PSIC. LAURA LOPEZ NUÑO

El profesor se centra en lo esencial: De acuerdo al avance de los estudiantes, programa los contenidos temáticos a enseñar, para así “no perder tiempo” con temas que ya se dominan, o que no tiene aplicación.

El profesor contempla las diferencias de sus estudiantes: Como se sabe el alumno esta en un proceso de cambio, por lo tanto son diferentes sus necesidades de enseñanza-aprendizaje, es ahí donde el maestro debe adecuarse a ello, sin descuidar el ámbito moral y ético de su trabajo, que es lo único que nos hace semejantes los unos con los otros, sean niños o ancianos.

El profesor se centra en lo esencial: De acuerdo al avance de los estudiantes, programa los contenidos temáticos a enseñar, para así “no perder tiempo” con temas que ya se dominan, o que no tiene aplicación.

El profesor contempla las diferencias de sus estudiantes: Como se sabe el alumno esta en un proceso de cambio, por lo tanto son diferentes sus necesidades de enseñanza-aprendizaje, es ahí donde el maestro debe adecuarse a ello, sin descuidar el ámbito moral y ético de su trabajo, que es lo único que nos hace semejantes los unos con los otros, sean niños o ancianos.

El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos: Después de la evaluación sigue un análisis. Es así donde el profesor analiza los contenidos temáticos a enseñar, es decir si son los correctos o adecuados para los alumnos. Acto seguido, estudia los procesos con los que aprenden los alumnos, es decir sus necesidades de aprendizaje, habilidades intelectuales, condiciones de aprendizaje; por otro lado tenemos a los productos, los cuales se refieren a la forma de muestreo de resultados, es decir la forma en que los alumnos muestran los progresos académicos, así pues donde también se retroalimentan los alumnos. Por otro lado también mide el interés de los alumnos por los temas a enseñar, para así poder motivar al alumno, con lo cual se puede manejar el contenido temático del curso, de acuerdo a las necesidades del alumno.

Todos los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos: ya analizando los patrones de enseñanza, el profesor diseña tareas adecuadas a sus alumnos, o simplemente especificas a sus habilidades, claro a nivel grupo, sino seria una tarea titánica en grupos con alto número de matrícula.

  Profesor y estudiante colaboradores del

aprendizaje: Así como el profesor ofrece su vida para la enseñanza, el profesor debe hacer que los alumnos se comprometan con esta corporativa tarea.

El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo: Aquí el profesor se da a la tarea de analizar las deficiencias y necesidades de cada estudiante, para que así la clase se adecue al ritmo de cada estudiante, para que se evite, de alguna manera, el problema principal de la educación: la deserción y la reprobación masiva.

  El profesor y los estudiantes trabajan

juntos con un método flexible: Aplicar todas las herramientas pedagógicas y de control de grupos, que conozca el profesor, para orquestar al aula, de tal forma que el alumno tenga confianza de aprender a su ritmo, por lo que se deben comunicar continuamente el docente con el alumno para saber que quieren lograr en el curso, y juntos lo logren.

En cuanto a qué?: el profesor se encarga de los planeación didáctica, y a la observación de las necesidades, habilidades y dificultades de enseñanza –aprendizaje de él, y sus alumnos.

Por el lado de cómo?: es decir a la realización de adaptaciones, cambios, etc. en los planes pedagógicos, en función del modo de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Así pues tenemos el ¿por qué?: para usarse como un camino a la calidad del proceso educativo.

Esto hace mención a una tarea titánica, el identificar individualmente las habilidades, destrezas, competencias, y capacidades del alumno, frente a una asignatura en específico, acto seguido se adapte el plan pedagógico a los resultados que arroje dicha investigación.

Es así que cuando entremos a una clase de educación física, lo que se ve es su potencial, liderazgo, trabajo en equipo; en una clase de lengua extranjera, observar su capacidad de memoria y sistematización de términos, expresión del lenguaje, asimilación de estructuras gramaticales; así pues tenemos la clase de ortografía, etc. etc.

Pero eso se puede decir que es fácil de definir, lo que se busca después de diversificar el aula, si se puede decir así a la adaptación de contenidos, es motivar al alumno para que desarrolle todas esas capacidades.

Ya se ah hablado de la forma de discernimiento de habilidades, por otro lado está la aplicación de la diversificación, ya que en si es sistemático y se derrocha gran cantidad de tiempo. Por lo cual se recomienda utilizar métodos eutrapélicos para la asimilación de la diversificación en el aula, para que así, el alumno se sienta motivado de coteje nuevas capacidades

Ah, pero la diversificación se hace de acuerdo al seguimiento de los propósitos y contenidos de la educación básica, lo cual lo estipula el gobierno con “ayuda” de la S.E.P., para que así la educación pública, y privada, sean símiles.

