EFECTO DE UN PROGRAMA PSICOMOTOR EN NIÑOS DE PREESCOLARES

Natanael Cervantes Hernández 1,Ma. De los Ángeles Bibiano Mejía1 David Arnoldo García

Fernández1,

Universidad Autónoma de Chihuahua, FEFCD, México.

Correspondencia: Natanael Cervantes Hernández, Universidad Autónoma de Chihuahua,

Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte, Chihuahua, México. Ave. Pascual

Orozco y Ave. Universidad S/N. Campus Universitario I, E-mail ncervantes@uach.mx

Titulo abreviado: Desarrollo motor y psicomotricidad en preescolar.

Resumen

Introducción: La psicomotricidad como método pedagógico se basa y profundiza sobre la importancia del

cuerpo y sus acciones. A través del movimiento guía y favorece el desarrollo infantil. El propósito del estudio

fue determinar el impacto sobre el desarrollo motor y sus subareas así como de la edad equivalente, tras la

aplicación de un programa de intervención psicomotriz.

Método: La muestra se constituyó de 17 niños de tercer grado de preescolar de la Cd. de Chihuahua. Se

utilizó el Inventario de desarrollo Battelle que consta de cinco áreas (Personal/social, adaptativa, cognitiva,

comunicación y motora) pero solo se valoro la motora que consta de 82 items en etapa diagnóstica y final.

Los resultados se obtuvieron puntuación directa para cada subarea. De esta se obtuvo porcentaje y puntaje Z

basado en tablas del inventario. El programa contemplo actividades de estimulación motriz apoyada de

música, juegos y material didáctico. Se aplicó en 36 sesiones de 30 minutos, tres veces por semana, por tres

meses. Se utilizó estadística descriptiva, prueba t de Student y puntuación Z.

Resultados: Las mediciones pretest y postest para las subáreas en los aspectos de coordinación corporal,

locomoción, motricidad fina y motricidad perceptiva fueron significativas (p< 0.001). Así como el total del

área motora (p< 0.001). La clasificación inicial dada en valor z (-0.25) y final (.52) evidencia una mejora en

relación al desarrollo motor.

Conclusión: Un programa de intervención psicomotriz dentro de la educación preescolar es una alternativa

útil para mejorar el desarrollo motor de los niños.

Palabras clave: Psicomotricidad, desarrollo motor, programa de intervención

Abtract

Introducción

Diversos autores sugieren que durante la edad de preescolar, principalmente de los 4 a los 5 años, el niño está

en un periodo de transición en lo que respecta a su desarrollo. Es en esta etapa donde presenta un desarrollo

perceptivo motor como resultado de una compleja labor analítica-sintética. Por esta razón toda experiencia

educativa debe de tomar en cuenta sus características y buscar un desarrollo integral (1-5). La psicomotricidad

profundiza sobre la importancia del cuerpo y sus acciones; a través del movimiento, guía y favorece las

diversas etapas de desarrollo infantil y como método pedagógico es de gran ayuda(6). Comparte los mismos

fines globales que la educación preescolar, por tal motivo debería ser considerada como una educación base

en la escuela elemental y como un punto de partida de todos los aprendizajes

En la escuela resulta interesante constatar que el cuerpo, elemento generador y orientador de propósitos

educativos es relegado, siendo que la vivencia corporal es la vía más accesible para dar significación a los

aprendizajes (5, 7, 8). A excepción de los niños que nacen con alguna deficiencia congénita, todos nacen

teniendo la posibilidad de ser brillantes en la vida, sin embargo, expertos opinan que sólo tres de cada diez

niños llegan a la educación primaria con la capacitación necesaria que les permita hacer frente y tener éxito en

esta etapa de la escolaridad (9). Según la SEP para el ciclo 2008-2009 14,444 están en tercer grado y listos

para integrarse a la primaria(10). Aunado a que el programa de educación física de preescolar no contempla

de manera concreta el aspecto de psicomotricidad en sus objetivos, metas y actividades sugeridas y la

resistencia de directivos y maestros al la incursión completa de la psicomotricidad (11).

Es por esto que se considera importante llevar la psicomotricidad al preescolar como una acción educativa-

preventiva-optimizadora de procesos de desarrollo y de aprendizaje en la educación infantil, que provean de

acciones que estimulen las diferentes áreas del desarrollo del niño (Personal/social, adaptativa, cognitiva,

comunicación y motora). Así como poder ubicar el nivel de desarrollo (edad equivalente) en que se encuentra

el niño basado en las acciones que es capaz de realizar en una etapa determinada y en las diversas áreas del

desarrollo.

