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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos Universidad Abierta y a Distancia de México UnADM Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México

UnADM

Curso Propedéutico para el Aprendizaje

Autogestivo en un Ambiente Virtual

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

“[…] el texto académico debe cumplir un conjunto de

condiciones que tienen que ver con el rigor, la claridad y el

respeto a las convenciones que rigen formalmente los textos

de un determinado ámbito científico o profesional”.

Mirás y Solé (2007).

Presentación

Los textos académicos tienen que ver con una serie de herramientas y estrategias que

permiten pensar, transformar y comunicar el conocimiento científico requerido en el ámbito

universitario. Es así que el presente eje se refiere a la lectura y escritura de textos académicos

como herramientas para la construcción del pensamiento y cognición.

El estudio de las Unidades que componen este eje presentará tres tipos de encuentro con la

lectura y la escritura: exploratoria, de elaboración y de comunicación (Mirás, Solé, 2007).

Estos tres tipos de encuentros con la lectura y escritura, son traducidos en acciones

específicas que infieren el cumplimiento de cada uno de los logros planteados para el

desarrollo de las competencias: indagar-conocer, comprender-integrar–elaborar, y comunicar,

acciones que suceden en ese punto exacto donde la lectura y la escritura se encuentran.

Para lograr lo anterior, el eje está integrado por 3 unidades temáticas. En la primera unidad

revisarás qué es la lectura exploratoria y cuáles son los criterios que debes tomar en cuenta

para efectuar la lectura de un texto académico. En la unidad 2 identificarás los criterios y

estrategias discursivas de los textos académicos, por ejemplo, el lenguaje que emplean, la

argumentación, la objetividad y más. El estudio de la tercera unidad te permitirá conocer la

estructura general de los tipos de textos académicos, como son el ensayo, la monografía, el

artículo de divulgación, etc.

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Leer y escribir son dos herramientas en las que te apoyarás a lo largo de tu vida tanto

académica como profesional, y el estudio de este eje tiene como propósito brindarte las

herramientas para que te inicies en la elaboración de textos académicos a partir de la

aplicación de determinados criterios que te ayudarán a elaborarlos debidamente.

¡Bienvenido!

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Competencia

En este eje desarrollarás la siguiente competencia específica:

Aplicar los criterios para la lectura y elaboración de textos

académicos con base científica, con el objetivo de iniciarse o

enriquecer el uso del lenguaje para desempeñarse de manera

efectiva en la vida universitaria y su práctica profesional.

Propósitos

Los propósitos a desarrollar en este eje son los siguientes:

Identificar los elementos básicos de un texto académico para

leer de manera crítica.

Utilizar los diferentes elementos discursivos para comunicar y

argumentar ideas claras a través de la lengua escrita.

Analizar la estructura de los diferentes tipos de textos

académicos, para redactar escritos de manera coherente.

Metodología: ¿cómo vas a desarrollar las competencias?

El proceso de aprendizaje para este eje está orientado hacia la

acción, ya que no se trata sólo de aprender “acerca” de algo, sino en

“hacer” algo, es decir, aprender haciendo.

Por tanto, el objetivo del eje es que seas el autor de un texto

académico, el cual, además, será un proyecto, en el que integres los

criterios estudiados a lo largo de las unidades sobre cómo elaborarlo,

tomando como punto de partida la lectura exploratoria.

Durante el desarrollo del presente eje se pretende que asumas la responsabilidad de tu propio

aprendizaje. La intención es encaminarte a situaciones que te lleven a rescatar, comprender y

aplicar lo que aprendes como una herramienta para resolver problemas y realizar tareas.

Asimismo, al inicio de cada unidad encontrarás momentos de reflexión, por tanto, es

importante que te tomes el tiempo necesario para su realización.

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Al tratarse de un proyecto de estudio y dependiendo del grado de complejidad, realizarás una

serie de acciones como: investigar, planificar, elaborar y evaluar (a partir de actividades

individuales y colaborativas en cada una de las unidades temáticas.

Planeación para tu aprendizaje

Revisa cómo alcanzarás los logros propuestos para el

cumplimiento de las competencias.

Cada logro cumple una acción específica, traducida, a su vez, en

actividades. Por tanto, a continuación encontrarás, de manera

detallada, la descripción y propósito de cada actividad, los temas

de estudio, los recursos en los que te apoyarás, cómo será

evaluada cada actividad, además de revisar la sugerencia de

tiempo de estudio para planear desde este momento tus

estrategias de aprendizaje, así que debes poner en práctica las que

has revisado en el eje 3 y recuerda aprender a aprender.

Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos

1.1. Lectura académica

1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria

Logros:

Analizar los elementos esenciales de un texto académico al efectuar una lectura. (Comprensión)

Elaborar un texto académico con base en los elementos que lo conforman (Utilización)

Competencias digitales:

Utiliza herramientas ofimáticas, para la producción de textos académicos en formatos digitales.

Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos

1. Lectura y

escritura

exploratoria

Sin

ponderación

10 horas

4 horas para la revisión de

los recursos

6 horas para elaborar su

escrito

Blog creado

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en

peligro de extinción

El lado oscuro del

universo

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Unidad 2. Deshilando el texto académico

2.1. Escritura

2.2. ¿Qué es el discurso?

2.3. Lenguaje académico

2.4. Elementos discursivos

2.5. Estrategias de elaboración: la escritura

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Logro:

Aplicar los criterios discursivos en la elaboración de un texto gráfico.(Utilización)

Competencias digitales:

Utiliza herramientas de la web, para crear y compartir contenido digital, con base en las especificaciones del

software.

Participa en los espacios de interacción de la plataforma, para comunicarse con sus compañeros y docente, con

base en el protocolo de comunicación.

Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos

2.

Argumentación

lúdica

13%

14 horas

8 para la revisión de los

recursos

6 horas para elaborar el

cómic

Blog creado

Foro de

discusión

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en

peligro de extinción

El lado oscuro del

universo

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Software:

Programas en línea para

crear comics

Unidad 3. Estructura de los tipos de texto

3.1. ¿Cómo se estructura un texto académico?

3.2. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico?

3.3. Hacia una tipología de los texto académicos

Logro:

Evaluar un texto con base en los criterios y estructura de los textos académicos.(Utilización)

Competencias digitales:

Publica información en su blog, para comunicarse y colaborar en un entorno digital

Actividad Evaluación Horas Herramienta Recursos

3. Evaluando mi

texto académico

20%

16 horas

6 horas para la revisión de

recursos

3 hora para evaluar su

texto académico

7 horas para la

elaboración del escrito

final.

Sección Tareas

Blog creado

Lecturas:

Guía para mi diagnóstico

Escrito elaborado en la

primera actividad

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Mapa general del eje

A continuación se muestra el mapa general del eje, con la competencia específica, las

unidades y actividades que llevaras a cabo durante su desarrollo.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos

“Leer es, quizá, la capacidad intelectual más superior y maravillosa

del hombre, porque es crear, es rescatar lo más profundo de nuestro

pensamiento y de nuestra sensibilidad… es recorrer de puntillas y

paso a paso lo más recóndito de nuestro ser que siempre es

desconocido, misterioso, enigmático para nosotros mismos”.

Sánchez, 1989

Tómate un momento y reflexiona sobre las técnicas, formas y actividades que efectúas para

investigar, leer y escribir. Durante tu vida académica, estas acciones fueron de apoyo para tu

aprendizaje, por tanto, cuestiónate:

¿Cómo investigo, leo y escribo?

Para no dejar ideas en el aire, puedes apoyarte en una libreta para anotar todas las ideas que

vayan surgiendo en tu reflexión; incluso puedes grabar notas de voz en tu celular o

computadora.

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Un descubrimiento mágico: la lectura

Hasta que un día, desde la ventanilla de un auto, vi un cartel a un costado del camino. La visión no

pudo haber durado mucho tiempo; tal vez el automóvil se detuvo por un instante, quizá sólo redujo la

velocidad lo suficiente para que yo viera, grandes e imponentes, formas similares a las de mi libro,

pero formas que no había visto antes. Sin embargo, supe de inmediato lo que eran; las oí dentro de

mi cabeza; se metamorfosearon, dejaron de ser líneas negras y espacios blancos para convertirse en

una realidad sólida, sonora, cargada de significado. Todo eso lo había hecho yo por mi cuenta. Nadie

había realizado por mí ese truco de magia.

Las formas y yo estábamos solos, revelándonos mutuamente un dialogo silencioso y respetuoso.

Haber podido transformar unas simples líneas en una realidad viva me hizo omnipotente. Ya sabía

leer. No sé cuál era la palabra que leí hace tantos años en aquel cartel creo recordar que tenía varias

“a”, pero la repentina sensación de entender lo que antes sólo podía contemplar es aún intensa como

debió serlo entonces. Fue como si adquiriera un sentido nuevo, de modo que ciertas cosas ya no eran

sólo lo que mis ojos veían, mis oídos oían, mi lengua saboreaba, mi nariz olía y mis dedos tocaban,

sino que eran también, lo que todo mi cuerpo descifraba, traducía, expresaba, leía.

El acto de leer te otorga el poder (y la magia) de interpretar los contenidos que se transmiten a

través de los textos, que son un medio esencial para comunicarse con el entorno, desde una

lista de instrucciones o una carta, hasta un discurso que será leído en una ceremonia. Es así

que el acto de leer está dado por la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El

lector, al leer, incorpora sus conocimientos previos y lo que sabe sobre el mundo; el texto

incluye la intención de quien lo ha escrito, el contenido de lo dicho y la forma en que se

estructura el mensaje; y el contexto incluye las condiciones de la lectura, por ejemplo, la

intención del lector o interés por el texto, o en qué ámbito y con qué fines se está efectuando

la lectura.

En esta modalidad educativa experimentarás el encuentro lector-texto-contexto, pues,

sumado a tu trayectoria académica, a partir de este momento realizarás actividades como la

redacción de un texto, la elaboración de un artículo científico o un ensayo, para lo cual será

necesario que consultes fuentes diversas que traten dichos temas que investigas, donde la

acción de leer fomentará la capacidad de distinguir diferentes posiciones, valorarlas, y,

derivado de ello, construir nuevas comprensiones. En esta primera unidad se hablará de la

lectura académica como la acción que encamina hacia el pensamiento crítico y, por tanto, a la

generación del conocimiento, para, posteriormente, abordar algunas estrategias, criterios y

pautas que te permitirán efectuar la lectura de textos académicos.

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1.1. Lectura Académica

Mateos, M. (2009) establece cuatro diferentes niveles de comprensión de textos escritos,

donde la utilidad de poner en práctica uno u otro dependerá de la naturaleza de la tarea que

queramos desarrollar mediante la lectura:

Nivel de lectura Consiste en… El lector será capaz de…

Lectura local

Comprender las palabras e ideas del

texto por separado, así como las

relaciones locales entre ideas.

Recordar y parafrasear las

ideas del texto.

Supone un apego total a la

palabra escrita que se lee.

Lectura

elaborativa

Realizar inferencias que van más allá

de las ideas explícitas en el texto.

Pensar con lo que lee y no

sólo en lo que lee.

Lectura global

Comprender las ideas más generales

del texto.

Resumir las ideas y

organizarlas en un

esquema.

Lectura crítica

Comprender, evaluar y contrastar

diferentes perspectivas sobre un

problema.

Distinguir, valorar, y crear

una postura propia.

Fuente: Elaboración FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009

Cassany (2003) define la lectura crítica como un tipo complejo de lectura que exige niveles

más altos de comprensión; aquella que requiere los planos previos de comprensión (literal,

inferencias, intenciones, etc.) del texto, y exige una suerte de respuesta personal externa del

lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.).

Gray (1960, citado por Cassany, 2003) distingue intuitivamente entre leer “las líneas”, leer

“entre líneas”, y leer “detrás de las líneas”, lo cual se refiere respectivamente a comprender el

significado literal del texto, así como sus inferencias, y hacer una evaluación crítica del mismo.

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Entonces, ¿qué te permite leer críticamente?

