salón de clase.



FECHA: Miércoles 23 de Septiembre del 2015


DIA: Miércoles

HORA: 5: 00 p.m. a 6: 00 p.m.

TITULO: Leyendo voy aprendiendo










frente al patio.












A cada niño se le entrega una ficha del plan lector, la docente les explica que las deben leer en

voz baja, concentrados sin interrumpir a sus compañeros, cuando la hayan leído van a responder las

preguntas que viene en la ficha, donde deben analizar e interpretar lo que se les pregunta.

La docente pasa por cada puesto entregando la ficha:

1. Los niños la deben marcar con el nombre completo.

2. Van a leer la ficha mentalmente.


3. Las palabras desconocidas las subrayan y buscan el significado en el diccionario y lo

escriben en el cuaderno de plan lector.

4. Después de leer, analizan, interpretar y responden la ficha.

5. Escriben la idea principal en el cuaderno, los personajes, lugar, tiempo y expresan por

medio de un dibujo lo que entendieron.

6. Al leer cada niño está muy atento, ya que después de un punto aparte comienza otro la

lectura donde quedo.

A los niños les gusta la lectura de esta forma, porque les ayuda a estar atentos y seguir la lectura

para poder participar en la actividad.

Algunos niños superficialmente por pereza y cuando es la hora de analizar e interpretar lo que

dice, les toca volver a leer porque no saben que es lo que deben responder, ya que vienen las respuestas

muy parecidas.


La docente observa que los niños se sienten a gusto en la actividad del plan lector y el método de

involucrarlos a que estén atentos y de seguir la lectura a funcionado con los niños del grado 2-2 ellos

tienen libertad de expresar sus ideas, sentimientos y algunas veces refutan el final y lo quieren cambiar a

sus opiniones, intereses e inquietudes.

Algunos niños le leen a los compañeros, donde ellos los escuchan, y encontrando el interés en

desarrollar la inquietud, pregunta y llegan acuerdos en la búsqueda de palabras desconocidas.

Les gusta que apenas términos la docente les revise las respuestas o que las resuelvan entre todos,

para participar y expresar que si entendieron, analizaron y argumentaron sus conocimientos.

La docente toma la ficha y empieza a leerla donde los niños opinan y hacen aportes para

desarrollarla de una manera participativa y dinámica, imaginativa, donde los niños participan y se

integran de una manera lúdica.

La importancia de leer en grupo o entre pares facilita la integración y participación de los

estudiantes.



FECHA: Martes 6 de Octubre del 2015


DÍA: Martes

HORA: 4: 00 p.m. a 6: 00 p.m.

TITULO: Creando mi propio cuento










frente al patio.












A cada niño se le entrega una lámina de un súper héroe favorito, una hoja rayada oficio, la

docente les explica que deben colorear la lámina, pegarla en la hoja y darle un título que ellos deseen:

La docente pasa por cada puesto entregando la lámina:

1. Los niños la deben marcar con el nombre completo.


2. Colorear la lámina.

3. Escribir un título.

4. Empezar a escribir el cuento teniendo en cuenta las reglas ortográficas vistas en clase

(Uso de mayúsculas, puntos, comas, signos de puntuación)

5. Escriben el cuento aplicando sus características y partes (Inicio, nudo, desenlace)

6. Al terminar de escribir el cuento los niños lo leen y más adelante lo van a leer sus

compañeros.

7. Se desea crear un libro los cuentos de los niños y dejarlo en la biblioteca para que lo

puedan leer cuando ellos quieran.

A los niños les gustos la actividad de la creación de cuentos inspirada en los súper héroes, les

fascino poder participar en la actividad de crear su propio cuento.


La docente observa que los niños se sienten a gusto en la actividad de crear su propio cuento a

partir de una lámina de un súper héroe, el método de involucrarlos a que estén atentos utilizando su

imaginación y creatividad en la redacción de su cuento con su personaje favorito les agrado.

Los niños del grado 2-2 ellos tienen libertad de expresar sus ideas, sentimientos y emociones en la

creación, donde ellos cambian el final o lo modifican dependiendo del lugar o la situación donde ellos se

encuentren.

Algunos niños comentan en sus casas que están escribiendo cuentos y sus padres les dicen que

deben aplicar las reglas ortográficas, que no olviden que después de punto inicia con mayúscula. Que los

nombres propios o de lugares empiezan con mayúscula. Ellos los escuchan, y si les interés a sus cuentos.

