el club de los corazones solitarios revisado por...

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INDICE:

Título.

1. Resumen del proyecto.

2. Justificación del proyecto:

a. Concepción psicopedagógica del concepto del trabajo con proyectos.

Necesidad de trabajar con el entorno.

b. Descripción de las características de la comunidad social o entorno en el que se

desarrollará el proyecto: Aspectos generales.

i. El entorno y el contexto histórico-geográfico del centro:

ii. Características del centro: población escolar personal docente.

c. Antecedentes educativos relativos al trabajo con las familias y el entorno.

d. Descripción de las características del alumnado y principales carencias:

i. Características educativas del 2ºciclo de E.P. (que durante el curso

2013/2014 cursarán 4º de E.P).

ii. Características educativas del 3er. ciclo de E.P.

iii. Características del entorno: estudio sociológico en relación a los

hábitos lectores y el porcentaje de personas de la tercera edad en el

barrio.

iv. Conclusiones generales: Extracción de necesidades de los datos

existentes en relación al alumnado:

e. Grupo de trabajo:

i. El equipo docente: grupo de innovación educativa.

ii. Los alumnos/as del centro: propuesta de trabajo.

iii. El AMPA la Laguna: actividades de intervención.

iv. La AAVV Antonio Machado: necesidades del barrio.

v. Ayuntamiento de Chiclana:

vi. Universidad de Cádiz:

vii. Inspección educativa:

viii. Otros participantes: Una TV Chiclana y Radio Chiclana.

f. Oportunidad e importancia para el centro.

3. Objetivos a desarrollar: extraídos de las necesidades del centro y del entorno.

4. Competencias que se pondrán en práctica para su desarrollo y perfeccionamiento:

5. Contenidos del proyecto en relación a los objetivos propuestos.

6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación.

Proyecto de Innovación Docente “El club de los corazones solitarios”. Coordina: Eva Mª Moreno Espinosa CEIP Las Albinas

a. Metodología: criterios a seguir.

b. Actividades: desarrollo de las actuaciones para cada uno de los ámbitos de

intervención.

i. Actividades en relación a los niños/as.

ii. Actividades en relación a las familias.

iii. Actividades en colaboración con la AAVV.

iv. Otras colaboraciones.

c. Actividades: desarrollo de las actuaciones para cada uno de los ámbitos de

intervención.

7. Recursos económicos y materiales:

a. Materiales aportados por el centro o el profesorado.

b. Materiales solicitados a la Consejería.

8. Criterios de evaluación.

a. Objetivos propuestos.

b. Previsiones de consolidación.

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“Innovaciones que compartan nuevas

formas de vivir y trabajar conducen a

cambios sociales de gran calado”.


Título del Proyecto: EL CLUB DE LOS CORAZONES SOLITARIOS

El Club de los Corazones Solitarios

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1. RESUMEN DEL PROYECTO:

Nuestro principal objetivo es desarrollar competencias reales y mejorar el rendimiento escolar.

Destacamos la importancia del desarrollo lingüístico, aprender a aprender… interviniendo de forma

activa ante la realidad y haciéndolo en base a unos valores éticos que mejoren la calidad de nuestra

vida. Integrar en nuestra forma de enseñar el entorno aumenta nuestras posibilidades de éxito. Es una

realidad que nuestra población está envejeciendo y que nuestros mayores pueden aportarnos

experiencia de una vida vivida. Por ello, a través de este proyecto, hemos decidido no sólo incluir en

nuestras programaciones las aportaciones familiares sino que también hacerlas extensibles a AAVV,

centros circundantes… en la que las personas de la tercera edad tienen un protagonismo fundamental.

Con ellos, reconstruiremos nuestro pasado histórico, narraremos historias, realizaremos artesanía

varias… enseñando a los niños/as el sentido de la vida a través de los ojos de nuestros mayores.


2. Justificación del proyecto:

a. Concepción psicopedagógica del concepto del trabajo con

proyectos. Necesidad de trabajar con el entorno.

Dentro del ámbito de la educación formal, los docentes nos hemos cuestionado en

multitud de ocasiones por qué nuestros alumnos/as aprenden de forma tan distinta unos de

otros y cuál es la razón de que algunos consigan desarrollar los objetivos propuestos frente a

otros que no llegan a unos mínimos exigibles.

Si analizamos un aula concreta (por ejemplo 3º A del CEIP de las Albinas), partimos del

hecho real y comprobable de que todos/as compartimos el mismo espacio, a la misma maestra

y a los mismos compañeros/as. En teoría, la forma de enseñar es similar de unos niños/as a

otros/as (sobre todo en las actividades grupales), sin embargo la forma de aprender es peculiar

y única de cada uno/a. Si nos centramos en este aspecto en particular, por ejemplo una

actividad de gran grupo igual para todos/as, y lo hacemos con rigor científico, comprobaremos

que el proceso que tiene lugar dentro de dicha aula no es para nada simple y debemos tener

en cuenta aspectos tales como:

• El contenido de la enseñanza y como son presentados por el docente: si atrae la

atención del alumno/a, si parte de los conocimientos previos, si se presentan como un

reto…

No todos/as los niños/as poseen los mismos conocimientos de partida sobre los distintos

temas a tratar en el aula. En este aspecto los gustos e intereses de cada uno se ponen en

funcionamiento y, no sólo eso, sino que los propios gustos e intereses familiares. La

motivación y el interés actúan como reforzadores eficaces de aprendizajes significativos y

funcionales, teniendo una clara relación con los resultados de dicho proceso. Por otro lado, la

forma en la que el docente presente el contenido a trabajar también es determinante en la

generación o inhibición de actividad por parte del que debe aprender. La metodología de

trabajo influirá en la forma de aprender en el alumnado. No es lo mismo tener que memorizar

unos contenidos extraídos de un libro de texto que tener que buscar información sobre un

problema que surge dentro del aula y que despierta nuestro interés y necesidad de aprender.

Los retos son motivantes por sí mismos y adquieren importancia en la medida que genera la

chispa necesaria para el desarrollo de competencias.


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• Lo que ocurre a nivel interno en cada alumno/a, cómo la información es recibida y

procesada, en qué medida siente interés por ella y si tiene la capacidad necesaria para

interpretarla.

En relación a este aspecto existen multitud de teorías sobre el aprendizaje de los

alumnos/as. Aquí presentamos un pequeño resumen de las más importantes y lo que estas

nos aportan a nivel de aula. Base teórica del proyecto:

Nuestra concepción de la enseñanza y el aprendizaje concibe al alumno/a como un sujeto

participativo, siendo un requisito imprescindible para su aprendizaje la actividad directa sobre

el objeto de estudio. Por ello, el objetivo de este trabajo es descubrir la influencia de la

motivación del alumno/a y la coherencia de los contenidos a trabajar en su aprendizaje.

Partiendo del hecho de que, tal y como afirma Hernández y Sancho (1989), para enseñar

no basta con saber la asignatura, partiremos de las distintas teorías acerca del aprendizaje,

centrándonos en el papel de la actividad en los mismos.

Dentro de las teorías Conductistas del aprendizaje y, a su vez, en relación a las teorías del

Condicionamiento Clásico destacan autores tales como Paulov (1927) que investiga cómo

estímulos simultáneos evocan respuestas semejantes. Dentro de estas teorías el sujeto

aparece como un sujeto receptor de estímulos externos y su actividad sólo es considerada

como respuestas predecibles.

Enriqueciendo esta postura reduccionista del individuo Skinner (1938) añade los llamados

“reforzadores” que siguen a las respuestas y tienen como efecto incrementar la probabilidad

de que estas se emitan ante la presencia de los estímulos. En este caso el sujeto sigue siendo

receptivo y su actividad estará determinada por el refuerzo que suministra el docente. Todo

estará determinado por el premio o castigo que siga a la actividad, siendo una de las teorías de

mayor repercusión en el campo de la enseñanza.

En ambos casos, tal y como afirma Hernández (1993), la enseñanza consiste en

proporcionar contenidos o informaciones al alumno/a, el cual los tendrá que adquirir

básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento.

Ante estas teorías podríamos preguntarnos ¿es el alumno/a un ser únicamente reactivo

ante los estímulos externos? ¿son los estímulos externos los productores y determinantes del

aprendizaje? ¿Qué hace que un alumno/a aprenda de forma diferente ante estímulos

idénticos?, ¿qué nos diferencia de otras personas?

Es este tipo de incógnitas la que da sentido a las llamadas Teorías Cognitivistas que

destacan la importancia de los procesos internos, es decir, del proceso de incorporación,

transformación de la información y de las estructuras cognitivas. Dentro de estas, destacamos

Proyecto de Innovación Docente “El club de los corazones solitarios”. Coordina: Eva Mª Moreno Espinosa CEIP Las Albinas autores tales como Ausubel (1983), que introduce el concepto de aprendizaje significativo

entendiendo como aquel en el que hay una relación sustancial entre la nueva información y

aquella que el individuo ya presenta en sus estructuras cognitivas.

En este caso nuestro alumno/a sería entendido como un sujeto activo procesador de

información, quién posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a

solucionar problemas, los cuales, a su vez, deben ser desarrollados (García Tapia, Francisco).

