EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

“Enseñar a enseñar” ciencias adaptadas al nivel correspondiente

Los aspectos a considerar y a estudiar son: La materia correspondiente: Qué aprender

A quien va dirigido: Quién aprende

Herramientas a utilizar: Cómo aprende

Qué aprender

Las ciencias experimentales se basan en loshechos y son física, química, biología y geología.

Las ciencias experimentales se basan en los hechos y son física, química, biología y geología. Construcción del conocimiento científico Crecimiento del conocimiento

Metodología: planteamiento de un problema que se intenta resolver Estrategias Procesos y habilidades

Quién aprende

Lo primero que hay que hacer es considerar el desarrollo psicopedagógico del alumno para:

Seleccionar los contenidos adecuados.

Planificar la enseñanza y la secuenciación de contenidos y actividades con las que mejor se desarrolla el aprendizaje por parte del alumno.

Luego nos tenemos que centrar en el aprendizaje del alumno:

Construcción del conocimiento por parte del niño.

Teorías de aprendizaje: Significativo Descubrimiento

Metaconocimiento

Comprensión lectora: oral, escrita, imagen dibujos, gráficos, etc.

Resolución de problemas: Situaciones problemáticas próximas a él Estrategias generales y específicas para que

consiga la solución de problemas

Cómo aprende

El maestro tiene que actuar como: guía. modelo. investigador. interlocutor, confidente. apoyo en:

Estrategias didácticas Modelos didácticos.

Características del Currículo Base (área conocimiento del medio RD1344/1991)

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, según el calendario de aplicación del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio.

Enseñanzas Cursos escolares Implantación Extinción

Educación Primaria 2007-20082008-20092009-2010

1º y 2º3º y 4º5º y 6º

Educación Primaria anterior a la LOE

1º y 2º3º y 4º5º y 6º

Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria. (Publicado en el Publicado en el BOE el 08-12-2006 )

Comunidad de Madrid

DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.

B.O.C.M. Núm 126 de 29 de mayo de 2007

Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.BOCM nº 171 de 20 de julio de 2007.

Currículo

El currículo tiene que ser: Abierto Flexible Indicaciones didácticas Indicaciones de aprendizaje: partir de las

preconcepciones o esquemas cognitivos.

Para: Conducir de lo subjetivo experimentalmente vivido a

lo socialmente compartido (objetivos) De lo global e indiferenciado hacia los componentes

múltiples (analítico)

Indicaciones de evaluación.Carácter orientadorPunto de referencia para:

Distribución de contenidos por ciclos. Selección y secuenciación realizado por el

equipo docente. Planteamientos de contenidos de tipo

transversal. Posibilidad de percepción de unidades

concretas, proyectos a desarrollar.

Bloques de contenidos

Son los mismos que en la LOGSE ya que si los comparamos se van incluyendo y están de distinta forma enunciados:

El ser humano y la salud El paisaje El medio físico Los seres vivos Los materiales y sus propiedades Población y actividades humanas Máquinas y aparatos Organización social Medios de comunicación y transporte Cambios y paisajes históricos.

Selección de contenidos para la Comunidad de Madrid (CB)

Fundamentada en bipolaridades: Medio físico/medio social Individuo/sociedad Naturaleza viva/no viva Naturaleza/cultura o naturaleza transformada

Ejes que conllevan estrategias: Dimensión espacial Dimensión temporal

Secuenciación propuesta por el MEC (RD 1344/1991)

Agrupación de contenidos en torno a cuatro ámbitos: Conocimiento de sí mismo y su relación con la

salud. El medio físico y sus relaciones. El medio social y sus interacciones con el

medio físico El paso del tiempo.

Criterios de secuenciación por el MEC

Estos criterios sí que se reflejan en los libros de textos y son positivos:

Cíclico, no lineal: un tema se trabaja en varios cursos, el peligro de esto es que al sonarnos cosas, a veces, no se llega a profundizar.

De lo conocido a lo desconocido. De los más próximo a lo más lejano (espacio y

temporal). De lo global a lo específico. De lo espontáneo a lo estructurado. De lo simple a lo complejo.

Finalidades en el área de Conocimiento del Medio

Mayor comprensión de los fenómenos naturales y el conocimiento del medio físico

Búsqueda de experiencias y estrategias para indagar en la realidad

Habilidades de investigación como realizar hipótesis, clasificaciones, resolución de problemas

Ciencia a la sociedad

Actitudes científicas

Luchar contra la visión negativa de los efectos de la ciencia en la naturaleza

Propuesta de síntesis de criterios de selección y secuenciación

La fuente social (lo que está próximo) y utilidad de los contenidos

Los contenidos deben organizarse con un hilo conductor

Introducir conceptos de ideas y temas científicos

Estas ideas tienen que estar en una actividad práctica o en la resolución de problemas

Seleccionar en cada núcleo temático los problemas de indagación

Criterios de actualidad e interés social

Analizar los conceptos, su jerarquía y sus relaciones y la dificultad de comprensión.