Talleres de lectura y escrituraEjercicios complementarios

CONCORDANCIATrabajo preparado por la profesora Susana B. Nothstein

La concordancia es una relación de acuerdo entre palabras variables. Por ejemplo: sustantivo y adjetivo (variables en género y en número). Las dos reglas generales de concordancia son:

1) El sujeto (sustantivo o pronombre) concuerda con el verbo en número y en persona.

“El poeta latino Virgilio, en las Geórgicas, volvió a cantar el pasado feliz..” (Las Utopías, Biblioteca Salvat de Grandes Temas, 1994)

2) El adjetivo concuerda en género y en número con el sustantivo o pronombre al cual se refiere:

El euro es la nueva moneda de Europa.

En el caso de que un adjetivo se refiera a dos o a más sustantivos de distinto género, el adjetivo se pone en plural y en masculino:

Trabajos e investigaciones importantísimos del Perito Francisco Moreno permitieron conocer zonas que el hombre blanco aún no había explorado.

Casos especiales de concordancia:

1) Los títulos y tratamientos (Su Majestad, usted, etc.) concuerdan con adjetivo masculino o femenino, según el sexo de la persona a la cual se aplican:

Usted es muy callado. Usted es muy callada.

2) Cuando el núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo, el verbo se coloca en singular:

El grupo mantiene, todavía, estereotipos de femineidad y de virilidad.

Pero si ese sustantivo colectivo está modificado por un complemento en plural, que indica las personas o cosas de las cuales consta el grupo, el verbo puede colocarse en singular o en plural:

El grupo de deportistas mantiene, todavía, estereotipos de femineidad y de virilidad.El grupo de deportistas mantienen, todavía, estereotipos de femineidad y de virilidad.

3) El verbo ser, en algunas oportunidades, concuerda con el predicativo y no con el sujeto:

El tiempo estimado de trabajo son cuatro horas.

4) Hay casos en que dos o más sustantivos asociados pueden percibirse como un todo y llevar el verbo en singular.

La apertura y clausura de la conferencia será estrictamente controlada.La apertura y clausura de la conferencia serán estrictamente controladas.

Si se coloca un determinante (artículo) antes de cada uno de los sustantivos, se impone la concordancia en plural:

La apertura y la clausura de la conferencia serán estrictamente controladas.

5) Si el verbo está delante de un sujeto que tiene más de un núcleo, es posible que el verbo se coloque en singular:

Fue recibido el embajador, su esposa y sus hijos.

Lo mismo suele suceder si el verbo va en medio de varios sujetos:

El científico debe, y el tecnólogo, responsabilizarse por el resultado de su trabajo.

EJERCITACIÓN:

a) Las oraciones y fragmentos que siguen tienen errores de concordancia; por favor, identifíquelos y corríjalos.

1) En nuestro exclusivo bistró, podrás disfrutar de un desayuno, de un almuerzo o de una cena elaborado por IL DOLCE. Actualmente, toda la tradición y experiencia se ven reflejados en cada una de nuestras especialidades.

2) Dar un panorama del modo en que se desarrolla el trabajo en el campo científico y analizar la responsabilidad que en este proceso les cabe a los científicos es el objetivo, que en forma exhaustiva, será tratada en el presente trabajo monográfico.

3) El aporte de destacados estudiosos, en este caso Bunge y Marí, ponen en evidencia la heterogeneidad de posturas acerca de la responsabilidad de los científicos.

4) Según el autor, los racionalistas afirman que el conocimiento que los seres humanos poseen no surge de las experiencias, sino que son anteriores a la experiencia.

5) Ni la argumentación de Bourdieu ni la contraargumentación de Tournier resulta suficientemente sólida para juzgar los efectos del mercado sobre la obra de arte. En este trabajo, serán criticadas ambas y se mostrarán otras alternativas.

b) En los fragmentos que siguen, elija en cada caso la opción adecuada:

1) El tema común a los artículos antes expuesto/expuestos es la ciencia. El modo en que cada autor considera el papel de ella en la humanidad y las responsabilidades que el científico tiene/tienen, varían/varía notablemente.

2) Hay gran cantidad de células en el cuerpo humano y cada una de estas células contiene/contienen una copia completa de ADN de ese cuerpo.

3) A partir de 1958, la historia de la radio en el interior cambió. Luego de un largo período de estatismo, que culminó con un proceso licitatorio, la posesión de LU4 y

LU5, las dos emisoras principales por aquel entonces, cayó/cayeron en manos de la/las empresa/empresas Anliot y Cusó, respectivamente.

4) Este grupo, que todavía vivía en la Edad de Piedra, había adivinado/habían adivinado pero no comprendido que la escritura le podía servir para otras cosas que no fueran el entendimiento entre ellos y con otros.

5) La postura de los autores mencionados, expuesta/expuestas en el apartado anterior, confrontan/confronta con la que se expondrá a continuación.

BIBLIOGRAFÍA:

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Esbozo para una gramática de la lengua española, Madrid, Espasa Calpe, 1973

REYES GRACIELA, Cómo escribir bien en español, Madrid, Arco Libros, 2001 (3ºed.)

SOLUCIONES:

Ejercicio a)

1) En nuestro exclusivo bistró, podrás disfrutar de un desayuno, de un almuerzo o de una cena elaborados por IL DOLCE. Actualmente, toda la tradición y experiencia se ven reflejadas en cada una de nuestras especialidades.

2) Dar un panorama del modo en que se desarrolla el trabajo en el campo científico y analizar la responsabilidad que en este proceso les cabe a los científicos son los objetivos, que en forma exhaustiva, serán tratados en el presente trabajo monográfico.

3) El aporte de destacados estudiosos, en este caso Bunge y Marí, pone en evidencia la heterogeneidad de posturas acerca de la responsabilidad de los científicos.

4) Según el autor, los racionalistas afirman que el conocimiento que los seres humanos poseen no surge de las experiencias, sino que es anterior a la experiencia.

5) Ni la argumentación de Bourdieu ni la contraargumentación de Tournier resultan suficientemente sólidas para juzgar los efectos del mercado sobre la obra de arte. En este trabajo, serán criticadas ambas y se mostrarán otras alternativas.

Ejercicio b)

1) El tema común a los artículos antes expuesto/expuestos es la ciencia. El modo en que cada autor considera el papel de ella en la humanidad y las responsabilidades que el científico tiene/tienen, varían/varía notablemente.

2) Hay gran cantidad de células en el cuerpo humano y cada una de estas células contiene/contienen una copia completa de ADN de ese cuerpo.

3) A partir de 1958, la historia de la radio en el interior cambió. Luego de un largo período de estatismo, que culminó con un proceso licitatorio, la posesión de LU4 y

LU5, las dos emisoras principales por aquel entonces, cayó/cayeron en manos de la / las empresa / empresas Anliot y Cusó, respectivamente.

4) Este grupo, que todavía vivía en la Edad de Piedra, había adivinado/habían adivinado pero no comprendido que la escritura le podía servir para otras cosas que no fueran el entendimiento entre ellos y con otros.

5) La postura de los autores mencionados, expuesta/expuestas en el apartado anterior, confrontan/confronta con la que se expondrá a continuación.

EL USO DEL GERUNDIOTrabajo elaborado por la Prof. Mariana Milano

El gerundio es una forma verbal que cumple funciones de adverbio y, en algunas ocasiones, cumple funciones de adjetivo. En ninguno de los dos casos pierde su carácter verbal.

Analice las siguientes reglas que pautan el uso del gerundio:

Regla 1: el sujeto del gerundio tiene que coincidir con el sujeto de la oración principal.

El gerundio (como el infinitivo y el participio) no expresa información sobre quién realiza la acción, no contiene datos sobre su sujeto. Por lo tanto, se interpreta que la acción expresada por el gerundio la realiza la misma persona o cosa que realiza la acción expresada por el verbo principal:

Usos correctos

1. Ana come escuchando música.(se interpreta que Ana come y que también Ana escucha música)

2. Llorando no conseguirás nada.(se interpreta que tú no conseguirás nada si tú lloras)

Usos incorrectos

3. Los aviones han bombardeado un barco conteniendo residuos tóxicos.(No se puede interpretar que los aviones han bombardeado un barco y que los mismos aviones contenían residuos tóxicos) INCORRECTO

4. El camión atropelló a unos niños jugando a la pelota.(No se puede interpretar que el camión atropelló a unos niños y que también el camión jugaba a la pelota) INCORRECTO

Excepción a la regla 1: Con verbos de percepción, el sujeto del gerundio puede coincidir con el sujeto o con el objeto directo del verbo principal.

Si el gerundio depende de verbos de percepción física (ver, oír, mirar, etc.) o de percepción psíquica (encontrar, descubrir, etc.) también cabe interpretar que el sujeto del gerundio coincide con el objeto directo del verbo principal. De este modo el sujeto

es lo que se ve, lo que se oye, lo que se descubre, etc. Existe entonces la posibilidad de oraciones ambiguas como la siguiente:

5. He visto al jugador bajando del avión.En este caso, “yo” puede ser el sujeto del gerundio (yo he visto al jugador y yo

bajaba del avión). Por otra parte, dado que ver es un verbo de percepción, se puede entender que el objeto de ver (el jugador) es el sujeto del gerundio (yo he visto al jugador pero el jugador bajaba del avión).

Conviene, por lo tanto, evitar este tipo de oraciones que pueden ser ambiguas.

Excepción a la regla 1: Algunos gerundios pueden tener un sujeto explícito distinto del sujeto del verbo principal.

6. Jugando Ana, nuestro equipo ganará.

7. Cocinando Pedro, no esperes un menú sofisticado.

Aquí el gerundio posee la particularidad de insertarse en un tipo particular de construcción: las construcciones absolutas. Estas estructuras se caracterizan por aparecer siempre en una posición marginal, generalmente al principio, y separadas por comas de la oración principal. También admiten un sujeto explícito colocado siempre detrás del gerundio. Asimismo, estas construcciones reciben una interpretación condicional:

8. Si Ana juega, nuestro equipo ganará.

9. Si Pedro cocina, no esperes un menú sofisticado.

Regla 2: la acción del gerundio tiene que realizarse al mismo tiempo o antes que la acción del verbo principal.

La acción expresada por el gerundio es siempre simultánea a la acción expresada por el verbo principal. Es decir que interpretamos que lo que expresa el gerundio sucede mientras sucede lo que expresa el verbo principal.

10. Habla comiendo. (Come y habla al mismo tiempo)

11. Llegó llorando. (Llegó y lloraba al mismo tiempo)

Excepciones a la regla 2: se puede interpretar que la acción expresada por el gerundio es anterior a la que expresa el verbo principal.

