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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLOGICO BASADO EN

ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE

LECTOESCRITURA EN PREPARATORIA DEL COLEGIO LUZ DE ISRAEL -

2006

TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR:

ROSA ESTER AMADOR HERRERA

TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR

ALEJANDRA ABIGAIL RAMIREZ

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

CON ESPECIALIDAD EN EDUCACION PARVULARIA

SAN SALVADOR, MAYO DE 2007

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Ing. Luís Mario Aparicio

Rector

Licda. Catalina Rodríguez de Merino

Vice – Rectora Académica

Lic. Jorge Alberto Escobar

Decano de la Facultad de Educación

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JURADO EVALUADOR

Licda. Ana Guadalupe Dueñas

Presidenta

Licda. Maria Tomasa Guevara

1ª Vocal

Licda. Margarita Carlina Quijano Chacòn

2ª Vocal

Licda. Rocío Elizabeth Portillo

Asesora

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AGRADECIMIENTOS

Más que agradecimiento para las Licenciadas que unieron sus experiencias con el

único fin de formarlos y de orientar nuestra culminación profesional, hoy solo

podemos decirles ¡Gracias! Y que Dios las bendiga siempre, para que puedan

seguir formando a más profesionales.

Ustedes no solo nos han orientado, sino también nos motivaron a continuar

siempre exitosas.

Nuevamente gracias a:

- Licda. Rocío Elizabeth Portillo - Asesora

- Licda. Guadalupe Dueñas

- Licda. Tomasa Guevara

- Licda. Margarita Quijano

Y al Lic. David Hernández, quien nos orientó en todo momento que se lo

solicitamos.

Ester, Telma y Alejandra-.

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INDICE

MARCO CONCEPTUAL

Introducción………………………………………………………………… 1

1.1 Objetivos de la Investigación………………………………………… 2

1.2 Antecedentes del problema………………………………………… 3

1.3 Justificación…………………………………………………………… 7

1.4 Planteamiento del problema………………………………………… 8

1.5 Alcances y límites de la investigación……………………………… 9

1.6 Recuento de conceptos……………………………………………… 11

MARCO TEORICO

2.1 Fundamentación teórico metodològica……………………………… 13

2.2 Marco Empírico………………………………………………………… 18

2.3 Formulación teórico metodològica…………………………………… 47

2.4 Desarrollo y definición teórica………………………………………… 49

MARCO OPERATIVO

3.1 Descripción de los sujetos…………………………………………… 50

3.2 Procedimiento para la recopilación de datos……………………… 50

3.3 Especificación de la técnica para el análisis de datos…………… 51

3.4 Recursos………………………………………………………… 52

3.5 Análisis Preliminar……………………………………………… 53

3.6 Conclusiones y recomendaciones…………………………… 54

ANEXOS

Referencias

Fotografías

18

19

INTRODUCCION

El presente documento corresponde al estudio e investigación de la “Efectividad

del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina

para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel”

Se concentra información de lo que enmarca la Psicomotricidad en general y

señalando el aporte metodológico que da esta área primordial en el desarrollo de

la lectoescritura en la preparatoria.

El trabajo presenta la descripción de 3 partes claramente diferenciadas, estas son:

Marco conceptual: Se encuentran los objetivos de la investigación, los

antecedentes del problema, la justificación, el planteamiento y el enunciado del

problema, los alcances, limitaciones y el recuerdo de conceptos básicos.

Marco Teórico: Está todo lo relacionado con la teoría que informa al lector y

lectora sobre los procedimientos metodológicos, las actividades de

Psicomotricidad y el desarrollo de la lecto-escritura, propias de la institución,

formatos de planificación de lectoescritura, guión de lectoescritura, técnicas

psicomotrices sugeridas para la adquisición de fonemas y orden sugerido; todo

esto como parte del marco empírico, mismo que sirvió de base para realizar el

estudio de campo.

La tercera parte nombrada Marco Operativo, describe el procedimiento

desarrollado que dio los resultados de la investigación sobre la efectividad propia

del colegio Luz de Israel y a la vez permitió establecer una comparación de las

destrezas y habilidades desarrolladas por niños y niñas con esta metodologica, en

las areas de Psicomotricidad fina, la lectura y escritura.

20

Luego se contraponen las consultas bibliograficas con el desarrollo del trabajo que

fundamentan los procesos observados. El cronograma, recursos a utilizar y el

índice preliminar sobre informe final.

En anexos se ubican las fotografías del proceso de las actividades realizadas

sobre Psicomotricidad fina, lectura y escritura.

Y para finalizar las referencias bibliograficas utilizadas en la investigación.

1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

GENERAL:

Investigar la efectividad del procedimiento metodológico sobre la

Psicomotricidad fina utilizada actualmente en el Colegio Luz de Israel para el

desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria.

ESPECIFICOS:

Indagar el proceso metodológico que aplican en el Colegio Luz de Israel

para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria en

el año 2006.

Construir la interrelación del desarrollo de la Psicomotricidad fina y los

niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas durante

todo el proceso en el Colegio Luz de Israel.

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1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La Educación Parvularia constituye el primer nivel de educación formal dentro del

sistema educativo nacional, se inició en 1887 y cobró auge en 1923; sin embargo

su mayor tratamiento e importancia es un tanto reciente con respecto a la

ampliación, cobertura y calidad. La reciente reforma educativa le ha dado vitalidad

a este rubro.

En nuestro país, la Educación Parvularia ha sido objeto de cuatro movimientos

importantes; el primero, en 1886, la escuela Parvularia inicia con la educadora

francesa Agustina Charvín, fundándose en esa época cuatro Jardines de Infantes.

No teniendo nuestro país un método propio, se trabajó con el método puro de

Froebel, traído de Alemania.

El segundo momento de la Educación Parvularia se dio con “La Reforma

Educativa de 1940”, lo que dio la oportunidad de forjar las bases de un sistema

parvulario, creándose los primeros programas de estudio.

Ya en 1957, se dio el tercer momento de la educación Parvularia en El Salvador,

con la educadora Sra. Marta Carbonell de Quiteño, quién “estudió los sistemas

parvularios de algunas Universidades Norteamericanas y pudo dar conocimiento a

una reforma de la Metodología, en practica de demostración y ensayo dirigidos

personalmente”

Un cuarto momento se origina con la Reforma Curricular de 1990 donde se

revisan los programas después de más de 20 años sin hacerlo, dando pauta a la

revisión de la Ley General de Ecuación en la que se incorpora la educación inicial

(0-3 años).1

1 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.11

22

En 1998, se crea la Dirección Nacional de Educación Inicial y Parvularia, con el fin

de que se cumpla con los objetivos planteados en la Ley General de Educación,

crezca la cobertura y se mejore la calidad educativa en el nivel. Así como otros

desafíos que favorezcan la atención integral de los niños y las niñas menores de 7

años.

En El Salvador, se han optimizado diversas corrientes pedagógicas en el

desarrollo de la Educación Parvularia para el logro de aprendizajes activos,

participativos y significativos; a la vez que promueve la iniciación de actividades

propias para el desarrollo integral de las niñas y los niños.

Aportes de diferentes pedagógos como Juan Amos Comenio, Federico Froebel,

Rosa y Carolina Agazzi, Ovidio Decroly y otros han contribuido a dar una atención

centrada en las necesidades de los niños y niñas tomando como base el juego y el

desarrollo de la personalidad.

La investigación “Efectividad del procedimiento metodológico basado en

actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en

preparatoria del colegio luz de Israel”, destaca algunos fundamentos teóricos de

estos pedagógos como una contribución al desarrollo de niños y niñas de

Educación Parvularia.

Juan Amos Comenio (1592-1670) Checoslovaco. Según este pedagogo, las

etapas de la enseñanza del hombre y la mujer, las divide en seis años cada una;

ubicando la primera de 0-6 años, a la que llama la “Escuela del Regazo Materno”.

Su enfoque contempla que niños y niñas de 4-6 años deben aprender jugando,

enseñarles labores manuales y darles buenos ejemplos.

Destaca el relato de cuentos para educar y formar los sentimientos, él establece

una metodología propia para cada edad y que en el caso de niños y niñas de

23

preparatoria su metodología debe ser lúdica; ya que de ellas dependen no solo la

adquisición académica (en este caso procesos lectores) sino también de fusionar

con labores manuales y formación de sentimientos con ejemplos.

Federico Augusto Froebel (1782-1852) Alemán. Su pedagogía parte

esencialmente de que el niño y la niña tienen libertad, creatividad e innata

generosidad. Esto contribuye al desarrollo de la Psicomotricidad fina de manera

particular en cada niño y niña, resultados que se van enmarcados en la lectura y

escritura con diferentes tipos y ritmos respectivamente.

Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951) Italianas. El fundamento de su método era:

“para que un niño adquiera hábitos hay que hacerle obrar”. Las áreas básicas del

modelo de atención infantil desarrollado incorporan la educación musical, el

trabajo creativo y el desarrollo del lenguaje. Así mismo la higiene, la salud y la

cultura física (deporte).2

Para las hermanas Agazzi: “el niño es el caos que inspira al orden, al cual puede

arribar por medio del juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio de la

sociabilidad, la bondad y la fraternidad”.

Ellas sostienen que todo aprendizaje debe ser estimulado y a la vez practicado,

estableciendo modelos que integran otras áreas con el fin de desarrollar

habilidades y destrezas específicas que contribuyen no sólo a la adquisición de un

nuevo conocimiento sino también de su práctica integral en diversas situaciones.

María Montessori, Italiana. Su método se basa en el principio de libertad para que

el niño y la niña se expresen en el sentido y pensar, lo cual debe lograrse por

medio del material, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del niño

2 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.12

24

y la niña, a fin que sean ellos mismos quienes elijan el juego, objeto o actividad a

realizar.

Sus técnicas se basan en la naturaleza fisiológica y psíquica de desarrollo del niño

y la niña, mismas que se dividen en motrices, sensoriales y cognoscitivas.

En esta metodología montesoriana se respeta la libertad que cada niño y niña

tiene; pero a la vez establece que la estimulación de todo aprendizaje ha de

valerse del material y del ambiente; todo con el fin de desarrollar al niño y la niña

integralmente, sin descuidar lo motriz, lo sensorial y lo cognoscitivo. Razón por la

cual se hacen necesarios los recursos didácticos.

Esta metodología enmarca esta investigación, ya que es gracias a la

experimentación donde todo niño y niña se desarrolla integralmente adquiriendo

progresivamente aprendizajes significativos.3

Ovidio Decroly (1871-1932) Belga. Su lema era: “Preparar al niño para la vida,

para la vida misma”. Recomendaba a las maestras respetar la personalidad del

niño y la niña, estudiándolos para que alcancen su grado de perfección. Además,

reconocía las diferencias individuales., él reconoce de manera relevante las

diferencias individuales que son las que permiten obtener logros de aprendizaje de

una manera integral y enmarca que una misma estimulación puede propiciar

diferentes conocimientos; en el caso de lectura y escritura aunque la meta sea que

durante toda la parvularia se desarrollen estas habilidades (lectoras), no determina

que todos los niños y niñas adquieran el mismo dominio ni al mismo tiempo.

