EL CULTIVO DEL BANANO: ACTIVIDADES SECUENCIALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE ADN DESDE LA PERSPECTIVA

DEL CAMBIO CONCEPTUAL SITUADO

Estudiante

Jarinson Echavarría Palacios

Asesora

Diana Milena Escobar

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

LÍNEA EN CIENCIAS NATURALES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CONTEXTO

Institución Educativa Colombia

EL CONTEXTO

Urabá

Multicultural

Vocación agropecuaria

Cultivo del banano principal actividad económica

¿Qué está pasando en

Urabá?

Puerto Antioquia

Carreteras 4G

Inversión empresarial

Deporte

¿Qué tan importante

es el contexto para el

aprendizaje de las

ciencias?

JUSTIFICACIÓN

Aprendizaje

Memorístico, desarticulado con

alto grado de abstracción.

Según Pozo (1998), paradójicamente el aprendizaje tiende a reclamar de los alumnos aquello para lo cual están menos dotados: repetir o reproducir las cosas con exactitud.

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

• ¿Cuál es la incidencia en el aprendizaje de conceptos básicos de genética molecular (ADN), al implementar una Unidad Didáctica (UD) fundamentada en la teoría  del Cambio Conceptual Situado (CCS), utilizando el cultivo del banano como herramienta vinculante con estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Colombia?

OBJETIVO GENERAL

• Analizar el efecto de una UD diseñada desde el fundamento teórico del CCS, utilizando el cultivo del banano como elemento mediador en el aprendizaje del concepto de ADN, en un grupo de 8 estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Colombia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar las concepciones alternativas en los estudiantes objeto de estudio, respecto al concepto de ADN

• Diseñar una UD desde la perspectiva del CCS, la cual se estructure con base en fenómenos asociados al cultivo del banano (desde la siembra hasta la post-cosecha) para favorecer el aprendizaje del concepto de ADN

• Analizar el cambio de estatus de las concepciones de los estudiantes objeto del estudio, basado en el análisis de las herramientas metacognitivas formuladas a través de la Unidad Didáctica

ANTECEDENTESRastreo de información: Google académico y base de datos ERIC,EBSCO, Science Direct. Se usaron como descriptores en inglés; Conceptual Change, Contextualization, Learning and Genetic, y en español como; Cambio Conceptual, Genética y Cambio Conceptual, Aprendizaje de las ciencias.

Obstáculos para el aprendizaje de la genética

Banet y Ayuso (1995,1996,2002): - Ideas alternativas.- Secuenciación de contenidos.- Uso de problemas para el aprendizaje.

Enseñanza de las ciencias fundamentadas en el CC.

Martín (2000); Rodríguez, y Aparicio,(2004). Características de los tipos de CC.

Pozo, y Gómez, (1998). aprendizaje de las ciencias con fundamentos constructivistas..

ANTECEDENTES

APRÓXIMACIONES TEÓRICAS

Teoría seminal CCAmpliación y revisión

de la teoría CCOrientación del CC

ECOLOGÍA CONCEPTUAL

Cambio Conceptual

Las concepciones

como elemento inspirador

Condiciones

Inteligible

Plausible

fructífera

Ecología ConceptualSistemas

Conceptuales del individuo

Efectos en el cambio de

estatus de las concepciones

Componentes• Compromisos

epistemológicos

• Creencias metafísicas

• Anomalías

• Missconceptions

Variables afectivas, motivacionales y el contexto social.

TIPOS DE CONTEXTO

Estudiantes

Lenguaje Acciones

CONTEXTO

Cambio Permanencia Evolución

Concepciones

METODOLOGÍA

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Entrevista semiestructurada

Inicial y final

Insumos de la Unidad Didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA

Explicación de las ideas

Trabajo experimental

Confrontación de las ideas

Consolidación

Estrategia de enseñanza constructivista Driver y Scott (1993)

Herramientas metacognitivas

ETAPAS DEL PROYECTO

• ETAPA 4• ETAPA 3

• ETAPA 2• ETAPA 1• Revisión de

antecedentes

• Construcción de objetivos

• Generación de pregunta de investigación

• Diseño metodológico

• Aproximaciones teóricas

• Diseño de la Unida Didáctica

• Marco teórico

• Análisis de la información

• Marco teórico

• Aplicación del diseño metodológico

REFERENCIAS• Angulo, F. (2002). Aprender a enseñar Ciencias: Análisis de una propuesta para la formación inicial del

profesorado de Secundaria, basada en la metacognición.• Angulo, F. (2006). El Museo: un lugar para el Aprendizaje de las Ciencias como Cambio Conceptual.• Ayuso, G.E y Banet, E. (2002). ALTERNATIVAS A LA ENSEÑANZA DE LA GENÉTICA EN EDUCACIÓN

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bachillerato: II. ¿Resolución de problemas o realización de ejercicios? Enseñanza de Las Ciencias, 14(2), 127–142.

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• Banet, E., & Ayuso, G. E. (1995). Introducción a la genética en la eseñanza de secundaria y bachillerato:I. contenidos de enseñanza y conocimiento de los alumnos. Enseñanza de Las Ciencias, 13(2), 137–153.

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• Martínez, M., e Ibáñez, M. T. (2006). RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN GENÉTICA PARA MODIFICAR LAS ACTITUDES RELACIONADAS. Investigación Didactica, 24(2), 193–206.

• Piña, L. C., & Ortiz, B. F. (n.d.). VALIDACIÓN DEL VIDEOJUEGO GENOGENIOS, COMO MEDIADOR DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS LEYES DE LA HERENCIA Y SU APLICACIÓN EN PROBLEMAS DE GENÉTICA. Retrieved from http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/301/PonenciaVidejuegoVirtualEduca.docx.

¡Muchas Gracias!