Siempre que la acción que expresa el gerundio sea la causa o la condición para que suceda la acción que expresa el verbo principal, se puede interpretar que la primera sucede antes.

12. Adelgazó comiendo pepinos. (Adelgazó porque comió pepinos. Es decir, primero los comió y luego adelgazó)

13. Aumente su patrimonio comprando acciones. (Si compra acciones, aumentará su patrimonio, es decir, para aumentar su patrimonio, debe primero comprar las acciones.)

Uso incorrecto: gerundio de posterioridad

Un gerundio estará mal utilizado cuando la acción que exprese suceda después que la acción expresada por el verbo principal:

14. Los niños rompieron el cristal de un pelotazo, huyendo con la pelota. (Primero rompieron el cristal y luego huyeron con la pelota) INCORRECTO

15. La bomba fue colocada durante la noche, explotando al amanecer. (Primero se colocó la bomba y luego explotó) INCORRECTO

Regla 3: la acción que expresa el gerundio se tiene que interpretar como una circunstancia (tiempo, modo, causa o condición) de la acción del verbo principal.

Para poder presentar dos acciones en una misma oración estas acciones deben guardar una relación entre sí. Es decir, el gerundio sólo puede introducir acciones que indiquen en qué momento, de qué modo, por qué razón, o en qué condiciones se produce la acción expresada por el verbo principal. Si la relación que existe entre dos acciones no es una de estas cuatro, no se puede utilizar el gerundio.

16. Me lo explicó viendo la película. (El gerundio se utiliza para explicar cuándo sucede la acción del verbo principal: ¿cuándo te lo explicó?)

17. Me lo dijo sonriendo.(El gerundio indica la manera en que se lleva a cabo la acción del verbo principal: ¿cómo te lo dijo

18. Cortando el hilo con los dientes se hizo daño en la boca. (El gerundio responde a por qué sucede la acción que expresa el verbo principal: ¿por qué se hizo daño?)

19. Vistiendo así, llamarás la atención. (El gerundio expresa la condición que se ha de cumplir para que suceda lo que expresa el verbo principal: a condición de vestirte así, llamarás la atención / si vistes así, llamarás la atención.)

Uso incorrecto: gerundio que expresa otro tipo de relación con el verbo principal

20. Tiró el vaso contra la pared, rompiéndolo en mil pedazos. INCORRECTO

El gerundio no puede expresar una relación distinta de las descritas. En este caso, su uso es incorrecto puesto que expresa consecuencia: tiró el vaso contra la pared y, en consecuencia, lo rompió.

Uso incorrecto: gerundio como complemento del nombre

21. Se han aprobado leyes regulando las condiciones de trabajo. INCORRECTO

Aquí el gerundio no expresa una acción relacionada con el verbo principal sino que aparece relacionado al sustantivo leyes. Regular las condiciones de trabajo no es una acción relacionada con aprobarse las leyes. Es decir, no explica cuándo, ni cómo, ni por qué, ni en qué condiciones se han aprobado, sino que explica una característica de las leyes: leyes reguladoras / leyes que regulan las condiciones de trabajo.

EJERCICIOS

a) Indique quién realiza la acción del gerundio en las siguientes oraciones. Señale si se está utilizando correctamente y si no es así, proponga una manera correcta de expresar lo mismo.

1) Nos encontramos con mis vecinos peleándose.2) Vimos a tu hermana revendiendo entradas.3) Traeremos el coche empujándolo.

b) Indique cuándo se realiza la acción que expresa el gerundio. Si su utilización es incorrecta, proponga una manera correcta de expresar lo mismo.

1) Contrajeron una enfermedad tropical viajando por África.2) Activaron la bomba alejándose rápidamente del lugar siniestro.3) Depositaron el paquete en secretaría avisando al conserje.

c) Señale la relación que guarda la acción expresada por el gerundio con la que expresa el verbo principal. De no estar utilizado correctamente, proponga una manera correcta de expresar lo mismo.

1) Los elefantes, empujando con las trompas, derribaron los árboles.2) Entregaron dos informes conteniendo un montón de faltas de ortografía.3) Convencieron al director amenazándolo con la huelga.

d) Señale las oraciones que contengan gerundios mal utilizados y proponga una manera correcta de expresarlas.

1) Citó como ejemplo la primera edición de Clarín del sábado pasado que incluía como noticia un texto dando cuenta del lanzamiento de un nuevo coleccionable del diario.

2) El progreso científico no se mide contando los descubrimientos, sino profundizando progresivamente en nuestra forma de entender el mundo.

3) Quizá, en un futuro próximo, conseguiremos llenar los vacíos de nuestro conocimiento actual, dando lugar, entonces a otras preguntas.

4) Algunos científicos sostienen que teorías como la del Big Bang, dejando algunas preguntas sin respuesta, deberían ser sustituidas por una teoría totalmente nueva.

LA NARRACIÓNTrabajo elaborado por los Profs. Mercedes De los Santos, Luciana Derderian y Juan L. Rearte

La narración es concebida como la representación de acciones organizadas temporal y causalmente. Se trata de una sucesión de hechos determinados por ocurrencias locales y por sujetos que los protagonizan. El conjunto de acciones que supone una transformación tiene principio y final, y cada una de esas instancias define un núcleo narrativo. El modo organizado y jerárquico con que se encadenan esos acontecimientos constituye, en suma, la narración.

Lea el siguiente fragmento:

Se despertó, abrió los ojos. La habitación le decía poco; había estado demasiado sumergido en la nada, de la que acababa de emerger. No tenía

fuerzas para definir su situación en el tiempo y en el espacio; tampoco lo deseaba. Estaba en algún lugar; para regresar de la nada había atravesado vastas regiones. En el centro de su conciencia había la certidumbre de una infinita tristeza, pero esa tristeza lo reconfortaba porque era lo único que le resultaba familiar. No necesitaba otro consuelo. Permaneció un rato completamente inmóvil, en un descanso absoluto, para hundirse luego en una de esas somnolencias ligeras, momentáneas, que suelen suceder a un sueño largo y profundo. De pronto volvió a abrir los ojos y consultó su reloj de pulsera. Fue un puro acto reflejo, porque al ver la hora se desconcertó. Se incorporó, echó una mirada a la habitación charra, se llevó una mano a la frente y con un profundo suspiro volvió a tenderse en la cama. Pero ya se había despertado; en pocos segundos más supo dónde estaba, que la tarde terminaba, que había dormido desde el almuerzo. Oía a su mujer en la habitación contigua, taconeando con sus chinelas sobre el liso suelo de baldosas, y ahora que había alcanzado otro nivel de conciencia en el que no le bastaba la mera certeza de estar vivo, ese ruido lo tranquilizaba.

Bowles, Paul, El cielo protector. Madrid: Alfaguara, 1992.

En este fragmento inicial de la novela El cielo protector, el narrador cuenta cómo el protagonista despierta de un sueño. La narración se sitúa en un espacio definido, una pobre habitación de hotel, y en un momento más o menos preciso, el final de la tarde. Se trata de una sucesión de pensamientos y pequeñas acciones que empiezan por un hecho inicial, el despertar, y que concluyen con la tranquilidad del personaje. Si bien estos son los hechos centrales hay otros que componen, con el principio y el final, la transformación del personaje (“consultó su reloj de pulsera”, “ volvió a tenderse en la cama”, etc.). Esta cadena de acontecimientos produce un efecto de sucesión temporal (porque cada uno precede al siguiente) y, a su vez, de una sucesión lógica ( ya que existe un orden causal, donde cada hecho es causa del que le sigue). Se puede apreciar entonces la relevancia de la presentación del tiempo y del lugar en un relato y del establecimiento de un sujeto que lleve a cabo las acciones. Para la explicitación del tiempo no sólo aparecen los verbos fijando una relación respecto del presente del narrador, sino que también hay adverbios o conectores que ponen de manifiesto la temporalidad (“luego”, “de pronto”, “ahora”, etc.). Del mismo modo aparecen elementos que evidencian los aspectos locales del relato, en particular relativos a la descripción del lugar (“la habitación le decía poco”, “había atravesado vastas regiones”, “echó una mirada a la habitación charra”).

Usos de tiempos verbales en la narración

El uso de los tiempos verbales no es indistinto. En la narración los verbos se organizan en grupos que marcan una temporalidad previa al momento del relato (retrospección) o posterior (prospección). Se ha convenido en llamar grado cero al momento en el que se centra el relato, a partir del cual los eventos se desplazan hacia el pasado o hacia el futuro.

Algunos géneros discursivos como el diálogo dramático, el editorial, el testamento, el comentario jurídico o el manifiesto político toman como grado cero, tiempo dominante o tiempo eje de la narración, el presente. De este modo, para narrar un hecho anterior a ese presente de la enunciación emplean el pretérito perfecto compuesto ( o el simple) y para señalar un hecho posterior, el futuro simple del modo indicativo o las formas perifrásticas.

Como puede observarse en el siguiente ejemplo, los verbos de este grupo temporal señalan comentario o relato, permiten al locutor influir en el alocutario, modelar la recepción que se desea para el texto. Este uso de los tiempos verbales

llamados también comentativos es siempre un fragmento de acción, modifica la situación de los interlocutores y los compromete mutuamente.Ejemplo:

Manifiesto Comunista

Un fantasma recorre Europa: el fantasma del comunismo. Todas las fuerzas de la vieja Europa se han unido en santa cruzada para acosar a ese fantasma: el papa y el zar, Metternich y Guizot, los radicales franceses y los polizontes alemanes. ¿Qué partido de oposición no ha sido motejado de comunista por sus adversarios en el poder? ¿Qué partido de oposición, a su vez, no ha lanzado, tanto a los representantes de la oposición más avanzados, como a sus enemigos reaccionarios, el epíteto zahiriente de comunista? De este hecho resulta una doble enseñanza: Que el comunismo está ya reconocido como una fuerza por todas las potencias de Europa. Que ya es hora de que los comunistas expongan a la faz del mundo entero sus conceptos, sus fines y sus tendencias; que opongan a la leyenda del fantasma del comunismo un manifiesto del propio partido. Con este fin, comunistas de las más diversas nacionalidades se han reunido en Londres y han redactado el siguiente Manifiesto, que será publicado en inglés, francés, alemán, italiano, flamenco y danés.

En cambio, otros géneros que incluyen narraciones construyen otra situación de locución. Toman como tiempo eje del discurso -como grado cero- el pretérito perfecto simple ( que alterna con el imperfecto). Para señalar la retrospección emplean el pluscuamperfecto y para indicar una acción posterior dentro de esa narración en pasado, emplean el condicional.