Para nuestro estudio, todas estas aportaciones tendrían como idea clave la importancia de

la actividad, tanto en el descubrimiento de las estructuras previas como en la contribución a la

mejora y avance del conocimiento. En este sentido, es necesario ver el conocimiento desde el

punto de vista de cómo el alumno/a la entiende, las dificultades que presenta, sus

motivaciones e intereses…

Aprovechando la importancia de los procesos internos presentes en todo aprendizaje y

dando una vital importancia al hecho de que dichos aprendizajes se producen en un contexto

social (Teorías Constructivistas del Aprendizaje y la Enseñanza) destacamos autores tales como

Piaget (1969) que consideran el aprendizaje como el motor del desarrollo del individuo, el cuál

está estructurado en distintas etapas organizadas en torno a la edad del individuo y sus

capacidades. En este sentido, las estructuras del pensamiento serían dinámicas y sujetas a una

constante evolución. La capacidad del individuo para realizar actividades estaría determinada

por la etapa del desarrollo en la que se encuentre el individuo.

En este sentido, la actividad en sí, al mismo tiempo sería el motor de la asimilación o

acomodación de nuevos conocimientos y, por tanto, promotora de desarrollo.

Por otro lado, autores como Vygotsky incorporan a estas teorías la importancia de lo

social, llegando a afirmar que el aprendizaje se da primero a nivel social para luego

desarrollarse a nivel de individuo. En sus distintas investigaciones afirma que el conocimiento

no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que se construye por medio de operaciones o

habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. En este sentido, nuestro

papel es enseñar a aprender. En esta teoría se destacaría la importancia de la actividad en

grupo.

En la misma línea de investigación Cole afirma que lo específico de los procesos

psicológicos humanos es que están mediados culturalmente, se han desarrollado

históricamente y surgen a partir de la actividad práctica.

Finalmente, autores como Bruner introducen el concepto de andamiaje o ayuda que

consistiría en graduar finalmente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda.


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Como resumen de todas estas teorías, y reafirmando nuestras ideas constructivistas del

aprendizaje, podríamos establecer las siguientes bases metodológicas:

• Consideramos a nuestros alumnos/as como sujetos activos en el proceso de

aprendizaje-enseñanza.

• Es necesario presentar los contenidos a trabajar de forma coherente en base a un eje

vertebrador que de sentido a todo lo que hacemos.

• Cada alumno/a es único e irrepetible y sus procesos mentales influyen en la forma de

percibir la realidad. Ante estímulos iguales no todos actúan de la misma forma.

• Es necesario aprovechar la riqueza que ponen a nuestra disposición los niños/as con

sus distintas intervenciones.

• La familia aparece como una fuente inagotable de recursos y ayuda.

• Es vital la motivación del alumno/a para aprender más de lo que pretendemos. La

educación infantil la entendemos como el primer contacto con la escuela y, por tanto,

debe ser un contacto agradable. Posteriormente, la educación primaria deberá

fomentar y desarrollar el lado investigador que todos tenemos y fomentar el aprender

a aprender facilitando a los participantes el acceso a la información.

• Las interacciones que se producen en torno al contenido de la enseñanza: en relación a

estudiante/estudiante, estudiante/docente, estudiante/familia, estudiante/entorno.

Es en este aspecto en el que centraremos el motivo de nuestro proyecto de innovación.

Por ello, las conclusiones de nuestro trabajo formarán parte de nuestra concepción práctica

final.

A nivel teórico, utilizando para ello las teorías constructivistas y sistémicas del aprendizaje,

este no tiene lugar si no es interacción con los otros/as, incluyendo dentro de este grupo no

sólo a los compañeros/as y sus docentes, sino también a las familias y al propio entorno en el

que el alumno/a desarrolla su quehacer diario.


b. Descripción de las características de la comunidad social o entorno

en el que se desarrollará el proyecto: Aspectos generales.

El entorno y el contexto histórico-geográfico del centro:

El Centro se encuentra en un entorno urbano en la zona conocida como “Las Albinas” o

“La Longuera”. Aunque es una de las zonas más antiguas de Chiclana, en los últimos años ha

vivido una gran expansión urbanística. Gran parte de esta zona acogió en sus tiempos a

bodegas, almacenes, marismas y salinas. Poco a poco se ha ido transformando en lo que

tenemos hoy, en el que parte de esas bodegas y almacenes se han convertido en talleres e

industrias. Nuestro Centro se asienta en lo que fue en su momento una marisma.

Como anécdota podemos decir que el actual edificio del Centro Municipal de adultos

“Dionisio Montero”, es muy antiguo en Chiclana y que en su tiempo fue Colegio Nacional que

se le conocía por el mismo nombre que al nuestro.

Nuestra área de influencia incluye varias barriadas con diferentes asociaciones vecinales

que trabajan organizando a los vecinos y planificando diversas actividades culturales y

recreativas a lo largo del año. Cerca de nuestro Centro se encuentra el Centro Municipal de

adultos “Dionisio Montero”, que hemos citado antes, el Colegio Público "El Trovador" y dos

I.E.S., “Pablo Ruiz Picasso” y “Ciudad de Hércules”, el primero es nuestro I.E.S. de referencia

Características del centro: población escolar personal docente.

Nuestro centro es público y se encuentra ubicado en la localidad de Chiclana.

Actualmente es irregular en cuanto a las líneas y niveles. Las mayores diferencias se

encuentran en Educación Infantil, presentando los siguientes cursos:

• 3 años: 2 cursos de 25 niños/as.

• 4 años: 3 cursos de 15-20 niños/as cada uno.

• 5 años: 4 cursos de 25 niños/as.

En relación a la Educación Primaria disponemos de dos líneas completas. Superamos la

cifra de 400 alumnos/as.

En relación al personal docente, contamos con 9 tutoras y una maestra de Apoyo de E.

Infantil, de las cuales 7 tienen destino definitivo en el centro. En Educación Primaria contamos

con 12 tutores/as, de los cuales 3 son también especialistas (Educación Musical y Apoyo a la

Integración) y un maestro de apoyo y refuerzo. Finalmente termina la plantilla el Director del

centro el personal de PAS y una Administrativa. Contamos con una plantilla de 15 docentes

definitivos.


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c. Antecedentes educativos relativos al trabajo con las familias y el

entorno.

A nivel general y en la actualidad, el centro dispone de los siguientes Proyectos Educativos,

que requieren de colaboración familiar y del entorno:

• Proyecto Tic 2.0.

• Proyecto “Escuela: Espacio de paz”.

o Proyecto “La Fábrica de Juguetes”.

• Proyecto “Biblioteca Escolar”.

Además de dichos proyectos, a nivel de trabajo general del centro contamos con los siguientes

antecedentes en el trabajo con la comunidad educativa.

1. Antecedentes en Educación Infantil: realizan multitud de actividades con

padres/madres, tales como “el protagonista” en la que algún miembro de la

familia viene a clase y realiza una actividad. Actualmente está en vigor el

proyecto “El aprendizaje a través de la historia” (proyecto de innovación

durante los cursos2009/2011)

2. Antecedentes en Educación Primaria: se inicia el proyecto de innovación “El

aprendizaje a través de la historia” en primer y segundo curso de Educación

Primaria (finaliza el periodo de desarrollo). Paralelamente se realizan

actividades tutoriales con las familias, AAVV, Ayuntamiento a través del

proyecto “La fábrica de Juguetes”, incluido dentro del proyecto “Escuela:

Espacio de Paz”.


d. Descripción de las características del alumnado y principales

carencias:

El proyecto será desarrollado en 2º y 3er ciclo de E.P.

Características educativas del 2ºciclo de E.P. (que durante el curso 2013/2014

cursarán 4º de E.P).

El segundo ciclo de E.P. presenta las siguientes características:

o Resultados generales obtenidos en las pruebas de escala durante el curso

2011/2012:

o Resultados generales obtenidos en la evaluación del primer trimestre del curso

2012/2013: En relación a las competencias lingüísticas los alumnos/as

presentan algunas dificultades en relación a la expresión escrita y la lectura,

tales como:

� Expresión escrita: presentan algunos problemas en la redacción de

textos, encontrando dificultades en la integración de frases y la

coherencia del contenido. Aparecen numerosas faltas de ortografía y,

en ocasiones, la caligrafía y presentación de los textos es muy

mejorable.

� Lectura de texto: aunque a nivel medio leen correctamente necesitan

aumentar la velocidad lectora, la realización de pausas y corregir

errores tales como repeticiones de sílabas, saltos de líneas,

entonación….


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Características educativas del 3er. ciclo de E.P.

Los niveles educativos del 3er. Ciclo Educación Primaria presenta las siguientes características:

o Resultados obtenidos en la prueba de diagnóstico durante el curso 2011/2012:

obtuvieron muy malos resultados, destacando la falta de comprensión de textos,

problemas en la expresión escrita y falta de conocimientos culturales.

o Resultados generales obtenidos en la evaluación del primer trimestre del curso

2012/2013: En relación a las competencias lingüísticas los alumnos/as presentan

algunas dificultades en relación a la expresión escrita y la lectura, tales como:

� Expresión escrita: Redactan textos aunque seguimos encontrando dificultades

en la integración de frases y la coherencia de las mismas. Siguen presentando

numerosas faltas de ortografía y, en ocasiones, la caligrafía y presentación de

los textos es muy mejorable. Utilizan las nuevas tecnologías pero cometen los

mismos errores en cuanto a presentación y ortografía.

� Lectura de texto: leen correctamente aunque les falta entonación y necesitan

seguir aumentando la velocidad lectora. A nivel comprensivo necesitan seguir

trabajando.

Características del entorno: estudio sociológico en relación a los hábitos lectores y el

porcentaje de personas de la tercera edad en el barrio.

