el aula como microcosmos

SdE 5 El aula como microcosmos

La estructura de la experiencia escolar

Currículum expreso y oculto

Normalización e individuación

Actitudes, estrategias y subculturas del alumnado

LECTURAS: 36,38

MFEnguita / USAL / SdE 2005-2006 / Tema 5

EL CURRÍCULUM OCULTO

FORMAL INFORMAL

CO

MU

NIC

ACIÓ

N

Contenido de la enseñanza Materializado en: P lanes de estudios Programas L ibros de texto y otros materiales Objeto potencial de: Selección Ponderación Omisión

Interacción no planeada Profesor-alumno: Prof. como Otro significativo Alumno-alumno

OR

GAN

IZACIÓ

N

Estructura formal del proceso esco-lar Proceso de trabajo: Relación con objeto aprendizaje Relación con proceso Relación con medios División del trabajo Relación con los otros: Competencia

Estructura informal Negociación profesor/alumnos Pacto de no agresión Moderación exigencias Grupos de iguales (alumnos) Valores concordantes o discord. J erarquías alternativas Opción pares/institución


LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 1

RELACIÓN SOCIAL

RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL

Autoridad Distinta de la familar: sin afecto ni dependencia Distinta de estatal liberal: no limitada, invasiva Prescriptiva, más que proscripti-va Enseñanza simultánea / coopera-tiva / autodidaxia

Id. Id. Id. Producción de subsistencia o au-tónoma / cooperativa / colectivo- jerárquica

Burocracia e imperso-nalidad

La enseñanza como gestión de una multitud Universalismo: objetividad Especificidad: categorías escolares Despersonalización roles: maestro

Producción colectiva Id., ruptura vínculos dependencia personal Categorización empleos Id.: jefe


LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, 2RELACIÓN SOCIAL


Alienación respecto de los fines del trabajo

No determinación (siquiera parcial) contenido: selección, ponderación, omisión de saberes y destrezas No sólo restricciones, sino prescrip-ciones Indiferencia ante el contenido del aprendizaje Enseñanza menos directiva es también más cara Elección en nivel superior, sólo para minoría

Pérdida control objeto y findel trabajo Trabajo autónomo y por cuenta ajena Trabajo abstracto: alienación (ST) Educación futuros cuadros, etc. “ “ “

Alienación respecto del proceso de trabajo

No control proceso aprendizaje: peda-gogía Sometimiento a voluntad ajena: el maestro como primer capataz Distinción entre trabajo y juego Organización horaria en primaria y secundaria Organización horaria en enseñanza profesional y literaria

Alienación de proceso de trabajo Pérdida control proceso por DT, etc. Distinción entre trabajo y actividad libre Control personal y estructural (técni-co, burocrático) Horarios de la fábrica y la oficina



RELACIÓN SOCIAL RSE: ESPECIFICIDAD ESCOLAR RSP: ESPECIFICIDAD LABORAL

El tiempo: Rezsohazy:

Precisión encuentros

Secuenciación actvdes

Previsión

Sentido de progreso

El tiempo, valor en sí

Horario escolar, actividad en aula:

ens. simultánea

Agenda organizada por maestro o

Admón.

“Moral victoriana”, escuela como me-

dio

Gradación, escuela graduada

Promoción

Igualación materias, cálculo por

horas, créditos

DT, maquinaria

Por capataz u oficina de MyT

DMT, trabajo colectivo

Ahorro, inversión

Crecimiento económico

Trabajo abstracto

Alienación respecto

medios de producción

Escala saber: inviabilidad apropiación

individual

Ausencia de control asociado

No disposición medios físicos concre-

tos

Ausencia de territorio propio, panóp-

tico

Escala trabajo individual / producción

social

No apropiación colectiva

No determinación medios producción

Espacio de trabajo ajeno, controlado



RELACIÓN

SOCIAL


Legitima-

ción meri-

tocrática

Igualdad de oportunidades

Recompensa según capacidad

Distribución recompensas por mercado

Retribución según productividad margi-

nal

Ideología del don

Recompen-

sas extrín-

secas

Movilidad, recompensas familiares

Las notas como metáfora del salario

Corolario de indiferencia hacia aprendi-

zaje

Aburrimiento

Desplazamiento conflictos a los aledaños

Salario, beneficios asociados

Corolario de indiferencia hacia el trabajo

Alienación (en sentido ST)

Id.: pacto productividad/consumo




Competencia

destructiva

Valor relativo de las calificaciones y

títulos

El éxito ajeno como fracaso propio,

y viceversa

Quiebra solidaridad grupal: soplo,

etc.

El conocimiento como propiedad

privada

Competencia por empleos y salarios

Id.

División del trabajo Literaria / profesional

La unidad del saber como algo aje-

no: asignaturas

Trabajo intel. degradado: datos, no

concepción

Desconexión materias teóricas y

prácticas

DT manual / intelectual

La unidad del proceso como algo ajeno

Concepción y ejecución




Evaluación ajena Clasificación, no diagnóstico

Implícita por iguales

Implícita o explícita de la conducta

Según criterio “normal”

Equivalencia calificaciones = abstrac-

ción trabajo escolar

Pago según rendimiento

Rendimiento = producto / tiempo

Reducción trabajo concreto a trabajo

abstracto

Distribución de re-

compensas

Según logro, no según necesidades

Desproporción diferenciales rendi-

miento / recompensas

Id.

Id. trabajo / ingresos


LAS RELACIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN, y 7

RELACIÓN

SOCIAL


Legitimación

de la estratifi-

cación

Conversión diferencias sociales en escolares

El promedio como norma

De movilidad patrocinada a competitiva

Saber culto y saber popular

Saber abstracto y saber práctico

Apertura de las RSE con promoción de nivel

Argumento “post hoc, ergo propter hoc”

Proceso de

disuasión

Exclusión gradual, casuística

Movilidad vertical y horizontal

Darwinismo social


GÉNERO Y ESTRATEGIA ESCOLAR

Identificación

Expresiva

Instrumental

Pasiva

-

Alienación ante una escuela masculina

-

Inutilidad por no incorporación al trabajo

R

espu

esta

Activa

+

Igualitarismo, imagen de sí mismas

+

Credencialismo, compensación


Clase y estrategias escolares

Identificación instrumental

Coherencia

de clase + — Estrategias

individuales

+

1

ADHESIÓN

2

DISOCIACIÓN

Clase media

—

3

ACOMODACIÓN

4

RECHAZO

Clase obrera

Iden

tifi

caci

ón

exp

resi

va

Incoherencia

de clase

Pro-escuela

Anti-escuela

Estrategias

grupales


Etnia y estrategias escolares

Identificación ¿Mantiene una cultura

diferenciada? Expresiva Instrumental

Ejemplos:

Segmentación

—

—

Gitanos

(en España)

Sí Incorporación

—

+

Judíos

(en Europa)

Subordinación

+

—

Afroamericanos

(en EE.UU. etc.)

No Asimilación

+

+

Etnias europeas

(en EE.UU. etc.)

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