el aprendizaje significativo en la asignatura de …

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1.- INTRODUCCIóN

Aprender forma parte de la esencia humana, losindividuos aprenden a lo largo de su existenciapor eso decimos que se trata de un procesoabierto y nunca cerrado. Sí que es verdad que enlos primeros años de vida el aprendizaje se dacon mayor facilidad y va decreciendo a medidaque la persona envejece. En su favor, se ha de co-mentar que no sólo se aprende en la escuela,sino que también se aprende de las experienciasvividas en multitud de campos que forman partede nuestra vida diaria.

En la actualidad la educación en España no atra-viesa su mejor momento, los resultados de los in-formes muestran que nuestro país se sitúa en lospuestos bajos de la lista frente a otros países de laUnión Europea (Ministerio de Educación, 2009) y(Universitat de les Illes Balears y Caixa Colonya,2010). Hecho que nos lleva a cuestionar el procesode enseñanza-aprendizaje que se da en las aulasya que éste no ha sufrido cambios importantes yacostumbramos a que los alumnos asimilen loscontenidos de forma memorística, lo cual, reper-cute negativamente ya que los conocimientos asi-milados perduran poco tiempo.

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Serie Geográfica, 18 (2012), 55 - 64

Fecha de Recepción: 27 de Octubre de 2011

Fecha de Aceptación: 23 de Enero de 2012

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA

Maria Consolació Genovart RapadoDepartamento de Ciencias de la TierraUniversidad de las Islas [email protected]

RESUMEN

Este artículo pretende ser una ayuda a aquellos profesionales de la enseñanza que quieren cambiar o probar otrametodología de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Partimos de la definición del aprendizajesignificativo, el cual fue desarrollado por el psicólogo David Ausubel, y las variables que se han de seguir para poderhacer un correcto uso y llegar a obtener resultados efectivos. Autores tan importantes como Josep Novak, AntoniBallester, Fermín González o Alberto Cañas han confiado en hacer uso del aprendizaje significativo y los resultadoshan sido positivos. En último lugar y mediante el recurso de la prensa y el mapa conceptual se plantea una prácticapara cambiar la metodología de trabajo en la unidad didáctica de las inundaciones.

Palabras Clave: Aprendizaje significativo, metodología, mapa conceptual, resultados.

ABSTRACT

The present article aims to be of help for those teaching professionals who are willing to change or try newmethodologies in the teaching and learning process. As a starting point, we take the definition of meaningfullearning, which was developed by the psychologist David Ausubel, and the variables that need to be followed so asto achieve a proper use as well as effective results. Outstanding authors such as Josep Novak, Antoni Ballester,Fermín González or Alberto Cañas have relied on the usage of meaningful learning and their results have shown tobe positive. Finally, a practise to change the methodology for the unit of work about floods has been considered. Inorder to do so, the press and the conceptual map are the resources used to suggest the practise.

Key Words: Meaningful learning, methodology, conceptual map, results .

OK-05-articulo_Maria_Consolacio_Genovart_Rapado_pags_55_a_64:Maquetación 1 30/10/2012 9:09 Página 55

En el lado opuesto del aprendizaje memorísticohallamos el aprendizaje significativo donde elalumno aprende de forma distinta debido a que laenseñanza se da de otra manera, lo cual lleva alindividuo a relacionar los conceptos con los que yaposee y, por lo tanto, la asimilación de los conoci-mientos perdura a largo plazo.

2.- OBJETIVOS

El objetivo general de este artículo es mostrar ala sociedad educativa en general, y más específi-camente, a los profesores de Geografía, que otrotipo de aprendizaje es posible. Hablamos delaprendizaje significativo y las pautas a seguir paraalcanzarlo.

Por otra parte, los objetivos específicos de estetrabajo son fomentar el uso en las aulas de los re-cursos existentes, como la prensa o el mapa con-ceptual, y dar a conocer a la comunidad educativael software libre CMap Tools como una herra-mienta con múltiples posibilidades para la elabo-ración de mapas conceptuales.