Para realizar el estudio y extraer las necesidades utilizaremos los siguientes instrumentos:

1. Cuestionario sobre hábitos lectores.

2. Entrevista con preguntas abiertas a las familias en las horas de tutoría.


3. Cuestionario sobre la valoración de las personas de la Tercera Edad en el entorno.

Hipótesis de partida:

1. Hábitos lectores:

A nivel general, existen grandes diferencias entre unas familias y otras, reflejándose este

aspecto en el rendimiento académico de los niños/as. En aquellos casos que las familias

disponen de libros en casa y lo leen regularmente, los alumnos/as manifiestan un interés por la

lectura, realizándolo de forma habitual en la escuela y en casa. Sin embargo, la lectura suele

realizarse de forma individual (muy pocas veces en familia) y rara vez se comenta lo leído.

Muchos menos son los casos en la que las familias acompañan a sus hijos/as a exposiciones y

actividades culturales, dejando estas actividades para la escuela. Por otro lado, en aquellos

niños/as que no disponen de libros en casa y nunca ven a sus padres leyendo aparecen más

dificultades a la hora de iniciar el proceso lectoescritor. Tardan más tiempo en aprender a leer

y están menos motivados para hacerlo. Lo mismo ocurre en cuanto a la escritura, apareciendo

más dificultades entre aquellos alumnos/as cuyas familias pasan la mayor parte del tiempo

viendo la tele. Existe una minoría de casos en los que las familias están comprometidas con

este aspecto aumentando el número de niños/as con mayor tendencia a pasar su tiempo libre

viendo la tele o jugando a la consola.

Extracción de necesidades:

• Es importante fomentar la lectura en las familias ya que este aspecto aumenta

considerablemente nuestras posibilidades de éxito y mejora del rendimiento escolar.

• A la hora de formar a los padres en la importancia de la lectura en casa es necesario

informarles que esta actividad debe ser compartida y debe implicar un debate

posterior, con objeto de resaltar la importancia de que sea comprensiva.

• En aquellos casos en los que existen dificultades de aprendizaje, deben realizarse

tutorías más continuadas para aumentar los compromisos lectores con las familias.

2. Valoración de las personas de la tercera edad.

En casi todas las familias los abuelos/as constituyen una base importante, encargándose

en algunos casos de la atención de los niños/as cuando sus padres no están en casa. Aunque se

reconoce su importancia en relación a este aspecto, participan poco en las actividades

escolares y no se valora su potencial educativo (en cuanto al conocimiento cultural adquirido

durante toda una vida). En nuestro barrio y, concretamente, en la AAVV, la participación de los


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mayores es mayoritaria, presentando un gran interés por realizar actividades con los niños/as

del centro.

Extracción de necesidades:

• Es necesario fomentar en el alumnado la valoración de las personas mayores presentes

en su entorno, siendo considerados como fuente de conocimiento práctico.

• Es necesario desarrollar valores de cuidado y respeto hacia los más débiles.

Conclusiones generales: Extracción de necesidades de los datos existentes en

relación al alumnado:

A nivel general, las principales carencias se centran en las competencias lingüísticas. Entre los

aspectos más deficitarios podemos nombrar:

• Lectura en casa. Dedican poco tiempo y no es una actividad compartida en familia. Las

obras literarias escasean y la lectura no se realiza habitualmente, al margen de lo

trabajado en la escuela.

• La escritura de textos se reduce a lo que realizan en la escuela. Demuestran poco

interés por escribir obras propias y, cuando lo hacen, es por demanda de la maestra.

En relación a las familias en algunos casos predomina el uso de las NNTT (Nuevas

Tecnologías) tales como los móviles, ordenadores…

• No han escrito nunca o casi nunca una carta, utilizando las NNTT como forma principal

de comunicación.

• Presentan una gran cantidad de faltas de ortografía. Escriben las palabras

incorrectamente en los chats y leen, paralelamente, palabras con numerosas faltas.

En relación a la competencia social y ciudadana:

• Los alumnos/as demuestran ser receptivos y atentos a lo que les rodea. Presentan una

gran unidad y tienen un concepto de grupo muy arraigado. En relación a su entorno

comprenden lo que ocurre a su alrededor y muestran interés por actuar para mejorar

y ayudar, en la medida de lo posible.

• Tras la realización del proyecto “La fábrica de juguetes” han adquirido y desarrollado el

valor de la empatía, demostrando un interés por conocer la realidad y actuar en

consecuencia. Han puesto en práctica el valor de compartir cosas materiales, tales


como los juguetes, aunque aún no han practicado el beneficio de compartir el tiempo

con otras personas que lo necesitan por estar solas.

• Conocen las necesidades de las personas de la tercera edad pero no valoran su

importancia por lo que pueden enseñarnos.


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e. Grupo de trabajo:

El equipo docente: grupo de innovación educativa.

El proyecto será desarrollado en 2º ciclo de E.P. (4º) y 3er ciclo de E.P. (por determinar). El

plan de trabajo será desarrollado en las Áreas Instrumentales de Lengua, Conocimiento del

Medio, Inglés, Enseñanzas complementarias y Educación Física. Los integrantes del proyecto

serán los siguientes:

• Coordinadora: Eva M. Moreno Espinosa (tutora de 4ºA).

• Participante: M. Luisa Navarro Ahumada (tutora de 4ºB).

• Participante: Miriam Tornell Martín (especialista de inglés y tutora de 6º).

• Participante: Jordi Luins Marín (especialista de Educación Física).

• Participante: Marina Sacaluga Gutiérrez (especialista de Educación Musical).

• Participante: M. Jesús Franco Muñoz (tutora de 5º)

• Participante: Angel Sigler Bernal (Director del centro).

Las funciones del equipo docente de trabajo serán las siguientes:

• Coordinadora: ´

o Diseño y desarrollo del proyecto.

o Establecimiento de contactos con otros participantes.

o Organización de las sesiones de coordinación con los distintos colectivos.

o Desarrollo del proyecto a nivel tutorial, realizando las distintas actividades

propuestas y organizándolas a modo de portafolios. Adaptación y

contextualización de las distintas actividades a la peculiaridad de su clase.

o Seguimiento del desarrollo de las distintas actividades.

o Organización de las sesiones de evaluación.

• Participantes:

o Funciones generales:

� Lectura inicial del proyecto y realización de aportaciones.

� Asistencia a las distintas reuniones de trabajo.

� Desarrollo del proyecto, realizando las distintas actividades propuestas

y organizándolas a modo de portafolios. Adaptación y

contextualización de las distintas actividades a la peculiaridad de su

clase.


� Evaluación del proyecto.

o Funciones concretas del especialista de Educación Física:

• Participación en las actividades de dramatización, trabajando la

expresión corporal.

• Desarrollo de los talleres de juegos tradicionales en

colaboración con los tutores/as.

• Elaboración del blog digital.

� Funciones concretas del especialista de Lengua Inglesa:

• Establecimiento de contactos con otros centros pertenecientes

a países de habla inglesa.

• Difusión del proyecto entre otros centros colaboradores.

• Mantenimiento de contactos por carta con otros centros de

habla inglesa.

� Funciones concretas del especialista de Educación Musical:

• Participación en las actividades de dramatización, en lo relativo

a la música.

• Desarrollo de los talleres de Música y Danza popular.

Los alumnos/as del centro: propuesta de trabajo.

Entre las funciones a desarrollar cabe destacar:

• Debate sobre el proyecto de trabajo.

• Aportación de ideas de interés.

• Realización de las distintas actividades.

• Evaluación de sus aprendizajes y del proyecto de trabajo.

Coordinador/a: por determinar durante el curso.

El AMPA la Laguna: actividades de intervención.

La implicación del AMPA La Laguna en el proyecto será fundamental para el desarrollo del

mismo. Entre sus funciones cabe destacar:

• Lectura del proyecto y aportaciones de interés.

• Establecimiento de relaciones con el entorno: centro de atención a personas mayores

y AAVV.

• Colaboración en el desarrollo de las actividades propuestas.


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• Creación de un sistema de correos interno.

• Evaluación del proyecto.

Coordinadora: Isabel Escudier Otero

La AAVV Antonio Machado: necesidades del barrio.

La AAVV será nuestro principal referente del entorno fuera de los muros del centro. La mayoría

de sus integrantes son personas de la tercera edad, por lo que también podrán ser objeto de

nuestras actividades. Entre las funciones a desarrollar cabe destacar:

• Lectura del proyecto y aportaciones de interés.

• Búsqueda de personas participantes del club.

• Participación en el desarrollo de las actividades.

• Participación en la evaluación del proyecto.

• Coordinador: Antonio Domínguez.

Ayuntamiento de Chiclana:

• Establecimiento de contactos con centros de mayores de la zona.

• Taller de Educación en Valores a través del teatro.

• Coordinador: por determinar.

Universidad de Cádiz:

1. Ciencias Empresariales y Económicas:

Con objeto de conocer nuestro entorno y las características principales de este realizaremos,

con la guía de una especialista en la materia, un estudio sociológico del mismo. Entre las

funciones principales del docente universitario cabe destacar:

• Lectura del proyecto.

• Establecimiento de las orientaciones necesarias para realizar el estudio.

• Seguimiento del estudio.

• Ayuda en el establecimiento de conclusiones.


Coordinador: Jesús Herrera Madueño

Inspección educativa:


• Establecimiento de orientaciones relativa a la normativa existente y pautas de

actuación.

• Inspector de zona: Francisco Poveda Díaz.

Otros participantes: Una TV Chiclana y Radio Chiclana.

