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El aprendizaje El aprendizaje cooperativo cooperativo
El aprendizaje El aprendizaje cooperativo cooperativo
El aprendizaje cooperativo y la lucha contra la exclusión• 1. Los procedimientos educativos tradicionales
(diseñados para el alumno medio) no se adaptan a contextos heterogéneos.
• 2. Necesidad de adquirir habilidades sociales para afrontar los altos niveles de incertidumbre que se producen en las relaciones simétricas.
• 3. Si se quiere luchar contra la exclusión, cuando conviven diversos grupos étnicos o culturales hay que dar oportunidades de igualdad de estatus.
• 4. Ayudar a afrontar la incertidumbre. Dar al alumno más protagonismo en su propio aprendizaje a través de la reflexión, la comunicación o la cooperación. Habilidades que disminuyen el riesgo de utilizar la violencia o de ser su víctima.
Valor educativo de las relaciones alumno-alumno
• Procesos de socialización y adquisición de competencias
• Mejora del rendimiento
• Relativización del punto de vista propio: desarrollo moral y superación del auditorio imaginario
• Consiste en trabajar juntos para conseguir objetivos comunes
• Se forman grupos heterogéneros
• Evaluación
• La evaluación garantiza la independencia positiva y evita la difusión de la responsabilidad
• El cambio en el papel del profesor/a ayuda a transmitir conocimientos y controlar el aula, lo que a su vez provoca una mediación en la construcción de conocimientos y enseña a cooperar.
• Enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Se fomenta la importancia de aprender a colaborar
Se aprende a pedir y dar ayuda
• Alumno tutor: – Dedicación activa
sobre la tarea. – Reorganización,
metacognición
• Alumno tutelado: Atención individualizada desde la zona de desarrollo próximo
• Superación del prejuicio • Adopción de perspectivas y
desarrollo moral • Aprendizaje de habilidades sociales.
Casos de riesgo: • Alumnos aislados: Falta de interacción• Alumnos rechazados: Interacción
inadecuada
El profesor como mediador• Es un «mediador», puede ser alguien a
quien se le pregunte algo, una fuente de consulta, pero «nunca» la única. Interviene directamente cuando observa que se pone en peligro la colaboración, alguna pareja se atasca y no pueden seguir cooperando.
• Observación/intervención van unidas necesariamente pues es a través de la experiencia/tarea como se detecta esa necesidad de intervenir.
Heterogeneidad • En los grupos que se
formen debe distribuirse la diversidad
1. Género
2. Grupo étnico o cultural
3. Rendimiento en la materia
4. Nivel de integración en el colectivo de la clase (utilización sociometría)
Materia, tareas y materiales
• Materias que puedan ser descompuestas en unidades fáciles de manejar
• Materias que proporcionen experiencias prácticas
• Tareas bien estructuradas • Comenzar por materias que presenten
menos problemas para los alumnos con dificultades de aprendizaje
Modelo de aprendizaje cooperativo
La mayoría de los modelos incluyen estos tres pasos:
1. División de la clase en equipos de aprendizaje
2. Se anima a los alumnos a ayudar a los miembros de su equipo en el aprendizaje de la tarea encomendada
3. Se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del grupo.
Papeles del alumno
• Moderador: Distribuye los turnos de participación. Supervisa el tono
• Portavoz: Escribe y comunica las respuestas del grupo
• Observador: Observa el comportamiento en función de objetivos y pregunta sobre ello
• Coordinador de la tarea: seguimiento de la tarea, preguntas de comprobación, control del tiempo
Modelos de aprendizaje Modelos de aprendizaje cooperativocooperativo
Modelos de aprendizaje Modelos de aprendizaje cooperativocooperativo
1. Torneos (TGT, DeVries y Slavin)2. División de rendimientos (STAD,
Slavin)3. Rompecabezas (Jigsaw, Aronson)4. Aprendiendo juntos (Learnig
Together Johnson y Johnson)5. Investigación de grupo (Group
Investigation, Sharan y Sharan)
Torneos TGT (DeVries y Slavin)• La evaluación se
realiza mediante torneos incluyendo un elemento competitivo en la enseñanza
• Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el objetivo de ganar puntos para su respectivo grupo
• Cada estudiante compite con otro de igual nivel. Contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento en los torneos semanales
División de rendimientos (STAD, Slavin)
• Similar a los torneos pero sustituye los torneos por exámenes de evaluación individual
• Se compara la evaluación de cada individuo con su evaluación anterior. Si mejora sus resultados consigue puntos para su equipo.
Rompecabezas (Jigsaw, Aronson)
• El material académico es dividido en tantas secciones como miembros tiene el equipo
• Cada alumno estudia su sección en grupos de expertos con miembros de otros equipos con las mismas secciones
• Posteriormente cada alumno aporta a su equipo el trabajo realizado
• Finalmente todos los miembros del equipo son preguntados sobre la unidad entera y son evaluados de forma individual
Aprendiendo juntos (LT)• Grupos pequeños
(tres miembros)• La tarea se plantea
de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material único)
• Se evalúa al grupo
Investigación de grupo (GI)• Los alumnos se
agrupan según sus preferencias
• Cada equipo elige un tema del programa y distribuye las tareas específicas que implica entre sus miembros para desarrollarlos.
• Profesor y alumnos evalúan el producto de cada grupo
Resultados de Aprendizaje cooperativo
Efectos cognitivos• Mayor rendimiento
• Utilización de un razonamiento de mayor calidad
• Mayor transferencia de lo aprendido
Efectos emocionales• Motivación
• Relación interpersonal
• Apoyo social
• Salud psicológica
• Rompe situaciones de discriminación• Conflicto como motor de desarrollo• Reparto del protagonismo académico• Aumento de la responsabilidad• Adaptación a la diversidad• Mejora de las relaciones • Mejora del vínculo educativo