Los géneros más representativos de este grupo temporal son los cuentos, las novelas, y el relato histórico, tal como puede observarse en el siguiente fragmento del historiador contemporáneo Eric Hobsbawm:

A principios de 1848 el eminente pensador político francés Alexis de Tocqueville se levantó de la Cámara de Diputados para expresar sentimientos que compartían la mayor parte de los europeos: “Estamos durmiendo sobre un volcán... ¿No se dan cuenta de que la tierra tiembla de nuevo? Sopla un viento revolucionario, y la tempestad se ve en el horizonte”. Casi al mismo tiempo dos exiliados alemanes, Karl Marx y Friedrich Engels, de treinta y dos y veintiocho años de edad, respectivamente, se hallaban perfilando los principios de la revolución proletaria contra la que Tocqueville advertía a sus colegas. Unas semanas antes la Liga Comunista Alemana había instruido a aquellos dos hombres acerca del contenido del borrador que finalmente se publicó de modo anónimo en Londres el 24 de febrero de 1848 con el título (en alemán) de Manifiesto del Partido Comunista, y que habría de publicarse en los idiomas francés, inglés, francés, alemán, italiano, flamenco y danés. A las pocas semanas, de hecho en el caso del Manifiesto a las pocas horas, las esperanzas y temores de los profetas parecían estar a punto de convertirse en realidad. La insurrección derrocó a la monarquía francesa, se proclamó la república y dio comienzo la revolución europea.

Eric Hobsbawm, La era del capital, 1848-1875, Barcelona: Crítica, 1998.

El sistema temporal sobre el que se construye el relato histórico citado es diferente del que corresponde al manifiesto, cuyo eje temporal o grado cero es el presente de la enunciación ( “un fantasma recorre Europa”). Por ejemplo, el segmento “ comunistas de las más diversas nacionalidades se han reunido en Londres y han redactado el siguiente Manifiesto, que será publicado en inglés, francés, alemán, italiano, flamenco y danés” , es referido en el relato histórico del siguiente modo : “Unas semanas antes la Liga Comunista Alemana había instruido a aquellos dos hombres acerca del contenido del borrador que finalmente se publicó de modo anónimo en Londres el 24 de febrero de 1848 con el título (en alemán) de Manifiesto del Partido Comunista, y que habría de publicarse en los idiomas francés, inglés, francés, alemán, italiano, flamenco y danés”. En el texto de Hobsbawm, el tiempo eje de la narración es el pretérito perfecto simple “se publicó”, la retrospección es marcada por el pretérito pluscuamperfecto “había instruido” y la prospección por un condicional “habría de publicarse”. El relato histórico construido con esta actitud de locución exige una lectura muy atenta: los comentarios y la actividad valorativa del sujeto de la enunciación no se manifiestan de manera directa sino a través de otros mecanismos del relato. El uso de los verbos del grupo 1, en cambio, supone un compromiso mayor por parte del narrador, puesto que la narración participa de su entorno. Este narrador, desde el presente, se refiere al pasado utilizando el pretérito perfecto simple y/o compuesto. Este sistema, tal como se señaló, se considera propio del comentario, y no exclusivamente de la narración.

En el siguiente cuadro se esquematiza la correlación de los tiempos verbales según cada uno de los grupos temporales y de las actitudes de locución mencionadas:

Retrospección Grado cero ProspecciónGrupo 1

Pretérito perfecto compuesto oPretérito perfecto simple

Presente Futuro

Grupo 2

Pretérito pluscuamperfecto

Pret. Pret.Imperfecto Perfecto S.

Condicional oFuturo

Los dos grupos verbales pueden estar fusionados. En el ámbito del discurso académico muchas veces se debe responder a interrogantes del tipo “¿Cómo sucedieron los hechos?”, para lo que se plantea la necesaria descripción de los actores, tanto como una sucesión de acontecimientos progresivamente desplegados en una linealidad temporal, lo que suele exigir el empleo del grupo II de tiempos verbales. Sin embargo, al mismo tiempo puede intervenir el autor, poniendo de relieve cómo se pueden percibir esos hechos, para lo cual debe “comentar”. Esto se observa en el siguiente ejemplo de un texto biográfico:

Así terminó la expedición más importante dentro de la historia de la cultura occidental emprendida por un investigador en solitario. El viaje merece, con toda justicia, el calificativo de único por sus objetivos, su realización práctica y sus resultados. En efecto, en cuanto a sus objetivos se trató de un viaje cósmico, dado que no pretendía una mera recopilación de los conocimientos en los diferentes campos científicos, sino que buscaba una comprensión integral de la Tierra como un todo orgánico, como un cosmos. Los ingentes conocimientos recopilados por Humboldt tenían por objeto la consecución de ese conocimiento holístico, y sólo en un segundo plano se destinaban a aumentar el caudal de conocimientos de cada disciplina particular. Una

expedición de tal envergadura y amplitud de miras jamás se había intentado antes de Humboldt y nunca volvería a repetirse. Sólo fue posible en esas circunstancias felices de la cultura de occidente en que la antítesis entre la Ilustración europea y el Romanticismo alemán halló su síntesis perfecta en el Clasicismo alemán. Meyer-Abich, Adolf, Humboldt. Barcelona: Salvat, 1985.

EJERCICIOS

1) Analice y caracterice el comportamiento de los verbos en el siguiente fragmento narrativo Cuando en aquel lejano día volvimos de donde los griegos, sin Briseida, sentía como si hubiese estado ausente durante mucho tiempo, y muy, pero muy lejos. Ahí estaba, detrás de sus altos muros, mi Troya, la ciudad amada. El blanco del ataque. El botín. Un dios me cambió los ojos . De pronto veía todas las posibilidades que los griegos podían aprovechar. Me juré que nunca, jamás, alguien como Aquiles caminaría por nuestras calles. Ningún otro día de mi vida, a excepción de éste que es definitivamente el último, he sido más troyana. Wolf, Christa, Casandra. Santiago de Chile: Editorial Cuarto Propio, 2000.

2) Analice y caracterice el comportamiento de los verbos en el fragmento biográfico de Meyer-Abich.

3) A partir de la información listada, redacte un texto biográfico de Adolf Hitler.

1889. Nacimiento en Braunau, Austria. 1914. Alistamiento en el ejército alemán durante la Primera Guerra Mundial. 1919. Se une al Partido Nacionalsocialista Alemán del Trabajo, conocido abreviadamente como Partido Nazi. 1921. Se convierte en el líder del partido. 1923. Da un golpe de estado en Munich que fracasa. Es encarcelado. Escribe «Mi lucha», su autobiografía. 1933. Hitler es elegido Canciller de Alemania. 1939. Alemania invade Polonia. Empieza la Segunda Guerra Mundial. Alemania es aliada de Italia y de Japón. 1940. Alemania toma control de gran parte de Europa. 1941. Hitler ordena invadir la Unión Soviética. 1942. Batalla de Stalingrado, la más sangrienta de la guerra. 1945. Los aliados ocupan Alemania. Hitler se suicida en Berlín.

4) A partir de los datos aportados por la biografía de A. Hitler, realice un breve comentario acerca del nazismo en la actualidad. Para ello le proporcionamos información que puede incluir en su texto.

1945 Derrota del régimen Nazi en Alemania. Comienzo de la fuga de los jerarcas del régimen hacia distintos puntos del mundo, en especial Latinoamérica con la llamada “Operación Odessa”.

1946 Vínculos de ex-jerarcas nazis con estructuras de poder en Latinoamérica.1947 En Francia el dirigente nacionalista Maurice Bardèche niega el Holocausto

1960 El Institute for Historical Review (IHR), en Estados Unidos, adhiere a la tesis negacionista. Conexiones de sectores académicos minoritarios con la extrema derecha estadounidense.1964 Los partidos de filiación nazi: expresiones marginales de la política alemana. Constitución del Partido Nacional Socialista Alemán, coalición de grupos políticos segregacionistas. Liderazgo de Fritz Thieleny.

1965 Obtención del 2% de los votos en las elecciones legislativas por parte del PNSA.1966 Obtención del 5% de los votos en las elecciones legislativas por parte del PNSA.

Proclamación electoral del PSNA se basa en la instauración de un Cuarto Reich, en el racismo y en la lucha contra el comunismo.

1967 Aparición de medios periodísticos pro-nazis, como el periódico Deutsche Stimme, de línea editorial xenófoba. Desde estos medios se instala la idea de la negación del Holocausto.

1968 En las elecciones regionales de Alemania Federal los partidos filonazis obtienen 61 escaños.1974 Inicio de acciones terroristas por parte del filofascista Movimiento Social Italiano.1976 Golpe de Estado en Argentina. Uno de los dictadores, Massera, es líder de una

agrupación filonazi, el Partido del Nuevo Orden Social Patriótico.1977 El Frente de Acción Nacional Socialista, en Hamburgo, inicia una serie de

atentados y exige la deportación de los extranjeros.1980 El Partido Alemán Nacionalsocialista de los Trabajadores se adjudica un

atentado en Munich. 13 muertos y 215 heridos. Establecimiento de vínculos entre grupos neonazis

alemanes y norteamericanos.1982 Prohibición de las actividades del FANS1984 Los partidos neonazis alemanes postulan candidatos al Parlamento Europeo. Obtención de 200.000 votos. Recrudecen atentados contra inmigrantes en Alemania.1989 Caída del Muro de Berlín. “Aggiornamiento” de los partidos ultraderechistas en

europa, se dicen “nacionalistas” en lugar de “xenófobos”, “defensores de la seguridad pública” en lugar de “armamentistas”.

1990 Alianzas políticas con el liberalismo en toda Europa. Tecera fuerza en Bélgica, 22% de los sufragios en Suiza, 13% en Noruega, 9% de los votos en Dinamarca. Afianzamiento electoral de la derecha.1999 La xenófoba Liga del Norte de Umberto Bossi gobierna en Italia en coalición con

Berlusconi. El autoritario partido de Joerg Haider (27% de los votos) forma coalición gobernante en Austria.

2000 Se frustra la realización de un Congreso Internacional de partidos neonazis en Chile. 2002 En abril Jean Marie Le Pen, líder del francés Frente Nacional, obtiene el 17% de

los votos. Movilización nacional antifascista. Triunfo de Chirac en el Ballotage.

ARGUMENTACIÓN Y RELACIONES LÓGICASTrabajo elaborado por el Prof. José Fraguas

1. Las formas de los razonamientos: inducción y deducción retórica

La retórica clásica podría compararse, según Barthes, con una máquina en la que se introduce como materia prima un tema, una opinión, razonamientos, hechos y que, luego de una serie de operaciones, da como producto final un discurso persuasivo eficaz, una buena argumentación.