Métodos.

Sujetos

Se realizó un estudio piloto de intervención en alumnos de tercer grado de preescolar (17 niños) de edades

entre 4 y 5 años del Jardín de niños “Suave Patria” de la ciudad de Chihuahua, que asintieron participar y con

consentimiento informado de los padres. Se consideraron como criterios de inclusión a los niños inscritos en

tercer grado de dicha escuela y una asistencia del 80% al programa de intervención.

La variable independiente fue el programa de intervención psicomotriz que consistió de 36 sesiones, cada una

de 35 a 40 min. Se impartió durante tres meses a los niños de 3er grado en horario escolar y en las

instalaciones del jardín, haciendo uso del material didáctico. La variable dependiente fue el nivel de

desarrollo motor que se compone de cinco sub áreas que son control muscular, coordinación corporal,

locomoción, motricidad fina y motricidad perceptiva valorada en puntaje directo, así como la edad

equivalente en meses todas estas valoradas a través del Inventario de Desarrollo Battelle (12). Las covariables

fueron el sexo y la edad de los niños que participaron en el programa.

Instrumentos

Este inventario está integrado por un total de 341 ítems y aprecia el nivel de desarrollo del niño permitiendo

evaluar su progreso, en cinco áreas diferentes: Personal/social, adaptativa, cognitiva, comunicación y motora.

Para este estudio sólo se utilizó el área motora la cual está formada por 82 ítems que evalúan la capacidad de

los niños para usar y controlar los músculos del cuerpo. Los ítems se presentan en un formato normalizado

donde se especifica la conducta que se va a evaluar, los materiales necesarios, los procedimientos de

administración y los criterios para puntuar la respuesta así como una puntuación directa por área y subarea. El

área de control muscular consta de 6 items, la coordinación corporal de 25, locomoción de 13, motricidad fina

por 18 y motricidad perceptiva de 20. Los criterios de puntuación se otorgan de la siguiente manera: si el niño

responde de acuerdo al criterio establecido se da una puntuación de 2 puntos, 1 punto si intenta realizar lo

indicado pero no consigue alcanzar totalmente el criterio y 0 puntos si no puede o quiere intentar un ítem.

De la suma de estos puntajes se obtiene el puntaje directo por subarea y la suma de estas es el total del área

motora. Las puntuaciones máximas para cada subarea están dadas por número de ítems de cada una de ellas

multiplicado por 2 que es la puntuación máxima para cada criterio.

Con la puntuación directa, se obtiene la puntuación centil por medio de tablas de conversión integradas en

este instrumento. De igual manera se pueden, a partir de la puntuación centil, transformarlos a puntuaciones

típicas como T y valor Z basadas en estas mismas tablas de conversión. Se tomaron los puntos de corte

propuestos por este inventario (referencia) puntuaciones z, donde un valor Z < 1.5 se considera con déficit,

Z < 0 se considera déficit moderado, por lo tanto los valores positivos a por sobre la media se clasifican en

normalidad.

El inventario se aplicó al inicio del programa de intervención y al finalizar el mismo bajo las mismas

características de aplicación.

Análisis estadístico

Se manejó el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 18 para el tratamiento y

administración de los datos obtenidos. Se utilizó estadística descriptiva, prueba t pareada para ver diferencias

entre mediciones pre y post de cada subarea y del total del área, así mismo se considero la puntuación z como

variable y se midió diferencia entre las mediciones antes y después aceptando un nivel de significancia de p

≤0.05 para todas las mediciones.

Resultados

Los 17 niños que iniciaron terminaron el programa de intervención, la edad vario por el tiempo de

aplicación del programa, siendo la edad inicial de 62.1 mese y final de 64.8 meses, de la muestra 8

eran niños y 9 niñas.

