el conocimiento que poseen los maestros sobre el comportamiento del … · 2020-03-25 ·...

UNIVERSIDAD METROPOLITANA

ESCUELA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA GRADUADO

EL CONOCIMIENTO QUE POSEEN LOS MAESTROS SOBRE EL

COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE CON AUTISMO

Tesina presentada como requisito final para la obtención del grado de maestría en Educación con

especialidad en Educación Especial

Betzaida Márquez Pérez

Diciembre de 2010

EL CONOCIMIENTO QUE POSEEN LOS MAESTROS SOBRE EL COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE CON AUTISMO 3

Dedicatoria

Eras un bebe inquieto que se dormía cuando se te mecía. Aprendiste rápidamente los

números, las letras y los colores a pesar que no hablabas. Te sentabas a ver los videos de música

en el televisor. Te molestaban los ruidos fuertes y lugares con muchas personas. No te gustaba la

arena y tener la ropa mojada. Aprendiste con tu hermanita a compartir con otros. Aún

mantienes tus juguetes en fila y en un orden que solo tú conoces. Tienes una memoria excelente

para las películas y la música. Permites que te quieran y correspondes con cariño. Ahora eres un

adolescente que ha superado muchos obstáculos. Buenos maestros, asistentes y terapistas han

aportado en tu desarrollo. Tienes dominio del idioma inglés que aprendiste por ti mismo. No te

agradan los aplausos y cuando terminas las tareas haces tú “moragia”. Te encanta todo lo

electrónico y posees habilidad para su manejo. Te gusta que reconozcan tus logros y los celebras

tú también.

A Mi Familia que con su unión e inmenso amor ofrecen una verdadera calidad de vida a

nuestro Mario David. A ti Mario David que eres la fuente de inspiración para lograr completar

esta meta. M. D., día a día aprendemos junto a ti y descubrimos un mundo diferente.

Tu Titi, Betzy


Agradecimiento

Todos los seres humanos somos diferentes y únicos en el proceso de aprender.

Establecer metas hace que la vida sea retadora. Mi gran reto fue completar este grado de

maestría y el mismo fue posible gracias a seres extraordinarios. Primeramente gracias a Dios

por permitirme aprender, darme perseverancia y energía para lograr esta meta trazada. Gracias a

Mi Familia por apoyarme en el largo proceso. Gracias a Jaime por tu compañía, ayudarme y

animarme constantemente. Gracias Dr. Montes por sus correcciones, interés y seguimiento en

este estudio.

A todos muchas gracias.


Sumario

Esta investigación documental tiene como propósito explorar el conocimiento que poseen

los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo. La investigación describe las

características del comportamiento del estudiante con autismo. Además identifica las estrategias

utilizadas por el maestro para la enseñanza del estudiante con autismo. El autismo es una

condición especial que afecta significativamente la vida escolar del estudiante que la padece. El

comportamiento del estudiante con autismo se caracteriza en variedad de conductas y presentan

dificultades que son de importancia conocerlas.

El maestro es la fuente primaria en el ambiente escolar para el proceso de enseñanza y

aprendizaje. El maestro que conoce las diferencias individuales de sus estudiantes logra

alcanzar el éxito académico. Las estrategias de enseñanza son herramientas útiles para los

maestros y beneficiosas para los estudiantes.

El motivo de esta investigación es fomentar el interés en los maestros a conocer sobre el

comportamiento que caracteriza al estudiante con autismo. Este estudio recopiló información

mediante revisión de literatura para proveer un análisis basado en las preguntas de investigación.

Se interpretaron los hallazgos por medio de la utilización de tablas con distribución de frecuencia

y por ciento. Concluye la investigación con recomendaciones para el Departamento de

Educación de Puerto Rico, maestros, padres y universidades.


Tabla de contenido

Dedicatoria-----------------------------------------------------------------------------------------------------3

Agradecimiento------------------------------------------------------------------------------------------------4

Sumario---------------------------------------------------------------------------------------------------------5

Tabla de contenido--------------------------------------------------------------------------------------------6

Lista de tablas--------------------------------------------------------------------------------------------------9

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------------------------10

Introducción-----------------------------------------------------------------------------------------10

Trasfondo del Problema----------------------------------------------------------------------------11

Justificación de la investigación------------------------------------------------------------------12

Objetivos de la investigación----------------------------------------------------------------------13

Preguntas de investigación------------------------------------------------------------------------13

Limitaciones-----------------------------------------------------------------------------------------13

Delimitaciones--------------------------------------------------------------------------------------13

Definición de términos-----------------------------------------------------------------------------14

CAPÍTULO II REVISIÓN DE LITERATURA---------------------------------------------------------15

Introducción-----------------------------------------------------------------------------------------15

Marco teórico----------------------------------------------------------------------------------------15

Marco legal------------------------------------------------------------------------------------------17

Marco conceptual-----------------------------------------------------------------------------------19

Enfoque histórico-----------------------------------------------------------------------------------25

CAPÍTULO III METODOLOGÍA------------------------------------------------------------------------28

Introducción-----------------------------------------------------------------------------------------28


Diseño de la investigación-------------------------------------------------------------------------28

Preguntas de investigación------------------------------------------------------------------------28

Descripción de la muestra-------------------------------------------------------------------------29

Procedimiento de la investigación----------------------------------------------------------------29

Descripción del instrumento-----------------------------------------------------------------------29

Análisis de datos------------------------------------------------------------------------------------30

Limitación del estudio------------------------------------------------------------------------------30

Resumen---------------------------------------------------------------------------------------------30

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOS---------------------31

Introducción-----------------------------------------------------------------------------------------31

Análisis e interpretación de los hallazgos-------------------------------------------------------31

Discusión de los hallazgos-------------------------------------------------------------------------36

Resumen---------------------------------------------------------------------------------------------37

CAPÍTULO V CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES--------------38

Introducción-----------------------------------------------------------------------------------------38

Conclusiones----------------------------------------------------------------------------------------38

Implicaciones----------------------------------------------------------------------------------------39

Recomendaciones-----------------------------------------------------------------------------------39

Resumen---------------------------------------------------------------------------------------------41

Referencias------------------------------------------------------------------------------------------42


NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación a la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de

términos, maestros, director, investigador, supervisor, niños y cualquier otro que pueda hacer

referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.