Utilizaremos los medios de comunicación de nuestra localidad dado el gran interés mostrado

por estos en proyectos anteriores. Entre sus funciones principales cabe destacar:


• Participación en la búsqueda de participantes mediante su difusión a través de los

medios.

• Realización de grabaciones.

• Promoción del proyecto.

• Participación en la evaluación del proyecto.

Coordinador TV: Juan Luis Iglesias.

Coordinadora Radio: Rocío Oliva Pulido.


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f. Oportunidad e importancia para el centro:

El proyecto de innovación unirá distintas etapas educativas y distintos ciclos en una

meta común: el aumento del rendimiento escolar y, concretamente, la mejora de la

competencia lingüística, social y ciudadana, aprender de forma autónoma y el conocimiento

cultural y artístico de nuestra comunidad. Desde el primer momento ha proporcionado

innumerables ventajas al contexto escolar, dado su carácter abierto y flexible, ya que posibilita

una conexión con cada uno de los sectores que componen la comunidad educativa: familia,

docentes y alumnado, y de otros recursos personales externos al propio centro.

En relación a los beneficios observables a simple vista podemos destacar:

• Búsqueda de nuevos métodos y estrategias educativas para aumentar el rendimiento

escolar, subsanando las posibles causas del fracaso escolar.

• Conformar una verdadera comunidad de aprendizaje.

• Informar de las peculiaridades socioeducativas del entorno que nos rodea,

permitiéndonos extraer necesidades reales.

• Dotación al centro de nuevos recursos.

• Editar un libro propio del centro.


3. Objetivos a desarrollar: extraídos de las necesidades del

centro y del entorno.

Objetivos del proyecto:

Fase inicial (preparatoria y transversal):

• Promover el desarrollo de las competencias lingüísticas, aumentando la eficacia de los

resultados y el rendimiento de los alumnos/as.

• Realizar un estudio sociológico de la zona, centrándonos en aspectos tales como

hábitos lectores y valoración de las personas de la tercera edad del entorno,

extrayendo necesidades reales que se integrarán en el proyecto durante el desarrollo

del mismo.

• Desarrollar valores que permitan el desarrollo de la convivencia positiva, resaltando la

importancia de la empatía (será desarrollado en el taller de “Educación en valores a

través del Teatro organizado por el Ayuntamiento de Chiclana).

• Diseñar y desarrollar el proyecto integrando a todas las instituciones comunitarias que

sean posibles, promoviendo el trabajo en equipo.

Fase de desarrollo:

• Conocer la importancia de las personas mayores en nuestras vidas y conocer sus

necesidades e intereses.

• Crear el Club de los corazones solitarios.

• Recuperar nuestra tradición e historia cultural a través de nuestros mayores, mediante

el desarrollo de talleres comunes y autoeditando un libro y blog digital recopilatorio.

• Intervenir como tutores en aspectos lingüísticos y tecnológicos de las personas de la

tercera edad.

Fase de evaluación:

• Valorar críticamente la importancia del trabajo realizado y sus consecuencias en

nuestro entorno.

• Desarrollar el gusto por el trabajo en equipo.

• Reconocer el valor de nuestros mayores y desarrollar actitudes de cuidado y ayuda

mutua.


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4. Competencias que se pondrán en práctica para su desarrollo y

perfeccionamiento:

El presente proyecto tiene como finalidad fomentar el desarrollo y perfeccionamiento de las

competencias del alumno/a, estableciendo las situaciones de aprendizajes necesarias para que

estas se pongan en funcionamiento. Entre las más importantes cabe destacar:

Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:

• Utilización del lenguaje como instrumento de:

a. Comunicación oral y escrita

b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad

c. Construcción y comunicación del conocimiento

d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la

conducta

• Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos contextos

de la vida.

• Hábitos de lectura y escritura.

• Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las

opiniones de los demás.

• Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.

• Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:

a. Compresión de la realidad social en que se vive.

b. Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.

c. Solución de conflictos de forma pacífica.

d. Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.

e. Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la

convivencia y la resolución de conflictos.

• Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo

largo de la vida. Esta competencia se refiere a:

a. Saber iniciarse en el aprendizaje.

b. Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa

en el aprendizaje.


c. Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y

expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro,

trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se

refiere a:

a. Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con c

• Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:

a. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general

del patrimonio cultural de los diferentes pueblos.

b. Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del

patrimonio cultural.

c. Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.


25

5. Contenidos del proyecto en relación a los objetivos propuestos.

Fase inicial (preparatoria y transversal):

• Promover el desarrollo de las competencias lingüísticas, aumentando la eficacia de los

resultados y el rendimiento de los alumnos/as. Estos contenidos se trabajarán de forma

interdisciplinar en todas las áreas instrumentales y especialidades de Educación Física y

Educación Musical.

o La lectura comprensiva: (áreas instrumentales)

� La lectura comprensión de los textos varios: hábitos lectores.

� La lectura de calidad: pautas a seguir (velocidad, entonación y

realización de pausas).

� Escucha activa de los textos leídos: implicación y participación.

� Respeto del turno de palabra.

� La literatura infantil: obras de interés.

� Internet: navegamos por la red. Normas de seguridad.

o La lectura dramática: el arte de contar cuentos: (Lengua, Educación Física y

Educación Musical).

� Lectura interpretativa: entonación.

� Dramatización de textos varios: el teatro.

� El gusto por la audición y lectura de cuentos.

o La escritura de textos libres: (áreas instrumentales y especialidades de

Educación Física).

� La escritura como medio de comunicación: el arte de escribir.

� Presentación de textos de calidad: la caligrafía y ortografía.

� La redacción de textos.

� La autoedición de obras: elaboramos nuestro libro.

o La comunicación a través de las cartas (área de Lengua e Inglés).

� Recuperación de la comunicación por carta: emisor y receptor.

� El proceso de enviar y recibir cartas: el servicio de correos.

• Realizar un estudio sociológico de la zona, centrándonos en aspectos tales como

hábitos lectores y valoración de las personas de la tercera edad del entorno,

extrayendo necesidades reales que se integrarán en el proyecto durante el desarrollo

del mismo (será desarrollado por los tutores en el área de lengua y matemáticas).


o Características socioeconómicas y culturales de la zona: influencia en los

resultados escolares:

� Los hábitos lectores en el entorno: el tratamiento de la lectura en las

familias.

� Las personas de la tercera edad: la intervención de los abuelos en la

educación de los niños/as.

• Desarrollar valores que permitan el desarrollo de la convivencia positiva, resaltando la

importancia de la empatía (será desarrollado en el taller de “Educación en valores a

través del Teatro organizado por el Ayuntamiento de Chiclana).

o Los valores y las emociones:

� Las emociones: alegría, tristeza, miedo, rabia y sorpresa.

� La empatía: intercambio de papeles.

� Las personas mayores: importancia del respeto, la comprensión y la

ayuda y cuidado.

• Diseñar y desarrollar el proyecto integrando a todas las instituciones comunitarias que

sean posibles, promoviendo el trabajo en equipo. Potenciar el trabajo en comunidad.

(áreas instrumentales y especialidades implicadas).

o La comunidad educativa: personas integrantes.

o El trabajo en equipo: ventajas e inconvenientes.

o Proyecto en comunidad: personas implicadas y funciones a desarrollar.

o El trabajo en equipo: normas de actuación.

Fase de desarrollo:

• Conocer la importancia de las personas mayores en nuestras vidas y conocer sus

necesidades e intereses.

o Etapas de la vida: La tercera edad.

o Características y necesidades de los ancianos/as.

o Nuestra familia: el papel de los abuelos/as.

o El club de los corazones solitarios: participantes.

• Crear el Club de los corazones solitarios.

o Formación de un club: criterios a seguir.

o Personas integrantes: alumnos/as, padres/madres, docentes y personas de la

tercera edad.

o Mecanismos de comunicación y medios implicados.


27

o Normas del club.

• Recuperar nuestra tradición e historia cultural a través de nuestros mayores, mediante

el desarrollo de talleres comunes y autoeditando un libro y blog digital recopilatorio

(áreas instrumentales y especialidades implicadas).

o Talleres de trabajo:

� Historia de Chiclana vista desde los ojos de nuestros/as mayores: mi

vida: acontecimientos de interés.

� Cuando yo era pequeño…Los juegos populares: juegos de toda la vida.

� La tradición cultural de Chiclana de la Frontera:

• Música y danzas populares.

• Artesanía.

• Cuentos e historias populares: Erase una vez...

• Otros.

• Intervenir como tutores/as en aspectos lingüísticos y tecnológicos de las personas de la

tercera edad.

o Necesidades e intereses de los miembros del club: diseño de talleres.

o Taller de lectura.

o Taller matemático.

o Taller de informática.


• Valorar críticamente la importancia del trabajo realizado y sus consecuencias en

nuestro entorno.

o Cuestionario de valoración del proyecto.

o Conclusiones obtenidas y propuestas de mejora.

• Desarrollar el gusto por el trabajo en equipo.

o El trabajo en equipo: registro de observación e incidencia.

o Personas implicadas en el desarrollo del trabajo: valoración de las distintas

intervenciones.

• Reconocer el valor de nuestros mayores y desarrollar actitudes de cuidado y ayuda

mutua.

o El valor de nuestros mayores: ¿qué hemos aprendido?.

o El cuidado de nuestros mayores: criterios a seguir.


6. Actuaciones a realizar y calendario previsto de aplicación.

a. Metodología: criterios a seguir.