Marín (2006) menciona que “leer críticamente nos permite procesar información de fuentes

diversas, familiarizarnos con las secuencias explicativas y argumentativas en los textos, y

reconocer posiciones epistémicas no siempre explícitas, así como recursos argumentativos

inscriptos en el lenguaje mismo” (Pp. 31).

Por ejemplo, para presentar un experimento, para resolver un

problema matemático o de física, para comentar un texto

filosófico, para exponer las causas de un determinado hecho

histórico o social, la explicación de un fenómeno, la

formulación de un proyecto o la redacción de informes, es

necesario poseer determinados recursos lingüísticos propios

de la disciplina, recursos que podemos ocupar al leer

críticamente, escribir y construir su significado. Leer textos

científicos requerirá de todo ello.

Entonces, la lectura crítica supone diversos modos de interpretación, discutir reflexivamente

las ideas y razonamientos del autor del texto, identificar las connotaciones de las palabras o

de los enunciados, oponerse a cualquier afirmación, principio o teoría; cuestionar opiniones;

distinguir puntos de vista, intenciones y posiciones.

Leer, además, nos permite establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar

críticamente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modos textuales para la escritura. Por

tanto, es primordial recordar que la ciencia y el ámbito académico se basan esencialmente en

el discurso escrito; el conocimiento de cada disciplina se elabora a partir de la acumulación de

los géneros escritos propios, ya que los textos posibilitan:

Fuente: A partir de Norris y Phillips (2003)

El acceso a:

datos e información,

el archivo de la ciencia consensuada,

las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y a cómo se utilizan éstas para

predecir o explicar fenómenos,

a las evaluaciones y análisis críticos de las ideas y de los datos publicados,

realizadas para personas de cualquier parte del mundo.

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Leer críticamente un texto académico será un apoyo

esencial al momento de comenzar a elaborar tu propio texto.

1.2. Leer antes de escribir. Lectura exploratoria

Tanto la lectura como la escritura (en cada caso y por separado) son herramientas

fundamentales para la construcción del propio pensamiento y para el aprendizaje. En el

proceso de elaboración y comunicación del conocimiento científico, leer y escribir son dos

actividades estrechamente relacionadas e interdependientes. Algunos autores han definido

estas actividades como híbridas, idea que las enfatiza como estrategias entrelazadas, como

instrumentos que unen y combinan sus respectivas potencialidades, multiplicando de este

modo su poder como instrumento del pensamiento (Spivey y King, 1999, citados por Miras y

Solé, 2007).

Para perfilarte a la elaboración de textos académicos, es necesaria una dosis de lectura en la

que se revisen los textos de otros, quienes reafirmen o cuestionen los argumentos

plasmados, ya que esto es condición sine qua non de la escritura, pues el propósito es

generar conocimiento, ya sea para contribuir a lo establecido o para cuestionarlo y abrir

nuevas vías de investigación. Antes de escribir, es necesario efectuar esta tarea, que de

manera progresiva te permitirá familiarizarte con los conceptos, las teorías, investigaciones,

autores reconocidos y nuevos temas de investigación, que te involucrarán en la cultura

académica y científica.

“…en la escritura académica, el recurso a otros textos no es una elección, sino una exigencia;

es un constituyente prototípico e indispensable de la producción textual.” (Jakobs, 2003, citado

en Castello, 2007).

Un aspecto clave en la construcción del conocimiento es la capacidad de aprender a formular

preguntas que promuevan un aprendizaje significativo, ya que la lectura de textos académicos

adquiere sentido cuando nos planteamos interrogantes al cuestionar lo que leemos.

La lectura exploratoria

Cuando un lector formula preguntas, aclara el sentido del texto y avanza hacia el conocimiento

y aprendizaje, pues cuestiona sobre puntos centrales; además, una pregunta conduce a otra,

y eso permite obtener información que posiblemente no consideraste desde un principio, pero

que es clave para la comprensión del texto.

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Para el estudio de este tema abordarás la lectura exploratoria desde dos momentos, que a

continuación se te explican:

Primero la selección, ¿qué leer?

Uno de los propósitos de la lectura exploratoria es decidir qué

se lee, por lo que se trata, entonces, de una lectura selectiva

que te permita identificar la pertinencia de un texto al tema

que se quiere investigar. Es necesario aclarar que (aunque se

pudiera) no hace falta leer todo lo que se ha escrito de esos

temas, ni plantearse si es mucho o poco lo que se pretende

leer; lo importante es analizar, distinguir y efectuar la elección

para comenzar con la lectura. Sin duda, no es tarea fácil,

pero es justo en ese punto donde el cuestionamiento será un

aliado.

Una vez que estamos frente al texto, ¿cómo leer?

¿Qué se hace antes, durante y después de la lectura? Lo

importante aquí es bajo qué perspectiva vas a apropiarte del

texto y cómo vas a fragmentarlo. Quizá puede suceder que,

al momento de leer, implícitamente confías en todo lo que

dicen los autores, pero ahora comprendes que es necesario

evaluar el contenido del texto y contrastarlo con tus ideas

previas.

Ahora revisarás las propuestas e investigaciones de ciertos autores que te proporcionan

algunos criterios básicos para realizar una lectura crítica.

Criterios para la selección ¿Qué leer?

Para Miras y Solé (2007), la identificación de las obras básicas, esenciales o “vertebradoras”

de una temática determinada es crucial, así como el rastreo de autores o familias de autores

que proporcionen los conceptos básicos con aportaciones sucesivas que aseguran las

actualizaciones de la temática estudiada. Dichas autoras establecen un grupo de preguntas

enfocadas en la lectura selectiva.

Objetivo y tema

central del

texto

¿A partir del resumen y de las palabras clave, parece que este texto es

una aportación que hay que considerar? ¿Para qué

aspectos/objetivos/apartados es pertinente?

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Medios o

transmedia

¿El medio de publicación (revista, editorial, etc.) está bien considerado

por los miembros de la comunidad científica y académica a la que se

dirige?

Validez

¿Los autores tienen reconocimiento en el ámbito en el que se sitúa el

problema de la investigación? Sean o no conocidos, ¿se puede

establecer alguna línea de filiación entre ellos y otros autores cuyas

aportaciones han sido ya consideradas?

Actualización ¿Es un texto reciente?

Intertextualidad

¿Las referencias bibliográficas están actualizadas? ¿Permiten intuir una

línea de filiación temática de interés? ¿Remiten a otros autores

reconocidos?

Obra básica ¿Se trata de un clásico (quizá imprescindible)?

Las preguntas, como lo exponen las autoras, son de carácter orientativo, puesto que te

permiten ir de una exploración intuitiva a una exploración guiada que, a su vez, te ayudan a

tomar decisiones razonadas acerca de los textos que van a ser leídos.

¿Qué elijo leer en internet?

Al referirse a las prácticas de lectura por medio de internet, Fernando Savater (citado por

Argüelles, 2011) expresa:

“En la actualidad hay una preocupación por la supuesta decadencia de la lectura, que me

parece encerrar al menos dos equívocos. Primero, no es lo mismo decadencia del libro que

decadencia de la letra impresa: hoy, los jóvenes y mayores leen más que nunca, aunque no

sean papeles, sino pantallas. Segundo, la ficción no está ligada al porvenir del libro, ni toda

la literatura ha de ser forzosamente impresa: contar a través de imágenes no es ni menos

lícito ni menos intelectual.”

Argüelles (2011) dice que, independientemente de los formatos y sus soportes, la lectura y

escritura cobra sentido si de alguna manera te ayuda a transformarte en una dimensión más

humanística que técnica. Por tanto, leer y escribir importa sólo si tiene algún significado para

ti. Lo que el teclado y la pantalla han hecho es ampliar las posibilidades de difusión y

comunicación, pero el ser humano, en esencia, sigue siendo el mismo.

Sin embargo, es necesario identificar estrategias o destrezas que se han de aplicar para no

perderse en la red. Como lo señala Felipe Zayas (2009), en la lectura de un libro se sigue el

recorrido que ha trazado el autor, y en internet se presentan los contenidos fragmentados y

enlazados con hipervínculos; los lectores, por tanto, serán los que elijan el camino a seguir.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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Criterios para una lectura académica. ¿Cómo leer?

Las preguntas que proponen Miras y Solé te sirven para obtener un panorama general de

cualquier texto. Ahora imagina que ya lo has seleccionado. Justo estas en el encuentro que

se estableció desde la presentación de esta unidad: lector-texto-contexto, y para que exista

una interacción entre estos elementos, es necesaria tu participación activa, pues el texto y

contexto ya están determinados. En este momento abordarás propuestas de autores que, a

partir nuevamente de preguntas, establecen criterios para leer un texto académico.

El primero es Cassany (2009), quien propone una serie de pautas que te puedes plantear

mientras lees para aprender a interpretar cualquier texto. Estas pautas te ayudarán a recordar

que un texto, además de transmitir información, también es una herramienta que utiliza un

autor para conseguir un propósito. Para revisar esta lectura, ve al siguiente vínculo

Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es].

Recuperado el 30/03/15, de: http://goo.gl/wEo9fO

Por otro lado, Fernando Leal Carretero (2003) sostiene que todo texto científico (sea un libro

completo, un capítulo o un artículo de investigación) es una larga sucesión de preguntas, de

procedimientos para resolverlas, y de conclusiones; él propone plantear tres grupos de

preguntas a esta clase de textos.

¿Cómo leer un texto académico?

1. Objetivos del texto

¿Qué es lo que el documento contiene?

¿Qué se plantea por objetivo?

Se puede revisar la estructura formal del texto y leer muy

atentamente los primeros párrafos, pues suelen contener un

outline o esbozo de la clase de argumentos que se van a

desarrollar a continuación.

2. Base analítica

¿Cuáles son las preguntas que se intenta responder con este

texto?

¿Cuáles son las hipótesis que sostienen la argumentación?

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 16

¿Qué es lo que el autor quiere decir o explicar?

Estas preguntas buscan resaltar la base analítica del texto: las

preguntas que detonaron la argumentación, las hipótesis que el

autor tiene y que buscará probar como verdaderas o falsas, y en

cierta manera, el modelo de comprobación que guía la

elaboración del texto. Aquí es importante hacer un ejercicio de

lectura reconstructiva, de buscar detrás de los argumentos

iniciales esas ideas que sugieren la existencia de preguntas e

hipótesis y hacerlas explícitas. Hacerlo es importante, sobre todo

cuando estás haciendo una revisión del estado de la cuestión,

porque te permite identificar tendencias argumentativas en los

temas que te interesan.

3. Evaluación

¿La estructura del documento es la adecuada?

¿Alcanza sus objetivos? ¿Cómo lo hace/hizo?

¿A qué conclusiones llega?

Es aquí donde está la base de toda buena crítica a cualquier documento. Sabiendo los

objetivos del autor y las preguntas que tiene, lo que resta es saber si logró cumplir con lo

planteado y responderse lo preguntado. En el proceso de saberlo, es necesario reparar en los

procedimientos utilizados por el autor para hacerlo. Si ya analizaste toda la base analítica, lo

que esperarías es que ésta se respetara. Ahí reside la evaluación crítica al texto.

Por su parte, Sanmartí (2010) aborda un tipo de cuestionario. El propósito de este

cuestionario, que responde al acrónimo C.R.I.T.I.C., es identificar las principales afirmaciones

del discurso y los intereses que mueven al autor a construir el punto de vista que adopta; que

se valore la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y argumentos aportados; y que se

detecten incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones. El cuestionario te servirá

como guía en el análisis de todo tipo de textos.

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 17

C Consigna o afirmación que expone el texto. ¿A quién va dirigido?

R Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha escrito? ¿Qué intereses

puede tener? ¿Por qué lo ha escrito? ¿Estará de acuerdo con lo que ha

escrito?

I Ideas. ¿Qué conocimientos o creencias hay detrás de las afirmaciones

expresadas?

T Test ¿Se podría hacer una prueba o experimento para comprobarlas?

¿Los datos que aporta, son suficientes y válidos?

