el cerebro matemático

7/23/2019 El Cerebro Matemtico

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CEREBRO MATEMATICOUna Visin Neurocientfica de la Educacin

Lic. Clara Luz Ramos Aguila

DirectoraColegio Bilinge Mundo de GalileoChihuahua, Chih. Mxico

El Universo es Matemtico o el Ser Humano hace matemtico al Universo?

La Respuesta que des a esta simple pregunta reflejar el enfoque pedaggico que ests dando al estudio yenseanza de las matemticas.

Durante muchos aos se ha considerado la enseanza de las matemticas como algo abstracto, alejada de lanaturaleza del ser humano , desprovista de toda emocin sentimiento quizs esta forma impersonal y abstractade ver los contenidos matemticos en el aula es la razn principal por la que hoy en da nos enfrentamos al granfracaso escolar de un gran porcentaje de estudiantes de educacin media, para muchos de estos jvenes lasmaterias relacionadas con las matemticas se hacen tortuosas, frustrantes, y agobiantes incluso desencadenandoen casos extremos en la desercin escolar.

El problema lo viven y enfrentan los maestros de instruccin media- superior, sin embargo cabe preguntarnosCundo y porque se gener el problema?

Todos sabemos la respuesta! Importante es, que como maestros de preescolar y primaria admitamos nuestraresponsabilidad en el gnesis de esta lamentable realidad. Aceptmoslo:

En preescolar y primaria no estamos enseando las matemticas adecuadamente. Si somos parte deproblema, tambin podemos ser parte de la solucin!

Con esta mentalidad, Nuestro Colegio comenz por darle a las matemticas una visin de trascendencia, de largplazo enseando para el maana y no solo para el hoy. Nos dimos a la tarea desde 1997 de realizar una intensabsqueda de las mejores alternativas educativas encontrando que un enfoque interdisciplinario era la mejopropuesta para lograr el mejoramiento educativo que pretendamos para nuestro colegio, la neuropsicologa eranuestra base eje, a partir de entonces nos hemos enfrascado en un estudio concienzudo de las neurocienciasaplicadas en la educacin, siendo los pioneros a nivel nacional de aplicar exitosamente una neuropedagoga dedesarrollo cerebral del nio. En este trabajo abordaremos la aplicacin de las matemticas a nivel preescolar desdeun enfoque neurocientfico. Nos falta mucho por aprender, pues el cerebro humano en muchos aspectos es todavaterreno virgen para los investigadores, sin embargo quisimos hacer nuestro aporte de dos centavitos a esteCongreso y confirmar que el darle un enfoque neurocientfico a la educacin no es mas complicado para einstructor, ni tampoco se trata de utilizar materiales exticos y terminologa mdica, es solo el darnos la seguridad yla certeza que nuestros alumnos estn aprendiendo de la mejor y natural manera es educar en la armona dnuestro propio SER.

Para ensear exitosamente debemos conocer la naturaleza de a quien se ensea.

Nuestra teora parte de de la hiptesis que: la enseanza matemtica en preescolar y primaria radica enfomentar que el alumno piense matemticamente y no solo lingsticamente. Cmo lograr esto?

Comenzamos por fijar nuestra meta: En el preescolar debamos dejar preparados a nuestros nios para lograr queal llegar a primaria pudieran alcanzar la automatizacin de los procesos aritmticos as como construir el andamiajenecesario para que de adultos nuestros alumnos logren una adecuada COMPETENCIA MATEMTICA.

La OCDE*/PISA* define como competencia matemtica: La capacidad de un individuo para identificar y entender erol que juegan las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemticas en forma


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que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

En otras palabras, las matemticas se encuentran en la tecnologa, en la economa, en la poltica y en toda nuestravida diaria, seres exitosos y comprometidos con su sociedad y entorno requieren de un adecuado conocimientomatemtico.

Siguiendo las ltimas invest igaciones por el neurocientf ico Stanislas Dehaene, del INSERIM** y por la psiclogElizabeth Spelke, del Massachussets Institute of Technology quienes se encargaron de localizar en el cerebro lasreas implicadas en el pensamiento y realizacin de activ idades matemticas, afirmamos al igual que ellos que laactividad matemtica en el cerebro tiene una estructura que se mueve a travs de tres subsistemas, (Triple CodeModel, Dehaene, INSERM, FRANCE)

Los tres subsistemas implicados en el clculo matemtico son:

a) De Cantidad (intuitivo e innato).

b) Visual

c) Lingstico

En el Modelo del Triple Cdigo, Dehaene afirma que durante el proceso matemtic o, la informacin se muevedentro de los tres subsistemas viajando a uno, dos o tres de ellos lineal o simultneamente. As los nios deben

aprender a asociar tres representaciones de cada nmero:

a) El Dgito

b) La Cantidad

c) La Palabra

Cada una de esta informacin es almacenada en nuestro cerebro en circuitos neuronales separados.