Listas de tablas

Tabla 1: Descripción porcentual sobre la conducta en el comportamiento del estudiante con

autismo-----------------------------------------------------------------------------------------------32

Tabla 2: Descripción porcentual de dificultades en el comportamiento del estudiante con

autismo-----------------------------------------------------------------------------------------------33

Tabla 3: Descripción porcentual sobre poseen los maestros conocimientos sobre el

comportamiento del estudiante con autismo----------------------------------------------------34

Tabla 4: Descripción porcentual sobre estrategias utilizadas por el maestro para la enseñanza del

estudiante con autismo-----------------------------------------------------------------------------35

EL CONOCIMIENTO QUE POSEEN LOS MAESTROS SOBRE EL COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE CON AUTISMO

10

Capítulo I

Introducción

Introducción

El ser humano tiene varios niveles de funcionamiento, diferentes comportamientos y

composición biológica. Las diferencias en la persona pueden causar dificultades en el proceso

de adaptación a la sociedad en que vive. Es necesario que los servicios educativos reconozcan

las diferencias individuales y enseñen basados a las necesidades de su condición (Rovira, 1991).

Los individuos con necesidades especiales son aquellos que por su condición física, sensorial,

emocional, mental, comunicológica y de aprendizaje, tienen necesidad de ayuda para alcanzar el

nivel de sus posibilidades y capacidades reales (Parodi, 2007).

El estudiante con autismo tiene fortalezas y necesidades al igual que otro estudiante con

o sin impedimentos. Sin embargo, los estudiantes con autismo necesitan ayuda para comprender

las situaciones sociales, aprender a reaccionar apropiadamente a dichas situaciones y manejar su

comportamiento. Cada niño con características autistas es diferente y presenta impedimentos de

menor a mayor grado dependiendo del nivel funcional, la edad y el tratamiento recibido

(Valencia y García, 2006). El autismo es un trastorno severo del desarrollo que puede

presentarse desde el nacimiento hasta en los primero tres años de vida. La condición de autismo

hasta el momento no tiene cura y es para toda la vida. Existen muchas posibles causas que

determinen la condición de autismo pero aún no se ha encontrado factor específico. El autismo

puede estar presente en cualquier raza y en cualquier nivel social (Casanova, 2005). La

enseñanza del estudiante con autismo debe ser enfocada y dirigida a las necesidades e intereses

particulares. Las demandas académicas son seleccionadas según el desarrollo intelectual y


11

habilidades del estudiante con autismo. El maestro del estudiante con autismo necesita ser

paciente, sensible y tener interés para enseñarle. (Morán, 1984).

La educación es un proceso integral que tiene como propósito el desarrollo total de la

personalidad de un individuo, tanto en la dimensión individual como social. El proceso

educativo debe alcanzar todas las dimensiones del ser humano, ésta es permanente a través de

toda la vida. El estudiante es la razón del ser del sistema educativo, punto de partida y meta de la

gestión educativa. Los programas de estudio de la escuela se ajustarán a las necesidades y

experiencias de sus estudiantes (Departamento de Educación, 1999). La función del maestro es

facilitar y guiar al estudiante hacia el aprendizaje. El maestro debe tener en consideración las

diferencias individuales de los estudiantes. Otro deber del maestro es conocer estrategias e

intervenciones relacionadas con la conducta, modificaciones y apoyos necesarios para los

estudiantes. Es importante que el maestro desarrolle un ambiente adecuado de respeto, donde el

estudiante tenga una participación activa y demuestre lo que sabe (Departamento de Educación,

2008).

Trasfondo del problema

Desde el año escolar 2003 al 2009 las estadísticas revelan que la distribución porcentual

de la matrícula servida de estudiantes con autismo entre las edades de 3 a 21 años se ha elevado

súbitamente en el programa de educación especial en el Departamento de Educación de Puerto

Rico (García, 2009). El aumento de estudiantes con autismo en los salones de clases crea la

importancia de adquirir conocimientos sobre la condición. Los estudiantes con autismo muestran

un comportamiento que caracteriza su condición. El comportamiento puede ocasionar dificultad

al estudiante con necesidad especial adquirir un satisfactorio aprovechamiento académico. La

falta de conocimiento sobre el comportamiento del estudiante con autismo en el salón de clases


12

puede afectar significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es deber del maestro

conocer sobre el comportamiento y las necesidades del estudiante con autismo para lograr una

excelencia educativa.

Justificación de la investigación

La educación durante los últimos años ha tomado un giro a favor del estudiante con

impedimentos. En Puerto Rico luego de la sentencia del caso Rosa Lydia Vélez (2002), las

personas han tenido que tomar conciencia de la necesidad de adquirir conocimientos sobre esta

población para ofrecer mejor servicio. Basado a las diferentes determinaciones legales existentes

las personas con impedimento tiene derechos los cuales son de importancia conocerlos y

aplicarlos en las diferentes áreas. El maestro es el recurso principal del proceso educativo para el

estudiante. La función del maestro consiste en ayudar a los estudiantes a desarrollar formas de

comportamiento que les permitan desenvolverse como miembros de la comunidad. El maestro

puede adoptar la metodología pedagógica que según su juicio profesional suscite mejor el interés

y la curiosidad de sus estudiantes (Departamento de Educación, 1999). La Ley No Child Left

Behind y la Ley IDEIA, ambas coinciden que el estudiante con impedimento tiene derecho a una

educación de excelencia, en que el maestro es la fuente principal. Es importante que el maestro

conozca a sus estudiantes en particular los comportamientos que puedan caracterizar su

condición especial.

Los hallazgos de esta investigación documental aportan información útil para el maestro

de educación especial, maestro de la regular, asistente de servicio al estudiante, padres y otros

profesionales, debido a que obtienen información sobre el conocimiento de los maestros acerca

del comportamiento del estudiante con autismo. Este estudio es base de información para las

personas que desconocen sobre el comportamiento del estudiante con autismo. El maestro puede


13

utilizar la información como medio de autoevaluación y referencia para su desempeño

académico.

Objetivo de la investigación

Esta investigación documental utilizará como base los siguientes objetivos:

1. Describir el comportamiento del estudiante con autismo.

2. Explorar el conocimiento que poseen el maestro sobre el comportamiento del estudiante

con autismo.

3. Identificar las estrategias utilizadas por el maestro para la enseñanza del estudiante con

autismo.

Preguntas de investigación

Esta investigación será dirigida utilizando las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es el comportamiento del estudiante con autismo?

2. ¿Poseen los maestros conocimientos sobre el comportamiento del estudiante con

autismo?

3. ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por el maestro para la enseñanza del estudiante con

autismo?

Limitaciones

Este estudio se limita analizar información sobre el tema del conocimiento que poseen

los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo según la disponibilidad de

datos.

Delimitaciones


14

Este estudio se delimita a estudiantes con autismo y maestros para descubrir los hallazgos

relacionados al tema de investigación e interpretarlos. Debido al carácter parcial del estudio

basado en la selección de documentos, los datos no deberán interpretarse como una característica

total del problema.

