el borde de la didáctica

7/23/2019 El Borde de La Didctica

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04/09/2015

A LA HORA DEL DISPARATE: EL BORDE EN LA DIDCTICA EL OFICIO DE ENSENARCondiciones y contextos - Edith Litwin

En la bsqueda de planea acti!idades que esulten atacti!as paa los estudiantes"#$s de una !e% docentes ceati!os eli&en te#as y popuestas que tienen que !e conconceptos pei'(icos o de bode en el cu)culo* En esos casos" pobable#ente" sedispon&a de #uy poco tie#po paa ense+a y apende los te#as centales de unca#po" lo que nos lle!a a pe&untanos aceca de la le&iti#idad de las popuestas deeste tipo*

,n cuiculu# de bode puede se inteesante paa los estudiantes peo no debe)a sela nica opcin del docente* .end$ que ecui a (l paa atende inteesespaticulaes y lo&a el entusias#o de los !enes 'ente a #uchas de las popuestasque no esultan si&nicati!as paa ellos* in e#ba&o" el &an desa')o es haceatacti!a la ense+an%a de los contenidos centales y tata de que las acti!idadesceati!as" desaantes" se sosten&an paa el tata#iento de estos te#as* o otapate" debe)a#os di'eencia el concepto de bode del cu)culo del concepto deestate&ia de bode" entendiendo que en el caso de las estate&ias nos e'ei#os ap$cticas oi&inales o di!etidas" a la intoduccin del hu#o o a la bsqueda de cusosde accin no!edosos con el obeto de desaolla un contenido" #ientas que el te#ade bode es aqu(l que no es i#potante o cental en un ca#po de conoci#iento*

3$s de una !e%" los docentes eli&en acti!idades constuidas po otos" po!istas enlibos o e!istas" paa que ealicen sus estudiantes*Esas acti!idades equieen" en al&unas opotunidades" acti!idades &upales" seasientan en las espuestas di'eentes y se en#acan en una popuesta que no esposible lle!a a cabo en los ho&aes* ese a ello" los docentes les solicitan a losalu#nos que las lle!a a cabo ob!iando al&unas consi&nas o eco#endaciones*1. Por ejemplo, en un libro de texto hemos reconocido que una actividad del rea de ciencias sociales

propona a los estudiantes que la misma se efectuara de manera grupal y que cada uno de ellosconstruyera su respuesta a partir de las de sus compaeros. icha actividad, hecha en el hogar, debaobviar las consignas referidas a las !ntervenciones de cada estudiante.

tas taeas que se 'otocopian po#ue!en eecicios de cote asociati!o" no dan lu&a

a la o&ani%acin de los contenidos o a su econstuccin" no pe#iten elaboa las'ases y casi i#piden la escitua* e pueden conte#pla asi cuadenos de clase en losque abundan las 'otocopias y se piede la elaboacin del contenido* 3$s que otacosa" las acti!idades que se po#ue!en po!ienen de un texto que escasa#entepuede elacionase con las acti!idades &enuinas de los salones de clase" pensado paauna clase i#a&ina)a" 'uea de contexto*aa apecia el !alo de una popuesta de ense+an%a sole#os pedi a los estudiantessus opiniones* Esta apeciacin nos da una #edida de su satis'accin paa con lapopuesta" el docente" el #ateial utili%ado y tantas otas di#ensiones que pueden seconte#pladas*in e#ba&o" existen al&unas %onas boosas en las que la opinin de los estudiantes

pod)a conducinos a una apeciacin enea de la popuesta o acti!idad* o ee#plo"los estudiantes de cualquie ni!el de la ense+an%a pueden !aloa di#ensiones tandi'eentes co#o el buen tato" la puntualidad del docente o la peocupacin po haceco#pensible la ense+an%a" peo di')cil#ente pueden apecia la actuali%acin del#ateial que utili%a" en tanto se pod)a subesti#a un estudio cl$sico" cee que unaeedicin del lti#o a+o es una poduccin no!edosa o que una edicin actual de t)dias en desuso da cuenta de un en'oque actuali%ado* .a#bi(n al&unas estate&iastadicionales !aliosas pod)an desaceditase y !aloa otas #$s ceati!as peo dedudoso !alo a la hoa de &enea conoci#iento nue!o*to ee#plo paa pensa en los o)&enes de los equ)!ocos que #aniestan losalu#nos en las clases se poduce al solicita su opinin cuando se ense+a una teo)a"