3 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.13-17

25

1.3 JUSTIFICACION La parte más importante de la vida no es la que corresponde a los estudios

universitarios, sino, al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta

los seis años, porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el

conjunto de las facultades psíquicas.

Es cierto que a través de la observación pueden efectuarse pequeños

aprendizajes, pero la observación sola, no genera todos los aprendizajes

deseados, por ejemplo: el tenis se aprende con la raqueta en la mano, no

observando las jugadas en la cancha. La experimentación, la repetición y el

refuerzo, facilitados por parte de un guía o especialista generan aprendizajes

significativos. 4

Existe la necesidad de un verdadero dominio psicomotor para hacer efectivo el

procedimiento metodológico que permite el desarrollo de la lectoescritura.

El propósito de investigar la efectividad de la Psicomotricidad fina en el colegio Luz

de Israel, es para que este trabajo sea un aporte valioso en el área de educación

Parvularia, donde se presenta información valiosa que permitirá revelar el

desarrollo de la lectoescritura con una metodología basada en Psicomotricidad

fina.

El Sistema Educativo Nacional carente de un programa de Psicomotricidad, da

margen al uso de diversas metodologías, constituyéndose en el factor fundamental

para llegar a los objetivos trazados en la investigación.

4 Regidor Ricardo, “Las Capacidades del niño: Guía de estimulación temprana de 0-8años” 2003, Madrid

España. P. 28-29

26

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Aprender a leer y escribir supone la apertura de un mundo nuevo para niños y

niñas, ya que las antiguas rayas, las manchas de tinta de sus libros y cuentos

adquieren otra dimensión y comienzan a tener sentido.

Se dan cuenta de que esas letras del alfabeto y sus sonidos son precisamente las

que forman las palabras de sus cuentos y experimentan un fuerte deseo por

escribir sus propias letras y comunicarse así a través de ellas.5 Deseo que se verá

frustrado si no hay un proceso lógico, ya que existen diversos métodos para iniciar

a niños y niñas en los secretos de esta capacidad básica pero todos inciden en las

mismas ideas: unos ejercicios de pre-escritura para estimular la motricidad fina, y

el aprendizaje de las letras.

La Psicomotricidad fina contribuye a disminuir los vacíos que surjan en el proceso

de lectoescritura si es que no se constituyen en una herramienta primordial para el

proceso y desarrollo integral de niños y niñas en Educación Parvularia.

Algunos de los vacíos a los que estarían expuestos niños y niñas que

posteriormente inician la educación básica, sin un desarrollo psicomotor efectivo

durante la formación parvularia serían los siguientes:

Lectura incorrecta de silaba por silaba

Irrespeto a la lectura de izquierda a derecha

No poder transcribir correctamente de la pizarra a su cuaderno

No poder transcribir un párrafo con letra cursiva, aun cuando su original se

encuentre escrito con letra scrip o letra de molde.

Escribir de arriba hacia abajo

Variar el tamaño de la grafía en un solo renglón

5 Regidor Ricardo, “Las capacidades del niño”: Guía de estimulación temprana de 0-8años” 2003, Madrid,

España p.320

27

Invertir o distorsionar la escritura de la grafía

No respetar la cuadricula

Por lo expuesto anteriormente se enuncia el problema de la siguiente manera:

¿Cuál es el procedimiento metodológico que hace efectivo el desarrollo del

aprendizaje de la lectoescritura basado en actividades psicomtrices finas?

1.5 ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACION El presente trabajo de investigación esta enfocado en dar a conocer la efectividad

del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina

para el desarrollo de lecto escritura del colegio Luz de Israel, por lo que no tiene

mas alcance que el de reforzar la información existente sobre el beneficio de la

practica psicomotriz en niños y niñas para que los y las docentes no descuiden

este ejercicio como el complemento educativo que les permite a sus niños y niñas

adquirir aprendizajes no solo de conocimiento, sino también corporales y

emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.

Los límites teóricos considerados en la investigación, abarcan el estudio de todas

las áreas de la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación

parvularia en el país, la teoría de Freud, Watson y la social del aprendizaje que

sustentan estos procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación

con el lenguaje verbal, que lleva a asegurar el aprendizaje de la lecto escritura,

todo enfocado al aprestamiento que no son mas que todas las actividades

tendientes a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes indispensables que

favorecerán el proceso lecto escritor.

Estos fundamentan lo observado en la investigación, en la que se detectaron las

bondades del programa psicomotor, mostrando niños y niñas con habilidades

perceptivas, de orientación respecto al espacio y el tiempo, organización que es la

28

forma en que disponen de los elementos en el espacio o en el tiempo,

estructuración, es decir como establece la relación entre elementos elegidos y

formar un todo.

El comprobar la efectividad de procesos metodológicos basados en actividades de

Psicomotricidad fina tal como lo establece el tema de la investigación, es

establecer la Psicomotricidad como mecanismo para desarrollar habilidades y

destrezas que no sólo servirán en el desarrollo de la lectoescritura, sino que a su

vez a contrarrestar problemas de aprendizaje que repercuten en todas las áreas

del mismo.

Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los

pensamientos y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los

pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos

dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia

arriba, abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos

correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.

Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento

psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que

no sólo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas

en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos.

Contribuyendo de esta manera no sólo en comprobar la efectividad de procesos

metodológicos basados en actividades de Psicomotricidad fina tal como lo

establece el tema de la investigación sino también establecer la Psicomotricidad

como mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en

el desarrollo de la lectoescritura sino que a su vez a contrarrestar problemas de

aprendizaje que repercuten en todas las áreas del mismo.

29

Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los

pensamientos, y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los

pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos

dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia

arriba abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos

correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.

Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento

psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que

no solo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas

en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos.

1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS

En la actualidad muchos niños y niñas carecen de espacios para desarrollarse

integralmente debido a la sobrepoblación y al tamaño actual de las viviendas,

también a la necesidad de muchas madres y padres que necesitan trabajar para

llevar el sustento al hogar. Eso impide a los infantes encontrar los espacios para

jugar y recibir una educación adecuada por parte de las personas que les cuidan.

Lo anterior limita a los infantes a adquirir las destrezas, habilidades y actitudes

fundamentales que favorecerán los futuros aprendizajes que se logran a través del

movimiento y el uso conciente de su esquema corporal que constituyen la base del

psiquismo.

Todo niño y niña demuestra la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de

diversos músculos con la intención de realizar una determinada acción, que

permita no sólo la práctica de una adquisición de aprendizaje sino también

aspectos más importantes en cuanto a la buena disposición del niño y la niña y

que están en estrecha relación no sólo con el desarrollo motor sino también con la

atención, la concentración, la relajación y el confort corporal.

30

Siendo aspectos que a su vez son parte de la distinción muscular y psíquica que

contribuye a que el niño y la niña tome conciencia de su propio cuerpo, así como

que llegue a dominarlo y facilitan la concentración y la atención.

Todos estos aspectos permiten la estimulación del desarrollo de los músculos

grandes, que es denominado Psicomotricidad gruesa, que es la que inicia el

desarrollo motor y permite la especificación de los movimientos de la mano, la

coordinación de los ojos y las manos, lográndose de esta manera el dominio

psicomotor fino.

El desarrollo psicomotor es el aval para que todo niño y niña con sus propias

habilidades pueda encauzarse al proceso de lectoescritura, el cual es el desarrollo

y la capacidad de traducir o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que el

niño y la niña ya poseen y representarlos gráficamente. Desarrollo que necesita

de otros componentes tales como: educación sensorial específica y la

identificación, discriminación y asociación, que no es más que la percepción

auditiva donde se hace referencia a la educación del oído y a la percepción de la

imagen, necesarios para la lectoescritura.

31

32

2.1 FUNDAMENTACION TEORICO METODOLOGICA

Procesos metodológicos de educación parvularia

Todo proceso metodológico en lo que respecta al nivel de educación parvularia,

obedecen a indicadores del desarrollo evolutivo del niño y la niña. Y se agrupan

en cuatro esferas complementarias: desarrollo personal, intelectual, psicomotor y

sociocultural.

Desarrollo personal

-Identidad

-Autonomía

-Seguridad y confianza en sí mismo

-Creatividad

-Juego simbólico6

Desarrollo intelectual

-Inteligencia preoperatorio

-Curiosidad

-Pensamiento intuitivo

-Discriminación sensorial

-Ubicación témporo-espacial

-Memoria inmediata y secuencial

-Imitación diferida

-Expresión oral y simbólica

Desarrollo psicomotor

-Actividad y dinamismo

-Especialización y ajuste psicomotor grueso y fino

-Equilibrio

-Direccionalidad

-Dominio del esquema corporal7

6 MINED Fundamentos Curriculares de Educación Parvularia 1999. p.22

33

Desarrollo socio-cultural

-Superación progresiva del egocentrismo, como expresión de la imposibilidad de

diferenciar el yo, del no yo o mundo externo.

-Expresión de sentimientos, ideas, experiencias y deseos.

-Lenguaje oral, gráfico, simbólico y mímico

-Interacción con los y las demás personas

-Sentimiento de pertenencia

-Interés por el entorno natural, social y cultural

-comprensión gradual de sus deberes y derechos

-Práctica de normas básicas de convivencia

-Integración paulatina a las normas de trabajo escolar.

Teorías del desarrollo que sustentan los procesos metodológicos de la

investigación

Gesell con su teoría del desarrollo intelectual, proporciona un fuerte aporte al

desarrollo de los niños y niñas, con lo que es la observación directa de la conducta

y su propósito radica en establecer normas del desarrollo del niño y niña desde su

nacimiento hasta los seis años, convirtiéndose en un método de guía y diagnostico

del crecimiento que conserva aún su validez.

Gesell en la descripción del desarrollo del niño y la niña desde el nacimiento

distingue etapas o estadios en cuyo contenido utiliza conceptos tales como perfil

de comportamiento o de madurez y rasgos de madurez, donde el perfil de una

etapa es una visión sintética del comportamiento total y los rasgos de madurez

son, en cambio, una descripción analítica de los componentes de

comportamientos específicos de esta etapa.

Los componentes del comportamiento se dividen en cuatro esferas:

7 Idem p.23-24

34

1. Conducta motriz, que comprende postura, locomoción y presión.

2. Conducta adaptativa, que implica el examen de la coordinación motora y la

capacidad de usarla con fines adaptativos y constructivos, combinados

incluso con el juicio.

3. Lenguaje, cuya madurez es estimada bajo todas las formas de

comunicación, que incluyen gestos, sonidos y palabras.