La docente toma la ficha y empieza a leer algunos cuentos de los niños, ellos se sienten muy

felices cuando saben que es el cuento que escribieron, algunos se ríen por lo que allí dice, opinan y hacen

aportes para mejorar la narración utilizando la creatividad e imaginación al máximo.

OBSERVACIÓN DIARIOS DE CAMPO:

Se desarrollaron nueve diarios de campo, donde se observó a todo el grupo y los niños con

dificultades se observaron aparte, la falta de compromiso de los padres de familia ya que creen que todo

es responsabilidad de la escuela, el profesor y el M.E.N.

Al analizar los diferentes diarios de campo se pudo observar la falencia que tienen los niños

cuando no hay el apoyo y ayuda de los padres de familia en el proceso educativo de enseñanza y

aprendizaje.


Anexo 15. CCT – Revelador del cociente mental triadico (para niños)

Evalúese con notas de 1 (mínimo) hasta 5 (máximo) y escríbalas dentro de la figura que le

corresponda.

NOMBRE: _________________________________ FECHA: ________________

01 Si veo o escucho algo, trato de observar bien, me preocupo de entenderlo bien.

02 Me gusta crear actividades y organizar el grupo para trabajar juntos.

03 Tiene respeto, reverencia, sensibilidad con plantas, animales y personas.

04 Soy alegre, me gusta jugar, echar chistes, reírme.

05 Se opinar, defenderme con ideas y palabras, sin pelear.

06 Tiene buena imaginación y fantasía para crear.

07 Se querer a mis compañeros y hacerme querer.

08 Me gusta hacer muchas preguntas.

09 Cuando hablo me acompaño con gestos de rostro, manos y cuerpo.

10 Se ponerme en la situación de otras personas y sentir lo que sienten ellas.

11 Logro percibir pronto lo cierto y lo errado en mí, en mi casa y en el aula.

12 Cuando me preguntan qué pasó en el aula soy capaz de contarlo como sucedió.

13 En mis compras o trueques se conseguir descuentos y ventajas.

14 Me complace estar buscando maneras nuevas de hacer o arreglar las cosas.

15 Pienso mucho para hacer las cosas.

16 Me gusta estudiar y aprender siempre.

17 Hago trabajos manuales bien hechos.

18 Puedo prestar atención en clase todo el tiempo.

19 Organizo y cuido bien mis libros, mis juguetes, mis cosas.

20 Me gusta vestirme bien y arreglarme bien.


21 Me esfuerzo bastante para ganar en mis evaluaciones y competencias con mis

compañeros.

22 Cuando percibo algo malo, soy capaz de apuntarlo, criticarlo, exigir la verdad.

23 Cuando quiero algo se lucharlo hasta conseguirlo.

24 Me dedico a pensar que será mi vida de aquí a 5 o 10 años.

25 Se manejar bien video juegos, aparatos de sonido, con control remoto.

26 Me gusta estar ocupado, hacer cosas, ayudar a mi mamá en casa.

27 Me gusta sacar cuentas, aprender las tablas de matemáticas, estudiar matemáticas.

CCT – REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIADICO (PARA NIÑOS):

- Con el uso de estas herramientas se pudo observar, analizar e interpretar las falencias

de los estudiantes por la lectura y la escritura.

- La falta de interés y estimulo en la lectura y en la escritura a partir de una imagen

donde los estudiantes pusieron su creatividad en la elaboración de cuentos a partir de

sus pre-saberes y fantasía e imaginación.

- Motivando a los estudiantes en las lecturas en el proyecto de plan lector, donde se

interesaba el llevar la secuencia de leer y participar en el desarrollo de la ficha.


Fuente: La Autora.

TABULACIÓN CCT – REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRÍADICO (PARA

NIÑOS):

- Los niños de segundo estuvieron muy parejos en el análisis que se hizo de los tres cerebros donde

hay mayor dominancia en al cerebro izquierdo que es el rectángulo.

- Le sigue el cerebro central que es el triángulo y para finalizar el cerebro derecho que es el círculo.

Resultados:

- Con el uso de estas herramientas se pudo observar, analizar e interpretar las falencias de los

estudiantes por la lectura y la escritura.

- La falta de interés y estimulo en la lectura y en la escritura a partir de una imagen donde los

estudiantes pusieron su creatividad en la elaboración de cuentos a partir de sus pre saberes,

fantasía e imaginación.

- Motivando a los estudiantes en las lecturas en el proyecto de plan lector, donde se

interesaba el llevar la secuencia de leer y participar en el desarrollo de la ficha.


