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1
EFECTO DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DESDE LA PERSPECTIVA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL GRADO DÉCIMO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO SEXTO PLANADAS TOLIMA
BERNARDO GUTIERREZ JAIMES
NORMA CONSTANZA RUBIO ORTEGA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Educación
Director
EDWARD DANIEL OROZCO GUZMAN
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
PLANADAS – TOLIMA
2018
2
3
4
5
DEDICATORIA
A mi querida esposa e hijos, que siempre han creído en mí, que son la motivación para
cada día llegar más lejos en mi vida y carrera profesional. Que dios los bendiga.
Bernardo Gutiérrez Jaimes
A Dios, por su infinita bondad y amor.
A mi madre Teresa, por su apoyo incondicional.
A mi esposo Giovany y mis hijos Saray y Daniel por su paciencia y motivación
constante para cumplir este proyecto académico.
A toda mi familia, porque con sus oraciones y consejos me acompañan en todos mis
sueños y metas.
Norma Constanza Rubio Ortega
6
AGRADECIMIENTOS
A mi compañera de trabajo, por formar excelente equipo de trabajo.
Al Magister Edward Daniel Orozco Guzmán, por su magnífica asesoría y correcciones.
A Todos Mis Profesores de la Maestría que aportaron a mi crecimiento profesional.
A la Familia Paz Rivera, quienes me brindaron además de su hospitalidad, su amistad y
confianza en todo momento.
A Gabriel Charry, psicólogo de la institución donde laboro, por su aporte y consejos en
el desarrollo del proyecto.
Bernardo Gutiérrez Jaimes
A Dios por sus bendiciones, a mi familia por su dedicación, paciencia y confianza, a mi
compañero de trabajo de grado por formar parte de otro objetivo alcanzado, a los
docentes de la Universidad del Tolima por mi formación académica, a nuestro asesor
de tesis por el apoyo, orientaciones y consejos, y a todos quienes contribuyeron con un
granito de arena para culminar con éxito la meta propuesta.
Norma Constanza Rubio Ortega
7
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 17
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................... 17
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................ 21
1.2.1 Pregunta General. ............................................................................................... 21
1.2.2 Preguntas Específicas ........................................................................................ 22
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 22
1.3.1 Objetivo General. ................................................................................................ 22
1.3.2 Objetivos Específicos .......................................................................................... 22
1.4 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 23
2. MARCO TEORICO .................................................................................................. 25
2.1 MARCO REFERENCIAL ........................................................................................ 25
2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 27
2.2.1 Modelo Pedagógico Constructivista Para el Ciclo de Educación Media.. ............ 27
2.2.2 Las TIC en Educación Media. ............................................................................. 29
2.2.2.1 El uso de las TIC por los Adolescentes. ........................................................... 34
2.2.2.2 Rol del Docente Mediador de TIC Para Sus Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje.. ................................................................................................................ 35
2.2.3 Los Procesos de Enseñanza Aprendizaje del Ciclo de Educación Media............ 36
2.2.3.1 Actitudes y Percepciones. ................................................................................ 37
2.2.3.2 Adquirir e Integrar el Conocimiento. ................................................................. 37
2.2.3.3 Extender y Refinar el Conocimiento. ................................................................ 37
2.2.3.4 Uso Significativo del Conocimiento. ................................................................. 38
2.2.3.5 Hábitos Mentales.. ........................................................................................... 38
2.2.4 La Sociedad de la Información, definición y origen. ............................................ 40
2.3 REFERENTES LEGALES ...................................................................................... 42
8
2.4 MARCO INSTITUCIONAL ..................................................................................... 44
2.4.1 Modelo Pedagógico de la IE Técnica Pablo Sexto. ............................................. 46
2.4.2 Procesos de Articulación de la IE Técnica Pablo Sexto. ..................................... 47
2.4.3 Horizonte Institucional. ........................................................................................ 50
2.4.3.1 Misión. ............................................................................................................. 50
2.4.3.2 Visión. .............................................................................................................. 50
2.4.3.3 Objetivos Estratégicos o Institucionales ........................................................... 50
3. DISEÑO METODOLÓGICO..................................................................................... 53
3.1 ENFOQUE Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 53
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................... 55
3.3 INSTRUMENTOS DE TRABAJO. .......................................................................... 56
3.3.1 La Encuesta. ....................................................................................................... 56
3.3.2 La Entrevista. ...................................................................................................... 57
3.3.3 La Caracterización en Procesos de Investigación. .............................................. 57
3.4 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 59
3.3.4 Fase 1 y 2 Punto de Partida y Preguntas Iniciales.. ............................................ 59
3.3.5 Fase 3 Implementación. ...................................................................................... 60
3.3.6 Fase 4 Reflexión de Fondo. ................................................................................ 61
3.3.7 Fase 5 punto de llegada. ..................................................................................... 61
3.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................................ 62
3.5 CARACTERIZACIÓN DEL USO LAS TIC EN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN MEDIA . 62
3.5.1 Distribución de la Muestra de Estudiantes por las Variables Género y Edad.. .... 65
3.5.2 Uso de las TIC en la educación media, de la IE Pablo Sexto. ............................. 65
3.5.2.1 Acceso a Dispositivos Tecnológicos por Parte De Estudiantes y Docentes de la
Media.. ......................................................................................................................... 68
3.5.3 Asignaturas que Permiten las Mediaciones TIC Normalización de las TIC en la
Educación Media, de la IE Pablo Sexto ....................................................................... 70
3.5.3.1 Asignaturas que Permiten las Mediaciones TIC en la Educación Media, de la IE
Pablo Sexto. ................................................................................................................ 70
9
3.5.3.2 Asignaturas que no Permiten las Mediaciones TIC en la Educación Media, de la
IE Pablo Sexto. ............................................................................................................ 71
3.5.4 Las TIC en el Currículo de la Educación Media, de la IE Pablo Sexto. ................ 73
3.5.4.1 Software y Aplicaciones que Utilizan los Estudiantes en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje. .............................................................................................. 74
3.5.4.2 ¿Ha participado en foros de discusión por medio de Plataformas? .................. 75
3.5.4.3 Mediaciones utilizadas en 2018 por los estudiantes de la educación Media de la
IE técnica Pablo Sexto. ................................................................................................ 76
3.5.5 Dificultades, beneficios y opiniones del uso de las TIC en la educación media, de
la IE Pablo Sexto. ........................................................................................................ 77
3.5.5.1 Dificultades de las Tecnologia de información y Comunicación en el aula de la
educación Media de la Institución Educativa Pablo Sexto. ........................................... 77
3.5.5.2 Oportunidad de Mejora para un uso adecuado de las TIC. .............................. 79
4. CONCLUSIONES .................................................................................................... 82
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 86
REFERENCIAS ........................................................................................................... 87
10
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Cómo interactúan las dimensiones del aprendizaje ...................................... 38
Figura 2. Ubicación de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto .......................... 44
Figura 3. Organigrama Gobierno Escolar .................................................................... 45
Figura 4. Fases de la investigación ............................................................................. 59
Figura 5. Mapa Categorías de Análisis........................................................................ 67
Figura 6. Distribución poblacional por edad................................................................. 65
Figura 7. Considero que las TIC en el colegio me sirven para: ................................... 66
Figura 8. A que dispositivos tiene acceso ................................................................... 69
Figura 9. Asignaturas que permiten las mediaciones TIC ........................................... 70
Figura 10. Asignaturas que no permiten las mediaciones TIC ..................................... 72
Figura 11. ¿Qué aplicación o mediación web ha utilizado para realizar alguna actividad
del colegio?.................................................................................................................. 74
Figura 12. Participación en foros Hombres y Mujeres ................................................. 76
Figura 13. ¿Cuáles de las siguientes mediaciones ha utilizado para realizar alguna
actividad escolar durante este año? ............................................................................. 77
Figura 14. ¿Cuáles creen que son las dificultades de introducir las TIC, en las clases?
.................................................................................................................................... 79
Figura 15. Para mejorar la utilización de las TIC en las clases es necesario que la
institución ..................................................................................................................... 81
11
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Encuesta de Caracterización el uso las TIC para los estudiantes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje ......................................................................... 93
Anexo B. Guía de entrevista a Docentes de la Educación Media Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto .................................................................................................... 97
Anexo C. Formato de la guía de observación.............................................................. 99
12
RESUMEN
La presente investigación, buscó establecer los efectos de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje desde la perspectiva de docentes y estudiantes de educación
media de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto del municipio de Planadas
Tolima. La investigación es descriptiva posee un diseño metodológico Mixto con
preponderancia del enfoque cuantitativo, el proyecto estuvo enmarcado dentro del
diseño estudio de caso, para la recolección de datos se utilizaron técnicas cuantitativas
y cualitativas como la encuesta, la entrevista y la observación.
La investigación describirá detalladamente el uso de las TIC por docentes y estudiantes
del grado décimo, lo cual permitirá conocer el panorama de las TIC en la Institución
Educativa Técnica Pablo Sexto, con el fin de que nuevos investigadores o docentes
reconozcan las características de los efectos e implementen estrategias de mejora y
fortalecimiento, para un adecuado uso de las TIC
Una vez, recogidos y analizados los datos se logró identificar las debilidades y
oportunidades de mejora, de esta forma, se describieron los impactos evidenciados a
partir de uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, determinando que:
el uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, no corresponden a las
demandas actuales en materia de economía, educación e innovación, de esta manera
el uso de las mediaciones tecnológicas en el aula de la educación media de la
Institución Educativa Técnica Pablo Sexto están por debajo de la realidad global.
Palabras Claves: TIC, Educación Media, docentes, estudiantes, dispositivos,
mediaciones tecnológicas.
13
ABSTRACT
The current research aim was to establish the impact of Information and
Communication Technologies (ICT) in the learning-teaching process from the
perspective of teachers and high school students of the Institución Educativa Técnica
Pablo Sexto in the municipality of Planadas Tolima. This paper reports on a descriptive
investigation, it has a mixed methodological design with a preponderance of the
quantitative approach, the project was framed within the case study design, quantitative
and qualitative techniques such as survey, interview and observation were used to
collect the data.
The research will describe in detail the use of ICT by teachers and students of tenth
grade, which will allow an overview of the ICT at the Institución Educativa Técnica
Pablo Sexto, in order that new researchers or teachers recognize the characteristics of
the effects and implement strategies for improvement and strengthening, for the proper
use of ICT.
Once the data were collected and analyzed, weaknesses and opportunities for
improvement were identified. In this way, the impacts evidenced from the use of ICT in
the teaching-learning processes were described, determining that: the use of ICT in the
teaching-learning processes do not correspond to the current demands in terms of
economy, education and innovation, so the use of technological mediations in high
school classroom of the Institución Educativa Técnica Pablo Sexto are below global
reality.
Keywords: ICT, High school education, teachers, students, devices, technological
mediations.
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INTRODUCCIÓN
El propósito esencial de esta investigación fue indagar sobre el uso de las TIC en la
educación media, de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto del municipio de
Planadas, es importante antes de continuar reconocer ciertas características del
contexto del municipio, entre estas, que es un municipio con un rezago tecnológico
considerable, de igual manera, se nota el atraso en el desarrollo agropecuario, aunque
a nivel económico la agroindustria se apodera de la mayoría de las formas de
reconocimiento del municipio, sin embargo no existe evidencia de un impacto de
desarrollo rural. Por otro lado, los docentes y los estudiantes de esta IE se encuentran
en el proceso de asimilación e incorporación de las mediaciones tecnológicas en el
aula de clase. Partiendo de esta afirmación se espera conocer los efectos de las TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje, qué mediaciones TIC se están usando en el aula
y posterior a ellos los efectos al usarlos.
A pesar del avance de las tecnologías y de la expansión de los dispositivos móviles
inteligentes, muchos docentes de municipios rurales aún no han vinculados estas
tecnologías en sus asignaturas, sin embargo, los estudiantes y docentes son
portadores constantes de tecnología, sumado a esto la modalidad de la Institución
Educativa Técnica Pablo Sexto es técnica en sistemas, desde la educación media se
supone que este ciclo educativo, se haría una expansión metodológica por parte de las
TIC.
Esta portabilidad de tecnologías por parte de los docentes y estudiantes, no determina
por si sola la efectiva usabilidad de las TIC, pues el dispositivo tan solo es un
herramienta que permite vincularse a las TIC, para que su vínculo se estreche más, es
necesario de una conectividad y de una formación sistemática, que le permita a los
usuarios sacar el mejor provecho de dicha tecnologías.
Sin embargo, la implementación de las TIC debe corresponder a un efecto innovador
de los docentes y estudiantes, puesto que la innovación se fundamenta en una función
15
creativa, que busca resolver una problemática o necesidad y abrir un espacio de
transformación cultural, es decir romper una tradición; esta no llega de golpe como si
fuera arrojada, su constitución parte del conocimiento del contexto, o un trabajo y de
una actitud proactiva del ser humano, en otras palabras. La innovación comprende las
acciones que generen nuevos productos que pueden tener un valor económico, pero
que en definitiva si representan una ganancia social y por otra parte, para conseguir
armónicamente resultados satisfactorios se deben desarrollar un conjunto de
estrategias para avanzar en un desarrollo sostenible e inclusivo.
De acuerdo a la organización del trabajo, esta investigación presentó cuatro capítulos
divididos de la siguiente manera: Planteamiento problémico, en este fragmento de
texto, se hizo referencia a las causas y los efectos identificados en el andamiaje del
problema identificado, además se justificó y se plantearon los objetivos generales y
específicos.
En el capítulo el Marco teórico, se encuentra dividió en los antecedentes, las bases
legales y referentes teóricos, el primero de estos retoma las investigaciones
relacionadas en tres contextos, el internacional, el nacional y el regional o local; en el
segundo elemento se aborda los postulados legales que normalizan el uso de las TIC
en Colombia, y en el último punto se definen teóricamente los constructos del trabajo
entre ellos el modelo pedagógico constructivista, el rol docente en el uso de TIC en la
sociedad de la información. En el siguiente capítulo, se encuentra el Marco
metodológico, en este acápite se describió el tipo de investigación argumentando que
esta investigación es de tipo mixto con predominio del enfoque cuantitativo, además se
definió la población y se escogió la muestra representativa, también se presentó el
diseño de instrumentos para aplicación, entre estos la observación, la entrevista
semiestructurada y la encuesta, y por último se determinó sus fases correspondientes.
A su vez se encuentra el análisis de resultados y discusión, puesto que al tratarse de
un enfoque mixto de investigación es necesario triangular los resultados para un mayor
entendimiento, por esta razón, fue necesario plantear unas categorías de análisis que
16
agruparon los datos obtenidos por la entrevista la observación y la encuesta, y así
discutir los resultados desde la triangulación.
Por último, encontramos dos capítulos de cierre, las conclusiones y las
recomendaciones, en dichos capítulos se sintetizan los resultados de la investigación
de acuerdo a los objetivos planteados, además se presentan las recomendaciones
pertinentes de acuerdo a las dificultades las debilidades y fortalezas evidenciadas en la
investigación.
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han tenido un desarrollo
explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto de que
han dado forma a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la
Información”. (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe &
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013,
p. 5) Colombia no ha sido ajena a este desarrollo. Desarrollo que ha permeado todas
las estancias del nivel educativo generando un nivel paradigmático en la incorporación
de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Este paradigma de la integración de las TIC en el proceso educativo se enfrenta a un
contexto de cambio y actualización de las prácticas pedagógicas en las instituciones
educativas que sean acordes a la nueva sociedad de la información y la comunicación,
generando la aparición de una serie de fenómenos educativos, en diferentes niveles,
que valen la pena ser investigados. Puesto que la integración de las TIC en los
currículos, implica repensar el rol de las instituciones educativas y los docentes
adaptándose a una continua transformación de la educación.