En la tabla 1 se muestra la pretest y postest de los diferentes aspectos del desarrollo

motor. El aspecto de control muscular no mostró variación en su puntaje ya que esta

subarea estaba dominada. En la coordinación corporal, locomoción, motricidad fina,

motricidad perceptiva, se observó diferencia significativa (p> 0.001). En el análisis del

total del área de desarrollo motor se reporta diferencia significativa entre mediciones (p

=.000)

Tabla 1.- Aspectos del desarrollo motor pretest y postest

Medición Control

Muscular

Coordinación

corporal

Locomoción Motricidad

Fina

Motricidad

Perceptiva

Total

Media ± DE Media ± DE Media ± DE Media ± DE Media ± DE Media ± DE

Pretest 12.00 ± 0.00 38.24 ± 4.24 24.65 ± 1.37 33.00 ± 2.03 25.06 ± 4.98 132.94 ± 9.20

Postest 12.00 ± 0.00 46.82 ± 2.21 25.94 ± 0.24 35.71 ± .05 32.29 ± 3.37 152.76 ± 5.04

P ________ .000 .001 .000 .000 .000

A partir de la puntuación directa se observa la puntuación centil, puntuación z y

puntuación t de la muestra, en mediciones pre y post. Basado en el puntaje Z y en los

puntos de cohorte establecidos por el inventario se muestra que en la primera medición la

muestra corresponde a un nivel de déficit moderado y al finalizar la intervención en

normal (Tabla 2).

Tabla 2.- Media y desviación estándar de puntuación centil, puntuación t y puntuación z en ambas mediciones

Medición Pretest Postest

Media ± DE Media ± DE

Puntuación centil 40.71 ± 43.17 70.94 ± 25.01

Puntuación t 46.65 ± 17.08 57.18 ± 9.02

Puntuación z -0.25 ± -.18 0.52 ± -.68

La edad equivalente tuvo un puntaje inicial y final de 56.06 meses y 71.79 meses

respectivamente, encontrándose una significancia entre mediciones de p =0.001.

Meses de edad equiváleme con una media de diferencias.

DISCUSIÓN

Pocos estudios de psicomotricidad en preescolar ya que a partir de la reforma 2008 se ha

tomado en cuenta la psicomotricidad aunque no de manera completa. Por lo que este

tipo de trabajo se encuentra en un momento político adecuado para promover la este

aspecto en la educación preescolar.

La aplicación de un programa de psicomotricidad trae consigo una amplia gama de

beneficios en todas las áreas del desarrollo. Los resultados expuestos permitieron

constatar que el programa de psicomotricidad que utilizó el juego, la música y materiales

de elaboración económica y visualmente atractivos, aumentó las puntuaciones directas de

la coordinación corporal, la locomoción, la motricidad fina y la motricidad perceptiva. Lo

que concuerda con diversos autores (Llorca y Sánchez, 2009; Navarro, 2009) quienes

sostienen que el juego es una necesidad básica de los niños y una herramienta clave de la

psicomotricidad ya que promueve el desarrollo motor, cognitivo, emotivo y social. La

música contribuye a mejorar el desempeño de conceptos relacionados al movimiento y la

precisión motora (Tsapakidou, et. al., 2001).

Entendiendo el efecto positivo del programa de psicomotricidad sobre los elementos del

área motora, es necesario señalar el punto de partida, donde se estableció a través de las

puntuaciones z, una categoría de déficit moderado (z=-0.25) de la muestra estudiada

según las tablas de interpretación del inventario Battelle (Newborg, et al., 1998). . Esta

deficiencia puede explicarse dado que el jardín de niños estudiado se ubica en una zona

de bajo nivel socioeconómico, donde los recursos materiales son insuficientes y solo

cuentan con 45 a 50 minutos de estimulación motriz tradicional a la semana. Tras la

intervención psicomotriz el postest arrojó una z=.55 que colocaba al grupo estudiado en

una categoría por encima de la media.

Un ambiente (escuela, experiencias sociales, ámbito familiar, entre otros) que no tiene o

reduce las oportunidades de adiestramiento práctico y sistemático puede retrasar el

desarrollo de los niños y niñas, ya que influye en las oportunidades de aprendizaje, por tal

motivo estos ambientes deben ser revisados como probable causa de obstáculos o bien de

posibilidades para el mejoramiento del aprendizaje (SEP, 2004).

En lo referente a la comparación entre edad cronológica (EC) y edad equivalente (EE) se

observó que al inicio del programa la EC se situaba por encima de la EE, esto nos dice que

la muestra ha puntuado por debajo de lo correspondiente a su nivel de edad. Lo anterior

se traduce según el inventario Battelle, como una ejecución débil, la cual no se puede

categorizar como mala o deficiente. La madurez motriz coinciden varios autores (Elzel,

Alvarado y Soto, 2007) no es sólo producto del crecimiento y desarrollo corporal, o sea de

una edad cronológica, sino que depende también de las experiencias motrices a las que

sean expuestos los niños. Al final del programa se observó que ambas edades en la

muestra sufrieron un aumento, pero esta vez la edad equivalente se ubicó por encima de

la cronológica.

