ej.planeación didáctica argumentada

MTRO. DIEGO ALBERTO SOLÍS VALDEZ ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

EDUCACIÓN FÍSICA

Contexto interno y externo de la escuela

Es importante señalar las características de la comunidad educativa mismas que servirán como referente del lugar donde se encuentra la institución, la localidad es de tipo urbana y existen diversos medios de transporte para poder llegar a esta sin ningún problema, rodeada de diversos comercios de otras escuelas regulares y trafico constante, la institución en su edificio es aproximadamente de un tamaño mediano, cuenta con cinco secciones de salones y cubículos, mismos donde se imparte educación y se instala el equipo paradocente, esta cuenta con alumnos de primero a sexto de primaria, con un salón de laboral y 1º, 2º y 3º de secundaria, así como también existe un área de juegos al aire libre, una zona de comedores y una explanada cívica, cada aula cuenta con su baño al interior, todos los pasillos están acondicionados con barras laterales de apoyo y rampas, la escuela está integrada por alumnos de diferentes discapacidades, motoras, intelectuales, sensoperceptivas y múltiples mismos que conforman los grupos de forma heterogénea dando un total aproximado de 150 alumnos, las condiciones socio ambientales que se presentan responden a un nivel socioeconómico bajo en su mayoría, la zona cuenta con todos los servicios básicos, agua potable, electricidad, pavimentación de calles, servicios de salud y transporte público, al salir a la calle se logra percibir como los alumnos de la escuela son observados y señalados de una manera diferente como si se tratara de personas extrañas a nuestra sociedad, los niños de las otras instituciones que también los ven con rechazo y asombro, las oportunidades que reciben son pocas, el acceder a una escuela regular es difícil, no solo por la adecuación de materiales si no sobre todo por las políticas escolares de otras instituciones, la cultura incluyente, la conciencia hacia el trato y brindarles la oportunidad de demostrar sus capacidades es precisamente esta actitud la principal situación que enfrentan las personas con discapacidad y en específico con los alumnos del CAM(Centro de Atención Múltiple)

1. Enunciar las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos, el rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organización. escoar.



El personal de la institución está conformado por diez docentes frente a grupo, un psicólogo, maestras de comunicación, de artes, doctor, diez asistentes educativas, una trabajadora social, la directora y un profesor de Educación Física, todos ellos con el firme propósitos de mejorar las condiciones de ente biopsicosocial en que se encuentran los alumnos.

Diagnóstico del grupo

Considerando las características de los alumnos con los que desempeño mi labor, los cuales son de 5° de primaria en educación especial con un total de 15 alumnos cuyo rango de edad oscila entre los 10 y 11 años. Tomando como referencia el documento: pautas técnico operativas del centro de atención múltiple (CAM), con la orientación de los centros escolares CAM, el grupo está conformado por alumnos de diferentes necesidades educativas especiales(5 alumnos con discapacidad intelectual, 3 con discapacidad motora, 2 con discapacidad visual y 5 con discapacidad auditiva) en diferentes grados: leve, moderada, severa y profunda de acuerdo a la necesidad que requiera la persona. Las formas de aprendizaje varían, los alumnos con discapacidad intelectual requieren de actividades que estimulen su capacidad cognitiva a través de órdenes sencillas y así unir el movimiento con el intelecto, el alumno con discapacidad motora su principal necesidad es la locomoción, por consiguiente la función de la educación física será la estimulación de sus capacidades residuales y tratar de integrarlos a las actividades adaptándolas a sus necesidades. Los alumnos con discapacidad visual precisaran de una comunicación más descriptiva y apoyo para fomentar la seguridad personal. Los alumnos con discapacidad auditiva pueden considerarse en lo motriz casi como un niño regular en cuanto a su respuesta de movimiento, la necesidad radica en la comunicación, hay que observar qué tipo de sistemas alternativos utilizar del lenguaje, como el gesto, la mímica, el lenguaje manual, gráfico o labio facial, una vez identificado se respeta ese tipo de comunicación, busco el contacto físico y visual para iniciar la. Existe una convivencia de trabajo positiva, un entorno que favorece la transmisión de conocimientos y valores. A veces se producen conductas que son contrarias a las normas de convivencia, y que dificultan esta labor, pero no es habitual, el conocimiento con el que cuentan los alumnos del grupo es diverso y no corresponde al de su grado debido a las barreras de aprendizaje que estos enfrentan, implementan el trabajo, exploran,

2. Las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran su grupo, contemple para el diseño de su planeación el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.



generan propuestas limitadas, pero se les dificulta reconocer y diferenciar acciones tácticas, movimientos figurativos en relaciones a las cualidades de este. Muestran actitudes de respeto y disposición para establecer relaciones en situaciones de colaboración aunque en algunas actividades se les complica la comunicación y la forma de interpretar las acciones de sus compañeros.