un a&u#ento cient)co o cuestiones conto!etidas de un ca#po* Entende#os que notodo es opinable* En ciencia" en tecnolo&)a" las opiniones deben se 'undadas*6o pode#os alenta al sentido co#n en nuestas clases* 3$s de una !e%" solicita#osla opinin de los alu#nos" peo tiene co#o sentido ayuda a la paticipacin o alentaal debate* Lue&o" debe#os tata de que la opinin se 'unda#ente" de que seencuenten o constuyan a%ones y citeios*7l ni+o" a la ni+a" al o!en" debe#os #ostale espeto po lo que es y po lo que hace*6o se tata de entende las li#itaciones o de co#pende la inexpeiencia" sino deeconoce co#o nicas y aut(nticas cada una de las expesiones de su !ida" susan&ustias" #iedos y se&uidades* En al&unos casos in!enta#os elecciones que son'alsas* Las aut(nticas opotunidades de ele&i equieen se &enuinas*

En aas de la expeiencia" a !eces" pe#iti#os a los estudiantes to#a decisiones queno son opciones posibles8 son insensatas inse&uas o inadecuadas" tanto desde una

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pespecti!a disciplina co#o pesonal Co#pende la in'ancia y la u!entud i#plica eleconoci#iento de necesidades y posibilidades di'eentes a las del adulto*La ense+an%a en sus di'eentes ni!eles" y cuando se e#ite a ni+os y !enes dedi'eentes edades" no puede basase slo en las disciplinas y sus obst$culos* .iene queentende obli&atoia#ente los ciclos !itales" las subeti!idades" las e#ociones y losdeseos de cada uno de sus destinataios* La isa" el ue&o" el place no puedendes!ituase" peda&o&i%ase o &enea 'alsas condiciones paa la ense+an%a*i sostene#os el !alo del inte(s" la e:exin y el an$lisis paa el estudio" debe#os

apende a despetalos y ta#bi(n espetalos en aquellas cuestiones popias de lasdi'eentes &eneaciones*"inalmente, ;es posible habla de una did$ctica dispaatada< ; es ta#bi(n undispaate pensa que una teo)a de la ense+an%a pueda selo< ;e tata$"si#ple#ente de los eoes popios del ca#po" de las histoias de los desacietos" de laconstuccin de una co#edia de equ)!ocos o una enciclopedia de tope%as< Encualquiea de los casos" sostene#os el !alo de e!isa los eoes" econstui lasp$cticas y no abandona el ca#ino de la c)tica e:exi!a" paa se&ui ali#entando lateo)a con las #eoes popuestas de ense+an%a*

El ofcio del docente en el borde del currculo:

7qu) se plantean aquellas p$cticas que quedan a'uea del cu)culo" paa pensa laescuela en un espacio de libetad di'eente" tatando de ecupea su sentido"los popsitos que la &u)an" ecoda las buenas pacticas del pasado" y a'ontalos nue!os descubi#ientos y las oi&inales conto!esias que se desatan alincopoa an$lisis c)ticos*

El cu)culo ta#i%a nuestas expeiencias" y nos conduce a una apeciacin paticuladel #undo" desde una sola pespecti!a* 7pecialo de #anea di!esa" entendesu co#pleidad y oienta el an$lisis desde #ltiples popuestas nos ayuda a!i!i de #anea eniquecida y actua en el de #odo inteli&ente*Es en el #aco del cu)culo donde se encuentan estos espacios deconoci#iento" que o#pe con las pespecti!as disciplinaes" sin dea de se

conoci#iento cient)co espacios en los que los poble#as de la ciencia puedense abodados desde sabees de di'eentes ca#pos* e tata de enconta unapopuesta di'eente en el desaollo del cu)culo*

