el acompaÑamiento en la prÁctica de los y las estudiantes normalistas
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El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes normalistas, presentación de la Dra. Adriana Andrade FrichTRANSCRIPT
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El acompañamiento en la práctica de los y las estudiantes
normalistas.
Dra. Adriana Andrade Frich
Benemérito Instituto Normal del Estado "General Juan Crisóstomo Bonilla" 3 de junio de 2008
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Propósito .
• Socializar algunos resultados de investigación aplicada realizada en el campo de la formación docente.
• Disparar, reforzar, actualizar la capacidad de conectividad
de todos nosotros para generar opciones de una intervención efectiva, digna y satisfactoria.
• Constituir un espacio público que contribuya a la mejora de la
calidad de la educación.
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EnfoqueAcompañamiento en la
práctica
• Un ejercicio colaborativo entre formadores de maestros de las
escuelas normales y los y las estudiantes para analizar cómo se viven las prácticas docentes.
• Un desafío con una visión trascendente del quehacer docente:
abiertos a modificar la práctica docente y a potenciar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.
• Un espacio de interés público donde se fomente el diálogo y la
construcción colectiva de conocimiento, en un ambiente de confianza y respeto.
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Referente
Las prácticas educativas
• Constituyen un proceso comunicación.
• Articulan un sistema de representaciones-disposiciones de los involucrados.
• Suponen:– cierto grado de selección y juicio, – la posibilidad de modificar y transformar los procesos mismos de
aplicación.
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El acompañamiento es un proceso de
seguimiento-aprendizaje continuo
– Socializar conocimiento generado.
– Construir valores comunes.
– Asumir compromisos y acuerdos con los
demás.
– Fomentar, sostener y enriquecer
relaciones de complementariedad y de colaboración.
Referente
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Expectativa de resultados
Dar cuenta de la práctica como una
situación de comunicación educativa.
Identificar el contexto, la forma y el
contenido del ambiente de
aprendizaje.
Comprender un conjunto de variables
interrelacionadas que organizan el
diálogo en el alula.
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¿Qué es lo que está pasando ahí?1. Descripción.
2. Registro visual/audio. Transcripción del discurso.
3. Crear un modelo de la práctica
ALUMNOS
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
RECURSOS
OBJETIVOS
NORMAS
MEDIADOR
DISPOSICIÓN FÍSICA
CONTEXTO
TEMPORALIDAD
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¿Qué es lo que está pasando ahí?
1. Identificar
4. Interpretación
2. Relacionar
3. Análisis
Elementos de la práctica educativa
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El valor de las tipologías
Análisis de
la forma,
el
contenido
y
contexto
de la
práctica
Construcción de
TIPOLOGÍAS
=
Herramienta,
“mapa de referencias”
opciones para transitar
auto-
evaluación
del (a)
estudiante
Mejora continua del desempeño docente
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Ejemplos de tipologías
Según la relación maestro-alumno
Según la relación alumno-alumno
Individualista
Autoritaria Cálido-Afectivo
AutónomoDirectivo
Competitiva
Cooperativa
Según la dirección de la comunicación
Bidireccional Multidireccional
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Tipología de competencias de Mediación de habilidades afectivas
Autovaloración
positiva
Reconocimiento
de sentimiento
Realimentación
positiva
.
Mediador: “Ya me dijiste que no se visten igual que yo, igual que ninguno de tus compañeros, entonces ¿cómo se visten? Déjala que lo haga, sí puede, inténtalo Liz”.
Mediador: “Enojo ¿cómo sería una voz enojada? Podrías hacer
una. Quién podría hacer una”.
Niño: “Gritando, ¡ya cállate!”.
Mediador: “A ver David muy bien, me encanto tu letra cursiva, te quedó muy bonito, gracias”.
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El acompañamiento como DIÁLOGO
AFINACIÓN DE LAS INCLINACIONES Y DISPOSICIONES
METACOGNICIÓN
TRANSFORMACIÓN DE LAS IDENTIDAD PERSONAL Y COLECTIVA
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Calidad educativa como INTERÉS Común
No como un hecho, sino como un proceso que cambia y se intensifica.
• Alimentar un horizonte ético cuya principal función es crear influencia.
• Establecer relaciones orientadas por derechos.
• Cultivar una asertividad fincada en la experiencia y el deseo de generar condiciones de vida buena.
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acompañamiento
Tensiones y paradojasLa prescripción es mejorar la calidad de la educación, pero
Los intereses, prioridades sobre algunos aspectos, pueden en distintos momentos cambiar.
La capacidad de organización es desigual.
El enfoque de la percepción, decisión, acción sobre el desempeño docente es plural.
La práctica debe cumplir requisitos de eficiencia, oportunidad, efectividad
La profesionalización de la docencia es una tendencia-exigencia sin embargo,
Nivel de responsabilidad y compromiso desigual
Estandarización de procesos no siempre logra adaptación a cada experiencia única e irrepetible.
Concurrencia de diversos procesos, lógicas fuentes de poder.
Nivel de profesionalización de los maestros formadores, de los titulares del grupo y las competencias docentes de los estudiantes normalistas son heterogéneas.
Distribución de poder de decisión y de acceso a recursos es desigual.
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• Parte de un proceso de negociación y cooperación más acá de los órdenes de gobierno federal, estatal y local.
• Alimentan a la política educativa en tanto hacen de las acciones y los datos instrumentos tangibles que posibilitan la comprensión de la realidad.
• Pueden constituir un espacio para reconfiguar el quehacer docente como disparador de procesos de vida buena.
El acompañamiento y la práctica educativa