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EL CINE Y LOS VALORES EDUCATIVOSA la búsqueda de una herramienta eficaz de formación

CINEMA AND EDUCATIONAL VALUESThe search for an effective formation tool

José Bonilla Borregobonillaborrego@hotmail.com

IES. «Tierra de Lagunas», Lantejuela (Sevilla)

Se presenta un trabajo sobre el uso del cine como instrumento para educación en valores,predominantemente los educativos y académicos. Se intentó averiguar si el alumnado de 4ºde ESO podía percibir, en una muestra de películas seleccionadas ad hoc, los valores pro-puestos como asignatura transversal en su Plan de estudios. El proceso se desarrolló duran-te el segundo cuatrimestre del curso 2003-2004 en el IES Tierra de Lagunas de Lantejuela(Sevilla). Los resultados fueron alentadores tanto en la implicación y colaboración del alumnadoen los valores observados, que se categorizaron por medio de análisis de contenido.Palabras clave: Cine, valores, formación del alumnado, educación en valores, acción do-cente, aprendizaje en el cine.

It s presented a project about the use of the cinema like an instrument for education in values,both in educationals and academics. We tried to find out if the students of fourth year atSecundary School could apreciate, in a a sample of selections films «ad hoc», the moralsuggested values like a transverse subject in the moral suggeted values like a transversesubject in their curriculum. The process was developed during the second and third term ofthe 2003 - 2004 curse in the Secundary School «Tierra de Lagunas» (Lantejuela - Sevilla).The results were succesful as for both implication and students collaboration in theobservated values that were categoried by the analysis of contents.Keywords: Cinema, values, students formation, education in values, teacher s action, learningin the cinema.

1. El cine y los valores educativos.

Este artículo da noticia de un trabajo de In-vestigación que venimos realizando desdehace dos años en el Departamento de Psico-logía Social de la Universidad de Sevilla den-tro de la línea de investigación que, sobre Ciney enseñanza, desarrolla la Dra. FelicidadLoscertales, directora de este trabajo.

Los medios audiovisuales en general, y elcine en particular, tienen en la sociedad ac-tual un gran poder de comunicación y de in-fluencia que va más allá de lo que podamosimaginar (Morduchowicz, 2002). Por ello, pue-den ser utilizados como vehículos muy váli-dos para transmitir valores educativos. «Esnecesario reconocer que todos los medios decomunicación masivos son vehículos por

Nº 26 Julio 2005 pp. 39-54

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medio de los cuales la sociedad comunica yexpresa sus propias maneras de ver (...) Engeneral siguen la opinión pública más de laque la crean, pero al explicarla y precisarla larefuerzan, fijan y acentúan sus característi-cas, logrando poco a poco una especie deconformismo general, una unanimidad cons-ciente frente a algunos valores y algunas ac-titudes» (Clausse, 1970, 168).

En este sentido, el cine tiene un doble va-lor: « a) Como espejo de esa sociedad, repro-duciendo los estereotipos al uso. Se empleanpara ello lenguajes inteligibles, accesibles alpúblico y representativos; b) Como genera-dor de modelos tanto en las claves de valorese ideologías como en las pautas actitudinales(cogniciones, emociones y conductas)»(Loscertales, 2001, 24-25). La confianza quehan depositado las actuales líneas de actua-ción pedagógica en la capacidad educadoradel cine, ha hecho que su presencia en lasinstituciones educativas se haya idoincrementando hasta haberse normalizado suutilización en el día a día de la labor docente(Gubern, R., 1995, Torre, 1998).

Tenemos, por tanto, dos pilares fundamen-tales para nuestra tarea: por una parte el cinecomo herramienta didáctica y, por otra, lanecesidad de educar en valores a la adoles-cencia porque el hecho de que el cine resulteespecialmente atractivo para la juventud, nosofrece la posibilidad de utilizarlo como unaherramienta de gran potencial para educar envalores. Y al mismo tiempo, no se puede olvi-dar que esa educación en valores resulta fun-damental para afrontar una formación integralcomo personas responsables y autónomasdentro de la sociedad actual en la que viven.