Los resultados hasta aquí expuestos coinciden con los encontrados por diversos autores

(Elzel, et.al., 2007; Amar, et.al., 2005; Rodríguez, 2009; Caro, 2009; Molina, 2010 y Franco,

2010) quienes utilizaron programas de psicomotricidad al interior de centros escolares

para estimular y mejorar el desarrollo motor, cognitivo, personal social, entre otros;

encontrando resultados positivos. Lo anterior permite afirmar que las edades de 2 a 5

años son fundamentales en la formación armónica de todas las posibilidades físicas y

psíquicas del individuo y por tanto, el estimulo con calidad y en cantidad influye en el

momento de formación sináptica a nivel central y de la multiplicidad de formaciones

(sistemas cerebrales) y garantiza el desarrollo potencial del niño (Terre, 2007).

CONCLUSIÓN

Un programa de intervención psicomotriz dentro de la educación preescolar es una

alternativa válida para mejorar el desarrollo motor de los niños y niñas. El inventario de

desarrollo Battelle en el área motora es un instrumento adecuado para la evaluación de

las habilidades fundamentales del desarrollo motor (capacidad para usar y controlar los

músculos del cuerpo) de los niños de entre 0 y 8 años.

Debilidades.

Es un estudio piloto con una muestra obtenida de un solo jardín y únicamente se valoro la parte

del área motora. No se considera el aspecto socioeconómico.

Sin embargo sirve de modelo para un programa de intervención mayor.

Es necesario establecer la validación de este instrumento para población del norte de México

basado en lo expuesto en este trabajo.

REFERENCIAS

1. Cerdas Nuñez J, Polanco Hernández A, Rojas Núñez P. El niño de cuatro y cienco años: caracteristicas de su desarollo socioemocional, psicomotriz y cognitivo-lingüistico. Red de Revistas Cientificas de América Latina y el Caribe, España y POrtugal 2002;26:169-82. 2. Bautista Salcido I. El desarrollo psicomotor en la etapa de educación infantil. . Revista Digital Ciencia y Didáctica. 2010:4-14. 3. Lázaro Lázaro A, Berruezo Adelantado PP. La pirámide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales. 2009;9:15-42. 4. Elzel L, Alvarado V, Soto D. Efecto de un programa de intervención motriz en los preescolares de la escuela México de Michoacán Osorno. Cuarto Congreso Nacional y Segundo internacional de investigación educativa; 2007. 5. Diaz A. la educación física como educación del movimiento. Revista Iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales,. 2006;6:7-24. 6. Caro A. Intervención psicomotriz en preescolar como auxiliar en el desarrollo personal y social. Chihuahua: Universidad Autónoma de Chihuahua; 2009. 7. Berruezo Adelantado PP. El cuerpo eje y contenido de la psicomotricidad. Revista Iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales. 2004;34:112-22. 8. Arnaíz P. La práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar. . Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y técnicas corporales. 2001:15-24. 9. Oceano G. Cómo estimular el aprendizaje. Oceano, editor. Barcelona.; 2008. 10. Publica SdE. Portal Oficial 2011 [updated 2011; cited 2011 5 de octubre ]; Available from: http://www.sep.gob.mx. . 11. Publica SdE. Guía de Educación Física para la Educación Primaria: Subsecretaría de Educación Básica, Física SdE; 2008 Contract No.: Document Number|. 12. Newborg J, Stock JR, Wnek L. Battelle Inventario de Desarroll. Madrid: TEA Ediciones; 2001.

Caracterización de la Composición Corporal en Deportistas

Universitarios de Voleibol.

Characterization of Body Composition in University Volleyball

Athletes.

Autores: Zuliana Paola Benítez-Hernández1, María de Jesús Muñoz-Daw1

Adscripciones:Universidad Autónoma de Chihuahua.

Autor de Correspondencia:

Zuliana Paola Benítez Hernández. M.C.Facultad de Educación Física y Ciencias

del Deporte, Universidad Autónoma de Chihuahua.Pascual Orozco y Av.

Universidad S/N, Chihuahua, Chih. C.P. 31170 Apdo. Postal 21585. Tel: (52) (614)

413 - 1507. Ext. 114.

Email: zbenitez@uach.mx

Título abreviado: COMPOSICIÓN CORPORAL EN DEPORTISTAS

UNIVERSITARIOS.