La autoa nos in!ita a epensa" sobe el uso de los laboatoios" de bibliotecas" delcine* = o#pe con las estuctuas cuiculaes" y po ee#plo utili%a ellaboatoio paa el an$lisis de poble#$ticas sociales o cultuales" no sola#entelas clases de ciencias natuales co#o as) ta#bi(n epensa el uso de labiblioteca" po ee#plo pensala en el saln de clase" y que est( con'o#ada polibos atayentes" con el obeti!o de conquista el place y el h$bito de lectua yta#bi(n con el uso del cine en la escuela" co#o #edio de co#unicacin quepoduce un discuso el cual se lo puede anali%a paa una #eo co#pensin del

l#" y de esta #anea descibi" co#pende y u%&a" elacion$ndolo con otoste#as*En cuanto al entono de la clase" est$ con'o#ada po di'eentesespacios" est(tico" espacios paa pensa" paa esol!e eecicios o paa solicitaayuda" los incones" los espacios colecti!os* >Los espacios escolaes nos in!itana pensanos co#o pota&onistas de encuentos po'unda#ente tans'o#adoes"toda !e% que poda#os econoce su di#ensin hu#ana que en ellos sedesplie&a? @Litwin 200A81B9*

------------------------------#a didctica disparatada o el temor al disparateEntiendo que las #odicaciones que se hacen a al&o sie#pe tienen sus esistencias" yal&unas de ellas se e:ean en idiculi%a la expeiencia nue!a que se popone*

Entiendo ta#bi(n que a !eces" se nos pasa la #ano de ceati!os y nal#entepede#os el paa qu(" al acto" al contexto" al tie#po" a los ecusos" o a laidiosincasia y te#ina#os haciendo cosas po el a#o a la no!edad" o al DchicheDnue!o que hay en el #ecado de la in'o#$tica educati!a po ee#plo*7cabo de enconta un at)culoen Educaed de 7&entinaque se lla#a Fid$cticadispaatada*3e paeci su#a#ente inteesante" no poque co#pata todas las cosas que di&a sinopo las aletas que le!anta en tono a nue!as #etodolo&)as y did$cticas en la sala declases" y ta#bi(n poque hay cosas en las que deniti!a#ente #e paece que aya enla esistencia a la inno!acin*La patida es excelente8 Lea#osG* ,n elato de .ish#an" eHins y Iay en su libo8 >,n

aula paa pensa? econstuye una histoia naada po Ellen Lan&e en la que cuentaque una #ade le ense+a a su hia a cocina cane a la caceola* e tata de una caneen la que se le cota" antes de ponela en el ecipiente" un to%o de la punta* 7nte la

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http://www.educared.org.ar/ppce/temas/26_la_didactica_disparatada/index.asphttp://www.educared.com.ar/http://www.educared.com.ar/http://www.educared.org.ar/ppce/temas/26_la_didactica_disparatada/index.asphttp://www.educared.com.ar/


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pe&unta de la ni+a especto de las a%ones del cote" la #ade #aniesta sui&noancia y popone consulta a la abuela que ea quien se lo hab)a ense+ado* Laabuela ta#poco conoce las a%ones y aco#pa+a a su hia y nieta a consulta a labisabuela* Jinal#ente" la anciana esponde" ante la sopesa de sus aco#pa+antes"que el #oti!o es que la caceola que utili%a es chicaG 6os pe&unta#os en tono a#uchas p$cticas que se han aan%ado con el tie#po po las a%ones po las que sesostu!ieon" no desapaecieon o se #odicaon y si" en esos casos" no esta)a#ossentando las bases de una did$ctica que se apoya sobe bases 'alsas" no &enuinas" sin