Desde esta misma perspectiva, la experiencia de incorporación de las tecnologías en
los sistemas educativos de América Latina y el Caribe en los últimos veinte años, no ha
sido del todo efectiva, evidenciando un mínimo efecto en la calidad de la educación
(Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe & Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013) este hecho se debe,
a que la incorporación de la tecnología como moda de importación, se ha preocupado
más por dotar a las instituciones de educación básica y media de dispositivos
tecnológicos, pasando por alto los objetivos pedagógicos que obedecen a esta
incorporación, esto a su vez confluye en un efecto desarticulado del propósito de las
TIC en el campo educativo, marginando las prácticas pedagógicas a una especie de
18
albedrío docente poco capacitado que termina validando y preservando la educación
tradicionalista, fracasando en la visión del docente como ente dominante y centro del
saber.
Por otro lado, al revisar el contexto donde los jóvenes interactúan con la tecnología,
esta configuración de espacio tiempo puede desligarse de los muros de las
instituciones educativas, generando patrones de intercambio y procesos culturales de
socialización por medio de las redes sociales (Aguilar, Serrano, Olivares, & González,
2016) descentralizando la información y compartiéndola progresivamente, de esta
manera los jóvenes se encuentran cada vez menos relacionados con la facticidad
cotidianidad de la vida y los contenidos que encuentran dentro de las instituciones
educativas o el aula de clase (Aguilar, Serrano, Olivares, & González, 2016). De hecho,
esto sugiere que los jóvenes conectados a la red, poseen la posibilidad de acceso a
mucha información, leen y escriben en internet, aunque no sea de forma adecuada,
algunos teóricos sugieren que dedican más tiempo a ver televisión, hablar por teléfono,
a conectarse a redes sociales que al estudio escolar (Sandoval, 2012; Aguilar, Serrano,
Olivares, & González, 2016).
Basado en las dos anteriores premisas, es necesario exponer en este apartado las
características socioculturales de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica
Pablo Sexto, pertenecientes a la Educación Media Técnica, puesto que para acercarse
al fenómeno de interés de las efectos de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje se necesita entender la alteridad en términos de (Levinas, 2000) de estos
jóvenes provenientes en un alto porcentaje del sector urbano cercano al 80%
amalgamado de tradiciones pseudorurales/pseudourbanas, correspondientes a las
características agropecuarias del municipio y a una identidad institucional poco
contextualizada relacionada con los sistemas informáticos. Estos jóvenes
pertenecientes a los grados décimos y once, ciertamente evidencian el uso de
dispositivos móviles de última generación, según estimaciones observables por los
docentes.
19
Sin embargo, manipular tecnologías como los dispositivos móviles en esta población se
acerca más a la interacción de las redes sociales, que en definitiva les permite a los
jóvenes introducirse en espacios virtuales que ofrece la red, buscando establecer
amistades y relaciones, es decir mecanismos adaptativos de socialización (Aguilar,
Serrano, Olivares, & González, 2016). Además los dispositivos móviles reflejan muchos
elementos identitarios de los jóvenes, por medio de aplicaciones multimedia se
almacena música, capturan imágenes y videos, además les permite prefigurar estos
elementos a partir de una ética social, permitiéndoles aceptar y ser aceptados en su
alteridad de mundo compartido, por último se encuentran los videojuegos offline y
online, en definitiva estas aplicaciones y propiedades de los dispositivos móviles les
permiten a los usuarios, la posibilidad de comunicarse e identificarse socialmente,
además de entretenerse y de acceder a información de su interés.
Por consiguiente, en la mayoría de los casos, los dispositivos como los celulares,
tabletas y computadores portátiles, son traídos a la institución con finalidades no
académicas, estas herramientas conllevan a la distracción, falta de atención y
concentración de las actividades escolares en el aula, llegando a irrespetar al docente y
su estilo de clase, sobre todo cuando la forma pedagógica del docente corresponde a
una postura retórica de su discurso, denotando problemáticas subsecuentes como:
omisiones a los acuerdos pedagógicos y reglas establecidas entre docentes y alumnos
para el buen desarrollo de la clase.
Basado en esto, es importante recapacitar sobre otro elemento fundamental que
permitiría concretar el problema de investigación y este depende parte del
desconocimiento del rol del docente como agente mediador de las tecnologías y la
realidad u/o alteridad de los docentes de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto
ante estas formas globalizadas de adaptar la educación con las sinergias del mundo
actual, puesto que no se podrían conocer los efectos de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, simplemente desde la perspectiva de los estudiantes;
recapacitando frente a este hecho, se puede decir que en la actualidad, la educación
en el municipio atraviesa por unos procesos transitorios que la reformulan en sí misma,
20
como los procesos de resignificación territorial buscando la construcción de la
sustentabilidad (Arreola, & Saldivar, 2017) desde una aproximación dialógica que
desarraiga al municipio del conflicto armado y le devuelve elementos emancipadores
que parecían extraviados, como la posibilidad del cese armado y la paz, la educación
superior semi presencial como extremidad de la capital, una cartografía diferente y
garante, la inversión de los sectores económicos y la revaloración comunitaria, entre
otros elementos significantes del territorio, por otro lado, los contenidos de la educación
globalizada en concordancia con la subjetividad social, que atraviesan las diferentes
dimensiones en la cual se desempeña el docente de Planadas. Debe permitirle al
docente la concepción de la realidad como un constructo que no es absoluto, este
concepto se desliga de la física y se ubica en cualquier contexto humano.
Sin embargo, aunque la filosofía de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto,
ubique al docente en un modelo dialogante que bien podría articularse fácilmente con
las tecnologías de la información y la comunicación, la alteridad de algunos docentes
se escapa un poco del modelo y de su concepción de las tecnologías, de tal manera
que los docentes de esta institución se han sumergido casi que a la par con los
estudiantes en el mundo de las TIC, a su vez muchos docentes pertenecientes a la
escuela tradicional desconocen las bondades de las mediaciones TIC dentro de su aula
y pueden llegar a evadir tanto la responsabilidad de utilizar estas tecnologías
adecuadamente como la posibilidad de permitirlas o no en su práctica pedagógica, lo
cual conlleva a que la educación mediada por las TIC no sean claras o consistentes,
por lo tanto, se hace necesario indagar por la subjetividad de los actores sociales
inmersos en esta realidad, pues no es un fenómeno que atraviese solo esta institución
educativa en este municipio, lo cual permite deducir que la información obtenida por
esta investigación es un insumo válido para la sociedad del conocimiento y la forma en
la cual se podría entender este fenómeno y cómo ayudar a conocer dicha alteridad,
para así llegar a aportar una forma de entender el uso adecuado de las TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
21
En otras palabras, cuando se habla del efecto de las TIC sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje, lo que se pretende conocer en sí, son las consecuencias de
las TIC en los procesos formativos, a partir de la interacción de las TIC por parte de los
estudiantes y docentes, es decir la causa. De esta manera, no se pretende modificar
dicho efecto, es pertinente determinarlo, develar la realidad educativa que encierra las
TIC en la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto.
Cabe señalar, que para cualquiera de los actores sociales abordados anteriormente la
utilización de los dispositivos, coincide también con el entorno externo del consumo
económico, desde una perspectiva que implanta estándares de moda en la sociedad
provocando un efecto de aumento del consumo de los dispositivos móviles, de tal
manera que, actualizar la tecnología en una menor latencia de tiempo provee a la
persona de una forma de status, sobre todo a los jóvenes como afirma (Shuders, 2017)
lo cual conlleva a una prefiguración de desigualdad social.
Aunque en definitiva, la problemática principal del uso de los dispositivos tecnológicos
por parte de los alumnos radica en el mal uso y abuso que se hace de los mismos, es
necesario conocer y categorizar desde los propios actores sociales esta realidad, para
no caer en reduccionismos científicos y cosificar a los estudiantes, o transformarlos en
entes carentes de ser (Davson, 2000), Esto aunado, a la dificultad que presentan los
docentes en el propio uso o posiblemente en una adaptación curricular de las
tecnologías como mediaciones para sus procesos de enseñanza aprendizaje, además
es necesario revisar y contextualizar las políticas institucionales que facilitarían y
normalizarían el uso de las TIC en la institución educativa.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1 Pregunta General. ¿Qué efectos tienen el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza/aprendizaje desde la perspectiva de docentes y estudiantes de educación
media de la Institución Educativa Pablo Sexto de Planadas Tolima?
22
1.2.2 Preguntas Específicas
¿Cuáles mediaciones tecnológicas están utilizando con propósitos formativos o
escolares?
¿Con qué propósitos se están utilizando las TIC los estudiantes de educación media
de la Institución Educativa Pablo Sexto de Planadas Tolima?
¿Qué efectos tienen dichos usos en el proceso de enseñanza aprendizaje?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1 Objetivo General. Establecer los efectos de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje desde la perspectiva de docentes y estudiantes de educación media de la
Institución Educativa Pablo Sexto de Planadas Tolima
1.3.2 Objetivos Específicos
● Caracterizar el uso las TIC que utilizan docentes y estudiantes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de educación media de la Institución Educativa Pablo
Sexto de Planadas Tolima
● Identificar las problemáticas y barreras en torno a las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado décimo de la Institución
Educativa Pablo Sexto de Planadas Tolima
● Describir los impactos evidenciados a partir de los usos de las TIC en los procesos
de enseñanza aprendizaje
23
1.4 JUSTIFICACIÓN
La incorporación de las Tecnologías de la Información y comunicación en el ambiente
escolar es más que una realidad, se cuenta con más de dos décadas de múltiples y
ricas experiencias de uso de TIC en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje (Dussel,
2010) facilitando el dominio de contenidos curriculares y de apropiación por parte de los
alumnos, determinando nuevas prácticas pedagógicas en las áreas del conocimiento,
transformando la forma de ver y sentir el estudio enmarcado en un manto de apatía y
desinterés por parte de los alumnos.
Disponer de nuevos recursos, y herramientas tecnológicas, no implica tener un
mejoramiento en la calidad de la enseñanza, muchos docentes dan sus clases
magistrales utilizando el tablero y el marcador, pizarra y tiza en el peor de los casos,
mientras que algunos han entendido la innovación tecnológica en la utilización de
diapositivas y el uso de un video proyector para mejorar las clases, utilizando la
tecnología, en palabras de (Marqués, 2001), ¿dónde está el cambio? ¿Creatividad o
simple comodidad? Los retos que suponen los procesos de enseñanza aprendizaje,
dependen de la innovación con que el docente asuma su rol, deja de ser la fuente de
todo conocimiento y se convierte en el facilitador del uso de los recursos y
herramientas tecnológicas transformando el aprendizaje y así convertirse en el
mediador y orientador de dicho proceso. En síntesis, las tecnologías son una mediación
no se deben reducir simplemente el medio por el cual el docente transmite su
conocimiento, por el contrario, la mediación y el rol del docente supone la apropiación
significativa de la herramienta para dar solución a una situación por parte del
estudiante.
A su vez, integrar las TIC disponibles y adaptables a la educación, para que los
estudiantes asuman la formación integral sigue siendo un reto, en la actualidad existe
gran cantidad de recursos TIC en la web 2.0 disponibles, pero ¿cómo integrarlos
adecuadamente en los temas de clase?, ¿qué aprendizajes y competencias propician?,
¿qué uso se le dará al recurso para sacarle el mayor provecho? Conocer el impacto
24
del uso de las tecnologías de la información y comunicación que tienen sobre los
estudiantes de la media técnica de la Institución Pablo Sexto, reviste gran importancia
por su forma de aplicar y aprovechar las TIC en su aprendizaje, ya que de esta
disertación se puede analizar aspectos como la tipología de las herramientas
tecnológicas utilizadas por los alumnos, sus características con relación a funcionalidad
y capacidad de procesamiento de la información, así como también caracterizar los
contenidos en los diferentes ámbitos para el cual son utilizadas las TIC
Esta investigación aborda el estudio sobre qué usos dan los estudiantes a las TIC, en
su proceso de aprendizaje, vista desde la perspectiva de los patrones de uso, abuso y
dependencia a las tecnologías en los jóvenes, desarrollada en los siguientes aspectos:
establecer el uso pedagógico que se le otorga a las TIC en los procesos de enseñanza
y aprendizaje por parte de docentes y estudiantes de educación media, reconocer las
perspectivas que tiene la comunidad educativa acerca del uso de las TIC en los
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de educación media, plantear
estrategias que integren la comunidad educativa en torno al uso de las TIC que puedan
contribuir en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje por parte de
docentes y estudiantes de educación media de la institución educativa Pablo Sexto de
Planadas Tolima.
25
2. MARCO TEORICO
2.1 MARCO REFERENCIAL
El uso de las tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo es
un campo de investigación que está actualmente en constante exploración y que tiene
gran relevancia por su integración en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque se
enfrenta a una dinámica compleja de enfrentar lo instrumental y tecnológico con la
pedagogía y la didáctica, así como la interrelación de los nativos e inmigrantes digitales
del nuevo siglo.
España es uno de los países que más aporta en investigación en TIC, aplicadas a la
educación, de estas investigaciones, se pueden mencionar algunas que revisten
importancia con el tema de investigación propuesto. Es así como Bozo, s.f., et al.,
presentan un trabajo que analiza los proyectos TIC, denominados “El impacto de los
proyectos TIC en la organización y los procesos de enseñanza aprendizaje en los
centros educativos” (p. 1) de Andalucía, en donde se estudia la introducción masiva de
ordenadores o computadores en los centros educativos a partir del 2003, realizado
mediante una metodología mixta a base de cuestionarios, entrevistas y grupos de
discusión, describiendo el impacto de los computadores en los centros educativos y los
procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
Area, (2010) nos ofrece una síntesis de los resultados más destacables de una
investigación en el que se analizó el proceso de integración pedagógica de las
tecnologías de la información y comunicación en las prácticas de enseñanza
aprendizaje de centros de educación primaria y secundaria en Canarias España,
realizada con una metodología etnográfica. Con el análisis de los datos se identificaron
los efectos más destacables que las TIC generan en cada centro educativo,
destacando el ámbito de la enseñanza en el aula y el aprendizaje de los alumnos.
Como conclusión de esta investigación se obtiene que las TIC incorporan cambios
26
organizativos tanto a nivel del centro educativo como del aula, pero no necesariamente
innovación pedagógica en las prácticas docentes.
En Colombia Hernández y Muñoz, (2012) realizan una interpretación de los usos
pedagógicos de las TIC en una unidad didáctica de enseñanza aprendizaje con
estudiantes de 4° de Escuela nueva de la Institución Educativa las Tazas, del municipio
de Marsella, Risaralda. Se realizó un contraste entre los usos pedagógicos potenciales
con los usos desarrollados de las TIC. La unidad didáctica está identificada en la
comprensión y producción de noticias utilizando las herramientas tecnológicas para
realizar el proyecto educativo.
Bastidas y Paiba, (2014) Abordan la investigación sobre Cómo se está dando la
integración de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución de
Educativa Departamental Antonio Ricaurte (Ricaurte, Tolima), en los niveles de
educación básica y media, proporcionando una visión particular a partir de criterios
como la integración de las TIC al currículo, al proyecto educativo institucional y a los
planes de estudio. Los resultados demuestran que la integración de las tecnologías de
la información y comunicación es mínima en el proceso de enseñanza aprendizaje,
limitándose al uso exclusivo de las salas de informática de la institución.
García, (2014) presenta un estudio cuyo propósito fue la de estimar la tenencia de
teléfonos celulares por parte de estudiantes y docentes de la Institución Educativa
Técnica Francisco Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot, así como
caracterizar sus procesos de interacción social y de interactividad con la información.
En esta investigación se recogieron datos estadísticos sobre el uso que se le dio al
celular por parte de alumnos y docentes en el centro educativo, vislumbrando un
escenario propicio para el proceso de enseñanza aprendizaje con mediación de los
dispositivos tecnológicos.
27
2.2 MARCO TEÓRICO 2.2.1 Modelo Pedagógico Constructivista Para el Ciclo de Educación Media. Según
Díaz y Hernández, (2002), citando a Delval, (s.f.) argumentan que el constructivismo
surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la
formación del conocimiento en el ser humano. Puesto que las teorías de aprendizaje
hasta ese momento eran reducidas a la conducta o la instrucción y no a la construcción
del conocimiento. Por otro lado, según (Soler, 2006) asegura que el constructivismo se
centra en la reformulación de pensamientos y composición de nuevas ideas, a su vez
hace énfasis en la influencia de los aprendizajes de acuerdo al contexto cultural del
estudiante. En este sentido se afirma que “El constructivismo es una estrategia
alternativa en la nueva concepción de la educación”. (Parra, 2000, p.87)
Otro aporte sobre constructivismo enfocado en el aula es un libro escrito por un grupo
de investigadores y entre ellos el más representativo Coll y Miras, (1993) los Autores
plantean que aprender es construir, este proceso se da en el individuo cuando es
capaz de crear un nuevo conocimiento desde una estructura cognitiva previa y desde la
experiencia, por consiguiente, si se construye desde estos postulados, el estudiante
estaría aprendiendo significativamente, proporcionando un conocimiento auténtico para
sí mismo.