En relación a la forma de trabajar partiremos de una premisa fundamental, SOMOS UN

EQUIPO. En este sentido, el trabajo juntos aparecerá como instrumento fundamental que dará

sentido y coherencia a las distintas actividades.

Partiendo de los conocimientos previos que nuestros alumnos/as tienen de los distintos

contenidos y de la implicación del entorno en el desarrollo de los nuevos aprendizajes,

elaboraremos entre todos una visión peculiar de la historia de Chiclana narrada por los abuelos

y colaboradores.

Iniciando nuestro trabajo desde el punto de vista teórico con nuestros alumnos/as

(conocimientos globales relativos a valores primordiales tales como compartir nuestro tiempo,

escuchar para entender y redescubrir la importancia de cuidar y respetar a nuestros mayores)

acabaremos en una dimensión práctica que implicará a toda la comunidad educativa.

Para ello utilizaremos un método inductivo en la que cada miembro del equipo ira aportando

su perspectiva con objeto de diseñar un proyecto entre todos/as.

Todo lo diseñado tendrá su aplicación práctica real en el entorno y podremos observar y

valorar los efectos que nuestras prácticas tendrán sobre el mundo real.

Serán los distintos miembros de nuestro club los encargados de realizar las distintas

actividades, contando con la orientación y guías de padres/madres y maestros/as, teniendo la

oportunidad de influir sobre su entorno más cercano y comprobar los efectos de dicha

actuación.


29

b. Actividades: desarrollo de las actuaciones para cada uno de los

ámbitos de intervención.

Fase inicial (preparatoria y transversal).

La lectura comprensiva: cursos 2013/2015.

Actividades docentes en relación a los niños/as:

Durante todo el curso (2013/2015):

• A.1 Lectura individual y colectiva de textos seleccionados (cuentos populares,

redacciones…), siguiendo criterios de calidad (velocidad lectora, entonación, pausas).

Esta será desarrollada en el aula y biblioteca del centro.

• A.2 Registro, por parte de los propios alumnos/as, de las lecturas realizadas mediante

las fichas presentadas en el anexo.

• A.3 Escucha activa de las lecturas realizadas por otros/as. Trabajo de la norma del

respeto del turno de palabra mediante fichas de trabajo.

• A.4 Búsqueda en internet de lecturas de interés.

Septiembre y Octubre 2013.

• B.1 Lectura inicial de la obra “El club de los corazones Solitarios” (Barco de vapor. Ulf

Stark. editorial SM). Debate en torno a la lectura y presentación del proyecto.

• B.2 Selección de textos escritos relacionados con la temática (historia reciente de

Chiclana, las personas de la tercera edad, la importancia de los valores…) en base a su

importancia e interés (ver guía de lectura en el Anexo). Elaboración de un inventario

de obras de interés, a partir del existente en la biblioteca del centro.

• B.3 Fomento de la lectura mediante la realización de carteles que fomenten la lectura

en la escuela y el entorno de las obras seleccionadas.

Noviembre/Diciembre 2013

• C.1 Realización de charlas y coloquios, impartidos por expertos en la materia, en torno

a las medidas de control que se llevarán a cabo a la hora de mantener contactos

mediante las cartas con otras personas (ley de protección de datos).

• C.2 Debate en torno a la elaboración de un sistema de correos interno. Control de las

cartas emitidas y recibidas de las personas pertenecientes al Club. Actuación a modo

de filtro.


• C.3 Lectura de las cartas enviadas a las personas pertenecientes al Club. Extracción de

emociones y sentimientos.

• Identificación del emisor y el receptor en las cartas emitidas y recibidas.

Mes de Marzo:

• D.1 Participación en los concursos de lectura encadenada propuestos por la AAVV

“Antonio Machado”.

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a. Actividades en colaboración con las familias a través del AMPA.

Durante todo el curso:

• A.1 Lectura en familia de textos seleccionados, actividades de ampliación (ver guía de

lecturas en el Anexo).

• A.2 Búsqueda de textos propios de interés que mantengan alguna relación con los

leídos en clase. Aportación de obras existentes en casa.

• A.3 Participación en clase en la lectura e interpretación de obras seleccionadas.

• A.4 Asistencia a charlas y debates en torno a la importancia de la lectura.

Mes de Octubre de 2013.

• B.1 Visita a la biblioteca de la localidad. Adquisición del carnet de biblioteca.


31

Mes de Noviembre y Diciembre de 2013:

• C.1 Debate en torno a la creación de un sistema de correos interno con objeto de

facilitar la recepción y envío de las cartas pertenecientes a los miembros del club.

Designación de un coordinador.

Mes de Marzo.

• D.1 Acompañamiento de los niños/as que participarán en los concursos propuestos

por la AAVV “Antonio Machado”. Difusión de los mismos.

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a. Actividades en colaboración con la AAVV Antonio Machado.

Durante todo el curso (2013/2015):

• A.1 Fomento de la lectura entre las personas que asisten a la AAVV mediante la

colocación de los carteles realizados por los alumnos/as en el centro.

• A.2 Coordinación en las actividades culturales desarrolladas en el centro.

• A.3 Organización de charlas-debates en torno a la importancia de la lectura.

Presentación de autores infantiles.

Mes de noviembre y diciembre 2013

• B.1 Debate en torno a la creación de un sistema de correos interno con objeto de

facilitar la recepción y envío de las cartas pertenecientes a los miembros del club.

Designación de un coordinador.


Mes de marzo del 2013 y 2015.

• C.1 Organización de concursos de la lectura encadenada de textos seleccionados.

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Actividades en colaboración con Inspección Educativa:

Mes de Septiembre del 2013.

• A.1 Establecimiento de orientaciones y pautas de actuación para el fomento de la

lectura entre los niños/as y sus familias, en base a las principales carencias extraídas

de los centros de la zona y la localidad.

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La lectura dramática: el arte de contar cuentos.


Todo el curso (2013/2015)

• A.1 Lectura interpretativa de obras de interés (ver guía de lectura del anexo).

• A.2 Registro de valoración de las lecturas realizadas (ver ficha presente en el anexo).

• A.3 Audición de obras leídas por los miembros del Club. Valoración crítica de las

distintas interpretaciones.

Mes de Marzo y Abril del 2014 y 2015 (semana cultural del Centro).

• B.1 Grabación y difusión a través de la Radio de distintas obras. Distribución entre los

miembros del club.

• B.2 Dramatización de textos varios: representación de pequeñas obras de teatro.

• B.3 Asistencia a alguna obra de teatro subvencionada, representada en el Teatro

Moderno de Chiclana de la Frontera.

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Actividades en colaboración con las familias a través del AMPA:

Todo el curso (2013/2015).

• A.1 Participación en las lecturas interpretativas de obras de interés (ver guía de lectura

del anexo).

Mes de marzo y abril (2013/2015).

• B.1 Participación en la preparación de decorados para la representación teatral de las

distintas obras. Colaboración en la organización de los distintos eventos.

• B.2 Dramatización de textos varios: representación de pequeñas obras de teatro.


• B.3 Colaboración en el desplazamiento de los niños/as en relación a la asistencia a

alguna obra de teatro.

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Actividades en colaboración con la AAVV Antonio Machado:

Durante todo el curso:

• A.1 Lecturas interpretativas de obras de interés (ver guía de lectura del anexo).

Mes de marzo y abril (2013/2015).

• B.1 Aportación de materiales varios relativos a la preparación de las distintas obras.

• B.2 Creación de un lugar de encuentro donde realizar las distintas representaciones.

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La escritura de textos libres:

Actividades docentes en relación a los niños/as.

Todo el curso (2013/2015).

• A.1 Copia de textos de interés, centrándonos en la realización de una buena caligrafía y

observando las letras que contiene cada palabra.

• A.2 Dictado de textos de interés. Elaboración de un cuaderno de ortografía en el que

se recogerán las principales reglas ortográficas y se anotarán los errores cometidos.

• A.3 Escritura de textos libres, centrándonos en la realización de una buena caligrafía y

corrigiendo los errores ortográficos.

• A.3 Uso del diccionario de clase.

• A.4 Participación en los concursos de textos propuestos por AMPA y AAVV.

• A.5 Elaboración de carteles de fomento de la escritura.

• A.6 Diseño de invitaciones escritas para incentivar la participación de las personas del

entorno en el club.

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Proyecto de Innovación Docente “El club de los corazones solitarios”. Coordina: Eva Mª Moreno Espinosa CEIP Las Albinas Actividades en colaboración con las familias a través del AMPA:

Durante todo el curso (2013/2015).

• A.1 Refuerzo de las actividades escritas realizadas por los niños/as en clase.

• A.2 Ampliación de las actividades de clase, apoyando al alumnado en la elaboración de

redacciones.

• A.3 Impresión de los carteles de fomento de la escritura.

• A.4 Impresión de las invitaciones seleccionadas y distribución entre padres/madres y

socios de la AAVV.

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Actividades en colaboración con la AAVV Antonio Machado:


• A.1 Comunicación de la existencia de una biblioteca de Barrio.

• A.2 Fomento de la lectura entre los miembros de la AAVV.

Mes de diciembre, marzo y junio de 2013/2014/2015.

• B.1 Organización de un concurso de redacciones.

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Actividades en colaboración con la Inspección Educativa:

Mes de Septiembre:

• Establecimiento de pautas y orientaciones para el fomento de la escritura en los

niños/as y en las familias, en base a las principales carencias encontradas entre los

centros de la zona y la localidad.

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La comunicación a través de las cartas:

Preparación inicial de las actividades durante los meses de Octubre, Noviembre y

Diciembre. La comunicación por carta se mantendrá durante todo el curso.