sentido*Lue&o" cuestiona el te#a del ol del docente co#o 'acilitado pues se&n (l Dse pediel sentido del docente co#o #odelo" su lu&a inspiado de las popuestas desaantes"po!ocati!as" su capacidad paa da cuenta de una explicacin apasionada o suexpeticia paa econoce las dicultades de los estudiantes y la ayuda pti#a paa suesolucinD* La !edad es que !elo de esa #anea es co#o pe&untase que entiende(l po 'acilita contenidos*u at)culo contina con el te#a de los contenidos* Estoy su#a#ente de acuedo conesto de que al tata de se ceati!os a !eces ele&i#os te#as que son Dpei'(icas o#a&inalesD" que est$n al bode del cuiculu#" y que po ende" se piede el 'oco" elpaa qu(* eo ta#bi(n ceo que e'ecti!a#ente hay que plantease pe&untas

especto del cuiculu#" ;son eal#ente centales los contenidos que tene#os en (l


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peocupacin en tanto Fa!id eHins sosten)a que el conoci#iento es '$&il y ellaentiende que" po lo tanto" lo que se apende en pi#e &ado" se ol!ida en se&undo*e&ua#ente" en esta histoia no pode#os pone en duda las buenas intenciones de ladocente ni las buenas a%ones po las que eli&e esa acti!idad8 el constucti!is#o o eleconoci#iento de la 'a&ilidad co#o una de las peocupaciones de la co#pensin*eo" ni las buenas intenciones ni las buenas a%ones alcan%an paa dise+a ei#ple#enta una buena ense+an%a* En este caso" la expesin de la buena ense+an%adebe)a ta#bi(n conte#pla la episte#olo&)a de la #ate#$tica" en la que no se

su#an bacos #$s bandeas* Nui%$s" en esta did$ctica dispaatada se encuentan unaseie de p$cticas que paecen ecui a en'oques teicos co#o si la did$ctica 'ueala aplicacin de las teo)as explicati!as del apende*%l rol docente o el docente como facilitadorEn el debate en tono a las estate&ias que 'a!oecen los pocesos co#pensi!os secuestiona el lu&a de los docentes en los casos en que pesentan los contenidos" nolo&an esti#ula la e:exin" no po#ue!en acti!idades paticipati!as y con sentido ysolicitan a los estudiantes que epitan esticta#ente lo que se ense+ y c#o se loense+* 7l&unas coientes c)ticas denunciaon estas popuestas diecti!istas"sosteniendo que el docente deb)a ee#pla%a su ol tadicional po el de 'acilitado de

los contenidos* En esos casos se pedi el sentido del docente co#o #odelo" su lu&ainspiado de las popuestas desaantes" po!ocati!as" su capacidad paa da cuentade una explicacin apasionada o su expeticia paa econoce las dicultades de losestudiantes y la ayuda pti#a paa su esolucin* pone a una ense+an%a cistali%adao )&ida a ota en la que desapae%ca la &ua del docente co#o #odelo de unabuena explicacin y ayuda no es #$s que una 'alsa dicoto#)a*

isparates curricularesEn la bsqueda de planea acti!idades que esulten atacti!as paa los estudiantes"#$s de una !e%" docentes ceati!os eli&en te#as y popuestas que tiene que !e conconceptos pei'(icos o de bode del cu)culo* En esos casos" pobable#ente" se

dispon&a de #uy poco tie#po paa ense+a y apende los te#as centales de unca#po y nos lle!e a pe&untanos aceca de la le&iti#idad de las popuestas de estetipo* ,n cuiculu# de bode puede se inteesante paa los estudiantes peo nodebiea se la opcin del docente* .end$ que ecui a (l paa atende inteesespaticulaes y lo&a el entusias#o de los !enes 'ente a #uchas de las popuestasque no esultan si&nicati!as* in e#ba&o" el &an desa')o es hace atacti!a laense+an%a de los contenidos centales y tata que las acti!idades ceati!as"desaantes" se sosten&an paa el tata#iento de estos te#as* o ota pate"debi(a#os di'eencia el te#a de bode del cu)culo a la estate&ia de bode"entendiendo que en el caso de las estate&ias nos e'ei#os a p$cticas oi&inales"di!etidas" a la intoduccin del hu#o o a la bsqueda de cusos de accin no!edosos

con el obeto de desaolla un contenido #ientas que el te#a de bode es aquel queno es i#potante o cental en un ca#po de conoci#iento*