En contraste, el principal autor de la teoría del
aprendizaje significativo es Ausubel, (1973,1976, 2002). El afirma que es
el proceso por el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información
con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se
produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas
de anclaje. (Ausubel, 1976, 2002; citado por Moreira, 1997, p. 55)
28
Es decir, la define como un proceso en el cual se relacionan los nuevos conocimientos
con las estructuras cognitivas previas, cabe señalar que las estructuras cognitivas para
él son un sistema de conceptos referentes a un campo del conocimiento.
En la búsqueda de generar procesos de enseñanza-aprendizaje efectivos, es
fundamental conocer las estructuras cognitivas de los estudiantes y cómo se organiza
sistemáticamente. Las aportaciones de Ausubel, referentes a los procesos de
enseñanza aprendizaje ofrecen el marco para el diseño y ejecución de estrategias
pedagógicas provistas de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva de los agentes educativos, la teoría de Ausubel,
(1976) rompe ciertos cánones conductistas como la tabula rasa. Además, el
aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura que les
rodea.
Ausubel y sus colaboradores distinguen tres tipos de aprendizaje significativos: de
representaciones, de conceptos y de proposiciones, el primero consiste en la atribución
de significados a determinados símbolos, esto ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes, en el segundo los conceptos son definidos
como: objetos eventos, situaciones o propiedades con atributos de criterios comunes y
que se designan mediante algún símbolo o signos; y el tercer tipo de aprendizaje
significativo es el aprendizaje de proposiciones, este tipo de aprendizaje supera la
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones
(Ausubel, Novak & Hanesian 1978 citado por Pozo, 1989).
En complemento a esto, desde la perspectiva Vygostkiana, el proceso de
enseñanza/aprendizaje debe conceptualizarse desde la internalización que realizan los
estudiantes de los contenidos curriculares, lo cual por principio debe ser significativo,
desde la experiencia de la práctica hacía la cognición en otras palabas de lo
interpersonal a lo intrapersonal, en palabras de (Wertsch, 1985) “ciertos aspectos de la
estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse
29
en un plano interno” (p.78). Por consiguiente, para entender desde la perspectiva
constructiva cómo se producen los procesos de aprendizaje en un grupo, es también
necesario tener en cuanta como se constituye la interacción con el docente no solo en
su metodología o didáctica sino en la interacción social con el estudiante y sus
compañeros en ese procedimiento de enseñanza o reelaboración del conocimiento.
De tal forma que, que para (Vygotski, citado por Moll, 1993) las funciones psicológicas
superiores son relaciones sociales internalizadas. En este sentido el desarrollo cultural
aparece en dos planos simultáneamente en el plano social y psicológico, el sujeto de
aprendizaje, no construye el conocimiento, de forma reduccionista como se menciona
en el conductismo mediador entre el estímulo y la respuesta, como si la asimilación y la
acomodación permitieran la internalización, por el contrario para (Vygotski, citado por
Moll, 1993), los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de
imitarla, en ese sentido existen dos clases de instrumentos mediadores, estos son los
la herramienta y los signos, el primero de estos modifica el entorno materialmente, y el
segundo hace parte de la cultura, de esta manera las TIC como mediadores del
aprendizaje, se convierte en un macro sistema de signos que sirve como herramienta
que interactúa con lo social y lo individual (Vygotski, citado por Moll, 1993).
Por consiguiente, el propósito de este apartado se concentra en la formulación
epistemológica que permitirá comprender la importancia de integrar las TIC en los
procesos de enseñanza – aprendizaje. Para ello es importante definir las TIC, en el
siguiente acápite se pretende construir su definición.
2.2.2 Las TIC en Educación Media. Las nuevas tecnologías han despertado el interés y
la profundización de su estudio, sus elementos más representativos son el computador
e internet, aunque según (Levi, 2007) en el último decenio la cultura digital cada vez es
más influyente en todas las sociedades del conocimiento. Por consiguiente, la
tecnología de la información y la comunicación todos los días es más asequible, por su
facilidad de uso y sus bajos costos, en esta medida, surge la necesidad fortalecer
habilidades en el manejo y administración de los recursos tecnológicos en la sociedad
30
educativa, propiciando a los docentes de las instituciones educativas públicas y
privada, fortalecer los procesos de enseñanza - aprendizaje haciendo uso de las
mediaciones tecnológicas en los desarrollos pedagógicos. En definitiva, las TIC se han
convertido en una de las principales transformaciones sin precedentes en el mundo
contemporáneo, dando origen a nuevas formas de tratar la información y la
comunicación, en un sentido Vygostkiano se han convertido en una herramienta
cultural e intrapersonal al servicio de los llamados sujetos de aprendizaje
Existen diversas definiciones al respecto de las TIC. En Colombia, la Ley 1341 del 30
de julio de 2009, en su artículo 6° define “las Tecnologías de Información y las
Comunicaciones (TIC) como el conjunto de recursos, herramientas, equipos,
programas informáticos, aplicaciones, redes y medios que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, como voz, datos, texto,
vídeo e imágenes” (El Congreso de Colombia, 2009, Art. 6). Dicha ley constituye el
marco normativo para el desarrollo del sector TIC, promueve el acceso y uso de estas
a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y el espectro, y específicamente fortalece la protección de los derechos
de los usuarios.
Por otro lado, haciendo referencia a la citada por Belloch, (s.f.)
En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero
giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de
manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas. (Cabero, 1998, p. 198). Para Bartolomé la T.E.
encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la
Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose
especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos
educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en
31
aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos
educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los
recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del
tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación. (Bautista
& Alba, 1997, p. 2)
Por otro lado, en esta era nadie pone en duda que las mediaciones tecnológicas con
sus dispositivos contribuyen a proporcionar nuevas sinergias educativas, desde el
control e intervención en la comunicación hasta los materiales hipermedia que
posibilitan los accesos a la información; basado en esta idea las TIC influyen de
manera diferencial en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Conservando la idea Vigostkiana de las herramientas de mediación, las TIC posibilitan
la creación de unas condiciones culturales de mayor eficiencia en la investigación,
acceso, estructuración, tratamiento, transferencia y uso de la información que se
gestiona en los contextos educativos. De tal manera que:
Las TIC permiten trascender las barreras espaciales y temporales de
acceso a la información, la formación y la educación y, por otro lado,
favorecen el procesamiento que el usuario hace de esa información.
Estas potencialidades están dadas por las características de las TIC: el
almacenamiento y transmisión de información, que permiten el acceso a
grandes cantidades de información; el dinamismo y el formalismo, que
hacen posible representar informaciones que se transforman en el tiempo.
(Valencia, et al., 2016, p. 9)
De acuerdo a estas potencialidades informacionales que poseen las TIC como
herramientas para fortalecer la enseñanza - aprendizaje, es indispensable mencionar
que estas bondades logran su propósito siempre y cuando quien las implementa, es
decir, el docente apropie sus habilidades tecnológicas y buenas prácticas en sus
estrategias para desarrollar las propuestas en los ambientes educativos.
32
En el campo de las TIC, autores como Coll, et al. (2001) y Martí, (2003) han
conceptualizado y categorizado los usos de las TIC, aunque cabe advertir que estas
características no son estáticas, pues corresponden a los procesos de aprendizaje y el
nivel de apropiación del estudiante. En tal caso, algunas de las categorías de las TIC
inmersas en los procesos de enseñanza aprendizaje mencionadas por Los Autores se
observan en la siguiente figura son: en primer lugar, un formalismo, lo cual corresponde
a la ejecución de los estudiantes guiado por una serie de normas claramente definidas,
otro punto es la interactividad, en este sentido, las TIC le permiten a los estudiantes
acciones recíprocas, entre la herramienta y él. A su vez, el dinamismo y la función
multimedia, les permiten a los estudiantes interacciones con diferentes sistemas
simbólicos. Además, la hipermedia, que permite una interacción más avanzada por
medio de enlaces o módulos interactivos (Coll, et al. 2001 & Martí 2003).
La incorporación de las TIC en la educación pone de manifiesto cambios sustanciales
en la estructura de cualquier sistema educativo a nivel mundial, las nuevas formas de
abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, generan programas que faciliten el
contacto de la comunidad educativa con las tecnologías de vanguardia. Estas
tecnologías en los últimos años han venido generando un motor de cambio e
innovación en los sistemas educativos. Por otra parte, los cambios vertiginosos en las
sociedades contemporáneas obligan a cuestionar los contenidos curriculares al interior
de cada sistema abordando interrogantes del cómo aprender y enseñar.
Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologías
digitales, al punto de estar modificando sus destrezas cognitivas (Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe & Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013), de ahí que las tecnologías son fuente
de gran parte de su experiencia, al punto que no conocen un mundo sin internet o
conexión, los jóvenes tienen acceso a la información con sus dispositivos tecnológicos,
disfrutando de imágenes, videos y música, además, pueden realizar múltiples tareas,
procesando información no lineal.
33
Dentro de esta nueva realidad los jóvenes, se encuentran en las instituciones con un
currículo poco o nada dinámico a sus expectativas, aletargado en sus concepciones
pedagógicas que fomentan el desinterés por el aprendizaje, perpetuando el
tradicionalismo y convirtiendo el aula de clase en prisión de las expectativas de los
jóvenes. De hecho, el aula como se conoce desde la época de Commenio, se
estructuró con base al método frontal estableciendo una relación asimétrica entre el
docente y alumno, aprendiendo todos al mismo tiempo las mismas cosas con un adulto
que planifica unos contenidos rígidos (Dussel, 2010). Situación que en la mayoría de
establecimientos educativos colombianos se presenta, con la única diferencia tal vez y
concepción errónea de la incorporación de herramientas tecnológicas como el
videobeam que por sí solo no define un uso integrado de las TIC en la educación.
La introducción de las TIC en las aulas redefine el concepto de aula y el rol de sus
actores dentro y fuera del espacio físico como tal, el docente no es el trasmisor de
información y única fuente de conocimiento y los alumnos pueden obtener autonomía al
descubrir que pueden ser constructores de su propio conocimiento a través de la red y
el intercambio de información, generando vínculos, construyendo su propia identidad.
Unas de las consecuencias de estar desconectado del mundo de las TIC es perder la
forma de ser y estar en el mundo. “En el siglo XXI es indispensable saber utilizar
tecnologías, que los estudiantes se apropien de los usos y así participar activamente en
la sociedad e insertarse en el mercado laboral” (Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe & Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, 2013, p. 16).
Sin embargo, estos nuevos escenarios educativos requieren de una reflexión hacia el
uso e incorporación de las TIC, hay que verlos como medio y recurso didáctico, no
como la solución a problemas didácticos y pedagógicos, tampoco se pueden ver su
utilización como agentes distractores del proceso de aprendizaje, este último debe ser
manejado por el docente de una manera pertinente y dinámica generando motivación a
un uso crítico y pedagógico de las TIC.
34
2.2.2.1 El uso de las TIC por los Adolescentes. La adolescencia1 es una etapa
importante de madurez del ser humano, etapa decisiva en la construcción de la
identidad personal y las TIC se han incorporado a este grupo de población,
posibilitando la autonomía que para (Pereira, 2011) desde el punto de vista familiar,
tienen una mayor autonomía que las generaciones anteriores y desde la vinculación de
las madres al mundo laboral los jóvenes han tenido que arreglárselas solos muy pronto,
aumentando sus niveles de autonomía.
Por otra parte, los jóvenes han generado nuevos entornos para las relaciones
interpersonales, la expresión de la afectividad, nuevos códigos de comunicación y
nuevas formas de llenar sus ratos de esparcimiento con el uso de las TIC, sin embargo
estas nuevas tecnologías que llevan y llenan de entretenimiento, ocio y placer pueden
estar cambiando la forma de visualizar su entorno y el mundo que los rodea, así mismo
se puede estar abusando fácilmente del uso de las nuevas tecnologías y sus recursos
como son internet, las redes sociales, los celulares y videojuegos entre otros, que para
(Echeburúa & Requesens, 2012) en caso extremo pueden estar creando hábitos
específicos de conducta y generar alteraciones en el estado de ánimo y de conciencia.
Como puede observarse los jóvenes acceden rápidamente a las nuevas tecnologías,
porque en la actualidad la mayoría de los hogares suelen contar con computadores,
conexión a internet y celulares, así como en menor medida otros dispositivos
tecnológicos como los videojuegos o simuladores que ofrecen entretenimiento en el
hogar. A esto se le suma la capacidad que tienen los jóvenes de ser multitarea:
escuchar música, chatear en celular e ir realizando alguna actividad escolar, además
de intercambiar fotos y videos por medio de su red social.
La idea de concebir un mundo sin internet y sin un dispositivo que lo conecte a la red,
no está en la percepción del mundo de hoy para el adolescente nativo digital, la
interactividad junto con las redes sociales son un componente emocional que estimula
1 El diccionario de la RAE define la Adolescencia como la “Edad que sucede a la niñez, y que transcurre
desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo”.
35
la comunicación y el diálogo entre pares, que son positivas siempre y cuando no se
deje de lado la actividad normal del joven adolescente como salir a hacer deporte,
comunicarse con su familia y continuar con sus obligaciones escolares entre otras.
Cosa contraria es cuando el joven se aísla de su realidad
Basado en estas potencialidades de las TIC, se pueden determinar algunas
posibilidades de mejorar los procesos educativos, las TIC son una herramienta eficaz
para mediar el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, para que las
condiciones del proceso educativo desarrollado a partir de las mediaciones
tecnológicas sean efectivas, el conjunto entre la planificación y el rol del orientador de
la herramienta, es decir el docente deben poseer habilidades e interactividad, además
de una lectura de contexto efectiva.
2.2.2.2 Rol del Docente Mediador de TIC Para Sus Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje. Este constructo teórico se constituye a partir de dos vertientes, por un lado
la concepción teórica abordada por diferentes autores, al respecto del rol docente como
mediador de las TIC, y por otro lado una reflexión del manejo de las TIC por parte de
los decentes de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto de Planadas, este
apartado servirá como unidad de análisis para entender la posición de los docentes
frente a las TIC.
En primer lugar, la implicación de enseñar en el contexto de educación formal puede
definirse como la provisión articulada de un conjunto de herramientas o ayudas
educativas a los estudiantes, durante un periodo académico establecido, de manera
ajustada a los procesos de construcción de conocimiento a partir de estrategias
didácticas, currículos y el proyecto educativo institucional.
La implementación de las TIC en acciones de formación de los procesos de enseñanza
llevados a cabo por los docentes debe ser considerado como la concepción de una
mediación inmersa en la metodología de trabajo escolar, por lo tanto, el uso de esta
36
mediación abre diversos frentes de cambio y renovación a considerar, elementos
intrapsicológicos e interpsicológicos de los procesos cognoscitivos.
Es así que, el impacto de las TIC, se traduce en una adaptación al cambio de rol del
docente, actualizándose epistemológica y pragmáticamente su labor, a un enfoque
coherente con la incursión de sus estrategias didácticas mediadas por las TIC, estos
cambios se permean desde las concepciones, los procesos didácticos, la interacción y
la identidad del docente; además, el docente debe realizar unas modificaciones
logísticas, con cambios en los recursos básicos, infraestructuras y el más importante la
transformación en la dinámica entre el docente y los estudiantes
Este rol docente como mediador de las TIC, invita a reelaborar su práctica pedagógica,
debe de eliminar su rol de profesor transmisor de contenidos y evaluador de
actividades; a un rol reflexivo, facilitador del proceso de aprendizaje.