RESUMEN

Es importante conocer y comparar la composición corporal y el somatotipo en

jugadoras de voleibol elite con el fin de encontrar el biotipo ideal y la distribución

óptima de los diferentes componentes corporales en voleibolistas; por esta razón

es útil tener bases de datos sobre la caracterización de composición corporal y

somatotipo de deportistas y atletas diferentes para obtener un programa de

mejoramiento, tanto en el ámbito deportivo como en la salud. Con el fin de tener

datos de composición corporal y somatotipo de jugadoras de voleibol de los

equipos de universidades públicas de una ciudad del norte del país. Se realizo el

presente estudio con 20 atletas de equipos universitarios de voleibol, se les

determinó composición corporal y somatotipo por antropometría de acuerdo a los

lineamientos del ISAK (perfil completo) y se analizaron a través del programa

Lifesize V2.1, se identifico la media, desviación estándar, se estandarizo a valores

Z y para comparar los datos se utilizó la prueba T – Student. La edad fue

significativamente diferente p < 0.007, UACH (19.24 ± 2.16) y el TEC (22.33 ±

1.73); no hubo diferencias significativas entre ambos equipos, sin embargo, los

valores promedios y desviación estándar de los pliegues son mayores en las

atletas evaluadas de la UACH. El somatotipo del TEC endomorfo – mesomórfico

(4.26-3.51-2.36) y de la UACH endomorfo – mesomórfico (4.71-4.17-1.81), no

encontrando diferencias significativas. En conclusión, la edad de las atletas fue

significativa siendo más jóvenes la UACH, en composición corporal se observó un

desarrollo muscular similar y porcentaje de grasa alto entre ambos equipos. El

somatotipo del TEC y la UACH fue endomorfo – mesomórfico; indicando la

predominancia de masa grasa.

PALABRAS CLAVES: Antropometría, voleibol, somatotipo, composición corporal.

ABSTRACT

It is important to know and compare body composition and somatotype in elite

volleyball players to find the ideal biotype and the optimal distribution of the

different body components in volleyball, which is why it is useful to have databases

on the characterization body composition and somatotype of athletes and different

athletes for a breeding program, both in sport and in health. In order to have data

on body composition and somatotype of volleyball players of the teams of public

universities in a city in the north. This study was conducted with 20 varsity athletes

in volleyball, was determined body composition by anthropometry and somatotype

according to the guidelines of ISAK (The International Society for the Advancement

of Kinanthropometry, 2001) that includes the full profile were analyzed through the

program and Nolds Lifesize V2.1 Scientific Sports (1998), identifies the mean,

standard deviation, standardized Z values and to compare the data test was used t

– Student. Age was significantly different p < 0.007, UACH (19.24 ± 2.16 years) y

el TEC (22.33 ± 1.73 years), no significant differences between both teams,

however, mean values and standard deviation are higher skinfold athletes UACH

evaluated. The somatotype TEC was endomorphic – mesomorphic (4.26-3.51-

2.36) and team UACH endomorph – mesomorphic (4.71-4.17-1.81), no significant

differences. In conclusión, the age of the athletes was significantly younger age

UACH in body composition shows a similar muscular development and a high fat

percentage between the two teams and presented similar values.the TEC team

somatotype is endomorphic – mesomorphic, the team UACH is endomorphic –

mesomorphic indicating the predominance of fat mass.

KEYWORDS: Anthropometry, voleyball, somatotype, body composition.

INTRODUCCIÓN

La cineantropometría es la ciencia que se define como la interface cuantitativa

entre la estructura humana y su función, (1) permite a cada especialidad o

modalidad deportiva, ya sea individual o colectiva, tener un patrón

cineantropométrico específico que accede conocer cuáles son las características

antropométricas que debería tener un determinado sujeto para lograr el mayor

rendimiento en dicha especialidad.(2)

El análisis de la composición corporal al igual que el somatotipo son indicadores

básicos dados por la cineantropometría (4), y las medidas antropométricas

permiten comprobar los aspectos relacionados al tamaño y la forma de un

individuo, lo que propicia el análisis de variables como masa corporal, estatura,

composición corporal e incluso el tipo físico (3). Los cuales deben ser tomados en

cuenta en la evaluación completa de la condición física del deportista. (4)

En el caso del voleibol es un deporte de características aeróbicas – anaeróbicas –

alácticas (5) y acíclica(6), el cual sus acciones de juego son de corta duración y de

gran intensidad, alternadas por cortos períodos de descanso. (7)