La primera operación constitutiva de este proceso se denomina inventio y consiste en buscar los argumentos que luego serán ordenados en el discurso. La inventio comprende dos partes, una lógica y otra psicológica. La primera se denomina probatio y busca convencer mediante el razonamiento. En esta fase no se tiene en cuenta la disposición psicológica del oyente, se apela a pruebas que tienen fuerza por sí mismas. En cambio, en la segunda parte, el énfasis no está puesto en el mensaje sino en el destinatario ya que el propósito es conmover. Los recursos a los que se apela se vinculan con lo psicológico y se pueden ordenar en dos clases. Por un lado, los que construyen la autoridad del orador ante el auditorio. Por el otro, los que se construyen con los sentimientos del auditorio mediante el uso de argumentos basados en las pasiones.

Nos interesa examinar la primera parte, la probatio o conjunto de pruebas lógicas, ya que puede resultar productivo para abordar, en términos de Perelman, el repertorio de las técnicas argumentativas a las que también apelan los textos que se leen en el ámbito académico.

Las pruebas lógicas son llamadas también pruebas técnicas, intrínsecas o artificiales en oposición a las extratécnicas o extrínsecas. Las primeras dependen de la habilidad del orador que mediante operaciones lógicas las transforma en razonamientos. Elementos como sentencias anteriores, citas o documentos sobre los cuales el orador no puede intervenir sino en el orden de presentación constituyen las pruebas extratécnicas o no artificiales.

Los razonamientos son el resultado de una transformación operada por el orador y pueden ser de dos tipos: el exemplum o inducción y el entimema o deducción. Estas dos formas son utilizadas por todos los oradores, es decir, para producir persuasión es obligatorio utilizar ejemplos o entimemas. Cabe aclarar que los discursos que construía la retórica clásica estaban pensados para persuadir al pueblo en el marco de la asamblea o el tribunal por esa razón no se utilizan inducciones y deducciones de tipo científico sino destinadas al público general.

La inducción retórica: el exemplum

El exemplum o inducción retórica, en griego paradeigma, es un argumento basado en una analogía. Como su nombre griego lo señala, está cerca de lo paradigmático, de lo metafórico. Lo persuasivo se apoya en la relación de semejanza y se articula del siguiente modo: parte de algo particular y llega a otro particular mediante algo general que los agrupa.

Ejemplos de inducción retórica:

...como cuando se afirma que Dionisio, si pide una guardia, es que pretende la tiranía. Porque, en efecto, como con anterioridad Pisístrato solicitó una guardia cuando tramaba esto mismo y, después que lo obtuvo, se convirtió en tirano, e igual hicieron Teágenes en Mégara y otros que se conocen , todos esos ejemplos sirven de ejemplo en relación con Dionisio, del que todavía no se sabe si la pide por eso. (Aristóteles, Retórica)

A dos músicos, que se retiraron de Roma, los hicieron venir por orden del Senado, ¿cuánta más razón hay para levantar el destierro a grandes ciudadanos que calamidades de los tiempos forzaron al exilio? (Quintiliano Instituciones oratorias)

El exemplum se considera consistente si el auditorio admite que los dos casos presentados mantienen la relación de semejanza que el que argumenta pretende establecer. Su dimensión puede variar desde una palabra al relato completo de un conjunto de hechos. De acuerdo a la procedencia de los exempla, Aristóteles los divide en reales (hechos históricos o mitológicos) y ficticios (parábolas o fábulas).

Hacia el siglo I a.C. aparece una forma nueva de exemplum: la figura o personaje ejemplar que encarna una virtud. Se estableció una colección de arquetipos que fueron muy utilizadas en las escuelas de los retóricos y, especialmente, durante la Edad Media. El recurso de la figura ejemplar como argumento intenta persuadir al destinatario que debe ser valiente, bueno, sobrio, etc. como la personalidad presentada.

En las retóricas actuales, se distingue el ejemplo que permitirá una generalización (1), de aquel que sostiene una regularidad establecida -la ilustración- (2) y de aquel que incita a la imitación o al rechazo -el modelo y el antimodelo-.

(1)“El importantísimo descubrimiento de Mendel no exigió demasiados conocimientos previos [...] La radioactividad fue descubierta por el hecho de que, inesperadamente, se comprobó que algunos especímenes de plecblenda se habían autofotografiado en la oscuridad. No creo, por tanto, que razones de índole intelectual puedan poner trabas a los avances científicos en un período prolongado de los tiempos venideros”

Bertrand Russell, “Ciencia para salvarnos de la ciencia”

(2) “ Del mismo modo que mostrar respeto por quien pasa hambre consiste en darle de comer, así el único medio de mostrar respeto por quien está fuera de la ley consiste en reintegrarlo a la ley, sometiéndolo al castigo que prescribe la ley.”*

R. Weil , L´enracinement

*La regla implícita en este razonamiento es la siguiente: El único medio de manifestar respeto hacia un ser consiste en darle lo que le hace falta.

(3)“Ya se han obtenido ratones clónicos. Para ello se extrae el núcleo de una célula de un ratón , se inyecta en un óvulo previamente anucleado y se desarrolla un organismo genéticamente idéntico al original. Es decir, si esto se hubiese hecho de acuerdo con el ejemplo más efectista que se suele poner, con una célula de Adolph Hitler, se habrían conseguido individuos que serían copias genéticas de dicho personaje.”

José Peñuelas Introducción a la ecología.

EJERCICIOS

a) Señale la conclusión que se deriva de los ejemplos:

1) La búsqueda del máximo beneficio inmediato perjudicó al cine italiano, alemán y de Europa oriental.La búsqueda del máximo beneficio inmediato puso en crisis el cine de autorLa búsqueda del máximo beneficio inmediato provocó el cierre de radios culturales.Por lo tanto, ...............................................................................................

Pierre Bourdieu, “Más ganancias, menos cultura” (Véase pp. 50-51)

2) En Pulgarcito aparece la angustia del hambre, la sensación de abandono y el terror de ser asesinado.En La bella y la bestia.......................................................................................................En Piel de asno.................................................................................................................

En Caperucita Roja......................................................................................................Por lo tanto, los cuentos de hadas materializan........................................................

Bruno Bettelheim, “Psicoanálisis de los cuentos” (Véase pp. 167-168)

b) Fundamente las afirmaciones con los ejemplos que ofrecen los textos:

1) El universo del arte se constituye en oposición al reino de lo comercial.Prueba de esto es que en el pasado:.........................................................................Del mismo modo, en el presente:................................................................................

Pierre Bourdieu, “Más ganancias, menos cultura” (Véase pp. 50-51)

2) Los problemas sociales que aquejan al mundo podrían haber sido evitados con el uso controlado de la tecnología. Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Mario Bunge, “La tecnología y los males de nuestro tiempo” (véase pp.115-117)

La deducción retórica: el entimema

La palabra argumento tiene una primera acepción que remite al tema y a veces al resumen de la trama de, por ejemplo, una obra de teatro. Argumenta en la retórica clásica designa el grupo de los modos persuasivos por deducción que son considerados más potentes que los exempla. Cicerón definió argumentum como “una idea verosímil empleada para convencer” y Quintiliano como “ la manera de probar una cosa por otra, de confirmar lo dudoso por lo que no lo es”. Barthes retoma esa primera acepción y subraya la duplicidad que tienen los argumentos en la retórica dada por la presencia simultánea de lo lógico y lo narrativo.

Ahora bien, la pieza central en el aparato de los argumenta es el entimema. El entimema, para Aristóteles, es un silogismo retórico. Es decir, no es una deducción abstracta como las que se efectúan en el análisis científico sino que es un silogismo que opera con lo verosímil, se refiere a algo concreto y no pretende demostrar sino persuadir. Opera en el campo de lo probable y esta limitación se vincula con su destino: ser presentado ante un público general.

A partir de Quintiliano se impone una nueva definición. Entimema comienza a designar un silogismo incompleto o abreviado. La definición aristotélica subraya el carácter verosímil, no necesariamente verdadero de las premisas. En cambio, en esta segunda definición, se considera el carácter elíptico de su articulación. Cabe aclarar que esta supresión de una premisa o la conclusión no implica que el entimema sea un silogismo truncado. La elipsis es intencional, deja al oyente el placer de ocuparse de completar el armado del razonamiento.

El entimema parte de premisas. Éstas son el punto de partida del razonamiento y constituyen lo cierto, lo conocido, lo que no necesita ser probado aunque el tipo de certidumbre que alcanzan es aceptable, es decir, no son necesariamente verdaderas como las que se requieren en el ámbito de la lógica. Aristóteles clasifica las premisas de los entimemas según su grado de certeza. En primer lugar, coloca las que parten de un indicio seguro que llama también necesario o indestructible. Se trata de algo que es y no puede ser de otra manera. Por ejemplo, que una mujer dé a luz es indicio

seguro que estuvo con un hombre. En segundo lugar, las proposiciones apoyadas en lo verosímil. Se trata de ideas generales que se han formado los hombres mediante experiencias y que son aceptadas por la mayoría. Por ejemplo: el que está sano hoy verá la luz mañana, un padre ama a sus hijos, etc. La debilidad de lo verosímil es que admite lo contrario. Por último, analiza las premisas que se apoyan en signos. Éstos si bien sirven para conocer otra cosa, para convertirse en prueba necesitan la confirmación por otros signos o recurrir al contexto. Por ejemplo: manchas de sangre pueden ser tomadas como señal de asesinato. En resumen, los entimemas están formados por premisas probables, que se apoyan en indicios, de las cuales se infiere una conclusión aceptable.

Ejemplos de silogismos retóricos (se ejemplifica con silogismos desarrollados en los cuales cada premisa es acompañada con su prueba):

Primera proposición o premisa mayor: Las cosas ordenadas por la sabiduría marchan mejor que aquellas en que la sabiduría no participa.Pruebas: Una casa bien dirigida está mejor provista de las cosas necesarias, y más en orden , que una casa entregada al descuido y la imprevisión.Un ejército gobernado por un jefe experto y hábil se encontrará en todo sentido mejor que el acaudillado por un general sin pericia ni experiencia.Segunda proposición o premisa menor: No hay nada mejor gobernado que el UniversoPruebas: Los astros salen y se ponen en un orden fijo y con una regularidad perfecta.Las estaciones del año no se suceden por determinada ley sino que siguen el orden universal.Conclusión: Ergo es verdad que el mundo está regido por la sabiduría. (Cicerón, El arte de la invención)

(En marzo de 1965, un grupo de estudiantes chinos hicieron una manifestación en Moscú delante de la embajada. La policía rusa la reprimió y el gobierno chino protestó por la represión. Una nota publicada en un diario soviético responde a la protesta apelando a un epiquerema o silogismo desarrollado) Premisa mayor: Existen normas diplomáticas respetadas por todos los países.Prueba: Los chinos respetan en su país estas normas de hospitalidad.Premisa menor: Los estudiantes chinos violaron esas normas en Moscú.Prueba: Relato de la manifestación: se mencionan injurias, agresiones y actos sancionados por el código penal.La conclusión, no explícita, rechaza la protesta del gobierno chino. El adversario queda deslegitimado al hacerlo aparecer en contradicción consigo mismo. (citado por R. Barthes, Investigaciones retóricas I)

c) Complete con la información necesaria para armar un silogismo retórico

1) Sólo las personas pueden ser responsables de lo que hacen o dejan de hacer. ............................................................................................................................Por lo tanto,........................................................................................................