2.2.3 Los Procesos de Enseñanza Aprendizaje del Ciclo de Educación Media. De
acuerdo a (Suárez, 2002) La educación es entendida como una actividad o un proceso
permanente consciente o inconsciente que involucra todas las edades, esferas y
actividades mediante el cual una persona, una comunidad, un pueblo, dentro de un
contexto general y específico, global y situado, desarrolla sus potencialidades y las de
su entorno promoviendo la cultura, en búsqueda de crecimiento, bienestar y felicidad,
integrando la movilidad social y el desarrollo productivo, sin embargo en concordancia
con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, los sistemas educativos
de América Latina aún enfrentan problemas estructurales importantes que obstaculizan
el logro de una educación de calidad con cobertura extendida en los países de la región
(Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe & Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013).
El proceso de enseñanza aprendizaje se puede definir como "el movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del docente, hacia el dominio de
los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
37
científica del mundo" (Colectivo de autores, 2004, p. 182). Este proceso debe estar
encaminado a superar las dificultades educativas del entorno social en donde se
desarrolle, constituyendo un sistema de transformación del individuo como ser social.
La distancia entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje debe ser cubierto por el
sistema educativo, centrado en los docentes y alumnos, que conlleve a mejorar la
calidad de la educación.
Para entender el proceso de enseñanza y aprendizaje, se toma como base teórica las
dimensiones del aprendizaje (Marzano & Pickering, 2005) en la cual sus autores
dividen el proceso de aprendizaje en cinco dimensiones a saber:
2.2.3.1 Actitudes y Percepciones. Las actitudes y percepciones afectan las habilidades
de los alumnos para aprender; una mala actitud frente al ambiente de aula o frente a
una obligación pedagógica puede afectar el rendimiento del estudiante, que percibe un
ambiente desfavorable para su aprendizaje.
2.2.3.2 Adquirir e Integrar el Conocimiento. Un aspecto importante del aprendizaje es
ayudar al alumno que adquiera e integre nuevos conocimientos, aprender a relacionar
los ya adquiridos con los nuevos para formar un sistema e interiorizarlo, así el proceso
será eficiente con la cual podrá poner en práctica las habilidades adquiridas.
2.2.3.3 Extender y Refinar el Conocimiento. Esta dimensión del aprendizaje hace
referencia a la capacidad que tiene el alumno de analizar de forma rigurosa lo que ha
aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que le ayuden a extender y refinar la
información adquirida, a través de la comparación, clasificación abstracción y utilización
de los métodos inductivos y deductivos entre otros.
38
2.2.3.4 Uso Significativo del Conocimiento. Un aprendizaje efectivo se presenta cuando
el alumno usa el conocimiento para realizar tareas efectivas. La información solo se
vuelve conocimiento cuando puede usarse, según Los Autores los procesos para dar
sentido al uso del conocimiento son la toma de decisiones, la solución de problemas, la
invención, la indagación experimental, la investigación.
2.2.3.5 Hábitos Mentales. Desarrollar hábitos mentales permite pensar de manera
crítica, tener un pensamiento creativo y regular su comportamiento. El pensamiento
crítico le permite al alumno que sea preciso, claro y de mente abierta, que adopte una
postura cuando la situación lo exija. El pensamiento creativo le da la capacidad de
superar los límites de su conocimiento y sus habilidades, generando confianza en sus
propios criterios de evaluación y por último el pensamiento autorregulado, permite que
vigile su propio pensamiento, planee de manera apropiada, identifique y use los
recursos necesarios.
Figura 1. Cómo interactúan las dimensiones del aprendizaje
Fuente: Los Autores
ACTITUDES Y
PERCEPCIONES
HABITOS
MENTALES
USO DE CONOCIMIENTO CON SENTIDO
EXTENDER Y
REFINAR EL
CONOCIMNIENTO
ADQUIRIR E
INTEGRAR EL
CONOCIMIENTO
39
Ahora bien, desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje en el ciclo de formación
media, requiere entender que la educación constituida por ciclos, es el resultado de una
serie de concepciones referentes, a los imaginarios sociales, las prácticas
pedagógicas, la relación del estudiante y del maestro con el conocimiento, puesto que
esta dupla se distancia de la relación que se configura con el ciclo de la educación
básica, contemplando así diversos procesos de evaluación, comunicación,
retroalimentación y la gestión administrativa, aunque esto no implica desvalorizar estos
elementos en el ciclo de la educación básica.
Estos cambios actitudinales y educativos son el resultado progresivo cultural e histórico
de la reorganización de la enseñanza por ciclos educativos, los cuales tienen en cuenta
la edad de los estudiantes, sus procesos cognitivos y afectivos, los estilos de
aprendizaje, sus formas de aprender, además del desarrollo cognitivo, biológico y
socio-afectivo (Rincón, 2010). Por tanto, adaptar los procesos de enseñanza
aprendizaje para los maestros y maestras, es un reto en constante realimentación,
puesto que se debe realizar una transformación curricular con pertinencia, focalizar los
componentes curriculares y orientar los procesos de evaluación correspondientes al
ciclo, lo más importante del proceso de enseñanza aprendizaje es adaptar realmente
los procesos con las características de los niños, niñas y jóvenes a su cargo.
Sin embargo, la transición de la educación organizada por niveles, no se ha fue dando
de forma armónica, puesto que históricamente se han presentado problemas de
articulación y fracaso escolar entre la primaria y la secundaria y de la secundaria a la
universidad, por tanto, la educación organizada por ciclos debe superar la inercia en las
que han caído los sistemas de escolarización. Esta propuesta surgió con la Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994) la cual propone una aproximación a la
estructuración del currículo a partir de ciclos, pero esta propuesta fue por mucho tiempo
obsoleta, convirtiéndose en solo un propósito declarativo, pues en el país, ciertamente
los fundamentos de la Ley general de educación, no tuvo una interpretación –
implementación efectiva, en este caso, la mayoría de la instituciones del país, ejecutan
programas de formación dirigido a docentes que se desarticulan con la realidad del
40
contexto de los estudiantes, además son pocos los ejercicios investigativos
desarrollados bajo esta temática. Según Rincón, (2010) en el abordaje de los cursos y
niveles se ha observado la presencia de una poca correlación entre cada uno de los
grados y los niveles en cuanto al desarrollo curricular, los aprendizajes y los propósitos
de la enseñanza.
Por consiguiente, los adecuados procesos de enseñanza aprendizaje promoverían
diversas respuestas positivas en las instituciones que implementaran adecuadamente
dichos procesos, por ejemplo, se superaría la atomización y fragmentación de los
aprendizajes, la falta de pertinencia de los contenidos curriculares y motivaciones en la
transformación en los procesos, criterios y procedimientos en la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, es pertinente conocer los diferentes
elementos educativos que encierra los ciclos escolares, en este caso la influencia de
las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje del ciclo de educación media.
2.2.4 La Sociedad de la Información, definición y origen. A través de la historia del
hombre, se han manifestado diferentes culturas, destacándose por su forma de
comunicarse o expresar sus ideas, desde la cultura de la transmisión oral, escrita,
pasando a la impresa con su invención tecnológica de la imprenta, la cual ha perdurado
y pasando a la actual, la cultura electrónica y digital, que ha facilitado el acceso a la
información. De igual manera la aparición del computador y la demanda de consumo
de tecnología digital para acceder a esta información junto con otros factores ha
desarrollado la denominada Tercera revolución industrial (Area, 2009).
Revolución que ha generalizado y masificado el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación con la utilización del computador, equipos o dispositivos
multimedia, la TV digital, los dispositivos móviles inteligentes entre otros, transformando
el mundo comercial, la vida social y cultural, el ocio y la utilización del tiempo libre de
los jóvenes. Eta revolución ha transformado una sociedad de modelo industrial y
comercial a una sociedad de la información, desarrollando maneras específicas de
pensar, de ser y de actuar en la cultura digital. En el campo educativo el uso de las
41
herramientas tecnológicas favorece el trabajo del estudiante, tanto a nivel individual
para el acceso y elaboración de la información como de manera colaborativa con sus
compañeros mediante instrumentos diseñados para favorecer la comunicación
educativa.
En efecto, el impacto de las TIC ha generado grandes transformaciones en el mundo
contemporáneo generando un paradigma entorno a las transformaciones sociales,
económicas y culturales (Coll & Monereo, 2008) en este sentido las TIC, tienen el
potencial para ampliar el paradigma sociocultural de la tecnología. En este contexto se
ha venido desarrollando nuevas formas sociales, en donde las personas no están
encontrándose cara a cara para manifestar o mantener relaciones de tipo laboral o
social apareciendo las sociedades virtuales, por ejemplo, las redes sociales, las
bibliotecas virtuales así como las universidades y colegios virtuales. Otro fenómeno
destacable que se da en la sociedad de la información tiene que ver con el término
globalización, que se manifiesta en la superación de los límites espaciales de las
fronteras locales o nacionales, para actuar a nivel global (Area, 2009) esta
globalización permite que sea posible la transmisión y que los datos circulen
inmediatamente a lo largo y ancho del mundo, permitiendo que todo funcione en tiempo
real como una unidad, aumentando el conocimiento y el contacto cultural.
En el estricto aspecto educativo, la sociedad de la información, debe adaptarse a la
escuela, a partir de los planteamientos didácticos, esto permitiría que el estudiante se
responsabilice de su propio proceso de aprendizaje, estableciéndose metas y objetivos
individuales, con el fin de evaluar sus propias necesidades de aprendizaje y tomar
decisiones en relación con la planificación, las sociedades del conocimiento permiten
cierta autonomía en sus procesos de el desarrollo y la revisión de su propio proceso de
aprendizaje, con un alto nivel de exigencia en cuanto a la autorregulación del mismo.
El papel evaluativo, que se puede conseguir por medio de las sociedades del
conocimiento se desarrolla mediante el abordaje de tareas de aprendizaje
problemáticas y abiertas, en donde pueden monitorear, dirigir y mediar el ritmo
42
individual, además de colectivo del alumno, se tiene acceso a las múltiples fuentes de
información y se abordan los problemas de aprendizaje planteados con habilidades de
pensamiento de orden superior en colaboración con los compañeros del aula. En
síntesis, por medio de la implementación de las sociedades del conocimiento se puede
llegar a manejar niveles altos de autorregulación de su aprendizaje en contextos de
educación superior, especialmente cuando se enseña y se aprende mediante tareas
complejas y colaborativas.
2.3 REFERENTES LEGALES
Tomando como base la carta magna de la república de Colombia, se expone el marco
legal de las Tic en Colombia. En su artículo 71 de la misma, se expresa el incentivo
para el fomento de la ciencia y la tecnología, fundamentados en los principios de
justicia, equidad, educación y transparencia. De este modo se promueve el uso de las
TIC como herramienta para reducir las brechas digitales y económicas.
La ley 115 de 1994 o ley general de educación en el artículo 5 (fines de la educación)
numeral 13, promociona en la persona y la sociedad, la capacidad para crear,
investigar y adoptar la tecnología que se requiera en el país y le permita al educando
ingresar al sector productivo. (Ministerio de Educación Nacional, 1994)
El plan Decenal de Educación 2006 – 2016, pacto social para la educación, en su
capítulo III Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en la educación, hace
referencia en su numeral 4 al fortalecimiento de los procesos pedagógicos a través de
las TIC; Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular
del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica. Cuyos objetivos
pretenden
Promover procesos investigativos que propendan por la innovación
educativa para darle sentido a las TIC desde una constante construcción
de las nuevas formas de ser y de estar del aprendiz.
43
Incorporar el uso de las TIC como eje transversal para fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos.
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 5)
De la misma manera en lo concerniente a las macro metas y metas del presente plan,
se plantea en su numeral 6 la formación inicial y permanente de docentes en el uso de
las TIC cuyas metas establecidas son:
En el 2016, por lo menos el 80% de los docentes y directivos docentes están
formados en enfoques pedagógicos y son competentes en estrategias interactivas,
cooperativas y flexibles que permiten un aprendizaje significativo y pertinente.
En el 2010, se han caracterizado las metas de desempeño docente (cambio de
actitud del docente en torno a la transformación pedagógica con las TIC).
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 le brinda al país un marco normativo para el
desarrollo del sector de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Esta Ley
promueve el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro entre otros. En su
artículo 2 “Principios orientadores” la investigación, el fomento, la promoción y el
desarrollo de las TIC, son una política de Estado que contribuye al desarrollo educativo,
cultural y económico entre otros sectores. (El Congreso de Colombia, 2009, p. 2)
44
2.4 MARCO INSTITUCIONAL Figura 2. Ubicación de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto
Fuente: Cortolima, (2016)
El área del municipio de Planadas es de 1.646,10 Km2. la principal característica
geográfica es la forma de su relieve, es montañoso debido a que corresponde a la
cordillera central de los andes. La mayor altura (5.750 m.s.n.m.) la tiene en el nevado
del Huila, que está situado en el extremo sur oeste, en el límite con los Departamentos
del Cauca y Huila. La cabecera municipal de Planadas se localiza a 3° 15’ latitud norte
y a 75° 45’ de longitud oeste de Greenwich y a una altitud de 1.450 m.s.n.m. Planadas
posee unas características geológicas que permiten la conformación de minerales,
hidrocarburos y fuentes hídricas ubica todo un panorama de infraestructura física y de
oferta de servicios, que va desde la construcción de vías de comunicación hasta la
creación de batallones energéticos.
En cuanto a la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto está ubicada en un sector
marginal entre lo urbano y lo rural, de acuerdo con la información planteada en la ficha
de caracterización de la institución educativa y el P.E.I. se deduce que este colegio es
45
un establecimiento oficial del sector público identificado con Código DANE:
173555000016 y ante el ICFES con código 032763, en la zona urbana del municipio
de Planadas. Su Rector actual es el Señor Heber Oyola Silva, el correo electrónico de
contacto es [email protected]
Esta institución posee (7) sedes con jornada única de la mañana; aunque la sede
principal – PABLO SEXTO- cuenta con los niveles de Básica Secundaria y Media
Técnica. El plantel cuenta con un total de 917 estudiantes distribuidos en una jornada,
un total de 36 docentes (33 licenciados, 6 profesionales, 25 especialistas) y 3
administrativos de apoyo. Algunos integrantes de la comunidad educativa aducen que
el P.E.I. se encuentra en el proceso de actualización.
Figura 3. Organigrama Gobierno Escolar
Fuente: PEI Institución Educativa Técnica Pablo Sexto, (2017)
46
2.4.1 Modelo Pedagógico de la IE Técnica Pablo Sexto. La Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto, orienta su proceso de enseñanza aprendizaje con el modelo
social dialogante; el cual propone la formación de personas que transformen la
sociedad y la cultura en la cual se desarrollan, siendo el estudiante el eje central del
proceso de aprendizaje; la evaluación de este modelo tiene como finalidad el
diagnostico, la formación, la valoración de una estrategia metodológica que favorezca
la toma de decisiones elevando la calidad del proceso educativo de manera auto,
hetero y coevaluativa (De Zubiria, 2004). Este enfoque permite desarrollar el objetivo
planteado por esta investigación, debido a que su finalidad es concientizar a toda la
comunidad educativa de la importancia del uso adecuado de las tecnologías de
información y comunicación a partir del cambio de pensamiento y de acciones que
contribuyan al desarrollo individual y social de cada integrante de la institución.
Por tal razón los procesos de lectura y escritura son fundamentales para el desempeño
de los niños y las niñas en los diferentes entornos, puesto que en torno a la lectura
existe interacción entre procesos cognitivos como la comprensión, el razonamiento, la
percepción, el lenguaje y sobre todo, la memoria. Se debe agregar que, las
instituciones educativas enfocadas en modelos tradicionales de educación fragmentan
al ser humano y su rendimiento académico, estos modelos pedagógicos privilegian el
aspecto académico por encima de lo valorativo, es necesario reivindicar la integralidad
como propósito formativo, es decir el rendimiento académico es más que un resultado y
debe corresponder a los elementos que lo componen, por lo tanto el rendimiento
académico debe estar relacionado con tres competencias cognoscitivas como
analíticas o cognitivas, socio afectivas, personales o valorativas, y práxicas en otras
palabras el pensamiento, la comunicación y el convivir (De Zubiria, 2016; Grové &
Hauptfleish 1982, citado por Uribe & Enciso, 2014).