Mes de octubre, noviembre y diciembre de 2013.

• A.1 Trabajo en torno a los distintos elementos que participan en la comunicación a

través de cartas:

a. Emisor.

b. Receptor.

c. Sistema de correos.

• A.2 Visita organizada al centro de correos de la localidad: de profesión cartero.

• A.3 Establecimiento de sistema de correos propio del centro: aspectos a tener en

cuenta.

• A.4 Establecimiento de los primeros contactos entre los miembros del club mediante el

empleo de la comunicación por carta.

• A.5 Redacción de cartas siguiendo los criterios pertinentes de calidad.

• A.6 Debate en torno a la ley de privacidad y protección de datos personales.

Actividades docentes en colaboración con las familias a través del AMPA:


• B.1 Actuar a modo de servicios de correos, llevando y trayendo las cartas realizadas.

Esto se realizará todos los jueves a las 13:00h con objeto de poder trabajar con ellas

durante toda la semana (no se realiza el viernes ya que la AAVV está cerrada).

• B.2 Colaboración en el desplazamiento de los niños/as al Centro de Correos.

Proyecto de Innovación Docente “El club de los corazones solitarios”. Coordina: Eva Mª Moreno Espinosa CEIP Las Albinas Actividades docentes en colaboración con la AAVV Antonio Machado:


• C.1 Centralizar todas las cartas emitidas por sus asociados y entregárselas al AMPA del

centro.

• C.2 Hacer llegar las cartas del centro a los asociados.

Actividades en colaboración con el Ayuntamiento de Chiclana: Asistente social.

Mes de Septiembre de 2013.

• D.1 Reunión inicial para tratar el aspecto de ley de privacidad de datos.

Establecimiento de pautas legales para realizar los contactos escritos.

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Características socioeconómicas y culturales de la zona: influencia en los

resultados escolares.

i. Los hábitos lectores en el entorno: el tratamiento de la

lectura en las familias.


Mes de Septiembre y Octubre:

• A.1 Charlas debates en torno a la temática: La importancia de la lectura en la escuela y

en casa.

• A.2 Realización de redacciones relativas a la temática.

• A.3 Cumplimentación del cuestionario sociológico por parte de los niños/as.

Actividades en colaboración con las familias a través del AMPA.


• B.1 Reunión inicial con las familias: debate en torno a la importancia de la lectura en

casa.

• B.2 Cumplimentación del cuestionario sociológico por parte de las familias.

Actividades en colaboración con la AAVV “Antonio Machado”.


• C.1 Reunión inicial sobre la biblioteca existente en la AAVV y su uso.

• C.2 Cumplimentación del cuestionario sociológico por parte de los socios de la AAVV.

Actividades en colaboración con la Facultad de Ciencias Empresariales y Económicas:

Mes de Octubre y Noviembre de 2013:

• E.1 Revisión del cuestionario sociológico y vinculación con la información que

queremos extraer.

• E.2 Tratamiento de los cuestionarios y extracción de conclusiones.


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E.2

i. Las personas de la tercera edad: la intervención de los

abuelos en la educación de los niños/as.


Mes de septiembre y octubre 2013.

• A.1 Charlas debates en torno a la temática.

• A.2 Cumplimentación del cuestionario sociológico por parte de los niños/as.

• A.3 Charlas y debates en torno a la temática: Las personas de la tercera edad:

características y necesidades.

• A.4 Realización de redacciones en torno a la temática: Las personas de la tercera edad:

características y necesidades.



• B.1 Establecimiento de contactos con personas del entorno educativo correspondiente

a la tercera edad.

• B.2 Distribución del cuestionario sociológico entre las familias.

• B.3 Colaboración en la corrección de los cuestionarios y el establecimiento de

conclusiones (en colaboración con la Facultad de Ciencias Empresariales).


41

Actividades en colaboración con la AAVV:

Mes de Septiembre:

• C.1 Distribución de cuestionarios sociológicos entre los socios de la tercera edad y

cumplimentación de los mismos.

Actividades en colaboración con la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales:

Mes de Septiembre y Noviembre:

• D.1 Elaboración del cuestionario con objeto de extraer información pertinente para el

estudio.

• D.2 Corrección de los cuestionarios y establecimiento de conclusiones (noviembre).

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Los valores y las emociones:

i. Las emociones: alegría, tristeza, miedo, rabia y

sorpresa.

ii. La empatía: intercambio de papeles.

iii. Las personas mayores: importancia del respeto, la

comprensión y la ayuda y cuidado.



• A.1 Realización de charlas debates en torno a la importancia del reconocimiento de las

emociones. Establecimiento de conclusiones escritas.

• A.2 Realización de charlas debates en torno a la importancia de valores tales como la

empatía y el cuidado y respeto hacia los mayores. Establecimiento de conclusiones

escritas.

• A.3 Refuerzo de las actividades impartidas en el taller “Educación en valores a través

del teatro”.

• A.4 Dramatización de escenas protagonizadas por personas mayores con limitaciones

físicas. Debates en torno a cómo me he sentido cuando…


Durante todo el curso 2013/2015.

• B.1 Fomento de la expresión emocional en casa ante determinadas situaciones.

Charlas en torno a que siento o cómo me siento cuando…

• B.2 Refuerzo de las actividades impartidas en el taller “Educación en valores a través

del teatro”.

Actividades en colaboración con el Ayuntamiento de Chiclana:

Mes de Septiembre 2013.

• C.1 Reunión inicial con la Delegada de Educación con objeto de hacer extensible el

taller de “Educación en valores a través del Teatro” a todos los grupos participantes.

Durante todo el curso 2013/2015.

• C.2 Desarrollo del taller “Educación en valores a través del Teatro”.

• C.3 Actividades de dramatización de escenas protagonizadas por personas mayores

con limitaciones físicas.


43

Durante el mes de Octubre de 2013.

• C.4 Formación al profesorado participante en torno a la temática de la Educación

emocional.

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La comunidad educativa: personas integrantes.

i. El trabajo en equipo: ventajas e inconvenientes.

ii. Proyect o en comunidad: personas implicadas y funciones a

desarrollar.

iii. El trabajo en equipo: normas de actuación.

iv. Desarrollar valores que permitan el desarrollo de la convivencia

positiva.


Mes de septiembre y octubre y noviembre:

• A.1 Charlas coloquios en torno a la temática establecida.

• A.2 Entrevistas a las personas que forman parte de nuestro entorno (niños/as,

docentes, padres/madres, abuelos/as…) y establecimiento de sus funciones.

• A.3 Redacciones libres en torno a la temática.

• A.4 Formación de equipos de trabajo en clase (4/5 años). Organización de los mismos

mediante la distribución de distintas responsabilidades (coordinador de equipo,

secretario, portavoz…).

• A.5 Establecimiento, entre todos/as, de un listado de normas para trabajar en equipo,

así como las posibles sanciones en caso de incumplimiento.

• A.6 Debate en torno a las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo.


Mes de Septiembre:

• B.1 Reunión inicial para establecer el calendario de reuniones y contactos.

Establecimiento del coordinador de AMPA.

Actividades en colaboración con la AAVV “Antonio Machado”:

Mes de Septiembre:

• C.1 Reunión inicial para establecer el calendario de reuniones y contactos.

Establecimiento del coordinador de la AAVV.

Actividades en colaboración con la UCA y otras colaboraciones:

Mes de Septiembre:

• D.1 Reunión inicial para establecer el calendario de reuniones y contactos.

Establecimiento de coordinadores.

•


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Fase de desarrollo:

a. Etapas de la vida: La tercera edad.

i. Características y necesidades de los ancianos/as.

ii. Nuestra familia: el papel de los abuelos/as.


Mes de noviembre de 2013:

• A.1 Tema de conocimiento del medio: “Las etapas de la vida: la tercera Edad”.

Establecimiento de las características y necesidades de los ancianos. Desarrollo de los

contenidos y realización de actividades de desarrollo.

• A.2 Charlas debates en torno a nuestros abuelos/as, el papel que ocupan en nuestra

familia.

• A.3 Realización de redacciones en torno a la temática.

• A.4 Concurso de cuentos y poemas sobre el tema “Mi abuelo/a”.

• A.5 Celebración del día de los Abuelos/as: actividades dedicadas a su papel en la

familia y educación de los niños/as (1 de Octubre).


Mes de octubre y noviembre del 2013/2014.

• B.1 Organización del concurso de cuentos y poemas sobre el tema “Mi abuelo/a”.

• B.2 Organización del día de los abuelos/as: actividades de convivencia (1 de Octubre).


Mes de octubre y noviembre del 2013/2014.

• C.1 Organización de concursos externos de cuentos y poemas sobre el tema “Mi

abuelo/a”. Lectura pública de los trabajos seleccionados.

• C.2 Visita al centro para celebrar el día de los abuelos/as.

Actividades en colaboración con el Ayuntamiento de Chiclana, Servicios Sociales.

Mes de Noviembre:

• D.1 Organización de una charla dirigida a los niños/as del proyecto sobre las personas

de la tercera edad.


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a. El club de los corazones solitarios: participantes.

i. Formación de un club: criterios a seguir.

ii. Personas integrantes: alumnos/as, padres/madres, docentes y

personas de la tercera edad.

iii. Mecanismos de comunicación y medios implicados.

iv. Normas del club.


Mes de Diciembre del 2013.

• A.1 Charlas debates en torno a la formación de un club.

• A.2 Búsqueda de información en internet sobre el proceso a seguir a la hora de formar

un club.

