1. 1. 47 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la evaluacin de los aprendizajes Jorge L. Rivera Muoz* La concepcin cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre cuando la persona interacta con su entorno y de esta manera construye sus representaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor que le permiten tomar decisiones en base a ciertos parmetros de referencia.Aprendizaje. Evaluacin * Director del Programa de Complementacin Pedaggica. Facultad de Educacin UNMSM APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El creador de la teora del aprendizaje significativo es David PaulAusubel. Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teora en referencia, respon- de a la concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las perso- nas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.Al proceso me- diante el cual se construyen las representacio- nes personales significativas y que poseen sen- tido de un objeto, situacin o representacin de la realidad, se le conoce como aprendizaje. El aprendiz slo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende EL APRENDIZ SLO APRENDE CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO QUE APRENDE La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al aprendizaje memorstico, indicando que slo habr apren- dizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien apren- de, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Dimensiones del objetivo de aprendizaje: - Contenido, lo que el aprendiz debe apren- der (el contenido de su aprendizaje y de la enseanza). - Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada). Esta relacin o anclaje de lo que se apren- de, con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental paraAusubel, tie- ne consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. A toda experiencia que parte de los co- nocimientos y vivencias previas del sujeto las mismas que son integradas con el nuevo cono- cimiento y se convierten en una experiencia sig- nificativa se le conoce como aprendizaje sig- nificativo.
2. 2. 48 REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA AO 8 N. 14 (2004) IIE-FE-UNMSM El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mis- mo que ocurre a partir de los llamados desequilibrios, transformaciones, lo que ya se saba; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que estn en funcin a los intereses, motivaciones, experimentacin y uso del pensamiento reflexi- vo del aprendiz. Los requisitos bsicos a considerar en todo aprendizaje significativo son: - Las experiencias previas (conceptos, conte- nidos, conocimientos). - La presencia de un profesor mediador, faci- litador, orientador de los aprendizajes. - Los alumnos en proceso de autorrealizacin. - La interaccin para elaborar un juicio valorativo (juicio crtico). En tal sentido, un aprendizaje es signifi- cativo cuando el aprendiz puede atribuir posibi- lidad de uso (utilidad) al nuevo contenido apren- dido relacionndolo con el conocimiento previo. El proceso de aprendizaje significativo est definido por la serie de actividades signifi- cativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez sta produce un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje. FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL Hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulacin). El procedimiento es global. -Escaso conocimiento especfico del dominio (esquema preexistente). -Uso de estrategias generales independientes del dominio. -Uso de conocimientos de otro dominio. La informacin adquirida es concreta y vinculada al contexto especfico (uso de estrategias de aprendizaje). Ocurre en forma simple de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias mnemnicas. Gradualmente se va formando una visin globalizada del dominio. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas. Hay oportunidad para la reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin. Conocimiento ms abstracto que puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico). Uso de estrategias de procedimiento ms sofisticadas. Organizacin. Mapeo cognitivo. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones (cubra abajo). Menor consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: a) Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). b) Incremento de los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio. FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Shuell, 1990)