El sentido numrico est sistemticamente asociado con las regiones izquierda y derecha intraparietales. Estesentido de cantidad se da de manera innata e intuitiva en el infante. Durante la adquisicin de la aritmtica el niodebe desarrollar conexiones neuronales entre esta regin y otras regiones del cerebro envueltas en reconocer yproducir el dgito as como la palabra del nmero. Por lo que afirmamos que en la edad Preescolar y Primaria seda el desarrollo de ese sentido numrico. Ser a travs de la experiencia vivida en trminos de cotidianidad y deuna aplicacin natural de las matemticas a la vida diaria del nio que iremos agudizando el conocimiento y eentendimiento preexistente de ese conocimiento matemtico que se da innatamente no solo en el ser humano sinoen otras especies animales como las ratas, los perros y los primates.

Todas las personas nacen equipadas de un sentido primitivo de la aritmtica y una predisposicin natural para lasmatemticas, que habr que desarrollar, cultivar y enriquecer durante toda la escolaridad ( Dehaene.)


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Por lo que cuando el nio llega por primera vez al preescolar, no es una hoja en blanco, llega con un cerebro que yapiensa matemticamente en trminos de cantidad, relacin numrica ms que menos que y la distancia deespacialidad numrica ( lnea numrica), as como una rudimentaria habilidad de clasificacin hasta este momentoel procesamiento es inconciente e intuitivo. Este sentido numrico es esencial para la adquisic in de upensamiento matemtico ms abstracto y simblico. Ser a partir del ingreso del pequeo a preescolar que estara merced del enfoque pedaggico de su escuela para fortalecer o no el desenvolvimiento de su ya innatopensamiento matemtico. Aqu radica la trascendencia de nuestro trabajo, el maestro en matemticas no solo debeenfocarse en ensear nmeros, cantidades, relaciones espaciales. Sino que el maestro debe enfocarse enpromover el desarrollo cerebral de sus alumnos.

Siguiendo esta teora el nio ya cuenta con la nocin de cantidad y clculo aproximado, y como mencionamosantes, esta cualidad no es particular del ser humano, la que SI lo es, segn Dehaene, es el clculo exacto, y stese dar en coordinacin con el desarrollo del lenguaje y el procesamiento visual. Un adecuado pensamientomatemtico no trabajar separadamente de su sentido de cantidad, del lenguaje y de una adecuada imaginacinvisual.

Qu tiene que ver todo esto con nuestro trabajo?

LAS MATEMATICAS EN EL AULA:

Qu aspectos debemos de tomar en cuenta?

Las activ idades en el aula no las podemos dejar a la casualidad, la educadora debe llevar una plantacinadecuada y equilibrada de las activ idades a realizar en el aula.

Qu aspectos debemos abarcar en la enseanza matemtica?

Tomando en consideracin lo que la OECD considera como competencia matemtica afirmamos que los aspectosque debe abarcar la enseanza matemtica son:

cantidad y nmero,espacio y forma,cambios y relacionesincertidumbres: Qu pasa si?

En nuestra planeacin escolar se toma principalmente en cuenta las caractersticas del nio: A quin enseo?

Tomando en cuenta que cada uno de nuestros alumnos traen una estructura gentica, (cada nio trae unapotencialidad diferente), una plasticidad cerebral, ( todos podemos aprender), nuestra escuela inicia las clases dematemticas partiendo del principio bsico de la teora del triple Cdigo: NUESTROS ALUMNOS YA PIENSANMATEMATICAMENTEnosotros slo debemos proporcionar un ambiente emocional y enriquecedor que favorezcay estimule el desarrollo de ese primitiv o cerebro matemtico para de all desarrollar pensamiento simblico yabstracto.

Considerando el modelo del triple Cdigo propuesta por Dehaene, Cmo implicamos esta teora en nuestro trabajo?