En el voleibol, el conocer solo el peso y la talla de un deportista resulta insuficiente

para valorar las posibilidades de rendimiento del mismo. (8). La cantidad de grasa

corporal (9)y algunas características como la estatura elevada (10), asociada con

un perfil ecto-mesomorfico (11) puede contribuir a aumentar la altura de la

amplitud de las acciones de juego lo que propicia ventajas para los atletas de

voleibol. (12)

Este estudio tiene la finalidad de describir y comparar la composición corporal y el

somatotipo entre las jugadoras de voleibol de equipos de universidades públicas

de una ciudad del norte del país.

MATERIAL Y METODOS

Se realizo un estudio Transversal – Descriptivo con una totalidad de 20

voleibolistas universitarias de una ciudad del norte de México, en el periodo de

febrero – noviembre del 2005. Todas las atletas investigadas dieron su

consentimiento informado de forma voluntaria para la realización de las pruebas

antropométricas y fueron evaluadas en las instalaciones del Laboratorio de

Fisiología en la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte.

Las medidas antropométricas que se registraron fueron las que corresponde al

perfil antropométrico completo: estatura (cm), peso (Kg), estatura sentado (cm), 8

pliegues cutáneos(mm) (tríceps, subscapular, bíceps, cresta iliaca, supraespinale,

abdominal, muslo frontal, pierna medial), 13 circunferencias (cm) (cabeza, cuello,

brazo relajado, brazo relajado y tensionado, antebrazo, muñeca, tórax, cintura,

glúteo, muslo a 1 cm, muslo medio, pierna, tobillo), 8 longitudes(cm) (acromiale –

radiale, radiale – stylion, mediostylion – dactylion, altura iliespinale, altura

trocanteria, trocante – tibiale laterale, tibiale laterale, tibiale mediale – sphyrion

tibiale) y 7 diámetros(mm) (biacromial, biliocrestal, longitud del pie, tórax

transverso, tórax A – P, humero, fémur), siguiendo el protocolo del ISAK

(International Society for Advancement in Kinanthropometry). Todas las

mediciones fueron tomadas del lado derecho del cuerpo.

Se determinó la composición corporal (masa muscular (Kg), masa grasa (Kg),

masa ósea (Kg), masa magra (Kg), percentil de peso, percentil de adiposidad,

porcentaje de grasa D y W, sumatoria de 6 pliegues (mm) y sumatoria corregida

de 6 pliegues (mm)). Y también se obtuvieron las medidas del somatotipo

aplicándose el método antropométrico de Heath-Carter (Carter, 1980). El cálculo

del somatotipo antropométrico, así como la representación realizada en las

somatocartas, fueron realizados siguiendo la metodología descrita por el mismo

autor.

Los instrumentos de evaluación utilizados incluyeron: balanza de viga con

precisión de 100 g; estadímetro precisión de 1 mm; plicometro (Harpenden)

precisión con un mínimo de 40 mm en divisiones de 0.2 mm; cinta métrica (Lufkin),

con precisión de 1 mm; segmometro cinta de acero de 100 cm de largo y un

mínimo de 15 mm de ancho el cual tiene adjunto dos brazos rectos, cada uno

tiene 7 – 8 cm aproximadamente de longitud. Calirper de brazos largos

aproximadamente 25 cm más allá de la escala de medición y calirper de brazos

cortos La longitud del brazo debe tener de mínimo 10 cm, una anchura de cara de

aplicación de 15 cm, y es exacto dentro de 0.05 cm.

Las variables se capturaron y se analizaron a través del programa Lifesize V2.1 e

Nolds Spots Scientific (1998), este mismo programa arroja las puntuaciones Z, se

identifico la media, desviación estándar y para comparar los datos se utilizó la

prueba T – Student.

RESULTADOS

El total de la población estudiada fue de 20 deportistas, distribuidos en 2

subgrupos, de las cuales 11 pertenecen a la Universidad Autónoma de Chihuahua

y 9 al Instituto Tecnológico de Chihuahua. Ambos equipos tienen un promedio de

edad de 16 y 25 años de edad.

Los datos obtenidos de media, desviación estándar de las variables medidas, así

como las características generales para este estudio, son presentados en el

cuadro 1. Se muestran la edad, peso y estatura, estatura sentado y el índice de

estatura sentado sobre la estatura, de los dos equipos de voleibol estudiados del

Instituto Tecnológico de Chihuahua y la Universidad Autónoma de Chihuahua.