I Información ¿Qué evidencias o pruebas se exponen o podrían

exponerse para apoyar la afirmación? ¿Hay incoherencias, errores o

contradicciones?

C Conclusiones ¿Te convence lo que afirma el texto? ¿Presenta

argumentos suficientes? ¿Está de acuerdo con el conocimiento científico

actual? ¿Has aprendido algo?

Como has visto, existen elementos esenciales al realizar la lectura de un texto académico. Las

propuestas revisadas concuerdan con que hay preguntas que permiten obtener información

básica como: datos de identificación del autor, los objetivos del texto, afirmaciones y posturas

que se establecen, datos que aporten validez, así como las conclusiones a las que se llega. A

partir de las diferentes propuestas, se puede concluir que los criterios y estrategias en las que

te puedes apoyar al enfrentarte a un texto académico son:

Criterios Estrategias

Conocimientos

previos del

tema

Actualízate en el tema; pregúntate si ya tienes

conocimientos previos sobre él. Se recomienda

revisar al menos el índice, para identificar

temáticas asociadas o categorías afines.

Apóyate en la

escritura

exploratoria.

Anota información

clave, datos

relevantes, así

como las

preguntas que

vayan surgiendo

en tu lectura.

Características

y

conocimientos

sobre el autor.

Fuentes base

Investiga sobre el autor: cuánto ha escrito,

materiales publicados y líneas temáticas que

aborda.

Investiga la corriente a la que pertenece.

Investiga sobre el medio donde está publicado

el texto y analiza sus características, así como

la validez ante la comunidad académica.

Toma en cuenta la actualización del texto.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 18

Revisa cuáles son las fuentes consultadas para

su fundamentación.

Elabora un

esquema de la

información que

vayas obteniendo.

Haz una ruta de tu

lectura crítica

donde contrastes

tus preguntas con

lo que dice el

autor.

Efectúa una breve

evaluación del

texto, apoyándote

en las preguntas

que se te han

sugerido en la

unidad.

Objetivo del

texto

Ubica el propósito del texto, ya sea en el

resumen o abstrac, en las palabras clave, en la

introducción e incluso en las conclusiones.

Revisa los temas clave o la línea de

investigación.

Información

contenida

(análisis del

texto)

Ubica las afirmaciones establecidas, las

hipótesis empleadas para sostener sus

argumentaciones. Puedes resaltarlas para

cuestionarte sobre los datos que se establecen

y revisar al final si hay coincidencia.

Pondera la postura del autor según las razones

que brinda para sostenerla.

Contrasta con otros textos que hayas leído

previamente el conjunto de perspectivas

mencionadas por el autor.

Analiza qué es lo que el autor quiere decir o

comprobar y cómo lo está demostrando.

Conclusiones

y evaluación

crítica

Identifica cuáles fueron las conclusiones del

autor o autores.

Identifica si los objetivos propuestos se ven

reflejados al finalizar el texto.

Cuestiónate si el autor pudo demostrar lo que

argumentaba.

Analiza si el o los métodos empleados

permitieron llegar a las conclusiones

planteadas.

Contrasta si los datos que se han ofrecido son

suficientes (válidos) para las afirmaciones que

establece.

Cuestiónate, ¿qué aprendiste con el texto?,

¿qué aportó a tu investigación, o a tus

intereses?

Fuente: Basado en de Miras y Solé (2007), Cassany (2003), Leal (2003) y Bartz (2002)

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 19

Recursos

Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso

Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es].

Recuperado el 31/03/15, de: http://goo.gl/dMIozS

Actividad 1. Lectura y escritura exploratoria

Propósito

Identificar las técnicas de lectoescritura, mediante la reflexión, para expresar sus

ideas y argumentos de manera escrita.

Desarrollo

El conocimiento que se transmite en un texto académico es sistemático, es decir, no

es simplemente producto de un momento o de una inspiración tipo ¡eureka!, sino

fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad,

es decir, para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrás detectar tu forma

de leer y escribir.

Indicaciones

1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes

vínculos o bajarla desde la carpeta de Material de apoyo:

Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos en peligro de extinción. Revista Digital Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México: UNAM. Recuperado el 10/04/15, de: http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf

De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp. 10-15). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo

Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva? ¿Cómo ves?, N°. 2, (Pp. 8-11). México: UNAM, recuperado el 13/04/15 de: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-14). México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 20

2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto

académico, redacta un escrito con esas características.

Tip:

Recuerda que un texto académico constituye una elaboración

intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna

temática en particular de manera formal.

La estructura que presenta todo trabajo académico se puede

sintetizar en los siguientes componentes:

a) Introducción: “Di de qué vas a hablar”

b) Desarrollo: “Habla”

c) Conclusión: “Di de qué has hablado”

3. Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes

preguntas: ¿por qué has elegido ese tema? y describe, ¿de dónde partiste para

empezar a escribir?

4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise.

Evaluación

Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propósito es que

apliques los conocimientos previos que tienes en torno a la construcción de un texto.

Recursos

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en peligro de extinción

El lado oscuro del universo

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Herramientas:

Blog creado

Productos

Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.

Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 21

Cierre de la unidad

Leer y escribir, ya sea como procesos simultáneos o separados,

serán herramientas clave en tu vida académica, pero también en

la personal, puesto que se lee para indagar, conocer, responder,

interpretar, debatir, reflexionar sobre posibles respuestas y

también para recrearte; en tanto que escribes para comunicarte

con el resto de tus semejantes, pero también escribes para ti

mismo.

En el ámbito universitario te enfrentarás a una nueva cultura: una nueva forma de leer y

escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento correspondiente a los distintos

campos de estudio. Ser lector y escritor académico es el resultado de un proceso complejo

que reconoce, en su base, otros procesos de iguales características. La importancia de los

textos escritos es que, por medio de su lectura, no sólo accederás a determinada información,

sino que te comunicarás a partir de ellos.

Por ejemplo, el derecho es el resultado de la suma de todas las leyes, sentencias y recursos

judiciales que se han dado; la química difunde sus horizontes a partir de la publicación de

artículos de investigación en los principales boletines de la disciplina; la ingeniería crece a

partir de la elaboración de proyectos que se plasman también en documentos escritos.

(Morales, O. y Cassany, D., 2008)

Hasta el momento, la información y los textos consultados de diversos autores te otorgaron

información, la cual, a su vez, te permite reflexionar sobre el acto de leer como herramienta

para elaborar un escrito.

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Universidad Abierta y a Distancia de México 22

Unidad 2. Deshilando el texto académico

“La escritura es ese lugar neutro, compuesto, oblicuo, el

blanco y negro en donde acaba por perderse toda identidad,

comenzando por la propia identidad del cuerpo que escribe”

Roland Barthes

Tómate un momento y reflexiona sobre las acciones que te caracterizan al momento de

escribir. Algunas de ellas seguramente ya las has detectado, pero hay otras que aún no sabes

que existen.

Creme y Lea (2000, citados Castelló, 2007), han detectado ciertas características en los

escritores universitarios, y las han clasificado en tres tipos de perfiles: El perfil <<buzo>>, El

perfil <<helicóptero>>, El perfil <<puzle>>. Revisa cada uno e identifica si reconoces alguno

de ellos en ti mismo.

El perfil “buzo”

Las característica de este perfil tiene la necesidad de escribir de forma inmediata, con la finalidad de

redactar o textualizar inmediatamente. Por lo que no es difícil escribir muchas páginas ya que escribe

demasiados apartados sin pensar, la comparación con el buceo indica los problemas que pueden tener

para una perspectiva más clara acerca de lo que va a escribir.

En este perfil cuando lo escritores tienen ideas, creencias y conceptos de manera irreflexiva, cuando

tienden a conformar sus ideas en orden, para no tener conflictos a la hora de terminar su escrito.

Aquí se te dan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño:

Antes de comenzar a redactar tu escrito realiza un plan general con diversos puntos que

consideres sean importantes.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 23

Define la clase de lector a la que vas a dirigir tu escrito.

Recuerda que es importante tener presente la escritura y las reglas gramaticales, así como la

redacción de tu texto.

El perfil “helicóptero”

En este perfil se trata de un escrito extenso que busca abarcar de forma general la información sobre

algún tema. Esta figura nos dice que el escritor debe tener una información general del texto, de la

estructura y contenido, de los límites a que se va a enfrentar, aunque todavía no tenga lo detalles de

este.

El escritor que se identifica con este perfil experimenta el inconveniente de escribir si no tiene una clara

idea de la información que va a contener su escrito y de la forma en que va a organizarla, así como de

los objetivos y el tipo de texto que quiere conseguir.

Aquí se te proporcionan algunos consejos si te identificas con este perfil, para un mejor desempeño:

Ante esta problemática por no poder conseguir una planeación a detalle antes de escribir un

texto complejo es mejor pedir ayuda.

Es necesario que tengas presente que los cambios se van dando conforme avanzas en tu

escrito.

Es preciso mencionar que debes estar en completa calma para que puedas comenzar a

escribir tu texto.

Si te cuesta mucho ponerte en el lugar del lector, leer en voz alta suele ser un excelente

recurso para distanciarse del propio texto.

El perfil “puzle” o rompecabezas

Este perfil muestra a un escritor que actúa como si estuviera completando un puzle o rompecabezas,

efectuando un juego en el que hay que ajustar diversas piezas hasta lograr una figura final con sentido

y significado. El escritor que redacta de acuerdo a este perfil dispone de información diversa en la que

ha ido guardando extractos o fragmentos de información que, llegado el momento, le servirán para ir

completando un nuevo texto mediante el conocido recurso que ofrecen los procesadores de texto de

“cortar” y “pegar”.

El principal trabajo de un escritor consiste en decidir qué información es adecuada y cuál resulta

irrelevante; cuáles son las relaciones entre estas piezas de información y, por ello, cuáles deberían ser

lo nexos y conectores entre los diferentes párrafos para que sean evidentes estas relaciones.

En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor

desempeño:

Es fundamental que antes de empezar a recabar la información que quieres incluir en tu escrito

tengas claro cuál es el objetivo con el que estás escribiendo, a quién va dirigido y cuáles son

las características del contexto que vas a implementar.

Realiza algunos lineamientos generales sobre la estructura que quieres darle a tu escrito para

que a partir de esto, puedas comenzar a “armar el puzle o rompecabezas”.

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Universidad Abierta y a Distancia de México 24

Si tienes claro qué es lo que quieres (cuál es la figura que estás armando) será mucho más

fácil saber cuáles son las piezas que te sirven y cuáles no.

El perfil del caos

Este perfil se caracteriza por la ausencia de métodos en la forma de abordar el proceso de

composición escrita. En determinadas ocasiones se escribe de inmediato, pero en otras resulta muy

difícil empezar a llevar la página en blanco.

En este apartado se te proporcionan algunos consejos, si te identificas con este perfil, para un mejor

desempeño:

Es necesario saber el tema que va a desarrollar, contar una planeación, y

metodología para trabajar el texto.

Tener orden de ideas.

Es importante que el escritor se concentre en el trabajo que va a realizar, tener

fuentes de consulta adecuadas para obtener la información que requiere.

Fuente: Castelló, M. (ed.) (2005). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.

Barcelona: Graó.

Posteriormente cuestiónate

¿Qué tipo de escritor soy?

¿Por qué escribir?

Seguramente te has preguntado ¿Qué gano con tener que escribir los resultados de mi investigación,

además de demostrar que soy capaz de hacerlo? De acuerdo a W. Booth, G. Colomb y J. Williams,

existen tres razones para escribir.

Escribir para recordar. Lo que no escribas es probable que lo olvides, o aún peor, que lo recuerdes

mal. Este es un motivo por el cual los investigadores escriben desde que comienzan su proyecto para

poder así mantener en su mente tan clara como les sea posible.

Escribir para entender. Cuando organizas y reorganizas los resultados de tu investigación bajo

nuevas formas descubres nuevas conexiones, contrastes, complicaciones e implicaciones. Escribir

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 25

ayuda a pensar porque te ayuda a entender mejor lo que has descubierto y además te ayuda a

encontrarle más sentido.