Pero ¿qué son los valores? Porque al pare-cer, muchos de los problemas sociales se hanachacado a lo largo de la historia a valoreserróneos o a la carencia de valores positivos.Tanto en el amplio ámbito de las sociedades yde las culturas como en la exclusiva dimen-

sión de cada persona, de la identidad indivi-dual, el hecho de sustentarse en una determi-nada escala de valores es algo definitorio, fun-damental.

Autores clásicos como Maslow,McClelland o Atkinson, introducen en la Psi-cología Social el término «valores» como labase y la explicación de los procesos de nece-sidades y motivaciones sociales:

- Son el punto de referencia ideológico yconductual.

- Orientan los pensamientos y comporta-mientos en el seno de su núcleo social.

A la hora de transmitir los valores y formara las jóvenes generaciones, la educación tannecesitada de instrumentos eficaces con mu-cha frecuencia da la espalda a los mediosaudiovisuales a pesar de la gran importanciaque han adquirido. La posibilidadcomunicativa, expresiva e informativa de di-chos medios y muy en especial del cine haceque su lenguaje sea tan importante como pue-da ser el lenguaje directo (verbal, oral u escri-to) tradicionalmente usado en las aulas (To-rre, 1997).

Se justifica así la importancia del cinecomo recurso didáctico y metodología denuevos diseños curriculares, dentro de loscuales contaría con una gran relevancia eltratamiento de los valores educativos.

No obstante, la influencia que podamosejercer sobre nuestro alumnado, va a de-pender en gran medida de la propia perso-nalidad de cada estudiante, y de su propiobagaje sociocultural, afectivo y emocional(Clausse, 1970).

El germen de este trabajo surge de la ne-cesidad de educar en valores a un alumnadocon una difícil adolescencia que produceel llamado «malestar docente» en el profe-sorado. Es evidente que hay múltiples fac-tores para explicar un fenómeno tan gravey complejo, pero es igualmente patente quela crisis de valores en la juventud y la ado-

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lescencia es uno de ellos. Este puede ser elmotivo por el que, haciéndose eco de estemalestar, patente ya desde hace tiempo, elConsejo de la Juventud de Andalucía, en co-laboración con la Consejería de Educación yCiencia, presentó un trabajo que, orientandoteóricamente al profesorado, le sirviera tam-bién como instrumento didáctico.

Se trata del libro titulado Guía de Educa-ción en Valores. Es un importante recurso edu-cativo porque, como dice Salmoral, «actual-mente los valores de respeto, solidaridad, li-bertad, paz, justicia, compromiso,... están ne-cesitados de un refuerzo permanente acordea las necesidades actuales» (Espada, 2001, 6),noción tristemente olvidada en ciertas oca-siones en los ámbitos socioeducativos en losque nos movemos, aunque en otras ocasio-nes lo que se acusa precisamente es la nece-sidad de las orientaciones que este libro in-tenta proporcionar.

Precisamente para responder a esta necesi-dad, la mencionada Guía desarrolla su trabajoen torno a un grupo de valores que son losque considera fundamentales con base de laformación humana y social en los Centroseducativos no universitarios de Andalucía:

- Educación para la salud.- Educación ambiental.- Coeducación.- Educación para la paz y la

interculturalidad.- Educación para la participación activa

en la sociedad y para la vida en comunidad.- Educación para el desarrollo y la coope-

ración.- Educación Vial.

1.1. Planteamiento del problema.

Como se acaba de exponer, el sistema edu-cativo se enfrenta a una problemática funda-mental, el hecho de que un cierto número deadolescentes y jóvenes se desarrollan en una

ausencia parcial o casi total de valores huma-nos y sociales con las consiguientesdistorsiones de conducta. Así que cuandoesta realidad llega a los centros docentes, nosencontramos con una gran parte del profeso-rado desbordada y «quemada» por la situa-ción.

Punto de partida y fuerte motivación paranosotros fue la situación en nuestro propiocentro docente, hecho que nos llevó a pro-mover esta investigación.