Anexo 16. Taller N. 3

NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO

EL PATITO FEO

Objetivo:

Identificar los niveles iniciales de cohesión y coherencia que presentan los estudiantes del

grado segundo en la producción escrita de cuentos a partir de imágenes secuenciales en la

narración de textos.

Cuento: EL PATITO FEO

Había una vez una pata que estaba empollando sus huevos y esperaba a que naciesen para poder

presumir de sus fuertes y preciosos hijos. Así fue como espero la mamá pata muchos días con

mucha paciencia pues siempre tenía que vigilar que estuviesen calentitos bajos sus abrigas

patas.

Un determinado día comenzaron a abrirse los cascarones y fueron saliendo todos los patitos.

Muchos animales del bosque se acercaron para ver a los nuevos miembros de la manada, todos

fueron saliendo del cascaron poco a poco, eran grandes y muy hermosos… pero cuando nació

el último de los patitos vieron que al contrario que todos sus hermanos este era muy pequeño,

gordo y feo.

Con los tiempos todos fueron creciendo hasta volverse unas aves muy bonitas, sin embargo el

último de los patitos en nacer seguía sin mejorar su aspecto ni su tamaño, esta circunstancia

hizo que todos sus hermanos lo llamasen “Patito Feo”. Finalmente, sus propios hermanos

empezaron a avergonzarse de él por lo feo que era y empezaron a despreciarlo cosa que

entristeció enormemente al patito.

El patito se sentía muy desgraciado por esta situación por lo que decidió alejarse de allí. En su

camino encontró una granja donde nadie lo rechazaba por lo que decidió quedarse a vivir, pero

con el paso del tiempo todos empezaron también a insultarle y a burlarse de él, por lo que

volvió a escapar para buscar otro sitio donde le quisiesen.


Tiempo después llegó a un lago donde encontró unos hermosos cisnes que se alegraron cuando

lo vieron, el patito se quedó muy extrañado ya que lo habían aceptado desde el primer momento

cosa que lo alegró enormemente.

Lo cierto es que no sabía lo que estaba pasando, pero de repente, al mirar al agua se dio cuenta

de que se había convertido en un precioso cisne al que ya nadie más se reiría de él. A partir de

aquí vivió feliz con su nueva familia olvidando a todos los que se rieron de él pues lo juzgaron

por ser un pato cuando realmente era un cisne.

Lámina del cuento El patito feo

Instrucciones para desarrollar los talleres del 3 al 12



3. Ordenan la secuencia de como deberia ir el cuento.

4. A partir de esta secuencia pegan las láminas en forma vertical llevando la secuencia que

ellos creen que debe ir.

5. Y por último al frente de cada lámina, comienzan a escribir teniendo en cuenta

caracteristicas del cuento, estructura de la narración (inicio, nudo y desenlace),

personajes, lugares y tiempos.




NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO

LOS TRES CERDITOS

Objetivo:

Diseñar una estrategia metodológica que permita mejorar los niveles de cohesión y

coherencia en la producción escrita del cuento como texto narrativo en el grado

segundo, utilizando la creatividad e imaginación.

Cuento: LOS TRES CERDITOS

Había una vez tres cerditos muy simpáticos a los que les gustaba mucho jugar en los prados y

estar con otros cerditos. Un día decidieron construirse cada uno su propia casa para así

protegerse de la lluvia, el frío y todos los peligros que allí acechaban sobre todo, de un malvado

lobo que decían todos, quería comerse todos los cerditos.

Tocinete que era el más pequeño de los tres hizo una casa de paja para terminar deprisa y así irse

a jugar con el resto de cerditos que era lo que más deseaba en el mundo dado que era muy

juguetón.

Jamoncín que era el mediano de los tres cerditos; decidió hacer una casa de madera porque sabía

que si la hacía como su hermano más pequeño, Tocinete el viento o la lluvia podrían derribar la

casa. Aun así, hizo la casa muy deprisa para poder reunirse con el resto de cerditos y divertirse.

A diferencia de sus dos hermanos Cochinín, que era el mayor de los tres, quería hacer una casa

que resistiera todo lo que se pusiera en su camino de esa forma, no tendría por qué preocuparse

cuando estuviera fuera de ella ni tampoco cuando se quedara a dormir en la casa así que, decidió

hacer una casa de ladrillo que era el material más resistente que conocía.


Un buen día el lobo encontró a los tres cerditos y salieron huyendo de él para meterse en la casa

de paja, la del Tocinete, pero el lobo malvado la derribó de un solo soplo ya que la paja es un

material muy ligero.

