MEMORIA DEL PROYECTO DE

TESIS

DOCTORAL

TITULO

La toma de perspectiva como estrategia cognitivo-social de control del sesgo intergrupal:

efectividad, moduladores y diseño pedagógico.

DOCTORANDO/A

DIRECTOR/ES

DEPARTAMENTO/INSTITUTO

INTRODUCCIÓN: Justificación, interés y originalidad del tema elegido

(Hasta 300 palabras)

La investigación en el área de la educación intercultural se mantiene en niveles muy modestos en España y en Europa,

especialmente si se considera el hecho del carácter multicultural de las sociedades desarrolladas, así como las necesidades

generadas por esta diversidad (Álvarez y González, 2008). Uno de los ámbitos de indagación en educación intercultural que

se ha desarrollado muy insuficientemente se refiere a la formación de agentes educadores que sepan controlar o que estén

libres de representaciones sesgadas y de prejuicios sobre los grupos sociales a los que pertenece la población que es

objeto de la acción educativa. Esta exigencia antecede a la adquisición de habilidades didácticas relacionadas con la

educación de niños y niñas pertenecientes a grupos culturalmente minoritarios. Así, la capacidad de control sobre los

estereotipos y prejuicios sería conceptuada como una de las competencias básicas de los educadores cuando trabajan en

espacios multiculturales. Pues bien, la investigación que se proyecta pondría a prueba todo un modelo explicativo sobre las

condiciones en las que resulta más eficaz una estrategia de reducción de la estereotipia y prejuicio: la toma de perspectiva.

A partir del desarrollo teórico resultante se diseñaría, en la dimensión aplicada de la tesis, un programa de actividades

dirigido a incrementar la capacidad de autorregulación de los futuros educadores y educadoras interculturales.

En la construcción del modelo explicativo mencionado, los dos conceptos que en primer lugar resultan claves son los de

estereotipia y el prejuicio (ambos conceptos, junto con la discriminación, se agrupan bajo la etiqueta de “sesgo intergrupal”).

Las repercusiones que el conocimiento estereotipado y las actitudes asociadas tienen para los miembros de los grupos

afectados es el argumento que habitualmente se esgrime para seguir analizando su origen, mantenimiento, representación,

aplicación y, especialmente, su cambio y control. Las aproximaciones a la explicación de todos estos mecanismos han sido

variadas, pero las que se ofrecen desde la cognición social tienen una posición privilegiada en la psicología social

contemporánea (Blaine, 2007; Devine, Rhodewalt y Semionko, 2008; Dovidio, 2002; Schneider, 2004; Whitely y Kite, 2006).

En su aplicación a entornos educativos puede suponerse que algunos educadores y educadoras que poseen creencias

estereotipadas y actitudes de prejuicio llegan a generar juicios, afectos y conductas con un impacto negativo sobre el

desarrollo de niños pertenecientes a grupos minoritarios. Esta incidencia ha sido ampliamente demostrada en la

investigación sobre la amenaza del estereotipo (Cadinu, Mass, Lombardo y Frigerio, 2006; Danaher y Crandall, 2008;

Osborne, 2007; Steele, Spencer y Aronson, 2002; von Hippel et al., 2005): en situaciones en las que es relevante el

estereotipo sobre la capacidad intelectual de un grupo –por ejemplo, las actividades de los contextos académicos–, los

estudiantes de grupos minoritarios soportan un peso cognitivo y emocional que no sufren los estudiantes del grupo

mayoritario. En una formulación más general del fenómeno de la amenaza del estereotipo, se diría que cuando el

conocimiento de valencia negativa que se sostiene sobre un grupo es relevante para una tarea difícil de rendimiento que es

importante para la persona, dicho rendimiento puede verse dificultado.