Escribir para ganar perspectiva. Pero la verdadera razón para escribir es para sacar las ideas de tu

cabeza y plasmarlas en el papel, donde las puedes ver con la luz de la letra impresa, una luz que

siempre es más brillante y a menudo menos aduladora. Mejoras tus ideas cuando las animas con otras

formas de pensamiento escrito. Pero no puedes saber lo que puedes llegar a pensar hasta que fijas tus

ideas en el papel de forma organizada y coherente.

Entonces, deberías escribir para poder recordar de forma más precisa, entender mejor, y ver

claramente qué es lo que piensas.

Escribir es hacer un texto, y en latín la palabra texto significa “tejer” o “tejido”. Entonces,

cuando escribes, lo que haces es tejer, entramar, trenzar palabras, lo cual da como resultado,

según la definición de la RAE (2012), un “enunciado o conjunto coherente de enunciados

orales o escritos”. Para crear un texto coherente y cohesivo que logre el objetivo de lo que se

quiere comunicar, es necesario que los elementos empleados estén ligados, así como lo están

los puntos en el tejido.

“La coherencia implica que se perciba el texto como un todo; la cohesión

supone que las oraciones están conectadas entre sí por elementos concretos.”

(Clerici, 2013)

En la unidad 1 tuviste un acercamiento a la escritura exploratoria como una herramienta de

apoyo en la lectura e indagación. En esta segunda unidad se hablará de una escritura de

elaboración, la cual te permitirá comunicar el conocimiento dentro del ámbito universitario. Por

tanto, es necesario deshilar el texto académico para que puedas identificar cómo se teje.

Para ello, identificarás cómo analizar el discurso de un texto académico, revisarás el lenguaje

que caracteriza a estos textos, es decir, la objetividad, la argumentación y la intertextualidad.

Posteriormente, conocerás algunas estrategias de elaboración, pues ahora tú serás el autor.

El camino que emprenderás al efectuar el escrito propio de una disciplina atraviesa por

diferentes terrenos; lo importante es estar ahí para conocerlos e identificar cómo llegar a tu

destino. Como dice Simone de Beauvoir, “escribir es un oficio que se aprende escribiendo”.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 26

2.1. Escritura

Escribir textos académicos es diferente a otras formas de escritura, puesto que su proceso de

construcción atraviesa por diferentes etapas que permiten exponer y explicar información o

conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación, además de divulgar esta

información. Por tanto, es necesario tomar en cuenta:

Escribir un texto académico es dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿A quién escribes, para qué escribes,

cómo lo escribes y qué normas tomas en

cuenta a la hora de escribir?

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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La composición de un texto es una actividad compleja que atraviesa por diversos momentos

antes de su culminación. En su investigación, Carlino, P. (2004) establece cuatro tendencias

(dificultades o predisposiciones) que reflejan los universitarios al momento de escribir:

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 28

1. No tener en cuenta al lector. Existe una tendencia de una escritura denominada “prosa basada en

el autor” en lugar de una “prosa basada en el lector”; en la primera, las ideas se presentan en el orden

en que fueron descubiertas, es decir, “muestra el camino asociativo de la confrontación del sujeto con

su tema.” En la segunda, hay un “intento deliberado para comunicar algo al lector”, lo cual lleva a “crear

un lenguaje y un contexto compartidos” entre ambos. Es decir, la prosa basada en el autor “refleja su

proceso de pensamiento”; en cambio, la prosa basada en el lector “refleja su propósito” (Flower, 1979,

citado por Carlino, 2004).

2. Desaprovechar el potencial epistémico de la escritura. Scardamalia y Bereiter (1992) sugieren

haber encontrado dos formas de redactar: “decir el conocimiento” por oposición a “transformar el

conocimiento”. En la primera, el que escribe recupera de su memoria lo que sabe sobre un tema y lo

expresa en el papel; en lo segundo, el escritor anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qué

quiere lograr con su texto.

3. Revisar sólo la superficie del texto. La revisión de un texto casi no es considerada como una

actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones, si no como un mero

proceso de corrección para subsanar errores, es decir, una revisión en forma lineal y centrándose en

aspectos locales y poco sustantivos. Lo importante sería revisar, buscando descubrir significado al

confrontar lo ya escrito con las expectativas del lector.

4. Postergar el momento de empezar a escribir. Cuando se enfrentan a la tarea de producir un texto

académico, muchos universitarios (afirma Carlino) recopilan bibliografía y leen casi hasta el último

momento, sin empezar a poner por escrito los pensamientos que van surgiendo, las primeras ideas o

las perspectivas posibles desde las cuales van a producir su texto. Luego, a falta de un enfoque propio,

escriben desde el punto de vista de las fuentes consultadas (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2003).

Finalmente, llega la fecha de entrega cuando ya no hay tiempo de repensar lo escrito.

Como ves, existen varios aspectos que podrían hacer más compleja la escritura. Al iniciarte en

el proceso de composición de un texto, es probable que aún no conozcas tus habilidades o

limitantes, por tanto, es necesario establecer una ruta, una guía o que te apoyes de una

bitácora que te permita ver tu progreso de escritura y averigües qué escenario es el mejor

para que realices esta acción. Revisa el siguiente formato que te puede ser de utilidad para

este proceso.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 29

Monitoreo proyecto general

Progreso de escritura Fecha de

inicio:

Mes Fecha

Investigación

(lectura/relectura)

No. de palabras

(escritas por día) Meta

Proyecto

(nombre)

Entrega

(fecha)

Monitoreo semanal de lectura

Progreso de lectura Fecha de

inicio: Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Total de

minutos

Tareas

realizadas

Monitoreo semanal de escritura

Progreso de escritura Fecha

de inicio: Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Total de

minutos

Tareas

realizadas

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 30

2.2. ¿Qué es el discurso?

Cuando hablamos de discurso, muchos son los términos que nos vienen a la mente:

exposición, debate, consejo, diálogo, monólogo, mitin, etc. Más allá de leer un texto frente a

una gran audiencia, es necesario comprender las bases de lo que se desea exponer, distinguir

su esencia e intención; es saber cómo está estructurado el escrito y cuáles son las ideas,

creencia y pensamientos que lo componen.

Hay dos aspectos relacionados con la naturaleza humana que ayudan a entender qué cosa

es esa del discurso: las personas somos seres sociales y lingüísticos. Para entendernos

como personas, necesitamos tener en cuenta que nacemos y nos hacemos en sociedad,

de la que tomamos conocimientos, pensamientos, formas de estructurar lo que nos rodea,

hábitos, moral, cultura... y lenguaje. Éste no es un compartimiento estanco, sino que está

confundido con todo lo demás. El lenguaje (de las palabras, de los gestos, de los símbolos

más diversos...) estructura el pensamiento, permite la comunicación, otorga significado a lo

que ocurre... y también absorbe cuanto ocurre, mutando continuamente. Las personas

hemos nacido y nos comportamos en este entorno complejo y simbólico (Manzano, V.,

2005)

Menciona Manzano (2005) que, al unir el lenguaje (en su sentido amplio) con la vida en

sociedad, obtenemos los discursos, y que éstos constituyen Unidades con significado

completo, es decir, el uso que de la lengua en situaciones determinadas. “Un discurso es más

que una colección de frases, incluye: ideología, cultura y contexto complejo.”

“El análisis del discurso es, por necesidad, análisis de la lengua en su uso, como tal, no puede

limitarse a la descripción de formas lingüísticas con independencia de los propósitos y las

funciones a las cuales están destinadas esas formas” (Brown, G. Y Yule, G., 1983, citados por

Íñiguez, L., 2006).

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 31

Existen diversas maneras de efectuar dicho análisis. Puedes apoyarte en algunos ejemplos en

la red para identificar cómo lo hacen; incluso existen grupos interdisciplinarios que se dan a la

tarea de analizar el discurso de diversas personalidades.

Para ejercitar, identifica la argumentación principal, la lógica, el soporte de la argumentación

y tono emocional de la siguiente charla en TED1 Para consultarlo da clic en el siguiente

vínculo.

E.O. Wilson. (2012). Consejos para jóvenes científicos. [Video]. TEDMED. Recuperado el 03/04/14, de: https://www.ted.com/talks/e_o_wilson_advice_to_young_scientists?language=es#t-374707

2.3. Lenguaje académico

Es así que el discurso académico propone comunicar un descubrimiento científico y debe

convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo (Ramírez Gelbes,

2007). Las funciones del texto académico son producir y difundir el conocimiento científico,

precisamente por su inscripción en una esfera de la actividad humana que se desarrolla en

ámbitos particulares, tales como universidades, institutos de investigación científica y

academias. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y la

argumentativa, en las que profundizaremos en la tercera unidad.

El lenguaje académico tiene un conjunto de rasgos

comunes de vocabulario, sintaxis y gramática que

configuran un estilo propio cuyas cualidades principales

son la precisión, la concisión, la claridad y una tendencia

a la neutralidad e impersonalidad.

Por tanto, los elementos discursivos que abordaremos a continuación tienen que ver con

estas cualidades: objetividad- argumentación- contextualidad.

1 TED: Tecnología, Diseño y Entrenamiento, dan significado a sus siglas. TED, es una organización sin fin de lucro que lleva como lema “Ideas dignas de difundir” presenta charlas de diferentes expertos, científicos y personalidades, donde se abordan un amplio espectro de temas que incluyen ciencias, arte y diseño, política, educación, cultura, negocios, asuntos globales, tecnología y desarrollo, y entretenimiento. En su sitio oficial encontrarás diversas charlas subtituladas que podrás revisar; además descargar de forma gratuita.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 32

2.4. Elementos discursivos

Objetividad

Cuanto más desprovisto de carga subjetiva, más potencial de convencimiento logra un texto.

Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un encuentro genuino con una verdad

objetiva ante la que no tendrá más remedio que aceptar.

El carácter objetivo se logra a partir de la contextualización del texto. El discurso académico

busca la contextualización del texto para convertir su contenido en una verdad científica con

validez universal. (Montolío 2000, citada por Fernández, F., y Bressia, R., 2009), señala los

siguientes recursos lingüísticos que manifiestan el carácter objetivo del texto:

Uso de un léxico preciso y elaborado.

Abstención de la anteposición de adjetivos

valorativos.

Uso de conjunciones subordinantes y, en general, de

elementos que expliciten las relaciones de

significado que mantienen las oraciones y las partes

del texto entre sí (…).

Utilización de un conjunto de mecanismos

lingüísticos destinados a objetivar.

Dichas técnicas o mecanismos, son esos elementos lingüísticos que reflejan objetividad en el

escrito, y básicamente son (coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.;

Laca, B., 2001):

Sobre la primera persona, el autor. Es necesaria una referencia distanciada a uno mismo.

Evitar el “yo”: “como he argumentado”, “me ceñiré a “.

Sobre la segunda persona, lector: es necesario un tratamiento indirecto y distanciado del

público. Evitar el “tú”; en todo caso se referirá a “ustedes”: “consideren ustedes un tema

clásico.”

Sobre la tercera persona, autores u otros actores. Se puede citar literalmente lo que dice a

partir de dos puntos, o mencionar a la persona en el texto, dependerá de lo que se busque

recuperar de estos actores: “Fernández establece su definición:” “Psicólogos sostienen que

la… ”; “Para Rivera los gobiernos…”

Empleo del plural, el uso de “nosotros” puede servir para evitar el “yo”; en el caso que sea

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 33

necesario hacer implícito el sujeto, o que el autor se asocie con otros actores enunciativos,

“decimos” en lugar de “digo”.

Empleo de metonimia, o trasnominación, es un fenómeno de cambio semántico por el cual

se designa una cosa o idea con el nombre de otra, sirviéndose de alguna relación semántica

existente entre ambas.

Empleo de construcciones reflexivas. Se emplean tanto las pasivas como las

impersonales; las primeras tienen sujeto gramatical: “se refiere”, “según se expondrá”, “se

infiere que”.