Definición de términos

1. Autismo- Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación

verbal y no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes de los 3 años, que

afecta adversamente la ejecución escolar de la persona. Otras características que

generalmente se asocian al autismo son movimientos estereotipados y actividades

repetitivas, resistencia a cambios en el ambiente y en la rutina diaria y respuestas

inapropiadas a experiencias sensoriales (Departamento de Educación, 2008).

2. Comportamiento- acciones que realiza un organismo cuando interactúa con su ambiente,

con otros organismos u objetos (Perrone & Propper, 2007).

3. Conocimiento- un componente de acumulación de información adquiridos a través de la

educación y expresión (Hernández, 2006).

4. Estrategias- alude así a una aproximación global de técnicas y actividades que el

docente propone a los alumnos para que desarrollen en forma individual o grupal. Puede

ser en forma directa e indirecta de intervención del profesor (Perrone & Propper, 2007).

5. Estudiante- es un individuo que su propósito es estudiar (Hernández, 2006).

6. Maestro- persona dedicada a la enseñanza que ha realizado la formación profesional

requerida y posee título habilitante (Perrone & Propper, 2007).


15

Capítulo II

Revisión de literatura

Introducción

El propósito del estudio es explorar el conocimiento que poseen los maestros sobre el

comportamiento del estudiante con autismo. Este capítulo presenta la recopilación de literatura

enfocada a los objetivos de investigación. Inicia el capítulo con el marco teórico que incluye las

teorías de aprendizaje de Albert Bandura, Skinner, Jean Piaget y Abraham Maslow. Continúa

con el marco legal que fundamenta las leyes que protegen a las personas con impedimentos y

los derechos a la educación. Otra parte importante en este capítulo es el marco conceptual

donde se describe el comportamiento que caracteriza el autismo y al maestro. Finaliza con el

marco histórico relacionado a la educación especial en Puerto Rico y el autismo.

Marco teórico

En la teoría social del aprendizaje de Albert Bandura en 1977, señala que el

comportamiento humano es aprendido por imitación al seguir un modelo. Bandura, creó el

modelo de auto eficiencia para determinar el pensamiento y el comportamiento de las personas.

Sugiere que el comportamiento en el ser humano lo causa el ambiente y el ambiente causa

comportamiento. Las conductas se aprenden por observación e imitación de modelos y se

mantienen mediante refuerzos (Riestra, 2004). En el uso del aprendizaje observacional el

maestro es el ejemplo del modelo de las conductas que desea que los estudiantes aprendan. Otro

modelo de aprendizaje son los mismos estudiantes porque pueden trabajar en forma grupal o en

parejas (Woolfolk, 1990). En el proceso de observación el maestro utiliza la demostración de la

tarea para captar la atención del estudiante. Luego el estudiante realiza el proceso observado y

finalmente el maestro refuerza lo correcto de la tarea (Behler & Snowman, 1993).


16

La teoría conductual sostiene que el aprendizaje ocurre básicamente a través del

condicionamiento y que el desarrollo es la suma de las respuestas condicionadas de una persona.

En la teoría del condicionamiento operante de Skinner en 1953, presenta el refuerzo tanto

positivo como negativo para conseguir cambios en la conducta. Explica que un organismo tiende

a repetir la conducta si a este le sigue una experiencia satisfactoria y a no repetirla si la

experiencia posterior no es satisfactoria (Papalia & Wendros, 1992). Esta teoría considera que la

tarea principal del maestro es poner la conducta del estudiante bajo muchos tipos de controles de

estímulos. Otra tarea del maestro es guiar a los estudiantes para que obtengan respuestas

apropiadas. La teoría recomienda que el maestro utilice la instrucción programada. La

instrucción programada es un sistema de enseñanza y aprendizaje dentro del cual los temas de

estudio se subdividen en etapas pequeñas y organizadas en secuencia lógica. Esta programación

permite al estudiante progresar de acuerdo a su ritmo de trabajo y recibe reforzamiento por parte

del maestro inmediatamente después de cada etapa (Bigge, 1985).

La teoría de Jean Piaget en 1970, se basa en que las personas buscan crear sus propios

conocimientos. Según su teoría, el niño adquiere experiencias y progresan a través de las

estructuras cognoscitivas compuestas en cuatro etapas del desarrollo. Las etapas se dividen en

sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. En todas las

etapas del desarrollo del individuo operan tres principios cognoscitivos. El principio de la

organización cognoscitiva es la tendencia a crear sistemas que reúnen todo el conocimiento que

una persona tiene sobre el medio ambiente. Otro principio es la adaptación o interacción efectiva

con el medio ambiente, ocurre a través de los procesos duales de asimilación de esta nueva

información y de la acomodación a ella. Por último está el principio del equilibrio se refiere a la

tendencia de luchar por un estado de armonía entre el organismo, el mundo exterior y entre los


17

elementos cognoscitivos dentro del organismo (Genovard & Gotzens, 1990). En la enseñanza

utilizando la teoría el maestro debe utilizar ejemplos e ilustraciones concretas. Las instrucciones

ofrecidas por el maestro deben ser cortas y con ejemplos. Los estudiantes tienen perspectivas

diferentes las que debe considerar el maestro. El ofrecerle a los estudiantes variedad de

experiencias permiten tener base para el aprendizaje (Woolfolk, 1990).

La teoría de Abraham Maslow en 1954, sugirió que las personas están motivadas por

necesidades jerarquizadas. Según Maslow, las necesidades humanas tienen diferentes

prioridades. Se inician las necesidades humanas con las fisiológicas, seguridad, pertenencia,

autoestima hasta la autorrealización (Papalia &Wendroks, 1992). En la teoría de motivación las

necesidades e intereses de los estudiantes hacia el aprendizaje deben considerarse en la

planificación del maestro. Los maestros incrementan la motivación de los estudiantes

estimulando su curiosidad. Los estudiantes se motivan al tener oportunidad suficiente para llenar

sus necesidades de afiliación y pertenencia. El maestro motiva al estudiante al crear un clima

emocional positivo (Woolfolk, 1990).

Marco legal

La Ley núm.122 del 19 de julio de 2006, define el autismo como una incapacidad relativa

al desarrollo mental que típicamente aparece durante los tres primeros años de vida. Esta

condición causa un impedimento en el aprendizaje, pensamiento, sensaciones, lenguaje, atención

y desarrollo. Poseen formas estereotipadas e inusuales de reaccionar ante una situación. La Carta

de los Derechos de los Niños y Adultos con el Síndrome de Autismo, es la Ley núm.103 del 23

de abril de 2004, establece un sistema de protección integral para las personas con el síndrome

de autismo. Esta ley les asegura a las personas con autismo servicios de su atención médica,

educación, rehabilitación física, psíquica y social. La Carta de los Derechos de los Niños y


18

Adultos con el Síndrome de Autismo otorgan beneficios, servicios y estímulos que permitan

neutralizar las desventajas de la discapacidad y les da oportunidad, mediante el esfuerzo

concertado de la familia y el Estado para desarrollar al máximo su potencial y facultar su

integración a la sociedad.