#as actividades de los otros o la &cci'n en la ensean(a3$s de una !e%" las y los docentes eli&en acti!idades constuidas po otos y po!istasen libos o e!istas paa que las ealicen los estudiantes* Esas acti!idades equieen"en al&unas opotunidades acti!idades &upales" se asientan en las espuestasdi'eentes y se en#acan en una popuesta que no es posible lle!a a cabo en losho&aes* ese a ello" los docentes les solicitan a los alu#nos que las lle!en a caboob!iando al&unas consi&nas o eco#endaciones* tas acti!idades que se 'otocopianpo#ue!en eecicios de cote asociati!o" no dan lu&a a la o&ani%acin de los

contenidos o a su econstuccin" no pe#iten elaboa las 'ases y casi i#piden laescitua* e pueden conte#pla as)" cuadenos de clase en las que abundan las>'otocopias? y se piede la elaboacin del contenido* 3$s que ota cosa" lasacti!idades que se po#ue!en po!ienen de un texto que escasa#ente puedeelacionase con las acti!idades &enuinas de los salones de clase* ensados paa unaclase i#a&inaia" 'uea de contexto y sin entecu%ase con las acti!idades que sepo#ue!en en el aula*

)uando las opiniones de los estudiantes no ayudanaa apecia el !alo de una popuesta de ense+an%a sole#os pe&unta a losestudiantes su opinin* Esta apeciacin nos da una #edida de la satis'accin que

tienen con la popuesta" el #is#o docente" el #ateial utili%ado y tantas otasdi#ensiones que pueden se conte#pladas* in e#ba&o" existen al&unas %onasboosas en las que la opinin de los estudiantes pod)a conducinos a una apeciacin

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enea de la popuesta o acti!idad* o ee#plo" los estudiantes de cualquie ni!el dela ense+an%a pueden !aloa di#ensiones tan di'eentes co#o las del buen tato" lapuntualidad del docente o la peocupacin po hace co#pensible la ense+an%a" peodi')cil#ente pueden apecia la actuali%acin del #ateial que utili%a en tanto se pod)asubesti#a un estudio cl$sico" cee que una eedicin del lti#o a+o es unapoduccin no!edosa o que una edicin actual de teo)as en desuso da cuenta de unen'oque actuali%ado* .a#bi(n al&unas estate&ias tadicionales !aliosas pod)andesaceditase y !aloa otas #$s ceati!as peo de dudoso !alo*

to equ)!oco se poduce cuando al ense+a una teo)a" un a&u#ento cient)co ocuestiones conto!etidas de un ca#po solicita#os a los estudiantes su opinin*Entende#os que no todo es opinable ni tiene sentido hacelo* En ciencia" entecnolo&)a" las opiniones deben se 'undadas* 6o pode#os alenta al sentido co#nen nuestas clases* 3$s de una !e%" solicita#os opinin peo tiene co#o sentidoayuda a la paticipacin o alenta al debate* Lue&o" debe#os tata que la opinin se'unda#ente" se encuenten o constuyan a%ones y citeios*)uando lo que perdemos es la infancia o la juventud7l ni+o" a la ni+a" al o!en" debe#os #ostale espeto po lo que es y po lo que hace*6o se tata de entende li#itaciones o co#pende la inexpeiencia sino econoce