Son puntos diferentes dentro de la clase, donde los estudiantes, trabajan simultáneamente realizando distintas tareas, pero dedicadas a un grupo de enseñanza en especifico, tal como matemáticas, lenguaje, ciencias, etc.

Esto es para individualizar, un poco, el proceso de aprendizaje en un alumno; esto es que se programen tareas a lo largo de la semana, opcionalmente, para un determinado alumno. Así pues, crear una agenda para aquellos alumnos con capacidades y destrezas símiles, para que así se ahorre tiempo y dinero.

Es un estudio de aptitudes y destrezas académicas del alumno, el cual funciona dejando que los alumnos tomen un tema, del temario de la clase, para que lo expongan frente la clase, al mismo tiempo que el profesor, los guía y orienta en sus dudas. Acto seguido se realice la actividad, con el fin de que cada alumno exponga de 10 a 20 min, es ahí donde el profesor debe estar atento para poder identificar, sus capacidades, deficiencias y aptitudes para crear una clase diversificada. Todo esto tiene un tiempo de seis semanas,

Es una especie de “estaciones”, donde el alumno tiene lugares específicos de aprendizaje, por ejemplo, un centro de matemáticas, un centro de lenguaje, y un centro de ciencias.

Debe centrarse en un objetivo educativo, debe planear actividades y materiales para la realización del taller, debe haber tutores especializados de tal forma que atenten al alumno a resolver sus dudas, ver y registrar el desempeño del alumno, así como su asimilación de las actividades para la evolución del centro.

En una clase donde se quiere alentar al joven el gusto por los seres prehistóricos, se utilizan de lleno los “centros”, ya que al tener un gran número de recursos (manuales, pedagógicos, y audiovisuales) se le da auge al conocimiento práctico. Teniendo como resultado un alumno motivado por aprender (aprender “jugando”).

Inteligencias según Howard Gardner

-Punto de acceso narrativo

-Punto de acceso lógico-cuantitativo

-Punto de acceso del sentido profundo: estudian la filosofía que rodea al tema.

-Punto de acceso estético

-Punto de acceso experimental: Adecuan lo aprendido a un sentido práctico

Son de gran ayuda para establecer actividades adecuadas al desarrollo intelectual del alumno:

-Seleccionar los conceptos, generalizaciones y habilidades, que son objeto de ejercicio para los alumnos

-Evaluar el progreso ecdémico de acuerdo a sus necesidades, habilidades, y deficiencias del alumno.

-Utilizar actividades recreativas y motivantes.

-Proponer que el alumno exponga (de la forma más conveniente} el conocimiento aprendido, para que le vea, cada vez más, el sentido práctico del conocimiento y se comitiva.

-Adecuar las actividades de clase a las necesidades del alumno.

El ofrecer a los alumnos la oportunidad de trabajar de manera independiente utilizando materiales que, en su mayor parte, han sido aconsejados por el profesor. Siguiendo lo siguiente:

-Que el profesor y el alumno se comprometan a ayudarse mutuamente.

-Definir las habilidades que se aplicaran o desarrollarán.

-Determinar las condiciones de trabajo, así como estimular el lado positivo de las actividades a realizar, es decir, incentivar al alumno a cada momento.

-Aclarar los criterios de evaluación.

-Establecer la aceptación entre el maestro y el alumno, para dar por sentado el acuerdo.

Estas estrategias se basan en conformar una clase integradora, es decir que se sepa subdividir la clase para hacer un grupo homogéneo, y se desarrollen al por mayor las habilidades específicas de cada alumno:

►COMPARTIMENTAR Los alumnos “avanzados” tendrán la posibilidad de estudiar temas más

profundos.

►APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS De acuerdo a un problema complejo, se da la oportunidad de explotar las

habilidades de cada alumno, para así pueda responder más adecuadamente a sus necesidades, intereses y perfiles.

►INVESTIGACIÓN EN GRUPO. Esta actividad esta propensa al autodidactismo, es decir que aparte de la

clase que se le da al alumno, este busque la manera de profundizar el tema mediante investigaciones extra.

►ESTUDIO INDEPENDIENTE. Va de la mano de la anterior estrategia, ya

que fortalece que el alumno cree sus propios métodos de asimilación de conocimiento. Y no solo tenga los conocimientos por sistematización, sino por asimilación y práctica.

►PANELES DE ELECCIÓN. Hacer múltiples actividades y por pequeños

grupos, seleccionen una actividad, la cual se adecua a sus destrezas, intereses y necesidades.

►FORMATOS. Esto se basa en la creación de métodos

pedagógicos, mediante la observación del perfil de la mayoría de los alumnos.

►CARPETAS. Con el paso del tiempo, el alumno

continuamente esta guardando sus trabajos en una carpeta, de tal forma que continuamente está viendo el progreso, y no solo él, sino también el profesor, el cual tendrá otra forma de evaluación más fácil.