En efecto durante el primer trimestre del pre-sente curso se fueron observando una seriede circunstancias preocupantes:

- Resultados poco alentadores de la prime-ra evaluación con el alumnado de cuarto cur-so.

- Malestar de los Equipos Educativos quehabían evaluado a este alumnado.

- Apatía e indiferencia del alumnado paracon los estudios posteriores.

- Preocupación patente de las familias queera demostrada por padres y madres en lasentrevistas con tutorías, equipos de profeso-rado y Departamento de Orientación.

- Malestar en la Jefatura de Estudios y Co-misión de Convivencia (comenzaron atrasgredirse valores fundamentales de convi-vencia y respeto entre el alumnado y el profe-sorado).

- Otros sucesos similares (indisciplina, des-cortesía, etc.) igualmente sintomáticos.

Parece lógico pensar, dado el panorama so-cial en general y educativo en particular, quebajo toda esta situación subyace la pérdidapaulatina de valores educativos así como aca-démicos. Como ya se remarcó en el apartadoanterior, la Junta de Andalucía a través de laConsejería de Educación y Ciencia había lan-zado una propuesta de educación transversalen valores, demandada desde hacía algún tiem-po por la comunidad educativa y con el inten-to de complementarla y llevarla a la prácticacon eficacia, nos planteamos una línea de tra-

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bajo enfocada a la formación en valores, perode tal manera que el canal de transmisión elegi-do sea atractivo y cercano para la juventud,con gran fuerza comunicativa y eficaz para elprofesorado: El cine.

2. Metodología de trabajo.

2.1. Objetivos

Podemos definir nuestro propósito de traba-jo como sigue:

a) Comprobar si el alumnado de EducaciónSecundaria en edades adolescentes «lee» va-lores humanos, sociales y educativos en el cine(las películas que se les muestren) usando lossiguientes instrumentos metodológicos: Gru-pos de discusión, Cuestionarios yAutoinformes.

b) Categorizar por medio de la técnica deAnálisis de Contenido las «producciones» ob-tenidas.

c) Comparar, en su caso, los valores defini-dos por el alumnado con los propuestos por laJunta de Andalucía en su documento ya men-cionado.

2.2. Muestras

Las películasComo criterios de base para realizar una

«muestra teórica» se definieron los siguientes:a) Película cuya temática argumental fuese

total o parcialmente relacionado con la ense-ñanza, la vida de las aulas y sus protagonistas,

b) Posibilidad de tener acceso a una copiadel film en versión castellana para mostrarla alalumnado de la muestra,

A partir de una primera selección en la que seestudiaron veinte películas, fueron seleccionadasfinalmente para trabajar con nuestro alumnado lastres que a continuación se citan: PALMIRA (Es-paña, 1981) Dir. José Luis Olaizola; REBELIÓN ENLAS AULAS II (EEUU, 1996) Dir. Peter

Bogdanovich; EL CLUB DE LOS POETAS MUER-TOS (EEUU, 1989) Dir. Peter Weir.

El alumnadoLa investigación se ha desarrollado en el

Centro educativo «Tierra de Lagunas» de En-señanza Secundaria Obligatoria. Está situadoen la localidad sevillana de Lantejuela, dentrode la comarca de la Campiña Sur. Se trata de unentorno rural, con alta población temporera. Lasituación sociocultural y económica de algu-nas de las familias presentan carencias suscep-tibles de ser mejoradas lo cual influye en el ni-vel educativo de nuestros alumnos, en su acti-tud ante la educación (absentismo, fracaso es-colar, poca continuidad en estudiospostobligatorios...) y por tanto en sus valorescomo personas, lo que nos da pie a la puesta enmarcha del proyecto y que veremos en el apar-tado siguiente.