Cuadro 1. Características Generales de los Equipos de Voleibol del TEC y la

UACH TEC UACH P

Edad 22.33 ± 1.73 19.64 ± 2.16 0.007 Peso (Kg) 60.13 ± 8.45 63.73 ± 7.57 0.329 Estatura (cm) 164.79 ± 5.97 164.14 ± 5.22 0.797 Estatura Sentado (cm) 86.71 ± 1.69 87.71 ± 2.42 0.31 Índice Estatura Sentado/Estatura (%) 52.65 ± 1.49 53.27 ± 1.08 0.312

La gráfica 1, nos muestra los valores promedio y desviación estándar de los

pliegues cutáneos de los tres equipos de voleibol femenil en donde se observa la

distribución de cada uno de los panículos,

En el cuadro 2, presenta la media y desviación estándar de la composición

corporal de los dos equipos de voleibol femenil.

Cuadro 2 Media y Desviación Estándar de Composición Corporal del Equipo de Voleibol

del TEC y la UACH

TEC UACH P

Masa muscular (Kg) 25.09 ± 14.00 24.19 ± 2.49 0.834 Masa grasa (Kg) 9.89 ± 2.86 10.91 ± 2.95 0.443 Masa ósea (Kg) 8.10 ± 0.95 8.88 ± 0.98 0.091 Masa magra (Kg) 47.70 ± 6.07 48.37 ± 4.17 0.772 Percentil de peso 5.67 ± 2.45 6.91 ± 1.30 0.162 Percentil de adiposidad 4.78 ± 2.28 5.73 ± 1.68 0.297 Porcentaje de grasa (D y W) 27.73 ± 5.78 29.55 ± 4.00 0.416 Suma de 6 pliegues (mm) 83.58 ± 32.16 96.73 ± 34.55 0.081 Suma corregida de 6 pliegues (mm) 86.51 ± 33.57 100.97 ± 39.45 0.093

En el cuadro 3 presenta los componentes del somatotipo y el SAD de los equipos

de voleibol estudiados en esta investigación.

Cuadro 3 Media y Desviación Estándar de los componentes del somatotipo de los Equipos

de Voleibol del TEC y la UACH

TEC UACH P

Endomorfia 4.26 ± 1.68 4.71 ± 1.6 0.545 Mesomorfia 3.51 ± 1.2 4.17 ± 1.2 0.235 Ectomorfia 2.36 ± 1.33 1.81 ± 1.01 0.309 SAD 0.76 0.53 0.90 0.34 0.477

0

5

10

15

20

25

30

TEC UACH

La gráfica 2 compara el somatotipo de ambos equipos estudiados. Los valores

son: TEC (4.26 - 3.51 - 2.36) y UACH (4.71 - 4.17 - 1.81).

En la gráfica 3 y 4 muestra la distribución de los somatotipos de cada una de las

integrantes de los equipos de voleibol del TEC y la UACH.

DISCUCIÓN

Desde hace 36 años México no ha estado dentro de los tres primeros lugares en

campeonatos internacionales y olimpiadas a nivel mundial del voleibol;

actualmente se trabajan en equipos de primea y segunda fuerza a nivel

universitario a donde son canalizados los talentos deportivos. Motivo por el cual es

importante realizar investigaciones en esta disciplina deportiva y conocer como

están influyendo los diferentes factores (biológicos, psicológicos, sociales y

culturales), para mejorar la calidad en el desempeño deportivo y lograr un

reconocimiento mundial. Esta investigación pretende aportar algunos datos sobre

composición corporal y somatotipo con el estudio de equipos a nivel universitario

al norte del país.

La edad de las atletas evaluadas en esta investigación fue significativamente

diferente, siendo más jóvenes las jugadoras del equipo de la UACH (p<0.007).

Aunque en el peso corporal no se encontraron diferencias estadísticamente

significativas entre los dos equipos, se observa que ambos grupos comparados

con las atletas de Argentina (Esper, 2004) y la población estudiada en la

Olimpiada de 1964 (Khosla, 1968), se encuentran por debajo del promedio de

ambas; sin embargo esto se atribuye a que las atletas de referencia tienen un

tamaño corporal mayor (estatura), el equipo de Argentina tiene un valor de 178.8

cm y el de la Olimpiada de 1964 es de 177.0 cm.