Los propósitos correspondientes al estudio de la Educación Física en el nivel de primaria y que hacen énfasis en el en la planeación didáctica presente:

Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento de la interculturalidad.

Reflexionen sobre cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.

Componentes curriculares que inciden en la planeación:

Eje Pedagógico: El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.Ámbito de Intervención: competencia motriz.Competencia que se favorece: control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Trabajando con el programa de 5º de primaria seleccionando el bloque I, sesión 1

Seleccioné este bloque porque estoy convencido de acuerdo a mi experiencia que se puede adaptar perfectamente a los intereses, al contexto mencionado y a las necesidades de los alumnos del 5° del Centros de Atención Múltiple, las tareas de manifestarse con su cuerpo, su capacidad para realizar diferentes tipos de desplazamientos los habilita para enfrentar desafíos individuales y colectivos. El comparar desempeños motores con sus compañeros les dará herramientas para construir criterios y estrategias de cómo pueden a actuar de manera que estas actividades coadyuven a crear estrategias de inclusión ante la vida escolar como en su vida cotidiana.

Aprendizajes Esperados: el alumno comparar sus desempeños con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e influyentes, proporcionando al

3. Retomar los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el aprendizaje esperado seleccionado, además la selección y diseño de actividades, estrategias y elementos que considere relevantes.



alumno características motoras de cómo sus compañeros realizan las actividades, reflexionando sobre cómo pueden hacer que todos puedan incluirse. Los aprendizajes a trabajar son:

- Compara y reconoce sus desempeños de movimiento para proponer formas de juego participativo e incluyente.

- Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor.- Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud.

Contenidos: en un primer momento se establece un concepto claro de comparación, posteriormente se realizan relaciones de la vida cotidiana como objetos, animales y al final personas que ellos conozcan, de tal manera que este quede claro y poder generar opciones de aplicación en las actividades a desarrollar, estos contenidos se describen a continuación:

- Comparación sus desempeños y los sus compañeros.- Aplicación de los patrones básicos de movimiento mediante habilidades motrices en

actividades individuales y de conjunto.- ¿Qué estrategias podemos utilizar para una participación incluyente?- ¿Todos actuamos igual ante una situación?- ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego?

Intención pedagógica: Que el alumno compare sus desempeños motores con los de sus compañeros a través de juegos organizados y situaciones que le permitan edificar formas de participación incluyentes de manera individual y colectiva.Estrategias Didácticas:

- Juegos organizados, juegos de interacción, expresión corporal, juegos cooperativos.Estrategias para la Participación de los Alumnos:

- utilizar el lenguaje gestual para transmitir emociones y estimular la participación.- escuchar sus propuestas y tomarlas en cuenta.- recompensar sus desempeños con aplausos y palabras.- tomar en cuenta su experiencia personal en la vida cotidiana.- palabras como: ¡muy bien! ¡sí se puede! ¡quién puede!, ¡vamos!, adelante, lanzar

preguntas y pedir respuestas ya sean orales o motrices.Estilos de Enseñanza: Los estilos de enseñanza empleados en la presente sesión son: mando directo y descubrimiento guiado. Seleccioné el mando directo, por ser un método directivo y porque en algunos casos por el nivel especial las respuestas a ciertos cuestionamientos no se dan, entonces algunas veces es necesario dirigir la actividad y el alumno reproduce. El método descubrimiento guiado se empleará para dar oportunidad al alumno de analizar la propuesta del docente dando como resultado la reflexión, esto permite además que los aprendizajes sean compartidos. Así como la resolución de problemas, ya que el alumno tratará de resolver algunas situaciones motrices de acuerdo a sus posibilidades tratando de incluirse de forma activa en todas las actividades.

- Mando directo- Descubrimiento guiado.- resolución de problemas

Actividades:

Se elaboraron las siguientes actividades de acuerdo al bloque I señalado en el programa de estudio 2011 de 5°, relacionando las necesidades y las condiciones del contexto escolar y social que rodean a los alumnos para el planteamiento de las mismas.



.-Explicación de la intención pedagógica y rescate de aprendizajes previos. Al momento de llegar los alumnos se colocan parados formando un medio círculo, dando así paso a dialogar con ellos y dar a conocer el propósito de la sesión y cuestionar sobre el conocimiento previo del concepto de comparación, aludiendo en primera instancia a objetos, animales y finalmente con personas en relación al desempeño que guardan ¿se desplazan de la misma manera? ¿De cuántas maneras nos movemos? ¿Todos nos movemos de la misma manera ante ciertas situaciones?