Mario Bunge, “La tecnología y los males de nuestro tiempo” (véase pp.115-117)

2) Toda teoría incluye conceptualmente sus condiciones de aplicación......................................................................................................................Por lo tanto,.................................................................................................

Enrique Marí, “Filosofía de la ciencia como ciencia de la cultura...” (véase pp.124-125)

d) Indique el enunciado implícito en los siguientes razonamientos.

1) Con una población de poco más de cinco millones de habitantes, Honduras acumula, según fuentes extraoficiales, más de la mitad de los casos de sida que se registran en toda América Central. Otras estimaciones indican que el país ocupa el tercer lugar en la incidencia del síndrome, en tanto las autoridades no logran, hasta ahora encauzar una estrategia efectiva para combatirlo.(...)El panorama del sida en el país centroamericano se vincula con un dato: Honduras figura entre los cuatro países más pobres del continente.

La Nación, Buenos Aires, 5 de julio de 1993

El sida es una de las enfermedades que afectan el sistema inmunológico. A mayor pobreza, mayor incidencia del sida. Todos los países latinoamericanos padecen enfermedades contagiosas

2) Las películas de Almodóvar muestran un sentido de la estructura interna ya desde el guión, que él mismo escribe con un seguro oficio del cine y una ingenuidad literaria no exenta de cierto encanto popular. Hace rato que Nietzche dijo que quien trate de separar la forma del fondo no es un artista, es un crítico. El cine de Almodóvar, como los cuentos que todos cuentan, tiene una estructura que es el fondo y la forma, hechos visibles no como duplicidad sino como unidad.

Cabrera Infante, G. : El indiscreto secreto de Pedro Almodóvar Almodóvar es un crítico Almodóvar es un artista El cine de Almodóvar es popular.

3) En los países del Tercer Mundo la riqueza está mucho más desigualmente repartida entre los distintos grupos sociales que en los países más avanzados, lo que nos hace pensar que las posibilidades de mantener la estabilidad política son menores en los primeros que en los segundos.

Cuanto más equitativamente esté distribuida la riqueza de un país, mayor será su estabilidad política.

El mantenimiento de la estabilidad política en los países del Tercer Mundo depende de los países desarrollados.

Cuanto menos desarrollado esté un país, menor será su estabilidad política.

2. Los componentes básicos de la argumentación

Entre los numerosos estudios contemporáneos que se ocupan de abordar la argumentación nos interesa, en particular, mencionar algunos que se dedican a analizar la estructura interna de los argumentos y el vínculo que éstos mantienen con la hipótesis.

¿En qué sentido nos puede resultar útil para nuestro propósito que es dar cuenta de la lectura de un texto argumentativo? Si queremos realizar una exposición clara y correcta de la hipótesis y los argumentos que se encuentren en el texto no podemos efectuar una mera reducción del texto original que conserve el orden que estableció el autor. Reproducir las estrategias utilizadas por el productor es calcar el dispositivo persuasivo desplegado sin tomar distancia. Se espera una lectura crítica que identifique los componentes y los reordene en función de la exposición.

En Los usos del argumento (1958), Toulmin identifica los elementos constitutivos de la argumentación. Según este filósofo, existen tres categorías que deben estar siempre presentes en los discursos cuya intención es persuadir al destinatario:

La hipótesis u opinión. Los argumentos: hechos, pruebas, datos, razones. La garantía o regla general que justifica la relación entre los argumentos y

la hipótesis que se quiere probar (puede no aparecer en forma explícita)

La presencia de los tres elementos es fundamental ya que de eso depende la validez del razonamiento. Es decir, una argumentación es válida si están presentes las tres categorías fundamentales y si la relación entre hipótesis y argumentos está justificada de forma conveniente. El siguiente fragmento (adaptado) del texto de Toulmin nos muestra cómo se vinculan estas tres categorías fundamentales:

Tenemos, por un lado, un conjunto de datos, hechos, pruebas y , por otro, una afirmación a la que intentamos fundamentar en esos datos. Nos podrían pedir que hagamos explícita la relación que hay entre esos dos elementos con una pregunta del tipo: ¿cómo llegaste a partir de esos datos a afirmar eso? La pregunta revela que presentar un conjunto de datos como base para una conclusión específica nos compromete a dar cierto paso. ¿Cuál es la justificación de este paso?

No podemos responder esta pregunta con nuevos datos sino con proposiciones de otro tipo: reglas, principios, enunciados generales. Afirmaciones de esta clase son las garantías que nos autorizan a dar ese paso que une la serie de datos y razones con la conclusión.

e) Señale en cada caso si se trata del tema (t), la hipótesis (h), un argumento (a) o una regla general (rg).

1) José Saramago, “¿Para qué sirve la comunicación?” ( Véase pp. 61-63)

El desarrollo de las tecnologías de la comunicación si bien multiplica el caudal de información disponible puede favorecer la deshumanización y la manipulación. ( )

El individuo que tiene acceso a quinientos canales de televisión simultáneamente no puede informarse ya que la oferta desmedida lo conduce a consumir imágenes en un zapping permanente. ( )

La posibilidad que da la técnica de repetir infinidad de veces y en diferentes formas la imagen de, por ejemplo, una persona que es embestida por un auto (como ocurrió con el accidente que sufrió Abdujaparov en el Tour de Francia) mitiga progresivamente la sensibilidad del espectador hasta matar su emoción. ( )

Consecuencias del desarrollo de las tecnologías de la comunicación ( )

La posibilidad de acceder en forma virtual a la información que se necesite hace crecer la deshumanización y la ignorancia. Se puede desconocer el contexto social, económico y político en el que se vive, lo único importante es ser apto para buscar información en Internet. ( )

La tecnología en sí no es buena ni mala, el modo en que es utilizada es lo que plantea un problema ético ante el cual es necesario adquirir una postura reflexiva y crítica ( ) 2) Catherine Louveau, “Cuerpos socialmente deseables” (Véase pp. 98-100)

El ámbito deportivo construye y difunde una imagen del cuerpo de la mujer compatible con lo que se considera socialmente un cuerpo estético. ( )

La representación del cuerpo femenino en el mundo del deporte. ( )

En el ámbito deportivo, el modo en que los individuos se relacionan con la práctica está marcadamente diferenciado según el sexo. Mientras que la práctica deportiva masculina se asocia con la técnica, lo competitivo y lo colectivo, la femenina se vincula con el juego, el mantenimiento físico y lo individual. ( )

La representación de la mujer que prevalece en el mundo del deporte borra cualquier atributo que se considere propio de la masculinidad como el uso de la fuerza o la capacidad de asumir riesgos físicos. ( )

En los medios masivos los deportes practicados por mujeres ocupan un espacio menor y sólo se hacen visibles aquellas prácticas en las que queda subrayado el aspecto estético del cuerpo de las mujeres. ( )

El estereotipo tradicional de femineidad prescribe que la mujer debe mostrarse como un cuerpo deseable. ( )

3. La relación entre hipótesis y argumentos

Existen diferentes tipos de relación entre la hipótesis y los argumentos. Se pueden mencionar tres formas básicas:

1. Argumentativa (opinión – argumento) “Pienso que no vendrá dado que está enferma”.

2. Demostrativa (dato – conclusión) “Andrea habla bien varios idiomas, luego es poliglota”.

3. Causal (causa – efecto) “Compré unos zapatos demasiado pequeños y por eso me duelen los pies”.

Como se puede observar en los ejemplos de arriba el enlace entre la afirmación y el dato o argumento que la sostiene se efectúa mediante un conector. Detenerse en estas palabras o grupos de palabras puede ser de mucha utilidad para reconocer la función de los diferentes elementos que aparecen en los textos argumentativos.

Introducen la hipótesis o la conclusión Por consiguiente Así pues Por lo tanto se sigue que

Introducen un argumento o un dato puesto que porque de hecho en efecto

por lo cual puede sostenerse que por ello si.....entonces

dado que ya que ya que es cierto que también porque considerando que partiendo del hecho que y la prueba es que y eso es porque luego

Introducen la regla general: a partir de... dado que... y eso porque.... dice que...

Modalizadores de las aserciones: Quizá Probablemente Es probable que Necesariamente

f) 1) Establezca en los textos argumentativos que haya leído el tipo de

relación que une la hipótesis y los argumentos.2) Identifique los conectores empleados y su función.

BIBLIOGRAFÍABARTHES, R., Investigaciones retóricas I. La antigua retórica, Barcelona, Ediciones Buenos Aires, 1982. LO CASCIO, V., Gramática de la argumentación, Madrid, Alianza, 1998.TOULMIN, S., The uses of argument, Nueva York, Cambridge University Press, 1999.

CONECTORES Y ORGANIZADORES DEL DISCURSO

Trabajo elaborado por las Profs. Daniela Lauría y Elena Valente

Los conectores

Comenzaremos por observar el siguiente encadenamiento de oraciones:

“Juan se acaba de separar”. --- “Voy a salir con él”.

Si no se nos aporta algún dato adicional que lo aclare, no podremos saber cuál es exactamente la relación lógico-semántica que se establece entre estas frases. De este modo, la información acerca de la separación de Juan puede plantearse como una hipótesis, en la que el cumplimiento de lo que propone una frase depende del previo cumplimiento de lo que expresa la frase precedente (“en caso de que Juan se separe, saldré con él”). Ahora bien, esa misma información sobre el fin de un matrimonio puede interpretarse también como la causa que desencadena una consecuencia (“voy a salir con Juan porque se acaba de separar”), e incluso como un contraargumento posible; en ese caso la ruptura matrimonial se interpreta como un posible obstáculo -basado en la idea, por ejemplo, de que “los hombres recién separados resultan insoportables”-, obstáculo que, finalmente, no es lo suficientemente fuerte como para impedir que se lleve a cabo la acción que expresa la frase principal –“salir con él”- (“a pesar de que Juan se acaba de separar, voy a salir con él”).

Salta a la vista que, aunque el contenido que expresa cada una de las frases independientemente no varía a lo largo de las diferentes combinaciones semánticas que presentamos, sí es cierto que cambia cómo hay que interpretar el significado de una de las frases respecto del significado de la otra. Es decir, lo que cambia en cada una de las tres posibles formulaciones anteriores es el sentido global de la oración compleja resultante.