Dados estos mecanismos espontáneos y su indeseabilidad social, la pretensión de descubrir las condiciones bajo las cuales

se pueden controlar e incluso cambiar las influencias automáticas no deseadas de las representaciones estereotipadas y de

los prejuicios se ha intensificado en la investigación actual, alterando las implicaciones de la evidencia existente sobre la

automaticidad y falta de conciencia con que operarían estas estructuras (Álvarez, 2005a, 2005b, 2007; Álvarez, González,

Ubillos y González, 2008; Amodio et al., 2004; Bargh, 2007; Bargh y Chartrand, 2000; Devine, 1989; Dijksterhuis y Bargh,

2001; Hamilton y Hewstone, 2007). Varios estudios han mostrado, por ejemplo, que distintas características de los

perceptores y de las personas percibidas modulan la valencia de las evaluaciones automáticas sobre individuos y grupos,

así como las creencias e impresiones sobre éstos. Asimismo, diversas estrategias puestas a prueba para reducir el

estereotipo y el prejuicio han corroborado la evitabilidad de ambos fenómenos, incluso cuando la duración de la

manipulación es breve (Olson y Fazio, 2006; Payne y Stewart, 2007). Entre ellas se encuentran las dirigidas a inhibir o

suprimir conscientemente los efectos de los estereotipos sobre los productos cognitivos, las orientadas a la modulación de la

activación de los estereotipos cambiando el foco de atención, y las basadas en la inducción de disposiciones mentales y de

constructos alternativos para controlar la activación automática de estereotipos y prejuicios. Diversas intervenciones están

comenzando a ser ensayadas para inducir la activación de estos constructos (autoconcepto, expectativas, normas, metas) y,

de esta forma, inhibir la operatividad de las creencias y evaluaciones. Una relevante, que es la que se pretende poner a

prueba en esta investigación doctoral, es la basada en la asunción de la perspectiva de miembros de exogrupos (Batson,

Early y Salvarani, 1997; Galinsky, 2002; Galinsky y Ku, 2004; Galinsky, Ku y Wang, 2005; Galinsky, Wang y Ku, 2008;

Vescio, Sechrist y Paolucci, 2003; Weyant, 2007).

La toma de perspectiva se basaría en el intento de aproximación cognitiva entre el yo (i.e., self o sí-mismo) y los miembros

de grupos estereotipados, y entre el endogrupo y los exogrupos. Tal vez, el hecho de descubrir semejanzas entre el grupo

de pertenencia y el exogrupo, o entre el yo y el otro, puede fomentar la idea de igualdad básica entre las personas y los

grupos. Esto se puede hacer a través de una estrategia de toma de perspectiva, en la que los participantes intentan ponerse

en el lugar del otro. Galinsky y Moskowitz (2000) han mostrado que esta estrategia tiene como resultado una evaluación

más positiva de los miembros estereotipados y de los mismos grupos estereotipados, una menor expresión de contenido

estereotípico y una hiperaccesibilidad menor de la representación estereotipada. Adicionalmente, Galinsky et al. (2008) han

comprobado recientemente que la toma de perspectiva facilita enormemente la interacción social. Es decir, no se trataría

únicamente de un tipo de intervención que incide sobre las creencias y evaluaciones, sino que también lo hace sobre la

conducta.

El modo en que se operacionaliza la manipulación de toma de perspectiva en la experimentación es crucial para el posterior

diseño de una intervención educativa eficaz. Los dos tipos clásicos de manipulación se han basado en los trabajos de

Batson et al. (1997) y de Galinsky y Moskowitz (2000). Pues bien, en nuestra investigación se replicarán estas

operacionalizaciones clásicas de la toma de perspectiva, pero también se introducirá una tercera que posee una amplia

aplicación pedagógica y que, de hecho, no resulta extraña en el ámbito de la educación formal por formar parte del mismo

currículum escolar: el role-playing.

En definitiva, lo que esta investigación trata de determinar es la efectividad de la toma de perspectiva en el contexto cultural

español y andaluz, y, más específicamente, en muestras de educadores y educadoras profesionales en formación.

