EL CONSTRUCTIVISMOPEDAGÓGICO:

UN RETO PARA LOSDOCENTES

Enfoque pedagógico

¿Qué es constructivismo?

¿Cómo ponerlo en práctica en la

enseñanza del inglés?

¿Qué significa construir el

Modelo Cognitivo: enfoque pedagógico

El concepto de modelos pedagógicos sefundamenta en sus dos nociones, modeloy pedagogía. La palabra modelo hacereferencia a un patrón que se puedeseguir para alcanzar una meta.

Un modelo establece límites y reglas dejuego dentro de los cuales se resuelvenciertos problemas y a la vez esos límites yreglas son compartidos por unacomunidad de carácter científica, creandouna cultura propicia para tal fin. Tambiénafirman que los individuos conocen,piensan y actúan en conformidad con lacultura inserta en ellos (ModelosPedagógicos 1 ).

Por otro lado, tenemos el concepto depedagogía. Esta discipl ina es muy ampliay se plantean diferentes percepcionessobre lo que es la pedagogía, peroQuintana afirma que la pedagogía “estudiael acto educativo (la acción de educar)con sus distintas ramas y variedades, demodo que constituye un corpus deciencias pedagógicas” (48).

Entendemos entonces que los modelospedagógicos son supuestos teóricoscreados para desarrol lar idealmente elproceso de enseñanza-aprendizaje. Estossirven para entender, orientar y dirigir elacto educativo. Los modelos se clasificandependiendo el papel que juegan losagentes dentro de este: docente, dicente,y conocimiento.

Los modelos cognitivos están orientados ala educabil idad. Es decir, se enfocan enque el estudiante logre un aprendizajepropio, original, e innovador. De estemodo, el aprendizaje depende en granmanera del dicente de su actitud, de suscapacidades, y deseo de alcanzar unconocimiento. En estos tipos de modelosel docente es un facil itador de contextospara que el estudiante desarrol le suproceso de aprendizaje, el educador l ideray reflexiona sobre como crear estosespacios para promover el aprendizaje.

El estudiante es constructor de su propioaprendizaje. Necesita saber sus fortalezasy debil idades, su esti lo de aprendizaje, susintel igencias más desarrol ladas, analizarcomo maximizar el proceso deaprendizaje. También, gestionar el tiempo,y desarrol lar autodiscipl ina para lograr eléxito en este proceso.

"El constructivismo es una

confluencia de diversos enfoques psicológicos que

enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos

cognoscentes de procesos activos en la construcción del

conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del

comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el

conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel

del medio”. Frida Díaz-Barriga (2004)

Otra noción del Modelo Constructivista en laconstrucción del aprendizaje es que este debeimplementar el desarrol lo de la construcción de esquemas, através de la experiencia.El conocimiento se construye a través de la experiencia. Laexperiencia conduce a la creación de esquemas. Losesquemas son modelos mentales que almacenamos ennuestras mentes. Estos esquemas van cambiando,agrandándose y volviéndose más sofisticados através de dos procesos complementarios:la asimilación y el alojamiento(J. Piaget,

EEll aapprreennddiizzaajjee ssiiggnniiffiiccaattiivvoo ssuurrggee ccuuaannddoo eell aalluummnnoo,, ccoommooccoonnssttrruuccttoorr ddee ssuu pprrooppiioo ccoonnoocciimmiieennttoo,, rreellaacciioonnaa llooss ccoonncceeppttooss aaaapprreennddeerr yy lleess ddaa uunn sseennttiiddoo aa ppaarrttiirr ddee llaa eessttrruuccttuurraa ccoonncceeppttuuaall

qquuee yyaa ppoosseeee.. DDiicchhoo ddee oottrroo mmooddoo,, ccoonnssttrruuyyee nnuueevvooss ccoonnoocciimmiieennttoossaa ppaarrttiirr ddee llooss ccoonnoocciimmiieennttooss qquuee hhaa aaddqquuiirriiddoo aanntteerriioorrmmeennttee..

Construcción del Aprendizaje

Estudiante: Aprendizaje Activo

El concepto de aprendizaje activo, es elementalen el modelo constructivista. Esto implica hacermuchas actividades para que los estudiantestengan espacios para practicar y adquirirconocimientos. Diseñar tales actividades esuna habil idad que el docente debedesarrol lar. Se gasta tiempo pensandocual es la técnica correcta, y luegollevándola a la práctica. Además, hay quesaber gestionar la discipl ina dentro delsalón, porque los estudiantes rápidamenteolvidan que los juegos o actividades sonparte de la clase, con el objetivo deaprender.