Empleo del infinitivo. Este recurso ayuda a evitar el uso de la primera persona: cabe +

infinitivo = cabría esperar una razón

Camuflaje o disfraz de la voz autorial

Reconocer la despersonalización en otros textos permitirá que, al momento que escribas, te

resulte fácil emplear palabras con objetividad. A continuación revisa estos dos fragmentos de

texto e identifica en cuál de ellos se refleja una alternativa de formas despersonalizadas, a

partir de los recursos lingüísticos que ya conociste.

Fragmento 1.

Resultaría exagerado afirmar que en

España existe un contencioso multicultural.

De hecho, España es un país

considerablemente homogéneo. Su

nacionalización temprana, la expulsión de

judíos y moriscos y la presencia opresora o

vigilante de la iglesia a lo largo de los siglos,

han reducido o hecho desaparecer las

diversidades que se dan en otras naciones.

La inmigración reviste además un carácter

moderado, y no cabe hablar todavía de una

cuestión racial. Nuestras tensiones

multiculturales podrían recordar, a lo sumo,

a las del Canadá con relación a Quebec. Y

el paralelo resulta más desorientado que

orientador.

En vista de esto, se preguntarán ustedes

qué interés reviste ocuparse del

Fragmento 2.

En estos momentos, el debate se centra en

torno al interrogante de si la política y la

economía española están interrelacionadas.

Si la respuesta fuese negativa, finalizaría la

controversia: ahora bien, como la

contestación más factible es la contraria, hay

que plantearse las siguientes cuestiones:

¿influye la situación económica en la decisión

de los derechos?, ¿condicionan la coyuntura

electoral y los niveles de popularidad del

gobierno la instrumentalización de la política

económica?

La dialéctica anterior no debe hacernos

olvidar que las ideologías influyen tanto en la

decisión de los votantes como en la actitud

del gobierno.

Si se acepta el pricipio de interrelación entre

elecciones, economías y partidos, hemos de

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 34

multiculturalismo… en España.

El motivo es de índole estrictamente teórica.

El modo como la opinión ha reaccionado

frente al fenómeno del multiculturalismo,

revela una comprensión incompleta de las

bases morales, sociales y económicas de la

democracia moderna. España no es una

excepción. En España donde solo se

comprende a medias lo que es una

democracia, se comprende todavía…

analizar cómo se desarrolla esa relación: se

hace necesario, entonces, revisar los

diferentes planteamientos de la teoría del

ciclo político y económico (José Luis Sáes

Lozano).

Argumentación

Otro de los objetivos del texto académico es que, además de dar a conocer los resultados de

determinada investigación, te convenzan. Se suele decir que el objetivo es convencer, cuando

se utiliza sobre todo la razón, y persuadir, cuando se trata de obtener su adhesión con el

sentimiento. El destinatario de la argumentación sirve de elemento de regulación del discurso

en la medida que no podemos modificar su actitud sin conocer su posición y analizar sus

intereses.

De acuerdo con Gutiérrez y Urquhart (2005), el esquema básico de la argumentación sería:

Ejemplo:

Meta: convencer a la niña que debe hacer la tarea

temprano.

Tesis: es necesario hacer la tarea temprano.

Razones: así la niña no terminará haciendo la tarea a

las diez de la noche cuando esté muy cansada.

Entonces, la argumentación; es un proceso en el que un

ponente tiene la meta de que el auditorio acepte su tesis

mediante el uso de razones.

Aplica el esquema propuesto por estos autores al siguiente enunciado (artículo editado y

citado por Gutierrez y Urquhart, 2005):

“La esclerosis múltiple tiene cura. Un estudio internacional

constató que el uso de un medicamento (interferón beta 1-A) a

mayores dosis evita la progresión de la enfermedad.”

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 35

Estrategias argumentativas

El escritor intenta convencer de que su postura respecto de algún tema en particular es la más

razonable, para lo cual puede utilizar diferentes estrategias, de acuerdo con Clerici, C. (2013):

Planteamiento de causas y consecuencias: se plantean relaciones de razón-

consecuencia entre ideas o hechos de modo que su opinión aparezca como lógica

conclusión y no como mero punto de vista; los conectores que se utilizan para plantear

relaciones de este tipo son: por lo tanto, por eso, en consecuencia, consecuentemente,

dado que, en razón de que, porque, entre otros.

Analogía: en los textos explicativos, la analogía sirve para aclarar algún concepto al

compararlo con otro similar conocido por el receptor.

Ejemplificación: se vale de ejemplos para demostrar la validez de su afirmación.

Preguntas retóricas: el emisor puede formular preguntas retóricas que no se plantean

para ser respondidas, sino que ya tiene implícita la respuesta. Las preguntas retóricas

anticipan los posibles interrogantes que se formularía el lector, y hacen que sea más

fácil seguir el desarrollo argumentativo.

Cita de autoridad: el término polifonía se utiliza para hacer referencia a todas las

formas en que interactúan distintas voces dentro de un mismo enunciado. El emisor

incluye una voz especializada o respetable que se suma a su propia voz para defender

su tesis.

Concesión: el emisor puede incluir otras voces que se oponen a su tesis para

discutirlas, contradecirlas o descalificarlas. Los textos argumentativos suelen incluir

concesiones, es decir, reconocimientos de ciertos puntos de vista del otro como

válidos.

Intertextualidad

En la primera unidad se comentó que es necesaria una dosis de lectura antes de la escritura,

ya que los textos académicos toman como punto de partida investigaciones y estudios ya

publicados, ya sea para acordar o desestimar sus posturas.

La intertextualidad se entiende como la presencia, relaciones y entramados que se tejen entre

los textos y se encuentra particularmente presente en el académico (aunque es rasgo común

a todo género discursivo). Por este motivo, “…el discurso científico apela constantemente a la

cita de autores, tanto para adscribir a su orientación como para diferenciarse” (Ramírez

Gelbes, 2007).

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 36

2.5. Estrategias de elaboración: la escritura

La composición del texto académico, como ya se ha comentado, es un proceso que,

independientemente del punto de partida o los motivos de la escritura, tiene un mismo final:

comunicar información. En este apartado se abordaran algunas acciones generales dentro del

proceso de elaboración. Una vez que las revises, se te sugiere hacer un esbozo de tu “ruta de

elaboración”, la cual te permita ubicar tu punto de partida, cómo será tu progreso y dónde tu

aterrizaje.

El proceso de escritura

El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que te permiten elaborar un texto. La escritura

no es perfecta al primer intento, lo normal es comenzar con una idea, comenzar a escribir e ir

ajustando las ideas, revisando y reescribiendo hasta llegar a la versión final. Los escritores se

mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos llevan a cabo los

siguientes pasos:

1. Contextualizar y planificar: En esta fase del proceso es importante llevar a cabo diversas

acciones que te permitan primero, entender qué es lo que vas a escribir, cuál es el propósito, hacia

quién va dirigido y como conseguirás la información. Para esto es importante reflexionar sobre las

siguientes cuestiones:

Propósito de la escritura: ¿Cuál es la razón para escribir? Algunas veces existe más de

una razón para hacerlo, éstas deben reconocerse y tenerse en cuenta durante el proceso de

escritura.

Audiencia: Es muy importante saber quién es la audiencia y adaptarse a ella, pues de ello

depende que el escrito pueda entenderse.

Tema: Es importante pensar en la audiencia y lo que puede interesarle, en otras ocasiones

deberás desarrollar el tema que se te asigne como requisito de alguna materia en particular.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 37

Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabes sobre el tema? ¿Qué te falta saber? En esta fase

debes buscar o investigar hasta que cuentes con la información necesaria, aunque no todos

los temas requieren de una investigación previa.

2. Organizar la información: Al realizar la investigación ya cuentas con suficiente información para

escribir sobre el tema. Sin embargo, es importante que antes de lanzarte a la aventura, pongas en

orden el caos de información que tienes. Para esto puedes emplear alguna clasificación que te

permita ordenar la información, ya sea por fecha de publicación, por autores o por áreas de

conocimiento.

3. Producción del texto, hacia el primer borrador: Para iniciar con el primer intento del escrito,

puedes emplear un esquema que te permita establecer los puntos que debes desarrollar en el

escrito. En este momento no es importante preocuparte por la letra, ortografía o la palabra correcta,

lo importante es dejar fluir tus ideas.

4. Revisar: Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que ya has escrito para mejorarlo.

En este paso, analizarás el contenido, corregirás los errores, y suprimirás lo que no es apropiado.

Incluso reorganizarás y acomodarás algunas partes (cambio de párrafos) para que el significado sea

más claro o más interesante.

5. Reelaborar y aterrizar el texto final: La elaboración de una prueba satisfactoria se produce

generalmente tras varias revisiones. En la corrección final verificarás lo siguiente (Barresta, 2008):

Ortografía, mayúsculas y puntuación

Oraciones: variedad.

Que no haya repeticiones.

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y

Si es posible le puedes pedir a un compañero que revise tu trabajo.

Después de haber hecho las correcciones finales, haces una copia final limpia y bien

presentada.

6. Comunicar: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que compartirás con la

audiencia. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, periódico, o

cualquier otro medio.

Fuentes de consulta:

1. Middle School, V. (2003). El proceso de escritura. Recuperado el 10/04/14, de:

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

2. Barresta. A. (2008). El proceso de escritura. Traducción y adaptación del artículo The Writing

Process, Recuperado el 10/04/14, de: http://es.scribd.com/doc/3229118/EL-PROCESO-DE-

ESCRITURA

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Universidad Abierta y a Distancia de México 38

Sobre la redacción científica

Las características de la redacción científica son informar el resultado de una investigación, y

la única meta es comunicar eficazmente el resultado. La redacción científica reúne cuatro

requisitos o criterios, de acuerdo con Clerici, C. (2013):

Dominar el idioma: escribir oraciones completas y coherentes,

construir párrafos que lleven lógicamente de un tema al

próximo, y usar correctamente las palabras y los signos de

puntuación para producir un texto sencillo, claro y fácil de

entender.

Enfocarse en el trabajo: establecer un plan de trabajo con

fechas de inicio y término. Reservar tiempo para escribir y

evitar excusas que posterguen la actividad.

Dedicarle tiempo a la revisión del texto: dedicar tiempo

suficiente a la redacción y corrección del manuscrito. Los

textos efectivos no se escriben apresuradamente; son el

producto de una escritura y revisión cuidadosa, pausada y

constante.

Entender y aplicar los principios fundamentales de la redacción

científica: escribir con precisión, claridad y brevedad.

Recursos

Para profundizar en los temas vistos se te recomienda revisar el siguiente recurso

Esta investigación muestra la forma en que se manifiestan las relaciones de

intertextualidad en diferentes textos analizados de discursos políticos, a

partir de la metodología sustentada en la propuesta teórica de

Burgueño Negrete, C. (2006). Relaciones de intertextualidad en discursos

políticos presidenciales. En: Literatura y lingüística, (17), 221-241.

Recuperado el 31/03/15, de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-

58112006000100014&script=sci_arttext

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 39

Actividad 2. Argumentación Lúdica

Propósito

Aplicar los elementos de argumentación discursiva a través de la elaboración de un cómic,

para comunicarse.

Desarrollo

Argumentar, es tratar de convencer al lector a través del uso de razonamientos, existen

diversas herramientas que nos permiten comunicar ideas, una de ellas es la combinación de

la escritura con la creación de imágenes, a través de un guión gráfico. En esta actividad te

darás a la tarea de elaborar un cómic, con base en la lectura revisada en la primera actividad,

para hacerlo sigue las indicaciones.

Indicaciones

1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior.

2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas más importantes.

3. Desarrolla un guión con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste

en esta unidad.

4. Con base en el guión, crea una secuencia de imágenes que acompañe lo que dice tu

escrito.

5. Crea tu cómic. El siguiente vínculo electrónico presenta una serie de herramientas

digitales y ejemplos para realizarlo

http://www.eduteka.org/comics.php

6. Ingresa al foro de discusión y comparte con tus compañeros y docente en línea tu

experiencia con la elaboración del cómic y el vínculo donde se encuentra alojado tu

trabajo.

7. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compañeros y coméntalo en el foro de

discusión.

Evaluación

Esta actividad tiene un valor del 13% sobre la evaluación final del curso. Consulta la rúbrica

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 40

para que conozcas los criterios que tomará en cuenta tu docente en línea para evaluar tu

trabajo.

Recursos:

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en peligro de extinción

El lado oscuro del universo

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Herramientas:

Herramientas para crear comics internet

Blog creado

Foro de discusión: Argumentación lúdica

Recuerda que para participar en el foro de discusión deberás ingresar al

aula virtual

Rúbrica de la Actividad 2. Argumentación lúdica

La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán

tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de esta

manera te será más fácil seguir las indicaciones.

Criterios Indicadores de desempeño

Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente

Contenido

Existe una secuencia clara en todo el cómic. Las ideas y conceptos son claros y se comprenden. La idea principal es clara y siempre se sustenta con información detallada.

Se puede identificar una secuencia de acciones y diálogos. Las ideas y conceptos casi siempre se explican y se comprenden. La idea principal existe y se sustenta, en general, con información.

La secuencia no es tan clara en el cómic. Las ideas y conceptos a veces se explican correctamente y se entienden. La idea principal es regularmente clara, pero requiere información que la sustente.

La secuencia resulta confusa y es difícil comprender lo que sucede en el cómic. Las ideas y conceptos no se entienden. No se identifica la idea principal y no hay información que la sustente.

Puntaje 4 3 2.5 1.5

Presentación Las ilustraciones son limpias, detalladas y

Las ilustraciones son limpias, detalladas y

Las ilustraciones no son tan limpias, ni

Las ilustraciones no mostraban cuidado, se

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 41

muestran esfuerzo por parte del estudiante, cada cuadro tiene alguna imagen

muestran esfuerzo pero se quedó vacío 1 cuadro.

detalladas y se dejó vacío 1 o más cuadros.

dejaron vacíos más de 4 cuadros.

Puntaje 3 2.4 2 1

Escenas

El escenario y sus complementos se relacionan con el tema o el propósito del cómic y contribuyen a la comprensión del tema.

El escenario y sus complementos se relacionan más o menos con el tema o el propósito del cómic y contribuyen relativamente a la comprensión del tema.

El escenario y sus complementos guardan poca relación con el tema o el propósito del cómic y casi no contribuyen a la comprensión de la escena.

El escenario y los complementos no se relacionan con el tema o el propósito del cómic, por tanto no se contribuye a su comprensión.

Puntaje 2 1.7 1.4 0.9

Diálogos

Los diálogos siempre se relacionan con las escenas y las conexiones entre los personajes siempre se comprenden.

Los diálogos casi siempre se relacionan con las escenas y las conexiones entre los personajes casi siempre son claras.

Los diálogos tienen poco que ver con las escenas y las conexiones entre los personajes son casi inexistentes.

Los diálogos no tienen nada que ver con las escenas y no se comprende la relación entre los personajes.

Puntaje 2 1.7 1.3 0.8

Foro de discusión

Comparte en el foro de discusión su experiencia en la creación de su cómic, incluye el vínculo de su cómic y comenta el trabajo de al menos dos compañeros.

Incluye el vínculo de su cómic, pero no comparte en el foro de discusión su experiencia en la elaboración del mismo y comenta el trabajo de al menos dos compañeros.

Comparte en el foro de discusión su experiencia en la creación de su cómic, incluye el vínculo de su cómic, pero no comenta el trabajo de al menos dos compañeros.

Solamente sube el vínculo de su cómic, no interactúa en el foro de discusión Solamente participa en el foro de discusión, pero no sube el vínculo de su cómic.

Puntaje 2 1.7 1.3 0.8

Total 13 10.5 8.5 5

Cierre de la unidad

A estas alturas sabrás que la lectura y escritura de elaboración atraviesan por diferentes

momentos, y que cada una lleva, a su vez, otros procesos con características muy

particulares. Seguramente ahora tienes más conocimiento sobre cómo es tu estilo de escribir

y, probablemente, tienes una idea de tu ruta de elaboración y de las estrategias posibles que

emplearás.

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 42

Como apoyo, antes de elaborar un texto académico que será el producto de tu siguiente

actividad, revisa las cinco reglas de oro para escribir textos científicos que establece la autora

Castelló, M. (2007), para que las tomes en consideración antes, durante y después de cada

acción del proceso.

La escritura necesita del caos

La primera regla tiene que ver con la necesidad y a veces obsesión por la estructura del texto. La

estructura de los textos científicos acostumbra a ser expositiva o argumentativa y requiere del

cumplimiento de variados y exigentes requisitos formales. Sin embargo, conviene recordar que los

textos acabados que publican las revistas científicas no son más que el producto final de un proceso a

veces largo y doloroso que el lector desconoce. Por ello, cualquier escritor debe tener presente la

estructura clara y coherente así como un texto bien enlazado, no se produce (casi nunca) de manera

automática. A menudo un cierto nivel de desorden y de caos facilita la tarea de ordenar la información

y que, aunque no nos guste demasiado mientras se produce, es probablemente inevitable (Castelló,

2007).

El proceso seguido y el producto final son interdependientes

La segunda de las reglas que hay que tener presentes indica que un texto interesante, complejo y

sugerente probablemente sea el fruto de un proceso que también fue complejo. De ello se deduce que

cualquier escritor debería desconfiar del texto que surge fácil, casi sin pensar, a borbotones. Esta

forma de escribir en la que vertemos todo lo que tenemos en mente sobre un determinado tema suele

ser útil como parte del proceso de escritura de un texto científico. Por ello, es conveniente desconfiar

de estas primeras versiones y partir de la idea de que son borradores iniciales que nos permiten

disponer del contenido que hay que incluir en el texto final. Basándose en ese contenido, en esas

versiones preliminares, a muchos escritores les resulta más fácil elaborar una representación del texto

en la que se incluyan los objetivos de la situación de comunicación, los requisitos estructurales, la

reflexión sobre la audiencia, etc. (Castelló, 2007).

La confusión y la confianza son necesarias en su justa medida

La tercera de las reglas que un escritor debería tener siempre presentes tienes que ver con el

conocimiento de las posibles frases por las que sus emociones y su estado de ánimo van a transitar a

lo largo de la escritura. Decirse a uno mismo antes de empezar a escribir que habrá momentos de

confusión y otros de excesiva confianza es imprescindible para no dejarse llevar ni por el desánimo ni

por el engaño.

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 43

Sin embargo, disponer de ese conocimiento no inmuniza al escritor y, por ello, cuando realmente

cunda el desánimo o cuando nos parezca que lo que acabamos de escribir es fantástico, conviene

dejar esa parte del texto y retomarla unas horas o unos días más tarde. La clave tal vez está en

encontrar esta justa medida y en no dejarse llevar por ninguno esos sentimientos. Una de las mejores

maneras de mantener esa medida consiste en ser conscientes de cómo y por qué nos asaltan estos

sentimientos a lo largo del proceso de escritura. (Castelló, 2007).

Cuatro ojos ven más que dos o dos mentes revisan mejor que una.

La cuarta regla apela a la compañía necesaria en una actividad como la escritura, que tradicionalmente

suele desarrollarse de forma exclusivamente individual. Y una de las barreras que un escritor tiene

para detectar algunos problemas en sus textos, es que tiene dificultad de distanciarse de ellos. La

posibilidad de contar con ayuda en el proceso es importante y muy beneficiosa. (Castelló, 2007).

La reflexión siempre es más útil que la automatización

La última regla de oro apela a las demás, la reflexión consciente sobre las decisiones que tomamos

mientras escribimos; el análisis de aquello que nos dio buen resultado y de lo que entorpece nuestra

producción, y la intención explícita de elaborar y mantener un representación de la tarea lo más

completa posible, son actividades necesarias para escribir textos científicos y que nadie llegue a

automatizar completamente. Se aprende a reflexionar de manera más rápida y algunas situaciones

repetidas permiten al escritor experimentado disponer de algunas rutinas, pero la totalidad del proceso

no es automatizable porque cada situación comunicativa es nueva y diferente y exige una nueva y

particular representación del texto que hay que producir en esas circunstancias.

Lo que sí parece aumentar es el conocimiento condicional, es decir, el conocimiento que proviene de la

reflexión y que nos indica cómo, cuándo y por qué una determinada decisión es más adecuada que

otra, una forma de empezar es más aconsejable, una estructura textual resultará más indicada, etc.

(Castelló, 2007).

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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Unidad 3. Estructura de los tipos de texto

Cuando le preguntaron a Sócrates cuál había

sido su logro más importante, él respondió:

“Les enseño a los hombres a preguntar”.

C. Roland Christensen

Tómate un momento para hacer una retrospectiva sobre tu “yo escritor”, desde que elaboraste

tu primera actividad, hasta el cierre de tu actividad 2 y reflexiona sobre tu progreso.

Apóyate en las siguientes preguntas:

¿Cómo he modificado mi escritura: antes,

durante y después de elaborar un texto?

¿Soy capaz de evaluar mis textos

objetivamente?

Aprender a escribir textos académicos conlleva cambiar la forma de pensar cómo se escribe, y

del mismo modo, aprender a mirar u observar un texto, el comprender cómo está organizado,

cuáles son las regularidades gráficas que determinan la forma como se escribe, identificar los

rasgos importantes para distinguir cada una de sus partes, así como la forma en que éstas se

relacionan entre sí para provocar significados y codificar mensajes. Hay que representar y no

quedarse en la transcripción, por ello, al leer un texto, no sólo tienes que decodificar, sino

redimensionarlo con un nuevo sentido.

En la segunda unidad deshilaste y tejiste un texto académico, es decir, su estudio estuvo

enfocado en la esencia, en su discurso y lenguaje. En la presente unidad se hablará de su

estructura, su forma, su presentación; para ello, revisarás los tipos de textos que con

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 45

regularidad se te presentarán en tu carrera universitaria. Imagina que los diferentes tipos de

texto son un “atuendo” para vestir tu texto de acuerdo a un escenario determinado.

Para aprender a escribir este tipo de textos, simplemente

hay que sentarse a escribir

3.1. ¿Cómo se estructura el texto académico?

Se puede denominar texto académico “[…] a cualquiera de las producciones orales, escritas,

audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias,

que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos

sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas

comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional.” (Padrón, 1996:

123).

Para comenzar a escribir, es necesario identificar la estructura general de los textos

académicos (Osornio, 2006)

Presentación: Di de que vas a hablar Núcleo: Habla Cierre: Di de qué has hablado Añade otros elementos que integran el cuerpo del texto en general

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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Osorio (2006), menciona también cuatro características generales que debe contener un texto

académico: pertinencia, pragmatismo, perspicacia, y precisión.

Además de tener estas características, también deben poseer una estructura mínima común,

con algunas diferencias según el tipo de textos al que correspondan. A continuación, se

presentan los elementos que conforman un texto académico.

Introducción: en esta sección, se menciona sobre que se va a hablar, se explicitan los

propósitos y la intención del trabajo. Aunque es la presentación del texto esta parte es

la última que se redacta, pues en ella se menciona una breve síntesis de lo que se va a

abordar en el trabajo.

Cuerpo: En este apartado es donde se desarrolla propiamente el tema; para este

desarrollo, el autor se vale de la información que ha conseguido de las distintas fuentes

que ha consultado. Aquí no solo expone lo que ha encontrado, sino que trabaja esa

información, para generar una nueva a partir de la comparación de posturas de

distintos autores, mostrando sus propias opiniones o argumentado y explicando

algunas teorías o posturas

Cierre: En esta parte se presentan las conclusiones a las que se ha llegado con la

elaboración del trabajo. Asimismo, aquí se pueden presentar recomendaciones,

sugerencias, etcétera. En esta parte, se dejan sentados los resultados de los análisis

que se hayan hecho y es donde se consignan los conocimientos nuevos a los que se

haya podido llegar.