Adicionalmente, apenas han sido analizadas las variables que median y modulan la relación entre la toma de perspectiva y

la reducción del sesgo intergrupal (estereotipia y prejuicio), siendo este análisis fundamental para determinar los procesos y

las condiciones en las que la estrategia alcanza su máxima eficacia. Por último, el sentido último de la validación

experimental viene dado por la mejora de las competencias de los educadores y educadoras que actúan en ámbitos

multiculturales, por lo que el resultado más aplicable de la investigación estará referido al diseño de actividades formativas

dirigidas a la autorregulación o control de las propias representaciones estereotipadas y prejuicios.

OBJETIVOS

1. Evaluar la efectividad de una intervención basada en la toma de perspectiva sobre la reducción de la

estereotipia y el prejuicio explícitos y automáticos de educadores y educadoras en formación. La novedad

de este objetivo con respecto a las investigaciones anteriores referenciadas en la introducción es que en la

evaluación del impacto de la estrategia experimentada se van a ensayar los efectos moduladores de distintos

factores con diferentes tipos de medidas, por lo que conviene su desglose en las siguientes intenciones:

a. Identificar las características de los participantes que se hallan relacionadas con una efectividad

significativa de la manipulación sobre la activación automática y expresión explícita de las creencias

estereotipadas a partir de la medida de distintas variables moduladoras (personalidad y valores).

b. Identificar las características de los participantes que se hallan relacionadas con una efectividad

significativa de la manipulación sobre la activación automática y expresión explícita de la evaluación

afectiva (prejuicio) a partir de la medida de distintas variables moduladoras (personalidad y valores).

2. Analizar mecanismos de carácter cognitivo y afectivo que actúen como mediación entre la estrategia de toma de perspectiva y la reducción de la estereotipia y el prejuicio explícitos y automáticos de educadores

y educadoras en formación, llegando a la formulación de un modelo mediacional. Cada tipo de mecanismo

se agruparía en subobjetivos distintos:

a. Verificar el papel mediacional de las atribuciones causales y de la autocategorización exogrupal en la

reducción de la estereotipia y el prejuicio explícitos y automáticos a partir de la toma de perspectiva.

b. Verificar el papel mediacional de la empatía en la reducción de la estereotipia y el prejuicio explícitos y

automáticos a partir de la toma de perspectiva.

3. Como objetivo aplicado, se plantea el diseño de un conjunto de actividades formativas para los futuros

educadores que tengan su origen en la estrategia y condiciones previamente validadas. Estas actividades

constituirían una de las dimensiones de un programa de formación de educadores interculturales –la que está

relacionada con el control de las propias representaciones y reacciones evaluativas hacia los grupos minoritarios–,

y se llevarían a la práctica a modo de ensayo exploratorio de campo.

GRADO DE INNOVACION PREVISTO

Mientras que la educación en valores es un ámbito nuclear de muchas reformas educativas -no sólo de la española-, los

contenidos del entrenamiento de los maestros y las maestras hacen referencia a actitudes y a habilidades didácticas, pero

ignoran los procesos cognitivos y motivacionales que dan lugar precisamente a las representaciones basadas en categorías

que violan los valores que los educadores deben fomentar en los niños y niñas. El rasgo más innovador de nuestra tesis

radica precisamente en la consideración de la cognición como ámbitos claves para el cambio de las conductas

discriminatorias del profesorado. No negamos que los elementos culturales tengan una notable importancia en la

construcción de estereotipos, prejuicios y discriminaciones. Sin embargo, la introducción del anclaje cognitivo-individual de

estos elementos parece básica para que los propios educadores puedan ganar control sobre sus pensamientos, afectos y

conductas que, con frecuencia, son automáticos. Aquí radica la originalidad y, simultáneamente, la relevancia que el tema

tiene para la formación profesional de los maestros y maestras en su rol de educadores para la diversidad.

Por otra parte, el control de la operatividad de las representaciones puede considerarse como una de las destrezas

metacognitivas de las que tanto se habla en la literatura científico-social cuando se citan las cualidades que deben poseer

los ciudadanos y ciudadanas en la sociedad de la información. Este tipo de destrezas facilitan la adaptabilidad y la

satisfacción profesional del propio educador/a, ya que le ayudan a comprender contextos educativos complejos y

heterogéneos, en los que están presentes niños y niñas con orígenes diversos y cuyo desarrollo está condicionado por

múltiples agencias socializadoras. Por consiguiente, la investigación que presentamos es relevante, tanto desde la

perspectiva pedagógica -en la medida en que introducimos nuevas competencias en el perfil profesional del profesorado-

como desde la dimensión de desarrollo individual o psicológico-adaptativa del educador/a.