He tenido la experiencia de organizar algunaactividad creativa, pero al ponerla en práctica sevuelve un completo desorden. Por eso, hay queser cuidadoso al seleccionar lo que se va ahacer, primeramente, hay que pensar en lascaracterísticas del grupo, y si somos capaces decontrolar a todos mientras se ejecuta la técnica.

El constructivismo suena muy bonito con laconstrucción del aprendizaje y el rol activo delestudiante. Entonces, podríamos pensar que eldocente no tiene mucha responsabil idadporque al alumno le toca ser muyindependiente en el proceso. Sinembargo, yo creo, que es difíci lporque se necesita muchorazonamiento y creatividad paraplanear espacios que promuevan elaprendizaje significativo.

También, yo considero que no todos losestudiantes tienen la madurez ni la autodiscipl inapara construir su propio conocimiento. En mipoca experiencia, mis alumnos quieren que yoles facil ite todo, cuando les pido que hagan unpoco de esfuerzo para que aprendan algo sin miayuda se quejan. Por eso, en un mundo idealdonde todos desearan aprender sería perfecto elconstructivismo.

Aprendizaje Situado

Este modelo también implica el aprendizajesituado porque la idea es crear contextosreales en los cuales el estudiante aprenda pormedio de la experiencia. De esta manera, “elaprendizaje situado, al concebir la actividad encontexto como el factor clave de todoaprendizaje, ubica a la educación como parteintegrante e indisociable de las diversasprácticas de la vida cotidiana” (Sagastegui,2004, p 30).

En la enseñanza el inglés hay muchaoportunidades de poner en práctica esteprincipio teórico. Primero, se recreansituaciones en las cuales los estudiantesdeben comunicarse en el idioma extranjero.Se implementa la social ización por medio deactividades cooperativas, al final es elpropósito de una lengua lograr lacomunicación entre las personas. También, esimportante enseñar capsulas de la culturaextranjera a los estudiantes, así el los podríanentender fácilmente el idioma ya que este esproducto de la cultura.

En este enfoque vemos también como seintegra el enfoque sociocultural de Vygotsky.Uno de los aportes más significativos de esteautor es como establece una fuerte relaciónentre el pensamiento y el lenguaje. En laenseñanza de una lengua extranjera esta ideaes fundamental, en mi opinión, hay queentender la cultura y la sociedad, para adquirirel idioma. La clave, esencial de poner enpráctica, son actividades de interacción socialcolaborativa. En inglés, juegos,conversaciones, demonstraciones ypresentaciones son técnicas básicas para lapráctica y adquisición de esta lengua.

El enfoque constructivista propone el tipo deaprendizaje por descubrimiento, mientras queel tradicional es un aprendizaje receptivo.Tradicionalmente, el docente solo presenta los

contenidos para que los estudiantes recibantoda la información. Sin embargo, elconstructivismo promueve un aprendizajesignificativo que se logra mediante eldescubrimiento. El educador solo facil ita elcontenido, el cual tiene que ser explorado,asimilado, y descubierto por el estudiante.

Es difíci l poner este principio en prácticaporque algunos estudiantes no les gustadescubrir pues prefieren aprender el contenidofinal acabado. Los alumnos, en miexperiencia, no les gusta buscar en eldiccionario ni pensar, preguntan todo alprofesor. Entonces, lo primero por hacer esbuscarle solución a esta falta de espírituinvestigativo. A través de la motivación,poniendo ejemplos, enfatizando el las ventajasde razonar y analizar, haciendo proyectos deinvestigación, la docente de inglés podríaincentivar el deseo de aprender descubriendo.

De acuerdo con Julián de Subiría Samper, elaprendizaje es significativo cuando se logran las

siguientes condiciones:

En el aprendizaje significativo las ideas serelacionan sustancialmente con lo que el alumnoya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan,así, de manera estrecha y se establece con los

anteriores.

Primera: el contenido del aprendizaje debe serpotencialmente significativo. Es decir, debe

permitir ser aprendido de manera significativa.Para facilitar su representación piense, por

ejemplo, que un directorio telefónico o una tablade logaritmos en ningún caso podrían cumplir lacondición anterior. ¿Podrán ser aprendidos demanera significativa listados de accidentes

geográficos o de nombres de huesos?