3.- METODOLOGÍA

Para la realización de este artículo primero se hatrabajado con una documentación previa a travésde artículos de revistas científicas, libros especia-lizados y tesis sobre el concepto aprendizaje, ymás específicamente, sobre el aprendizaje signi-ficativo: sus inicios, las variables a seguir y sus re-sultados en experiencias puestas en práctica.Posteriormente se han planteado dos actividades:realización de un dosier de prensa y un mapa con-ceptual de la unidad didáctica, mediante el pro-grama CMap Tools para alumnos que cursen 2ºde bachillerato en la asignatura de Geografía.

4.- ¿QUé SIGNIFICA APRENDIZAJE1?

Todos los seres vivos, animales y personas son ca-paces de adquirir unas habilidades, unos conoci-mientos, unas capacidades y unas actitudes através de la experiencia, de la observación y de lainstrucción.

Existen diversas aportaciones de la definición delverbo aprender, por ejemplo:

• “El aprendizaje es el proceso que explicacómo las personas llegan a realizar muchascosas, a saber muchas cosas y a ser máscosas que no éramos. El proceso continuadode construcción y mejora de nuestra teoríapersonal es el que designamos aprendizaje”(Claxton, 1984).

• Esta definición es diferente a la que aportaMarton. Para él “aprender es un procesodonde el conocimiento pasa a formar parte deuno mismo, es la adquisición (o los cambios)de una estructura interpretativa los temas dela cual son la base para entender el mundo deuna manera nueva y diferente” (Marton, 1983,en Clariana, 1994).

• Según Antoni Ballester, y como consecuenciadel principio del psicólogo Vigotski “según elcual cualquier función de desarrollo culturaldel niño aparece dos veces en escena, en dosniveles, primero en un nivel social y despuésen uno psicológico, define que el aprendizajees una construcción social, la cultura es unproducto de la vida social de la humanidad ylas funciones mentales superiores son rela-ciones interiorizadas de un orden social, labase de la estructura social de la personali-dad” (Ballester, 1999).

• Una última definición de aprendizaje es la deRoger M. Tarpy. “Puede definirse el aprendi-zaje como un cambio en la conducta relativa-mente permanente, que ocurre comoresultado de la experiencia” (Tarpy, 1993).

Todas las definiciones anteriormente citadas sondiferentes entre sí, pero todas ellas siguen unaspautas comunes, y es que en todas hay una seriede palabras que se repiten. Me refiero a palabrascomo proceso, conocimiento, cambio y constructo,palabras que siendo diferentes nos acercan a unadefinición común. Podemos decir que el aprendi-zaje es un proceso donde el individuo realiza unoscambios, en este caso una asimilación o amplia-ción de conocimientos, debido a las distintas ex-periencias (académicas, laborales y personales)que lleva a cabo a lo largo de la vida. Solamente

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Maria Consolació Genovart Rapado

El aprendizaje significativo en la asignatura de geografía

1 Proviene de la palabra aprendre, y ésta del latín apprenhendere, compuesta del prefijo ap (hacia a) y el verbo pren-

hendere (retener).


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comentar que los conocimientos que aprendemosde la forma que sea forman parte de la mente decada individuo, los cuales nos aportan mejoraspara poder afrontar retos personales, laborales oacadémicos. Cabe decir que los conocimientosque aprendemos tienen que ser correctos, de noser así en un futuro tendríamos conflictos y esonos llevaría a rehacer conocimientos pasadoserróneos.

5.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Ausubel es el fundador del aprendizaje sig-nificativo, al que define como un tipo de aprendi-zaje conectado y relacionado.

Según Ausubel lo que aprendemos ha de ser sig-nificativo y no memorístico. Los individuos apren-demos significativamente cuando relacionamoslos conceptos, cuando conectamos la informacióncon la que tenemos previamente de una forma co-herente a nuestra estructura cognitiva2. (Ausubel,Novak y Hanesian, 2009). Pero para que esto ocu-rra tenemos que cumplir con tres condicionesprevias:

1.El alumno ha de tener ganas de aprender, hade estar motivado a aprender y a relacionarnuevos contenidos.

2.El material que le presentamos tiene que serrelacionable a su estructura cognitiva.

3.El docente ha de saber qué conocimientosprevios tiene el alumno sobre el tema que lepresentamos, de esta manera podrá relacio-nar los contenidos nuevos con los que yaposee.

