eje: sentido numérico y pensamiento...
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Secuencias didácticasSecuencias didácticas
9
Bloque 3
Objetivo Escribir y nombrar números hasta el 100.
Inicio
Pide a tus alumnos que hagan bolitas de papel de diferentes colores o si lo prefieres lleva fichas, canicas o algún otro material que puedan contar con facilidad como las regletas de 10.
Pide que formen colecciones de 5 en 5 y de 10 en 10 y que digan la serie hasta el 100 sin necesidad de que cuenten 1 a 1 los objetos que integran las colecciones.
Actividad
Explica a tus alumnos que trabajarán con un teclado de números al cual de-ben colocarle números según la serie que les indiques.
Reparte el teclado y los números del anexo 6.
Pide a tus alumnos que los recorten y formen las series de 2 en 2, de 4 en 4, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Hazles ver las regularidades que se presentan en cada serie, pregunta qué pasaría si quitaran del tablero los números que terminan en 5 y los que ter-minan en 0.
Juega con tus alumnos y menciona que quien cometa menos errores ganará.
Cierre
Recuerda a tus alumnos que entre decena y decena los números del 1 al 9 se repiten.
Observa y evalúa los avances que cada alumno logró.
Observaciones
Secuencia 1
Aprendizaje esperado:Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Números y sistemas de numeración
Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al organizarla en intervalos
de 10.
10
Objetivo Utilizar diferentes procedimientos para llegar al resultado de sumas y restas.
Inicio
Dibuja en el pizarrón diferentes colecciones y pregunta a tus alumnos qué cantidad de objetos tendrías si aumentaras o quitaras uno o varios elemen-tos, trata de motivarlos para que lo hagan con cálculos mentales sin necesi-dad de que cuenten todos y cada uno de los elementos que componen las diferentes colecciones que dibujes.
Actividad
Forma parejas y reparte un juego de las operaciones y resultados que apare-cen en el anexo 7.
Pide que traten de resolver las operaciones y encontrar los resultados en el resto de las piezas.
Lo importante en esta actividad es que todos los alumnos ejerciten el cálculo mental.
Cierre
Recuerda a tus alumnos que para resolver problemas con cantidades mayo-res es importante que poco a poco empiecen a resolver sumas y restas sin utilizar papel y lápiz.
Observa y evalúa los avances que cada alumno logró.
Observación
Secuencia 2
Aprendizaje esperado:Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos , , .
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Problemas aditivos
Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.
Secuencias didácticasSecuencias didácticas
11
Objetivo Hacer mediciones de forma directa o utilizando un intermediario.
Inicio
Reúne diferentes cosas que tú y tus alumnos puedan medir. Piensa en todo lo que hay en el salón, que pueda ser medido.
Pregunta a tus alumnos con qué se pueden medir esos objetos en caso de no tener una regla o una cinta métrica, cuáles son las opciones; cuántos palmos, cuántos pies, etcétera.
Midan diferentes objetos y hagan algunas comparaciones entre los objetos que desean medir, ¿son más grandes o chicos de lo que imaginaban?
Actividad
De forma individual pide a tus alumnos que escojan seis cosas que deseen medir, de la escuela o de sus casas.
Reparte a cada uno una hoja similar a la que aparece en el anexo 8 y pide que la llenen con las medidas que obtengan.
Después el grupo puede comparar sus resultados y hacer algunas conclu-siones sobre el tema.
Cierre
Recuerda a tus alumnos que las unidades arbitrarias permiten saber qué tan grande o pequeño es un objeto.
Cuando se hacen comparaciones con unidades arbitrarias debe usarse la mis-ma unidad, por ejemplo: palmos, pie, dedo, etcétera.
Observa y evalúa los avances que cada alumno logró.
Observaciones
Secuencia 3
Aprendizaje esperado:Compara y ordena longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.Eje: Forma, espacio y medida
Medida
Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.
12
Objetivo Comparar longitudes de diferentes objetos.
Inicio
Reúne diferentes objetos y llévalos al salón de clases.
Muéstraselos a tus alumnos y cuestiónales sobre cuál es el más largo, cuál el más corto y cómo es que lo sabes.
Actividad
Reparte a tus alumnos el anexo 9.
Pide que observen con atención el librero y los libros que se encuentran del lado derecho.
Pide que recorten y peguen los libros en la repisa que les corresponde.
Forma un círculo en medio del salón de clases e invita a tus alumnos a que compartan sus libreros. En caso de que haya dudas resuélvelas.
Cierre
Recuerda a tus alumnos que la forma de saber si un objeto es más largo o cor-to es observándolos o utilizando otro objeto (sacapuntas, goma, lápiz, tijeras, engrapadora, etc.) para conocer su medida.
Observa y evalúa los avances que cada alumno logró.
Observaciones
Secuencia 4
Aprendizaje esperado:Compara y ordena longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.Eje: Forma, espacio y medida
Medida
Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.