Segunda: El estudiante debe poseer en suestructura cognitiva los conceptos utilizadospreviamente formados, de manera que el nuevoconocimiento pueda vincularse con el anterior. Delo contrario no podrá realizarse la asimilación.

Tercera: el alumno debe manifestar una actitudpositiva hacia el aprendizaje significativo; debe

mostrar una disposición para relacionar elmaterial de aprendizaje con la estructura

cognitiva particular que posee (2006, p 1 64).

Una habil idad esencial al aprenderinglés es aprender vocabularionuevo. Antes de cada lectura losestudiantes deben escanearlapara encontrar las palabrasnuevas. Es difíci l para un profesorenseñar vocabulario nuevoporque, tradicionalmente, elestudiante haría una lista de estaspalabras, las buscaría en eldiccionario, y luego debería dememorizarlas todas, pero estosería aprendizaje receptivo y nosignificativo.

Los que se prepone, en laenseñanza del inglés, es enseñarel concepto puramente en inglés.El problema de esto es que lasdefiniciones de las palabras estáncompuestas de más palabras, y enmuchas ocasiones, el estudianteno comprenderá estasdefiniciones. La mejor manera, lamás significativa es asociar elconcepto y la palabra de maneravisual. Sin embargo, a veces, nose cuentan con suficientesrecursos para usar esta técnica, oel vocabulario puede serabstracto.Lo cierto al aprender vocabulario ocualquier otro contenido, lo másimportante es que elestudiante encuentre unarelación entre este nuevoaprendizaje y algo que seasignificativo personalmente.Por eso, al estudiar serecomiendan varias técnicas. Porejemplo, podemos organizar elvocabulario nuevo en categoríasque los estudiantes relacionen conconceptos que ya conocen en supropio idioma. Finalmente,también se debe enseñar nuevaspalabras en contexto, es decircomo parte de una lectura. Así,todo esta relacionado, y el

estudiante ve la uti l idad deaprender vocabulario.

Además, he evidenciado en mipraxis, la segunda condiciónestablecida por Sampier, “elestudiante debe poseer en suestructura cognitiva los conceptosuti l izados previamente formados,de manera que el nuevoconocimiento pueda vincularsecon el anterior” (2006, p 1 64).Cuando esto no sucede, elaprendizaje no se logra. En ungrupo de estudiantes, todos tienendiferente nivel y esto facil ita odificulta el aprendizaje.

En mi caso, tengo estudiantes desétimo año de nivel avanzado,básico e intermedio. Al presentarun nuevo contenido, debo pensarprimero si el nivel de losestudiantes permite la adquisiciónde este. Cuando he tratado deexplicar algunos contenidos a losestudiantes de nivel básico, el losenfrentan dificultades paraentender pues no tienen laestructura cognitiva necesariapara que el nuevo conocimientopueda vincularse con el anterior.El docente puede motivar conalgunas actividades y comentarios

a los estudiantes, perodesarrol lar tal condicióndepende mayormente deellos. Como docente hepodido ver la carencia de esta

condición, muchos alumnos aunsabiendo la importancia del inglésen la sociedad actual, noconsideran este idioma como unamateria importante de su currículo,por eso fal lan en lograr unaprendizaje significativo. Por elcontrario, los estudiantesmotivados y activos, logran unproceso exitoso y hasta divertido.

¿Cómoponerlo enprácticaen laenseñanzadelinglés?

El constructivismo se muestra retador a la realidad. Una institución no es constructivista porque losjerarcas que la administran le ponen tal etiqueta a su currículo simplemente para sonar modernos einteresantes ante sus clientes. Para empezar a usar este enfoque los docentes deben serconstructivistas, y en mayor grado los estudiantes, y hasta los padres de ellos. Además de unametodología, el constructivismo debería propagarse como un entendimiento del role de losindividuos en el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, los educadores necesitamoscomprender la concepción pedagógica y la reflexión didáctica planteada por el enfoqueconstructivista. Los estudiantes y padres deben comprender la importancia de su desarrol lar laactitud idónea para lograr un proceso de aprendizaje exitoso.