Otras leyes importantes para las personas con autismo son las relacionadas a la población

especial. La ley núm. 238 del 31 de agosto de 2004 es la Carta de Derechos de las Personas con

Impedimentos esta ratifica los derechos de las personas con impedimentos en Puerto Rico. Esta

ley reconoce que la población con impedimentos debe disfrutar y tener acceso en igualdad de

condiciones a los servicios públicos, incluyendo servicios de salud, educación y rehabilitación.

La Ley Pública 108-446 del 3 de diciembre de 2004, enmienda la Ley Pública 105-17 del 4 de

junio de 1997 y conocida como la Ley I.D.E.I.A. “Individuals with Disabilities Education

Improvement Act”. Establece el derecho de todos los estudiantes con impedimentos a una

educación pública, gratuita y apropiada.

La Ley núm. 51 del 7 de junio de 1996, es conocida como Ley del Programa de

Educación Especial. Esta ley garantiza la prestación de servicios educativos integrales para

personas con impedimentos. Otorga poderes y las facultades para coordinar la prestación de

servicios de las agencias. Reautoriza el comité consultivo, redefine su composición, sus

funciones, deberes y asigna fondos económicos. Otra es la Ley Pública 108-364 de 2004 es el

Acta de Asistencia Tecnológica. Esta ley provee ayuda económica a los estados para asistir en el

desarrollo e implantación de programas de tecnología para personas con impedimentos.

La Ley núm. 149 del 15 de julio de 1999, es la Ley Orgánica para el Departamento de

Educación Pública de Puerto Rico. Esta ley crea un sistema de educación pública basado en

escuelas de la comunidad, con autonomía académica, fiscal y administrativa. Dispone los


19

derechos y obligaciones de los estudiantes, el personal docente y no docente de las escuelas.

Define las funciones del Secretario de Educación, director y facilitador. Autoriza al Secretario

de Educación a formular e implantar reglamentos para el gobierno del Sistema de Educación

Pública.

La Ley núm. 107-110 del 8 de enero de 2002, es conocida como la Ley Ningún Niño

Quede Atrás. Está enfocada en intensificar el rendimiento de la labor realizada por la agencia

educativa. Ofrece alternativas al estado y a las comunidades escolares. Implementa prácticas y

metodologías educativas. La ley está dirigida hacia el logro de un mayor nivel de progreso

académico para todos los estudiantes. Provee a la escuela servicios educativos suplementarios

para los estudiantes bajo un plan de mejoramiento. Los estudiantes de educación especial tienen

la oportunidad de participar activa y directamente de los servicios de la comunidad escolar en

general. Aumenta el acceso al currículo regular a través del uso de los acomodos y la

participación de éstos en el programa de medición.

Marco conceptual

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación

Psiquiátrica (2002), contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona

descripciones claras de las categorías diagnósticas. El manual agrupa los trastornos que surgen

en la infancia, la niñez o la adolescencia. Los Trastornos Generalizados del Desarrollo presentan

déficits severos y alteraciones en diversas áreas del desarrollo. Dentro de los Trastornos

Generalizados del Desarrollo se incluyen: Trastorno autista, Trastorno de Rett, Trastorno

Desintegrativo Infantil, Trastorno de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no

Especificado. Los niños y adultos con Síndrome de Asperger no presentan deficiencias

estructurales en su lenguaje a pesar de presentar limitaciones pragmáticas y prosódicas. El

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Trastornos_generalizados_del_desarrollo&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_de_Rett

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_desintegrativo_infantil

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_desintegrativo_infantil

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_de_Asperger


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coeficiente intelectual del niño con Síndrome de Asperger generalmente es normal. Por su parte

el Trastorno de Rett es un trastorno que se asocia a un nivel profundo o severo de retraso mental,

a microcefalia progresiva y presenta alteración de patrones respiratorios. El Trastorno

Desintegrativo Infantil presenta una pérdida de las funciones y capacidades que previamente

habían sido desarrolladas en el niño. El Trastorno Profundo del Desarrollo no Especificado es

aquel que presentando características similares pero no cumple con todos los criterios para

especificarlo en alguno de los anteriores síndromes. La Décima División de la Clasificación y

Estadísticas Internacionales de Enfermedades y Otros Problemas de Salud (1992), utiliza

también el término Trastornos Generalizados del Desarrollo. Dentro del Trastorno Generalizado

del Desarrollo clasifica al Autismo en la niñez, Autismo Atípico, Síndrome de Rett, Trastorno

Asociado a Hiperactividad con Retraso Mental Movimientos Estereotipados y el Síndrome de

Asperger.

El término Autismo se emplea generalmente, tanto en medios de comunicación como en

entornos profesionales o asociativos, para definir sintéticamente a todos los trastornos incluidos

en la actualidad bajo la denominación de Trastornos Generalizados del Desarrollo. Otra

consideración es el autismo como un trastorno del espectro. El espectro significa que es un grupo

de condiciones con una gama de características similares (Ojea, 2007). El autismo se concibe

como un continuo formado por diferentes dimensiones. Cada persona con autismo manifiesta

alteraciones en distinto grado variando la función de factores concretos. Estas alteraciones

pueden que provoquen serias dificultades para que la persona con autismo se desenvuelva en su

entorno. En las dimensiones del continuo autista se presentan trastornos en la relación social,

funciones comunicativas, lenguaje, limitaciones de la imaginación, flexibilidad con el medio

ambiente y sentido de la actividad (Junta de Extremadura, 2007). El conocimiento de los


21

comportamientos dentro del continuo autista promueve una intervención adecuada y a tono con

las necesidades de la condición (Tirado, 2008)

El autismo se caracteriza por alteraciones en el desarrollo en las áreas de habilidades para

la interacción social y comunicación. La presencia de comportamientos rituales, intereses y

actividades estereotipadas forman parte del autismo. Otras características del autismo son las

respuestas frente al cambio, alteraciones con el ambiente físico, la conducta autoestimuladora,

conducta repetitiva y la conducta autolesiva (López & García, 2007). Dentro de los problemas

de interacción social un niño con autismo presenta falta notable de conciencia de otros. El niño

con autismo presenta deficiente o nula imitación y juego social con sus compañeros. Otra

dificultad grave que tienen los niños con autismo es lograr nuevas amistades. Usualmente el

niño con autismo teme a las personas extrañas, oscuridad o lugares. El niño con autismo se ríe o

grita en forma inapropiada. En el área de comunicación el autismo presenta dificultad verbal y

no verbal. El niño con autismo puede presentar dificultad verbal en el lenguaje oral y en el no

verbal por la falta de expresión facial. La comunicación del autismo es en forma de discurso e

incluye la ecolalia. El volumen, tono y énfasis son cambiantes al hablar un niño con autismo.