4. conducta personal-social, que comprende todas las reacciones del niño y la

niña con respecto a las influencias ambientales y su capacidad de

adaptación a las exigencias socioculturales.

Gesell sostiene que el desarrollo incluso el mental, está íntimamente ligado a la

maduración del sistema nervioso, y este, a su vez, a la constitución, vale decir, a

los rasgos y tendencias innatas que determinaran, en cierta medida, la futura

capacidad de aprender. Pero no excluye a la influencia del ambiente próximo y el

medio social.

La teoría cognitiva de Piaget se refiere a la evolución del pensamiento,

particularmente de la inteligencia en el niño y la niña, a través de las distintas

edades y hasta la adolescencia. 8

En lo que respecta a la investigación Piaget sitúa al niño y niña de preparatoria en

el periodo sensoriomotor, el cual comprende dos periodos y tres estadios,

estableciéndose por la edad en que se estudia preparatoria corresponderá

solamente el tercer estadio que va de los 5 a los 7 años de edad:

Período sensorio motor

1. Reflejos

2. Reacciones circulares: organización de las operaciones y hábitos.

3. Inteligencia sensorio motriz: construcción de un universo objetivo.

8 Papalia, Diana, “El Desarrollo Humano” 2ª Edición p.124

35

Inteligencia representativa pre-operatoria

1. Pensamiento egocéntrico y sincrético

2. Realismo intelectual sin razonamiento

3. Intrincación afectiva e intelectual

Tercer estadio: Organización de la función representativa de formas

mentales semirreversibles9.

El conductismo y la teoría del aprendizaje

Los orígenes de esta teoría pueden retrotraerse a la filosofía (Locke, Hume, etc),

es John Watson quien comienza a aplicar en psicología la idea de que el

desarrollo del niño y la niña tiene lugar en base al aprendizaje. Esta teoría esta

basada en la observación de la conducta y la experimentación. Su principio

fundamental es que toda conducta es aprendida.

Por ejemplo, se concibe a la conciencia como una aprendida evitación de la

ansiedad, y a la ansiedad como una respuesta interna, también aprendida, que

adquiere ese efecto a través de la asociación con estímulos que producen dolor.

Pero, con todo, no se niega la existencia de patrones de conducta innatos ni la

importancia de factores genéticos en el comportamiento.

Según el conductismo, tanto la teoría como las experiencias han sido

grandemente ampliadas en el curso del tiempo. Todas estas experiencias, y sus

conclusiones teóricas, tienen su correlato en lo que se refiere al desarrollo del niño

y la niña, agregando la imitación; donde una conducta puede adquirirse a través

de la observación, y su imitación posterior puede ser reforzada o inhibida en base

a las consecuencias que esa conducta produce en la persona al imitar.10

9 OCEANO “Consultor de Psicología Infantil” p.36 10 OCEANO “Consultor de Psicología Infantil” p.37

36

La teoría social del aprendizaje

Esta teoría ha sido denominada teoría del aprendizaje social porque el énfasis

está puesto en que el desarrollo de la personalidad se hace en base al aprendizaje

que provee el medio social. Así, la semejanza en las adquisiciones de diferentes

niños y niñas de un mismo medio social se debe a que los métodos de crianza son

comunes o similares. Los niños son destetados y se espera que caminen, hablen

y que aprendan a controlar sus esfínteres aproximadamente a una determinada

edad. Es éste el proceso de socialización que implica cambiar conductas, que son

aceptables en el niño y la niña de preparatoria, por otras que corresponden a un

comportamiento propio del adulto.

Los elementos básicos de esta teoría son el rol de la dependencia en la infancia y

la ansiedad vinculada con la dependencia. Considerada la dependencia como la

raíz de la socialización, del gradual dominio de la agresión y de la aparición de

patrones de conducta adultos, forzados a través del miedo al castigo, y, con ello,

la aparición de la identificación y la conciencia.

El desarrollo de la dependencia, es generalizada hacia otras personas que no son

la madre, ya sean el padre, aquellos que le cuidan o los maestros y maestras.

Cuando el niño y la niña deben comenzar a confiar en sí mismo o misma, la

dependencia ha de ser entonces “desaprendida”.

También con la dependencia esta vinculado el desarrollo de la conciencia. La

teoría de la identificación (término inspirado por la teoría de Freud) sostiene que el

niño y la niña aprende a depender de sí mismo o misma, a controlarse, e incluso a

castigarse por sus transgresiones, como consecuencia de haber integrado

aquellas conductas que sus padres han estimula o incitado.

37

Todas estas teorías, en relación con el aprendizaje, están aún en proceso de

crecimiento y modificación, en la medida que los hallazgos empíricos aportan

nuevos elementos a la descripción e interpretación de la conducta.11

2.2 MARCO EMPIRICO

A continuación se presenta la información propia del Colegio Luz de Israel, desde

su metodología, sus generalidades, la infraestructura del área de parvularia y otros

detalles.

* En lo que respecta a la metodología en general, la institución practica la

interdisciplinariedad la cual consiste en que todos los contenidos de las

asignaturas que se imparten en una jornada de trabajo están relacionados con el

fin de lograr una educación integral.

Se desarrolla el proceso de la lectoescritura con una duración diaria de 90 minutos

restantes de las 5 horas que completan la jornada de trabajo, en la que desarrollan

lo siguiente como una rutina para cada fonema:

Primer día

Presentación del fonema con la técnica del retorcido y una palabra eje, en

lámina y escrito de carta

Canción alusiva al fonema

Historia eje del fonema

Presentación del fonema en sus dos formas de escritura (carta y molde)

Presentación de una lección en lamina donde resalta el fonema

Trazo del fonema en el aire y/o en arena

Juegos y/o dinámicas alusivas al fonema

Trazo del fonema aplicando una técnica psicomotriz en una hoja de trabajo

Escritura del fonema en la libreta de lectoescritura

11 OCEANO “Consultor de Psicología Infantil” p.38 y 39

38

Desarrollo de la pagina de actividades para el fonema del libro abra palabra

Tarea desarrollar una técnica psicomotriz fina especifica para el fonema

visto.

Segundo día

Trascripción del fonema formando sus silabas ejes

Trascripción de oraciones cortas donde se enfatice el fonema

Desarrollo de una técnica psicomotriz fina

Hacer una plana del fonema y otra con las silabas del fonema

Desarrollo de actividades que permitan la escritura de palabras y oraciones

repitiendo lo que escribe

Tarea de apresto desarrolla 2 planas en el cuaderno cuadriculado una del

fonema y otra de las silabas del fonema, respetando la cuadricula con el

trazo de carta

Tarea de escritura: Transcribir una lección corta, con letra de carta e

ilustrarla (donde su original esta con letra de molde)

Tarea de caligrafía: Hacer correctamente el trazo del fonema y una oración.

Tercer día

Desarrollo de actividades de Psicomotricidad fina que enfaticen el fonema

Dictado de 10 palabras y 10 oraciones

Escritura y trascripción de palabras, oraciones y párrafos que contengan el

fonema

Tarea de escritura. Dictar 5 palabras y 5 oraciones (palabras

proporcionadas por la maestra, las mismas para todas las secciones)

Tarea de caligrafía. Planas de oraciones largas respetando la mayúscula

inicial y el punto y final

Tarea del libro repasar la lección del fonema.

39

Técnicas psicomotrices sugeridas para cada fonema

Técnica del retorcido

Fonemas: m,s,t,l, f, c, n, ñ, ll

Técnica del bruñido

Fonemas. P, d, b, q, g, k, j

Técnica del rasgado

Fonemas: v,rr,h,y,ch, r

Técnica del punzado

Fonemas: z, x,w

Técnica de pintura con pincel

Fonema: m, n, ñ, r, rr, f, b, w, s h, ch, c,q,k,j,g,z,x

Técnica del coloreo

Fonemas: h, ch, c,q,k,j,g,z,x

Técnica de formar un todo uniendo puntos

Fonemas: p. l. ll, d, v, y, t

Técnica de pintura con yeso mojado

Fonemas: l, ll, t, s, ch, rr, r

Técnica de huellas con pintura

Fonemas: v,y, p, d, b, q,c

Técnica de trazo con plastilina

Fonemas: z,x,w,m,n,ñ,f,k,j,g,h

40

Orden sugerido para el proceso de la lectoescritura, tomando en cuenta el

grado de dificultad de cada fonema.

1. m

2. s

3. t

4. l

5. p

6. d

7. n

8. b

9. f

10. v

11. rr

12. h

13. ch

14. ll

15. y

16. c

17. q

18. z

19. j

20. g

21. r

22. n

23. k

24. x

25. w

41

COLEGIO LUZ DE ISRAEL

PLANIFICACION DE LECTOESCRITURA

GRADO: PREPARATORIA SECCION: B UNIDAD DOS: CONSONANTES

COMPETENCIA GENERAL: Conocer las consonantes del abecedario como proceso importante para la

lectoescritura

COMPETENCIA OPERACIONAL: Leer y escribir sílabas, palabras y oraciones con el fonema M

ACTIVIDADES

CONTENIDO MAESTRA ALUMNOS/AS TIEMPO RECURSOS

CONSONANTE

“m”

- Leer la historia eje (ver

anexo)

- Mostrar al niño/a la grafía y

fonema “M” por medio de

láminas, pizarrón y de su libro

de texto, explicando como es

el trazo paso a paso,

explicando que su escritura

son tres bastoncitos

enlazados.

- Enseñar las palabras que

inicien con “M” o que lleven

- Estarán atentos a la explicación de

la maestra, participación en todas las

actividades realizadas

- Descubrir el sonido de la

consonante en un contexto (oración):

Mamá me ama

- Leer silabas directas en su libro de

texto (escritura y lectura) y pizarra

- Ejercitar el trazo de la letra en el

aire y en arena previo a la

realización de técnica psicomotriz

- Ejercitar el trazo de la letra a través

3 Días * Maestra

*Alumnos/as

* Pizarra

* Pilot

* Láminas

* Historia eje

* Libro de

lectura

* Colores

* Arena

* Cuaderno

de escritura

42

“M”

- Asignar la realización de

planas del trazo en sus libros

de escritura para repasar el

trazo correctamente

- Dictados de silabas y

palabras según guión

-Dejar tareas de planas y

lectura del fonema para

repasar la lección de mamá

Pedir la lección de mama

-Llevar el registro en el control

de lectura, asignando una

nota.

de planas en su libro de texto y en

los cuadernos de escritura, tanto en

el aula como en casa

- Copiar lección de mama de la

pizarra y del libro de texto

- tomar dictado

- Repasara la lección del libro de

lectura en clase y en casa

- Dará la lección de su libro a la

maestra

- Cada consonante del abecedario

se trabajara con el mismo proceso

no así con diferente técnica

psicomotriz

* Lápices

* Libros de

texto

EVALUACION: Trabajar en orden y aseo, trazo de la grafía correctamente, reconocimiento de las sílabas en

palabras, lectura de silabas y palabras, escritura y lectura de oraciones y dominio de la grafía y el fonema.

