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El desarrollo de la profesionalidad docente en la formación inicial del profesorado de secundaria de inglés
Serrano Rodríguez, Rocío; Pontes Pedrajas, Alfonso, Universidad de Córdoba, [email protected]
Resumen: En este trabajo se muestran los resultados de un estudio destinado a explorar las
ideas previas de los futuros y futuras docentes de Educación Secundaria sobre los elementos
que pueden contribuir al desarrollo de la Identidad Profesional Docente durante su proceso de
formación inicial. Mediante un cuestionario abierto, se han analizado las opiniones de 30
estudiantes del Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria de la Universidad de
Córdoba. Para el análisis de los datos cualitativos se uso el programa Atlas.ti y para el análisis
de datos cuantitativos el programa SPSS V.20. Los resultado evidencian la creación de dos
categorías (interna y externa) destacando como factor clave el aumento del periodo de
prácticas en los centros educativos.
Palabras clave: profesorado en formación inicial; educación secundaria; inglés; pensamiento
docente; identidad profesional docente.
1. Objetivos o propósitos:
La finalidad concreta de la investigación en su conjunto es analizar las ideas
previas sobre el proceso de construcción de la IPD en los futuros y las futuras
docentes de inglés. De manera más concreta, en este estudio se recogen los
aspectos que pueden contribuir en mayor medida a desarrollar la
profesionalidad docente durante el proceso de formación inicial del
profesorado de secundaria en la especialidad de inglés
2. Marco teórico:
Partimos de la base de que los futuros y futuras docentes, que cursan el Máster
de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (Máster FPES),
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elaboran concepciones previas respecto de la enseñanza, el aprendizaje y otros
muchos aspectos de la educación que influyen, de manera importante, en la
construcción del conocimiento profesional para el ejercicio de la docencia
(Mellado, Blanco y Ruiz; 1999; García y Martínez, 2001; Pontes y Serrano, 2009;
Serrano, 2013).
La identidad profesional es un proceso de construcción personal y colectiva
configurada a partir de las experiencias personales, de sucesos sociales y de la
percepción social de la misma (Branda y Porta, 2012).
La literatura existente sobre la formación de profesores en segundas lenguas
sugiere que seguimos enfocando los esfuerzos en enseñar habilidades técnicas
sin tener en cuenta aspectos pedagógicos que contribuyen en la construcción de
la identidad (IPD) de los profesores y como consecuencia, en el éxito o el
fracaso del desarrollo profesional (Pérez, 2010).
Concretamente, el trabajo realizado por Gewerc (2011), refleja como la
construcción de la IPD comienza a definirse en el proceso de formación inicial,
constituyendo el eje central de un proyecto identitario. Sin embargo, una de las
cuestiones más controvertidas de la investigación en torno al pensamiento
inicial del profesorado es la referida a la estabilidad de sus creencias y a su
resistencia ente intervenciones de formación.
Chacón (2010) destaca que el docente de inglés como lengua extranjera aprende
y usa el idioma como herramienta para construir su IPD. Durante la formación
inicial estos docentes construyen la identidad profesional en el contexto del
Inglés como Lengua Extranjera (ILE) marcado por la interacción social con sus
compañeros y compañeras y con el docente o la docente. De esta forma, el
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futuro o futura docente se formará una IPD como buen hablante o hablante
deficiente, de acuerdo a su desempeño de ILE.
Danielewicz (2001), describe el relato de seis graduados y graduadas
universitarias que participan en un programa de formación del profesorado de
secundaria de tres años de duración. En este estudio se muestra cómo van
configurando la IPD, y como ésta identidad está influenciada por las
apreciaciones positivas o negativas que tienen en la formación inicial durante el
periodo de practicum (Valle y Manso, 2010; López y Blázquez, 2012). Concluye
el estudio resaltando la necesidad de desarrollar programas de formación,
donde el profesorado novel se sitúe en el análisis de problemas prácticos
ligados a los contextos educativos actuales ( Marcelo, 2009). En la investigación
de Camacho y Padrón (2006), los participantes en un curso de formación inicial
relacionaban sus principales inquietudes con el manejo de recursos didácticos
variados y el aprendizaje de nuevas metodologías El alumnado encuestado
destacó como elemento esencial de la formación pedagógica recibida la
adquisición de técnicas de comunicación y el desarrollo de estrategias de
motivación para el alumnado, en coincidencia con otros estudios (Márquez,
2009; Pérez, 2010; Pontes y Serrano, 2010).
