el currículum concebido como un proyecto abierto y flexible que solo puede desarrollarse a partir...
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El currículum concebido como un proyecto abierto y flexible que solo puede desarrollarse a partir de la experimentación/deliberación de los profesores en las escuelas.
El currículum concebido como un proyecto abierto y flexible que solo puede desarrollarse a partir de la experimentación/deliberación de los profesores en las escuelas.
El maestro se decide a investigar su propia práctica
Por encima de todo el maestro investigador es un maestro. Ser investigador sólo se entiende, se justifica, se hace posible desde su "ser maestro" y su objetivo último es ayudar al maestro a ser mejor maestro. Por eso designamos el tipo de investigación que proponemos para el maestro con el término "investigación en el aula"; puesto que el aula es el ámbito natural de su actividad profesional (Vasco, 1988:2)
Para Elliot (1991) la investigación-acción en el ámbito educativo ( escuelas) cumple las siguientes características:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
Inaceptables en algunos aspectos (problemáticos) Susceptibles a cambio Que requieren una respuesta práctica (prescriptivos)2. Su propósito es profundizar en la comprensión del profesor de su problema y
diagnóstico.3. Adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la
situación se suspende, temporalmente, hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
4. Al explicar 'lo que sucede' la investigación-acción construye un 'guión' sobre el hecho en cuestión relacionándolo con el contexto. Este' guión' se denomina también, estudio de casos' al explicar los acontecimientos de forma naturalista no formalista.
5. Interpreta 'lo que ocurre' con el mismo lenguaje utilizado por los participantes.6. Describe y explica 'lo que sucede' con el mismo lenguaje utilizado por los participantes.7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de sus
participantes en la autorreflexión sobre su situación por que sus percepciones e interpretaciones forman parte de ella.
8. La investigación-acción solo puede llevarse a cabo en un marco de confianza mutua.
Para Elliot (1991) la investigación-acción en el ámbito educativo ( escuelas) cumple las siguientes características:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
Inaceptables en algunos aspectos (problemáticos) Susceptibles a cambio Que requieren una respuesta práctica (prescriptivos)2. Su propósito es profundizar en la comprensión del profesor de su problema y
diagnóstico.3. Adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la
situación se suspende, temporalmente, hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
4. Al explicar 'lo que sucede' la investigación-acción construye un 'guión' sobre el hecho en cuestión relacionándolo con el contexto. Este' guión' se denomina también, estudio de casos' al explicar los acontecimientos de forma naturalista no formalista.
5. Interpreta 'lo que ocurre' con el mismo lenguaje utilizado por los participantes.6. Describe y explica 'lo que sucede' con el mismo lenguaje utilizado por los participantes.7. Como la investigación-acción contempla los problemas desde el punto de vista de sus
participantes en la autorreflexión sobre su situación por que sus percepciones e interpretaciones forman parte de ella.
8. La investigación-acción solo puede llevarse a cabo en un marco de confianza mutua.
Concepciones, planteamientosConcepciones, planteamientos e ideas e ideas másmás significativassignificativas de de Lawrence Stenhouse Lawrence Stenhouse acercaacerca
del curriculo.del curriculo.• Enfatiza en la necesidad de Enfatiza en la necesidad de desarrollar la teoría del currículum a desarrollar la teoría del currículum a partir de la práctica en los contextos partir de la práctica en los contextos reales de acción. reales de acción.
• Afirma que todos los currículum son Afirma que todos los currículum son verificaciones hipotéticas de tesis verificaciones hipotéticas de tesis acerca de la naturaleza del acerca de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de la conocimiento y de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizajeenseñanza y el aprendizaje.
Concepciones, planteamientosConcepciones, planteamientos e ideas e ideas másmás significativassignificativas de de Lawrence Stenhouse Lawrence Stenhouse acercaacerca
del curriculo.del curriculo.• Enfatiza en la necesidad de Enfatiza en la necesidad de desarrollar la teoría del currículum a desarrollar la teoría del currículum a partir de la práctica en los contextos partir de la práctica en los contextos reales de acción. reales de acción.