La muestra elegida la forman diecinuevealumnos y veintidós alumnas de entre 14-16años. Pertenecen a los cuatro grupos (tres dediez y uno de once) en que está organizado el 4ºcurso de ESO: A1, A2, B1 Y B2). Este alumnadose elige dado su mayor grado de madurez y laproximidad del momento en que tienen que to-mar una de las decisiones importantes en suvida ¿qué hacer tras la etapa de la E.S.O.? Tie-nen dos opciones: seguir estudiando, (Bachi-llerato, o Ciclos Formativos de grado medio) oinsertarse en el mundo laboral de ámbito agrí-cola como predomina en esta ciudad.

La actividad se realiza dentro de la programa-ción de la materia de Ética. Una vez todo previs-to y dispuesto, se busca y se obtiene el con-sentimiento del Equipo Directivo, que se inte-resó inmediatamente. Además de contar con lacolaboración indirecta del resto del profesora-do, también se informó a los padres.

2.3. Instrumentos de recogida y técnicas detratamiento

Después de seleccionadas y vistas las pelí-

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culas se pusieron en marcha unos Grupos deDiscusión y a este efecto, se preparan unosguiones de debate, con preguntas abiertas. Suobjetivo es el de conducir, de forma más o me-nos flexible una conversación, con la metodo-logía citada del Grupo de Discusión, que debeser grabada en audio y luego trascrita para suposterior estudio. (Krueger, 1991)

El método básico de trabajo para la recogidade datos en esta investigación, el Grupo de Dis-cusión «puede ser definido como una conver-sación cuidadosamente planeada, diseñada paraobtener información de un área definida de in-terés, en un ambiente permisivo, no-directivo»(Krueger, 1991, 24).

Se lleva a cabo con grupos de unas diez per-sonas, guiadas por un moderador, en un am-biente distendido donde los participantes pue-den expresar sus ideas, percepciones, pensa-mientos, sentimientos y maneras de pensar conplena libertad y de forma natural y espontánea.

Después de grabados y transcritos, los con-tenidos producidos se tratan mediante la técni-ca de Análisis de Contenido que podríamosdefinir como «un conjunto de procedimientospara interpretar mensajes, textos y transcripcio-nes de grabaciones de grupos de discusión,que constituyen un documento del que pode-mos obtener información relevante del conteni-do tratado y de las condiciones en que se haobtenido». (Cabero y Loscertales, 1995, 110).

Otro instrumento utilizado ha sido el Cues-tionario. Sobre un formato estándar se realizóun cuestionario específico para cada una de laspelículas, y se pasaron al alumnado tras cadaproyección para obtener información comple-mentaria sobre cómo detectan los valores queallí se muestran. En estos cuestionarios se in-cluyen un total de doce preguntas, de las cua-les, siete son cerradas y cinco abiertas. Estainformación se somete a estudio de estadísticadescriptiva (preguntas cerradas) y Análisis deContenido (preguntas abiertas).

El alumnado, al final de todo el trabajo de

este proyecto escribirá unos Autoinformes in-dividuales con sus impresiones personales ysus reflexiones acerca del proyecto y de la edu-cación en valores

Como métodos complementarios podemosseñalar que, desde el inicio de las tareas de esteproyecto se puso en marcha la realización deun Diario en el que se recogía en forma deAnecdotario el resultado de la observaciónparticipante de los dos profesores implicadosen esta tarea.

2.4 Etapas del proyecto

Este Proyecto se ha desarrollado con las si-guientes «Fases»:

Fase iniciala) Selección de la muestra de alumnado.b) Selección de la muestra de películas.c) Realización de un estudio comparativo

sobre los valores propuestos en la Guía deEducación en valores de la Junta de Andalucíatal como los encontramos en las películas se-leccionadas para la muestra de trabajo.

Fase de desarrollo En esta fase vamos a explicar el plan de tra-

bajo que se ha seguido con cada una de las trespelículas proyectadas.

- Actividad de pre-visionado de la película.En esta primera actividad se presenta la pelícu-la al alumnado explicando los valores que nosinteresa trabajar.

- Actividad de visionado de la película. Paraasegurar su atención mientras ven la película,los profesores nos encargamos de procurar queel orden no sea perturbado en el desarrollo dela proyección. También se lleva registro de to-das aquellas anécdotas que surgen.