Ciertamente, es necesario plantear programas alternativos e innovadores que valoren
varios aspectos inmersos en el proceso educativo, desde la diferentes corrientes del
pensamiento se puede lograr una aproximación holística que no separe a los procesos
de enseñanza aprendizaje de los procesos de desarrollo psicológico y social
47
comunitario, como los planteados en el PRAE (De Zubiria, 2014; Salmina & Filimonova,
2001, 2002).
2.4.2 Procesos de Articulación de la IE Técnica Pablo Sexto. SENA hace la articulación
por un año se empieza a ofrecer desde 10 y 11 el técnico en sistemas. Esta
información se obtiene de la ficha de caracterización de la institución educativa porque
en el Proyecto Educativo Institucional no está planteado ni descrito el proceso de
articulación con dicho estamento educativo.
Técnico en sistemas, propone formar los estudiantes competitivos en las áreas de
sistemas, ensamble, mantenimiento y reparación de computadoras, con conocimientos
tecnológicos actualizados, preparando para desempeñarse con propiedad en el campo
laboral y proyectarse con suficiencia en el campo académico.
Esta articulación se da desde el año 2009 y se ofrece a los grados 10º y 11º con un
número de 8 horas semanales. Para el año 2013 la población beneficiada de la
articulación tiene un total de 83 estudiantes. Las jornadas de desarrollo se realizaron en
las horas tarde. Permitiendo al estudiante desarrollar las actividades prácticas de
ensamble, mantenimiento y reparación de equipos.
Esta información se obtiene de la ficha de caracterización de la institución educativa.
Se sugiere actualizar el P.E.I. ya que aquí no se plantea ni describe el proceso de
articulación con dicho estamento educativo.
Infraestructura. La Institución Educativa Técnica Pablo Sexto en la sede UNO (1)
del Nivel de Educación Básica Ciclo Secundaria y Media está conformada por
ONCE (11) aulas en donde funcionan los Once grupos existentes de acuerdo a la
matricula del año escolar 2013.
48
Además:
Un local (salón) para secretaría y biblioteca con ventilador
Un local (salón) para la sala de conferencias dotado con un ventilador, video beam,
tres escritorios y 60 sillas universitarias.
Un local para el laboratorio de física
Un local para el laboratorio de química
Ambos espacios utilizados actualmente como laboratorios de computación.
Dos locales para las salas de informática (Proyectados para el Ceres).
Un local (salón) para la oficina de los coordinadores académicos y disciplinarios,
rectoría y salas de juntas.
Un local (salón) para sala de profesores dotado con, lokers, y escritorios para los
docentes en total (16)
Un local para la tienda escolar sin un kiosco.
Dos unidades sanitarias con un total de 22 sanitarios en buen estado
Un patio interno.
Mobiliario. Actualmente el colegio dispone de 470 sillas unipersonales, todo el
material se encuentra en buen estado. 155 sillas rimax en buen estado.
49
Equipos
Dos televisores uno en regular estado y otro malo.
Un DVD en mal estado
Dos equipos de sonido en buen estado
Seis proyectores (video beam) en buen estado.
Un retroproyector de acetatos malo
Sesenta (60) computadores en buen estado
Cuatro (4) computadores en regular estado
Dos impresoras buen estado
Una cámara en buen estado
Un (1) teléfono móvil
Recursos Didácticos
46 videos en las diferentes áreas
23 láminas en buen estado
32 instrumentos de la banda marcial
1439 textos en buen estado
50
2.4.3 Horizonte Institucional.
2.4.3.1 Misión. La Institución Educativa Técnica Pablo Sexto, tiene como propósito
fortalecer el desarrollo integral del individuo, basado en el respeto a los derechos
humanos, la cultura nacional, el civismo, los principios democráticos, fomentando
competencias investigativas y de emprendimiento social dentro de un ambiente
sostenible, estimulando las actitudes, habilidades en competencias laborales y técnicas
en sistemas, garantizando el tránsito a la educación terciaria.
2.4.3.2 Visión. En el 2020, La Institución Educativa Técnica Pablo Sexto del municipio
de Planadas, región sur del departamento del Tolima, será líder en la formación
integral de los estudiantes, desarrollando competencias en TIC de manera que sean
complemento a una sociedad en continua evolución, en pro del mejoramiento de las
cadenas productivas y el cuidado del medio ambiente, abarcando los conocimientos
regionales, nacionales y universales a nivel cultural, político, científico y tecnológico.
2.4.3.3 Objetivos Estratégicos o Institucionales
Fomentar el respeto a la vida y a los derechos humanos a partir del desarrollo de
una conciencia solidaria y fraternal entre los estamentos de la comunidad educativa.
Fomentar la convivencia social, mediante la participación colectiva y democrática en
las decisiones de la institución.
Permitir el acceso a los conocimientos tecnológicos en el campo de la informática, a
través de un programa que conlleve al educando a vincularse al mercado laboral.
Contribuir al desarrollo de la actitud crítica del estudiante, mediante acciones de
investigación que le permita construir procesos en las diferentes competencias y de
transformación de su sociedad.
51
Permitir acciones en pro de la protección del medio ambiente regional que conlleve
a un mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Concienciar a los estudiantes en la utilización del tiempo libre, a través de
actividades culturales, deportiva y recreativa.
Desarrollar proyectos que permitan realizar las prácticas en las diferentes áreas.
Capacitar de manera continua a docentes y administrativos.
Lograr el mejoramiento de la convivencia social, mediante la participación colectiva
y democrática en las decisiones de la institución.
Fomentar el respeto a la vida y a los derechos humanos a partir del desarrollo de
una conciencia solidaria y fraternal entre los estamentos de la comunidad educativa.
Inculcar en la comunidad educativa el aprecio por la riqueza natural, a través de una
política de defensa de los recursos naturales adaptando y creando nuestra propia
tecnología.
Permitir el acceso a los conocimientos tecnológicos en el campo de la informática, a
través de un programa que conlleve al educando a vincularse al mercado laboral.
Contribuir al desarrollo de la actitud crítica del alumno, mediante acciones
investigaciones que le permitan construir procesos de desarrollo cognoscitivos y de
transformación de su sociedad.
Permitir acciones en pro de la protección del medio ambiente regional. que conlleve
a un mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Concientizar a los estudiantes en las utilizaciones del tiempo libre, a través de
actividades culturales, deportivas y recreativas.
52
Orientar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de soluciones a los problemas
económicos, sociales y políticos, mediante la recuperación de la autonomía y de la
participación ciudadana en la administración pública.
Adaptar la estructura física, la planta docente, los recursos de acuerdo a los
requerimientos del proyecto educativo institucional.
Fomentar la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la
solución de problemas.
Orientar la formación de actitudes que permitan el desarrollo de una sexualidad y el
respeto mutuo.
Desarrollar proyectos que permitan realizar las prácticas en las diferentes áreas.
Promover la capacitación de los profesores y administrativos.
Facilitar al estudiante el tiempo libre y el espacio necesario para que se convierta en
constructor del propio conocimiento.
53
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 ENFOQUE Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de carácter descriptivo, para su desarrollo se ha optado
por escoger un enfoque mixto con predominio de lo cuantitativo desarrollando técnicas
de ambos enfoques. Según Hernández, Fernández y Baptista, (2010): “Los métodos
mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de
investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos,
así como su integración y discusión conjunta” (p. 546). En este sentido, los métodos
mixtos de investigación pretenden vincular las perspectivas cuantitativas y cualitativas
en un mismo análisis, basado en el propósito de acercarse mejor a una situación o
proceso en el área, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista, (2010).
Ciertamente esta investigación al ser descriptiva presenta un diseño de integración, se
caracteriza por tener elementos concurrentes y simultáneos (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2010), a su vez se evidencia una preponderancia por el enfoque metodológico
cuantitativo, puesto que a partir del instrumento cuantitativo (la encuesta) se diseñaron
las categorías de análisis, con el fin de triangular los datos y las fuentes. Por tal razón,
el enfoque Mixto se concentra en la realidad en un contexto propio, en este caso
establecer los efectos de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la
perspectiva de docentes y estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa
Pablo Sexto de Planadas Tolima. De esta manera, los fenómenos que comprenden
esta realidad son objeto de descripciones que se materializan en entrevistas, registros,
fotografías y videos.
Al analizar por separado ambos métodos se puede asegurar que según Bonilla y
Rodríguez, (1997) “la investigación cualitativa en cambio se interesa por captar la
realidad social a través de los ojos de la gente que está siendo estudiada, es decir, a
partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio contexto” (p. 84). Por otro lado,
54
en cuanto al método cuantitativo “toma como centro de su proceso de investigación a
las mediciones numéricas, utiliza la observación del proceso en forma de recolección
de datos y los analiza para llegar a responder sus preguntas de investigación”. (Cortés,
Iglesias & León, 2004, p. 10)
Puesto que el tipo de investigación es descriptivo, ya que busca establecer los efectos
de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, al identificar las propiedades,
características y especificaciones, de un grupo en este caso los docentes y
estudiantes, además de ser de tipo descriptivo pose un diseño de estudio de caso,
puesto que es una forma de investigación procesual, sistemática y profunda de un caso
en específico que sirve para aprender una realidad especifica. Según Stake, (2007) “El
caso es un sistema integrado” (p.16). Es decir, los objetivos que se plantean develan
un sistema que puede ser constituido por personas y programas. Por consiguiente, un
caso no se limita por cantidad o frecuencias, puede ser una persona, instituciones,
programa de enseñanza, una singularidad, una patología, un acontecimiento, entre
,otros, en este caso los criterios que configuran el caso determinan el número de
actores que conforman el caso, ratificándose en que este es “aquella situación o
entidad social única que merece interés en investigación” (Stake, 2007, p. 16), para
esta investigación el caso a estudiar fue: los efectos de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje desde la experiencia de los docentes y estudiantes de grado
décimo de la Institución Educativa Pablo Sexto de Planadas Tolima.
El diseño de la investigación parte de los estudios de caso definidos por Yin, (1985)
citado por Sandoval, (2002) o por Stake, (2007) quien afirma, que: “El objetivo
primordial del estudio de un caso no es la comprensión de otro” (p. 17); en particular,
este caso se desarrolló a través de: a) técnicas cualitativas y cuantitativas para la
recolección de información y b) consulta de fuentes primarias, tanto teórico-
conceptuales en relación con las TIC.
Esta investigación utiliza varias técnicas para recolectar información: la encuesta, las
notas de campo, el grupo focal, la observación del entorno, la propia experiencia
55
docente con la implementación de una mediación TIC. En este sentido, se pretende
indagar por el uso pedagógico que se le da a las TIC por parte de docentes y alumnos
de la educación media. De la misma manera Mayan, (2001) define el análisis de
contenido como el proceso de identificar, codificar, categorizar patrones primarios de
datos, donde el investigador, busca el significado de pasajes específicos en el contexto
de todos los datos.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Con relación a la población y muestra, la población de trabajó está conformada por
estudiantes de la Educación Media Técnica (décimo) de la Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto, con un total de 27 estudiantes. Por otro lado, la muestra
representativa fue tomada de forma no aleatoria a conveniencia, es decir, el muestreo
fue intencional, es decir el investigador selecciono la muestra que considera de mayor
relevancia para representar la población objeto, tanto para los estudiantes (27
estudiantes del grado décimo) como para el caso de los docentes (10 docentes de la
media) (ver tabla 1)
Stake, (2007) afirma que el estudio de caso “no es una investigación de muestras”
(p.17), por tal razón la efectividad de este no determina una representatividad de la
población, además tampoco es necesario defender la tipicidad del caso. Los criterios
para seleccionar los actores del caso son determinados por el fenómeno mismo del
caso, puesto que no se pretende representar la experiencia de las TIC en los
estudiantes de la media de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto hacia las
diferentes instituciones del municipio de Planadas, por el contrario, la presunción de
esta investigación corresponde a aprender sobre la experiencia del efecto de las TIC en
los procesos de enseñanza aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta la muestra
de la investigación.
56
Tabla 1. Distribución de la Muestra
Muestra Hombre Mujeres Total
Estudiantes grado 10 13 14 27
Docentes Media 5 5 10
Total 18 19
Fuente: Los Autores
3.3 INSTRUMENTOS DE TRABAJO.
Para el presente, estudio de caso, se ha utilizado una triangulación metodológica como
lo propone Morse, (1991) y una triangulación de datos, subtipo personas como la
propone Danzin, (1989). En la primera triangulación se ha utilizado la entrevista y la
encuesta para conocer la experiencia de los actores sociales en torno al caso, en
cuanto a la segunda forma de triangulación las personas, se abordó diferentes grupos
de actores, que participaron en la experiencia del caso de estudio.
3.3.1 La Encuesta. Para la recolección de los datos, en los alumnos, se utilizó la
encuesta. Para Briones, (2008) es un método de obtención de información mediante
preguntas orales o escritas, planteadas a un universo o muestra de personas que
tienen las características requeridas por el problema de investigación. Se opta por una
encuesta aplicada al grupo que para (Heinemann, 2003), son encuestas escritas
individuales que se distribuyen entre los miembros de un grupo y cuya ventaja radica
en que se puede dar explicaciones a todo el grupo, si se presentan interrogantes con
respecto a las preguntas, la situación de recolección es fácil y controlable. Con relación
a los datos suministrados por los docentes, se emplea una técnica cualitativa, la
entrevista.
Para Cerda, (1991). La encuesta es: “la recolección sistemática de datos en una
población o en una muestra de la población, mediante el uso de entrevistas personales
y otros instrumentos para obtener datos” (p.277) de esta manera los datos obtenidos
por este instrumento se triangularán con la entrevista como se mencionó anteriormente,
57
la población seleccionada para la aplicación del instrumento, corresponde a lo
planteado por Stake, (2007) en el Estudio de Caso, en cuanto a la designación de las
muestras, a causa de esto, los 27 estudiantes encuestados surgieron de un muestreo
no probabilístico por conveniencia. El criterio para seleccionar esta muestra
corresponde a la accesibilidad de los grupos.
3.3.2 La Entrevista. La Entrevista “permite acceder al conocimiento de la vida social a
través de los relatos verbales” (Aravena, Kimelman, Micheli, Torrealba & Zúñiga, 2006,
p. 1). Para ello el investigador debe tener habilidades investigativas que le permitan
extraer la experiencia y profundizar sobre esta, permitiendo evidenciar las relaciones
sociales desarrolladas entre el actor social y el caso. Como instrumentos de
investigación existen diferentes tipos de entrevista, esta investigación optó por la
utilización de la entrevista semiestructurada individual semiestructurada, puesto que
esta permite abordar las áreas temáticas a partir de la formulación de unas preguntas
dirigidas, generando un control por lo que se quiere abordar, esta técnica se trianguló
con una encuesta.
3.3.3 La Caracterización en Procesos de Investigación. Con respecto a la
caracterización, podemos definirla como una descripción detallada de la situación o
estudio de caso con el fin de profundizar y contextualizar los resultados obtenidos con
otras herramientas, en este caso la entrevista y la encuesta. Sánchez, (2010) la define
como:
Una fase descriptiva con fines de identificación, entre otros aspectos, de
los componentes, acontecimientos (cronología e hitos), actores, procesos
y contexto de una experiencia, un hecho o un proceso […] (La) actividad
de caracterizar parte de un trabajo de indagación documental del pasado
y del presente de un fenómeno, y en lo posible está exenta de
interpretaciones, pues su fin es esencialmente descriptivo. (Sánchez,
2010, p.1)
58
En palabras de Strauss y Corbin, (2002):
Aun en los niveles más altos de ciencia abstracta, no podría haber
hipótesis científica y actividad de laboratorio teórica sin descripciones
previas o que la acompañen. Sin embargo, debemos añadir que, si bien la
descripción es importante, existe una diferencia entre realizar
descripciones cuidadosas […], y hacer teoría. (p. 30)
En esta última, no sólo se describen acontecimientos y sucesos, sino que se extiende
el análisis de manera que también incluya interpretaciones (Wolcott, 1994) para
explicar por qué, cuándo, dónde, qué y cómo suceden los acontecimientos. Estas
explicaciones teóricas suelen validarse por medio de la recolección de datos
adicionales (a veces bajo condiciones diferentes). Así, pues, si bien a las claras se ve
que la descripción no es teoría, sí es básica para la teorización. Es así que en esta
investigación se ha usado la caracterización del uso de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje de estudiantes y docentes de educación media, para
contextualizar los resultados obtenidos y discutidos en el siguiente capítulo.