• Afirma que todos los currículum son Afirma que todos los currículum son verificaciones hipotéticas de tesis verificaciones hipotéticas de tesis acerca de la naturaleza del acerca de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de la conocimiento y de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizajeenseñanza y el aprendizaje.
• El currículum es un objeto simbólico y significativo, no es un sumario una lista de lo que ha de ser abarcado, ni una prescripción de objetivos, método y contenido. Posee una existencia física pero también un significado encarnado en palabras imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere.
• Expresa en forma de materiales docentes y de criterios para la enseñanza, una visión del conocimiento y un concepto del proceso de la educación. Proporciona un marco dentro del cual el profesor puede desarrollar nuevas destrezas y relacionarlas, al tiempo que tiene lugar ese desarrollo, con conceptos del conocimiento y el aprendizaje.
• El currículum es un objeto simbólico y significativo, no es un sumario una lista de lo que ha de ser abarcado, ni una prescripción de objetivos, método y contenido. Posee una existencia física pero también un significado encarnado en palabras imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere.
• Expresa en forma de materiales docentes y de criterios para la enseñanza, una visión del conocimiento y un concepto del proceso de la educación. Proporciona un marco dentro del cual el profesor puede desarrollar nuevas destrezas y relacionarlas, al tiempo que tiene lugar ese desarrollo, con conceptos del conocimiento y el aprendizaje.
El currículo es el medio a través del
cual puede aprender el arte el
profesor
El currículo es el medio a través del
cual puede aprender el arte el
profesor
No es posible el desarrollo del currículo sin el desarrollo del
profesor.
No es posible el desarrollo del currículo sin el desarrollo del
profesor.
El auténtico esquema se
encuentra en la mente y en el corazón de los
profesores.
El auténtico esquema se
encuentra en la mente y en el corazón de los
profesores.
Los currículos son hipotéticos y
siempre defectuosos.
Los currículos son hipotéticos y
siempre defectuosos.
CURRICULO E INVESTIGACIONCURRICULO E INVESTIGACIONSu idea es la aplicación de la investigación en la acción, para él teoría y práctica deben aparecer unidas.
La enseñanza facilita la comprensión de lo que debe ser aprendido.
Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y de descubrir un conocimiento propio por si mismo.
Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la enseñanza.
Intenta diseñar un modelo viable de enseñanza que mantenga la autoridad y responsabilidad del docente, pero no transmita el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de saber. Investigación en la acción
CURRICULO E INVESTIGACIONCURRICULO E INVESTIGACIONSu idea es la aplicación de la investigación en la acción, para él teoría y práctica deben aparecer unidas.
La enseñanza facilita la comprensión de lo que debe ser aprendido.
Pretende que el estudiante sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del profesor y de descubrir un conocimiento propio por si mismo.
Quiere que los profesores tengan un papel activo en la investigación de la enseñanza.
Intenta diseñar un modelo viable de enseñanza que mantenga la autoridad y responsabilidad del docente, pero no transmita el mensaje de que esa autoridad sea la garantía de saber. Investigación en la acción
La clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículum, que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza, asentada en la realidad, mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla.
La escuela debe ser autónoma y creativa para poder así adaptar los cambios externos a propósitos internos.
La clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículum, que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza, asentada en la realidad, mediante la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla.
La escuela debe ser autónoma y creativa para poder así adaptar los cambios externos a propósitos internos.Su teoría dio un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formación del profesor: “Serán los profesores quienes, en definitiva, cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola”
Su teoría dio un nuevo enfoque al modo de elaborar, desarrollar y aplicar el currículum de manera que éste constituye un elemento clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la continua formación del profesor: “Serán los profesores quienes, en definitiva, cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola”
Introducir en el sistema educativo una concepción del diseño curricular considerando:
La individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Exige
Introducir en el sistema educativo una concepción del diseño curricular considerando:
La individualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Exige
•Un modelo de trabajo creativo abierto, participativo, particularizado, flexible.•Un profesor-investigador en el aula. •Un modelo de proceso para la elaboración / desarrollo del currículum.