3. 3. 49 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Por lo tanto, los contenidos de aprendi- zaje significativo son del tipo actitudinal, valorativo (ser); conceptual, declarativo (saber); y procedimental, no declarativo (saber hacer). Las actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, dis- fruta con lo que hace, participa con inters, se muestra seguro y confiado, pone atencin a lo que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonoma, desafa a sus propias habilida- des, propicia la creatividad y la imaginacin. Las Caractersticas de la Evaluacin Cuando la evaluacin entendida como juicio de valor para tomar decisiones en base a una informacin determinada y/o parmetros de referencia es aplicada al aprendizaje debe dar respuestas, entre otras interrogantes a las siguien- tes: Qu es evaluar?, cmo es la evaluacin?, para qu evaluar?, qu evaluar?, cundo eva- luar?, quin evala?; es decir, debe informar de las principales caractersticas de la evalua- cin del aprendizaje significativo. QU ES EVALUAR? Implica establecer una aproximacin con- ceptual, en tal sentido, para De Zubira (1994)1 evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual vamos a com- parar en base a criterios establecidos de acuer- do a fines trazados; es decir, es valorar en base a parmetros de referencia o informacin para la toma de decisiones. 1 DE ZUBIRA, Julin y GONZALES, Miguel (1995). Estrategias Metodolgicas y criterios de evaluacin. Colombia. EVALUAR VALORAR INFORMACIN TOMA DE DECISIONES PARMETRO DE REFERENCIA ES EN BASE A PARA CMO ES LA EVALUACIN? Toda actividad educativa que exige com- probar un aprendizaje significativo implica ha- cer una evaluacin y expresar un juicio de va- lor; es decir, que al realizar una prctica evaluativa siempre existe una intencionalidad educativa, la misma que responde a una deter- minada concepcin del ser humano; ello obliga a identificar, el cmo es?, es decir, aspectos y caractersticas tales como: a. Integrada, en razn a que constituye una fase que conforma la programacin, el de- sarrollo y gestin del planeamiento y la pla- nificacin del currculo. b. Integral, porque el alumno debe ser evalua- do en su progreso formativo e incorporacin del aprendizaje significativo (aspecto acad- mico), el mismo que se revela a travs de su
4. 4. 50 REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA AO 8 N. 14 (2004) IIE-FE-UNMSM capacidad de informacin, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin; as como en sus actitudes, intereses, habilida- des, hbitos de trabajo, destreza motriz, va- lores, entre otras competencias. c. Formativa, su propsito es perfeccionar la accin educativa, el proceso de aprendizaje significativo y el desarrollo integral del edu- cando. d. Continua, debido a que es un quehacer per- manente durante todo el proceso educativo y no slo al final; se puede tomar decisiones en el momento oportuno. Este carcter con- tinuo se traducir aumentando la oportuni- dad de evaluacin del aprendizaje significa- tivo a travs de la aplicacin de diversas tc- nicas e instrumentos. e. Acumulativa, tambin denominada sistem- tica, en razn a que incrementa informacio- nes sobre los distintos procesos y produc- tos, para comprobar la adecuacin de los re- sultados a los intereses y necesidades de los alumnos. Este carcter acumulativo obliga al profesor a registrar las apreciaciones ms significativas del desenvolvimiento del alum- no, procurando describir con bastante exac- titud la actuacin del alumno. F. Recurrente, toda vez que permite la retroa- limentacin sobre el desarrollo del proceso, perfeccionado constantemente de acuerdo a los resultados del aprendizaje significativo que va alcanzando el alumno. G. Criterial, porque la evaluacin del aprendi- zaje significativo debe hacerse a la luz de ciertos referentes, entendidos como objeti- vos o competencias, que previamente han sido formulados y que sirven como criterios en el proceso educativo y permiten evaluar los resultados del aprendizaje significativo; por tanto, se debe explicitar si ella se basa slo en criterios, competencias y objetivos cognitivos, o abarca otras dimensiones en el educando. h. Decisoria, para que la informacin y los datos adecuadamente tratados y organizados permitan la emisin de juicios de valor; s- tos propician y fundamentan la toma de de- cisiones para mejorar el proceso y los resul- tados del aprendizaje significativo. i. Cooperativa, en tanto intervienen un con- junto de usuarios que participan activamen- te en cada una de las etapas del proceso com- probacin del aprendizaje significativo. j. Comprensiva, porque incluye, adems de los datos recogidos por los instrumentos re- lacionados, todo tipo de informacin, tanto formal como informal, que se obtengan del proceso educativo, para luego seleccionar los que son ms tiles para mejorar el aprendi- zaje significativo. k. Cientfica, porque obliga a fundamentar sus principios y normatividad en la investigacin y experimentacin; esta caracterstica implica hacer uso de tcnicas y mtodos concordantes con los propsitos a evaluar, es decir, deben ser usados de forma adecuada para posibili- tar, fcilmente, una expresin valorativa que permita tomar las decisiones sobre el pro- ceso de aprendizaje significativo. PARA QU EVALUAR? En la evaluacin del aprendizaje, resol- ver el para qu?, es responder cules son las finalidades, propsitos, objetivos o competen- cias especficas, en la perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y califi- car los resultados inherentes a las actividades educativas; es decir, la funcin pedaggica de la evaluacin del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnstica, formativa y sumativa.