• A.3 Establecimiento de una normativa interna así como posibles sanciones en caso de

incumplimiento.

• A.4 Establecimiento de los criterios a seguir para poder ser socio del club: personas

integrantes.

• A.5 Lanzamiento de la campaña publicitaria: comunicación pública del proyecto.

a. Elaboración de carteles publicitarios.


b. Elaboración de invitaciones personificadas (familiares de los alumnos/as del

centro).

c. Difusión en radio y TV (Una TV Chiclana y Radio Chiclana) de carteles e

invitaciones.

• A.6 Fundación del Club “Los corazones solitarios”, aprovechando la fiesta cultural de la

Navidad. Inauguración del club con una actividad de convivencia.

• A.7 Elaborar calendario de actividades del club para difundirlo entre sus miembros.

• A.8 Recopilación de todo lo trabajado en un documento escrito, con objeto de que

forme parte del Capítulo 1 de nuestro libro autoeditable.

• A.9 Diseño, por ordenador, del libro autoeditable, capítulo 1.



• B.1 Apuntarse al club.

• B.2 Participación en la campaña publicitaria: impresión de carteles y colocación de los

mismos en el centro.

• B.3 Reparto de invitaciones al club entre los padres/madres y abuelos/as del centro.

• B.4 Organización de la fiesta de inauguración del club (incorporándola a la fiesta de

Navidad).

• B.5 Inclusión de nuevas actividades al calendario establecido.

• B.6 Colaboración en el diseño, por ordenador, del libro autoeditable, capítulo 1.



• C.1 Apuntarse al club.

• C.2 Participación en la campaña publicitaria: colocación de los carteles en la AAVV.

• C.6 Organización de la fiesta de inauguración del club en la AAVV.

• C.4 Inclusión de nuevas actividades al calendario establecido.

• C.5 Colaboración en el diseño, por ordenador, del libro autoeditable, capítulo 1.


49

Taller de trabajo 1:

i. Historia de Chiclana vista desde los ojos de nuestros/as

mayores: mi vida: acontecimientos de interés.

Actividades docentes relacionadas con los niños/as:

Mes de Enero, Febrero y Marzo.

• Asistencia quincenal a la charla dada en la Biblioteca del centro por un integrante del

club, perteneciente a la tercera edad, realizando una escucha activa de la misma.

• Anotación en un cuaderno específico de los aspectos más importantes.

• Preparación de preguntas de interés a realizar durante la charla.

• Elaboración de un resumen escrito de lo expuesto.

• Diseño, en el ordenador, del apartado “Historia de Chiclana vista desde los ojos de

nuestros mayores” como parte inicial de nuestro libro autoeditable.

• Registro en nuestro blog de todo lo trabajado.


Mes de Enero, Febrero y Marzo de 2013.

• Colaboración en la preparación de la charla dada por un miembro del club,

perteneciente a la tercera edad. Asistencia del coordinador o, en su defecto, de algún

representante.

• Grabación de la charla y realización de fotografías.

• Colaboración en el diseño, por ordenador, del apartado “Historia de Chiclana vista

desde los ojos de nuestros mayores”.



• Impartición de charlas relativa a las experiencias vividas, relativas a temas de interés

tales como: Acontecimientos de nuestra época, la escuela de nuestra época, el trabajo

que he desempeñado… Contestación final a las cuestiones planteadas por los niños/as.

• Colaboración en el diseño del apartado “Historia de Chiclana vista desde los ojos de

nuestros mayores”, revisando los aspectos abordados en el documento gráfico.

Proyecto de Innovación Docente “El club de los corazones solitarios”. Coordina: Eva Mª Moreno Espinosa CEIP Las Albinas Actividades en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación:


• Colaboración en el diseño, por ordenador, del apartado “Historia de Chiclana vista

desde los ojos de nuestros mayores”.


51


i. Cuentos e historias populares: Erase una vez...

Actividades docentes relacionadas con los niños/as:

Mes de Abril, Mayo y Junio de 2013:

• Asistencia quincenal al cuentacuentos organizado en la biblioteca del centro. Las

narraciones serán realizadas por las personas mayores. Debate en torno al cuento

narrado y establecimiento de una moraleja.

• Realización de un resumen escrito del cuento escuchado.

• Búsqueda en internet del cuento completo.

• Preparación de una pequeña representación relativa al cuento trabajado en

colaboración con otros miembros del club, con motivo de la celebración del día del

Libro. Desarrollarla en el centro y en la AAVV.

• Elaboración de texto y dibujo relativo al cuento, con objeto de realizar una maqueta

inicial de lo que se presentará en nuestra obra.



• Participación en la organización de los talleres de narración.

• Colaboración en la representación de los cuentos narrados, elaborando decorados y

disfraces y participando como algún personaje.

• Colaboración en el desplazamiento de los niños/as actores hasta la AAVV.

• Grabación de la obra y realización de fotografías.

• Colaboración en el diseño, por ordenador, del apartado “Erase una vez…”



• Narración de cuentos tradicionales.

• Asistencia a la representación de los cuentos narrados, realizados por los alumnos/as

del centro.

• Preparación de la sala de la AAVV donde se representará la obra.

• Visualización del capítulo “Erase una vez…” y valoración del mismo.

Proyecto de Innovación Docente “El club de los corazones solitarios”. Coordina: Eva Mª Moreno Espinosa CEIP Las Albinas Actividades en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación:


• Colaboración en el diseño, por ordenador, del apartado “Erase una vez…”


53


i. Cuando yo era pequeño…Los juegos populares: juegos

de toda la vida.


Mes de Octubre, Noviembre y Diciembre del 2014.

• Asistencia al taller de juegos populares y participación en los distintos juegos.

• Elaboración de juguetes tradicionales con materiales reciclados.

• Realización de un resumen escrito de los distintos juegos presentados acompañado de

un dibujo relativo.

• Incorporación de los nuevos juegos aprendidos a las actividades de recreo.

• Realización de una campaña solidaria de recogida de juguetes para los niños/as más

necesitados del barrio.

• Diseño, por ordenador, del apartado “Juegos populares”, capítulo 4, para la

elaboración de nuestro libro autoeditable.



Mes de Noviembre y Diciembre de 2014.

• Realización de charlas y coloquios en torno a la importancia del juego en la infancia.

• Participación en el taller de juegos populares, ayudando en la organización y grabando

las distintas actividades.

• Realización de fotografías.

• Participación en la campaña solidaria de recogida de juguetes para los niños/as más


• Colaboración en el diseño por ordenador del apartado “Juegos populares”, capítulo 4,

para la elaboración de nuestro libro autoeditable.

Actividades en colaboración con la AAVV.

Mes de Noviembre y Diciembre de 2014.

• Impartición de talleres de juegos tradicionales.

• Participación en la campaña solidaria de recogida de juguetes para los niños/as más


Proyecto de Innovación Docente “El club de los corazones solitarios”. Coordina: Eva Mª Moreno Espinosa CEIP Las Albinas Actividades en colaboración con el Ayuntamiento de Chiclana.

Mes de Diciembre.

• Taller de elaboración de juguetes con materiales reciclados.

Actividades en colaboración con Una TV Chiclana y Radio Chiclana:

• Difusión, a través de los medios, de la Campaña solidaria de recogida de juguetes.


55


a. La tradición cultural de Chiclana de la Frontera:

1. Música y danzas populares.

2. Artesanía.

Actividades docentes en relación con los niños/as:

Mes de Enero, Febrero y Marzo del 2014.

• Asistencia en los talleres de Música, Danza y Artesanía organizados por los miembros

del club (los de Música y Danza serán organizados por los especialistas de Educación

Física y Música).

• Elaboración de un trabajo artesanal con ayuda, que será expuesto en la biblioteca del

centro.

• Realización de un resumen escrito de los trabajos realizados acompañado de un dibujo

explicativo.

• Diseño, por ordenador, del apartado “Tradición cultural de Chiclana”, capítulo 5, para

la elaboración de nuestro libro autoeditable.



Mes de Enero, Febrero y Marzo del 2014.

• Colaboración en la organización de los talleres relativos a Música, Danza y Artesanía.

• Grabación de los talleres y realización de fotografías.

• Apoyo a los niños/as en la elaboración de trabajos artesanales.

• Colaboración en el montaje de la exposición de obras.

• Colaboración en el diseño, por ordenador, del apartado “Tradición cultural de

Chiclana”.



• Impartición de los talleres relativos a Artesanía.

• Asistencia a los talleres de Música y Danza y colaboración en su organización.

• Apoyo a los niños/as en la elaboración de trabajos artesanales.


• Aportación de trabajos artesanales propios a la exposición del centro.

Actividades en colaboración con Una TV Chiclana y Radio Chiclana:

Mes de Marzo de 2014.

• Difusión de la exposición de artesanía en el centro.


57


a. Necesidades e intereses de los miembros del club: diseño de

talleres.

i. Taller de lectura.

ii. Taller matemático.

iii. Taller de informática.


Mes de Abril y Mayo de 2014.

• Impartición de talleres de tutoría en contenidos lingüísticos, matemáticos e

informáticos a las personas miembros del club. Se abordarán actividades de

tutorización entre iguales o entre niños/as y adultos.

• Realización de un resumen escrito de todas las actividades desarrolladas.

• Valoración de los aprendizajes realizados.

• Diseño, por ordenador, del apartado “Aprendo y enseño en la escuela”, capítulo 6,

para la elaboración de nuestro libro autoeditable.