2.- 1ra evaluación. Abrazo balón. Esta actividad consiste en tratar de evitar ser tocado por el balón que traerá el maestro, los alumnos se colocarán en un espacio dentro de la cancha, sin salirse de esta, el docente con su balón tratara de tocar a los alumnos rápidamente, observando sus desempeños motores dentro de la actividad, a su vez haciendo reflexionar sobre los desempeños entre compañeros, observándose entre estos y así mismos, evaluando el desempeño del grupo. Se lanzaran preguntas como ¿Cómo se movieron? ¿Todos se movieron de la misma manera?¿Alguien se puede comparar? Realizando variantes en la reducción del espacio, y utilizando los balones cilíndricos como bases y al final los cuerpos de sus compañeros. Haciendo reflexionar a los alumnos sobre la diversidad de desempeños.

3.- Correlones. Previamente colocados los balones cilíndricos dentro del espacio de trabajo sobre círculos de color, los alumnos se colocan detrás d estos, quedarán cinco de un lado y cinco del otro, la actividad consiste en tener que trasladarse al lado contrario de donde se encuentran y derribar el balón, tratando de mantener el mayor tiempo posible los balones parados, realizando variantes sobre el espacio y tiempo, haciendo consiente al alumno de los desempeños mostrados por los alumnos y¿ Cuáles de estos de utilizan en la vida cotidiana? Y por qué es importante conocerlos, motivando su actuación y desempeño durante las actividades.

4.- Los troncos. Para comenzar la actividad los balones serán colocados sobre los círculos amarillos, y los alumnos detrás de estos, se recuperaran aprendizajes previos de sobre los movimientos que pudieran realizar, de los diez alumnos cinco se quedaran con los balones y los otros cinco se colocarán en un extremo del espacio, los cinco que se quedaron con los balones, rodaran los balones mientras los de los extremos correrán pasando por el área evitando ser tocado por estos. Mientras pasan los cinco que están lanzando el balón observaran los desempeños y posteriormente los compararan, al término se cambiaran los roles y realizaran el mismo proceso, tratando de que con la observación se reflexione sobre, ¿Qué movimientos fueron los mejores? ¿Me puedo comparar?

5.- Retos en equipos. Se inicia compartiendo la importancia del trabajo colaborativo en la vida escolar y social, dando la oportunidad de compartir experiencias personales de los alumnos, se divide el grupo en dos equipos integrados por hombres y mujeres cada uno, resaltando la valor de la equidad, el docente les dirá que tomen cinco balones cada equipo y atenderán las siguientes consignas que realizarán en el menor tiempo posible: transportar todos los tubos hacia un extremo, ¿De cuantas maneras podemos hacerlo?¿podremos transportar a un compañero arriba de los tubos? Y la torre ¿Cómo la podemos hacer?

6.- 2da evaluación. Tiburón a la vista. Los alumnos se colocarán en el centro de la cancha el, docente rescatará aprendizajes previos del mar y los animales peligrosos que ahí existen, mediante la utilización de un tubo en forma de tiburón, los alumnos evitaran ser tocados por este moviendo su cuerpo como lo considere, evaluare si identifica la comparación y si este se compara con otros, así como también sus propuestas de participación incluyentes, posteriormente los alumnos lo harán tomados de las manos con otro compañero con la finalidad de que teniendo cerca reflexionen como pueden ayudar a sus compañeros. ¿Cómo les resulto trabajar en equipo? ¿Compararon desempeños? ¿Para qué les sirvió conocerse y conocer los desempeños de los demás?



7.- Háblale, háblale. Con esta actividad se pretende darle sentido a toda la sesión relacionando la intención pedagógica con su vida cotidiana haciendo un recuento de lo que se vio e hizo, de tal manera que el alumno reflexione sobre la importancia de saber los desempeños de las demás personas y cómo poder ayudar, se realizará atreves de dos celulares de cartón que servirán como medios para transmitir la retroalimentación, donde el maestro traerá uno y el alumno otro intercambiando información sobre lo visto.