Otra dificultad que presenta el autismo es el poder iniciar o mantener una conversación debido a

la falta de compresión y expresión del discurso hablado (Rueda & Martínez, 2003). El autismo

presenta obsesiva preocupación por ciertos temas, ideas, acciones o situaciones que prefieren

sobre otras cosas. La insistencia del autismo hacia la rutina se observa en el apego inusual por

objetos determinados. La invariabilidad en el ambiente puede provocar malestar y agitación en

el autismo (López & García, 2007). El autismo presencia alteraciones sensoriales y de

percepción. Las reacciones frente a estímulos sensoriales se observan una sensibilidad variada

que puede producir indiferencia, angustia o fascinación al niño con autismo. La dificultad en la


22

falta de contacto visual, separación de la realidad, irritabilidad, rabietas, apatía, desapego

emocional y aislamiento son otros comportamiento del autismo (Parodi, 2009). El niño con

autismo se autoestimula con movimientos de motricidad repetitivos. Estos movimientos son

rítmicos de forma columpiada con el cuerpo, cabeza o agitación de manos y dedos (Rueda &

Martínez, 2003). Llanos (2009), en su investigación documental analizó que entre las principales

fortalezas del proceso de inclusión de niños con autismo es evitar los problemas conductuales.

Entre las principales dificultades del proceso de inclusión de niños con autismo fue la conducta

inadecuada que ocasiona interrupción de los demás estudiantes. Encontró que los maestros no

están preparados para lidiar con la conducta de un niño con autismo.

La gran mayoría de los educadores desconocen la cantidad de niños con un diagnóstico

de autismo que se encuentran en las salas de clases de Puerto Rico. El maestro no cuenta con la

debida orientación capacitación técnica apoyo métodos y los conocimientos necesarios para

atender niños con autismo en la sala de clases. El maestro debe diseñar la enseñanza por

períodos de corta duración. La creación del aprendizaje por rutinas diarias ayuda al estudiante

con autismo. Otra estrategia del maestro es ofrecerle refuerzo positivo al estudiante con autismo

por medio de algo que le agrade (Barlucea, 2008).

En el estudio de Soto (2008), encontró que la mayoría de los maestros de educación

especial y de sala de clases regular en Puerto Rico no tienen la preparación académica y

desconocen sobre metodología para niños con diagnóstico de autismo. Reconoce el hallazgo que

los maestros que trabajan en conjunto con los padres logran fortalecer las necesidades de los

niños con autismo. López (2006), en su investigación recomienda al maestro a utilizar en la sala

de clases destrezas para enfocar la atención. Desarrolle un avalúo funcional para conocer el

propósito de la conducta del estudiante. El maestro debe evitar los estímulos variados porque


23

puede provocar que el niño se ponga tenso. Reconozca cuál es la distancia aceptable para el

estudiante, ya que a algunos les disgusta que se aproximen. Trate de establecer contacto visual en

las diversas actividades realizadas en el salón de clases. Elabore itinerarios para que el estudiante

con autismo conozca qué le toca en ese momento ya que tienden a tener temor a lo desconocido.

Elabore instrucciones de diversas actividades por medio de análisis de tarea para desempeñar

destrezas complejas en secuencias de conductas, esto se realiza a base de componentes que se

dividen en diferentes pasos.

En la investigación de García (2009), presento los modelos ABA, TEACCH, MILLER y

PECS los cuales están relacionados con la estructura y organización para los niños y jóvenes con

autismo. Concluyó que estos modelos previenen los problemas de comportamiento y realzan el

desarrollo de habilidades. En los resultados encontró que se desconoce que modelos de

intervención utilizan la mayoría de los maestros de autismo en Puerto Rico en el salón de clases.

En Costa Rica se investigó la creencia y realidades que tienen los maestros sobre el

autismo. El resultado fue que las creencias de los maestros sobre el autismo discrepan con la

realidad. Persisten mitos y creencias respecto al desarrollo cognitivo y evolución dentro del

sistema educativo costarricense en relación con la persona con autismo. Recomienda

entrenamiento educativo sistemáticos y estructurados reales para esta población. Otra

recomendación es informar a los maestros sobre las capacidades de los estudiantes con autismo

(Fonseca & Cabezas, 2007). En Argentina se evaluó a nueve niños con Trastornos

Generalizados del Desarrollo en las áreas de compresión del lenguaje, funciones del

comportamiento, nivel de desarrollo mental y grado de autismo. En el estudio se utilizó el

Análisis Comportamiento Aplicado con pruebas estandarizadas para la obtención de los

resultados. El mayor resultado se obtuvo en la funcionalidad y adaptación del comportamiento


24

en general. Demostró que al utilizar el método Análisis Comportamiento Aplicado que se

compone de enseñanza, estimulo y refuerzo positivo en niños con Trastornos Generalizado del

Desarrollo evolucionan favorablemente. Este método se enseña por medio de unidades

pequeñas y medibles. Se estimula por medio de la instrucción, clave o palabra para que el niño

ejecute la respuesta esperada. Después se ofrece refuerzo positivo luego de la respuesta (Matos

& Mustaca, 2005).

En la investigación del esquema corporal en cinco niños con autismo resultó que les

permite tomar conciencia de su propio cuerpo, establece mejores relaciones con las personas que

les rodean siendo el punto de partida para la adquisición de los aprendizajes (Cabeza, 2005). El

comportamiento del niño con autismo es influenciado por las personas que estén a su alrededor.

Los niños con autismo pueden aprender, para lograrlo el maestro tiene que tener paciencia,

conocimiento acerca de los procedimientos y gran ingenio. Necesitan que el maestro diseñe un

ambiente amable, comprensible y predecible. La enseñanza del estudiante con autismo es

efectiva al utilizar actividades que aprovechen sus fortalezas, desarrollando la independencia y

fomentando la generalización de lo aprendido (Valencia & García, 2006).

Para la enseñanza de un niño con autismo se puede usar dibujos, signos y movimientos.