5.1.- Variables que Posibilitan el AprendizajeSignificativo dentro del Aula

Si queremos enseñar de forma significativa tene-mos que seguir una serie de variables correlativassin alterar el orden de las mismas (Ballester,2002). En caso negativo, el aprendizaje significativono se llevará a cabo y presentará errores en suproceso. Las variables que posibilitan un aprendi-zaje significativo son: el trabajo abierto, la motiva-ción, el medio, la creatividad, el mapa conceptual yla adaptación curricular (Ballester, 2002).

5.1.1.- Trabajo abierto

Este trabajo se caracteriza por la no directividad ypuede utilizarse en cualquier actividad (un cómic,un mural, un juego interactivo, etc.). Para conse-guir realizar el trabajo abierto es conveniente se-guir las indicaciones siguientes:

1.Se elegirá por parte del docente un tema paratrabajar. En el caso de que sea la primera vezque decide trabajar de esta manera, el profe-sor elegirá un tema que domine y que esté fa-miliarizado, esto le aportará más seguridad.

2.Si tenemos heterogeneidad de alumnos,nunca se ha percibir como un inconveniente,sino como una oportunidad porque tenemosvariedad de ideas, habilidades y actitudes.

3.El docente escogerá el número de miembros yquienes lo formarán. Cabe decir que el nú-mero ideal para trabajar en grupo es de cua-tro miembros, todos ellos con característicasdiferentes.

a) Un alumno avanzado, un alumno medioactivo, un alumno medio pasivo y unalumno de adaptación curricular o conproblemas de disciplina.

En el caso de que los miembros del grupo seandos, podrían ser:

b) Un alumno avanzado y un alumno deadaptación curricular o con problemas dedisciplina.

c) Un alumno de nivel medio más activo y unalumno de nivel medio más pasivo.

d) Un alumno más avanzado y un alumno denivel medio.

Cuando el objetivo es realizar un trabajo de altonivel es aconsejable que los miembros del grupopresenten las mismas características. Por ejem-plo dos alumnos de nivel avanzado.

4.El material con el que trabajamos tiene quepresentarse en diferentes texturas y colorescon el objetivo de atraer la atención delalumno, y con ella, su motivación.

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2 Cognitiva: relacionada con la memoria, el conocimiento, el razonamiento o la atención.


5.El profesor tiene que saber cual es el objetivodel trabajo, lo que espera conseguir con él.

6.Es aconsejable que el profesor traiga parte delmaterial, ya que podemos encontrarnos con elproblema de que el alumno no lo traiga y nopoder realizar la actividad.

En este primer apartado el docente tiene la fun-ción de orientar y resolver las dudas de los dicen-tes.

5.1.2.- La motivación

Existen dos tipos de motivación: la intrínseca y laextrínseca. La primera, la motivación intrínseca,hace referencia a lo que queremos que hagan losalumnos en la edad de la infancia y la adolescen-cia. Por lo tanto, tenemos que motivarlos a travésdel material, éste ha de ser de diferentes colores,texturas y formas. En el lado opuesto existe la mo-tivación extrínseca que se da fuera de las aulascuando los padres llegan a acuerdos con sus hijos.El profesorado tiene que estimular a los alumnospara que trabajen y se esfuercen, y también ha desaber recompensarlos por el trabajo bien hecho.De esta manera y alternando el material que uti-lizamos en clase conseguiremos aumentar la mo-tivación, las ganas de aprender y de trabajar.

5.1.3.- El medio

El medio es el entorno que nos rodea, desde unaescala global a una escala local. Existen diferen-tes medios, desde las comunidades vegetales alos espacios turísticos, pasando por las playas, losespacios urbanos e incluso la familia, el trabajo ylos entornos personales más cercanos a nosotros.Todos son considerados medios, los cuales han deser aprovechados para que los alumnos trabajeny aprendan significativamente.

No sólo tenemos que trabajar con las noticiasmás cercanas a nosotros, sino que cualquier in-formación actual, mediante el recurso corres-pondiente, puede ser interesante para trabajarcon los alumnos.

5.1.4.- La creatividad

La creatividad no es sólo una habilidad que se en-cuentra en escritores, pintores o músicos. Toda per-sona tiene la capacidad de crear e innovar. Comodocentes es recomendable utilizar la imaginación,ser originales, hacer cosas nuevas e innovar.