co#o nico y aut(ntico cada una de las expesiones de su !ida" sus an&ustias" #iedosy se&uidades* En al&unos casos in!enta#os elecciones que son 'alsas* Lasopotunidades de ele&i deben se &enuinas* En aas de la expeiencia" a !eces" lespe#iti#os to#a decisiones que no son opciones posibles8 son insensatas" inse&uaso inadecuadas* Co#pende la in'ancia y la u!entud i#plica el econoci#iento denecesidades y posibilidades di'eentes a las del adulto* La ense+an%a en sus di'eentesni!eles y cuando se e#ite a ni+os y !enes de di'eentes edades no puede slobasase en las disciplinas y sus obst$culos* .iene obli&atoia#ente que entende losciclos !itales" las subeti!idades" las e#ociones y los deseos de cada uno de susdestinataios* La isa" el ue&o" el place no pueden des!ituase" peda&o&i%ase o&enea 'alsas condiciones paa la ense+an%a* i sostene#os el !alo del inte(s paa

el estudio" la e:exin y el an$lisis debe#os apende a despetalo y ta#bi(nespetalo en aquellas cuestiones popias de las di'eentes &eneaciones* Jinal#ente" es posible habla de una did$ctica dispaatada o ;es ta#bi(n undispaate pensa que una teo)a de la ense+an%a pueda selo< ;e tata$"si#ple#ente" de los eoes popios del ca#po" las histoias de los desacietos" laconstuccin de una co#edia de equ)!ocos o la de una enciclopedia de tope%as< Encualquiea de los casos" sostene#os el !alo de e!isa los eoes" econstui lasp$cticas y no abandona el ca#ino de la c)tica e:exi!a paa se&ui ali#entando lateo)a con las #eoes popuestas de ense+an%a*

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Edith LitwinBibliografa

eHins" F*" .isch#an" * y Iay" E* @199O Un aula para pn!ar" Aprn#r $ n!%ar n una &ul'ura #l pn!a(in'o"Muenos 7ies8 7ique*

Passe#ann * @200O)uga#or! !rio! n la !&ula pri(aria* Muenos 7ies8 7#ootu*

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ecoido !itualEl sitio >MalaCiencia? se pesenta co#o un Mlo& de >isparates, barbaridades ypatadas a la ciencia, en noticias, pelculas o incluso en el saber general?* Ente los!aios casos que pueden encontase all) esalta >#a dieta del ingeniero?* ;Fe qu( setata< ,n e-#ail de ciculacin anni#a a#a que bebe ce!e%a si!e paaadel&a%a" pues se que#an #$s calo)as de las que se in&ieen* e o'ece toda unaexplicacin" supuesta#ente basada en las Leyes de la .e#odin$#ica" sobe calo)as"&ados cent)&ados y &asa copoal*

En un p$a'o nal se a#a8*+s pues, adelga(ar es terriblemente sencillo. asta con beber cerve(a bien helada,en grandes cantidades, y dejemos a la termodinmica hacer el resto-.7 quienes so#os le&os en el ca#po de la ')sica" peo al&una !e% he#os hecho un(&i#en paa adel&a%a" nos paece intuiti!a#ente poco pobable que sea posibleadel&a%a bebiendo ce!e%a* eo ;cu$les son los conoci#ientos en los que puedenbasase las a#aciones de esta dietaEsbozo del disparate intelectual?8*seme un ejrcito adecuado, con poder para proporcionarle mejores alimentos ypaga de los que recibe el hombre corriente, y me comprometo, en el trmino detreinta aos, a hacer que la mayora de la poblaci'n crea que dos y dos son tres, queel agua se hiela cuando se la calienta y hierve cuando se la enfra, o cualquier otrabobada que pudiese parecer servir a los intereses del estado. Por supuesto, a/ncuando se hubiesen implantado estas creencias, la gente no pondra la olla en el

refrigerador cuando quisiese hacer hervir el agua. %l que el fro hace hervir el aguasera una verdad para los domingos, sagrada y mstica, para ser profesada en tonosde terror, pero no para actuar conforme a ella en la vida cotidiana.0