43

El Colegio Luz de Israel esta ubicado en Villa Bautista, final 73 Av. Sur Nº 401 Col.

Escalón. San Salvador.

Considera que la responsabilidad de instruir está dirigida a padres y madres, pero

como creyentes en Jesucristo, “El Colegio Luz de Israel” se une a ellos en

compartir este grande e importante mandamiento, al desarrollar el proceso de

enseñanza-aprendizaje guiar el desarrollo físico, mental social y espiritual, a través

de la enseñanza bíblica, y de un ambiente apropiado para cubrir las necesidades

que cada niño y niña presenten como individuos

.

No olvidando que niños y niñas son un regalo de Dios y es responsabilidad del

colegio enseñarles a permanecer en sus caminos y a ser ciudadanos útiles al

país.12

El programa ofrece nuevas experiencias en el aprendizaje, diseñadas para:

1. Comprender y aceptar el amor de Dios

2. Desarrollar una actitud positiva hacia si mismo y hacia los demás.

3. Aprender las bases y fundamentos de una educación formal y

desarrollar habilidades para razonar y comunicarse correctamente.

4. Aprender a obedecer, hacer el bien, amar a Dios y a nuestro país.

Los espacios que son exclusividad de parvularia son los siguientes:

12 Salones divididos en dos áreas, para las secciones de k-4 y k-5 los

salones son con ventanas grandes y ventiladores, su mobiliario son mesas

hexagonales y sillas plásticas, para las secciones de preparatoria los

salones son cerrados con una puerta mitad madera y mitad vidrio debido a

que hay aire acondicionado en cada aula, su mobiliario son pupitres para

cada niño y niña.

Centro de cómputo con 27 máquinas.

12 Colegio Luz de Israel “Prospecto Escolar 2006-2007” p.2

44

Salón de “música”, con variedad de instrumentos musicales bajo la

dirección de 2 maestros músicos y gran experiencia.

Salón de juegos donde se encuentran materiales como: juguetes de

madera, ensambles, materiales para enhebrar tanto de cartón como de

madera, colecciones de libros de cuentos en 5 tamaños diferentes,

(aproximado de 2000 libros), títeres representando familias, animales,

personajes navideños entre otros como marionetas, títeres de dedo, teatrillo

de madera, un payaso bocón, un espejo de 2.5mt X 1mt, colchonetas,

juguetes como legos y otros representativos a las dependencias de un

hogar, un TV. un DVD, un VHS, películas infantiles de personajes

comerciales así como educativas. Este salón mide 6 metros cuadrados,

todo su interior esta pintado de colores llamativos y decorado la mitad con

azulejos, tiene 9 ventanas decoradas con cortinas de papel crespón de

diferentes colores, siempre permanece abierto para que todas las

secciones puedan hacer uso de el, donde cada niño y niña ya posee una

educación en cuanto al uso efectivo de sus materiales que cada maestra

instruye a su grupo sobre la estadía en este espacio.

Posee su propia oficina, donde se encuentra una coordinadora y una

auxiliar quienes se encargan de velar por la disciplina de todas las

secciones, así como de elaborar toda la ambientación mensual para todas

las paredes exteriores de cada salón o espacio visible del área de

parvularia, con un promedio de 75 pliegos de papel lustre pegados para

formar el fondo de cada ambientación acorde a los temas vistos durante el

mes, así como 25 móviles con el mismo fin. Dentro de la dirección esta un

baño, 2 mesas de trabajo de 3mt X1mt, un baño, una bodega sólo para

parvularia, un escritorio, un archivo.

El área de recreo esta dividida en dos partes una para las secciones de k-4

y k-5, donde hay columpios, y un espacio de 10 mts cuadrados con arena

como piso, y un patio de 18mts de largo X 10 de ancho.

Ya para las secciones de Preparatoria su área de juego es la misma que para

educación básica y bachillerato, donde solo poseen espacio libre y acceso a la

45

cafetería del colegio, el acceso a los materiales del salón de juego es a través

de lo que la maestra clasifica para llevar a cada salón, ya que los niños y las

niñas de preparatoria no asisten a este salón.

Todo su personal es femenino a excepción de los 2 maestros de educación

musical. En un 90% las maestras son escalafonadas y un 9% son maestras que

aun estudian, así el 1% restante es para maestra con especialidad en educación

básica.

En el nivel de Educación Parvularia no existe maestro o maestra para educación

física debido a que se establece como necesario que sea la misma maestra quien

desarrolle las actividades de educación física, como un efectivo aporte a la

Psicomotricidad siguiendo un proceso lógico entre contenidos académicos con la

educación física propiamente.

Solo tienen un recreo de 20 minutos cada sección.

Poseen una ordenanza para todas las secciones.

Un vigilante.

Una coordinadora y su auxiliar

Atienden a niños y niñas del albergue de la Misión Bautista

Todas las maestras deben tratar de usted a sus alumnos y alumnas

El saludo cívico lo desarrollan una vez a la semana sin preparatoria, porque

posee otra carga académica.

El refrigerio lo comparten en el salón de clases a excepción de las

secciones de preparatoria que lo hacen en la cafetería, donde niño y niña

debe comprar, antes del recreo.

El ingreso de las preparatorias es por el área de las secciones de básica y

bachillerato sin formación, sino directamente al salón de clases.

El retiro es directamente al salón de clases.

46

Una jornada completa deben trabajar en el grado que les corresponderá asistir

el próximo año.

Descripción: niños y niñas de preparatoria pasan por un día a los salones de

primer grado, trabajan con las maestras y desarrollan actividades de primer

grado, esto es en el penúltimo mes para finalizar el año escolar, donde se pudo

observar la emoción con la que se presentan ese día y los testimonios de

padres y madres de familia “ni ha dormido por estar pensando que hoy va ir a

primer grado”… o al finalizar el día niños y niñas expresan “es mejor en primer

grado, hicimos esto etc…”

Tienen una evaluación personalizada realizada por la coordinación de

parvularia, donde niño y niña que no desarrolla lectura mecánica y

comprensiva y vaya bien en las otras áreas incluyendo conducta es reprobado

en preparatoria o se les da la opción a las familias que les lleven a otra

institución donde no les interesa que lean en preparatoria. Los casos

presentados como niños y niñas reprobados casi siempre son aquellos que se

han incorporado hasta en preparatoria a esta institución y en el peor de los

casos que vienen de colegios bilingües donde se supone que su carga

académica es superior a los colegios tradicionales o religiosos.

A continuación se presenta el instrumento que permitió indagar el proceso

metodológico que utilizan las docentes y las guías de observación por cada área

de aprendizaje evaluada (Psicomotricidad, la lectura y escritura). Tomada a las

cuatro niñas y los cuatro niños, como muestra de las secciones de preparatoria en

el Colegio Luz de Israel para el desarrollo de la investigación, concluyendo así con

los resultados obtenidos de la misma, sobre la efectividad del procedimiento

metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de

lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel, en el año 2006.

47

COLEGIO LUZ DE ISRAEL

MAESTRA: _______________________________________________________

AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: __________________________________

AÑOS TRABAJADOS EN LA INSTITUCION: _____________________________

AÑOS TRABAJADOS EN PREPARATORIA: _____________________________

1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza.

2. Qué estrategias innovadoras utiliza en las siguientes áreas: procesos

metodológicos para la lectoescritura y en Psicomotricidad.

3. Qué dificultades ha observado al aplicar la metodología de la institución.

¿Por qué?

4. Qué diferencias metodológicas hay entre esta institución y otra. (favor

especifique la “otra institución” como publica o privada).

5. Cómo cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o

capacitaciones constantes de la institución a su personal docente de

parvularia. ¿por qué?

48

GUIA DE OBSERVACION PARA EL DESARROLLO

DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA

Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.

IDENTIFICACION: ________________________________________________

Nombre del Alumno/a: _____________________________________________ Sección: _____________________ fecha de Observación: _______________

ACTIVIDAD OBSERVADA

CALIFICACION

OBSERVACIONES

1. BUENO 2. MUY BUENO 3. EXCELENTE

- Desarrolla las actividades de dibujo, pega, pica, inserta objetos y recorta con una extremidad definida

- Aprehensión de objetos y Especialidad.

- Discriminación, constancia perceptual y relaciones espaciales.

- Sabe diferenciar objetos con su tacto.

- Distingue temperatura

- Domina y coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades específicas.

- Coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades específicas.

- Dominio visomotor en el desarrollo de ejercicios.

- Muestra habilidad en las construcciones

Muestra seguridad y regularidad en el trazo.

49

GUIA DE OBSERVACION PARA EL DESARROLLO

DE LA LECTURA

Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.

IDENTIFICACION: ________________________________________________

Nombre del Alumno/a: _____________________________________________ Sección: _____________________ fecha de Observación: _______________

ACTIVIDAD OBSERVADA

CALIFICACION OBSERVACIONES

1.BUENO 2.MUY BUENO 3.EXCELENTE

- Adopta una postura correcta cuando lee.

- Sigue con los ojos la direccionalidad izquierda-derecha.

- Realiza correctamente las correspondencias sonidos-grafías.

- Respeta las pautas.

- Acentúa correctamente de forma fonética las palabras que conoce.

- Comprende lo que leo.

- Explica sin dificultad lo que ha leído.

- Establece el significado de las palabras.

50

- Identifica palabras según series.

- Asocia dibujos que pertenecen al texto.

GUIA DE OBSERVACION PARA EL DESARROLLO

DE LA ESCRITURA

Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel.

IDENTIFICACION: ________________________________________________

Nombre del Alumno/a: _____________________________________________ Sección: _____________________ fecha de Observación: _______________

ACTIVIDAD OBSERVADA

CALIFICACION

OBSERVACIONES

1.BUENO

2.MUY BUENO 3.EXCELENTE

- Adopta una postura correcta cuando escribe.

- La presión del lápiz es normal.

- Coge correctamente el lápiz.

- Realiza grafías.

- El tamaño de las grafías es normal.

- realiza con agilidad las siguientes grafías.

- El tamaño de las grafías es normal.

- Realiza con agilidad las siguientes grafías.

- Atiende lenguaje de las instrucciones.

- Respeta direccionalidad.

- Identifica palabras según el texto e

51

ilustración.

- Segmenta palabras según la serie con un indicador común.

Contraposición de lo observado con las diferentes teorías expuestas en la investigación.

TEORÍAS EXPUESTAS EN LO INVESTIGADO

TEORIA DEL DESARROLLO

- Según Gessell: La capacidad de aprender es determinada en cierta medida a los

rasgos y tendencias innatas, sin excluir la influencia del ambiente próximo y el

medio social.