COMPETENCIA MATEMATICA:

Estructura Lenguaje

Visual


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Cantidad

En nuestro colegio comenzamos las lecciones de matemticas siempre desde el sentido de la cantidad, pues es labase cerebral que nos permitir la construccin de pensamiento abstracto: la manipulacin de objetos de todo tiponos ayudar para reforzar este "sentido numrico de nuestros alumnos, as como tambin se les refuerza su sentidode adicin y substraccin por lo que en el primer ao de preescolar o el prekinder, o cuando vamos a introducir unnuevo nmero Siemprepartiremos de la cantidad, antes que de la simbologa del nmero.

Utilizamos el lenguaje como nuestro aliado perfecto para que nuestros alumnos sigan incorporando a su vidacotidiana la solucin de problemas matemticamente. Y puedan transformar fcilmente los contenidos lingsticosen contenidos matemticos. El nmero se introduce cuando el nio ya conoce el nombre y la cantidad de esenumero.

CANTIDAD LENGUAJE NUMERO

En mi experiencia a nivel de direccin me he podido dar cuenta que las educadoras de preescolar disfrutanmucho ms de la enseanza de lecciones manuales y mecnicas (boleado, rasgado, colorear, etc.) que enactiv idades que refuercen el pensamiento matemtico de sus alumnos. Su esfuerzo bsicamente se concentra enla conceptualizacin que los nios adquieran los conceptos de figura geomtrica, reconocimiento de nmerosgrafa de nmeros, etc. obviando o casi excluyendo de su planeacin activ idades de aplicacin matemtica taimportantes como aquellas que le permitan al nio desarrollar su propia lgica, la solucin de problemas y lacapacidad de asociacin y deduccin tan importantes para la construccin de una adecuada competencia

matemtica que permita al nio INTEGRAR de una forma prctica ESOS CONCEPTOS A SU VIDA DIARIA.

En nuestro colegio nos dimos tambin cuenta que el xito de la enseanza matemtica dependa grandemente detiempo que emplebamos con nuestros alumnos jugando y disfrutando de activ idades matemticas. Pues nexiste ninguna actividad mgica que con aplicarla, solo una vez, el nio adquiera la habilidad o competencia. Si devez en cuando incluimos en nuestra planeacin activ idades de contenido matemtico o solo un da a la semanavoy a poner nfasis en las situaciones cotidianas en donde estn las matemticas implicadas, yo les aseguromaestras: SUS PEQUES NO VAN A PENSAR MATEMATICAMENTE, a nadie se le ocurrira pensar que sin ir agimnasio vamos a construir un cuerpo de Arnold Swazeneger. Lo mismo ocurre con la adquisicin de una habilidado competencia tenemos que emplear tiempo, constancia y creatividad pues si siempre les ponemos el mismo tipode ejercicio aunque sea muchas veces tampoco vamos a favorecer la creacin del pensamiento abstractomatemtico.

ACTIVIDADES

En nuestro colegio es muy importante considerar que las habilidades intelectuales de nuestros alumnos difierengrandemente, as como sus canales de aprendizaje por lo que es muy importante incluir en nuestras planeacionesactiv idades que favorezcan el desenvolvimiento de los diferentes coefic ientes intelectuales de nuestros alumnos.

Los nios de alto coeficiente intelectual se ven favorecidos con actividades libres en donde ellos mismosinvestiguen y concluyan. No as los nios con ms bajo nivel intelectual en los que las activ idades dirigidas lesproporcionan un mayor nivel de avance y seguridad emocional. Ambas actividades deben de ser consideradas a lolargo del da. Pues nuestra obligacin no es asegurar el xito de los nios TOP Ten sino de todo el grupo, no esdiscriminativo reconocer que nuestros alumnos tienen diferentes potencialidades, sin embargo esa potencialidad encada uno de ellos es muy grande, solo debemos reconocer su naturaleza y sus canales de aprendizaje, por eso en

nuestras planeaciones debemos de abarcar todos los canales de aprendizaje.Las matemticas son aburridas?

La emocin es indisociable e indispensable para cualquier aprendizaje de ordenintelectual. Pero no solo la emocin del nio sino que tambin est implicada la propiaemocin de la maestra si para ti, educadora, las matemticas son complicadas ytediosas eso le estars reflejando a tus peques.

NUNCA, PERO NUNCA debemos olvidar el sentido de placer en nuestros peques. Laactiv idad se planea no solo para que aprendan, sino para que disfruten, vivan y gocen! viva la vida!