Por otro lado, también cabe destacar el estudio realizado por Jenkins (2005) en
relación con las creencias, percepciones y actitudes hacia los profesores y
profesoras de inglés no nativos. La autora recoge a través de entrevistas como el
deseo de identificación con el nativo, ejerce como barrera en la construcción de
la IPD del futuro o futura docente.
Con objeto de profundizar en esta línea de trabajo se ha llevado a cabo un
estudio más amplio sobre las concepciones previas en relación a la IPD entre
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futuros profesores y futuras profesoras de Enseñanza Secundaria (Serrano,
2013). En este trabajo, se presentan los datos procedentes de la especialidad de
inglés al comenzar el proceso de formación inicial en el Máster FPES.
3. Metodología:
Población y muestra
La población objeto de estudio está constituida por el alumnado matriculado en
el Máster FPES de la UCO, durante los cursos 2009-2010 y 2010-2011.
Concretamente la muestra de investigación está formada por un total de 30
estudiantes, siendo el 73,3% mujeres. La mayoría relativa de la muestra está
formado por jóvenes con una edad comprendida entre 21-24 años (60%),
seguido del colectivo que oscila entre los 25-28 años (20%).
Descripción del Instrumento
Para la recogida de opiniones se elaboró un cuestionario de preguntas abiertas
sobre cuestiones relacionadas con el desarrollo de la IPD. Mediante un sistema
de validación inter-jueces constituido por cuatro expertos que compartían
docencia en el Máster FPES, el cuestionario compuesto por siete preguntas
quedó reducido a cinco interrogantes, mejorando la claridad y formulación de
los mismos (Cuadro 1).
CUADRO 1
Enunciado de las preguntas que integran el cuestionario sobre el desarrollo de la
Identidad Profesional Docente
1. ¿Qué crees que significa el término “identidad profesional docente” o cuáles
serían las principales características de dicha identidad?
2. ¿Es igual la identidad profesional de un maestro de primaria, de un profesor
de secundaria o de un docente universitario? SI___ No___ ¿Por qué?
3. ¿Crees que los futuros docentes de enseñanza secundaria desarrollan
durante su carrera universitaria una identidad profesional equivalente a la
que desarrollan los médicos, arquitectos, abogados, ingenieros, periodistas o
cualquier otra profesión que requiera una formación universitaria? SI___
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Fuente: Elaboración propia
Procedimiento de recogida y análisis de datos
El instrumento se administró al principio del módulo específico, en el bloque de
contenidos dedicados a la profesión docente, incluido en la asignatura
“Complementos de Formación Disciplinar.
La codificación, sistematización y análisis de los datos se ha realizado con el
programa informático Atlas.ti en sus dos momentos de análisis: análisis textual
y análisis conceptual.
Por un lado, el análisis textual consiste en desarrollar un proceso de
organización y sistematización de la información que conlleva su reducción,
categorización y codificación, antes de la interpretación de resultados y la
elaboración de conclusiones. Y por otro lado, el análisis conceptual se centra en
interpretar los elementos creados del análisis textual, tratando de realizar una
aproximación a su significado. Estas relaciones se muestran a través de los
elementos denominados Networks.
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4. Resultados
En este trabajo se muestran los resultados globales correspondientes a la quinta
de las preguntas del cuestionario formulada como: Señala que aspectos crees que
pueden contribuir en mayor medida a desarrollar la profesionalidad docente durante el
proceso de formación inicial del profesorado de secundaria.
a. Análisis textual del contenido
La expresión de los datos descriptivos está marcada por la creación de dos
categorías centrales: interna y externa. A su vez, la primera de las categorías
está compuesta por dos subcategorías: dimensión personal y dimensión
disciplinar. La segunda categoría, también se encuentra compuesta por dos
subcategorías: dimensión social y dimensión formativa. En la tabla 1 aparecen
recogidas la relación de categorías, subcategorías y códigos resultantes del
análisis textual del contenido.