Es importante en la enseñanza del niño con autismo crearle un ambiente natural. Otra

recomendación es que el estudiante con autismo tenga una programación individualizada basada

a las necesidades particulares. El maestro debe tener acceso de reforzadores funcionales

atractivos para el estudiante (Rueda y Martínez, 2003). Para un buen aprendizaje el maestro se

asegura de dar instrucciones detalladas verbalmente, visualmente o con apoyo físico, como sea

necesario para el estudiante. El maestro necesita conocer las fortalezas e intereses del estudiante

con autismo y concéntrese en ellas. En la enseñanza se proporciona al estudiante con autismo


25

respuestas positivas y muchas oportunidades para practicarlas. Es importante que el maestro

proporcione oportunidades para la interacción social del estudiante con autismo a través del día

escolar. Es fundamental que el maestro consulte con los profesionales y los padres para entender

mejor las acciones difíciles del estudiante con autismo y pueda desarrollar un plan positivo. El

proceso de enseñanza del estudiante con autismo se basa en mantener una rutina consistente y

estructurada. El maestro prepara al estudiante con autismo cuando ocurre un cambio en la rutina,

explicando lo que estará diferente y lo que debe anticipar o hacer. El aprendizaje se fortalece

cuando el maestro elogia cada éxito del estudiante con autismo (NICHCY, 2010).

Enfoque histórico

La mentalidad y las actitudes de la sociedad hacia las personas que presentan condiciones

excepcionales han variado mucho a través de los años. Históricamente han presentado cambios

positivos reconociendo las necesidades en ayuda, educación e integración en la sociedad (Rovira,

1991).

Eugen Bleuler, en 1912 el autismo se consideraba como esquizofrenia. El Dr. Leo

Kanner en 1943, estudió a un grupo de once niños e introdujo la caracterización Autismo

Infantil. Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente

el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares. Kanner, reportó que

tres de los once niños no hablaban y los demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que

poseían. También observó un comportamiento auto-estimulatorio y extraños movimientos en

aquellos niños. Asperger, en sus estudios observó que los intereses intensos e inusuales, su

repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos (Parodi, 2007).

En 1960 en Puerto Rico se empezó en las escuelas públicas de siete municipios el

proyecto de grupos especiales de estudiantes con retardo mental clasificados como educables.

http://es.wikipedia.org/wiki/Eugene_Bleuler

http://es.wikipedia.org/wiki/1912

http://es.wikipedia.org/wiki/Leo_Kanner

http://es.wikipedia.org/wiki/Leo_Kanner

http://es.wikipedia.org/wiki/Austria

http://es.wikipedia.org/wiki/Hans_Asperger


26

Recibieron instrucción escolar ciento veinticuatro niños con promedio de dieciocho por sala de

clases. En 1973 se incrementa al aprobarse legislación federal donde el Departamento de

Educación reconoce y garantiza el derecho a los niños y jóvenes con impedimento a una

educación pública, gratuita y apropiada. En el año escolar 1975-76 en Puerto Rico hubo más de

10,000 estudiantes especiales con retardación mental leve, impedimentos múltiples, problemas

de aprendizaje, sordos, ciegos y problemas emocionales. Durante ese año escolar se oriento y

adiestro a personal directivo, padres y maestros en torno a la modalidad de integrar a los niños

especiales a la corriente regular (López, 1997).

En el 1978 la Sociedad Nacional de Niños y Adultos con Autismo definió el Autismo

Infantil como un síndrome biológico. Desde el 1981 el Autismo Infantil se elimina bajo la

categoría de disturbio emocional y se trasladó a la categoría de problemas de salud (Rovira,

1991).

Para el año escolar 1982-83 las cifras de estudiante con impedimentos aumentaron hasta

34,000 en Puerto Rico. Estos estudiantes con impedimentos estaban distribuidos en salones

regulares, salones recursos en escuelas regulares, escuelas especiales académicas y centros pre-

vocacionales (López, 1997). Recientemente el 21 de enero de 2010 la Cámara de Representantes

en Puerto Rico, ordenó un estudio sobre la viabilidad de construir dentro del sistema de

educación pública escuelas especiales para niños con la condición de autismo. Este informe

preliminar presentó que para el año 2009 el Departamento de Educación provee servicios de

educación especial a 1,825 a niños y jóvenes con autismo. El Departamento de Educación alega

en el informe que los estudiantes con autismo han demostrado progreso en el área social cuando

se exponen a los estímulos de niños y jóvenes de la corriente regular. Recomienda que se


27

refuerce la política actual de integrar a los estudiantes con autismo con los estudiantes de la

corriente regular.


28

Capítulo III

Metodología

Introducción

En este capítulo se presentará la metodología del estudio, que consiste del diseño de la

investigación, preguntas de investigación, descripción de la muestra, procedimiento, análisis de

datos, limitaciones y resumen. Esta investigación estudió el conocimiento que poseen los

maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo. También se investigó las

estrategias utilizadas por el maestro para la enseñanza del estudiante con autismo.

Diseño de investigación

El diseño de investigación que se utilizó para realiza este estudio es de tipo descriptivo.

Los estudios descriptivos pretenden recoger información de manera independiente o conjunta

sobre los conceptos a los que se refieren. Este estudio se dirigió a documentar basado a los

objetivos y preguntas de investigación. El objetivo principal de esta investigación documental

fue explorar y describir el conocimiento que poseen los maestros sobre el comportamiento del

estudiante con autismo.

Preguntas de investigación

Las preguntas de investigación que guiaron este estudio fueron:



autismo?


autismo?


29

Descripción de la muestra

La muestra de este estudio fue recopilada por disponibilidad y consistió en la selección

de dieciocho documentos. La recopilación de la muestra se realizó a través de diversas

búsquedas en diferentes bases de información. Esta muestra seleccionada se compone de libros,

investigaciones y artículos. La muestra se encuentra relacionada con el tema de estudio sobre el

comportamiento autista.

Procedimiento de la investigación

Esta investigación documental de tipo descriptiva consistió en la búsqueda de

documentos relacionados al tema. Para realizar la búsqueda de la investigación se utilizaron

diferentes bases de datos a través del internet. Las bases de datos utilizadas fueron Google

Académico, Eric y EDSCO. También se utilizó los recursos de libros de la biblioteca de la

Universidad Metropolitana. En la búsqueda las palabras claves utilizadas fueron: autismo,

comportamiento, maestros y estrategias. La documentación fue leída, seleccionada de acuerdo a

los objetivos del estudio. Los documentos seleccionados se clasificaron por los conceptos del

estudio y se especificaron basados a las preguntas de investigación.

Descripción del instrumento

La información recopilada en esta investigación se clasifica en diferentes tablas. Las

tablas son el instrumento utilizado en este estudio. El instrumento consistió en tres tablas

diseñadas con el propósito de contestar las preguntas de investigación formuladas en el estudio.