Por lo que nuestro primer reto en nuestro colegio fue compartir con nuestras maestras esta visn de amor, vitalidad


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y pasin a las matemticasconvencimos a nuestras maestras que las matemticas se viven no solo se aprenden

Hablando propiamente de planeacin acadmica, en Mundo de Galileo se consideran tanto actividadesexpresamente planeadas para ejercitar la competencia matemtica, como tambin no desaprovechamos cualquiesituacin cotidiana para implicarlas, este ejercicio cotidiano puede tambin estar expresamente planeado o puedeser producto de una situacin particular que se di en el aula y que la maestra la aprovech en ese momento comouna situacin de aprendizaje.

Ejemplo: Grupo de Primero de Preescolar:

-Maestra: Buenos Das peques!

-Nios: Buenos Das!

-Maestra: Miren que bonita viene Camila, ya se fijaron, trae un peinado diferente!,tiene dos colitas!

(Por reaccin natural Camila se toca sus colitas) todos los nios dirigen su vista hacia Camila, en ese momentotodas las nias que tambin vienen peinadas con dos colitas, empiezan a decir:

-Nias: mira maestra yo tambin traigo colitas.

-Maestra: ahhh!, muy bien vamos a fijarnos cuantas nias estn peinadas igual que Camila, Mario, me ayudas a

contar?

(Andrea tambin quiere que la cuenten, pero Mario le dice que su peinado es diferente)

- Maestra- Andrea tcate cuantas colitas tiene tu peinado?

- Andrea: Una

- maestra: Y Camila cuantas colitas tiene?

- Andrea: dos, mi peinado es diferente

Maestra: Es diferente y Tu peinado Andrea tambin es muy bonito, te vez muy linda con tu colita de caballo.

Otro da, podemos ver cuantos nios traen la nariz fra! Y las nias tambin traern la nariz fra? Veamos!, hay masnios con la nariz fra o nias?... cuantos son en total! Y porque traen la nariz fra! Y as sucesivamente. Hastadonde tu imaginacin alcance!,

Estas son solo unas pocas de tantas y tantas situaciones cotidianas que a lo largo del da se presentan a leducadora, es un dilogo continuo, es utilizar el lenguaje con contenido matemtico, es ayudar al nio a pensar yhacer sus propias conclusiones.

Verdad que es fcil?... no desaproveches la oportunidad!

A continuacin nos permitimos mencionar algunas de las activ idades que consideramos esenciales en l

adquisicin de la competencia matemtica.

Vamos a jugar a contar!, contemos todo lo que podamos!, Todos los das contemos! siempre en un ambientecotidiano, ldico y divertido.

Recomendaciones: cuando cuentes has voces diferentes, y haz una entonacin especial en el numero deseado, poejemplo, si ests trabajando del 1 al diez, independientemente de lo que ests contando, cuando llegues al diezpuedes aplaudir, hacer tu voz mas grave o aguda, extender tu cuerpo rompiendo con la expectativa del niosiempre funciona siempre se ren. Prubalo, es divertidsimo y lo ms importante, no se les olvida el nmero ycomo te lo mencionamos antes, al haber ya trabajado con la cantidad, el nmero ya tiene una dimensin para ellos.

Contar al revs, en desorden, que nmero va ANTES, cual DESPUES, que nmero va ENTRE.


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Desbaratar el nmero, componerlo y descomponerlo. De cuantas maneras podemos acomodar en dos grupos lasfichas pero que siempre sean las mismas 5? o el nmero que se est trabajando, etc.

Lnea numrica: dado que nuestro sistema numrico tiene una ley de espacialidad, al nio hay que mostrarle en laespecialidad de su cuerpo la distancia del nmero. Si formamos a los nios en una lnea numrica ellos inducirpor s mismos que entre ms lejos estn del uno mas grande ser el nmero.

Historias matemticas, narracin de cuentos podras comenzar por los tres cochinitos!... pero te sugiero que lo quemejor funciona es que t te inventes tus propias historias matemticas. Te recomendamos que siempre tengan unaintroduccin, el planteamiento del problema, un punto crtico en donde el protagonista no sepa qu hacer y los niole ayuden a resolver su problema y un desenlace feliz.