Didctica no es slo una palabra, por Javier Caramia

2.us e:exiones se en#acan en el contexto de la pi#ea #itad del si&lo QQ" donde los&andes estados nacionales @Rn&latea" Jancia" 7le#ana" EE,," ," China" Iapni#ponen #asi!a#ente sus p$cticas 'undadas en ideolo&)as que dean de lado o noconte#plan las necesidades de sus pueblos y del esto del #undo* 3$s all$ de la ion)aa#aba8*#a vida real, para la mayora de los hombres, es un perpetuo compromiso, en gran

manera secundario, entre lo ideal y lo posible3 pero el mundo de la ra('n pura noconoce compromisos, ni limitaciones prcticas, ni barreras para la actividad creativaque engloba en esplndidos edi&cios la apasionada aspiraci'n por lo perfecto de laque brotan todas las grandes obras. #ejos de las personas buenas, lejos incluso de loslastimosos hechos de la naturale(a, las generaciones han creado poco a poco uncosmos ordenado, donde puede morar el pensamiento puro como en su natural casa,y donde uno, al menos, de nuestros impulsos ms nobles puede escapar del tristeexilio del mundo de los hechos- Biograa de !ussell, por M" Carmen Mr#uez$arca*7ntes y despu(s de (l nu#eosos cient)cos y atistas dieon cuenta de lascontadicciones hu#anas" los eoes" los 'allos" o'eciendo a ta!(s del hu#o" los

elatos dispaatados" los chistes o las e:exiones ca&adas de ion)a !isionesaltenati!as a las coiente#ente establecidas*esultan paadi$ticos en el ca#po de la pl$stica los A0 &abados que *o$aeali%bao el no#be de >)aprichos?* 7 ta!(s de ellos eali% una #uy 'uete c)tica a lasociedad espa+ola del si&lo QSRRR* int te#as poble#$ticos co#o la explotacin delos pobes" la eli&in" la educacin" la #edicina" la postitucin y las costu#bes en&eneal" poniendo en tela de uicio a ta!(s de sus &abados a todo un siste#a social einstitucional* Los &abados 'ueon cuestionados po la Rnquisicin y dieon pie a todotipo de intepetaciones*El capicho 42 >4/ que no puedes... llvame a hombros2- #uesta" po ee#plo" ales'o%ado y explotado pueblo de los ca#pesinos sosteniendo sobe sus ho#bos a

unos asnos" ani#ales que actan co#o epesentacin si#blica de los sectoessociales paasitaios*

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http://malaciencia.blogspot.com/http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/17-1-b-biografia.htmlhttp://www.asterionxxi.com.ar/numero3/didactica.htmhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/17-1-b-biografia.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/17-1-b-biografia.htmlhttp://www.educared.org.ar/ppce/temas/26_la_didactica_disparatada/arte.asphttp://malaciencia.blogspot.com/http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/17-1-b-biografia.htmlhttp://www.asterionxxi.com.ar/numero3/didactica.htmhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/17-1-b-biografia.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/17-1-b-biografia.htmlhttp://www.educared.org.ar/ppce/temas/26_la_didactica_disparatada/arte.asp


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En el &abado 4B >%l sueo de la ra('n produce monstruos?" una de sus obas #$sconocidas" el pinto se pinta a s) #is#o8 cae endido sobe su #esa de tabao"odeado de una seie de ani#ales" sus popios #onstuos y 'antas#as* Alguna!in'rpr'a&ion!se+alan que Toya con esta i#a&en paece)a quee indica que laa%n libea sus 'antas#as duante el sue+o" a ta!(s del subconsciente" po lo que sesupone un anticipo del suealis#o* tas suponen que el atista alude a su deseo dedesen#ascaa los #onstuos de la sociedad a ta!(s de sus esta#pas" destacando elpode de la a%n sobe la oscuidad y la i&noancia" en una pespecti!a losca