Lo mismo pasó con la casa de Jamoncín la cual no fue ningún problema para el temido lobo ya

que aunque tuvo que soplar más fuerte esto no supuso ningún problema paras esté hambriento

lobo. Sin embargo la casa de Cochinín, al ser de ladrillo, esta no pudo ser derribada por el lobo

por mucho que sopló y así fue como los tres cerditos vivieron felices y los hermanos cochinillos

más pequeños aprendieron la lección

Láminas del cuento de los tres cerditos













NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO

JACK Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS

Objetivo:

Analizar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la producción de cuentos como

texto narrativo, mediante la implementación de la propuesta metodológica, en la enseñanza

aprendizaje de la narración.

Cuento: JACK Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS

Cuento: JACK Y LAS HABICHUELAS MÁGICAS

En una cabaña perdida en el bosque vivían una madre y un hijo cuya situación económica

empeoraba conforme pasaban los días. Por ello, la madre mandó a Jack, su hijo, a la ciudad con

la intención de que consiguiese vender la última vaca que le quedaba.

El niño se dirigió a la ciudad con la vaca y se encontró a un hombre que llevaba una bolsa con

habichuelas. El hombre se las ofreció al niño a cambio de la vaca diciéndolo que eran mágicas.

Jack acepto y volvió a su casa.

Al llevar, su madre tomó un gran disgusto, cogió las habichuelas y las tiro a la calle

Al día siguiente; Jack se asomó por la ventana y vio que las habichuelas habían crecido durante

la noche tan alto que no se veía el final de la planta. Se dispuso a trepar por ella y llegó hasta un

país desconocido. En el castillo que encontró vivía un malvado gigante con una gallina que ponía

huevos de oro. Esperó a que el gigante se durmiese y le robó la gallina.

Bajo y entregó la gallina a su madre, la cual fue vendiendo los huevos de oro y consiguió una

gran fortuna. Cuando la gallina falleció, Jack volvió a escalar la planta y vio de nuevo al gigante


con un gran saco de monedas de oro. Jack se dispuso a cogerlas y pudo ver que el gigante se

encontraba junto a un arpa que tocaba sola. El gigante quedó dormido y Jack cogió el arpa

Pero al agarrarla el arpa empezó a gritar y despertó al gigante. El gigante corrió detrás de Jack y comenzó

a descender por la planta. Una vez abajo, Jack y cortó la planta y el gigante cayó pagando así sus

travesuras.

Jack y su madre vivieron felices de por vida con el oro conseguido.

Láminas del cuento Jack y las habichuelas mágicas.



NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO BAMBI

Objetivo:

Diseñar e implementar una propuesta para el mejoramiento de la producción escrita del cuento

como un texto narrativo, aplicando estrategias en el aprendizaje significativo de los estudiantes

del grado segundo.

Cuento: BAMBI

Érase una vez un bonito bosque donde se encontraban viviendo muchos animales que se llevaba

muy bien entre ellos. Pero una mañana Tambor, un joven conejo, fue a despertar al pueblo

porque un cervatillo acababa de nacer de su madre.

Por ello todos los animalitos del bosque se dirigieron a conocer al nuevo cervatillo que se

llamaba Bambi. Pasó poco tiempo hasta que se hicieron amigos de él y le explicaron todo lo que

tenía que saber del bosque.

Cada día se juntaba para poder jugar todos juntos. De repente, un día salieron la madre y el padre

con Bambi a pasear cuando empezaron a escuchar los ladridos de un perro. En ese momento

salieron corriendo para esconderse. Eran hombres que habían ido al bosque para intentar cazar a

los ciervos.

Poco a poco, su padre le fue enseñando cómo debía comportarse en estas situaciones y cómo

tenía que cuidar a toda la manada y a que él era el líder.

Un día, Bambi conoció a una joven cervatilla de la que comenzó a enamorarse. Meses después se

encontraban jugando en el bosque cuando de repente escucharon de nuevo los ladridos de los

perros. Intentaron escapar pero con la mala suerte de que uno de los tiros llegó a alcanzar a

nuestro protagonista.

En ese instante, todos sus amigos acudieron para intentar rescatarlo y le ayudaron a cruzar el río

ya que era la única forma de poder salvarlo. Finalmente le curaron todas sus heridas y cuando ya

se encontraba perfectamente recuperado finalmente se casó con su amiga y fueron todos muy

felices


Láminas del cuento Bambi.













NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO

BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

Objetivo:

Evaluar los desempeños alcanzados por los estudiantes en la producción escrita del texto

narrativo mediante el proceso de implementación de la propuesta metodológica del cuento,

identificando las características y partes en la creación de una nueva versión utilizando la

creatividad e imaginación.

Cuento: BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

En un país muy lejano vivía una bella princesa de nombre Blancanieves, cuya madrastra era una

reina muy vanidosa y siempre quería ser la más guapa del reino. Tenía un espejo mágico al que

siempre le preguntaba quién era la mujer más guapa del reino, a lo que el espejo le contestaba.

Tú eres, oh reina, la más hermosa de todas las mujeres. Los años fueron pasando y el espejo

siempre decía que ella era la más guapa del reino. Años después, la reina volvió a realizar la

misma pregunta de nuevo al espejo y este le contestó. Blancanieves es la más guapa del reino.

La reina ensombreció de envidia e ira y buscó a un cazador y le ordenó que llevase a

Blancanieves al bosque y la matase. Para demostrar que era cierto que la había matado, la reina

pidió al cazador que le trajese el corazón de Blancanieves en un pequeño cofre

El cazador se la llevó al bosque, pero en el momento de matarla sintió pena y decidió dejar que

huyese. Para poner un corazón en el cofre buscó un jabalí y se lo encontró a la reina.


Blancanieves se encontraba sola en el bosque llorando y encontró una bella casita. Entró y vio

que todo era muy pequeño. Al subir a las habitaciones vio siete pequeñas camitas, Estaba tan

agotada que decidió dormir un rato.

Más tarde llegaron los dueños de la casa que eran siete enanitos que trabajan en las minas. Al

encontrar a Blancanieves, está les explicó su historia, y los enanitos decidieron que se quedase a

vivir con ellos.

La reina volvió a preguntar al espejo mágico que quién erala más guapa del reino. El espejo

volvió a contestar que era Blancanieves, y que ahora vivía en la casa de los enanitos.

Llena de odio la reina se disfrazó de viejecita y fue a la casa del bosque. Cuando encontró a

Blancanieves le ofreció una manzana envenenada, Al morderla, cayó al suelo desmayada.

Más tarde llegaron de nuevo los enanitos y vieron a Blancanieves tendida en el suelo y creyeron

que había muerto. Por ello la pusieron en una urna de cristal con el fin de que todos los animales

pudiesen despedirse de ella. En ese instante apareció un príncipe montado a caballo, y al ver a

Blancanieves se enamoró perdidamente de ella. La besó y en ese momento, Blancanieves volvió

a la vida al romperse el hechizo.

Entonces, Blancanieves se casó con el príncipe y vivieron felices por el resto de sus vidas.

Láminas del cuento Blanca Nieves y los siete enanitos.













NOMBRE DEL TALLER CUÉNTAME TU CUENTO

PINOCHO

Objetivo:

Disfrutar de la lectura como una actividad placentera para los estudiantes, la cual parte de sus

intereses y necesidades, para contribuir a dar rienda suelta a la fantasía, creatividad e

imaginación, a la par que fomentamos una adecuada estimulación por parte de la institución y

la familia.

Cuento: PINOCHO.

En una vieja carpintería, Geppetto, un hombre ya anciano muy amable se encontraba terminando

un muñeco de madera, le estaba dando ya las últimas capas de pintura antes de dormir. Una vez

terminado de pintar al muñeco como a cada una de sus creaciones decidió ponerle un nombre.


“¡¡Decidió!! Se llamara Pinocho!! –Dijo Geppetto” ya que ese muñeco fue realizado con madera

de Pino. Tras decidir el nombre se fue a dormir con la única ilusión que su creación tomase vida

pues tener un hija al que poder cuidar y dar todo su amor sería su mayor deseo.

Esa noche Geppetto tardó poco en quedarse dormido pues estaba realmente cansado fue en ese

momento cuando llego una hada al ver la hermosura con la que el carpintero talla a Pinocho

decidió concederle su deseo de darle vida con su varita mágica.

A la mañana siguiente Geppetto no podía dar crédito a lo que veían sus ojos, su muñeco cobro

vida. Pinocho se movía, caminaba, se reía y hablaba como podría hacerlo cualquier niño real de

su edad. Esa mañana Geppetto decidió mandar a Pinocho a la escuela junto conel resto de niños

de su edad para que aprendiese todo lo que él no pudo aprender cuando era joven.