El índice estatura sentado / estatura, nos indica la longitud relativa de las piernas

con respecto a la estatura, troncos relativamente cortos pueden observarse en

distintos deportes como el básquetbol, voleibol, y otras disciplinas que requieren

saltar. En los dos equipos de las jugadoras este índice es mayor al reportado para

el voleibol (Norton, 2002 y Esper, 2004) y es similar a la población general (Norton

y Olds, 2002), sería considerado una desventaja, que tienen con respecto a las

atletas de voleibol internacional. Ya que la altura de la red para mujeres es de 2.24

m y el promedio de la estatura con el brazo extendido hacia arriba de las

jugadoras del TEC fue de 2.15 ± 0.08 m y con salto 2.52 ± 0.11m, haciendo una

diferencia de 37.22 ± 3.49 cm y la UACH fue de 2.10 ± 0.10 m y con un salto de

2.48 ± 0.14 m, que hicieron una diferencia de 37.89 ± 16.17 cm, es decir, por la

corta estatura en comparación con las de voleibol internacional, las jugadoras del

TEC y de la UACH debería compensar esta desventaja en lograr un mayor salto

en el remate, para poder competir a nivel internacional.

Cuando se ajustaron los valores de los pliegues cutáneos a los valores Z para ser

comparados con el Phantom, se observa que el equipo de la UACH presenta una

mayor acumulación de tejido adiposo a lo esperado, ya que lo considerado, es que

los valores Z sean menores a la referencia del Phantom. El equipo de Argentina

muestra menos grasa corporal con la excepción del TEC en el tríceps y bíceps.

Se compararon los resultados de las jugadoras de este estudio con las jugadoras

de Argentina las mediciones antropométricas de equipos de voleibol femenil

realizados por Esper en el 2004 con el perfil completo de las jugadoras de Primera

División de voleibol femenino del Club Gimnasia y Esgrima la Plata de Argentina

quien presenta en el articulo valores promedio, los mínimos y los máximos, pero

no presenta los datos de la desviación estándar. Este equipo es uno de los más

importantes de la Republica Argentina. Al momento de realizarse este estudio se

encontraba primero en la Liga Metropolitana Femenina, y había obtenido el

segundo puesto en la Copa Morgan y en la Súper Copa del año 2004. La mayoría

de las jugadoras presentan una vasta experiencia tanto a nivel nacional como

internacional .han participado en los Pre – Olímpicos de Japón en 1999, la Copa

Japón 2003, Panamericano de México de 2004, Mundial de menores en Croacia

de 2001 y otros.

Se compararon las evaluaciones de composición corporal en masa muscular,

masa grasa, masa magra, suma de 6 pliegues y suma corregida de 6 pliegues

entre los equipos del TEC y la UACH, presentando valores proporcionalmente

similares en la masa muscular en ambos grupos, mientras que en la suma de los 6

pliegues y en la grasa corporal se encuentran similares a la población general

(DASET, 1992), pero por ser atletas estos valores son altos, lo que quiere decir

que las atletas necesitan entrenar más tiempo y mejorar la alimentación.

El promedio del somatotipo del equipo del TEC es endomorfo – balanceado,

mientras que para el equipo de la UACH fue endomorfo - mesomórfico, ambos

componentes del somatotipo fueron similares. Los valores de los componentes

somatotípicos reportados por Esper (2004) del equipo de voleibol Argentina fueron

endomorfico balanceado y las del equipo Australiano según Withers y cols (1987)

el somatotipo fue ectomorfo - mesomorfo.

Al obtener el promedio de cada uno de los análisis, permite observar las

características morfológicas y somatotipicas de las atletas del TEC y de la UACH

presentando valores similares entre ambos equipos; y al ser comparados con el

equipo de Argentina, el equipo del TEC y la UACH presentan valores mayores.

CONCLUSIÓN

La estatura y el índice de estatura sentado / estatura de las jugadoras de voleibol

del TEC y la UACH es similar entre ellas y semejante a la población general, por lo

que resulta una desventaja en el juego ya que las atletas de voleibol internacional

tienen una estatura mucho más alta y un índice menor.

En la composición corporal se observa un desarrollo muscular similar y un

porcentaje de grasa alto, la comparación entre los dos equipos, UACH y TEC,

presentó valores similares.

El somatotipo del equipo del TEC es endomorfo – balanceado; el equipo de la

UACH es endomorfo – mesomórfico indicando la predominancia de la masa grasa.

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