La presencia de alguna partícula que indique explícitamente la relación lógico-semántica, permite interpretar de manera clara, perspicua y no ambigua esas oraciones. Estos elementos lingüísticos especializados en conectar frases se denominan conectores o expresiones conectivas1. Los conectores funcionan básicamente señalando de manera explícita con qué sentido van encadenándose las diferentes frases del texto, para, de este modo, ayudar al receptor de ese texto guiándolo en el proceso de interpretación. El funcionamiento textual de los conectores señala, entonces, relaciones como las siguientes: “la información que viene a continuación constituye la causa de la que se deduce lo que vendrá detrás”, “la información que sigue se opone en el razonamiento argumentativo a la anterior”, o “atención: ahora llega la conclusión y, por lo tanto, la información que realmente interesa”.

Un escritor eficaz va distribuyendo a lo largo de su discurso estas señales, a fin de que su lector siga sin esfuerzos ni dificultades el camino interpretativo trazado. Un escritor eficiente no quiere que su lector tenga que detenerse en cada encrucijada posible de relaciones oracionales. Ese mismo autor pondrá también mucho cuidado en que su lector no tome un sentido discursivo contrario al que él le sugiere. Para evitar este inconveniente, seleccionará detenidamente los conectores que incluye en su texto, y tendrá mucha precaución en que éstos expresen exactamente lo que conviene al sentido del texto.

En el cuadro siguiente se clasifican los conectores más usados:

C

O

N

E

C

T

O

R

E

Copulativos: expresan adición entre los miembros coordinados. El conector tipo es y. Otros conectores de igual valor son: e, ni, también, además y las formas correlativas no solo...sino también, tanto... como.

Trajo todo lo que le había pedido: papel, lápices y marcadores.

Disyuntivos: a) verdaderos: plantean una opción verdadera entre los términos conectados. El conector tipo es o. Otros conectores de igual valor son: o bien y las formas correlativas ya ...ya, sea...sea, ya sea...ya sea, bien...bien, ora...ora.

¡O hacés lo que te digo o te vas a la cama sin cenar!

b) equivalentes: no plantean una verdadera opción entre los términos conectados puesto que estos tienen un mismo referente. El conector tipo es o. Otros conectores de igual valor son: es decir, o sea.

El protagonista o personaje principal es Ulises.

Adversativos: a) restrictivos: expresan una restricción en el juicio de la primera oración. El conector tipo es pero. Otros conectores de igual valor son: no obstante, sin embargo, aunque, aun cuando, pese a, a pesar de, si bien.

Es político, pero honesto.

1 Pueden actuar como conectores o expresiones conectivas las conjunciones coordinantes, los adverbios, las locuciones adverbiales y otros tipos de palabra o construcción que se utilizan para la misma función.

S b) exclusiva: expresa una incompatibilidad entre ambas oraciones, de manera que la afirmativa excluye totalmente a la negativa. El conector tipo es sino. Otro conector de igual valor es sino que.

No es inteligente, sino trabajador.

Causales: introducen la causa cuando entre dos partes se expresa la relación causa-consecuencia. El conector tipo es porque. Otros conectores de igual valor son: pues, ya que, puesto que, como, dado que, gracias a, debido a, a causa de.

Llegué tarde porque me quedé dormida.

Consecutivos: indican que lo expresado en el segundo miembro es un efecto, consecuencia o deducción de lo dicho o presentado en el primero. El conector tipo es por lo tanto. Otros conectores de igual valor son por consiguiente, por tanto, por eso, por lo cual, de manera que, de modo que, en consecuencia, por esta /tal /dicha razón, así que, con que, luego.

No cumplió con su trabajo por lo tanto no saldrá temprano.

1 Los organizadores del discurso

Los organizadores conectan fragmentos mayores de discurso (dos enunciados o grupos de enunciados) indicando el sentido de la conexión. Su función es ordenar la información y organizar la lectura del texto. Presentan ciertas características específicas:

Se sitúan en el margen oracional, por lo que aparecen separados entonacionalmente del resto de la oración.

Por una parte, la autora estudia el clasicismo en pintura. Por la otra, analiza otras manifestaciones culturales que permiten comprender ese período de de la producción pictórica.

Tienen gran movilidad: pueden aparecer en posición inicial, pero también en posición intermedia entre comas.

Se quedó dormida. En cambio, él llegó a tiempo.El llegó, en cambio, a tiempo. El llegó a tiempo, en cambio.

Pueden combinarse con otras conjunciones de igual o distinto valor semántico. Podríamos alquilar una película. O, mejor aún, ir al cine.

ORGANIZADORES

Aditivos: además, encima, aparte, más aún, todavía más, es más, asimismo, análogamente, incluso, aun, igualmente.

Opositivos o contraargumentativos: antes bien (exclusivo), por el contrario, en cambio, con todo, ahora bien (restrictivos).

Ejemplificativos: por ejemplo, así, a saber, sin ir más lejos, en particular.

Reforzadores argumentativos: en realidad, de hecho, desde luego, claro.

Reformulativos: 1) explicativos: es decir, esto es, a saber, o sea, en otras palabras.

2) rectificativos: mejor dicho, más bien, mejor aún.

3) con valor de distanciamiento: en cualquier caso, en todo caso, de todos modos, de cualquier manera, así y todo, sea como sea.

4) recapitulativos: en suma, en conclusión, en resumidas cuentas, en resumen, al fin y al cabo, en definitiva, en fin.

La clasificación de los organizadores textuales no pretende presentar un sistema cerrado. Por consiguiente, el alumno podrá ampliarla a medida que avance en sus prácticas de lectura y escritura.

A esta nómina podrían agregarse categorías tales como las de organizadores cuya función es:

Anunciar un tema nuevo: con respecto a, por lo que se refiere a, en relación con, en cuanto a, respecto de.

Ordenar los temas: en primer lugar/ término, en segundo lugar, en último lugar, primeramente, finalmente, más adelante, a continuación, para comenzar, para terminar, por último.

Distribuir la información: por un lado, por otro, por una parte, por otra. Enfatizar un tema: sobre todo.

Bibliografía

GARCÍA NEGRONI, MARÍA MARTA (COORD.), MIRTA STERN Y LAURA PÉRGOLA, El arte de escribir bien en español, Buenos Aires, Edicial, 2001.MONTOLÍO, ESTRELLA (COORD.), Manual práctico de escritura académica, Vol. II, Barcelona, Ariel Practicum, 2000.PORTOLÉS, JOSÉ, Marcadores del discurso, Barcelona, Ariel, 1998.

EJERCICIOS

a) Complete el siguiente texto empleando conectores:

“Cada cien libros le roban un árbol al planeta. En sus páginas se encontró el conocimiento que permitió la proliferación nuclear. Grandes bibliotecas ocupan el lugar que podrían ocupar miles de flores. Ya ves qué le hacen los libros a tu planeta. Tu ocio es lo que sigue. MTV es la opción”. De este tenor son las frases con que Music Television armó una de sus campañas de autopromoción que despertó la santa indignación de la Cámara Argentina del Libro. “Para promover la música no necesariamente se debe recurrir al extremo de denigrar el libro”, manifestó el consejo Directivo de le Cámara del Libro. “No se pretende transitar el camino de la censura y del cercenamiento de la libertad de expresión —agregaron—, .............................. el público lector y amante del libro medite las implicancias perniciosas que contiene el mensaje, .............................. su falta de veracidad y su directa apelación al abandono de la lectura puede influir negativamente en los jóvenes”.

La preocupación de la Cámara del Libro .............................. se genere en las frases más o menos irónicas que la MTV pone en el aire, .............................. en “la sospecha de que en el mensaje existe un trasfondo ideológico y avieso que pretende subliminalmente llevar al ser humano a un mundo donde lo sensitivo suplente al pensamiento libre, donde los medios de comunicación desvirtúen su rol y función cultural”. “A juzgar por su programación, la MTV tiene al ocio como valor supremo y a la música como único vehículo de comunicación”, dijo a Página/12 Ana María Cabanellas, presidenta de la Cámara del Libro. “Algunos interpretan la campaña de MTV como una guerra entra la televisión y el libro. Nosotros, por el contrario, sostenemos que tanto la tele como los libros forman parte de nuestra cultura y que, .............................., no hay guerra posible entre ellos. Entendemos que lo ideal sería trabajar juntos en vez de alimentar enfrentamientos inútiles como el de estos avisos de la MTV”, agregó Cabanellas. En efecto, en otros países del mundo, los libros y la tele parecen haber encontrado algún modo de convivencia pacífica, .............................. enriquecedora. Basta ver en TV5 Internacional —el canal de habla francesa que llega a la Argentina por cable— emisiones coma “Le circle de minuit”, “Bouillon de Culture” o “Sous la coverture’, para comprobar que le televisión no está condenada e ser por siempre la llamada “caja boba”. .............................. en la televisión del mundo entero la premisa común para este fin de siglo parece ser que sin concursos, juegos y premios, no hay programa posible, hubo países que han hecho un juego de cintura para que los entretenimientos televisivos presenten algún desafío más interesante que el de hincarle el cuchillo a la manzana. “Ante el auge indiscutible de los concursos —dijo Ana María Cabanellas—, en Francia, por ejemplo, armaron un programa en el que los juegos consisten en responder preguntas relativamente complejas con la posibilidad,.............................., de consultar las enciclopedias que están en el estudio donde se realiza la emisión”. “En Brasil —explicó— se ha llegado a un acuerdo con la cámara de publicitarios, según el cual en todos los avisos, sean del producto que fueren, en la medida de lo posible se debe mostrar un libro. .............................., en un aviso de cigarrillos por ejemplo, la persona que aparece fumando debe estar leyendo .............................. simplemente, tener un libro en la mano”. “Si bien nuestra cámara no es deficitaria, tampoco tiene un superávit que le permita producir programas de televisión”, dijo Cabanellas. A falta de dinero, los editores de libros recurrieron al ingenio y a los buenos oficios, .............................. sin mayores resultados. “En entrevistas con autoridades de los canales de televisión, en reiteradas oportunidades, les hemos pedido que, .............................. en los programas de ficción,

hagan un esfuerzo por promocionar el hábito de la lectura. En las escenografías televisivas suelen abundar las bibliotecas. Nuestro sueño es que alguna vez haya un personaje que saque un libro del estante. .............................., la respuesta suele ser que los argumentos no los escriben ellos y que ésa es una cuestión de dominio exclusivo de los guionistas”.