El docente tiene que utilizar su imaginación y pro-poner actividades, metodologías, procedimientos ymateriales diferentes en cada ejercicio. De lo con-trario, éste caerá en la rutina y puede pensar queel aprendizaje significativo no funciona. Por lo querespecta al alumno, habrá una disminución de lamotivación, de las ganas de aprender y al final seaburrirá.

5.1.5.- El mapa conceptual

Definido como una representación gráfica de co-nocimientos y diseñado por Joseph D. Novak paraser una de las herramientas más importantes ypotentes para obtener un aprendizaje significativo,dado que permite conectar y relacionar variedadde conceptos con el objetivo de realizar una redpotente de conocimientos estructurados (Figura1, Características de los mapas conceptuales,González, 2008).

Los tres componentes básicos de un mapa con-ceptual son los conceptos, las proposiciones y lajerarquía (Novak, 1988). Los conceptos se corres-ponden a las imágenes mentales que tiene el su-jeto sobre el objeto y se caracterizan por sóloaparecer una vez dentro del mismo mapa concep-tual. Las proposiciones son las palabras de enlaceque unen los conceptos formando una unidad se-mántica. Y la jerarquía hace referencia a la ubica-ción de los conceptos dentro del mapa conceptual,la cual debe ser del concepto más significativo almenos trascendental.

• Indicaciones previas a la realización de mapasconceptuales

Antes de confeccionar mapas conceptuales cabeseñalar una serie de recomendaciones que nosserán útiles para elaborarlos de forma correcta(González, 2008).

1. Los conceptos deben ordenarse de formajerárquica, de mayor a menor importancia,sin posibilidad de repetirse en toda la re-presentación gráfica. Además, todos losconceptos irán dentro de recuadros.

2. Las palabras que forman los conceptos nopueden ser verbos.

3. La palabra principal del tema se situaráarriba del todo y hará la función de título.

4. Es posible colorear los recuadros de losconceptos. Utilizaremos el mismo colorpara temáticas iguales, nunca coloreamosde forma aleatoria y sin sentido.

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5. En todo momento indicaremos la direcciónde la flecha, pero antes escribiremos o in-sertaremos la proposición correspondienteentre los conceptos.

6. Para enseñar a los alumnos a elaborarmapas conceptuales primero se reco-mienda hacerlo conjuntamente, profesor yalumno, mediante una lectura breve y fami-liar explicando por qué escogemos esosconceptos y esas proposiciones.

7. Antes de que el alumno de forma individualrealice un mapa conceptual, el docente hade saber qué conocimientos previos tiene elalumno sobre el tema, para que éste puedarelacionarlos y conectarlos con los que yaposee.

8. En último lugar señalar que los mapas con-ceptuales pueden presentarse al inicio, enmedio o al final de un tema.

• El software CMap ToolsEl Instituto de Ciencia Cognitiva (IHMC) de la Uni-versidad de Florida dirigido por Alberto Cañas yJoseph D. Novak ha desarrollado una herramientapara elaborar mapas conceptuales. Su nombre esCMap Tools y el software es libre.

Para empezar a utilizar el programa, primero hayque descargalo de la página web(http://cmap.ihmc.us/) y seguir las indicacionesrecomendables para su correcta descarga (Figura2). Cabe decir que el programa está disponible endistintos sistemas operativos y en 19 idiomas.Además nos ofrece multitud de posibilidadescomo: enlazar mapas conceptuales, insertar imá-genes, vídeos, documentos de audio, adjuntar di-recciones de páginas web, ficheros pdf ydocumentos de texto.

5.1.6.- La adaptación curricular

La adaptación curricular consiste en la modifica-ción del currículo para que los individuos aprendanlos contenidos mínimos según las capacidades quepresentan en cada uno de los casos.

Dicho esto y en relación con la enseñanza, losalumnos no sólo aprenden de los profesores, sinotambién entre ellos, por lo tanto, si hacemos gru-pos de clase homogéneos no tendrán la oportuni-dad de aprender entre ellos mismos. Esaconsejable repartir los grupos de forma hetero-génea y que cuando existan en el grupo miembroscon necesidades educativas especiales los ubi-quemos cerca del profesor. Además, su pareja hade ser un alumno avanzado. De esta maneraaprenderá de él.