5. 5. 51 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES - Diagnstica, porque permite extraer datos y disponer de informacin significativa para analizar las necesidades de aprendizaje sig- nificativo. - Formativa, porque posibilita mejorar el pro- ceso de aprendizaje significativo, en la me- dida que se detecten los factores que estn influyendo. - Sumativa, para calificar el resultado del aprendizaje significativo y tambin, para aludir a la situacin final de quien particip del proceso de aprendizaje. QU EVALUAR? Los especialistas expresan que todo pue- de ser evaluado; es decir, pueden ser evalua- dos los elementos, los componentes, las reas, los niveles, los estamentos, los procesos y otros. En el aspecto del aprendizaje significati- vo, para resolver qu implica establecer el ob- jeto de aprendizaje, para lo cual se utiliza con frecuencia el modelo basado en competencias y en objetivos, para lo cual se establecen, entre otros, los Dominios Cognoscitivos,Afectivos y Psicomotores; en tal sentido, se pretende eva- luar lo que el alumno es capaz de realizar con relacin a los propsitos establecidos y los con- tenidos curriculares. - Dominio Cognitivo (Conceptual), informa- cin verbal, destrezas intelectuales, estrate- gias cognitivas, conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, capacidad de relacionar y evaluacin. - Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes, autonoma personal, tolerancia, respeto, con- fianza, cooperacin, autocontrol, recepcin, respuesta, valoracin, seguridad en s mis- mo, responsabilidad, participacin e inters. - Dominio procedimental (psicomotor): capa- cidad de pensar, destrezas motoras, control del cuerpo, expresin corporal, percepcin, respuesta dirigida, mecanizacin, hbitos, desplazamiento,discriminacinmanual,coor- dinacin, organizacin manual y temporal. CUNDO EVALUAR? La oportunidad de evaluar el aprendizaje significativo implica resolver el hacerlo, es de- cir, el momento adecuado para la deteccin, desarrollo y logro de habilidades, actitudes, ca- pacidades y otros. En la perspectiva de resolver el momen- to de evaluar el aprendizaje significativo, se alu- de a la temporalidad de las actividades a reali- zar y a sus diversas intenciones y propsitos, por lo que se considera lo siguiente: - Inicial (deteccin). - Procesal (desarrollo). - Final (logro). QUIN EVALA?2 La evaluacin como accin comprensiva y cooperativa exige indagar y dar razones de nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta tarea los alumnos, los colegas, el propio docen- te y los padres de familia. Para esto conviene desarrollar los con- ceptos de autoevaluacin y coevaluacin. Autoevaluacin. Lo fundamental es conocer la propia percepcin del alumno respecto al tra- bajo realizado tanto en el mbito individual como en el grupal. El alumno deber tratar to- dos los aspectos de su aprendizaje (dificultades, 2 CISE-PUCP. Seguimos Conversando: Evaluacin. Noviembre, diciembre 1995, p. 35.
6. 6. 52 REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA AO 8 N. 14 (2004) IIE-FE-UNMSM materiales, tiempo, etc.). De esta manera el pro- fesor podr realizar el diagnstico de sus alum- nos a la vez que estimular la participacin ac- tiva de los mismos. Coevaluacin, La evaluacin es ms completa cuando intervienen todos los sujetos, para inte- grar los datos obtenidos en un informe nico. Debern intervenir: - Los alumnos que puedan valorar los traba- jos individuales de los compaeros y sus tra- bajos en grupo. - Los profesores (el tutor integrar toda la in- formacin). - Los padres de los alumnos que pueden valo- rar los esfuerzos y las actitudes de stos con relacin al aprendizaje. BIBLIOGRAFA AGUERREDONDO, Ins. La calidad de la educacin. Ejes para su definicin y evalua- cin. En: Revista Educacin N.116 de la OEA, 1993. BARBIER,Jean-Marie.Laevaluacindelospro- cesos de formacin.Ed. Paids. Barcelona. 1993. CANALES, Isaac. Evaluacin educativa. UNMSM, 1999. CANALES, Isaac. Lineamientos metodolgicos para la evaluacin de los aprendizajes y calificaciones en educacin primaria. Ministerio de Educacin de Nicara- gua, 1995. CANO, Yolanda. Los instrumentos en la eva- luacin, como ayuda del aprendizaje. Lima. CONCYTEC, 1990. DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggi- cos. Colombia, 1995 DE ZUBIRA, Julin y Gonzales, Miguel. Es- trategias metodolgicas y criterios de evalua- cin. Colombia, 1995. DEMO, Pedro. Evaluacin cualitativa. CINTER-PLAN. Gobierno de Venezuela-OEA, 1988. GALLEGOBADILLO, Romn. Evaluacin pedaggica y promocin acadmica. Ed. Ecoe., Colombia, 1988. PUCP. Evaluacin educativa. I y II Unidad. Lima. 1996 PUCP-CISE. Seguimos Conversando: Evalua- cin. Lima, 1995. ROSALES, Carlos. Evaluar es reflexionar so- bre la enseanza. Ed. Narcea, Madrid, 1990. TENBRINK, Terry. Evaluacin. Gua para pro- fesores. Ed. Narcea, Madrid, 1981.