En definitiva, la investigación proyectada contribuirá al progreso del conocimiento psicosocial sobre la efectividad de la

estrategia experimentada, así como al avance en el diseño de programas formativos que permitan actuar al educador o

educadora en contextos multiculturales, sirviendo a los objetivos de respeto y convivencia en la diversidad que la sociedad

espera del sistema educativo.

METODOLOGIA Y DISEÑO EXPERIMENTAL

3.1. Hipótesis

La hipótesis general de la investigación doctoral es que la estrategia basada en la toma de perspectiva será capaz de

reducir la estereotipia y el prejuicio, actuando como moduladores y mediadores un reducido número de variables. Esta

expectativa global se va a concretar en las cuatro hipótesis específicas siguientes:

a. Determinados valores y variables de personalidad modularán los efectos de la estrategia basada en la toma de

perspectiva sobre la activación automática de las creencias estereotipadas. Concretamente, se pronostica que

la reducción de la estereotipia automática será más elevada en los participantes que puntúen alto en valores

de apertura frente a los de conservación, y en rasgos de amabilidad, extraversión y apertura a la experiencia

(a su vez, esta subhipótesis se dividiría en cuatro nuevas expectativas, una por cada variable moduladora).

b. Determinados valores y variables de personalidad modularán los efectos de la estrategia basada en la toma de

perspectiva sobre la activación automática de la evaluación afectiva (prejuicio). Concretamente, se pronostica

que la reducción del prejuicio automático será más elevada en los participantes que puntúen alto en valores de

apertura frente a los de conservación, y en rasgos de amabilidad, extraversión y apertura a la experiencia (a

su vez, esta subhipótesis se dividiría en cuatro nuevas expectativas, una por cada variable moduladora).

c. La efectividad de la estrategia, así como de la capacidad moduladora de los valores y de la personalidad, se

verificarán en distintas medidas implícitas de estereotipia y prejuicio a través de la convergencia de resultados

(técnicas de priming, Test de Asociación Implícita). Asimismo se obtendrán datos a partir de una medida

explícita de estereotipia y prejuicio (Escala de Racismo Moderno de McConahay).

d. Tanto mecanismos de carácter cognitivo como afectivo ejercerán una mediación entre las estrategias

anteriores y la reducción de la estereotipia y el prejuicio automáticos de educadores y educadoras en

formación.

Estas hipótesis se refieren únicamente a la parte psicológico-explicativa de la investigación. En la sección pedagógico-

aplicada del proyecto se planificarán e implementarán actividades con el fin de explorar su utilidad en contextos formativos

reales. En este caso no se formulan hipótesis comprobatorias, sino que la medida, basada en encuesta, tendrá simplemente

un carácter exploratorio.

3.2. Diseño

En la primera parte (psicológico-explicativa) se adoptará, en cada uno de los tres estudios de la serie a los que se hará

referencia más adelante, un diseño experimental con una única medida postest y dos grupos (control y experimental), a

través del que se comprobará si la estrategia de la toma de perspectiva es capaz de reducir la estereotipia y el prejuicio

automáticos y explícitos, al menos en alguno de los niveles de las variables moduladoras. Como resultado del diseño, se

espera encontrar algún tipo de efecto de todos los factores en los ANOVAs –especialmente, el debido a la interacción–

correspondientes a todas las medidas dependientes.

Además del análisis causal implicado en el diseño descrito, la hipótesis específica d supone la aplicación de medidas

correlacionales y de regresión sobre los datos, por lo que nos encontraríamos ante la dimensión predictiva de esta primera

fase de la investigación.