- Actividades de post-visionado de la pelí-cula.

- Grupo de discusión: El trabajo con el gru-po de discusión se ha limitado a media horade duración. Todos los contenidos elabora-dos en el grupo de discusión se grabaron en

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audio y posteriormente se trascribieron para suestudio por medio del Análisis de Contenido.

También se les reparten los cuestionariospara que los contesten y se les aclaran todaslas dudas pertinentes.

Material recopilado:1. Cuestionarios:Palmira: 37; Rebelión en las aulas II: 37; El

club de los poetas muertos: 322. Sesiones de grupos de discusión: (graba-

das en audio y después transcritas)Para cada película los mismos grupos 4ºA G.1,

4ºA G.2, 4ºB G.1 y 4ºB G.2Autoinformes: Posteriormente, una vez ter-

minado el proceso con las cinco películas elalumnado redactó autoinformes individualescon sus impresiones sobre el «proyecto».(Treinta y un alumnos entregaron susautoinformes): de 4ºA: 15 y de 4ºB: 16

3. Anecdotario:Observaciones recogidas en forma de diario

por los docentes del equipo durante el procesode la investigación. Se valora como productode la observación participante. Se utilizarán paracontextualizar mejor la información de los gru-pos de discusión y de los cuestionarios.

Fase de estudioEn esta fase se trató todo el contenido pro-

ducido y se obtuvo el conjunto de los Resulta-dos que se somete a discusión para obtener lasConclusiones.

La información quedó organizada de la si-guiente manera:

1. Contenido de los grupos de discusión: trata-dos a través de Análisis de Contenido para lograr

la categorización de las opiniones vertidas.2. Cuestionarios individuales:a) Estadística descriptiva de las respuestas

a las preguntas cerradas.b) Análisis de contenido de preguntas abier-

tas para categorizar de las opiniones vertidas.3. Autoinformes. Estudio cualitativo. Análi-

sis de Contenido mediante la categorización deopiniones expresadas.

4. Anecdotario: Para matizar y enriquecer ladiscusión y las conclusiones.

3. Resultados y discusión.a) Trabajo sobre los valores de la Guía de la

Junta de Andalucía presentes en las películasseleccionadas

Se trata del trabajo inicial comparativo sobrelos valores de la Guía publicada por la Consejeríade Educación y Ciencia de la Junta de Andalu-cía en el año 2001 y los percibidos por el profe-sorado participante en las películas selecciona-das lo que nos ha permitido comprobar cómoaparecen en estas películas prácticamente to-dos los valores propuestos en la Guía. Además,como eje central de nuestra investigación, defi-nimos el valor del estudio y de la vida académi-ca, con o cual el resto de valores girarán entorno a este.

En el análisis previo de estas películas se hanencontrado valores que responden de formadirecta o indirecta a nuestro valor-eje y al restode valores sugeridos en la Guía editada por laConsejería. Es un punto de partida positivo quepermite seguir adelante con garantías.

Y así se hace constar en los cuadros que sepresentan a continuación.

PALMIRA

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REBELIÓN EN LAS AULAS II

EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS

b) Categorización resultante del Análisis deContenido sobre los contenidos de losGrupos de Discusión y las preguntas abiertasde los Cuestionarios

Este Análisis de Contenido se ha realizado

sobre las transcripciones de las cintas graba-das en los grupos de discusión y las res-puestas a las preguntas abiertas de los cues-tionarios. Toda esta información queda inclui-da en las diez categorías consideradas.

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Destacamos a continuación un cuadro decada película porque nos parece interesanteobservar las estadísticas que muestran lo queel alumnado ha percibido sobre estas catego-rías en cada película:

Consideramos esta película muy educativa ala vista de los datos. Observamos cómo las trescategorías más respaldadas son la necesidadde esforzarse para conseguir metas (25,28%), elrechazo al alcohol y otras drogas (16,32%) yconvivencia y relaciones positivas (16%).