El constructivismo, sin embargo, presenta algunas l imitaciones debido al este papel individual quedebe jugar el individuo en la construcción del aprendizaje. Sampier explica de la siguiente manera laevolución del enfoque:

De las experiencias con ratas se pasó al extremo de la curva: a considerar al maestro y al alumnocomo investigadores científicos consolidados, que crean y construyen conocimientos de punta parala ciencia. De un maestro y un estudiante a los que todo se les prescribía y supervisaba, se pasaríaa defender y reivindicar concepciones, intereses, e ideas y “esquemas alternativos”; real izando ungiro completo que suele ser muy frecuente en todos los periodos de crisis paradigmática. (2006, p.1 50).

Como docentes tenemos que empezar a construir una cultura constructivista en nuestro país. Estosignifica crear consciencia en nuestros estudiantes desde el nivel prescolar de que el aprendizajedepende en gran manera de ellos, deben estar dispuestos, desear aprender.

El constructivismoes un modelocognitivo cuyapostura espsicológica yfi losófica queargumenta quelos individuosconstruyen supropioaprendizaje.

La cultura Costarricenseno tiene una noción

constructivista,los niños nocrecen en un

ambiente culturalque le inculca la

dea de “considerar almaestro y al alumnocomo investigadores

científicos consolidados,que crean y construyenconocimientos de punta

para la ciencia”.

Losestudiantesautoaprendendirigiendo suscapacidadesparaincorporarcontenidos asusestructurasmentales yconstruirsignificados.

Losaprendicesdeben tomarun parteactiva en suproceso deaprendizajemezclada conuna actitudpositiva yresponsable.

Este modelo tambiénimplica el aprendizajesituado porque la ideaes crear contextosreales en los cuales elestudiante aprenda pormedio de la experiencia.

Los docentesdebemosfomentar

una culturaconstructivista

en nuestropaís en la que

todos losmiembros

del procesoeducativose vean

inmersos en lafi losofía

Hay tres condicionesfundamentales para

construir elaprendizaje: debeser significativo,deben relacionarlos conocimientosprevios con los

nuevos, elestudiante debedesarrol lar unaactitud activa ypositiva hacia el

aprendizaje.

En este enfoque vemostambién como se integra elenfoque sociocultural de

Vygotsky. Porque elaprendizaje se desarrol laen un ambiente social y

cultural dondemuchos factores

interactúanpara facil itar elaprendizaje.

El docente proveeel ambiente, lasactividades, los

juegos, losejercicios,

motiva a losalumnos, peroel uso de todosesos recursosy la efectividaddel rendimiento

dependeenteramentedel discente.

Referencias

1 . Modelos Pedagógicos. Recuperado de www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf2. Papalia, D.E. , Duskin, R.Y. , Wendkos, S. (2009). Psicología del desarrol lo, de lainfancia a la adolescencia. Mexico: McGraw Hil l .3. Piaget, J. (1 978). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.4. Quintana, J.M. (1 996). ¿Pedagogía o ciencias de la educación? Trabajo presentado enPrimer Congreso Internacional de Epistemología y Educación. San José, Costa Rica:Editorial UNED.5. Sagastegui, D. (2004). Una apuesta pro la cultura: el aprendizaje situado. Sinéctica 24,30-38. Recuperado de http: //redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed. jsp?iCve=9981 591 80056. Subiría, J. (2006). Las corrientes constructivistas y los modelos autoestructurantes. EnJ. V. Joven Núñez. Editor. , Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía dialogante.(pp. 1 43-1 88). Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.7. Ander-Egg, E. (1 999). Qué es una reforma educativa. Buenos Aires. EditorialMagisterio del Río de la Plata. Capitulo 3-4.8. Ñeco, Q. M. (2005). El rol del maestro en un esquema pedagógico constructivista.Ponencia presentada en VI Encuentro Internacional y I Encuentro Nacional de Educacióny Pensamiento, Mexico 2005. Resumen recuperado deponce. inter.edu/cai/Tesis_Graduado/Christine_Lopez/index.pdf9. Díaz, F. et al l . (2005) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México:McGraw-Hil l .1 0. Flórez, R. (2000). Hacia una pedagogía del conocimiento, México: McGraw-Hil l .

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Diseño y producción de materiales y recursosdidácticos desde las tecnologías de la información y lacomunicación

M. Edc Dil ia Colindres Molina

Ana Carolina García Gómez