Por último, la segunda parte de la investigación (pedagógico-aplicada) corresponderá a un diseño de carácter descriptivo-

interpretativo, y en ella se implementará un estudio basado en encuestas individual y grupal, con las que se recogerán datos

del grupo entrenado en toma de perspectiva y se tomarán decisiones sobre las mejoras que deben introducirse en el

programa formativo.

3.3. Muestra

La muestra se tomará de grupos naturales de alumnos y alumnas (aproximadamente, de un tamaño de unos 80 estudiantes

por experimento) de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Se trata, por consiguiente, de

un procedimiento de muestreo no probabilístico, por lo que las conclusiones que se extraigan de la investigación atenderán

preferentemente a la validez interna.

Para el ensayo previsto de las actividades diseñadas en la fase pedagógico-aplicada, se ofertará un curso formativo al

profesorado en ejercicio de niveles no universitarios a través del Centro de Profesorado de Córdoba.

3.4. Técnicas de obtención de datos

En primer lugar, en la fase psicológico-experimental se construirán dos instrumentos para la medición de la estereotipia y el

prejuicio implícitos: 1) una técnica de priming o de estimulación de la activación secuencial; y 2) el Test de Asociación

Implícita o IAT (Greenwald, McGhee y Schwartz, 1998; Nosek, Greenwald y Banaji, 2007). Para el diseño de estas dos

técnicas, que miden tiempos de reacción, se empleará DirectRT, software producido por Empirisoft que registra las latencias

de respuesta con una precisión de 1 milisegundo. Asimismo, la medida de la estereotipia y el prejuicio implícitos se hará

efectiva mediante la Escala de Racismo Moderno de McConahay (1986).

Junto a estas medidas centrales de la primera fase de nuestro trabajo doctoral, existen otras tres relacionadas con los

factores mediacionales de los efectos de la estrategia ensayada sobre las creencias y evaluaciones estigmatizadoras (la

atribución causal y la autocategorización exogrupal como factores cognitivos, y la empatía como factor afectivo). Para ello se

construirán escalas ad hoc de atribución, autocategorización y empatía.

Por último, para clasificar a los participantes en amabilidad, extraversión, apertura a la experiencia y valores se emplearán

técnicas estandarizadas. En el caso de los rasgos de personalidad, se aplicará el NEO-FFI (Costa y McCrae, 2002). Por su

parte, para medir los valores se partirá de la teoría de los valores básicos humanos de Schwartz, y se empleará el Schwartz

Values Survey (SVS) (Schwartz, 1992).

En la fase pedagógico-aplicada se diseñarán dos tipos de encuesta con el objeto de evaluar la aplicación piloto de la primera

versión del programa formativo: 1) una encuesta individual de lápiz y papel; y 2) un focus group o grupo focal con el que se

contrastarán en profundidad las perspectivas de un número reducido de profesores y profesoras.

3.5. Procedimiento

Como se ha asegurado en la introducción de este proyecto, existen distintas posibilidades de manipulación de la variable

independiente, por lo que se diseñarán tres tipos diferentes de puesta en escena de la toma de perspectiva (dos clásicos y

uno propio, de carácter innovador). Esto implica que se implementarán tres experimentos con distintas manipulaciones, pero

con el mismo procedimiento y medidas.

El esquema básico de la estrategia de obtención de datos en cada experimento seguirá la siguiente secuencia. En primer

lugar, los participantes serán distribuidos aleatoriamente entre los grupos control y experimental. Posteriormente, se les

citará en subgrupos de 20 en una sala de informática en donde el experimentador les proporcionará unas instrucciones

mínimas. A continuación, los participantes cumplimentarán las tareas relacionadas con la manipulación y las medidas a

través del teclado del ordenador, siguiendo minuciosamente las instrucciones mostradas en pantalla.

En el caso del primer experimento se adoptará la manipulación clásica de Galinsky y Moskowitz (2000), en la que la

información sobre el miembro del grupo estereotipado se presenta mediante una imagen. Posteriormente, se

cumplimentarán las pruebas de tiempos de reacción (priming e IAT); por último, los participantes responderán a las pruebas

estandarizadas (personalidad y valores) y a las creadas ad hoc (atribución, autocategorización y empatía).