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Figura 1.- Mapa conceptual que muestra las características más importantes de los mapas conceptuales. Fuente:González, 2008.


A la hora de realizar actividades tenemos dos po-sibilidades: la primera es realizar el mismo ejer-cicio que el resto de los alumnos pero con un nivelde exigencia menor, y la segunda es realizar otraactividad diferente adaptada al alumno. Esta úl-tima posibilidad no siempre es la más acertadaporque los alumnos se sienten marginados y nose integran en el grupo.

5.2.- Ventajas del Aprendizaje Significativo

Cuando el alumno está ocupado realizando unaactividad, cuando se siente motivado y responsa-ble para hacer un trabajo, y no se siente aburridoen clase porque está trabajando ya no molesta alresto de los compañeros. El alumno pasa de serpasivo a ser activo, y a darse cuenta de que estáaprendiendo de otra forma diferente a la habitual,lo cual hace que su motivación vaya creciendo ytenga ganas de aprender. Por lo tanto, los proble-mas de disciplina y la falta de motivación en losalumnos van desapareciendo.

Referente al profesor, cuando advierte que losalumnos aprenden de otra forma distinta, cuandodisminuyen los problemas de estrés y malestar,éste se siente satisfecho de observar que otraforma de enseñar es posible.

6.- UN EJEMPLO PRáCTICO EN LA ASIGNATURA DEGEOGRAFÍA

6.1.- Introducción

El Decreto 82/2008, de 25 de julio, establece la es-tructura y el currículo del bachillerato en las IslasBaleares, en el que se indica que uno de los con-tenidos complementarios a la asignatura de Geo-grafía es la problemática actual del medio natural.

El ejemplo práctico de la unidad didáctica que im-partiremos será “las inundaciones” en la clase de2º de bachillerato. El objetivo clave es que losalumnos lleguen a aprender de una forma distintay a largo plazo. Dicho de otra manera aprendansignificativamente mediante el uso de la prensa(realización de un dosier de prensa) y la elabora-ción digital del mapa conceptual de la unidad me-diante el programa CMap Tools.

6.2.- Contextualización

Inicialmente esta práctica se puede realizar encualquier centro educativo. Solamente hay quetener en cuenta que tendremos que usar un aulade informática.

Una clase de 28 alumnos formarán el grupo de es-tudiantes de 2º de bachillerato de Ciencias Socia-

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Figura 2.- Inicio de la página web para descargar el programa CMap Tools. Fuente: http://cmap.ihmc.us/


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les. El nivel de conocimientos será medio, con al-gunos problemas de disciplina y lo formaran indi-viduos muy diferentes entre sí.

6.3.- Contenidos

Los contenidos que vamos a trabajar en la uni-dad didáctica que lleva por título “las inundacio-nes” son:

• Definición de inundación y tipos.

• Causas y consecuencias de las inundaciones.

• Inundaciones significativas por países y zonasmás inundables de España.

• Medidas preventivas.

• Umbrales de alerta.

• Recomendaciones y planes de actuación diri-gidos a la población.

6.4.- Duración

La unidad didáctica está programada para cincosesiones de una hora. Los primeros 35 o 40 minu-tos de cada sesión se dedicarán a explicar los con-tenidos del tema. Seguidamente, el resto de los 20minutos se trabajarán con las noticias recogidaspor los alumnos y por el profesorado.

6.5.- Equipamientos y Material

Los recursos que necesitaremos para realizar lapráctica son:

• Aula del grupo de 2º de bachillerato.

• Aula de informática.

• Material elaborado previamente por el profesor.

• Libro de texto.

• Prensa; noticias de diarios, revistas, dosieres, etc.

• Software libre CMap Tools.