Texto resuelto

“Cada cien libros le roban un árbol al planeta. En sus páginas se encontró el conocimiento que permitió la proliferación nuclear. Grandes bibliotecas ocupan el lugar que podrían ocupar miles de flores. Ya ves qué le hacen los libros a tu planeta. Tu ocio es lo que sigue. MTV es la opción”. De este tenor son las frases con que Music Television armó una de sus campañas de autopromoción que despertó la santa indignación de la Cámara Argentina del Libro. “Para promover la música no necesariamente se debe recurrir al extremo de denigrar el libro”, manifestó el consejo Directivo de le Cámara del Libro. “No se pretende transitar el camino de la censura y del cercenamiento de la libertad de expresión —agregaron—, sino que el público lector y amante del libro medite las implicancias perniciosas que contiene el mensaje, debido a que su falta de veracidad y su directa apelación al abandono de la lectura puede influir negativamente en los jóvenes”.

La preocupación de la Cámara del Libro no solo se genere en las frases más o menos irónicas que la MTV pone en el aire, sino también en “la sospecha de que en el mensaje existe un trasfondo ideológico y avieso que pretende subliminalmente llevar al ser humano a un mundo donde lo sensitivo suplente al pensamiento libre, donde los medios de comunicación desvirtúen su rol y función cultural”. “A juzgar por su programación, la MTV tiene al ocio como valor supremo y a la música como único vehículo de comunicación”, dijo a Página/12 Ana María Cabanellas, presidenta de la Cámara del Libro. “Algunos interpretan la campaña de MTV como una guerra entra la televisión y el libro. Nosotros, por el contrario, sostenemos que tanto la tele como los libros forman parte de nuestra cultura y que, en consecuencia no hay guerra posible entre ellos. Entendemos que lo ideal sería trabajar juntos en vez de alimentar enfrentamientos inútiles como el de estos avisos de la MTV”, agregó Cabanellas. En efecto, en otros países del mundo, los libros y la tele parecen haber encontrado algún modo de convivencia pacífica, incluso enriquecedora. Basta ver en TV5 Internacional —el canal de habla francesa que llega a la Argentina por cable— emisiones coma “Le circle de minuit”, “Bouillon de Culture” o “Sous la coverture’, para comprobar que le televisión no está condenada e ser por siempre la llamada “caja boba”. Aun cuando en le televisión del mundo entero la premisa común para este fin de siglo parece ser que sin concursos, juegos y premios, no hay programa posible, hubo países que han hecho un juego de cintura para que los entretenimientos televisivos presenten algún desafío más interesante que el de hincarle el cuchillo a la manzana. “Ante el auge indiscutible de los concursos —dijo Ana María Cabanellas—, en Francia, por ejemplo, armaron un programa en el que los juegos consisten en responder preguntas relativamente complejas con la posibilidad, incluso, de consultar las enciclopedias que están en el estudio donde se realiza la emisión”. “En Brasil —explicó— se ha llegado a un acuerdo con la cámara de publicitarios, según el cual en todos los avisos, sean del producto que fueren, en la medida de lo posible se debe mostrar un libro. Por lo tanto, en un aviso de cigarrillos por ejemplo, la persona que aparece fumando debe estar leyendo o simplemente, tener un libro en la mano”. “Si bien nuestra cámara no es deficitaria, tampoco tiene un superávit que le permita producir programas de televisión”, dijo Cabanellas. A falta de dinero, los editores de libros recurrieron al ingenio y a los buenos oficios, aunque sin mayores resultados.

“En entrevistas con autoridades de los canales de televisión, en reiteradas oportunidades, les hemos pedido que, aun en los programas de ficción, hagan un esfuerzo por promocionar el hábito de la lectura. En las escenografías televisivas suelen abundar las bibliotecas. Nuestro sueño es que alguna vez haya un personaje que saque un libro del estante. Sin embargo, la respuesta suele ser que los argumentos no los escriben ellos y que ésa es una cuestión de dominio exclusivo de los guionistas”.

b) Complete el siguiente texto con los conectores adecuados. Una vez efectuado ese paso, inserte las oraciones que figuran al pie del texto en el párrafo indicado entre paréntesis. En cada caso, deberá anteponer un conector.

El empecinado recurso de la pena de muerte

1 Después de un crimen execrable (en este caso, por la crónica de los secuestros) llegan a los diarios cartas en las que se inquiere si no sería cuestión de implantar la pena de muerte.2 Uno de los principios en los que se funda toda ley humana y los dictámenes de toda religión practicada en el mundo civil establece que no se debe matar. Si no se debe matar tampoco podrá hacerlo el Estado, ………………………… no sea más que para no dar un mal ejemplo a los ciudadanos. Para la pena de muerte no vale el principio de la legítima defensa, desde que el culpable se encuentra ya bajo llave ……………………….. impedido de hacer daño. Quedaría el principio de la prevención.3 Se mata a un culpable para enviar una severa advertencia a los que pudieran delinquir. Lo que quiere decir que se usa a un hombre no como un fin ………………………… como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un telegrama. No lo hacen de otro modo los terroristas, que asesinan a cualquiera no por odio personal, ………………………… para enviar un mensaje al cuerpo social. La pena de muerte como advertencia es un ejemplo de terrorismo de estado, de terrorismo sancionado por ley.4 Puedo prever la objeción: los terroristas usan la muerte con otros fines perversos, mientras que el Estado utilizaría la muerte del condenado con fines benéficos. Perfecto. Entonces, ¿se puede matar con fines benéficos? No lo veo escrito en ningún mandamiento. Si un hombre puede ser utilizado como medio para evitar el daño a otros de sus semejantes, por qué no habríamos de juzgar odioso criar personas para después matarlas, extraerles sus órganos y transplantarlos a otras personas enfermas?

Contradicción

5 Si se rechaza la hipótesis al aseverar que no se hace mal a un individuo para hacer el bien a otro, se admite que no se puede matar con fines benéficos (salvo en el caso único de legítima defensa, ………………………… ………………………… es una cuestión de segundos y no hay alternativa).6 Si se responde que no nos prestaremos a ese infame comercio de órganos ………………………… los donantes forzosos serían inocentes, ¿se trata entonces de conceder que sería lícito arrancar el corazón (en vivo) a quien haya cometido graves delitos? Instintivamente, todos dirían que no: solo si estuviera muerto ya.7 Queda por decidir cómo ha muerto el culpable. ¿Condenado a muerte para que sirva de ejemplo? Estamos otra vez en lo mismo: ¿se puede entonces quitar la vida a un ser viviente en beneficio de otros vivos? Si ha contestado que

no la primera vez, debería responder que no también en esta.8 Como se ve, cualquiera que fuese el caso, la pena de muerte contradice nuestra más arraigada creencia acerca del bien y del mal ………………………… sobre los derechos del individuo. Entonces, ¿por qué la desean? Podrá parecer inaceptable para el que de buena fe la desea, ………………………… se la desea por la misma razón por la que se desearía la muerte de alguien a quien con impaciencia se espera heredar para obtener una ventaja. ¿Sería lícito matar para tener más dinero a un culpable de homicidio? No, no responde a nuestra conciencia. En el caso de la herencia, se dirá que el beneficio concierne a pocos, mientras que en el caso de la prevención concierne a todos. Muy bien. ¿Es lícito que el Estado mate a los ricos para repartir su dinero entre los pobres?9 Alguno lo ha sostenido ………………………… lo ha puesto en práctica.10 Decidan ustedes de qué lado están. ¿Con el terror de Estado o con los kulaks? Eco, U. “El empecinado recurso de la pena de muerte”, La Nación, 19 de abril de 1998.

En ese sentido la pena de muerte de nada sirve para el culpable (ni lo edifica ni lo redime), solo sirve para los demás. (Párrafo 2)Se mata a un culpable para salvaguardar a los inocentes. (Párrafo 3)Se les llama terroristas, es decir, individuos que hacen política no a través de la persuasión sino a través del terror. (Párrafo 3)No se puede matar a un hombre solo para que sirva de ejemplo a los demás. (Párrafo 5)No podemos tampoco matar a un culpable para obtener mayor seguridad. (Párrafo 8)Los que se manifiestan a favor de la pena capital que generalmente militan en posiciones de ley y orden lo han definido “un sucio terrorista comunista stalinista”. (Párrafo 9).

Texto resueltoEl empecinado recurso de la pena de muerte

1 Después de un crimen execrable (en este caso, por la crónica de los secuestros) llegan a los diarios cartas en las que se inquiere si no sería cuestión de implantar la pena de muerte.2 Uno de los principios en los que se funda toda ley humana y los dictámenes de toda religión practicada en el mundo civil establece que no se debe matar. Si no se debe matar tampoco podrá hacerlo el Estado, aunque no sea más que para no dar un mal ejemplo a los ciudadanos. Para la pena de muerte no vale el principio de la legítima defensa, desde que el culpable se encuentra ya bajo llave e impedido de hacer daño. Quedaría el principio de la prevención pero en ese sentido la pena de muerte de nada sirve para el culpable (ni lo edifica ni lo redime), solo sirve para los demás.3 Se mata a un culpable para enviar una severa advertencia a los que pudieran delinquir y para salvaguardar a los inocentes2. Lo que quiere decir que se usa a un hombre no como un fin sino como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un telegrama. No lo hacen de otro modo los terroristas, que asesinan a cualquiera no por odio personal, sino para enviar un mensaje al cuerpo social 3 (y) por eso se los llama

2 Otra posible versión es: Se mata no solo para para enviar una severa advertencia a los que pudieran delinquir sino también para salvaguardar a los inocentes.3 y 3 En estos casos puede emplearse punto seguido.

terroristas, es decir, individuos que hacen política no a través de la persuasión sino a través del terror. La pena de muerte como advertencia es un ejemplo de terrorismo de estado, de terrorismo sancionado por ley.4 Puedo prever la objeción: los terroristas usan la muerte con otros fines perversos, mientras que el Estado utilizaría la muerte del condenado con fines benéficos. Perfecto. Entonces, ¿se puede matar con fines benéficos? No lo veo escrito en ningún mandamiento. Si un hombre puede ser utilizado como medio para evitar el daño a otros de sus semejantes, por qué no habríamos de juzgar odioso criar personas para después matarlas, extraerles sus órganos y transplantarlos a otras personas enfermas?