Resolucin de situaciones o problemas: en situaciones reales. Son los tpicos problemas razonados pero en lugade que sea Juanito o Pepito son Pokemon o las chicas sper poderosas!... creme, todos sumarn, restarn buscaran la solucin del problema.

Secuencias Lgicas, estas nos ayudan grandemente para desarrollar el pensamiento matemtico, la induccindeduccin y la sntesis.

Relaciones y patrones: encuentra el patrn, Qu es igual? medidas proporciones, cuantas cucharitas de aguacaben es este frasquito, y cuantas cucharitas de arena vemos? En qu se parecen todos los nmeros?

Rompecabezas, aqu no solo se trata la espacialidad, sino tambin la sntesis entre otras cosas.

Contar con los dedos. Es la forma ms natural y humana para reforzar la suma y la resta, nunca debemos impedieste proceso natural.

Obras de teatro.

Circuitos matemticos: Esta actividad es especialmente favorecedora para trabajar en el aula tanto actividades queles permitan a los nios lograr sus propias conclusiones, como aquellas actividades que requieren la direccin de lamaestra. O bien para ver el mismo tema pero con canales de aprendizaje diferentes. ( se divide al saln con dos otres actividades diferentes, cuando el nio termina su trabajo en una estacin pasa a la otra.) de tal forma que laactiv idad se concluye cuando cada alumno pas por las tres estaciones matemticas.

Las matemticas y otras reas:

Sabemos que las matemticas estn implicadas de una forma directa en las ciencias y el conocimiento del medioas como en la msica y en general todas las reas de la vida del nio.

A continuacin nos permitimos transcribir un ejercicio que a los nios de Mundo de Galileo les encanta:

El cuento de los planetas:

rea: Ciencias.

Objetivo: Darles a conocer la teora del BIG BEN de cmo surgi el Universo, todos los planetas y concretamente

nuestro sistemas solar.

Tcnica Utilizada: Cuento y Dramatizacin.

Dirigido: Puede ser dirigido a todos los nios de edad preescolar inclusive hasta primero de primaria.

Metodologa: Se pide a cada nio que vega vestido del color de un planeta en particular del sistema solaincluyendo el sol. El nio ms grande ser el planeta ms grande y el ms pequeo ser plutn. As cada nio irrepresentando fsicamente las caractersticas de ese planeta. Se dibuja en el patio o en el gimnasio el orden de losplanetas, incluyendo la estela de asteroides.

Contenido matemtico: Conceptos que se trabajan:


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Ms cerca, Ms lejos.

Ms grande, ms pequeo.

Lnea numrica. (Del 1 al 9)

Espacialidad: Alrededor, girar.

Se va contando el cuento y los nios lo dramatizan. Ya previamente los peques conocen el cuento.

Cuento: Hace muchos muchos aos, cuando solo exista Dios, y no habas nacido ni tu ni yo, el universo era unpunto, todo era unido, de repente Dios lo fractur, lo parti como una galleta desde adentro del punto e hizo qutodo se moviera con una gran explosin, muy fuerte, muy fuerte! Y as cuando todo se calm Dios haba creadolos planetas y las estrellas.

Los nios dramatizan la explosin y juegan con ir a sus posiciones. Luego cuando ya estn en su lugar la maestracomienza a jugar con ellos preguntndoles: que planeta son?, de que color son? Estas cerca del sol?, hacefri en t?, Cmo eres Sol?

Luego jugamos a comparar cul es el planeta mas cerca del Sol, cul es el ms lejano, cul es el ms grande, cuel ms pequeo, cul tiene aro? Finalmente contamos cuantos planetas son. Cmo se llama nuestro sistemasolar. Cmo se llama nuestro planeta?

Con esta actividad se trabaja a travs de la experiencia sensorial, la experiencia corporal, el pensamientomatemtico y el lenguaje, en pocas palabras es una actividad muy enriquecedora para el chaval no solo desde epunto de vista acadmico sino tambin emocional.

Este es solo un ejemplo, ya cada educadora encuentra sus propios juegos y dramatizaciones.

MATERIALES

a) Manipulables

b) No manipulables ( virtuales)

c) libro de texto?

a) Manipulables: la utilizacin de diversos materiales en la adquisicin de la competencia matemtica esindispensable, ensearles con puro papel y lpiz es muy aburrido! Y adems ineficaz!... estamos en el sigloXXI! Aprovechemos sus ventajas.