En un segundo nivel podemos considerar laimportancia que el alumnado le ha dado a lafamilia (10,4%), al estudio y la educación(9,92%), la autoestima (7,2%) y la madurez(6,88%).

A un nivel más bajo, aunque no por ello in-significante, aparece el reconocimiento y noapoyo a las actitudes negativas para la convi-vencia (4,8%) y a la influencia de los iguales aque están sujetos (3,2%). Cabe mencionar que

la única categoría que no ha reci-bido mención alguna ha sido la delrechazo a la violencia, ya que estapelícula carece de situaciones vio-lentas.

Por su parte, el alumnado consi-dera que esta película les ha edu-cado en ser mejores personas. Hanaprendido valores como la amis-tad, el esfuerzo por alcanzar me-tas, el rechazo del alcohol, la hi-giene personal o la importancia dela familia. También ven en la prota-gonista de la película un ejemplo a

seguir en cuanto a responsabilidad y esfuerzopersonal.

Afirman que se puede cambiar a mejor si unose lo propone y que hay que saber valorar lascosas importantes que se tienen y por supues-to ayudar a los demás en la medida en que po-damos.

Es destacable el reconocimiento que hacendel estudio como algo fundamental para seguiradelante y afrontar los retos de una sociedadque cada día exige más.

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Teniendo en cuenta que todo este flujo deopiniones han surgido entre los chavales trasver la película, concluimos en afirmar que esexcelente para la educación en valores.

En esta película destacan especialmente trescategorías: El valor de la educación y el estudio(24,8%), actitudes que refuerzan las relacionessociales (24%), y la valoración que se necesitapara alcanzar metas en la vida (23,2%).

La importancia del rechazo a la violencia(10,38%) y hacia las actitudes que degradan lasrelaciones sociales (9,4%) han sido respalda-dos con contundencia.

Tampoco han quedado olvidados valorescomo la madurez (4%), laautoestima (2,1%) y el reconoci-miento a la influencia que el gru-po de iguales (1,5%) ejerce entreellos.

No han surgido menciones sig-nificativas hacia la categoría delrechazo a las drogas (0,3%) nihacia el valor de la familia (0%),dado que en el argumento de lapelícula se dan un mejor tratamien-to a otros valores que aparecenrespaldados de forma más signi-ficativa y la familia aparece muybrevemente.

El alumnado afirma haber aprendido que de-ben ser mejores personas, que el respeto esfundamental para una convivencia en paz, quela violencia no conduce a nada positivo y que

no hay que dejarse llevar por ma-las influencias.

También han aprendido, que lasbuenas formas y la educación fa-cilitan las relaciones sociales yabren puertas en todos los aspec-tos. Añaden a todo esto, la incon-veniencia de la discriminación aotras personas por cualquier mo-tivo y la necesidad de no rendirseante la adversidad en la consecu-ción de un propósito.

Del mismo modo, destacan laimportancia del estudio y unabuena preparación para labrarse

un futuro, además de la relevancia que en todoeste proceso adquiere la figura del profesor im-plicado, cercano y humano en su relación conellos.

Esta película ha contado con la buena acogi-da por parte del alumnado. Se han identificadocomo adolescentes con los personajes que apa-recían en ella y la han aceptado con gran credi-bilidad, lo que ha sido aprovechado para traba-jar los valores educativos que han surgido.

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Observando el gráfico, podemos deducirtres niveles de respaldo hacia las categoríasde valores trabajados.

En un primer nivel, han valorado las actitu-des que refuerzan las actitudes sociales(23,5%), la importancia de la educación y elestudio (21,3%)y el esfuerzo necesario paraconseguir metas en la vida (17,4%).

En un segundo nivel encontramos impor-tante respaldo de la importancia de la madu-rez (12,6%), la autoestima (12,1%)y el rechazode las actitudes que degradan las relacionessociales (9,2%).

Por último son consideradas también elrechazo a la violencia (1,9%), la influenciadel grupo de iguales (0,7%), el valor de lafamilia (0,4%)y el rechazo a las dro-gas(0,4%).