•Un modelo de trabajo creativo abierto, participativo, particularizado, flexible.•Un profesor-investigador en el aula. •Un modelo de proceso para la elaboración / desarrollo del currículum.
Las escuelas se desarrollen como comunidadesLas escuelas se desarrollen como comunidades
Para quePara que
Por medio de Por medio de
La comunidad en general, los centros educativos y los profesores creativos, de mente abierta, flexible, situados en la realidad y con una gran profesionalidad que le permitan poner en práctica este proyecto y evaluar permanentemente su proceso de actuación.
La comunidad en general, los centros educativos y los profesores creativos, de mente abierta, flexible, situados en la realidad y con una gran profesionalidad que le permitan poner en práctica este proyecto y evaluar permanentemente su proceso de actuación.
modelo curricular de proceso modelo curricular de proceso
procedimientosprocedimientosconceptos conceptos criterios.criterios.
el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología,
el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología,
toma en consideración del
proceso de aprendizaje
toma en consideración del
proceso de aprendizaje
el enfoque coherente del proceso de
enseñanza con los dos puntos anteriores
el enfoque coherente del proceso de
enseñanza con los dos puntos anteriores
EJECUCIÓN: PRAXIS
“La mejora de la enseñanza por medio de la investigación y desarrollo del currículum se produce gracias a la mejora del arte del profesor, no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje pretendidos de antemano” (L. Stenhouse).
EJECUCIÓN: PRAXIS
“La mejora de la enseñanza por medio de la investigación y desarrollo del currículum se produce gracias a la mejora del arte del profesor, no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje pretendidos de antemano” (L. Stenhouse).
(1)Prospectiva Escenarios
Visión, Misión, Perfiles y proyectos
(3)Modelo
Pedagógico
(6)Observatorio
curricular
(2)Líneas de
Investigación, Ejes
curriculares,Programas y
talleres
(5)Infraestructura
Científica, tecnológica e
innovativa
Modelo curricular
centrado en
investigación
(4)Competencias y
ambientes de aprendizaje
• La idea es que la investigación no sea tanto el medio de conquistar el conocimiento como que el proceso de investigación tenga un alto poder educativo para quienes lo practican. Su teoría de la investigación, como la de la educación, está sugerida por la propia idea de la profesionalidad de los profesores, su autonomía y su desarrollo.
• El profesor es autónomo, libre, con determinados propósitos, guiado por el conocimiento, que articula todo ello en su práctica, autorregulada por un proceso de investigación que está unido al proceso de enseñanza (arte informado por la razón) y al de aprendizaje (búsqueda y logro de significados personales); y la investigación no es sino ese proceso llevado a cabo de forma sistemática y contrastado públicamente.
• Se precisa, pues, una investigación que se comprometa con los problemas de la práctica y con las necesidades de aquellos a los que en teoría dice pretende servir: los profesores.
• La idea es que la investigación no sea tanto el medio de conquistar el conocimiento como que el proceso de investigación tenga un alto poder educativo para quienes lo practican. Su teoría de la investigación, como la de la educación, está sugerida por la propia idea de la profesionalidad de los profesores, su autonomía y su desarrollo.
• El profesor es autónomo, libre, con determinados propósitos, guiado por el conocimiento, que articula todo ello en su práctica, autorregulada por un proceso de investigación que está unido al proceso de enseñanza (arte informado por la razón) y al de aprendizaje (búsqueda y logro de significados personales); y la investigación no es sino ese proceso llevado a cabo de forma sistemática y contrastado públicamente.
• Se precisa, pues, una investigación que se comprometa con los problemas de la práctica y con las necesidades de aquellos a los que en teoría dice pretende servir: los profesores.