En el segundo experimento se adoptará la manipulación diseñada por Batson et al. (1997), en la que la información sobre el

miembro del grupo estereotipado se presenta mediante una grabación de audio. A continuación, los participantes aportarán

los datos correspondientes a las mismas medidas que en el estudio anterior.

Por último, en el tercer experimento se diseñará una intervención basada en role-playing, en la que a los participantes no

sólo se les pedirá que imaginen cómo es la vida cotidiana de una persona perteneciente a un grupo estereotipado, sino que

habrán de desarrollar alguna conducta contextualizada “poniéndose en la piel” del miembro grupal estigmatizado.

Posteriormente, cumplimentarán las mismas medidas que en los experimentos anteriores.

En la fase pedagógico aplicada se seguirá el siguiente procedimiento general: 1) elaboración de la versión de prueba del

programa formativo a partir de los resultados y conclusiones de la serie experimental; 2) selección de una muestra piloto; 3)

aplicación del programa formativo; 4) encuesta individual al profesorado participante; 5) focus group en el que participarán

seis miembros del profesorado participante, seleccionados a partir de su especial implicación en los items de respuesta

abierta de la encuesta individual; y 6) diseño de la versión final del programa formativo.

3.6. Técnicas de análisis de datos

El tratamiento central de los datos estará relacionado con ANOVAs factoriales de diseño mixto y con análisis correlacionales

y mediacionales. Estos últimos utilizarán la regresión y los modelos de ecuaciones estructurales para conocer si los factores

mediacionales han reducido los efectos de la estrategia ensayada sobre la estereotipia y el prejuicio. Esto se hará después

de haber calculado la capacidad predictiva de las variables independientes sobre las dependientes y sobre los factores

mediacionales, y de éstos sobre las variables dependientes. Todos estos análisis estadísticos se efectuarán con el

programa SPSS para Windows (v17.0).

Antes de los cálculos centrales, los datos se dispondrán en tablas con el software utilizado para recogerlos (DirectRT de

Empirisoft), y se efectuarán los correspondientes análisis de fiabilidad (alpha de Cronbach y, en el caso del IAT, se obtendrá

además el coeficiente de Guttman de las dos mitades).

Sobre los resultados esperados, se predice el hallazgo de efectos principales y debidos a la interacción en los ANOVAs. Por

otra parte, en el análisis mediacional se predice la existencia de coeficientes significativos en las vías que vinculan las

variables independientes con las mediacionales y con las dependientes. La finalidad última sería la elaboración de un

modelo explicativo de la estrategia puesta a prueba para reducir la estereotipia y el prejuicio. Este modelo constituirá la base

para cumplimentar la última fase de la investigación (diseño de programa de actividades formativas para el desarrollo

profesional inicial de educadores interculturales, y aplicación del mismo en una muestra de profesorado en ejercicio).

PLAN DE TRABAJO

Primer año

1. Revisión de la literatura y planificación detallada de cada paso del itinerario investigador.

2. Elaboración de los instrumentos de medida que van a ser empleados en el experimento. Esta fase, de considerable

amplitud, constaría de distintos pasos:

a. Adquisición de la última versión de DirectRT.

b. Entrenamiento en el uso del software.

c. Construcción de los instrumentos de tiempos de reacción.

d. Construcción de las pruebas de atribución, categorización y empatía.

3. Diseño de las tres versiones de la manipulación experimental.

Segundo año

4. Evaluación de los instrumentos a partir de su uso en muestras piloto.

5. Selección de las muestras previstas en los tres experimentos de la serie.

6. Implementación de los tres experimentos planificados.

7. Análisis de los datos, y formulación de resultados y conclusiones experimentales.

Tercer año

8. Elaboración del programa formativo de actividades dirigidas a la adquisición de la capacidad de control de la

estereotipia y el prejuicio hacia niños y niñas pertenecientes a grupos culturales minoritarios.