Pinocho marchó hacia la escuela con “Pepito grillo” que es un consejero que el hada le ofreció

para que le guiase por el buen camino. Pero de camino a la escuela. Pinocho tropezó con dos

niños que eran muy malos a los que decidió imitar desoyendo incluso los consejos de “Pepito

grillo”. Pinocho en vez de ir a clases acompaño a sus nuevos amigos consiguiendo aventuras

para nada buenas, es por ello que el hada lo encantó otorgándole dos orejas de burro y cada vez

que contase una mentira su nariz le crecería de forma desproporcionada.

Láminas del cuento Pinocho.



NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO

CENICIENTA

Objetivo:

Diseñar y organizar actividades que fomenten en el estudiante los valores de tolerancia,

solidaridad, amor, justicia y reflexionar sobre el contenido del cuento con la ayuda de las

imágenes, creatividad, fantasía e imaginación de lo que observan.

Cuento: LA CENICIENTA

Érase una vez una joven verdaderamente bella que había perdido a sus padres, por lo que acabó

con una madrastra. Esta mujer tenía dos hijas muy feas, pero la madre la mimaba y siempre

cargaba a Cenicienta con todo el trabajo duro de la casa. Debido a esto, Cenicienta siempre se

encontraba arrodillada en el suelo, llena de suciedad, cansada y con toda su ropa estropeada.

Además, no disponía de tiempo para poder realizar otras actividades. El hecho de que siempre

fuese manchada de ceniza hizo a la gente del pueblo llamarla Cenicienta.

Un día el Rey del país anunció una gran fiesta en la que invitaba a todas las jóvenes que

quisiesen casarse con èl para elegir la más bella y convertirla en reina.

La madrastra preparó a sus dos hijas legítimas, con los mejores trajes y las arregló para que

estuviesen guapas, mientras que a Cenicienta le prohibió asistir a la fiesta. Le ordenó que se

quedase en casa fregando el suelo y preparando la cena para que cuando llegasen las tres todo

estuviese ya hecho.

Cenicienta así lo hizo y cuando vio partir a sus hermanastras en dirección a la fiesta del palacio

Real, no pudo evitar sentirse desgraciado y ponerse a llorar

En esto que se le apareció su Hada madrina, diciéndole que no tenía por qué preocuparse, que

ella también iría al baile, pero con la condición de que cuando en el reloj del palacio marcasen

las doce de la noche, deberían volver a casa.

El Hada tocó a Cenicienta con su varita y la convirtió en una joven fantástica, guapa y con una

ropa impresionante.

Para poder llegar a la fiesta, convirtió una calabaza en carruaje, al cual subió Cenicienta con su

destino claro. Al llegar al palacio, todos se quedaron mirándola y el rey, al ver su fantástica

belleza, se acercó y decidió bailar toda la noche con ella. Nadie la había reconocido, ni tan

siquiera sus hermanastras.

Al llegar las doce, sonó el reloj del palacio y Cenicienta atravesó el salón corriendo pero en su

huida perdió uno de sus zapatos. El rey lo recogió con el objetivo de poder volver a encontrar a

la joven.

Al día siguiente, el rey dijo que se casaría, con la persona que pudiese calzarse ese zapato. Todos

sus heraldos recorriendo el reino en busca de la mujer a la que pertenecía.


Finalmente llegaron a casa de la madrastra de Cenicienta. Sus hermanastras no pudieron calzarse

el zapato, pero cuando llegó Cenicienta, vieron que le quedaba perfecto.

El Rey decidió casarse con ella y a partir de entonces fueron felices juntos. Láminas del cuento La Cenicienta.













NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO

LA BELLA DURMIENTE

Objetivo:

Conocer la literatura infantil y el desarrollo de estrategias didácticas para el acercamiento de

los estudiantes al texto literario tanto oral como escrito, con la ayuda de los cuentos.

Cuento: LA BELLA DURMIENTE

En un lugar muy lejano una reina tuvo una preciosa hija a cuyo bautizo fueron invitadas todas las hadas

del reino menos a la más malvada, Aun no siendo invitada, el hada malvada se presentó y al pasar frente a

la cuna de la pequeña la maldijo diciéndole que a los 16 años se pincharía con un huso y moriría

Esta maldición fue escuchada por otra hada buena que hizo un encantamiento para evitar la terrible

condena, Su encantamiento fue que en lugar de morir, dormiría durante 100 años y tan sólo podría

despertar con el beso de un joven príncipe.