- Según Piaget: Se refiere a que después de que se desarrolla el pensamiento

simbólico y pre conceptual, se constituye incontinuidad el pensamiento intuitivo que

es el que conduce a las operaciones concretas.

EL CONDUCTISMO Y LA TEORIA DEL APRENDIZAJE

Radica en que toda conducta es aprendida.

TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.

El desarrollo de la personalidad es en base al aprendizaje que provee el medio

social.

52

LO OBSERVADO SEGÚN INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION.

Guía de observación de la Psicomotricidad fina

Según lo observado se pusieron de manifiesto todas las teorías expuestas en la

investigación representadas en actividades específicas como: Desarrollo de

actividades psicomotrices finas, donde los 8 sujetos pusieron de manifiesto que el

desarrollo efectivo de su actividad motora se debe a que han sido estimulados

desde la edad de 3 años los que han permitido explotar al máximo lo innato en

cada sujeto evaluado (según Gessell). Para llegar a lo que Piaget determina como

un proceso lógico es cierto que las actividades motrices finas han sido las mismas

desde sus 3 años; pero que se han ido aumentando en dificultad aludiendo al

respeto de la madurez cronológica y mental que es la inteligencia operatoria

concreta que ha sido puesta de manifiesto progresivamente dando paso al

conductismo.

Guías de observación de lectura y escritura

En lo observado en esta área se pone de manifiesto la teoría de Piaget, ya que

es él, quien enmarca el desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento,

determinando que es a los 7 años de edad donde se da la representación de

formas mentales semirreversibles propias de la lectura y la escritura. He allí lo

peculiar de que todos reciben la misma estimulación; pero no todos la adquieren

ni al mismo tiempo ni al mismo ritmo; pero obteniendo logros propios de su

53

madurez mental y cronológica ya establecidos por teorías y respetadas en

nuestro país por el MINED.

PSICOMOTRICIDAD

No. ACTIVIDAD OBSERVADA NUNCA A VECES SIEMPRE

1 - Desarrolla las actividades de dibujo, pega, pica, inserta objetos y recorta con una extremidad definida

- 1 7

2 - Manejo de lateralidad y espacialidad

- 3 5

3 - Aprehensión de objetos con firmeza - 1 7

4 - Discriminación, constancia perceptual y relaciones espaciales - 3 5

5 - Sabe diferenciar objetos son su tacto - 8

6 - Distingue temperatura - 1 7

7 - Discrimina objetos por su peso - 8

8 - Dominio específico de las extremidades superiores con indicadores de las técnicas

- 3 5

9 - Coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades específicas

- 3 5

10 - Dominio visomotor en el desarrollo de ejercicios - 1 7

11 - Muestra habilidad en las construcciones

- - 8

12 - Muestra seguridad y regularidad en el trazo - - 8

13 - Dominio de la percepción 1 2 5

14 - Dominio de la atención - 1 7

TOTAL DE RESPUESTAS 1 19 92 112

PORCENTAJES % 0.89% 16.96% 82% 100%

54

No. DE SUJETOS EVALUADOS:

4 NIÑAS Y 4 NIÑOS

LECTURA

No. ACTIVIDAD OBSERVADA NUNCA A VECES SIEMPRE

1 - Adopta una postura correcta cuando lee - 4 4

2 - Sigue con los ojos la direccionalidad izquierda-derecha - 2 6

3 - Realiza correctamente las correspondencias sonidos-grafías - 4 4

4 - Respeta las pautas - 3 5

5 - Acentúa correctamente de forma fonética las palabras que conoce - 2 6

6 - Coge espontáneamente libros o cuentos para leer en sus ratos libres 1 7 -

7 - Comprende lo que lee - 3 5

8 - Explica sin dificultad lo que ha leído - 3 5

9 - Establece el significado de las palabras - 5 3

10 - Identifica palabras según series - 1 7

11 - Asocia dibujos que pertenecen al texto. - - 8

TOTAL DE RESPUESTAS 1 34 53 88

PORCENTAJES % 1.14% 38.64% 60.23% 100%

55

ESCRITURA

No. ACTIVIDAD OBSERVADA NUNCA A VECES SIEMPRE

1 - Adopta una postura correcta cuando escribe. 1 5 2

2 - La presión del lápiz es normal 2 3 3

3 - Coge correctamente el lápiz 4 - 4

4 - Realiza grafías - 1 7

5 - El tamaño de las grafías es normal - 3 5

6 - Realiza con agilidad las siguientes grafías - 8

7 - Atiende lenguaje de las instrucciones - 1 7

8 - Respeta direccionalidad - - 8

9 - Identifica palabras según el texto e ilustración - - 8

10 - Segmenta palabras según la serie con un indicador común. - - 8

TOTAL DE RESPUESTAS 7 13 60 80

PORCENTAJES % 8.75% 16.25% 75.00% 100%

56

GRAFICA DE COMPROBACION DE PSICOMOTRICIDAD

OBSERVACION NUNCA A VECES

SIEMPRE TOTAL

Se considera metodológicamente adecuado el desarrollo de la estimulación de LA PSICOMOTRICIDAD como factor de aprendizaje en la sección de preparatoria del Colegio “Luz de Israel”.

PUNTAJE DIRECTO 1 19 92 112

PORCENTAJE o.9% 17% 82.1% 100%

ANALISIS DE RESULTADOS:

La efectividad del desarrollo metodológico con actividades de Psicomotricidad

fina específicamente en el área de lectura y escritura dieron como resultado un

75%

16.2%8.8%

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

57

75% bajo la escala valorativa de siempre, que a criterio de las investigadoras es lo

que determina que la metodología empleada en el Colegio Luz de Israel,

tomando como herramienta la Psicomotricidad se comprobó que es efectiva, ya

que denotan el alto grado de estimulación psicomotriz.

GRAFICA DE COMPROBACIÓN DE LECTURA

OBSERVACION NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

Se considera metodológicamente adecuado el desarrollo de la estimulación de LA LECTURA como factor de aprendizaje en la sección de preparatoria del Colegio “Luz de Israel”.

PUNTAJE DIRECTO 1 34 53 88

PORCENTAJE 1.14% 38.6% 60.2% 100%

ANALISIS DE RESULTADOS:

60.2%

38.6%

1.14%

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

58

La grafica muestra que a mayor estimulación psicomotriz, mejores resultados

en el desarrollo de la lecto escritura. Es decir la Psicomotricidad fina unida a las

actividades propias de lectura y escritura como estimulación da excelentes

resultados. Donde se reflejan con el 60.2% en lectura y un 75% en escritura,

porcentaje igual al obtenido en Psicomotricidad fina.

GRAFICA DE COMPROBACION DE ESCRITURA

OBSERVACION NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL

Se considera metodológicamente adecuado el desarrollo de la estimulación de LA ESCRITURA como factor de aprendizaje en la sección de preparatoria del Colegio “Luz de Israel”.

PUNTAJE DIRECTO 7 13 60 80

PORCENTAJE 8.8% 16.2% 75% 100%

59

ANALISIS DE RESULTADOS:

La grafica muestra que la estimulación metodologica para la escritura es efectiva

para el aprendizaje de la escritura en las secciones de preparatoria. Obteniendo

que un 75% adquiere una escritura eficiente, en toda actividad que se le indique.

Consolidado de preguntas y respuestas realizadas a las Maestras de Parvularia

del Colegio Luz de Israel.

1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza.

Se planifica la lectoescritura iniciando por vocales, luego las consonantes,

presentándose el nombre, sonido y escritura de cada letra; luego se acompaña

de vocales formando sílabas, luego palabras y así oraciones y párrafos;

después se enseñan las silabas compuestas.

2. Qué estrategias innovadoras utilizan en las siguientes áreas:

75%

16.2%

8.8%

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

60

procesos metodológicos para la lectoescritura y en

Psicomotricidad.

- Utilización de recursos innovadores propios para la lectoescritura:

lámina, carteles, tarjetas, cuentos, juegos de lectoescritura,

rompecabezas.

- Aplicar y reforzar el aprestamiento básico para la psicomotricidad.

- Actividades dinámicas que motivan su aprendizaje significativo:

cantar, interés.

3. Qué dificultades ha observado al aplicar la metodología de la

institución ¿Por qué?

Se encuentran algunas dificultades, cuando el niño o niña vienen de centros

escolares públicos, los cuales les cuesta adaptarse a nuestro metodología,

pero aún así logran aprender.

Dependiendo de la inteligencia para poder captar los conocimientos.

La metodología en si no da problemas.

4. Que diferencias metodológicas hay entre esta institución y otra

(favor especifique “otra institución” como publica o privada)

En nuestra institución enseñamos a leer en preparatoria, de no ser así no pasa

a primero; en lo publico a los niños no se les exige en parvularia, sino que es

en primero que aprende a leer.

5. Como cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o

capacitaciones constantes de la institución a su personal docente

61

de parvularia ¿Por qué?

Es excelente y constante, ya que han servido de mucho en el desempeño de la

labor docente. Se mantiene la transmisión de conocimientos innovadores

exigidos por el MINED y la institución.

He tratado de aplicar lo escuchado en capacitaciones y se han tenido buenos

resultados al fin del proceso.

COLEGIO LUZ DE ISRAEL

PARVULARIA PLANIFICACION DE LECTOESCRITURA

____ SEMANA DEL _______ AL _________

Nombre del alumno/a: _____________________________________________

Lectura de la historia eje “Merengues y mazapanes”

62

Presentación del fonema “M”

Libreta “yo escribo” Pág. 17 y 18

Unión de consorte-vocales m a, e, i, o, u

Escritura ma-me-mi-mo-mu

Libreta “yo escribo” Pág. 19 y20

Formación de palabras : mamá, meme, memo, mima, meme,

Vocabulario

Lección libro abra palabra Pág. 12 y 13

Formación de oraciones

Dictado de oraciones y palabras: mi mamá me ama, mi mamá me mima, amo a mi

mamá, memo mima a meme.

Pedir lección libro abra palabra Pág. 12 y 13

HISTORIA EJE: “MERENGUES Y MAZAPANES”

Mauricio y Merlín, el mago regresan

de un viaje por el espacio.

-Mmmm…-se saboreó Mauricio

después de comer unos mazapanes

de Marte y unos merengues de

Mercurio.

-Mmmm… comí rico pero me dio

hipo. –Creo que el viaje me ha

dejado además algo mareado.

Merlín removió los libros de su mesa

hasta encontrar el volumen de

remedios caseros y leyó:

63

“Remedio para mareos y otros males

espaciales”.

Mucha fruta fresca tienes que moler y

de un solo trago su jugo beber.

Mangos y manzanas, melón y

mamey.

Dulce de membrillos y un poco de

miel.

-Mmmm… ¡qué rico! –murmuró

Mauricio después de beberse el jugo

de un solo trago.