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 47

En cuanto al discurso lingüístico que se utiliza en un texto académico, es necesario distinguir

los de tipo expositivo, de los argumentativos, a continuación se define de manera breve cada

uno de éstos:

Expositivo: Este tipo de texto sirve para informarnos objetivamente sobre un tema de

forma clara y ordenada. Tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre

un tema de interés. Tratando de dar respuesta a preguntas como ¿Qué?, ¿Cómo?, y

¿Por qué? presentando además una serie de ideas que aclaran o explican conceptos y

argumentos. La intención de los textos expositivos es, la de informar.

Argumentativo: Mediante este tipo de textos el autor usa la forma discursiva para

intentar convencer al receptor y utiliza para ello distintos argumentos. La

argumentación es tratar de dar validez a la propia opinión o a la de otros a través de

ideas fundamentadas en diferentes teorías; este tipo de textos suele tener carácter

subjetivo.

Moreno, Marthe y Rebolledo (2010) aclaran que, en el ámbito académico, se producen textos

con trama expositiva. Sin embargo, también es posible encontrar textos argumentativos, de

acuerdo a estos autores, el tipo de discurso dependerá en gran medida de la finalidad del

texto.

Basado en Anoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-42

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 48

3.2. ¿Qué otros elementos debe contener un texto académico?

Formatos: oral, escrita, audiovisual

En general, un texto académico es una producción que puede ser realizada en diferentes

formatos: oral (por ejemplo, una conferencia o entrevista); escrito (un libro o un artículo);

audiovisual (un documental, una película, un informe en video).

Intencionalidad de la información y colaboración

En el marco de una intencionalidad, clave en la academia, está el producir conocimiento. Pero

no sólo es producir; en este sentido, también procura dar a la luz pública dicho conocimiento.

Grosso modo, una investigación que no se publica o edita, no sirve, queda encajonada y no es

útil. En el conocimiento participan muchas mentes que trabajan de manera aislada, pero, en

redes o colaborativamente, aportan un cúmulo que va produciendo nueva interconexión de la

información (Núñez, 2012).

Los textos académicos, en primera instancia, se dirigen a las comunidades académicas y

científicas. Eso implica que en muchos casos el lenguaje que se usa no es coloquial y hay

momentos en que sólo quienes están familiarizados con un determinado campo del saber

pueden entender. Pero no tiene nada de exclusivo, es sencillamente parte de la

intencionalidad de transmitir a un grupo en especial, con alcance local o mundial. La idea es

que sea resultado de la suma de pequeños esfuerzos de la ciencia (Núñez, 2012).

Inconvenientes

El plagio es recurrente en los textos académicos. Se trata de una práctica que consiste en

copiar, al pie de la letra, obras que corresponden a otros autores y que son presentadas como

propias. Se comete plagio, cuando no se reconoce al autor original, cuando se escribe la

misma frase sin comillas, o se hacen cambios mínimos a la estructura de la oración. Gabriel

Zaid, citado en Argüelles, expresa que “la prosa académica se ha vuelto inextricable”, y

agrega que “simboliza un enorme peligro no saber diferenciar lo propio de lo ajeno” (Argüelles,

2013).

Núñez (2012) precisa que:

“es muy importante señalar fuentes, porque los investigadores que leen pueden ver sobre qué

ha construido la información la persona que está haciendo su informe. No se trata de copiar,

sino de evidenciar que se tiene referencia de la información que ya es parte de la academia”.

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 49

“Por otro lado, un elemento que la definición da, es señalar que el conocimiento que se

transmite en el texto académico es sistemático, y fruto de la labor conjunta de varias

investigaciones realizadas con anterioridad. Eso es lo que hace interesante una investigación.

Por lo mismo, la búsqueda de información no es tangencial, sino fundamental, porque permite

establecer qué se ha hecho hasta el momento y el investigador puede definir en qué sentido

su investigación será diferente”.

Respecto a los inconvenientes:

3.3. Hacia una tipología de los textos académicos

Es importante reconocer las características específicas de los diferentes tipos de textos que se

manejan en el ámbito académico, ya que así puedes distinguir con más facilidad cuáles

elementos deberás de considerar para su desarrollo, no generar confusión y una inadecuada

interpretación al escribirlos.

•Hacer tuyos los textos que han sido escritos por otros, además de afectar losderechos de autor, no producen un conocimiento nuevo y relevante, por lo que esimportante modificar la práctica del Ctr + c, Ctl +v cuando se trata de escribirtextos académicos

Copia y pega

•Se promueve que el lenguaje sea entendible y sencillo para que, en la medida enque avanzas en tus estudios, vayas incorporando terminología específicafamiliarizada al campo de saber del desarrollo de tu profesión, de tal forma quetengas cuidado de no usar sólo un lenguaje coloquial.

Lenguaje

•De acuerdo a Núñez (2012), el conocimiento científico es alentado por lacuriosidad de particulares en pro de la investigación, con la cualidad de que susdescubrimientos no se materializan en una publicación mediante un medio que lede validez, a diferencia de la asignación a un proyecto, encomendado por unainstitución, universidad o empresa. Incluso en estos casos, no todos los resultadosse publican porque entran en juego el registro de patentes.

Trabajos no editados, no publicados

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 50

Ten presente que cada texto tiene particularidades de estilo y organización según los

propósitos que persigue. Existen géneros como la monografía, la tesina y la tesis, que se

escriben con la intención de acreditar y buscar la aprobación de una asignatura u obtención

del título. En otros casos, para una investigación y para expresar tu posición frente a un tema

o revisar información existente, podrás hacer uso de los ensayos y las reseñas.

A continuación, revisa el catálogo Hacia una tipología de los textos donde revisarás qué son,

cuál es su propósito y estructura de los diferentes tipos de texto. En este documento revisarás

qué son, cuál es su propósito y cómo es la estructura de diferentes tipos de texto. Al final de

cada apartado encontrarás ejercicios que te permitirán reforzar lo aprendido al ponerlo en

práctica. En la carpeta de Material de apoyo podrás consultar este documento.

Recursos

A continuación realizarás tu actividad de aprendizaje, en la que pondrás en práctica los

conocimientos adquiridos a lo largo de esta unidad. Si deseas profundizar en los temas vistos,

te sugerimos la lectura de estos recursos:

EVA Andauiza Perea, E., y Méndez Lago, M. (s/f). Guía Práctica 1.

Elaboración de trabajos. España: Universidad De Murcia. Recuperado el

08/04/15, de: http://www.um.es/cpaum/files/recursos/1-

F4cc9345d11288254557-rec-1-1.pdf

Actividad 3. Evaluando mi texto académico

Propósito

Evaluar su texto académico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la

estructura que debe contener.

Desarrollo

Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con

el propósito de identificar puntos débiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A

continuación evaluarás el escrito que elaboraste en la actividad 1. La lectura y escritura

exploratoria y de acuerdo al análisis decidirás si lo mejoras o lo reelaboras.

Indicaciones

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 51

1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.

2. Revisa la Guía para mi diagnóstico que se encuentra la final de la actividad.

3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la

guía para mi diagnóstico y al final del documento describe cuál es el estado de tu escrito

y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda que puedes

incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu interés (solo justifica el porqué de

este cambio).

4. Con la evaluación realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los

criterios de lectura y escritura, estudiados en el eje.

5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final

del documento:

Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15

Procura usar mayúsculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de

ortografía.

Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edición.

6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una

carpeta zip:

Guía para mi diagnóstico

Tu escrito perfeccionado o ajustado

7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido

paterno_eje4_actividad3.

8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en

línea lo revise. En caso de que te lo solicite deberás entregar una segunda versión del

mismo.

Evaluación

Esta actividad tiene un valor de 20 % sobre la evaluación final del curso. No olvides revisar la

rúbrica para que conozcas previamente los criterios con los que se evaluara tu actividad.

Recursos

Lecturas:

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 52

Guía para mi diagnostico

Escrito elaborado en la primera actividad

Herramientas:

Espacio de tareas

Productos:

Guía para mi diagnóstico completa

Escrito reelaborado y mejorado

Recuerda que para entregar tu trabajo deberás ingresar al aula virtual

Guía para mi diagnóstico

Los aspectos que se establecen a continuación, te permitirán diagnosticar el escrito que

elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura

(antes durante y después) y las características del texto.

Aspecto SI ¿Cómo

lo hice?

NO ¿Qué debo

hacer?

Planificación y lectura exploratoria

¿Pensé en los lectores de mi texto?

¿Tengo suficientes conocimientos del tema?

¿Es claro el objetivo del texto?

¿Hice una investigación previa del tema?

¿Recurrí a fuentes académicas y sitios propios de la

disciplina?

¿Organicé la información obtenida de mis búsquedas?

Proceso de escritura

¿La información que recopilé, fue suficiente para comenzar

a escribir mi texto?

¿Generé ideas del tema previamente?

¿El título de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?

jrodriguez
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jrodriguez
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en estructurar una lectura sencilla, pero interesante.
jrodriguez
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De hecho tengo pocos conocimientos de tema, pero comence por explorar y buscar información relacionada con a IA, y todo lo que engloba
jrodriguez
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jrodriguez
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es un texto con palabras sencillas y entendibles para cualquiera que lo lea.
jrodriguez
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jrodriguez
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obviamente al elegir el tema, me dije y tu que sabe de IA, entonces como ya lo menciones me puse a investigar mas sobre el.
jrodriguez
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jrodriguez
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recurrí a textos, si soy honesta solo navegue en Internet
jrodriguez
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jrodriguez
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No quedarnos solo con la lectura que nos proporcionan, hay que investigar en escritos que nos puedan dar un poco mas de conocimientos y entendimiento
jrodriguez
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fui escribiendo, como me daba idea, para no perder el hilo posteriormente y al analizar bien la lectura fui quitando y poniendo las palabras adecuadas, y así hasta dejar un texto que se pudiera entender
jrodriguez
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hacer lecturas con mas detenimiento para clarificar la idea, y plasmar lo que entiendo.
jrodriguez
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fue necesario investigar mas, ampliar el tema, a la primera si me precipite al escribirla, pero la tercer actividad la hice con un poco mas de detenimiento
jrodriguez
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jrodriguez
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tomando de las lecturas lo mas relevantes, haciendo un resumen, de igual manera observando las imagenes, y haciendo entendible para mi el text,
jrodriguez
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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 53

Rúbrica de la Actividad 3. Evaluando mi texto académico

La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán

tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises porque de esta

manera te será más fácil seguir las indicaciones.

Criterios Indicadores de desempeño

Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente

Introducción

La introducción es

atractiva, plantea el

tema principal y

anticipa la estructura

del trabajo.

La introducción

claramente plantea el

tema principal y

anticipa la estructura

del trabajo, pero no es

particularmente

atractiva para el

lector.

La introducción

plantea el tema

principal, pero no

anticipa

adecuadamente la

estructura del trabajo

o es particularmente

atrayente para el

lector.

No hay una

introducción clara del

tema principal o la

estructura del trabajo.

Puntaje 4 3.4 2.6 1.6

Contenido Todas las ideas que

se presentan tienen

Casi todas las ideas

que se presentan

Una buena cantidad

de las ideas que se

Las ideas que se

presentan tienen poca

¿Organicé de manera clara y ordenada el texto, los párrafos

y las oraciones?

¿Dentro de mi texto, están bien conectados los párrafos

entre sí?

¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los

que refiero?

Después de la escritura y revisión

¿Efectué una revisión al finalizar el texto? ¿Hice ajustes

posteriormente?

¿Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y también

en añadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;

en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos

del texto?

De forma breve, anota cuál es el estado de tu escrito, qué has determinado hacer y si has elegido

algún tipo de texto académico en caso de su reelaboración.

jrodriguez
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jrodriguez
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volví a repasar mi lectura y le pedí a un compañero que la leyera para que me diera su punto de vista
jrodriguez
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jrodriguez
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se inicio con el antecedente, posteriormente con el cuerpo del texto, piensas a quien se los vas a dirigir y si el tema es de interes o hacerlo interesante.
jrodriguez
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jrodriguez
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jrodriguez
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si, algunos esto para que llevara una secuencia la lectura.
jrodriguez
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jrodriguez
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Se volvió a revisar la lectura y se hicieron ajustes obviamente al finalizar se corregio también la ortografía y se dio el formato de presentación.
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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 54

relación directa con el

tema. Las ideas se

presentan con

claridad y objetividad.