9. Ensayo de puesta en práctica de las actividades y aplicación de encuestas al profesorado (individual y focus group).

10. Redacción definitiva de la planificación del programa formativo a partir de los datos de las encuestas.

11. Redacción del informe de investigación doctoral.

REFERENCIAS

Álvarez Castillo, J. L. (2005a). Las metas en la reducción del prejuicio automático: experimentando la discrepancia. Psicothema, 17, 71-

75.

Álvarez Castillo, J. L. (2005b). Developing a strategy to help education students take control over their prejudices: “I did not

accomplished what I valued”. European Conference on Educational Research 2005, Dublín, 7-9 septiembre.

Álvarez Castillo, J. L. (2007). Marco y estrategias cognitivo-sociales de control de estereotipos y prejuicios para la formación de

educadores interculturales. En J. L. Álvarez y L. Batanaz (Eds.), Educación intercultural e inmigración. De la teoría a la práctica

(pp. 155-174). Madrid: Biblioteca Nueva.

Álvarez Castillo, J. L., González Castro, J. L., Ubillos Landa, S., y González González, H. (2008). Assessing the effectiveness of a

perspective taking strategy aimed at helping educator students take control over their cultural stereotypes and prejudices.

European Conference on Educational Research 2005, Dublín, 7-9 septiembre. Resumen recuperado el 20 de septiembre de 2008

de http://www.ipd.gu.se/english/ecer2008.

Álvarez Castillo, J. L., y González González, H. (2008). La investigación en educación intercultural. Revista de Ciencias de la Educación,

215.

Amodio, D. M., Harmon-Jones, E., Devine, P. G., Curtin, J. J., Hartley, S. L., y Covert, A. E. (2004). Neural signals for the detection of

unintentional race bias. Psychological Science, 15, 88-93.

Bargh, J. A. (Ed.) (2007). Social Psychology and the unconscious. The automaticity of higher mental processes. New York: Psychology

Press.

Bargh, J. A. y Chartrand, T. L. (2000). The mind in the middle: A practical guide to priming and automaticity research. En H. T. Reis y C.

M. Judd (Eds), Handbook of research methods in social and personality psychology (pp. 253-285). New York: Cambridge

University Press.

Batson, C. D., Early, S., y Salvarani, G. (1997). Perspective taking: Imagining how another feels versus imagining how you would feel.

Personality and Social Psychology Bulletin, 23, 751–758.

Blaine, B. E. (2007). Understanding the psychology of diversity. Thousand Oaks, CA: Sage.

Cadinu, M., Mass, A., Lombardo, M., y Frigerio, S. (2006). Stereotype threat: The moderating role of locus of control beliefs. European

Journal of Social Psychology, 36, 183-197.

Costa, P. T. y McCrae, R. R. (2002). Inventario de Personalidad Neo Revisado (NEO PI-R). Inventario Neo Reducido de Cinco Factores

(NEO-FFI) (2ª edición). Madrid: TEA Ediciones.

Danaher, K., y Crandall, C. (2008). Stereotype threat in applied settings re-examined. Journal of Applied Social Psychology, 38, 1639-

1655.

Devine, P. G. (1989). Stereotypes and prejudice: Their automatic and controlled components. Journal of Personality and Social

Psychology, 56, 5-18.

Devine, P. G., Rhodewalt, F., y Siemionko, M. (2008). En F. Rhodewalt (Ed.), Personality and social behavior (pp. 223-

249). New York, NY: Psychology Press.

Dijksterhuis, A. y Bargh, J. A. (2001). The perception-behavior expressway: Automatic effects of social perception on social behavior.

Advances in Experimental Social Psychology, 33, 1-40.

Dovidio, J. F. (2002). Estereotipos. En R. A. Wilson y F. C. Keil (Eds.), Enciclopedia MIT de ciencias cognitivas (Vol. 1, pp. 493-495).

Madrid: Síntesis. (Edición original de 1999).

Galinsky, A. D. (2002). Creating and reducing intergroup conflict: The role of perspective-taking in affecting outgroup evaluations. En N.