Mmmm… ¡Que rico, merengues y

mazapanes!

64

GUION DE LECTOESCRITURA

FECHA: ________________________________

COMPETENCIA GENERAL: Afirmar habilidades y destrezas necesarias para la

comprensión de la lectura, expresión oral y escrito.

COMPETENCIA OPERACIONAL: Identificar y escribir el fonema de la consonante

___________

Tema: Consonante ______

DESARROLLO

Repasar lámina de la lección de mamá

Enseñar fonema y grafía de la consonante _________, explicando que su

sonido se asemeja a cuando saboreamos los sabores de los alimentos

_____________________

Pegar al contorno de la grafía papel crespón retorcido, pintar la grafía m,

formar la grafía “M” con plastilina.

Trabajar en libro de escritura Pág. 17

Describir el sonido de la __________ en un contexto:

____________________________________________________________

__________

Realizar el trazo en el aire y luego en arena

Realizar planas en su cuaderno cuadriculado:

65

Hacer planas en su cuaderno de caligrafía solamente la minúscula

__________________________________________________________________

_____________

__________________________________________________________________

_____________

__________________________________________________________________

_____________

__________________________________________________________________

_____________

TAREA:

1plana en su cuaderno cuadriculado.

Unir los puntos que forman la m

66

Caligrafía

__________________________________________________________________

_____________

__________________________________________________________________

_____________

__________________________________________________________________

_____________

__________________________________________________________________

_____________

CRITERIOS DE EVALUACION

Repasar el fonema y grafía m

Dominio de la grafía del fonema m, e identificación de la consonante

Orden y aseo en su trabajo

Participación en el repaso de la lección.

67

2.3 FORMULACION TEORICO METODOLOGICA DE LO INVESTIGADO

La investigación denominada “Efectividad del procedimiento metodológico basado

en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en

preparatoria del Colegio Luz de Israel“ surgió de la necesidad de apoyar el

proceso de lectoescritura de manera efectiva, basándose en observaciones a

niños y niñas de primer grado de educación básica, recién egresados de

preparatoria del Colegio Bautista Emmanuel, quienes presentaban diversidad de

vacíos tales como: lectura y escritura incorrecta, ausencia de trascripción de la

pizarra a su cuaderno, y escritura incorrecta solo en letra scrip o de molde.

Como investigadoras después de estas observaciones y el desarrollo de diversas

actividades con un alto grado de técnicas psicomotrices, con el fin de estimular el

desarrollo psicomotor de cada niño y niña, se concluyó que estos niños y niñas

que presentaban problemas de lectoescritura se debía a la falta de la fusión de

actividades psicomotrices con actividades académicas, estableciéndolo como una

problemática debido a que estas actividades no solo permiten una verdadera

contribución al desarrollo cognoscitivo, tomando en cuenta el desarrollo

cronológico de todo niño y niña de preparatoria, si no que también aportan una

dinámica lúdica estimulante a esta edad y hasta es parte de la metodología que se

debe desarrollar en educación parvularia.

Razón por la cual se dio por iniciado el anteproyecto de la investigación. Ya para

finalizar el anteproyecto fue necesario cambiar la institución; pero no así el tema

de la investigación, donde el cambio fue efectivo debido a que en esta nueva

institución “Colegio Luz de Israel”, se hicieron las mismas observaciones, dando

resultados totalmente diferentes, estableciéndose como ideales en comparación a

lo desarrollado en la institución anterior.

Al tener un listado de problemáticas atribuidas a la falta del desarrollo de

actividades de Psicomotricidad fina específicamente, se observaron las jornadas

68

de trabajo durante un mes, obteniendo como resultado empírico que niños y niñas

de preparatoria, en esta institución desarrollan una carga académica de un primer

grado de educación básica para otra institución y que aquí es aún del nivel de

Educación Parvularia con una fuerte dosis metodológica de Psicomotricidad que

permite que su desarrollo no sea estropeado ni que la carga académica sea

impuesta, y esto debido a que se valora y toma en cuenta la madurez mental y

cronológica del niño y niña que cursan preparatoria, previa estimulación desde las

secciones anteriores a preparatoria, todo como parte de su propia metodología.

Después de las observaciones, se dio por reunida diversa información documental

con el fin de confeccionar el diseño metodológico de la investigación; es decir, se

dió por establecida cómo y qué información se recogería, de qué se analizaría y

aproximadamente en cuanto tiempo se desarrollaría cada temática. De esta forma

se recolectó la información para la construcción de todo el marco teórico, donde se

proporciona un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la

investigación.

Es a partir de lo existente sobre las diversas teorías del desarrollo, la

Psicomotricidad y lectoescritura como se podrán generar nuevos conocimientos.

Psicomotricidad y equilibrio

La Psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica al

movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos

organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con

el movimiento.

El sentido del equilibrio es algo complejo ya que hay un flujo constante de

información entre los sentidos y el cerebro y viceversa, acerca de la posición y

movimiento de todo el cuerpo. El principal órgano capaz de percibir la posición y

el movimiento del cuerpo es el laberinto situado en el oído interno. El sistema

nervioso controla la información que procede del laberinto, de cada oído, con la

69

que controla la musculatura del cuerpo, ojos y cabeza. La coordinación de toda

esa información también implica a otros centros nerviosos como son el cerebelo y

los núcleos vestibulares.

La maduración del sentido del equilibrio es más lenta que la de los demás

sentidos, ya que participan un gran número de centros nerviosos y sus conexiones

son más complejas. Comienza a funcionar hacia finales del sexto mes de

embarazo y madura hasta los seis o siete años. El desarrollo del equilibrio es muy

importante, ya que influye de forma muy directa en el tono muscular del niño y la

niña y en desarrollo de su coordinación motora. Existen numerosos estudios que

demuestran que la estimulación del sentido del equilibrio fomenta y acelera la

constitución de las complejas conexiones en las diversas áreas del sistema

nervioso.13

Ventajas de un programa psicomotor

a) Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo. b) Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento.

c) Ayuda al niño y la niña a adquirir un mejor autocontrol

d) Colabora a prolongar el lapso de atención del niño y la niña

e) Promueve el desarrollo de destrezas básicas para el aprendizaje en general

La Psicomotricidad como una actividad preventiva o como una terapia, ayuda al

niño y la niña a mejorar su auto-imagen, a aumentar su nivel de vivacidad, a estar

alerta y confiado, así como a mejorar su comportamiento en general.

Es básico enfocar la Psicomotricidad al aspecto individual, adoptar las actividades

al niño y la niña y graduar progresivamente el orden de dificultad de las mismas,

según el niño y la niña vaya adquiriendo habilidad en ellas, constituyéndose de

13 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. 2003 Madrid

España. pag. 160

70

esta manera cada clase, en un diagnostico constante en donde la alegría y el éxito

son parte fundamental.14

Áreas de la Psicomotricidad

a) Esquema corporal

El primer objeto que el niño y la niña percibe es su propio cuerpo: satisfacción,

dolor, movimientos y desplazamientos, sensaciones visuales, táctiles y auditivas…

La construcción del esquema corporal, es decir, la organización de las

sensaciones relativas a su propio cuerpo en relación con los datos del mundo

exterior, juega un papel fundamental en el desarrollo del niño y la niña. Es algo

que se va elaborando al ritmo del desarrollo y maduración del sistema nervioso.

El desarrollo del esquema corporal sigue dos leyes:

a. Ley cefalocaudal: el desarrollo del niño y la niña se realiza a través

del cuerpo comenzando desde la cabeza y extendiéndose luego al

tronco para finalizar en las piernas. El niño y la niña va dominando

su propio cuerpo desde la cabeza hasta las piernas, los dedos, etc.

De igual manera el control de los ojos, la cabeza y hombros precede

al de las extremidades.

b. Ley proximodistal: del desarrollo se produce de dentro a afuera a

partir del eje central del cuerpo. Funcionalmente el proceso de

desarrollo es el mismo en todos los niños y niñas; lo que varía es el

ritmo del desarrollo. La maduración del sistema nervioso está

íntimamente relacionado con las experiencias y la estimulación que

tenga cada niño y niña durante las primeras edades.

14 Silva de Mejía, María Eugenia “Desarrollo de la Psicomotricidad” 2004. pag.12

71

Los diferentes aspectos del esquema corporal que se han de trabajar son los

siguientes:

La percepción y el control del propio cuerpo

Control de la postura y equilibrio

Lateralidad

Independencia de los diferentes segmentos del cuerpo con relación al

tronco, y de los unos respecto de los datos.

El conocimiento y domino progresivo de los diferentes elementos

corporales.

b) Orientación espacial

Existe una estrecha relación entre esquema corporal y orientación espacial. La

correcta orientación en el espacio depende del conocimiento del esquema

corporal, entendido como la toma de conciencia de las distintas partes de su

propio cuerpo, y de las relaciones entre sí, tanto en movimiento como en reposo.

c) Equilibrio

El equilibrio corporal es el conjunto de reacciones a la gravedad, es decir, su

adaptación a las necesidades de andar sobre dos piernas y de los

desplazamientos en posición erecta. Es resultado del trabajo de los músculos

para sostener el cuerpo sobre su base. En este aspecto se han de trabajar; los

reflejos del equilibrio, la educación de las sensaciones de su propio cuerpo

(conciencia corporal), el tono muscular (tensión básica de los músculos que

aseguran el mantenimiento de la postura corporal).”

Se distinguen dos tipos de equilibrio: el estático y el dinámico (que hace referencia

al desplazamiento).”15

15 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”.2003. Madrid

España. pag. 117

72

d) Coordinación dinámica general

Es la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de diversos músculos con la

intención de realizar una determinada acción. En toda actividad motora, está

presente la coordinación dinámica; ella nos facilita el movimiento, la contracción y

la disociación de grupos de músculos.

e) Coordinación Óculo manual

Es la capacidad de utilizar simultáneamente la vista con manos o brazos, con

objeto de realizar una tarea. Muchas actividades de la vida cotidiana tienen la

base en esta coordinación; abrocharse y desabrocharse, peinarse, vestirse, coser

o enhebrar una aguja, trenzar, recortar, dibujar, pintar, realizar diferentes

manualidades, etc.

Es muy importante iniciar con la educación de la mirada, el seguimiento y

movilidad de los ojos. Desde el punto de vista de la Psicomotricidad gruesa,

podemos trabajar la coordinación entre los ojos y las manos introduciendo

materiales como: globos, pelotas, almohadas, bolos, aros… con ellos se realizan

lanzamientos y recepciones de balones, rodando, con giro del cuerpo, con botes

en el suelo, en el aire, contra la pared, etc.

f) Organización temporal

El tiempo para el niño y la niña está vinculado a su vivencia corporal. Por tanto a

través del contacto, de la presión y de la audición que realice con su propio

cuerpo, irá tomando conciencia del desarrollo de sus acciones en el tiempo. Se

trabajan, en este apartado, el ritmo, las primeras nociones temporales (noción de

intervalo, de velocidad, de duración, de sucesión), los diversos momentos del

tiempo (el instante, el momento justo, antes, durante, después).16

16 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. 2003, Madrid

España. pag. 122

73

g) Relajación

La relajación o distensión muscular y psíquica contribuye a que el niño y la niña

tome conciencia de su propio cuerpo, así como que llegue a dominarlo y facilita la

concentración y la atención. Las técnicas de relajación muscular y mental

permiten:

La percepción, conocimiento y control progresivo de los diferentes

elementos del propio cuerpo.