Éstas no se repiten ni

se presentan lagunas.

tienen relación directa

con el tema y se

presentan con

bastante claridad y

objetividad. Éstas no

se repiten ni se

presentan lagunas.

presentan tienen

relación con el tema.

Éstas deben

presentarse con

mayor claridad u

objetividad. Algunas

ideas se repiten.

o ninguna relación con

el tema, están

pobremente definidas,

no son claras ni se

presentan con

objetividad. Muchas

ideas se repiten.

Puntaje 8 6 4 2

Conclusión

La conclusión es

fuerte y deja al lector

con un sentimiento de

que entendió lo que el

escritor quería decir.

La conclusión es

reconocible y ata casi

todos los cabos

sueltos.

La conclusión es

reconocible, pero no

ata varios de los

cabos sueltos.

No hay conclusión

clara, sólo termina.

Puntaje 4 3.4 2.6 1.6

Fuentes

Todas las fuentes

usadas para las citas

y para los hechos son

creíbles y citadas

correctamente.

Todas las fuentes

usadas para las citas

y los hechos son

creíbles y la mayoría

son citadas

correctamente.

La mayor parte de las

fuentes usadas para

las citas y los hechos

son creíbles y citados

correctamente.

Muchas fuentes

usadas para las citas

y los hechos son

menos que creíbles

(sospechosas) y/o no

están citadas

correctamente.

Puntaje 4 3.4 2.6 1.6

Total 20 16.2 11.8 6.8

Cierre de la unidad

Roland Barthes señaló en alguna ocasión que el verbo escribir podía tener diferentes

acepciones. En el caso de un escritor, se trata de un verbo intransitivo: escribe por el placer

de escribir y tienen más peso las palabras utilizadas que la información contenida en ese

texto literario. Cuando el que escribe no es un escritor, el verbo para a ser transitivo y lo que

importa son los datos transmitidos. En este caso Barthes habla de personas que escriben

(Kaufman y Rodríguez, 1993)

Ahora sabes, que cuando elaboras un texto, diversas son las acciones que efectúas, desde

leer críticamente, hasta hacerte de técnicas de escritura, incluso, reconocer un propio estilo de

escribir e inclinarte por un tipo de texto en especial; lo importante es que lo que quieras

comunicar a través de tus textos académicos, además es importante recordar que estos

deben estar fundamentados y fiables, es decir, deben contar con objetividad, ser sistemáticos,

universales, verificables y críticos.

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 55

Al inicio del este eje, se habló del encuentro que tendrías con el conocimiento al leer y escribir,

hasta este momento, has explorado, analizado, elaborado y comunicado, hasta llegar al

momento de reconocerte en la práctica, con la elaboración de tu texto.

A manera de reflexión

Argüelles (2011), recopila la experiencia de algunos escritores respecto a la lectura y escritura,

se retoman algunas de las preguntas que les hace en su libro Historia de lectura y lectores

¿Para qué leer y escribir?

Julieta Fierro

¿Para qué te sirve leer?

Para muchas cosas: para disfrutar, para enterarme, para ponerme a pensar,

para imaginar, para resolver problemas, para comprender, para probar el

enorme placer de entender, para preservar el conocimiento, para

comunicarme mejor; como compañía en momentos difíciles e incluso para

pasar el tiempo.

¿La lectura y la escritura producen siempre mejores personas?

Hasta donde entiendo, para poder pensar se requieren palabras, porque las

palabras están asociadas a conceptos. Yo creo que leer y escribir hacen que

uno tenga nuevas ideas, y crear es una actividad extraordinaria. En ese

sentido, leer escribir sí favorece un mayor enriquecimiento espiritual de las

personas. No sé si las hagan mejores, pero al menos sí más plenas. La

mejoría es un término muy relativo, pero de lo que sí estoy segura es de que

las personas que leen pueden desarrollar mucho mejor sus habilidades que

aquellas que no lo hacen. El uso que se les dé a esas habilidades ya es otro

asunto. Y esto es mucho más claro en el caso de la ciencia, pues cualquier

habilidad humana se puede usar para el bien o para el mal. La energía

atómica no es mala en sí misma porque a partir de ella se hayan fabricado

bombas; ese es más bien uno de los malos usos que se le dio a un

conocimiento científico. En el caso de la palabra, y del libro mismo, también

lo sabes, dichos instrumentos se pueden utilizar también para ofender y

lastimar, pero eso no es problema de la palabra ni del libro sino de quien los

usa.

Fernando Escalante

¿Cómo modifica internet nuestra relación con el libro y la lectura?

Lo que hace el internet es modificar los hábitos de estudio, modifica la

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 56

curiosidad de los niños y de los adolescentes. Cuando uno tiene una duda,

una pregunta, cuando hay un tema sobre el cual desea saber más, se puede

ir a una biblioteca y buscar, curiosear en una enciclopedia y después en un

diccionario biográfico, llegar por casualidad a la obra de un autor hojear los

libros físicamente; la experiencia es completamente distinta de la que se

tiene al emplear la lógica de un sistema binario para seleccionar el tema y

descubrir de inmediato una cantidad de documentos en la pantalla. Eso

modifica la relación con los libros en general. Incluso modifica, seguramente,

la idea de lo que es un libro: resulta ser un mecanismo arcaico para

almacenar información, o algo así.

Francisco Hinojosa

¿Leer y escribir fueron para ti actividades simultáneas?

No, primero descubrí la lectura y, más o menos dos años después comencé

a escribir. Digamos que a partir de la lectura de Crimen y Castigo me volví

un lector frecuente, constante, al grado de descuidar incluso mis estudios, o

más bien todo, con tal de leer. Empecé a escribir como a los dieciocho años.

¿Para qué sirve leer?

Aquí puedo dar al menos dos respuestas. Por un lado, está el placer. Así

como además de alimentarme, ingiero ciertas cosas para brindarme un

gusto, de este mismo modo leo con el propósito de procurarme placer,

independientemente de que lo que lea tenga una función formativa desde el

punto de vista intelectual. Por otro lado, está la lectura del conocimiento y la

información, que puede muy bien convivir, en una misma persona, con

aquella que se hace por un principio placentero.

Carlos Lomas

¿Lectura y escritura deben ser experiencias simultáneas? Claro, porque, como decía yo antes, las perspectivas más avanzadas y más

razonables desde el punto de vista pedagógico sobre educación literaria

hacen referencia no solamente a que el alumno o alumna tengan

experiencias como lectores, adquieran hábitos de lectura, disfruten con la

lectura y aprecien la obra creativa de otras personas que se han esforzado

por contarnos sus mundos, sus sentimientos, sus ideas, sus creencias o sus

fantasías, sino también a que aquellos se pongan en la piel del escritor y

hagan el esfuerzo de contar, la inventarse historias o de expresar sus

sentimientos amorosos dentro de un cauce literario o al menos para literario.

Es decir, la necesidad de escribir llevará a una persona a la necesidad de

leer, porque va a requerir modelos, aunque sea para copiarlos. Por ejemplo,

tendrá que leer a los poetas para escribir poesía.

Mónica

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Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo

Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 57

Levin ¿Para qué sirve leer?

Para pensar nuestra posibilidad de experiencia en este mundo, para ser más

de lo que somos, para abatir cierta sed de inconformidad, para mirar con los

ojos de otros, para dar resonancia a lo que sentimos y pensamos, para

cuestionar esta mortal existencia que tenemos o por lo menos darle más

hondura, para disfrutar y para vivir una vida más intensa.

¿Contribuye internet a la lectura?

Puede contribuir en la medida en que mientras navegamos encontramos el

poema, el cuento, la referencia, el texto, en fin, de modo inesperado. El chat

brinda también la posibilidad a los jóvenes de compartir experiencias sobre

discos, películas y, por qué no, libros. No es que internet sea una vía

extraordinaria para comenzar a leer, pero tampoco es una herramienta que

se oponga a ello.

Para saber más…

En esta sección se te sugieren algunos recursos que te pueden ser de utilidad para seguir

profundizando en el tema.

Becker, H. (2011). Manual de escritura para científicos sociales: Cómo empezar y

terminar una tesis, un libro o un artículo. Buenos Aires: Siglo XXI, editores.

Recuperado el 14/04/15, de:

http://www.sigloxxieditores.com.ar/pdfs/becker_manual_de_escritura.pdf

Slafer, G. (2009). ¿Cómo escribir un artículo científico? Revista de Investigación en

Educación, N°6, (Pp. 124-132). Recuperado el 14/04/15, de:

http://reined.webs.uvigo.es/ejemplares/6/reined_06_13.pdf

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

Universidad Abierta y a Distancia de México 58

Fuentes de consulta

Unidad 1. Leer y escribir en contextos académicos

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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187358X2010000100003

2. Arguelles, J.D. (2011). Historia de lecturas y lectores. Los caminos de los que si leen.

México: Paidós.

3. Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos en

peligro de extinción. Revista Digital Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México: UNAM.

Recuperado el 10/04/15, de: http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf

4. Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y

académicos. Barcelona: Editorial GRAÓ.

5. Cassany, Daniel (2003) Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y

reflexiones. Tarbiya, Revista de investigación e innovación educativa del Instituto

Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid, 0(32), p.

113-132. Recuperado el 09/04/15, de:

http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/2epoca/t

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6. Cassany, D. (2009). 10 claves para aprender a interpretar. [Leer.es] Recuperado de:

http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprender

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7. De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp. 10-15).

México: UNAM. Recuperado el 13/04/15, de:

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8. Domingo Argüelles, J. (2011). Escribir y leer con los niños, los adolescentes y los

jóvenes. Breve anti manual para padres, maestros y demás adultos. México: Océano.

9. Giroux, S. & Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas. México:

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10. Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva? ¿Cómo

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http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-

lleva.pdf

11. Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-14).

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12. Marín, M (2006) Alfabetización Académica Temprana. Lectura y Vida. Recuperado el

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Eje 4. Lectura y elaboración de textos académicos

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13. Mateos, M. (2009). Aprender a leer textos académicos. Más allá de la lectura

reproductiva. En: Juan Ignacio Pozo Municio, María Puy Pérez Echeverría (coords.).

Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias. España:

Morata. Pp.106-119.

14. Miras, M. & Solé, I. (2007). La elaboración del conocimiento científico y académico. En

Castelló, M. (Ed.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos (pp.

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15. Morales, O. y Cassany, D. (2008). Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la

escritura crítica de géneros científicos. Revista Memoralia, Universidad Nacional

Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (Unellez), Cojedes, Venezuela.

16. Padron, J. (1996). Análisis del discurso e investigación social: Temas para seminario.

Caracas: USR.

17. SanMartí, N. (2010). Enseñar a leer (y a escribir y hablar) desde todas las áreas.

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escribir-y-hablar-desde.html

18. Zayas, F. (2009). Para que no te pierdas en la red. [Leer.es] Recuperado de:

http://www.leer.es/files/2009/05/090330_art_alumn_ep_eso_leer-en-la-red_fzayas.pdf

Unidad 2. Deshilando el texto académico

1. Bruner, J. (1994). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

2. Castelló, M. (coord.) (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y

académicos. Barcelona: Editorial GRAÓ.

3. Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior:

obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. Recuperado el 10/04/15, de:

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula_carlino.pdf

4. Clerici, C. (2013). Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Manual 2013.

5. Coord. Vázquez, G.; Castero, A.M.; Delbecque, N.; Goethals, P.; Laca, B. (2001). Guía

didáctica del discurso académico escrito. ¿cómo se escribe una monografía? Comisión

europea DG Siglo XXI. España: Edinumen

6. Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Revista: Educere 8(26). Recuperado

de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602605

7. Fernández, F.& Bressia, R. (2009). Definiciones y características de los principales

tipos de texto. Definición géneros discursivos. Facultad de Psicología y Educación.

Argentina: Universidad Católica.

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