59
3.4 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Figura 4. Fases de la investigación
Fuente: Los Autores
3.3.4 Fase 1 y 2 Punto de Partida y Preguntas Iniciales. En estas dos fases se llevó a
cabo todo el proceso de recopilación, consulta y análisis de la información primaria y
secundaria generada desde la institución educativa, los docentes y estudiantes
involucraron con el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación media de la
Institución Educativa Técnica Pablo Sexto del municipio de Planadas-Tolima. De esta
manera se recopiló y analizó todo el material que denota la implementación o gestión
de las TIC para los estudiantes de la media de la dicha Institución además se definieron
los objetivos de la investigación y se plantearon los ejes de teóricos de la misma.
Unidad de Análisis: las TIC en los procesos de Enseñanza en la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto
Fase 1. Punto de
Partida
Fase 2. Preguntas
Iniciales
Fase 5. Punto
Llegada
Fase 3.
Implementación
Fase 4. Reflexión
de Fondo
Revisión documental,
Delimitación del problema de investigación
Definición de los objetivos de Investigación
Concreción del tema de estudio
Elaboración de antecedentes y marco teórico
Análisis documental
Rastreo y contacto con actores sociales
Construcción de la guía de entrevista y guía de encuesta
Implementación de los instrumentos investigativos, entrevistas y encuestas
Organización y categorización de la información.
Triangulación de los resultados.
Discusión de los resultados
Conclusiones y recomendaciones
Socialización con los participantes de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto
Entrega de un documento
Describir los impactos evidenciados a partir de los usos de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje
Identificar y Conocer los efectos de las TIC producidos en los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de las experiencias de estudiantes y docentes
Evidenciar los procesos que se desarrolla con las TIC en la IET Los Pablo Sexto.
60
Los puntos desarrollados en esta fase permitieron ordenar la información, también
permitió determinar la población objeto, los cuales fueron escogidos por criterio del
investigador.
3.3.5 Fase 3 Implementación. Puesto que el objetivo de esta investigación es,
establecer los efectos de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la
perspectiva de docentes y estudiantes de educación media de la Institución Educativa
Pablo Sexto de Planadas Tolima. Para lograr esto es necesario basarse en la
estructura de estudios de caso presentada por Stake, (2007) y esquematizada
anteriormente. Según esta fase, una vez seleccionada la población objeto y recopilada
la información de las fuentes secundarias, se organizan la información que evidencia la
implementación de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en el plan de
estudios de la Media en las diferentes asignaturas del grado décimo de la Institución
Educativa Técnica Pablo Sexto.
Posteriormente, se ubicó a los actores sociales mencionados en la tabla 1, se llevó a
cabo la fase de implementación, a través de un trabajo de campo para lo cual se
aplicaron unas entrevistas semiestructuradas (Ver Anexo A) a los 10 docentes que
orientan clases en los grados que componen la Media. Adicional a este tópico se les
aplicaron encuestas a 27 estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto. Además, se organizó y categorizó los datos de la encuesta por
medio de software especializados como Atlas Ti y SPSS.
El trabajo de campo se realizó a partir de la información suministrada por la Institución
Educativa Técnica Pablo Sexto. Se adelantaron, cinco encuentros de observación de
clases en donde la información se recolectó por medio de diarios de campo. De este
modo se recolectó también la información de una reunión de consejo académico, en
donde se realizó un ejercicio de discusión dirigido por el investigador en torno al uso
pedagógico de las TIC.
61
3.3.6 Fase 4 Reflexión de Fondo. En esta fase se desarrolló la triangulación de los
datos para su respectivo análisis, después se llevó a cabo la discusión de los mismos y
la construcción y reflexión de los efectos de las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje, para efectuar el análisis de los datos y la respectiva triangulación, fue
necesario configurar unas categorías de análisis iniciales las cuales corresponden
directamente con la estructura del marco conceptual presentado anteriormente, estas
categorías de análisis iniciales generaron unas categorías emergentes y producto de
este trabajo de análisis mixto entre datos cualitativos y cuantitativos se obtuvo la
descripción del efecto de las TIC de los procesos de Enseñanza Aprendizaje. Para
mayor claridad del alcance del presente proyecto investigativo, es necesario subrayar
que no se evaluaron los progresos cognitivos de los estudiantes ni docentes en el
desarrollo del programa. Es decir, no se midieron los niveles de recepción de
conocimientos técnicos ni conceptuales adquiridos por las TIC.
Cabe señalar que el análisis de datos se efectuó conforme a una categorización de
datos por patrones y tendencias, como menciona Sandoval, (2002) estos a su vez se
analizaron sistemática y secuencialmente primero a partir de una codificación abierta y
después a una codificación axial, seguidamente se realizó el proceso de teorización, el
cual se llevó a cabo a partir de las categorías de análisis. Por otro lado, el análisis de
los datos cuantitativos productos de las encuestas fueron descriptivos.
3.3.7 Fase 5 punto de llegada. Finalizado el proceso de análisis, discusión y
descripción del caso, es necesario efectuar la última etapa de las fases de esta
investigación, la cual está relacionada con la socialización de los efectos de las TIC en
los procesos de enseñanza aprendizaje de los participantes, en la Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto, y la respectiva entrega de un documento síntesis del proceso
estudio de caso desarrollado en la institución, además del entregable a la Universidad
del Tolima.
62
3.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta de forma minuciosa el análisis de la información
recolectada para la investigación, estos obedecen a un análisis riguroso tanto
cuantitativo como cualitativo con sus respectivos métodos y están organizados de
acuerdo a los objetivos planteados capítulos anteriores, en primer lugar se caracterizó
el uso las TIC en los docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de educación media de la institución educativa Pablo Sexto de Planadas
Tolima, para ello se analizaron los resultados de la encuestas en los estudiantes, las
entrevistas y una observación de las clases, de tal manera que para su respectiva
interpretación se triangularon los datos.
Luego se analizaron los propósitos por los cuales docentes y estudiantes usan las TIC
y los dispositivos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje y finalmente se
describe los impactos evidenciados a partir de los usos de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
3.5 CARACTERIZACIÓN DEL USO LAS TIC EN LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN MEDIA
Como se mencionó anteriormente la caracterización, es una descripción detallada de la
situación o estudio de caso, esta técnica se realiza con el fin de profundizar y
contextualizar los resultados obtenidos con otras herramientas, en este caso la
entrevista y la encuesta. Por tanto, a continuación, se presenta las categorías de
análisis que suscitó la caracterización a partir del diseño de los instrumentos.
63
Tabla 2. Categorías de Análisis
CATEGORÍA DEFINICIÓN ÍTEM ENTREVISTA ÍTEM ENCUESTA
Distribución
de la Muestra
de
estudiantes
por las
variables
género y
edad
Se tomaron dos criterios
fundamentales para la
caracterización de la población,
esto son el sexo y la edad. Sin
embargo, en caso de las
encuestas los resultados de las
siguientes categorías se
encuentran analizados a partir
de la distribución de dos grupos:
(hombres y mujeres)
Uso de las
TIC en la
educación
media, de la
IE Pablo
Sexto
Esta categoría es analizada por
los dos instrumentos Entrevista
y encuesta, para ambos grupos
de estudio de la investigación,
estudiantes y docentes.
La categoría permite describir el
tipo de uso que se les dan a las
TIC en el proceso de
Enseñanza aprendizaje
Considero que las TIC en
el colegio me sirven para:
con que frecuencia utiliza
los depósitos que marcó
en la anterior pregunta
¿Cuál considera que es el
principal impacto en el uso
de las TIC en el aula?
¿Cuáles Actividades de
aula mediadas por TIC
considera usted que
facilitan aprendizajes de
sus estudiantes?
Normalizació Esta categoría es analizada por ¿En qué asignaturas el ¿Qué herramientas TIC
64
CATEGORÍA DEFINICIÓN ÍTEM ENTREVISTA ÍTEM ENCUESTA
n de las TIC
en la
educación
media, de la
IE Pablo
Sexto
los dos instrumentos: Entrevista
y encuesta, para ambos grupos
de estudio de la investigación,
estudiantes y docentes.
La categoría permite analizar
como el docente introduce las
TIC, y el tipo de normas que
establece para su manipulación
en clase
docente les permite usar
dispositivos
tecnológicos?
¿En qué asignaturas el
docente les prohíbe usar
dispositivos
tecnológicos?
¿Qué aplicación o
mediación web ha
utilizado para realizar
alguna actividad del
colegio?
conoce y /o utiliza en las
prácticas de aula?
Describa en que
actividades y con qué
frecuencia las usa.
¿Cuál considera que es el
principal impacto en el uso
de las TIC en el aula?
Permite que sus
estudiantes manipulen las
TIC. Ha evidenciado el
desarrollo de algunas
habilidades o
competencias por parte de
sus alumnos.
Las TIC en el
Currículo de
la educación
Esta categoría es analizada por
los dos instrumentos Entrevista
y encuesta, para ambos grupos
Marque con una x los
temas que recuerda
haber visto durante este
Entrevista:
¿Considera que las Tic
aportan en la construcción
65
CATEGORÍA DEFINICIÓN ÍTEM ENTREVISTA ÍTEM ENCUESTA
media, de la
IE Pablo
Sexto
de estudio de la investigación,
estudiantes y docentes.
La categoría permite analizar
como el docente introduce las
TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje
año en tecnología e
informática u otra
asignatura, relacionado
con las TIC
Marque con una x
¿Cuáles de las siguientes
mediaciones ha utilizado
para realizar alguna
actividad escolar durante
este año?
de aprendizajes en los
estudiantes en el área que
orienta? ¿Qué significado
o qué sentido tienen las
Tic en el área que orienta
por qué?
¿Cuáles actividades de
aula mediadas por TIC
considera usted que
facilitan aprendizajes de
sus estudiantes?
De acuerdo al modelo
pedagógico adoptado por
la institución, qué tanto
considera que se ha
avanzado en el proceso de
incorporación de las Tic en
el aula. Por qué.
Dificultades, Esta categoría es analizada por Marque con una x
66
CATEGORÍA DEFINICIÓN ÍTEM ENTREVISTA ÍTEM ENCUESTA
beneficios y
opiniones del
uso de las
TIC en la
educación
media, de la
IE Pablo
Sexto
los dos instrumentos Entrevista
y encuesta, para ambos grupos
de estudio de la investigación,
estudiantes y docentes.
La categoría permite analizar
subjetivamente la percepción de
los estudiantes y docentes en
cuanto a las dificultades y
problemáticas en torno a al uso
de las TIC en el aula, además de
una percepción de cómo podría
introducirse las TIC en el aula.
¿Cuáles creen que son
las dificultades de
introducir las TIC, en las
clases?
Relate que consejo les
daría a los docentes para
mejorar la utilización de
las TIC en las clases
¿Qué le favorece y que le
dificulta al utilizar TIC en su
práctica docente?
Fuente: Los Autores
67
Figura 5. Mapa Categorías de Análisis
Fuente: Unidad Semántica Elaborada en Atlas TI, (2018)
65
3.5.1 Distribución de la Muestra de Estudiantes por las Variables Género y Edad. En el
gráfico 1. Se encuentra distribuida la muestra poblacional a partir de dos criterios la
edad y el género, se puede observar que existe, una mayor población de mujeres,
aunque en el grupo de 16 años la distribución muestral es mayor en las mujeres (26%
de mujeres sobre 19% de hombres), a su vez, en el grupo de 17 años hay una
variación levemente mayor de hombres sobre las mujeres, (10% de hombres sobre 7%
de mujeres), ver gráfico 1. Sin embargo, no existen diferencias significativas en la
distribución de los grupos (r= 1,026; sig.=0,715).
Figura 6. Distribución poblacional por edad
Fuente Los Autores
3.5.2 Uso de las TIC en la educación media, de la IE Pablo Sexto. Al respecto de esta
categoría, se puede observar diversos fenómenos, por un lado, la apropiación de las
mediaciones TIC que realizan los jóvenes, no develan fortalezas en un sentido práxico
de las TIC, para desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje, aunque el 85% de las
mujeres y hombres de educación media realizan consultas por medio de las TIC, este
proceso se queda simplemente en la replicación de contenidos o temáticas, es decir
realizan procesos de aprendizaje literal, el cual carece de reflexibilidad, este datos son
66
apoyados por el porcentaje de mujeres y hombres que realizan aprendizajes
autónomos (25% de hombres y mujeres ) y/o comprensivos (25% de mujeres y un 10%
de hombres). Por otro lado, se evidencia que los estudiantes hombres y mujeres del
grado décimo, carecen de competencias TIC como el trabajo colaborativo, develando
un porcentaje bajo; la dimensión de trabajo de grupo (25% de las mujeres utilizan las
TIC para trabajar en grupo y un 20% de hombres también lo hacen). En cuanto a la
utilización de las TIC para presentar trabajos los estudiantes no demuestran una buena
apropiación (10% en ambos grupos), ver gráfico 2. Además, se aplicó la prueba t
Student, para determinar si existen diferencias significativas en aplicación entre dos
muestras o grupos, entre los grupos hombres y mujeres, con respecto al uso de las TIC
se puede observar que no existen diferencias significativas (r= 3,961; sig.=0,671).
Figura 7. Considero que las TIC en el colegio me sirven para:
Fuente. Los Autores
Basado en esta misma categoría de análisis (uso de las TIC), desde la perspectiva de
los docentes, emergió una subcategoría más, evidentemente, al analizar el uso de las
TIC también se indaga sobre las habilidades y conocimientos informáticos de los
67
docentes de la Media de Institución Educativa Técnica Pablo Sexto, puesto que al
utilizar las mediaciones TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje se requiere de
al menos un manejo básico de algunas herramientas “(…)el uso que les doy a las tic…
más bien lo refiero al desuso que les doy, hoy en día ni los muchachos quieren trabajar
en esos aparatos, tienen una pereza absoluta, así que uno termina haciendo la misma
actividad ya cansado de intentar con las TIC”(entrevista docente 1, 25 de septiembre
de 2018). Por otra parte, “ese cuento de las TIC me gusta, creo que las estoy
implementando bien, me traigo mi internet de la casa porque aquí en el colegio no hay
y les dejo sacar los celulares a los muchachos y se conecten a la red para que
consulten, sobre el tema que les doy, de vez en cuando, también vemos videos de
historia y cositas” (entrevista docente 3, 25 de septiembre de 2018). Estas
percepciones divididas al respecto del uso de las TIC son una constante en los
docentes entrevistados, aunque parecieran dividas las posturas ambas convergen en
una nueva subcategoría, formación previa en TIC, accesibilidad y conectividad. Es
evidente que una institución sin conectividad a internet no puede introducir las TIC en
los procesos de enseñanza aprendizaje, de igual forma si el docente carece en una
formación en competencias TIC, es muy probable que los estudiantes la utilicen
desaprovechando el potencial de las TIC.
Los resultados, observados tanto en las entrevistas como en las encuestas, evidencian
la necesidad de incluir desde una gestión académica, procesos de formación docente
en competencias TIC, como lo propone Lujosa (2017) y el docente no solo debe
cualificarse en su área, la actualidad exige una retroalimentación constante en el uso
de las TIC,
(…) utilizo mucho youtube para actualizarme, el problema es que no
todos los videos funcionan o son buenos, uno debe saber escogerlos, por
eso sería mejor que el colegio lo capacitara a uno, de esa manera
mejoraría mucho, porque la institución tienen un enfoque pero le aseguró,
que ninguno sabe dar clases por medio de ese enfoque, lo mismo pasa
con las TIC (entrevista docente 4, 26 de septiembre de 2018), esta
68
formación que se sugiere debería darse tanto de forma individual como
colaborativa. (Universidad del Valle & Universidad de Antioquia, 2016, p.