Tabla.1. Categorías, subcategorías y códigos
Subcategoría Código de análisis (%)
INTERNA
(INT)
DIMESIÓN
PERSONAL
(PER)
Pasión por la profesión (VOC) 6,7
DIMENSIÓN
DISCIPLINA
R (DIS)
Formación disciplinar previa
recibida (FDI)
26,4
EXTERNA
(EXT)
DIMENSIÓN
SOCIAL
(SOC)
Reconocimiento Social de la Profesión
(RSO) 30
Ejercicio de la Profesión Docente (EPR) 6,7
DIMENSIÓN
FORMATIVA
(FOR)
Integración de experiencias
profesionales (EXP)
6,7
Aprendizaje de nuevas
metodologías (AME)
30
Uso de recursos didácticos
variados
19,8
Fomentar la motiviación en el
alumnado (MOT)
13,2
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b. Análisis conceptual del contenido
Una de las aportaciones resaltadas por los y las participantes se centra en los
aspectos externos como elementos que contribuyen al desarrollo de a IPD, de
manera más concreta el establecimiento de una periodo de prácticas en los
centros educativos, seguido del aprendizaje de nuevas metodologías y del
reconocimiento social de la profesión.
Por otro lado, también destacan la necesidad de una dimensión disciplinar
basada en la formación académica previa recibida. En menor medida, destacan
los aspectos vocacionales y la integración de experiencias profesionales durante
su periodo de formación, es decir, docentes en ejercicio que compartan las
inquietudes y experiencias del día a día de un aula.
Todos los aspectos relacionados con los elementos que pueden contribuir al
desarrollo de la IPD se recogen en la Network de la figura 1, en la que se
muestran las relaciones existentes entre las categorías, subcategorías y códigos
asignados por el alumnado del Máster FPES.
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Nota: Categorias, subcategorías y códigos
Figura 1. Network sobre los elementos que contribuyen al desarrollo de la IPD
(salida Atlas.ti)
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Figura 2. Mapa Conceptual sobre los elementos que contribuyen al desarrollo de la
IPD (salida CmapTool).
5. Conclusiones
Con la implantación reciente del Máster FPES se ha comenzado a desarrollar un
proceso formativo diferente, que ofrece importantes oportunidades formativas
para los profesores y las profesoras de secundaria pero también, se aprecian
dificultades que habrá que ir resolviendo paulatinamente (Serrano, 2013).
Observamos que el alumnado del Máster FPES argumenta en clave externa el
desarrollo de la IPD como un proceso de toma de conciencia que afecta al
desarrollo personal. En esta categoría se concede gran importancia al periodo
de prácticas (dimension formativa) (López y Blázquez, 2012), como principal
elemento que puede influir en la IPD de los futuros y las futuras docentes, ya
que supone el primer encuentro formal con la realidad educativa de las aulas de
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secundaria (Valle y Manso, 2010). También conceden importancia a la
formación psicopedagógica y didáctica como elemento que favorece de manera
complementaria el desarrollo de la IPD (Camacho y Padrón, 2006). También
aluden a la integración de experiencias profesionales reales durante la
formación que les permitan conocer mejor la realidad educativa, manejar
recursos didácticos variados, fomentar la motivación del alumnado y el
aprendizaje de nuevas metodologías de enseñanza (Márquez, 2009)
Como indica Chacón (2010), el o la docente de inglés construye su IPD en grupo
con el resto de compañeros y compañeras, durante el apendizaje de una
segunda lengua. Por ello, es destacable que la relación con los factores externos
se centra en la dimensión social como reconocimiento de la actividad docente
por parte del alumnado de secundaria, las familias y la sociedad en general
(Branda y Porta, 2012).
Entre los resultados de este estudio conviene destacar que el alumnado del
Máster FPES en la especialidad de inglés considera que la formación disciplinar
previa es uno de los elementos potenciadores de la IPD (interno) (Gewerc,
2011).
6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:
Finalmente consideramos que sería necesario incluir en el diseño curricular del
nuevo modelo de formación inicial un tratamiento específico del tema de la IPD
(Bolívar, 2006), que debería ir ligado al conocimiento didáctico del contenido, y
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a la adquisición de competencias docentes reales relacionadas con el desarrollo
del currículum educativo de cada materia (Pontes et al, 2011).
7. Bibliografía
Bolívar, A. (2006). La identidad profesional del profesorado de secundaria: Crisis y
reconstrucción. Archidona: Aljibe.
Branda, S. y Porta, L. (2012). Maestros que marcan. Biografía personal e
identidad profesional en docentes memorables. Profesorado:
Revista de currículum y formación del profesorado, 16(3), 232-243.
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