En la primera tabla se discute el comportamiento del estudiante con autismo. La segunda tabla se

discute el conocimiento que poseen los maestros sobre el comportamiento del estudiante con

autismo. La tercera tabla se discute las estrategias de los maestros para la enseñanza del



30

Análisis de datos

Los datos distribuidos en las diferentes tablas explican los hallazgos del estudio basado

en las preguntas de investigación. Las tablas utilizan las distribuciones de frecuencia (f ) y por

ciento (%). Los resultados son tabulados e interpretados en forma descriptiva. Los hallazgos

documentan el estudio sobre el conocimiento que poseen los maestros sobre el comportamiento

del estudiante con autismo.

Limitación del estudio

Este estudio se limita analizar información sobre el tema del conocimiento que poseen

los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo según la disponibilidad de

datos.

Resumen

Este capítulo presentó la metodología utilizada en la investigación. Inició la metodología

la presentación del diseño y preguntas de la investigación. Otras partes de este capítulo fueron la

descripción la muestra y procedimiento del estudio. Finaliza con el análisis de datos y

limitación de la investigación.


31

Capítulo IV

Análisis e interpretación de los hallazgos

Introducción

Este capítulo presenta los resultados recopilados de la investigación documental basado

en el conocimiento que poseen los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo.

Los hallazgos se analizan y se interpretan utilizando las preguntas de investigación como base.

Se presentan los resultados a través de tablas e informe descriptivo para resaltar el hallazgo más

significativo del estudio. Se utilizó la distribución de frecuencia (f ) y por ciento (%) en las

tablas. La discusión de los hallazgos es la relación de la revisión de literatura con los resultados

del estudio.

Análisis e interpretación de los hallazgos

Se presenta a continuación el análisis e interpretación de los hallazgos para contestar las

siguientes preguntas de investigación.



autismo?


autismo?


32

Tabla 1

Conducta en el comportamiento del estudiante con autismo.

Conductas

f

%

Conducta repetitiva

Conducta autoestimuladora

Conducta obsesiva

Conducta rutinaria

Conducta autolesiva

Conducta estereotipada

16

15

8

15

2

16

89

83

44

83

11

89

n= 18

La tabla 1 describe los hallazgos recopilados en la revisión de literatura sobre la conducta

en el comportamiento del estudiante con autismo. La investigación documental revela que el

89% del comportamiento del estudiante con autismo presenta conducta repetitiva al igual que

conducta estereotipada.


33

Tabla 2

Dificultades en el comportamiento del estudiante con autismo.

Dificultades

f

%

Dificultad en la comunicación y

el lenguaje

Dificultad en interacción social

Dificultad en reacción con

estímulos sensoriales

Dificultad en tolerar cambios

en el ambiente

Dificultad con el contacto

visual

18

18

14

13

17

100

100

78

72

94

n=18

La tabla 2 describe los hallazgos recopilados en la revisión de literatura sobre las

dificultades en el comportamiento del estudiante con autismo. La investigación documental

revela que el 100% de las dificultades en el comportamiento del estudiante con autismo

coinciden con la dificultad en la comunicación y el lenguaje al igual que la dificultad en

interacción social.


34

Tabla 3

Poseen los maestros conocimientos sobre el comportamiento del estudiante con autismo.

Conocimientos sobre el comportamiento

f

%

Sí, poseen los maestros conocimientos sobre

el comportamiento del estudiante con autismo.

No, poseen los maestros conocimientos sobre

el comportamiento del estudiante con autismo.

Neutral, no especifica que poseen los maestros

conocimientos sobre el comportamiento del


0

6

12

0

33

67

n= 18

La tabla 3 explora los hallazgos recopilados en la revisión de literatura de los maestros

con conocimientos sobre el comportamiento del estudiante con autismo. La investigación

documental revela que el 33% de los maestros no poseen conocimientos sobre el

comportamiento del estudiante con autismo.


35

Tabla 4

Estrategias utilizadas por el maestro para la enseñanza del estudiante con autismo.

Estrategias

f

%

Aprendizaje por rutinas

Ofrecer refuerzo positivo

Enseñanza por periodos de corta duración

Uso de claves visuales

Instrucción por pasos

Ambiente estructurado

Impartir instrucciones claras

Otras estrategias

7

8

3

6

5

8

6

12

39

44

17

33

28

44

33

67

n=18

La tabla 4 describe los hallazgos recopilados en la revisión de literatura sobre las

estrategias utilizadas por el maestro para la enseñanza del estudiante con autismo. La

investigación documental revela que el 44% de las estrategias utilizadas por el maestro para la

enseñanza del estudiante con autismo es ofrecer refuerzo positivo y ambiente estructurado.


36

Discusión de los hallazgos

La discusión de los hallazgos de este estudio se resume en cuatro tablas con el propósito

de contestar las preguntas de investigación. La primera pregunta de esta investigación ¿Cómo es

el comportamiento del estudiante con autismo? En la revisión de literatura los autores coinciden

que los estudiantes con autismo manifiestan en distintos grados conductas en el comportamiento.

El 89% de los datos recopilados describen la conducta repetitiva al igual que la conducta

estereotipada como parte del comportamiento del estudiante con autismo. El 83% de la

información revisada sobre el comportamiento del estudiante con autismo revela la conducta

auto-estimuladora y la conducta rutinaria. Otros datos describen la conducta obsesiva con 44%

y la conducta auto-lesiva con 11% en comportamiento del estudiante con autismo. Además en

la revisión de literatura se analizada las dificultades en el comportamiento del estudiante con

autismo. El 100% de los datos describen la dificultad de comunicación y lenguaje igual que la

dificultad en la interacción social en el estudiante con autismo. Otro dato también revela que el

94% de la revisión de literatura describe la dificultad con el contacto visual en el estudiante con

autismo. La recopilación de información describe con 78% la dificultad en reaccionar con

estímulos sensoriales y el 72% la dificultad al cambio en el ambiente del estudiante con autismo.

La segunda pregunta de investigación ¿Poseen los maestros conocimiento sobre el

comportamiento del estudiante con autismo? El 33% de la recopilación de datos en la revisión de

literatura revela que los maestros no poseen conocimientos sobre el comportamiento del

estudiante con autismo. Los datos de este hallazgo incluyen a los maestros puertorriqueños,

costarricenses y argentinos. La información analizada coincide que la falta de conocimiento que

poseen los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo se debe a que no tienen

la preparación académica. El 67% del análisis de la revisión de literatura revela que no


37

especifica información sobre el conocimiento que poseen los maestros sobre el comportamiento

del estudiante con autismo.