Cabe recalcar que al estar manipulando material concreto nuestros alumnos se estnestimulando tctil, visual y auditivamente, as como, el nio NO SOLO esta trabajandocon la CANTIDAD, sino que tambin percibe del material su FORMA, COLORTEXTURA, PESO Y DIMENSIONES DERMINADAS, as que el nio va integrando yconstruyendo su propio conocimiento de medida, color, forma, volumen y asociacin,

Independientemente del extracto econmico del que sea tu escuela, debemos utilizamaterial manipulable para la enseanza de las matemticas. Existen muchos materiales

en el mercado de todos los precios, colores y sabores!, y si de plano ests en una zona muy pobre, de todosmodos existen un sin fin de manipulables! Frijoles, fichas, latas, cartn, palitos, etc. Todo un universo de objetosque nos rodean estn a nuestro alcance para ensear las matemticas!...nuestro cerebro se estimula y aprende nopor los materiales en s mismos sino por El USO DE ESOS MATERIALES. As es que lo nico que necesitamoses creatividad y ganas!


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b) No manipulables: Si tu medio te permite el uso de las computadoras, aprovchalasuna de las grandes ventajas que nos ofrecen este tipo de materiales radica en quecaptan la atencin inmediata del nio, los ejercicios visoespaciales estn implcitos y erazonamiento de estrategia y lgica se da gradualmente el alumno solo avanza de nivesi cumple el objetivo que le pide el juego. Otra ventaja es que los juegoscomputacionales permiten el autoaprendizaje, les marcan el error y el alumno avanza tanrpido o tan lento como su habilidad se lo vaya permitiendo. En nuestro colegio laclase de computacin se ha convertido en una herramienta indispensable en el trabaj

de los contenidos matemticos de nuestro programa de preescolar.

c) Libro de texto? Nuestra escuela apoya la utilizacin de un libro de texto para larealizacin y planificacin anual de nuestros contenidos matemticos. La seleccin delibro de texto depende tanto de la educadora como de la direccin, pues ste tendr quereflejar la visin educativa y pedaggica del colegio. El libro de texto en nuestro colegioviene a ser como el esqueleto de nuestro programa. Los libros estn escritos popedagogos y han invertido un gran capital en hacer material eficienteel libro es culturaes sabidura y nuestro colegio los considera tan importantes como el materialmanipulable. Esta herramienta le sirve mucho a la educadora para no perderse y tene

una planeacin ms equilibrada.

Nuestro consejo: Guate por un libro y utiliza todos los recursos prcticos y materiales de los que te puedas apoyar

MATEMATICAS EN CASA

Si como educadoras estamos sensibilizadas y tenemos conciencia de la trascendencia que ejercemos en la vida denuestros alumnos, tambin podemos influir un poquito con los padres de familia, es importante que el nio estinmerso en un contexto donde se manejen los nmeros, las cantidades, el intercambio, las asociaciones, lasdeducciones y las conclusiones.

Las conductas sobre protectoras de los padres de familia, muchas veces no ayudan al desenvolvimiento intelectuay emocional de los nios, les pediremos a los paps que lleven a los nios a los supermercados, dejaremos que losnios se fijen en la forma de los productos, tamao, en los precios, que les den el dinero para que paguen, que losmanden a pequeos mandados, ejemplo: llvale al abuelo estas tres naranjas. La utilizacin del lenguaje eimportantsima para la adquisicin de la competencia matemtica, le podemos pedir a los papas que seandescriptivos y claros. En el ejemplo anterior: se le pidi al nio que le llevara tres naranjas, y no solo como

frecuentemente lo hacemos que decimos llvaselas al abuelo.

Tener un programa de tareas para que los nios se lleven a casa pues el padre de familia se podr dar cuenta cues la manera en que ests trabajando con su hijo en la escuela y as convertirse en tu mejor aliado.

Por ltimo, no satanizar los juegos como el play station y el nintendo pues stos adems de que fascinan a losnios cumplen con las funciones pedaggicas ya antes mencionadas en el rubro de materiales virtuales. Existen

juegos computacionales muy buenos en el mercado los cuales pueden ser uti lizados en casa por nuestros alumnosLo importante en el uso de estos juguetes es que los padres de familia controlen el tiempo y no permitan la adiccin

Inculcarles a los nios que disfruten juegos de contenido matemtico como el domin, los rompecabezas, legos, yposteriormente el ajedrez, etc.