5)
En este mismo sentido, estudios referenciados en el estado del arte como los de:
Molina y Briceño, (2010) y Miranda-Pinto y Osorio, (2010) entre otros, evidencian que
en los procesos de formación docente y en la conformación de comunidades de
aprendizaje, se hace necesario realizar procesos de capacitación en TIC, dado el bajo
nivel de competencia de los maestros en esta temática y en el uso de herramientas
tecnológicas.
3.5.2.1 Acceso a Dispositivos Tecnológicos por Parte De Estudiantes y Docentes de la
Media. Otra subcategoría que se desprende del Uso de las TIC tiene que ver con, los
dispositivos, en el gráfico 3 se caracteriza los dispositivos a los cuales tienen acceso
los estudiantes, distribuidos en dos grupos hombres y mujeres en términos generales
se puede observar en el gráfico que el 100% de las mujeres de la muestra tienen
acceso constante al smartphone, frente a un 75% del acceso de los hombres. De igual
forma que, en la anterior figura, se aplicó la prueba t Student, para determinar si existen
diferencias significativas en aplicación entre dos muestras o grupos, entre los grupos
hombres y mujeres, con respecto al acceso a los dispositivos, según los resultados se
puede observar que no existen diferencias significativas (r= ,246; sig.=0,844).
69
Figura 8. A que dispositivos tiene acceso
Fuente: Los Autores
Al respecto de los dispositivos que tienen acceso los docentes, ellos manifiestan que
“(…) en mi casa tengo casi todos, computador, tablet, smartphone, pero lo que más
utilizo y creo saber manejar es el celular, a veces veo videos de temas que voy a dar
en clase o le tomo fotos a libros de un tema o algo por el estilo” (entrevista docente 2,
26 de septiembre de 2018), ciertamente el tener dispositivos no implica saber utilizarlos
con fines pedagógicos, en este sentido, los dispositivos son utilizados para navegar por
las redes sociales, desvalorando los múltiples usos de las mismas, bajo otros
beneficios (Flores, Alvarado & Ramos, 2015)
70
3.5.3 Asignaturas que Permiten las Mediaciones TIC Normalización de las TIC en la
Educación Media, de la IE Pablo Sexto
3.5.3.1 Asignaturas que Permiten las Mediaciones TIC en la Educación Media, de la IE
Pablo Sexto. En esta dimensión se puede analizar un elemento más íntimo de la forma
en que los docentes utilizan las Tic en las clases, para no caer en un sesgo
investigativo es necesario aclarar que la implementación de las mediaciones TIC están
relacionadas rigurosamente con la utilización de las tecnologías con fines escolares,
dejando a un lado fines personales o ajenos a los educativos. Dicho esto, se puede
observar que según Hombres y Mujeres la asignatura que permite el uso de
dispositivos tecnológicos en el desarrollo de sus clases es la asignatura de Informática
con un 80% para los hombres y un 100% para las mujeres, es evidente que esta
asignatura contemple la utilización de las TIC para fines Pedagógicos, de igual forma,
otra asignatura que permite el abordaje de las tecnologías son Emprendimiento y
Sociales, ambas con un 40% de uso en las mujeres y 20% en emprendimiento en
hombres y 30% en sociales para los mismos, por otro lado asignaturas como Español y
Ciencias naturales con porcentajes que no superan el 20%.
Figura 9. Asignaturas que permiten las mediaciones TIC
Fuente: Los Autores
71
Al contrastar estos resultados con los datos obtenidos por la observación a clases y las
entrevistas, se pudo argumentar que, muchos la mayoría de docentes de la media de la
Institución Educativa Técnica Pablo Sexto, no reconocen la importancia de las
tecnologías en su pedagogía y sus metodologías de trabajo “(…)el uso que les doy a
las tic… más bien lo refiero al desuso que les doy, hoy en día ni los muchachos quieren
trabajar en esos aparatos, tienen una pereza absoluta, así que uno termina haciendo la
misma actividad ya cansado de intentar con las TIC”(entrevista docente 1, 25 de
septiembre de 2018). Por otra parte, “en Sociales uno debe ser cauteloso con el uso
que les dan a los celulares inteligentes, sobre todo, no vaya ser que los metan a uno en
problemas” (entrevista docente 3, 25 de septiembre de 2018). De acuerdo a esta última
percepción del docente de ciencias Sociales, se evidencia que el poco uso que se le
dan a los dispositivos móviles dentro de su asignatura, está supeditado al ejercicio de
control y, en ausencia de un posible control es más fácil limitar su uso, esto evidencia
cierta flexibilidad por las mediaciones tecnológicas, pero un carente esfuerzo por
capacitar en competencias tecnológicas para prevenir los malos manejos de las
Tecnologías en su clase.
Aunado a esto, debido a que los docentes desconocen científicamente los beneficios
de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje, no conciben la utilización de las
mismas desde una perspectiva académica, este efecto genera una doble situación
problémica, puesto que, la idea sesgada del docente al utilizar las TIC, las desprestigia
y las aparta de los verdaderos usos escolares, relegando al estudiante a un uso
particular ajeno al educativo, en la mayoría de los casos. Este evento también se
evidenció en las observaciones a clase en donde los estudiantes utilizaban los
celulares netamente para acceder a las redes sociales.
3.5.3.2 Asignaturas que no Permiten las Mediaciones TIC en la Educación Media, de la
IE Pablo Sexto. Aunque esta categoría pareciera redundante a la categoría anterior,
esto no es así, puesto que la anterior presentaba un análisis de las asignaturas que
permitían el uso de las TIC, sin necesidad de indagar por una prohibición explícita, por
el contrario esta pregunta recoge, la percepción de los estudiantes frente a la
72
prohibición de las tecnologías en las asignaturas, de esta manera su puede observar
que las dos asignaturas que los estudiantes perciben una prohibición en el uso de las
TIC son: Educación Física y Español, ambas con porcentajes superiores al 70%, en la
primera de 80% de los hombres y el 70% de las mujeres se les ha prohibido el uso de
mediaciones tecnológicas, y en la asignatura de Español el 80% de los hombres y el
90% de las mujeres se les ha prohibido el uso de las TIC. A su vez, también se puede
observar porcentajes elevados en la prohibición de las tecnologías en áreas como
Artística, Religión e inglés, aunque cabe aclarar que la percepción de prohibición está
relacionada con el celular.
Figura 10. Asignaturas que no permiten las mediaciones TIC
Fuente: Los Autores
De esta manera, al indagar sobre la percepción de los docentes frente a prohibir el uso
de las TIC, la docente de educación física considera que “(…) pues las TIC excelente,
pero utilizarlas en educación física es innecesario esos muchos necesitan moverse”
(Entrevista docente 6, 25 de septiembre de 2018).
73
3.5.4 Las TIC en el Currículo de la Educación Media, de la IE Pablo Sexto. Para
abordar el análisis de las TIC en el currículo de la educación media, es necesario antes
recordar que:
Las TIC permiten trascender las barreras espaciales y temporales de
acceso a la información, la formación y la educación y, por otro lado,
favorecen el procesamiento que el usuario hace de esa información.
Estas potencialidades están dadas por las características de las TIC: el
almacenamiento y transmisión de información, que permiten el acceso a
grandes cantidades de información; el dinamismo y el formalismo, que
hacen posible representar informaciones que se transforman en el tiempo.
(Valencia, et al., 2016, p.9)
Basado en el postulado de Valencia, deben considerarse diferentes formas de
introducir las TIC en el currículo de la educación Media, tanto desde su utilidad o forma
de mediación hasta como objeto aprendizaje, “(…) en el colegio las TIC deben
abordarse de dos formas, por un lado como una herramienta para que los estudiantes,
consulten, investiguen y hagan tareas y por otro lado, ellos tienen que aprender
primero, desde sistemas nosotros nos encargamos de esto” (entrevista docente 9, 25
de septiembre de 2018). Por consiguiente, es necesario analizar esta categoría desde
dos sub-categorías consecuentemente: la primera Software y aplicaciones que utilizan
los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y la segunda son, las
mediaciones TIC que manejan los docentes en las asignaturas de la educación media.
Un caso importante de analizar en torno a la introducción de las TIC en el currículo es
el caso de la Ley General de Educación del Perú Nº 28044 en su Art. 9:
Uno de los fines de la educación es la promoción del desarrollo de sus
capacidades y habilidades de la persona para vincular su vida con el
mundo del trabajo y afrontar los cambios en la sociedad y el
conocimiento. De esta forma, las TIC deben formar parte de los
74
contenidos curriculares y el Estado tiene la misión de garantizar el
aprendizaje y la utilización de los nuevos lenguajes digitales, mediante
nuevos procesos educativos formales e informales en niños, jóvenes y
adultos. (Congreso de la República del Perú, 2013, p. 1).
3.5.4.1 Software y Aplicaciones que Utilizan los Estudiantes en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje. Con relación a esta sub categoría, se puede observar que el
software que más utilizan los estudiantes de esta investigación es Office con 70% de
hombres y 90% de mujeres seguido de Duolingo con 50% para hombres y mujeres,
seguido de las aplicaciones y complementos de Educaplay con 30 % para hombres y
40% para mujeres; luego se encuentra Movie Maker con 20% de hombres y 40% de
mujeres y finalmente geogebra con 10% de hombres y 40% de mujeres
Figura 11. ¿Qué aplicación o mediación web ha utilizado para realizar alguna actividad
del colegio?
Fuente: Los Autores
De acuerdo a este aspecto los estudiantes utilizan mediaciones tecnológicas para
desarrollar sus procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a lineamientos
escolares, a partir de la observación de las clases la docente de Biología, había
75
programado una actividad para la casa, la cual consistía en la elaboración de un micro
proyecto, para esto era necesario que utilizaran un procesador de texto, este micro
proyecto estaba relacionado con la elaboración de un video de prevención de del
embarazo, además los estudiantes debían sustentarlo a sus compañeros, a su vez la
docente de inglés relata en su entrevista:
Bueno, yo soy relativamente nueva en la institución pero me di cuenta
que la docente anterior manejaba una App, Duolingo, creo que es una
buena herramienta, además es entretenida pero llega a ser fácil de
predecir, esto la vuelve frágil, por eso no la evalúo, pero le digo a los
estudiantes que repasen con la aplicación es sus tiempos libres, pero
ellos solo quieren es la nota. (Entrevista docente 7, 25 de septiembre de
2018).
3.5.4.2 ¿Ha participado en foros de discusión por medio de Plataformas? Los
resultados de esta pregunta son bastante negativos, en este análisis se evidencia una
nula participación de los estudiantes en foros educativos o plataformas sincrónicas que
se enfoquen en una temática escolar, aunque han participado en foros de videojuegos
o de temáticas ajenas a la institución según los participantes del estudio ninguno ha
participado en algún foro. Además, al indagar en los docentes todos manifestaron, no
utilizar los foros como recursos educativos. “(…) nunca había pensado en utilizar un
foro en clase, aunque utilizo otras TIC” (entrevista docente 4, 25 de septiembre de
2018).
En Latinoamérica, la creciente participación de los estudiantes en Foros es el resultado
de procesos educativos asertivos, se ha comprobado que en países como, Colombia,
Perú, Costa Rica, Chile y Brasil, el 65% de los estudiantes de educación media realizan
sus primeras participaciones en foros, como consecuencia de actividades escolares
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2017).
Sin embargo, en la IE Técnica Pablo Sexto, los docentes de la educación Media, no se
76
han percatado del uso de los foros como estrategia para la adquisición de
conocimientos
Figura 12. Participación en foros Hombres y Mujeres
Fuente: Los Autores
3.5.4.3 Mediaciones utilizadas en 2018 por los estudiantes de la educación Media de la
IE técnica Pablo Sexto. En cuanto a los resultados de las aplicaciones o software que
más utilizaron en el año 2018, los estudiantes que participaron en la investigación
manifestaron que Facebook fue la aplicación más utilizada para realizar tareas (80% de
hombres y 100% de mujeres), pues muchos de los estudiantes realizan trabajos
colaborativos para realizar tareas o actividades grupales, incluso para estudiar en
evaluaciones.
77
Figura 13. ¿Cuáles de las siguientes mediaciones ha utilizado para realizar alguna
actividad escolar durante este año?
Fuente: Los Autores
3.5.5 Dificultades, beneficios y opiniones del uso de las TIC en la educación media, de
la IE Pablo Sexto. Esta última categoría busca analizar y discutir entre los resultados de
los diferentes instrumentos los beneficios, dificultades y opiniones del uso de las TIC en
la educación Media de la IE Pablo Sexto, cabe recalcar que esta categoría se ha
dividido en dos subcategorías para un análisis más detallado, estas categorías son:
Dificultad de las TIC en el aula y oportunidad de Mejora para un uso adecuado de las
TIC.
3.5.5.1 Dificultades de las Tecnología de información y Comunicación en el aula de la
educación Media de la IE Pablo Sexto. En esta sub categoría se analizan los
problemas del uso de las TIC desde las perspectiva de los docentes y estudiantes, al
indagar sobre las dificultades los estudiantes concuerdan al señalar que las principales
dificultades de implementar las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje son los
problemas de Conectividad de la institución el 100% de estudiantes hombres y
mujeres, están de acuerdo con esto, mientras que los docentes señalan que: “(…)
mientras el colegio no tenga internet, no se puede hacer mucho, termina uno utilizando
78
el videobeam y ya, a eso se resume el uso de las TIC ” (entrevista docente 8, 25 de
septiembre de 2018).
También los estudiantes son conscientes que el uso de las TIC puede generar
problemas de Plagio (100% hombres y mujeres), Distracción en clase (100% hombres
y mujeres), y Ciber acoso (60% hombres y 90% mujeres). Frente al tema de Ciber
acoso los docentes consideran que hoy en día esta es la mayor dificultad “(…) el mayor
problema del internet y de los dispositivos se da cuando un estudiante le da por subir
algo que agrede o difama a otro estudiante, eso es pan de todos los días” (entrevista
docente 6, 25 de septiembre de 2018). En mi caso yo prohíbo los celulares en clase,
las niñas van y toman una foto de la amiga y se inventan cosas o le revelan los
secretos, después vienen los padres a reclamar” (entrevista docente 3, 25 de
septiembre de 2018). En cuanto a la distracción de clase los docentes argumentan que,
aunque esto es una problemática que algunos no saben manejar otros por el contrario
consideran que el uso de dispositivos para desarrollar la clase puede servir como
herramienta de orden “(…) es cierto, algunas tecnologías y los celulares pueden
convertirse en focos de desorden, pero bien guiadas son una excelente opción”
(entrevista docente 8, 25 de septiembre de 2018).
En el caso del ciber acoso, el ministerio de las Tecnologías de la información y la
comunicación MinTIC desde el 2015, ha intentado disipar esta problemática con
diversas campañas, es el caso del programa de uso seguro y responsable de Internet,
‘En TIC confío’, el cual buscaba informar a los colombianos aspectos claves para
prevenir esta problemática. Puesto que el ciber acoso es indeleble, pues no puede ser
borrado de la red, y se caracteriza por ser agresivo, repetitivo, intencional y por
presentar un desequilibrio de poder entre agresores y víctimas (Ministerio de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2017).
Así mismo, los estudiantes evidencian que otras problemáticas relacionadas con el uso
de las TIC son la desigualdad (40% hombres y 50%mujeres) y el hecho de que muchos
estudiantes manejan las TIC mejor que los docentes (50% hombres y 60%mujeres).
79
Frente a este último punto algunos docentes aseguran que sus debilidades en las
tecnologías los distancia de su uso pleno: “(…) yo estoy viejo para eso, a duras penas
envió mensajes por whatsapp, ahora para enseñarle uno a los muchachos ellos
desbaratan y arman un aparto de estos” (entrevista docente 9, 25 de septiembre de
2018).
Figura 14. ¿Cuáles creen que son las dificultades de introducir las TIC, en las clases?