M. A. Mannix, E. A. Mannix, y H. Sondak (Eds.), Toward phenomenology of groups and group membership (Vol. 4, pp. 85-113).

Greenwich, CT: JAI.

Galinsky, A. D., y Moskowitz, G. B. (2000). Perspective-taking: Decreasing stereotype expression, stereotype accessibility, and in-group

favoritism. Journal of Personality and Social Psychology, 78, 708-724.

Galinsky, A. D., y Ku, G. (2004). The effects of perspective-taking on Prejudice: The moderating role of self-evaluation. Personality and

Social Psychology Bulletin, 30, 594-604.

Galinsky, A. D., Ku, G., y Wang, C. S. (2005). Perspective-taking and self-other overlap: Fostering social bonds and facilitating social

coordination. Group Processes and Intergroup Relations, 8, 109-124.

Galinsky, A. D., Wang, C. S., y Ku, G. (2008). Perspective-takers behave more stereotypically. Journal of Personality and Social

Psychology, 95, 404-419.

Greenwald, A. G., Mcghee, D. E., y Schwartz, J. L. K. (1998). Measuring individual differences in implicit cognition: The Implicit

Association Test. Journal of Personality and Social Psychology, 74, 1464-1480.

Hamilton, D. L., y Hewstone, M. (2007). Conceptualising group perception: A 35-year evolution. En K. van den Bos, J. B. F. de Wit, M.

Hewstone, H. A. W. Scout y M. S. Stroebe (Eds.), The scope of social psychology: Theory and applications. (pp. 87-106). New

York, NY: Psychology Press.

McConahay, J. B. (1986). Modern racism, ambivalence, and the Modern Racism Scale. En J. F. Dovidio y S. L. Gaertner (Eds.),

Prejudice, discrimination, and racism (pp. 91-125). Orlando, FL: Academic Press.

Nosek, B. A., Greenwald, A. G., y Banaji, M. R. (2007). The Implicit Association Test at age 7: A methodological and conceptual review.

En J. A. Bargh (Ed.), Social Psychology and the unconscious. The automaticity of higher mental processes (pp. 265-292). New

York: Psychology Press.

Olson, M. A., y Fazio, R. H. (2006). Reducing automatically activated racial prejudice through implicit evaluative conditioning. Personality

and Social Psychology Bulletin, 32, 421-433.

Osborne, J. W. (2007). Linking stereotype threat and anxiety. Educational Psychology, 27, 135-154.

Payne, B. K., y Stewart, B. D. (2007). Automatic and controlled components of social cognition: A process dissociation approach. En J.

A. Bargh (Ed.), Social Psychology and the unconscious. The automaticity of higher mental processes (pp. 293-315). New York:

Psychology Press.

Schneider, D. J. (2004). The psychology of stereotyping. New York: The Guilford Press.

Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20 countries. In M. Zanna (ed.),

Advances in experimental social psychology, 25 (pp. 1-65). Nueva York: Academic Press.

Steele, C. M., Spencer, S. J., y Aronson, J. (2002). Contending with group image: The psychology of stereotype and social identity threat.

Advances in experimental social psychology, 34, 379-440.

Vescio, T. K., Sechrist, G. B., y Paolucci, M. P. (2003). Perspective taking and prejudice reduction: The mediational role of empathy

arousal and situational attribution. European Journal of Social Psychology, 33, 455-472.

von Hippel, W., von Hippel, C., Conway, L., Preacher, K. J., Schooler, J. W., y Radvansky, G. A. (2005). Coping with stereotype threat:

Denial as an impression management strategy. Journal of Personality and Social Psychology, 89, 22-35.

Weyant, J. M. (2007). Perspective taking as a means of reducing negative stereotyping of individuals who speak English as a second

language. Journal of Applied Social Psychology, 37, 703-716.

Whitely, B. E., y Kite, M. E. (Eds.) (2006). The psychology of prejudice and discrimination. Belmont: Thomson-Wadsworth.

Córdoba, _______ de ______________________de ______

El director/es de la tesis E/la Doctorando/a

Firmado: ____________________________ Firmado: __________________________