Lectura 1

Sesión 5 lectura 1 El Conocimiento histórico y social en la escuela Una compresión de la historia, los alumnos requieren

entender y la conceptos sociales y la ubicación en el tiempo

·        Los alumnos requieren entender conceptos relacionados y ubicados en tiempo y espacio con la historia, pues los contenidos históricos sociales tiene carácter relativista por lo que el alumno se enfrenta a diferentes explicaciones de un hecho

.·     muchos autores coinciden en que la historia se a enseñada de una manera parcial aunando con los cambios curriculares.

La enseñanza de la historia y las ciencias sociales presenta variantes

El saber de acontecimientos históricos del pasado las ciencias sociales organiza el estudio y evaluación de lo que implica una sociedad. Carretero señala que es conveniente establecer vínculo entre ambas.

LOS CONTENIDOS HITORICOS Y SOCIALES TIENEN DISTINTOS ANGULOS Y MULTIPLES PERSPECTIVAS

Noción reconstructivista del mundo los alumnos deben enfrentarse a diferentes explicaciones de acontecimientos o hechos, versiones interpretativas con carga de ideología y política

Mario carretero y margarita limón consideran los trabajos de investigación escasos sin embargo presentan algunos avances:

Los conceptos históricos son cambiantes y afecta la compresiónPara la comprensión de un concepto histórico exige

conocimiento y ubicación del contexto social en el que adquiere relevancia.

La aplicación e interpretación de conceptos de historia depende del enfoque de la historia también se requiere un estudio que aporte ideas previas de los alumnos de los conceptos sociales e históricos .es importante que el maestro reconozca que los alumnos tienen antecedentes de los conceptos sociales e históricos que enseñan en la escuela.

LA EDUCACIÓN BÁSICA SE AGRUPA EN DOS REFORMAS CURRICULARES QUE SON

Organización disciplinaria de los planes y programas y la interdisciplinaria en una metodología activa

La se agrupa ZACIÓN La tendencia disciplinaria maneja una didáctica de

transmisión del conocimiento y su eje básico está centrado en la enseñanza de la disciplina de historia, geografía, física, química etc.

 La interdisciplinaria: presenta diversos problemas tanto de

la enseñanza como el aprendizaje y se centra en la intervención de una metodología activa de las ciencias sociales y naturales

En esta tendencia se maneja una didáctica de las lógicas de construcción hacia esta tendencia se inclina el aprendizaje del alumno como producto de una orientación constructivista y lo centra como constructor de su conocimiento

DEL MUNDO SOCIAL ·        El niño hace representaciones de como funciona la sociedad en

la que vive; escuela, casa, comunidad y comprende los cambios a lo largo de la historia.

·       Comprende tres campos: físico, social y sicológico. ·       Los mundos psicológicos y social están relacionados con el

aprendizaje. ·       Las características entre la interacción del adulto con el niño

es que les enseñe normas y reglas sociales; sobre lo que debe o no debe hacer.

·     Reciban información sobre situaciones y hechos concretos de la realidad de la realidad y elaboren explicaciones del por qué y cómo.

·    En los primeros años las normas de vida en el niño son impuestas por el adulto.

·      Los niños elaboran sus explicaciones a través de la confrontación.

·      Los conceptos históricos son abstractos y desconocidos de difícil comprensión, no participan en la vida económica y política. Sin embargo su perspectiva le permite construir un aprendizaje significativo en el conocimiento dentro de su escuela.

* TENDENCIA CENTRADA EN LA PROFUNDIZACION  DISCIPLINAR Y ARTICULACIÓN INTERDISCIPLINAR

·        El propósito es no cerrar los aportes al proceso de enseñanza

aprendizaje e incluir las necesidades del contexto, sociocultural, económico y políticos.

  REFORMULACION DE LA DIDACTICA Los programas de investigación en didáctica de las ciencias se

esfuerzan en integrar el proceso de aprendizaje la v vitalidad del propio desarrollo científico.

Según Seal e Iaes Describen tres planos y proponen una propuesta didáctica:

Plano psicológico: el sujeto posee nociones previas de lo social, que proviene tanto en las interacciones sociales de las que participa como de la información a que tiene acceso.

Plano de las practicas institucionales: esta interacción se produce en la escuela en el aula, con los compañeros, el  maestreo y la institución; debe ser una interacción socio-afectiva y cognitiva más amplia.

La geografía y la historia potencializan el estudio de los pueblos y sus culturas

Mario Carretero y José Antonio CastorinaPaidós2010

¿Cómo comprenden los alumnos los contenidos históricos y sociales, particularmente los que tienen que ver con la construcción de su identidad cultural o nacional? ¿Cómo se constituyen sus miradas sobre la significación moral del pasado? ¿Qué problemas y controversias plantea la enseñanza de la historia reciente en la escuela? ¿Cuál es la naturaleza de las representaciones sociales de los estudiantes? ¿Cuál es la relación de todo ello con la génesis de las ideologías y la comprensión infantil del mundo social?

Este libro, de la mano de dos expertos de amplia trayectoria como Mario Carretero y José Antonio Castorina, intenta dar respuesta a estas preguntas y otras similares desde la investigación empírica y la reflexión teórica. La obra exhibe un trabajo de investigación riguroso en el que los autores analizan la naturaleza del conocimiento social e histórico que se imparte en la escuela, así como su alcance y dificultades de comprensión en niños, adolescentes y jóvenes.