• Colaboración en la organización de talleres de tutoría.

• Asistencia a los talleres en los que las familias presenten mayor dificultad.

• Grabación de los talleres y realización de fotografías.

• Colaboración en el diseño por ordenador, del apartado “Aprendo y enseño en la

escuela”, capítulo 6, para la elaboración de nuestro libro autoeditable.




• Asistencia a los talleres de trabajo tutorial.

• Valoración de los talleres y los aprendizajes.


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Para la realización de la fase de evaluación los distintos participantes deberán rellenar los

siguientes cuestionarios y registros:

a. Cuestionario de valoración del proyecto.

En relación al diseño previo del proyecto:

Aspecto a valorar: SIEMPRE A VECES NUNCA

• ¿Se ha diseñado el proyecto con la

implicación de todos los sectores

participantes?

• ¿Se han desarrollado reuniones de

coordinación?

• ¿Han asistido los participantes a las

distintas reuniones previstas?

Registro de incidencia :


En relación a los objetivos del proyecto:


• ¿Se han considerado los aspectos

más importantes relativos al

contexto a la hora de establecer los

objetivos?

• ¿Los objetivos planteados han sido

suficientes y adecuados?

• ¿Se han adaptado los objetivos a las

necesidades del entorno?

• ¿Se han desarrollado los objetivos

propuestos?

Registro de incidencia en relación a los objetivos:


61

En relación a los contenidos del proyecto:


• ¿Se han planificado los contenidos

necesarios para el desarrollo de los

objetivos?

• ¿Han sido motivantes y atrayentes

para los distintos participantes?

• ¿Se ha abordado todos los aspectos

del aprendizaje, relativo a los

conocimientos, procedimientos y

actitudes?

Registro de incidencia en relación a los contenidos:


En relación a las actividades:


• ¿Han sido las actividades planteadas

suficientes?

• ¿Han despertado el interés y

motivación de los participantes?

• ¿Han implicado a todos los sectores

participantes?

• ¿Han generado aprendizajes

significativos y funcionales?

• ¿Se han desarrollado todos los

talleres?

Registro de incidencia de las actividades desarrolladas:


63

En relación a la organización:


• ¿ Se ha dedicado el tiempo suficiente

al desarrollo de las distintas

actividades?

• ¿La duración de las actividades ha

sido adecuada a los participantes a

los que iba dirigida?

• ¿El lugar de realización de las

actividades ha sido el adecuado?

• ¿Se han utilizado todos los espacios

disponibles?

Registro de incidencias en relación a la organización espacial y temporal:


En relación a los materiales utilizados:


¿Los materiales utilizados han sido

adecuados a las distintas actividades?

¿Los materiales utilizados han sido

adecuados a las necesidades de los

participantes?

¿Los materiales utilizados han sido los

suficientes y necesarios?

¿Han facilitado el desarrollo de aprendizajes

entre los participantes?

Registro de incidencias en relación a los materiales utilizados:


65

a. Conclusiones obtenidas y propuestas de mejora.

Una vez cumplimentado los distintos registros por parte de los participantes del proyecto se

realizará el análisis de los mismos utilizando métodos estadísticos, mediante análisis

descriptivos, para establecer las conclusiones pertinentes. Esta actividad será realizada por los

participantes pertenecientes a la Facultad de Ciencias Empresariales y Económicas de la UCA.


b. El trabajo en equipo:

c. Personas implicadas en el desarrollo del trabajo: valoración

de las distintas intervenciones.


Mes de Mayo y Junio de 2014 y 2015.

• Asamblea en torno al trabajo desarrollado y registro de las ideas más destacadas.

• Establecimiento de incidencias y propuestas de mejora.

Actividades en colaboración con docentes, AMPA, AAVV “Antonio Machado” , UCA, Servicio

de Inspección educativa y otros colaboradores:

Última semana del mes de Mayo de 2014 y 2015.

• Reunión conjunta en la que se abordarán aspectos tales como:

a. Reuniones de coordinación desarrolladas durante el desarrollo del proyecto.

b. Participación e implicación de los distintos sectores.

c. Aspectos destacables y elementos deficitarios.

d. Influencia del proyecto en la mejora del rendimiento escolar en lo relativo a las

competencias lingüísticas: resultados obtenidos.

e. Propuesta futura de continuidad del proyecto.


67

f. El valor de nuestros mayores: ¿qué hemos aprendido?.

i. El cuidado de nuestros mayores: criterios a seguir.

ii. Valoración de las personas de la tercera edad en el

entorno.


Mes de Mayo y Junio de 2015.

• Asambleas y debates en torno a lo aprendido relativo a la importancia de nuestros

mayores.

• Realización de una redacción relativa a la importancia de los mayores y su contribución

a nuestros aprendizajes.

• Concurso de redacciones. De entre todas las presentadas se elegirá la mejora que

aparecerá como conclusión de nuestro libro autoeditable.

• Incorporación en el blog del proyecto de la dedicatoria final.

• Reparto de las obras publicadas entre los niños/as participantes.



• Colaboración en el concurso de redacciones y elección de la mejor dedicatoria para el

libro autoeditable.

• Realización de fotografías con todos los participantes.

• Reparto de las obras publicadas entre los padres/madres colaboradores.



• Colaboración en el concurso de redacciones y organización de fiesta final.

• Reparto de obras publicadas entre socios colaboradores.

Actividades en colaboración con UCA, Inspección Educativa y otros colaboradores:

Mes de Junio de 2015.

• Reparto de obras publicadas entre todos los colaboradores.


c. Calendario general de realización:

El proyecto de innovación ha sido diseñado para desarrollarlo durante los cursos 2013/2014 y

2014/2015. La duración prevista de las actividades dependerá del grupo de trabajo,

aumentándose o disminuyéndose en función del desarrollo de la misma. Dicha

temporalización se adaptará al interés despertado en el grupo y a la potencialidad educativa

de la misma.

En relación a las actividades transversales relativas a la lectura y escritura de textos se

desarrollarán durante todo el proyecto, convirtiéndose en la columna vertebral de los distintos

aprendizajes.

Los talleres de convivencia con los distintos sectores participantes se llevarán a cabo cada

quincena, aunque esto se podrá variar en función del interés despertado por el mismo. Esta

distancia temporal se debe a que es necesario disponer del tiempo suficiente para preparar las

ponencias y actividades prácticas, buscar el material adecuado, realizar resúmenes y textos de

interés, preparar el capítulo del libro autoeditable…


69

7. Recursos económicos y materiales:

Recursos aportados por el centro:

• Cámara fotográfica.

• Material informático: portátiles, cañón y pantalla.

• Material fungible de uso diario del alumnado.

• Grabadora.

Recursos solicitados a la Junta de Andalucía:

Concepto Presupuesto

Edición del libro 900€

Material de reprografía 500€

Cámara de vídeo 300€

Material fungible para la realización de

actividades artesanales

200€

Actividades de convivencia 500€

TOTAL 2.400€


8. Criterios de evaluación.

a. Objetivos propuestos.

A la hora de valorar la eficacia del proyecto, partiendo de los objetivos propuestos

inicialmente, analizaremos los siguientes criterios de evaluación:

Criterios de evaluación: MUCHO POCO NADA

Mejora de los resultados académicos.

Aumento del tiempo dedicado a la lectura en casa.

Mejora de los textos escritos en lo relativo a

presentación, ortografía y redacción.

Conocimiento de las características socioeconómicas

del entorno.

Adaptación de las actividades de clase al contexto

comunitario.

Aumento de las actividades de convivencia entre los

distintos sectores: trabajo en equipo.

Reducción de conflictos entre el profesorado y las

familias.

Realización de un trabajo en equipo.

Aumento de los contactos con personas del entorno.

Valoración de las personas de la tercera edad, en lo

relativo al conocimiento práctico adquirido durante

toda una vida.

Respeto y cuidado de los mayores.

Creación del club de los corazones solitarios.

Implicación de los distintos sectores en el club.

Recopilación de información escrita referida a los

distintos talleres de trabajo.

Tutorización de competencias instrumentales.


71

b. Previsiones de consolidación.

El proyecto en sí pretende mejorar las competencias instrumentales generales,

recalcando la importancia de la lectura y escritura de texto. Esto sólo se puede conseguir si

somos capaces de integrar en nuestras programaciones la intervención en el entorno más

cercano, con objeto de contribuir a la educación del mismo y que esta vuelva a proyectarse

sobre nuestro alumnado.

En nuestra sociedad, cambiante y tecnológica, las personas de la tercera edad son cada

vez más abundantes y sus conocimientos cada vez son más olvidados. Con este proyecto

pretendemos que las nuevas generaciones vean en sus abuelos una fuente de aprendizaje, y

desarrollen actitudes de respeto y valoración de los mismos.

Partimos de la premisa de que la motivación de docentes y alumnado se verá

incrementada considerablemente, de ahí que, antes de desarrollarse, seamos capaces de

predecir los efectos positivos del mismo sobre el rendimiento escolar. La realización de este

trabajo también supondrá acabar con el uso indiscriminado de los libros de textos, siendo

utilizados como simples recursos materiales susceptibles de ser completados e integrados.

Esperamos crear precedente en nuestro centro en lo relativo al trabajo en comunidad

y afianzar los lazos de relación con todas las personas que forman parte de este complejo

engranaje que permiten el inicio del cambio social: La EDUCACIÓN.

“Innovaciones que compartan nuevas formas de vivir y trabajar

conducen a cambios sociales de gran calado”.

el club de los corazones solitarios revisado por...

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