Con los años la niña se fue convirtiendo en la mujer más guapa del reino y el rey ordenó quemar todos los

husos del reino para evitar que se pinchase. Al cumplir los 16, la niña fue a un lugar del reino que todos

pensaban que estaba deshabilitada, y ahí encontró a una mujer hilando lana que se ofreció a enseñarle a

hacerlo.

En ese momento fue cuando la niña se pinchó y cayó al suelo. Ningún médico, ni mago consiguió

despertarla.

El hada que evitó la muerte de la niña contó a sus padres lo ocurrido y con otro encantamiento hizo que

todos los miembros del reino durmiesen también por esos cien años. Todo el reino quedó en silencio

durante ese tiempo, y la vegetación comenzó a envolver, de forma que era imposible entrar en él.

Una vez transcurridos los 100 años, un príncipe que perseguía a un jabalí llegó hasta lugar. El jabalí entró

en los zarzales y el príncipe empezó a abrirse camino hasta que encontró el castillo viendo a todos sus


habitantes en el suelo. Al principio pensó que todos habían muerto, pero se tranquilizó al darse cuenta de

que tan sólo estaban dormidos.

Aun así no consiguió despertarlos, y buscando al final encontró a la princesa. Al verla se enamoró al

momento. Cogió su mano y la besó delicadamente. En ese mismo instante la princesa despertó y

murmuró.

Por fin habéis llegado.

La princesa se levantó y ofreció su mano al príncipe, momento en el que todo el castillo comenzó a

despertar sorprendidos y fueron a ver a la princesa.

Unos días después se celebró la boda en el reino y todos fueron felices.

Láminas del cuento La Bella Durmiente.













NOMBRE DEL TALLER CUÉNTAME TU CUENTO

LA GALLETA DE JENGIBRE

Objetivo:

Utilizar las imágenes de los diferentes cuentos infantiles como recursos didácticos, así como el

desarrollo de los talleres donde los estudiantes realizan actividades de aprendizaje basadas en

principios lúdicos como la creatividad, fantasía e imaginación.

Cuento: LA GALLETA DE JENGIBRE

Érase una vez una viejecita y un viejecito que vivían solos en una antigua casa junto al camino.

Un día la viejecita decidió, como sorpresa, cocinar algo especial voy a hacer un hombrecito de

Jengibre- dijo.

Entonces hizo una galleta de jengibre en forma de muñeco y la puso al horno, Pero pronto oyó

una voz suave que gritaba. ¡Déjenme salir ¡Déjenme salir! La viejecita se acercó al horno para


escuchar mejor, lo abrió y ¡el hombrecito de jengibre salió de un salto! Atravesó la cocina a

saltitos y corrió directo para afuera.

El hombrecito ya estaba corriendo por el camino antes que los viejecitos alcanzaran a salir de la

casa. Ellos no podían correr tan rápido como él. - ¡Alto! Queremos comerte. ¡Alto hombrecito de

jengibre! – gritaron sofocados. Pero el hombrecito de jengibre no hizo más que cantar, -¡Corran,

corran todo lo que puedan! ¡A mí no me podrán agarrar! ¡Soy El hombrecito de Jengibre

Pronto se encontró con una vaca. - ¡Alto hombrecito! -mugió la vaca. Te ves sabroso. Pero el

hombrecito de jengibre simplemente se puso a correr más rápido, cantando. -¡Corran, corran todo

lo que puedan! ¡A mí no me podrán agarrar! Soy el hombrecito de Jengibre!

Corría y corría la vaca, pero no pudo alcanzarlo. Más allá se encontró con un caballo

¡Alto hombrecito!- Relinchó el caballo-Pareces ser muy sabroso y tengo hambre.

Se puso a correr más rápido, galopaba y galopaba el caballo, lo más rápido que podía, pero no

pudo alcanzarlo.

-Me escapé de unos viejos y de una vaca.- gritaba el hombrecito de jengibre, cantando a medida

que corría.-¡Corran, corran todo lo que puedan!¡A mí no me podrán agarrar! ¡Soy el hombrecito

de jengibre! Y siguió corriendo, cada vez más lejos y cada vez más rápido. Se sentía feliz y

orgulloso de su rapidez. Por fin se encontró con un zorro viejo y astuto

-¡Alto! ¡Alto hombrecito! – Le dijo el zorro, sonriendo burlón y lamiéndose los labios

--Quiero hablar contigo.

Pero el hombrecito de jengibre, ni se detuvo a escucharlo. Simplemente, cantó.