Fuente: El autor
3.5.5.2 Oportunidad de Mejora para un uso adecuado de las TIC. En esta última
subcategoría, se discute en torno a las posibilidades de mejora que se deben tener en
cuenta desde la opinión de los estudiantes y docentes, para abordar un proceso
educativo mediado por las TIC, según los resultados de ambos instrumentos los
estudiantes y docentes coinciden en argumentar que son tres aspectos los que deben
mejorarse para optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje mediados por las
TIC, en primer lugar está la conectividad, en segundo lugar, el control de la disciplina y
por último auto capacitación.
80
En cuanto a la conexión a internet, el 100% de los estudiantes hombres y mujeres,
consideran que es un aspecto que mejoraría las condiciones de uso de las TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje de la educación media, a su vez los docentes
argumentan que: ”si no se invierte desde la institución, en mejorar la conectividad los
docentes seguirán haciendo las mismas clases tradicionales, diciendo que solo con
presentar unas diapositivas y poner videos en el videobeam están haciendo clases
constructivistas y con las TIC” (entrevista docente 5, 25 de septiembre de 2018). Al
respecto otro docente también sostiene:
El acceso a internet es tan importante, uno como docente es solo un
facilitador del conocimiento los estudiantes pueden prescindir de nosotros
para adquirir conocimiento, para ello es necesario el internet, pero la
conectividad nos devuelve al campo de acción, se necesitan docente para
que los estudiantes sepan acceder a la información. (Entrevista docente
1, 25 de septiembre de 2018)
En cuanto al control de la disciplina los estudiantes consideran que este aspecto debe
mejorarse para implementar las TIC en el aula de la educación media, según el 30% de
las mujeres y el 30% de los hombres. A su vez algunos docentes consideran que:
(…) primero, es necesario trabajar sobre la disciplina de los muchos unos
los ve con los celulares, metidos ahí, que no atienden a nada ni nadie,
una vez los estudiantes estén mejor enseñados para atender la clase se
pueden introducir las TIC. (Entrevista docente 10, 25 de septiembre de
2018)
Finalmente, el 50% de hombres y mujeres estudiantes consideran que es necesario
que los docentes se auto capaciten, primero para poder introducir las TIC en sus
procesos de enseñanza aprendizaje. De igual manera la mayoría de los docentes
coinciden en decir que: “necesitamos capacitarnos para mejorar nuestros procesos de
enseñanza, al menos en los aspectos más elementales de las TIC” (Entrevista docente
81
6, 25 de septiembre de 2018). Otro docente también asegura que: “en la actualidad
existen muchas herramientas para mejorar los procesos de enseñanza que les damos
a los jóvenes, esperamos que ellos se conviertan en universitarios es importante que
nosotros nos capacitemos para poder brindar conocimientos en tecnología valiosos”
(Entrevista docente 4, 25 de septiembre de 2018)
Basado en este último punto “la auto capacitación de los docentes” a nivel
iberoamericano existe un consenso en en la necesidad de incorporar las TIC en los
procesos de formación de los docentes, la sociedad del conocimiento necesita de
docentes competentes en TIC y los estudiantes de la educación media necesitan
introducirse en la sociedad del conocimiento (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013).
Figura 15. Para mejorar la utilización de las TIC en las clases es necesario que la
institución
Fuente: El autor
82
4. CONCLUSIONES
A partir de todo el proceso investigativo se llegó a las siguientes conclusiones. Los
efectos de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva de
docentes y estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Técnica Pablo
Sexto de Planadas Tolima, son los siguientes:
Al caracterizar el uso las TIC en los docentes y estudiantes implementados en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de educación media de la Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto de Planadas Tolima, se pudo determinar que son pocos los
docentes que permiten interactuar con las TIC en el desarrollo de sus clases, esto se
debe a una serie de sucesos, falta de conocimiento al respecto del TIC, una mala
actitud frente a las TIC relacionadas con el desconocimiento de los mismos, asociación
de las TIC con problemas de disciplina, la conectividad, el ciberacoso, sin embargo, la
principal debilidad está asociada con la falta de capacitación de los docentes en cuanto
al manejo de las Tecnologías de la información y la comunicación.
A su vez, los datos recolectados en el proceso de investigación permitieron deducir que
los estudiantes hombres y mujeres de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto,
utilizan como herramientas tecnológicas, los dispositivos móviles como los smartphone
(75% para hombres y el 100% de las mujeres), sin embargo el mayor uso que le dieron
a estos dispositivos durante el 2018 responden a usos de entretenimiento (Facebook
con un 80% para hombres y un 100% para las mujeres), en el caso de los docentes,
estos también utilizan sus dispositivos móviles y de forma similar, pero los docentes
recurren a los computadores a la hora de programar las actividades y cumplir algunos
procedimientos escolares como llenar planillas y realizar trabajos institucionales, llama
la atención que un porcentaje alto de estudiantes se entretiene por medio del
Facebook, cuestión que podría ser abordada por los docentes y desarrollar estrategias
didácticas que involucren este red social.
83
En el caso de los docentes, estos también utilizan sus dispositivos móviles y de forma
similar, pero los docentes recurren a los computadores a la hora de programar las
actividades y cumplir algunos procedimientos escolares como llenar planillas y realizar
trabajos institucionales, llama la atención que un porcentaje alto de estudiantes se
entretiene por medio del Facebook, cuestión que podría ser abordada por los docentes
y desarrollar estrategias didácticas que involucren este red social.
Identificar las problemáticas y barreras en torno a las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa
Pablo Sexto de Planadas Tolima, permitió observar que los softwares y aplicaciones
móviles que utilizan los estudiantes para desarrollar sus actividades escolares son:
Office 70% hombres y 90% mujeres, Movie Maker 20% hombres 40% mujeres,
Duolingo 50% hombres y 50% mujeres, Geogebra 10% hombres y 40% mujeres y
EducaPlay 30% hombres 40% mujeres, al contrastar estos resultados con los datos
arrojados por los docentes, resaltan varias situaciones, en primer lugar, los estudiantes
utilizan las mediaciones tecnológicas que promueven los docentes en sus clases, por
consiguiente si los docentes utilizaran diferentes mediaciones, los estudiantes harían
sus respectivos usos, pues los docentes desde su labor educativa puede promover la
utilización de las TIC en su clase, además existen herramientas TIC diferentes a las
usadas cotidianamente que podrían ser implementadas en los procesos de enseñanza
aprendizaje, en este caso, la docente de Ingles utilizó de forma experimental una
aplicación para motivar a sus estudiantes.
En cuanto al análisis de las debilidades, una de las mayores falencias de la institución,
es la falta de conexión a internet, este aspecto fue renombrado por docentes y
estudiantes quienes señalaron, tanto que es una dificultad, como una oportunidad de
mejora, en ambos casos el 100% de los estudiantes hombres y mujeres coincidieron
con esta acepción, esta problemática demuestra también que los estudiantes de la
educación media no conozcan estrategias de trabajo colaborativo sincrónico en el aula,
además al entrevistar a los docentes ellos no manejan adecuadamente este concepto.
84
De acuerdo a los resultados presentados en el análisis de las diferentes categorías se
puede argumentar que los impactos evidenciados a partir de los usos de las TIC en los
procesos de enseñanza aprendizaje, no corresponden a las demandas actuales en
materia de economía, educación e innovación, de esta manera el uso de las
mediaciones tecnologías en el aula de la educación Media, de la Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto están por debajo de la realidad global, es necesario que los
docentes superen sus sesgos frente a la educación mediada por las TIC, las
concepciones de estudiantes y docentes frente a las TIC es bastante limitada, basado
en las diferentes categorías, los decentes relacionan directamente las TIC con
características materiales y operacionales, es decir los dispositivos y equipos son las
herramientas para acceder a la información, que en la mayoría de sus opiniones es
información deficiente poco objetiva y efectiva, y para los estudiantes las TIC se
resumen en el uso de dispositivos para acceder a información sincrónica, estas
visiones son bastante limitadas, ninguno de los grupos reflexionan sobre las
sociedades del conocimiento, sobre el trabajo colaborativo o la autonomía autodidacta
de las TIC, además del desarrollo de habilidades interpsicológicas como las
comunicativas, el emprendimiento tecnológico, el trabajo en equipo, el aprendizaje
autónomo, la búsqueda de información y el aprovechamiento de los recursos
tecnológicos., lo cual sugiere la importancia de capacitar y concientizar a los docentes y
estudiantes al respecto de las TIC.
En síntesis el efecto de las TIC en el ciclo de educación media tanto para docentes
como estudiantes de la institución educativa Técnica Pablo Sexto, es bastante limitado
se reduce a la interacción entre redes sociales, consultas, ocio y entretenimiento,
además es un posible causante de situaciones negativas de convivencia y disciplina,
por problemas relacionados con la invasión a la intimidad, el ciberacoso, el chantaje y
la desobediencia o distracción, los docentes que permiten el uso de las TIC poseen
efectos positivos mínimos sobre sus grupos, y son asignaturas fundamentales como
matemáticas y ciencias naturales que podrían valerse de los múltiples efectos positivos
de las TIC en el aula.
85
Para ello, es necesario implementar capacitaciones y el ejercicio práctico, también es
necesario actualizar el currículo y los procesos educativos en los docentes de dicha
institución, como asegura la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, (2017). Puesto que el empoderamiento educativo como menciona
Freire es: enseñar exige una reflexión crítica sobre la práctica. Si logramos que el
productor produzca su comprensión de lo aprendido, luego de reflexionar sobre lo que
hacemos (y la curiosidad ingenua se vuelve crítica), existe una verdadera situación de
enseñanza aprendizaje (Freire, 1973).
86
RECOMENDACIONES
De acuerdo a los hallazgos producto del proceso investigativo se procede a plantear
algunas recomendaciones:
Mejorar la conexión a internet, mediante una política institucional, que vincule procesos
de capacitación a docentes y estudiantes, además de incluir una plataforma
institucional para el manejo de la información virtual.
Cualificar al profesorado de la Institución Educativa Técnica Pablo Sexto en
mediaciones tecnológicas, en todas las asignaturas de la media, de forma permanente
de manera que propicie el uso y apropiación adecuada de las TIC en la producción,
gestión y difusión del conocimiento. Por consiguiente, el rol del docente más que el
conocimiento disciplinar, es saber cómo transmitirlo a los estudiantes para generar un
aprendizaje significativo.
Implementar estrategias educativas que favorezcan las inteligencias múltiples, a partir
de trabajos colaborativos, utilizando mediaciones tecnológicas como los sistemas E-
learning y B.learning. Además, es importante estimular y crear pactos de convivencia
para el manejo de ciertos dispositivos móviles que pueden generar dificultades
escolares.
Motivar a los docentes al cambio de paradigma para ello, se propone en una próxima
investigación realizar estudios similares que conozcan más a fondo la perspectivas de
los docentes en la implementación de las TIC en los diferentes niveles educativos
tendientes a mejorar los aprendizajes significativos y ofrecer a los estudiantes una
educación de mayor calidad.
87
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92
ANEXOS
93
Anexo A. Encuesta de Caracterización el uso las TIC para los estudiantes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Guía de Encuesta estudiantes grado Décimo
Institución Educativa Técnica Pablo Sexto
Objetivo
Caracterizar el uso las TIC para los estudiantes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la educación media de la institución educativa Pablo Sexto de Planadas
Tolima
Instrucciones
La presente encuesta, puede ser aplicada de forma individual o colectiva, para el
encuestado es importante que su respuesta sea sincera, no existen respuestas buenas
o malas, simplemente se requiere su opinión los resultados serán utilizados para fines
investigativos solamente.
Genero:
Edad:
Fecha:
Preguntas
Conteste las opciones que considere respondan a la inquietud con una X
1. Considero que las TIC en el colegio me sirven para:
a. hacer consultas
b. ver videos que me ayudan a entender la temática de clase
c. presentar trabajos
d. entretenimiento mientras desarrollo la tarea
e. realizar trabajos en grupo
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f. autoaprendizaje
2. A Que dispositivos tiene acceso
a. Computador
b. Celular analógico
c. Tablet
d. Reloj inteligente
e. Smartphone
f. Consola de video
3. De acuerdo a su respuesta anterior manifieste con qué frecuencia utiliza los
depósitos que marco en la anterior pregunta,
a. Durante Todo el día
b. A diario
c. Semanalmente
4. ¿En qué asignaturas el docente les permite usar dispositivos tecnológicos?
A. Ciencias Naturales
B. Matemáticas
C. Español
D. Ingles
E. Emprendimiento
F. Tecnología
G. Informática
H. Sociales
5. ¿En qué asignaturas el docente les prohíbe usar dispositivos tecnológicos?
A. Educación Física
B. Artística
C. Religión
D. Ingles
95
6. ¿Qué aplicación o mediación web ha utilizado para realizar alguna actividad del
colegio?
A. Office
B. Movie Maker
C. Duolingo
D. Geogebra
E. Educaplay
7. Marque con una x los temas que recuerda haber visto durante este año en
tecnología e informática u otra asignatura, relacionado con las TIC
a. Manejo de ofimática
b. Desarrollo y utilización de aplicaciones en dispositivos móviles como celular y/o
tabletas
c. contenidos WEB
d. Desarrollo de videojuegos
e. Mantenimiento de Equipos
f. OVAs, AVA, Elearning, plataformas Mooc, recursos en Línea
8. ¿Ha participado en foros de discusión por medio de Plataformas Online? Si: ____,
No: ______ en cual(es) asignatura(s): ______________
9. Marque con una x ¿Cuáles de las siguientes mediaciones ha utilizado para
realizar alguna actividad escolar durante este año?
a. Portal web como Wikipedia
b. Facebook
c. Duolingo
d. Software de matemáticas
e. Software de edición de contenidos multimedia como (movie maker,
Photoshop, app de edición de video, o de fotografía, Instagram, entre otros)
f. Procesadores de la nube (Drive, MEGA, entre otros)
96
10. Marque con una x ¿Cuáles creen que son las dificultades de introducir las TIC, en
las clases?
a. Cyber acoso
b. Distracciones en la clase
c. Plagio
d. Que saben más los estudiantes de las tecnologías que los docentes
e. Conectividad
f. Desigualdad (algunos estudiantes no poseen recursos suficientes)
11. Como mejorarían los docentes para mejorar la utilización de las TIC en las clases
A. Mejorar la conectividad
B. Mejorar la disciplina
C. Autocapacitarse antes
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Anexo B. Guía de entrevista a Docentes de la Educación Media Institución Educativa
Técnica Pablo Sexto
Objetivo
Caracterizar el uso las TIC para los docentes en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la educación media de la institución educativa Pablo Sexto de Planadas
Tolima
Genero:
Edad:
Fecha:
Preguntas
1. ¿Qué herramientas TIC conoce y/o utiliza en las prácticas de aula? Describa en qué
actividades y con qué frecuencia las usa.
2. ¿Cuál considera que es el sentido de usar herramientas TIC para el desarrollo de
una clase? ¿Qué concepción tiene sobre estas ayudas?
3. ¿considera que la institución educativa dispone y le facilita herramientas TIC?
Describa cuales. ¿Si hacen falta otras herramientas TIC en la institución, cuáles
serían?
4. ¿Qué le favorece y qué se le dificulta al utilizar TIC en su práctica docente?
5. ¿Considera que las TIC aportan en las construcciones de aprendizajes en los
estudiantes en el área qué orienta? ¿Qué significado o que significado tienen las
TIC en el área que orienta? ¿por qué?
6. ¿Cuál considera que es el principal impacto en el uso de TIC en el aula?
7. De acuerdo con el modelo pedagógico adoptado por la institución, ¿qué tanto
98
considera que ha avanzado en el proceso de incorporación de TIC en el aula? ¿por
qué?
8. ¿Cuáles actividades de aula mediadas por TIC considera usted que facilitan los
aprendizajes de sus estudiantes? ¿por qué?
9. ¿Permite que sus estudiantes manipulen las TIC? ¿Ha evidenciado el desarrollo de
algunas habilidades o competencias por parte de sus estudiantes a través del uso
de TIC? ¿Cuales?
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Anexo C. Formato de la guía de observación
Encuentro:
Observador:
Lugar: Situación:
Objetivo de la
observación:
Conocer el uso de los TIC, en las diferentes clases
Instrucciones: 1.
2.
3. Metodología
TEMAS PREGUNTAS
Fuente: Los Autores
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101
102