Contradicción

5 Si se rechaza la hipótesis al aseverar que no se hace mal a un individuo para hacer el bien a otro, se admite que no se puede matar con fines benéficos (salvo en el caso único de legítima defensa, pero porque es una cuestión de segundos y no hay alternativa)4 (y) por lo tanto / en consecuencia no se puede matar a un hombre solo para que sirva de ejemplo a los demás.6 Si se responde que no nos prestaremos a ese infame comercio de órganos porque los donantes forzosos serían inocentes, ¿se trata entonces de conceder que sería lícito arrancar el corazón (en vivo) a quien haya cometido graves delitos? Instintivamente, todos dirían que no: solo si estuviera muerto ya.7 Queda por decidir cómo ha muerto el culpable. ¿Condenado a muerte para que sirva de ejemplo? Estamos otra vez en lo mismo: ¿se puede entonces quitar la vida a un ser viviente en beneficio de otros vivos? Si ha contestado que no la primera vez, debería responder que no también en esta.8 Como se ve, cualquiera que fuese el caso, la pena de muerte contradice nuestra más arraigada creencia acerca del bien y del mal y sobre los derechos del individuo. Entonces, ¿por qué la desean? Podrá parecer inaceptable para el que de buena fe la desea, pero se la desea por la misma razón por la que se desearía la muerte de alguien a quien con impaciencia se espera heredar para obtener una ventaja. ¿Sería lícito matar para tener más dinero a un culpable de homicidio? No, no responde a nuestra conciencia. (Y) Por lo tanto no podemos tampoco matar a un culpable para obtener mayor seguridad. En el caso de la herencia, se dirá que el beneficio concierne a pocos, mientras que en el caso de la prevención concierne a todos. Muy bien. ¿Es lícito que el Estado mate a los ricos para repartir su dinero entre los pobres?9 Alguno lo ha sostenido y lo ha puesto en práctica. Pero los que se manifiestan en favor de la pena capital que generalmente militan en posiciones de ley y orden lo han definido “un sucio terrorista comunista stalinista”.10 Decidan ustedes de qué lado están. ¿Con el terror de Estado o con los kulaks?

c) A partir de la lectura de "El cataclismo de Damocles" de Gabriel García Márquez escriba un texto expositivo. Deberá emplear conectores y organizadores que faciliten al lector la interpretación del planteo de García Márquez.

El cataclismo de Damocles5

4

5 Discurso pronunciado por Gabriel García Márquez el 6 de agosto de 1986 en la ceremonia inaugural de la reunión en Ixtapa, México, sobre la paz y el desarme del Grupo de los Seis.

Un minuto después de la última explosión, más de la mitad de los seres humanos habrá muerto, el polvo y el humo de los continentes en llamas derrotarán a la luz solar, y las tinieblas absolutas volverán a reinar en el mundo. Un invierno de lluvias anaranjadas y huracanes helados invertirá el tiempo de los océanos y volteará el curso de los ríos, cuyos peces habrán muerto de sed en las aguas ardientes, y cuyos pájaros no encontrarán el cielo. Las nieves perpetuas cubrirán el desierto del Sahara, la vasta Amazonia desaparecerá de la faz del planeta destruida por granizo, y la era del rock y de los corazones transplantados estará de regreso a su infancia glacial. Los pocos seres humanos que sobrevivan al primer espanto, y los que hubieran tenido el privilegio de un refugio seguro a las tres de la tarde del lunes aciago de la catástrofe magna, solo habrán salvado la vida para morir después por el horror de sus recuerdos. La creación habrá terminado. En el caos final de la humedad y de las noches eternas, el único vestigio de lo que fue la vida serán las cucarachas.

Señores presidentes, señores primeros ministros, amigas, amigos: esto no es un mal plagio del delirio de Juan en su destierro de Patmos, sino la visión anticipada de un desastre cósmico que puede suceder en este mismo instante: la explosión -dirigida o accidental- de sólo una parte mínima del arsenal nuclear que duerme con un ojo y vela con el otro en las santabárbaras de las grandes potencias.

Así es: hoy, seis de agosto de 1986, existen en el mundo más de 50000 mil ojivas nucleares emplazadas; en términos caseros, esto quiere decir que cada ser humano, sin excluir a los niños, está sentado en un barril con unas cuatro toneladas de dinamita, cuya explosión total puede eliminar doce veces todo rastro de vida en la Tierra. La potencia de aniquilación de esta amenaza colosal, que pende sobre nuestras cabezas como un cataclismo de Damocles, plantea la posibilidad teórica de inutilizar cuatro planetas más que los que giran alrededor del Sol, y de influir en el equilibrio del sistema solar. Ninguna ciencia, ningún arte, ninguna industria se ha doblado a sí misma tantas veces como la industria nuclear desde su origen, hace 41 años, ni ninguna otra creación del ingenio humano ha tenido nunca tanto poder de determinación sobre el destino del mundo.

2 Despilfarro nuclear

El único consuelo de estas simplificaciones terroríficas, -si de algo nos sirven- es comprobar que la preservación de la vida humana en la Tierra sigue siendo todavía más barata que la peste nuclear, pues con el solo hecho de existir, el tremendo apocalipsis cautivo en los silos de la muerte de los países más ricos está malbaratando las posibilidades de una vida mejor para todos.

En la asistencia infantil, por ejemplo, esto es una verdad de aritmética primaria. La UNICEF calculó en 1981 un programa para resolver los problemas esenciales de los 500 millones de niños más pobres del mundo. Comprendía la asistencia sanitaria de base, la educación elemental, la mejora de las condiciones higiénicas del abastecimiento de agua potable y de la alimentación. Todo esto parecía un sueño imposible de 100.000 millones de dólares; sin embargo, ese es apenas el costo de 100 bombarderos estratégicos B-1B, y de menos de 7000 cohetes crucero, en cuya producción ha invertido el gobierno de los Estados Unidos 21.200 millones de dólares.

En la salud, por ejemplo: con el costo de 10 portaviones nucleares Nimitz, de los 15 que van a fabricar los Estados Unidos antes del año 2000, podría realizarse un programa preventivo para más de 1000 millones de personas contra el paludismo, y evitaría la muerte - sólo en África- de más de 14 millones de niños.

En la alimentación, por ejemplo: el año pasado había en el mundo, según cálculos de la FAO, unos 575 millones de personas con hambre, su promedio calórico indispensable habría costado menos que 149 cohetes MX, de los 223 que serán emplazados en Europa Occidental, con 27 de ellos podrían comprarse los equipos agrícolas necesarios para que los países pobres adquieran la suficiencia alimentaria

en los próximos cuatro años. Ese programa, además, no alcanzaría a costar ni la novena ava parte del presupuesto militar soviético de 1982.

En la educación, por ejemplo: con sólo dos submarinos atómicos Tridente, de los 25 que planea fabricar el gobierno actual de los Estados Unidos, o con una cantidad similar de los submarinos Typhoon que está construyendo la Unión Soviética, podría intentarse por fin la fantasía de la alfabetización mundial. Por otra parte, la construcción de las escuelas y la calificación de los maestros que harán falta al Tercer Mundo para atender a las demandas adicionales de la educación en los 10 años por venir, podrían pagarse con el costo de 245 cohetes Tridente II, y aún quedarían sobrando 419 cohetes para el mismo incremento de la educación en los 15 años siguientes.

3 Una cultura de paz

Puede decirse, por último, que la cancelación de la deuda externa de todo el Tercer Mundo, y su recuperación económica durante 10 años, costaría poco más de la sexta parte de los gastos militares del mundo en ese tiempo. Con todo, frente a este despilfarro económico descomunal, es todavía más inquietante y doloroso el despilfarro humano. La industria de la guerra mantiene en cautiverio al más grande contingente de sabios jamás reunido para empresa alguna en la historia de la humanidad. Gente nuestra, cuyo sitio natural no es allá sino aquí, en esta mesa, y cuya liberación es indispensable para que nos ayuden a crear, en el ámbito de la educación y la justicia, lo único que puede salvarnos de la barbarie: una cultura de la paz.

A pesar de esas incertidumbre dramáticas, la carrera de las armas no se concede un instante de tregua. Ahora, mientras almorzamos, se construyó una nueva ojiva nuclear; mañana cuando despertemos, habrá nueve más en los guadarneses de muerte del hemisferio de los ricos. Con lo que costará una sola de ellas alcanzaría -aunque sólo fuera por un domingo de otoño- para perfumar de sándalo las cataratas del Niágara.

Un gran novelista de nuestro tiempo se preguntó alguna vez si la Tierra no será el infierno de otros planetas. Tal vez sea mucho menos: una aldea sin memoria, dejada de la mano de sus dioses en el último suburbio de la gran patria universal; pero la sospecha creciente de que es el único sitio del sistema solar donde se ha dado la prodigiosa aventura de la vida, nos arrastra sin piedad a una conclusión descorazonadora: la carrera de las armas va en sentido contrario de la inteligencia.

4 Morirse de amor

Y no sólo de la inteligencia humana, sino de la inteligencia misma de la naturaleza cuya finalidad escapa inclusive a la clarividencia de la poesía. Desde la aparición de la vida visible en la tierra debieron transcurrir 380 millones de años para que una mariposa aprendiera a volar, otros 180 millones de años para fabricar una rosa sin otro compromiso que el de ser hermosa y cuatro eras geológicas para que los seres humanos fueran capaces de cantar mejor que los pájaros y morirse de amor. No es nada honroso para el talento humano, en la edad de oro de la ciencia, haber concebido el modo de que un proceso multimilenario tan dispendioso y colosal, pueda regresar a la nada de donde vino por el arte simple de oprimir un botón.

Para tratar de impedir que eso ocurra estamos aquí, sumando nuestras voces a las innumerables que claman por un mundo sin armas y una paz con justicia, pero aun si ocurre -y más aún si ocurre- no será del todo inútil que estemos aquí. Dentro de millones de millones de milenios después de la explosión, una salamandra triunfal que habrá vuelto a recorrer la escala completa de las especies, será quizás coronada como la mujer más hermosa de la nueva creación. De nosotros depende, hombres y mujeres de ciencia, hombres y mujeres de las artes y las letras, hombres y mujeres de

la inteligencia y de la paz, de todos nosotros depende que los invitados a esa coronación quimérica no vayan a su fiesta con nuestros mismos terrores de hoy. Con toda modestia, pero también con toda la determinación del espíritu, propongo que hagamos ahora y aquí el compromiso de concebir y fabricar un arca de la memoria, capaz de sobrevivir al diluvio atómico: una botella de náufragos siderales arrojada a los océanos del tiempo, para que la nueva humanidad de entonces sepa por nosotros lo que no han de contarle las cucarachas: que aquí existió la vida, que en ella prevaleció el sufrimiento y predominó la injusticia, pero que también conocimos el amor y hasta fuimos capaces de imaginarnos la felicidad, y que sepa y haga saber por todos los tiempos quiénes fueron los culpables de nuestro desastre, y cuán sordos se hicieron a nuestros clamores de paz para que ésta fuera la mejor de las vidas posibles, y con qué inventos tan bárbaros y por qué intereses tan mezquinos la borraron del universo.