Las estrategias didácticas para promover la participación de los alumnos durante la clase serán por medio de juegos organizados, juegos de interacción, expresión corporal y palabras halagadoras que verdaderamente lo animen a realizar las actividades, palabras como: ¡muy bien! ¡sí se puede! ¡quién puede!, ¡vamos!, adelante, lanzar preguntas y pedir respuestas ya sean orales o motrices y es ahí donde ellos podrán comparar y evaluar sus desempeños realizando las actividades propuestas, escuchándolos y atendiendo sus dudas de manera pertinente dichas propuestas están ligadas ampliamente con su contexto interno ya que el ser un centro con diversas discapacidades y la población es de diferentes niveles educativos, es notable y necesario el saber convivir con la diversidad de compañeros a través de las actividades con juegos organizados. Los juegos de interacción hacen referencia al contexto externo donde al encontrarse sobre una zona urbana y llena de comercios, personas y otras escuelas tiene la necesidad de interactuar y saber expresarse (juegos de interacción y expresión corporal) sin duda las estrategias responden a las necesidades del programa, del alumno y del contexto. Las actividades descritas anteriormente

Por lo cual los aspectos de los elementos del diagnóstico(discapacidad) están inmersos la parte de elaboración de las actividades pues forman el medio en que experimentarán y formarán parte activa de su propia concepción de lo que viven adaptándolo a su contexto y condición, las múltiples discapacidades y sus características están inmersas en el cómo y para que de cada una de las actividades, la intensidad, que conforma el ritmo en que se desenvuelven los alumnos, dará la pauta para la recuperación orgánica, intercalando la intensidad entre juegos, la lógica interna que se utiliza es la parte que conformará el aspecto perceptivo de la sesión el cual será el punto de partida para crear, opinar hacer y conocer así como los espacios que utilizara en

4.Describir las estrategias de intervención que seleccionó mencionando los referentes del contexto interno y externo de la escuela, los elementos del diagnóstico del grupo que considere necesarios para la definición de actividades, la organización de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente, los ritmos de aprendizaje, el propósito de la asignatura y de su experiencia docente, definirá la secuencia, número de actividades y sesiones de trabajo.



conjunto con la imaginación y ejecución. Cuando se trabaja con niños con necesidades educativas especiales. Por lo cual se permitirá la propuesta de los alumnos atreves de actuaciones que provoquen la imaginación y la creación en situaciones de la vida cotidiana y en contextos diferentes, permitiendo al alumno generar respuestas motrices en la cual experimente la construcción de su competencia motriz a partir de sus experiencias previas y sus condiciones físicas y emocionales.

El material se convierte con frecuencia en un estímulo, un disparador para poner el cuerpo en movimiento. Entonces una intervención interesante seria adecuar el material didáctico a las actividades que vamos a llevar a cabo en la sesión tomado en cuenta la forma el peso la textura el tamaño el color y el lugar donde se va a utilizar. El material con el que voy a trabajar es el siguiente: tubos de pvc, de aproximadamente 70cm, con una cubierta que aparenta ser un balón de futbol, en colores blanco y negros, además de cartón que figuran dos celulares, material que por sus características físicas está al alcance de todos los niños de cualquier discapacidad, mismo que puede ser tocado porque tiene una textura, manipulado y observado por sus colores contrastantes, su forma de manejar es muy natural, poder imaginar una gran cantidad de respuestas motrices con la misma, por lo cual se puede afirmar que los alumnos de 5° de acuerdo a su desarrollo neuromotriz presentado hasta este momento nos permite llevar a cabo actividades con un mayor grado de ejecución, como los patrones básicos de movimiento que se reafirman poniendo en práctica las habilidades capacidades ,destrezas motrices, y comparando su desempeño, ya que la intención pedagógica señalada nos da pie a la experimentación y creación de juicios ante diversas conductas que se presentan en las actividades.

La evaluación se realizará por medio de la observación en dos momentos la primera con la actividad “ABRAZO BALON” (actividad n°2) para identificar si los alumnos comparan desempeños de movimiento y la tomé como diagnóstica.Y la segunda con la actividad “tiburón a la vista” (actividad n° 6) para identificar si los alumnos se comparan entre si y observan sus diferencias, así como sus propuestas de participación incluyente.

La evaluación, de forma criterial y mediante la observación se pretende identificar la

comparación de desempeños ”a través de los juegos organizados “ donde los alumnos

conocerán sus desempeños y los de sus compañeros, sus características, sus habilidades

y movimientos, posteriormente comenzara a experimentar sus habilidades, identificando el

concepto de comparación, la primera evaluación se realiza con la actividad “abrazo balón” en la cual los alumnos trataran de comparar los desempeños se sus compañeros,

5. Actividades que defina para la evaluación deben formar parte de la secuencia antes descrita y corresponderán a los procesos y resultados esperados.



¿cómo se desplazan? y de qué manera utilizan sus habilidades para lograr el objetivo del

juego, y la segunda se realizara con la actividad “tiburón a la vista ” siendo esta donde se

confirmara si los alumnos comparan desempeños con los de sus compañeros ,para

proponer formas de participación activas e incluyentes así como si utilizan las habilidades

para realizar las actividades y crean un juicio positivo en su forma de actuar.

ej.planeación didáctica argumentada

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