Es destacable en esta película, que ningu-na de las categorías queda sin mención. Aun-que cuatro de ellas su representación sea es-casa puede haberse debido a ser la última pe-lícula proyectada y haber bajado los nivelesde interés del alumnado. No obstante consi-deramos que es una película que puede darbastante juego en la educación en valores.

De esta película el alumnado ha aprendidoque aprovechar el tiempo (Carpe Diem) en es-tas edades es fundamental, aún reconociendoque hay tiempo para todo (diversión, estudio,trabajo...). Reconocen también que les ha ayu-dado a madurar o a ser más conscientes de quedeben hacerlo hasta llegar a tomar sus propiasdecisiones.

Igual que en las anteriores se habla de quehay que ser tolerante, solidario, luchador, res-petuoso con los demás y que con la violenciano se llega a nada.

Queremos destacar aquí, como algo singu-lar e importante, el rechazo que hacen hacia elsuicidio como una alternativa inasumible enningún caso, ya que consideran que antesque nada hay que luchar sin rendirse por loque uno quiere sin llegar a ese extremo.

c) Datos estadísticos de las preguntascerradas de los Cuestionarios

A continuación se presentan tablas en lasque se cuantifican los datos obtenidos en laspreguntas cerradas de los cuestionarios reali-zados por el alumnado omitiendo su represen-tación gráfica ya que estas tablas son suficien-tes para entender los resultados obtenidos.

PALMIRA (37 cuestionarios)

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REBELIÓN EN LAS AULAS II (37 cuestionarios)

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EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS (32 cuestionarios)

d) Valoración de los Autoinformes delalumnado

Esta parte del Proyecto tiene unas caracte-rísticas especiales que han requerido un es-tudio particularizado y diferenciado del estu-dio categorial de los grupos de discusión.Al hacer estos autoinformes los chicos y chi-cas que participaron en la experiencia no ha-blan sobre las películas sino que hacen algomás global e importante:

Reflexionan sobre el proyecto como un todoglobal que les afecta muy directa ypersonalizadamente.

Por este motivo hemos pensado en la con-veniencia de que el producto de estas reflexio-nes tuviese un tratamiento de Análisis deContenido específico.

A continuación se reseñan las Categoríasque se han definido y los «materiales de con-tenidos» seleccionados para cada una de ellas

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e) Anecdotario (Observación participante)Recordemos que en el Anecdotario se han

ido recogiendo todas las impresiones, datos,sucesos, etc. que los profesores participan-tes estimaban de interés.

De entre ellas destacamos las siguientesapreciaciones que apoyan la bondad de esteproyecto de investigación:

Interés del alumnadoDurante el proceso del proyecto se han po-

dido observar actitudes positivas, tales como:- Un alumno de necesidades educativas es-

peciales ha reconocido emocionarse con laspelículas hasta el punto de llorar. Tambiénabraza al profesor por su alegría al formar par-te del proyecto.

- Hay una alumna que ha considerado la po-sibilidad de poner en marcha un proyecto deayuda a los demás recogiendo ropa usada.

Han hecho escritos al ayuntamiento solici-tando contenedores de reciclaje de vidrio yplástico que no existen en el pueblo...

Interés de los padres.- Una madre apunta que estas son las co-

sas que deberían hacerse.- Preguntan por la posibilidad de realizar el

mismo proyecto con padres y madres.- También se interesan por el hecho de apli-

car el mismo proyecto a otros cursos.Interés del profesorado.- El director del centro, interesado en el pro-

yecto pide poder acceder a un informe sobreel mismo.

- Varios equipos educativos se interesanpor llevar el proyecto a cursos conflictivos.

- Algunos miembros del profesorado res-paldaron el proyecto, bien con su apoyo di-recto, bien con su respeto hacia el mismo.

- Se creó un clima general en el Centro quedenotaba la valoración del proyecto como algomuy positivo.