LA ENSEANZA MATEMATICA CON UN ENFOQUE NEUROCIENTIFICO DENTRO DEL NUEVO CONTEXTODEL PROGRAMA DEL NUEVO PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

En el prximo ciclo escolar 2005-2006 en nuestro pas entrar en vigor a nivel nacional el nuevo plan educativo deeducacin preescolar del cual nuestro Colegio ha sido seleccionado para participar como escuela piloto durante esteciclo escolar ( 2004-2005). Se seleccion una muestra del 5% del total de las escuelas preescolares a nivel nacionaentre federales, estatales, particulares e indigenistas. Nuestra escuela participa como escuela particular pues yareuna todos los parmetros que se fijan en el nuevo programa de educacin preescolar.

Podemos asegurar que la nueva visin educativa de nuestro pas tiene bases neurocientficas, como estudiosde las neurociencias te puedo asegurar que en la elaboracin de este plan se han considerado las ltimas teoras einvestigaciones cientficas las cules nuestro colegio ya ha aplicado exitosamente y que a travs de este trabaj


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hemos compartido contigo.

A partir del prximo ao, se trabajar por competencias, y tambin vas a or hablar mucho del pensamientomatemtico, el nuevo programa tiene un enfoque hacia la planeacin de las activ idades de la educadora, no soloparte del puro inters del nio, es un plan cientficamente bien sustentado, digno de un gran pas como lo es Mxico. Sin embargo el reto y xito no est en la elaboracin del programa sino en la aplicacin del mismo, poeso a todas las educadoras se les pide que no vean el nuevo programa con escepticis mo, ni como un trabajo extraen sus quehaceres diarios. El futuro de nuestros nios esta en las manos de cada uno (a) de ustedes.

CONCLUSIONES

La nueva tendencia en la educacin es dar un enfoque interdisciplinario, en donde las neurociencias cognitivasjugarn un papel preponderante en la elaboracin de las polticas y los nuevos programas acadmicos del siglo XXIpues a medida que comprendamos como funciona nuestro cerebro podremos disear mejores tcnicas de cmoensear.

La educacin preescolar y primaria debe responder a las necesidades de nuestra sociedad actual, debemos educapara el maana y no slo para el hoy nuestra responsabilidad como maestros es dejar preparados a nuestrosalumnos para formar individuos concientes y reflexivos, con una adecuada competencia matemtica que lepermita incorporarse a un estilo de vida altamente tecnificado, capaces de comprender estadsticas, tendencias, ysolucionar los problemas de su comunidad, debemos reconocer que hasta ahora la enseanza matemtica enuestro pas no ha sido eficiente, los hechos lo demuestran, las matemticas deben convertirse en algo cotidiano

y divertido, respetemos la propia naturaleza humana, partamos del hecho que nuestros alumnos ya piensanmatemticamente por lo que nuestro trabajo no ser CREAR la competencia sino DESARROLLAR la habilidadmatemtica. Siguiendo el trabajo de Stanislas Dehaene recomendamos que en Preescolar: al sentido de cantidad sele d primordial importancia en el currculo matemtico, ANTES de introducir el digito debemos introducir lacantidad a travs de nuestros diferentes sentidos, (tctil, vis ual, auditivo), para que cuando se introduzca el dgitoste ya tenga una dimensin y un nombre. Debemos, tambin, fortalecer desde las edades ms tempranas lasolucin de problemas, las asociaciones y la aplicacin de tcnicas de incertidumbre, Qu pasa si?, para quenuestros nios se acostumbren a manejar variables, a inducir, deducir y concluir matemticamente. No es sloensearle los conceptos es vivirlos y aplicarlos.

Por ltimo, las matemticas no es una disciplina abstracta carente de afectividad sino que al ser otra actividad cienpor ciento humana est revestida de emocin, por lo tanto, requiere de tu inters, creatividad, sentimiento y de tupasin para trasmitrselo a tus alumnosaqu radica gran parte del xito, el nio debe disfrutar las actividades

matemticas, sentir placer, tener un verdadero sentido para l. El ser humano hace matemtico el universo!

Glosario:

*OCDE: ORGANIZACIN PARA LA COOPERACION Y EL DESARROLLO

ECONOMICO

*PISA: PROGRAMA INTERNACIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES

AUSPICIADOS POR LA UNESCO.

** INSERM: INSTITUT NATIONAL DE LA SANTE IN PARIS.

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