6.6.- Desarrollo de la Experiencia

Para iniciar el tema de “las inundaciones” se rea-lizará un esquema en la pizarra sobre los conte-nidos que explicaremos. Dicho esquema esconveniente que sea copiado por los alumnos con

el objetivo de tener un punto de referencia a lahora de realizar el dosier de prensa y el mapa con-ceptual de la unidad. A continuación, el profesorse encargará de realizar los grupos por parejas(un alumno más avanzado y otro más atrasado).Una vez hechos los grupos se les explicará cómodeben recoger las noticias y durante cuántotiempo. Las noticias pueden ser de diarios y revis-tas actuales, las cuales han de presentarse con elnombre del diario o revista, el día o el mes de pu-blicación, el título y subtitulo y todo el texto co-rrespondiente. La duración de recogida será de 2semanas.

La metodología para trabajar las noticias dentrodel aula será:

1.Agrupación por parejas.

2.Sacar las noticias y clasificarlas según el es-quema principal de la unidad didáctica.

3.Lectura y subrayado de la información másimportante.

4.Escritura, en una hoja adjunta, de las ideasclave de cada noticia.

Una vez finalizada la tarea de elaborar el dosierde prensa, los alumnos tendrán que realizar me-diante el programa CMap Tools el mapa concep-tual del tema. Dicha actividad se realizará en elaula de informática y por parejas (las mismas quepara el ejercicio anterior).

El primer paso será guiarlos para descargar elsoftware gratuito de CMap Tools. Una vez insta-lado se explicarán las pautas previas para reali-zar un correcto mapa conceptual y seguidamentey mediante las aportaciones de los mismos alum-nos se irá realizando un mapa conceptual comúnde la unidad didáctica. Cabe decir que los alum-nos que lo deseen tendrán la oportunidad de aña-dir imágenes o texto a los conceptos.

Para finalizar la actividad se exportará el mapaconceptual en formato pdf y se entregará al pro-fesor junto con el dosier de prensa.

6.7.- Resultados

En la figura 3 se muestra el mapa conceptual de “lasinundaciones” formado por los conceptos básicosque ha de contener. Partimos del concepto básicode inundación, indicamos las causas y consecuen-cias, definimos los tipos de inundaciones, ejemplifi-

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camos con inundaciones históricas que se han dadoen el mundo y señalamos cómo combatirlas.

Más allá de la figura 3, los alumnos tienen la po-sibilidad de aumentar esos conocimientos e inda-gar en los apartados que prefieran. De estamanera se presenta la figura 4 que es una am-pliación de los contenidos del anterior mapa. Enél se puede observar un vídeo sobre las intensasprecipitaciones que se dieron en Mallorca el 18 deoctubre de 2007 y una ampliación de los conteni-dos de la unidad mediante una dirección de inter-net, la cual corresponde al libro electrónico deciencias de la tierra y del medio ambiente.

7.- CONCLUSIONES

En los últimos años la sociedad ha cambiado muyrápidamente, los niños ya no son los mismos queeran y en algunos campos de la vida diaria supe-

ran a los adultos. En la actualidad los cambios sonrápidos y llegan casi sin avisar, surgen nuevosproductos, nuevas formas de presentar la infor-mación y las cosas que se perciben lejanas, seconvierten en cercanas en poco tiempo. Estamosfrente a la era de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación

Dicho esto y relacionándolo con la educación, laforma de impartir las clases no ha sufrido apenasmodificaciones. Sí que es verdad que ha habido yque hay una implantación de nuevos recursos (li-bros electrónicos, pizarras digitales o videoconfe-rencias) pero la metodología de impartir lamateria casi no ha cambiado. La consecuencia deesta falta de actualización es el aburrimiento delos alumnos en las aulas, lo cual desemboca enfaltas de disciplina.

Cuando el docente observa que el aprendizaje delos alumnos es de forma memorística y no signi-

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Figura 3.- Mapa conceptual de la unidad didáctica realizado con el programa CMap Tools. Fuente: Elaboración propia.


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ficativa y cuando los conocimientos perduran pocotiempo tiene que replantearse la metodología autilizar. La solución no es hacer un cambio total,sino alternar con los recursos que trabajamos yhacer que el alumno participe, sea activo y nuncapasivo. Para finalizar, comentar que las experien-cias trabajadas mediante aprendizaje significativohan sido positivas, por eso, he planteado la reali-zación de una práctica que seguida con el ordenque se indica garantiza unos resultados favora-bles.

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Figura 4.- Contenidos ampliados del tema realizado con el programa CMap Tools. Fuente: Elaboración propia.


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