-¡Corran, corran todo lo que puedan! ¡A mí no me podrán agarrar! ¡Soy el hombrecito de

Jengibre! El zorro viejo y astuto sabía correr muy rápido y corrió tras él. Lo siguió todo el

camino a través del bosque. No había pasado mucho tiempo, cuando llegaron a un río. El

hombrecito de jengibre no sabía qué hacer.

El zorro que no estaba muy lejos, le sugirió. -Si saltas a mi cola te llevaré hasta el otro lado.

Estarás seguro y seco. Y yo te ayudaré, le dijo sonriendo para sí.

Entonces el hombrecito saltó a la cola del zorro y el zorro atravesó el río nadando.

Muy pronto el zorro le dijo: -Pesas demasiado para llevarte a mi cola, salta a mi lomo.

El hombrecito de jengibre salto al lomo del zorro- Muy pronto el zorro le dijo:

-Pesas demasiado para llevarte en mi lomo ¿Por qué no saltas a mi hocico? -Y el hombrecito

saltó al hocico del zorro.

Finalmente llegaron al otro lado del río. El zorro hizo la cabeza hacia atrás y lo lanzó hacia

arriba, el hombrecito cayó y el viejo zorro hizo. ¡Crac! con los dientes, y se le comió

Y… así terminó el hombrecito de jengibre.

Láminas del cuento La Galleta de Jengibre.













NOMBRE DEL TALLER

CUÉNTAME TU CUENTO

PETER PAN

Objetivo:

Desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes haciéndolo interpretar corporalmente lo que

se está verbalizando, potenciando el desarrollo de su imaginación, creatividad y fantasía

construyendo sus capacidades cognitivas.


Érase una vez 3 hermanos de nombre Wendy, Michael y John que se encontraban viviendo en

las afueras de Londres. La mayor, Wendy contagió a sus hermanos su admiración por Peter Pan,

ya que todas las noches les contaba sus aventuras.

Una noche, cuando se dispusieron a dormir, pudieron ver una pequeña luz en la habitación.

Resultaba ser Campanilla, el hada amiga de Peter Pan, pero también estaba Peter. Al momento se

unieron a ellos y fueron al País de Nunca Jamás, el lugar en el que vivían los niños perdidos que

Campanilla ayudaba echándoles un polvo mágico.

Una vez en Nunca Jamás, Peter Pan avistó el barco del Capitán Garfio, y advirtió a los niños de

lo peligroso que era. Campanilla empezó a sentirse celosa de lo bien que se llevaba Peter con

Wendy, por lo que le dijo a los niños que tenían que disparar una flecha a un pájaro que iba con

Peter Pan. Esto hizo que Wendy cayese al suelo, aunque pronto se recuperó.

A todo esto los piratas habían preparado una emboscada porque se habían enterado de la llegada

de los niños, llevándose prisioneros a Wendy, John y Michael. Además, el capitán llenó el vaso

de agua de Peter Pan con veneno ayudado por campanilla para que muriese y no pudiese

rescatarlos.

Cuando Peter Pan se despertó, Campanilla se había arrepentido de lo que había hecho, por lo que

al ir Peter Pan a beber, campanilla tiró el vaso, aunque el veneno salpicó y acabó alcanzando a

Campanilla. Tan sólo podía salvarse consiguiendo que todos los niños creyesen en las hadas y en

el poder de la fantasía. De esta forma, al final consiguió salvarse, aunque los niños seguían en

poder del capitán Garfio.

Cuando el capitán estaba dispuesto a tirar a los niños por la borda, apareció Peter Pan y

comenzaron a luchar. El capitán se asustó y acabó devorado por un cocodrilo del lugar. Poco

después, toda la tripulación se rindió y Peter Pan consiguió salvar a los pequeños.

Intentó convencer a los niños de que se quedasen en el país de Nunca Jamás, pero como echaban

de menos a sus padres, Peter Pan decidió devolverlos a su hogar.

Láminas del cuento Peter Pan.

http://www.cuentoscortos.mx/cuentos-de-hadas/

http://www.cuentoscortos.mx/educacion-infantil/


Anexo 26.

Rejilla evaluación


Anexo 27. Sala de lectura

CUÉNTAME TU CUENTO


Anexo 28. Biblioteca


Anexo 29. Producción de cuentos


Anexo 30. Mini cartillas


Anexo 31. Cuéntame tu cuento

LOS TRES CERDITOS


CUENTO CREADO A PARTIR DE LAS IMÁGENES

el desarrollo de procesos lectores y …repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/456/1/el desarrollo de...

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