popia del pensa#iento ilustado del que el pinto paticipaba*La liteatua ta#bi(n da cuenta de los dispaates co#o #edio de pesenta ycuestiona los 'allos y eoes desde el hu#o y la ion)a* En el cuento >%otro da?" elescito a&entino de liteatua in'antil y u!enil Luis 3a)a escetti centa en la #alaoto&a')a el sentido que da a su dispaatado elato* lo co#o in!itacin a la lectuaco#pleta del cuento tanscibi#os una oacin8*5Poreso combiene lortografa, ninios6 5por7e si caduno escribiece como se le antogaseleersemos ms despasio hi ms lentamente que 1 vurro6-La oto&a')a es una de los contenidos escolaes tans!esales de #ayo dicultad ensu ense+an%a y apendi%ae" 'unda#ental#ente po su sentido abitaio* ;o qu( laspalabas se esciben con >s? o con >c?< ;o qu( >b? >!?< 7unque al&unos citeios

establecen e&ulaidades @>lle!an tilde las palabas a&udas te#inadas en >n?" >s? o!ocal?" #uchas palabas de nuesto idio#a se esciben as) >poque s)?* abe#os dedocentes que intentan supea desde el hu#o" la dicultad que los estudiantesencuentan paa intenali%a la no#ati!a* 7s)" leen en !o% alta las poducciones de losestudiantes con los acentos en los lu&aes incoectos donde ellos los pusieon"exa&eando las >c? co#o >q? cuando est$n #al colocadas" sin puntos se&uidos nico#as" sin it#o y sin espiacin* Las 'ases dispaatadas que se !an a#ando#uestan po el absudo a los chicos la necesidad de una escitua que pe#ita laco#unicacin" la inteli&ibilidad de los #ensaes co#o 'o#a &enuina de estableceelaciones intepesonales*Saios #aestos han ese+ado a lo la&o de su !ida los dispaates poducidos po sus

estudiantes en el poceso del apende" al con'onta sus nociones pesonales"in'antiles" po'unda#ente in&enuas" con los conoci#ientos y contenidos escolaes aque los en'enta la ense+an%a* >58u porquera es el gl'bulo6? @Ediciones de la Jlo"!aias ediciones del #aesto uu&uayo Ios( 3a)a Jipo" queda$ paa sie#pe co#oantolo&)a se+ea de las 'ases y a%ona#ientos dispaatados de los estudiantes**9+ m me pasaron cosas grandiosas. )uando tena dos aos me ca adentro de unpo(o y me moj todo. )uando tenia cuatro fui a ver qu haba adentro de una olla yme tir toda el agua caliente arriba del cuerpo y me llevaron al hospital. + los cincoaos me cort con un cuchillo. $na ve( me peli con un grandote y me rompi' un ojoa trompadas. :tra fui buscar hielo y al cru(ar la calle un auto me pis'. :tra ve( que leestaba sacando higos a un italiano que viva al fondo de mi casa, se rompi' la rama y

me di un golpe. ;o tengo recuerdos bellos de mi nie(.- &eleccin de te'tos de()*u+ por#uera es el glbulo-2*Si'io! # In'r+!

El dispaatado hu#o cana!alesco en la l)ica popula #exicana" Tabiela 6a!aIr al !i'io

3alapensa* Eoes y chapu%as de la pensa espa+ola8 n#eos equi!ocados"&$cos incoectos" 'allos l&icos" conceptos eneos" #ala intepetacin deestad)sticas o datos cient)cos*Ir al !i'io

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http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/1793.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/1793.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/01/3/pescetti3.htmhttp://www.letropolis.com.ar/2005/09/10_firpo.htmhttp://www.letropolis.com.ar/2005/09/10_firpo.htmhttp://www.asociamec.org/indices/rap/num26_1_2/373.pdfhttp://personales.ya.com/josumezo/malaprensa/labels/ciencia.htmlhttp://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/1793.htmhttp://www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/1793.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/01/3/pescetti3.htmhttp://www.letropolis.com.ar/2005/09/10_firpo.htmhttp://www.letropolis.com.ar/2005/09/10_firpo.htmhttp://www.asociamec.org/indices/rap/num26_1_2/373.pdfhttp://personales.ya.com/josumezo/malaprensa/labels/ciencia.html

el borde de la didáctica

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