La tercera pregunta de investigación ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por el maestro

para la enseñanza del estudiante con autismo? El hallazgo de este estudio basado a la

información obtenida en la revisión de literatura revela que el maestro puede utilizar diferentes

estrategias para la enseñanza del estudiante con autismo. El 44% de los datos recopilados

recomiendan ofrecer refuerzos positivos y crear un ambiente estructurado en la sala de clases

como estrategias de enseñanza para el estudiante con autismo. También entre las estrategias de

enseñanza para el estudiante con autismo, es diseñar el aprendizaje por medio de rutinas con

39% de los datos recopilados. Otras estrategias para el estudiante con autismo es la que obtuvo

un 33% en el uso de claves verbales e impartir instrucciones claras. Los datos describen la

instrucción por pasos con 28% y la enseñanza por periodos de corta duración con 17% como

estrategias para el estudiante con autismo. Otros resultados revelan que el 67% de la revisión de

literatura describen recomendaciones de otras estrategias para la enseñanza del estudiante con

autismo.

Resumen

Este capítulo presentó el análisis e interpretación de los hallazgos de esta investigación

documental. La información recopilada se organizó en cuatro tablas utilizando la distribución de

frecuencia (f ) y por ciento (%). Se analizó los datos para contestar las preguntas de

investigación.


38

Capítulo V

Conclusiones, implicaciones y recomendaciones

Introducción

Este capítulo presenta las conclusiones de la investigación documental sobre el

conocimiento que poseen los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo.

Concluida la recopilación de información se contestó las preguntas de investigación para obtener

los hallazgos. Estos hallazgos ofrecen implicaciones y recomendaciones en la investigación.

Conclusiones

El propósito de esta investigación documental fue explorar el conocimiento que poseen

los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo. El estudio revela que el

estudiante con autismo tiene comportamientos que caracterizan su condición. El autismo se

concibe como un continuo formado por diferentes dimensiones. El estudiante con autismo

manifiesta alteraciones en distinto grado variando su comportamiento. El comportamiento del

estudiante con autismo depende de las experiencias y servicios recibidos durante su formación

escolar. La variedad de conductas y otras dificultades forman parte del comportamiento del

estudiante con autismo. La conducta repetitiva, obsesiva y rutinaria del estudiante con autismo

son acciones continuas e impulsos persistentes por ideas, tareas u objetos con o sin propósitos

específicos. La conducta estereotipada al igual que la conducta autoestimuladora provee al

estudiante con autismo retroalimentación sensorial o cinestésica. El estudiante con autismo que

produce daño físico a su propio cuerpo tiene una conducta autolesiva. La comunicación y el

lenguaje son dificultades que presentan los estudiantes con autismo. La dificultad en interacción

social en desapego emocional y aislamiento afecta al estudiante con autismo en las relaciones

con otras personas. El estudiante con autismo presenta la dificultad de mantener el contacto


39

visual cuando se le habla. Reacciones provocadas por sonidos y texturas son ejemplos de la

dificultad en estímulos sensoriales del estudiante con autismo. La irritabilidad y rabietas son

respuestas del estudiante con autismo por la dificultad para tolerar cambios del ambiente y la

rutina.

El conocimiento de los comportamientos del estudiante con autismo promueve una

intervención adecuada a tono con las necesidades de la condición. Basado en los resultados se

concluye que los maestros no poseen conocimientos sobre el comportamiento del estudiante con

autismo. Los datos afirman que el maestro utiliza variedad de estrategias para la enseñanza del

estudiante con autismo. Las estrategias de enseñanza de ofrecer refuerzos positivos y crear un

ambiente estructurado en la sala de clases proveen aprendizaje al estudiante con autismo. El

aprendizaje por medio de rutinas ofrece seguridad al estudiante con autismo. El uso de claves

verbales, impartir instrucciones claras, instrucción por pasos y periodos de corta duración son

estrategias para la enseñanza del estudiante con autismo. Otras estrategias para la enseñanza del

estudiante con autismo es ofrecer destrezas para enfocar la atención, actividades para establecer

contacto visual y elaborar itinerarios diarios.

Implicaciones

La implicación en este estudio es que los maestros conozcan sobre el comportamiento del

estudiante con autismo. Reconozcan los maestros que pueden utilizar estrategias para la

enseñanza del estudiante con autismo.

Recomendaciones

Tomando en consideración las conclusiones e implicaciones de esta investigación se

hacen las siguientes recomendaciones para el Departamento de Educación de Puerto Rico, los

maestros, los padres de estudiantes con autismo y las universidades.


40

Recomendaciones para el Departamento de Educación de Puerto Rico

1. Ofrecer información a los maestros sobre el comportamiento del estudiante con autismo.

2. Divulgar las estrategias que pueden utilizar los maestros en la enseñanza del estudiante

con autismo.

3. Brindar talleres a los maestros sobre el manejo del comportamiento del estudiante con

autismo.

4. Orientar a la comunidad escolar sobre el comportamiento del estudiante con autismo.

Recomendaciones para los Maestros

1. Tener disposición para enseñar al estudiante con autismo.

2. Conocer sobre el comportamiento del estudiante con autismo.

3. Conocer sobre las estrategias de enseñanza para el estudiante con autismo.

4. Identificar las fortalezas y necesidades del estudiante con autismo.

5. Reconocer la individualidad en el aprendizaje del estudiante con autismo.

6. Integrar la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con autismo.

Recomendaciones para los Padres

1. Divulgar las características de comportamiento de su hijo con autismo al maestro de sala

de clases.

2. Integrarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su hijo con autismo.

3. Ofrecer seguimiento en el hogar de las destrezas académicas y conductuales.


41

Recomendaciones para las Universidades

1. Ofrecer cursos sobre la condición de autismo en metodología y estrategias de enseñanza

en la sala regular.

2. Realizar estudios para identificar cuál es el comportamiento más significativo del

estudiante con autismo y su efecto en el aprendizaje en la sala de clases regular.

3. Realizar estudios que exploren el conocimiento del asistente de servicios al estudiante

sobre el comportamiento del estudiante con autismo en la sala de clases regular.

Resumen

Esta investigación documental exploró el conocimiento que poseen los maestros sobre el

comportamiento del estudiante con autismo. El estudio es basado en la revisión de literatura con

el propósito de contestar las preguntas de investigación. Se analizó e interpretaron los hallazgos

utilizando tablas con distribución de frecuencia y por ciento. Los datos revelaron que los

maestros no poseen conocimientos sobre el comportamiento del estudiante con autismo. La

información recopilada describe el comportamiento del estudiante con autismo caracterizando

conductas y dificultades. Otros hallazgos de esta investigación es la descripción de estrategias

de enseñanza que utilizan los maestros para los estudiantes con autismo. La investigación

concluye con recomendaciones para el Departamento de Educación de Puerto Rico, maestros,

padres y universidades.


42

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