La integración de los miembros corporales.

La independencia de los miembros superiores e inferiores del cuerpo con

relación al tronco.

La relajación asociada al control respiratorio favorece el equilibrio

emocional y, por lo tanto, la disponibilidad mental.17

Psicomotricidad Gruesa

El crecimiento físico sigue una dirección precisa: el niño y la niña se desarrolla

desde la cabeza a los pies y desde el centro del cuerpo hacia el exterior. Es

decir, desde los ejes centrales del cuerpo hacia las extremidades. Así, por

ejemplo, es capaz de levantar la cabeza antes de sentarse, y se pone de pie antes

de andar; y también puede mover los brazos para aproximar los objetos antes de

usar los dedos para cogerlos.

El niño y la niña se acostumbran primero a tomar las cosas con sus manos y

brazos, y más adelante podrá oponer su dedo pulgar con los otros dedos para

coger objetos más fácilmente. Estas características del crecimiento están

relacionadas con dos tipos de desarrollo motor, o físico: el grueso, o desarrollo de

los músculos grandes; y el fino, que se ocupa de los movimientos de la mano, la

coordinación de los ojos y las manos, etc.18

17 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. Madrid España

P.123

18 Idem. pag. 118

74

Psicomotricidad Fina

Aprender a manipular los objetos y a tener un control preciso de los músculos

pequeños de las manos y de los brazos es un proceso largo para el niño y la niña.

A menudo se sienten frustrados porque sus manos y dedos no hacen lo que él o

ella quiere que hagan: sus dedos son inestables, sus manos no son muy fuertes.

La cabeza de todo niño y niña va por delante de sus posibilidades físicas, ya que

necesita desarrollar adecuadamente sus músculos.

Tanto el desarrollo de la Psicomotricidad gruesa como la fina siguen unas pautas

generales. A los cinco meses, los niños y niñas pueden agarrar y sostener un

objeto, pero no lo pueden soltar voluntariamente.19 A los ocho meses ya son

capaces de juntar su dedo gordo con los otros para coger objetos, pero sus

intentos son todavía graciosos.

Los músculos se desarrollan gradualmente hasta adquirir un buen control de

ciertas actividades. El niño y la niña pueden coger y soltar objetos pequeños. Los

músculos de los brazos, hombros y muñecas deben alcanzar casi la madurez de

adulto hacia los doce años. Los músculos de los dedos se desarrollan más

lentamente, de modo que el niño y la niña no pueden escribir con rapidez o tocar

con precisión un instrumento musical hasta que tiene doce años o más.

Los músculos pequeños del niño y la niña todavía son inmaduros, pero las

habilidades motoras de músculos finos y la coordinación de manos y ojos mejoran

con el ejercicio.

El descubrimiento de las manos y de sus posibilidades puede convertirse en uno

de los mejores estímulos del desarrollo cerebral de todo niño y niña. No solo se

19 Regidor Ricardo “Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años”. Madrid España.

pag. 129 y 130

75

consigue una habilidad manual o una mayor precisión de movimientos… A través

del sentido del tacto el niño y la niña ejercitan su inteligencia y la prepara para

aprendizajes posteriores. 20 Entre estos aprendizajes están:

Aprendizaje del lenguaje verbal

Aprendizaje de la lengua escrita

Los cuales concluyen en lo que en educación parvularia se denomina como la

lectoescritura.

Lenguaje Verbal

Desde poco después de su nacimiento, el niño y la niña establecen una

comunicación con las personas que le rodean. Comunicación de carácter limitado

pero que es suficiente para resolver sus necesidades. Muy pronto esta

comunicación será provocada por el propio niño y niña requiriendo la respuesta

adecuada.21

Algunos estudios hechos al respecto, como el de T. Bower (1973), han

comprobado que lo mejor para continuar este aprendizaje social y comunicativo es

responder a la invitación del niño y la niña con estímulos positivos, ya que ellos

tiene una acusada sensibilidad hacia lo negativo y le produce congoja y llanto.

Así también J. Bruner (1983), sostiene que todo niño y niña adquiere el lenguaje

formal socializado cuando es capaz de dominar aspectos relacionados con:

La forma (morfosintaxis-fonética)

La referencia significativa (semántica)

La propia actuación (pragmática lingüística)

Existiendo una evidente interrelación entre estos tres aspectos: ninguno de ellos

se consigue independientemente de los restantes.

20 Idem. pag.130

21 Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y comunicación”. 2003. pag. 79

76

N. Chomsky (1981), describe que el ser humano desde que nace tiene una

predisposición natural hacia el aprendizaje lingüístico. La interacción entre la

aptitud innata y el adecuado aprendizaje guiado por el adulto, capacita al niño y la

niña para que entre en la comunidad lingüística y en la cultura, a la cual el

lenguaje le permite acceder.

Esto conduce a un tema fundamental para el desarrollo del niño y la niña desde

que nace: La importancia de hablarle y escucharle para enriquecer su capacidad

comunicativa. De ello devienen implicaciones importantes, la más destacada es

que el desarrollo del lenguaje puede jugar un papel fundamental en el desarrollo

intelectual y cognitivo del niño y la niña puesto que, como dice VyIgostski (1973), a

medida que el niño y la niña aprenden a usar palabras, desarrolla conceptos, esto

es, ideas con respecto a los acontecimientos así como las relaciones que existen

entre ellos.22

El adulto, en los primeros meses la madre ó padre, y posteriormente la maestra ó

maestro de la educación parvularia, tienen un rol insustituible para la integración

temprana del niño y la niña en la sociedad. Todo aquel que haya conocido y

tenido relación continuada y sistemática con un bebé durante su primer año de

vida, sabe perfectamente de su capacidad comunicativa con un adulto le es

familiar.

Esta capacidad tiene un objetivo que le diferencia del resto de los animales,

puesto que su actividad tiene como fin el convertir la experiencia en estructuras

que le ayudarán a entender y sistematizar el mundo que le rodea. Sistematización

que se ve favorecida por el marco familiar, con situaciones reiterativas, tanto para

cubrirle las necesidades: alimentarle, vestirle, sacarle de paseo, dormir,

22 Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y comunicación”. 2003 pag. 81

77

despertar… Como por los juegos repetitivos que realiza, tanto con las personas

próximas, como solo en su propia cuna.

Este orden constructivista, siguiendo la nomenclatura piagetiana, más tarde será

trasladado al mundo del lenguaje puesto que, cuando el niño y la niña empiezan a

hablar, han elaborado numerosas hipótesis de carácter abstracto, relacionadas

con el espacio, el tiempo, la casualidad, etc.23

La Lecto-Escritura

La lecto-escritura, es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir

o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que el niño y niña ya poseen y

representarlos gráficamente.

La importancia radica en que los aprendizajes que niños y niñas realizan en los

primeros años de asistencia a una institución escolar son de importancia

trascendental por que implican además del contenido académico, la influencia

definitiva que tendrán en la estructuración de su personalidad y en las

interacciones que tendrán en el futuro con el estudio y con el trabajo.

La lecto-escritura comprende cuatro contenidos, los cuales se denominan áreas

del aprestamiento para la lecto-escritura, y estos son:

Comprensión Auditiva y Visual

Se refiere al acto de comunicación en el que participan el emisor, receptor y el

mensaje, que es percibido auditiva y visualmente, según como sea emitido, en

forma oral o gráfica.

23 Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y comunicación”. 2003. pag.82

78

Para que un mensaje sea percibido se necesita que el receptor posea buena

capacidad auditiva, tanto física, motivacional y comprensiva. Cuando el mensaje

se trasmite gráficamente, es necesaria una buena percepción visual y que se

relacione con la lógica del pensamiento para la comprensión del mensaje.

La percepción auditiva y visual comprende:

* Hace referencia como primer paso a la educación del oído de niñas y niños para

estimular su desarrollo que aún es incompleto. Los niveles de desarrollo que se

pretenden lograr en estos procesos están relacionados con la educación sensorial

y con la educación física.

* Percepción y comprensión visual: Se refiere a la percepción de la imagen, para

pasar a la identificación, discriminación y asociación de grafías de letras y de

silabas para lograr la composición de las palabras.

Esto debe de hacerse antes de comenzar la iniciación de la lectura de forma

sistemática; por lo que se deben desarrollar suficientes ejercicios de

discriminación visual y motora.24

Lenguaje Oral, (vocabulario-estructura lingüística)

El mejor desarrollo de la expresión oral es un objetivo básico de lograr en la

escuela; debe estimularse en todas las modalidades y niveles educativos.

Comprende:

a) Correcta pronunciación y entonación (Vocalización)

Hace referencia a la correcta pronunciación, necesaria para evitar posteriormente

dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Por tanto se requiere

dedicar mucha atención y tiempo a este aspecto considerando las características

24 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” pag. 68

79

de los niños y niñas, como también el entorno sociocultural al que estos

pertenecen.

b) Vocabulario básico

Contempla la ejercitación de la pronunciación a efecto de mejorar esta y de

adquirir nuevas palabras.

c) El diálogo

El diálogo favorece la socialización, necesaria para ayudar al niño y niña a superar

su egocentrismo, al relacionarse con los demás; al saber escucharles y

comprenderles. Además, contribuye en el aumento del vocabulario, y hablar en

orden lógico; esto se evidencia en la conversación directa del niño y la niña.

Aprestamiento para la lectura (proceso lógico de traducir o descifrar)

Previo a este procedimiento se deben desarrollar las áreas antes descritas, tales

como:

La percepción y discriminación visual

La comprensión y discriminación auditiva

El desarrollo oral: vocabulario y pronunciación

Lateralidad y coordinación espacial

Coordinación psicomotriz para el dominio del trazo grafico25

Aprestamiento para la escritura (Proceso Lógico del Trazo)

En el aprestamiento para la escritura se necesita partir del adiestramiento de los

movimientos generales del cuerpo por medio de ejercicios locomotores, de

coordinación dinámica y de disociación los que sirven de base al desarrollo de la

motricidad fina. El adiestramiento de ésta incluirá ejercicios progresivos de la

25 MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación Parvularia” p.71 y 72

80

habilidad manual, motricidad fina por medio del proceso lógico de los trazos,

considerando la edad cronológica y mental alcanzada por el niño y niña

preescolares.