4. Conclusiones.

Hemos elaborado estas conclusiones a par-tir de los objetivos que nos propusimos alcomienzo de las tareas investigadoras de estetrabajo.

La primera corresponde al primer objetivo,la segunda responde a los objetivos segundoy tercero.

Por su parte, la tercera conclusión es unaespecie de transversal, que atañe al verdade-ro protagonista de la educación en valores, elalumnado, que efectivamente se ha mostradoasí y se ha comportado como tal.

4.1. El cine es válido para que los adoles-centes «lean» y aprendan la expresión devalores de sus mensajes

Consideramos el proyecto en general comomuy acertado, incluso más de lo que preveía-mos al iniciarlo. A nuestro entender, los resul-tados han superado las expectativas y mues-tran, a la luz de los datos, que se puede educar

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en valores a través del cine.La puesta en práctica de la investigación y el

análisis de los resultados de este proyecto estáconsiguiendo que las pretensiones teóricas queen él se encierran se vean refrendadas con evi-dencias tangibles en toda la comunidad educa-tiva. Esto se traduce en

- cambios de actitudes del alumnado,- cambios en el comportamiento social y

relacional,- mejora en los resultados académicos,- mayor implicación de los padres,- mayor interés por parte del profesorado en

este tipo de actividades.

4.2. En las Categorías del Análisis de Con-tenido hay valores paralelos a los de la pro-puesta educativa de la Junta de Andalucía.

Un imperativo básico en esta investigaciónera la necesidad de hacer un intento de compa-ración entre los valores de la propuesta de laJunta de Andalucía y los expresados en lasCategorías que se definieron en el Análisis deContenido de la producción de nuestroalumnado.

Ello nos ha llevado a la estructuración (porahora la definitiva) del cuadro de categoríaselaborado inicialmente y que ahora hemos for-mulado como se en la tabla que se muestra acontinuación.

PROPUESTASDE LAJUNTA DE ANDALUCÍA

CATEGORÍAS NUESTRAS

4.3. El alumnado se ha mostrado altamenteimplicado y motivado de forma positiva

A rasgos generales el grado de implicacióndel alumnado ha sido alto. Constatamos queellos ya tenían algunos de los valores quepretendíamos enseñarles, mas no los termi-nan de mostrar por temor a ser excluidos delgrupo de iguales (los toman por «poco lis-tos»), cuestión esta que es para ellos de vitalimportancia. Una frase, muy propia de su len-guaje juvenil, era «no mola comportarse así».

Ellos afirman que muchas de las actitudesnegativas que han ido arrastrando a lo largode mucho tiempo, han podido deberse a lafalta de oferta de ocio «sano» existente en elpueblo. Hacemos, en este sentido, un llama-miento a las autoridades del pueblo para queatiendan este tipo de demandas.

También consideramos importante mencio-nar que en el rol de adolescentes en el que seencuentran, muestran conductas que inten-tan desafiar el orden establecido por unosadultos a los que generacionalmente se opo-nen. Paradójicamente, solicitan que ese ordenexista y sienten miedo cuando piensan quenadie acota su tendencia al descontrol.

Propuestas para el futuro:El afán actual de educar en valores como

una respuesta a muchos de los problemas queasolan las aulas del momento actual nos hace

enfrentarnos al principal reto de esteProyecto.

Porque se nos ha quedado corto.Precisamente el mero hecho de com-probar que se puede educar en valo-res a través del cine, nos ha demostra-do que hay que hacerlo. Y esa es lapropuesta de futuro que nos hacemoscomo un serio compromiso científicoy sobre todo de ética profesional:

Elaborar y poner a prueba un plande educación en valores a través delcine.

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El C.E.P. (Centro de Profesores) de Osuna-Écija nos han hecho llegar su interés por elproyecto y la posibilidad de contar esta expe-riencia educativa a otros docentes de la co-marca en beneficio del proceso de enseñan-za-aprendizaje en la etapa en que nos move-mos, la Educación Secundaria Obligatoria.

Y esa será nuestra siguiente etapa de tra-bajo.

5. Referencias bibliográficas.

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