Este proceso en su desarrollo entenderá los siguientes aspectos:

Ejercitación motora considerando el espacio, la simetría y la direccionalidad.

Adiestramiento manual por medio de diferentes procesos y técnicas gráficos

plásticos: rasgado, recortado, pegado, coloreado, enhebrado, otras;

Iniciando a la escritura por medio de trazos

2.4 DESARROLLO Y DEFINICION TEORICA

El MINED en un documento propone un desarrollo integral para niños y niñas del

país. La Psicomotricidad como tal debe ser desarrollada en los centros escolares

con una actitud positiva y buena disposición por parte de los y las docentes para el

logro de las habilidades, destrezas y actitudes fundamentales en posteriores

aprendizajes.

El currículo de educación parvularia ofrece los indicadores para que ese desarrollo

se dé, de acuerdo a la edad cronológica y mental de cada niño y niña que están

basadas en las teorías del desarrollo de Piaget, Freud y Gessell.

Es bien sabido que los infantes aprenden a través de su medio social y cultural,

esto se refleja en las aulas puesto que niños y niñas actúan de acuerdo a los

aprendizajes recibidos en el seno materno, según Freud niños y niñas adquieren

mayor capacidad cuando están en constante actividad motora que involucra el

pensamiento y el razonamiento, si ellos y ellas en su medio cultural han estado

limitados en su desarrollo se reflejara en las actividades que se realicen en la

jornada diaria de la escuela, pues mostrará limitantes en sus desplazamientos en

sus habilidades y actitudes que si no son superadas ocasionará atrasos en los

avances que se pretenden conseguir de acuerdo al programa de estudios.

81

Gessell menciona los rasgos de madurez específicos de la etapa desde el

nacimiento a los seis años, afirma que el desarrollo tanto físico como mental está

ligado y determinan la futura capacidad de aprender. En base a esta teoría el

desarrollo psicomotor es fundamental para alcanzar esa madurez, en todas las

áreas mencionadas anteriormente.

Piaget y su teoría del desarrollo cognoscitivo hace referencia al juego como la

practica que lleva al niño a la observación y experimentación; siendo el juego una

necesidad en la vida de todo ser humano debe ser aprovechada al máximo para el

logro de objetivos de aprendizaje.

La etapa preoperacional que abarca de los 2 a los 7 años establece que es aquí

donde se ponen de manifiesto el desarrollo de la personalidad, la Psicomotricidad

y el desarrollo cognoscitivo; que permiten que se sienten las bases para los

aprendizajes posteriores.

Según la investigación estas teorías han sido aplicadas en el Colegio Luz de

Israel, ya que se ven reflejadas en los resultados obtenidos, donde prevalece el

desarrollo de la Psicomotricidad fina, como una actividad preventiva o terapia que

ayuda a aumentar su capacidad y su comportamiento en general.

Antes de llegar a la motricidad fina, deberá haber un dominio específico de la

gruesa como un proceso lógico del desarrollo psicomotor.

El desarrollo del lenguaje es influyente poderoso en el aprendizaje lectoescritor,

Bruner sostiene que niños y niñas adquieren el lenguaje formal socializado cuando

dominan la forma, la referencia significativa y la propia actuación relacionando lo

anterior con los trazos que se practican en cuadernos de apresto y con la

realización de técnicas que fortalecen los músculos pequeños de la mano y que

por medio del sentir adquieren nociones de forma y nombre de cada dibujo que

representan la letras.

82

83

MARCO OPERATIVO

3.1. DESCRIPCIÒN DE LOS SUJETOS

Los sujetos de estudio fueron seleccionados al azar por cada maestra responsable

de la sección, donde solamente se le solicitó una niña y un niño por sección, que a

su criterio podía ser la muestra de cada preparatoria del Colegio Luz de Israel.

Las áreas que cada sujeto desarrollo fueron: Psicomotricidad fina, la lectura y la

escritura. Donde los ocho sujetos de estudio fueron rotados para desarrollar las

actividades propias de cada área de desarrollo.

3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÒN DE DATOS

Las investigadoras plantearon a la directora los objetivos de la investigación,

mostrando los instrumentos que servirían para la recolección de datos, y a la vez

aclarar que sus visitas serían las fechas y horario establecida por las maestras de

preparatoria, para no interferir en el desarrollo de las actividades ya planificadas

para cada jornada de trabajo, estableciéndose dos días para observación general

de toda el área de parvularia y un día para el trabajo con la muestra especial de la

investigación; es decir los cuatro niños, las cuatro niñas y las cuatro maestras

junto a las tres investigadoras. Donde se realizaron diversas actividades solo con

la muestra.

84

3.3. ESPECIFICACION DE LA TECNICA PARA EL ANALISIS DE DATOS

Los datos se obtuvieron organizando la información por sujeto y especificando las

áreas de desarrollo desde Psicomotricidad fina, lectura y escritura. Como puede

apreciarse en los cuadros resúmenes de cada área evaluada (Págs. 49, 50, 51),

donde cada cuadro tabula los datos de la siguiente manera:

- El numero de pregunta de cada instrumento.

- La escala valorativa con el total de respuestas obtenidas de cada

sujeto en el respectivo criterio de evaluación.

Tomado en cuenta la escala 1.nunca, 2.a veces y 3.siempre, como clasificación;

posteriormente se procedió a elaborar una grafica por área de desarrollo tomando

toda la muestra para luego concluir con las tres áreas juntas y la incidencia de la

Psicomotricidad fina en el proceso de lectura y escritura.

85

3.4 RECURSOS * HUMANOS - Directora - 4 maestras de preparatoria - 1 coordinadora del área de parvularia - 1 auxiliar de coordinación - 1 ordenanza 3 investigadoras 4 niñas -4 niños - 8 Madres de familia

* MATERIALES - Salón de juegos - Salones de papel bond - 5 resmas de papel bond - Fotocopias - Lapiceros - Lápices triangulares - Papel crac - Pegamento - Papel china - Papel crespón - Tijeras sin punta - Formica - Lija - Algodón - Plastilina - Arena - Juguetes - Durapax - Telas - Fólderes - Bolsas manilas - Fastener - Grapas/ engrapadoras - Recortes - Colores - Pliegos de papel bond - Computadora - Impresora - Cámara - Revistas - Memoria USB - Diskettes

86

3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL

CAPITULO I: Marco Conceptual La investigación inicia con la formulación de los objetivos que se pretenden

alcanzar, así como sus antecedentes, su justificación, el planteamiento del

problema y sus alcances y limites que dan a conocer la efectividad del

procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el

desarrollo de lectoescritura del Colegio Luz de Israel, para que los y las docentes

no descuiden este ejercicio como el complemento educativo que les permite a sus

estudiantes, adquirir aprendizajes no sólo de conocimiento, sino también

corporales y emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.

CAPITULO II: Marco Teórico

Lo teórico considerado en la investigación, abarca el estudio de todas las áreas de

la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación parvularia en el país,

las teorías del desarrollo que sustentan este proceso, como lo son la teoría de

Piaget, Watson, Gessell; así como la social del aprendizaje que sustentan estos

procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación con el lenguaje

verbal, que lleva a asegurar el aprendizaje de la lectoescritura, todo enfocado al

aprestamiento que no son mas que todas las actividades tendientes a desarrollar

habilidades, destrezas y actitudes indispensables que favorecerán el proceso lecto

escritor.

CAPITULO III: Marco Operativo

La observación como parte de investigar la efectividad del procedimiento

metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de

87

lectoescritura en preparatoria del colegio Luz de Israel 2006, permite destacar las

bondades del programa psicomotor.

Mostrando los ocho sujetos de investigación, con habilidades perceptivas de

orientación respecto al espacio y el tiempo, donde la Psicomotricidad es como

mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en el

desarrollo de la lectoescritura, sino que a su vez a contrarrestar problemas de

aprendizaje que repercuten en todas las áreas del mismo.

Leer no es mas que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los

pensamientos, y la escritura, es expresar por medio de signos gráficos los

pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos

dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia

arriba abajo, adelante, atrás etc., con su respectiva identificación de los sonidos

correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.

3.7 A MANERA DE CONCLUSION

Como investigadoras se da por concluida la investigación bajo el tema

“Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de

Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del

Colegio Luz de Israel en el año 2006.

Habiéndose establecido un objetivo general el cual determino, investigar la

efectividad del procedimiento metodológico sobre la Psicomotricidad fina utilizada

en el Colegio Luz de Israel para el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura

en las secciones de preparatoria, se concluye que fue el primero que se alcanzo;

donde sí, es efectiva la metodología que se aplica en las secciones de

preparatoria.

Objetivo que llevo la investigación a establecer dos objetivos específicos:

88

1. Indagar el proceso metodológico que aplican en el colegio Luz de

Israel para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de

preparatoria en el año 2006

2. Construir la interrelación del desarrollo de la Psicomotricidad fina y

los niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas

durante todo el proceso en el colegio Luz de Israel

Llevando la investigación a obtener que como institución poseen su propio

proceso de enseñanza de la lectoescritura. El cual esta formado con los diversos

métodos conocidos para la adquisición de la lectura y con actividades de

Psicomotricidad fina, siendo estas las que permiten el éxito de su metodología.

Desarrollando con su metodología diferentes niveles de lectoescritura, que se le

atribuyen a la organización de actividades y técnicas aplicadas durante todo el

proceso. Entre ellos tenemos:

Lectura correcta de párrafos

Lectura Mecánica

Lectura comprensiva

Excelente escritura de carta

Seguridad en su lectura y escritura

Lectura en textos desconocidos para este nivel etc.

89

90

BIBLIOGRAFÍAS

Castro Celia Romea “La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y

Creatividad, año 2003.

Colegio Luz de Israel “Prospecto Escolar 2006-2007”

MINED, “Guía Integrada de Procesos Metodológicos para Educación

Parvularia” 2003.

MINED Fundamentos Curriculares de educación Parvularia 1999.

OCEANO “Consultor de Psicología Infantil”

Papalia, Diana, “El Desarrollo Humano” 2ª Edición, 2000.

Regidor Ricardo, “Las Capacidades del niño: Guía de Estimulación Temprana

de 0-8años” 2003, Madrid España.

91

Niños y niñas del Colegio Luz de Israel, en realización de

actividades de lectura y escritura

92

Los 4 niños y las 4 niñas, sujetos de la investigación sobre “Efectividad del

procedimiento metodológico basado en actividades de psicomotricidad fina para el

desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel”.

93

Niños y niñas del Colegio Luz de Israel

en el salón de música, preparados para su clase

94

Niños y niñas en salón de clases del Colegio Luz de Israel, realizando actividades de lectura y escritura

95

Niños y niñas en desarrollo de actividades de psicomotricidad fina, y lectura

en el salón de juego del Colegio Luz de Israel, año 2006.

96