SOCIALIZACIÓN ESCUELA DE FAMILIA

DIRIGIDA A PADRES LIDERES DEL PROGRAMAPSICOORIENTACIÓN

Socialización Escuela de Familia

Dirigida a los padres y madres de los estudiantes de Preescolar a 11° grado

1.Dar a conocer a los padres y madres de familia de laInstitución Educativa de Sabanalarga Codesa, la importancia del apoyo que ofrece la Gobernación Del Atlántico, Fundación Caminos de Identidad y la Fundación Promigas, en el Fortalecimiento de la Escuela de Familia, y continuar proporcionando estrategias que contribuyan a formar padres comprometidos en la formación integral de sus hijos e hijas, que interactúen permanentemente con la Institución Escolar

PRIMERA ETAPA

Trabajo en el ámbito de Gestión Local que funcionó por los aportes de 10 mesas de trabajo desde la segunda mitad del año 2010 y que dejó como fruto el Plan Decenal Educativo Municipal 2011 – 2020. aquí el CODESA lideró la mesa más compleja por su contenido y fue exaltado por su trabajo sobre las Tics y bilingüismo.

SEGUNDA ETAPAFortalecimiento del ámbito

institucional Actualización de la mision y

vision

Diseño del PML

Seminario sobre CPT y

PM

Plan de Diseño Curricular

ESCUELA DE FAMILIA ACCIONES

FOCALIZACIÓN DEL PROYECTO EN ÁMBITOS

ÁMBITO COMUNIDAD

ÁMBITO COMUNIDAD

Conformar o fortalecer la Escuela de Familia

Formular y poner en marcha un plan de acción de un año para la Escuela de familia, a cargo del equipo de la Escuela.

Identificar, formular y desarrollar cuatro proyectos de mejoramiento institucional con la comunidad educativa, uno en cada tópico del PMI.

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL COGNITIVOEste modelo propone el

desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas.

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.

La IE CODESA adopta el modelo social cognitivo en el año de 1996, a partir de mesas de trabajo que luego se socializan en plenaria y se adoptó como modelo institucional teniendo en cuenta sus relaciones con los énfasis de la institución, las necesidades de los estudiantes. El modelo se ha mantenido como acuerdo pedagógico institucional pero se requiere su activación y puesta en práctica como parte de los acuerdos pedagógicos básicos que deben caracterizar el PEI y el trabajo conjunto dentro de las áreas y en todo el plantel.  

LA IE CODESA mediante su modelo pedagógico social cognitivo apunta a que los estudiantes en su proceso educativo se formen como personas que se interrelacionen constructivamente con el medio y con su contexto a través de una formación acorde con el pensamiento tecnológico y científico, utilizando el diálogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social. 

PRIMER ENCUENTROPreconceptos: ¿Qué es Escuela de Familia? ¿ Existe Escuela de Familia en la Institución?

PRE-DIAGNÓSTICO. Propósito: Identificar las actividades relacionadas con la participación de los padres desarrolladas por la Institución en el último año escolar.

Exploración de Fortalezas y DebilidadesModelos de padresPlan de AcciónPlan de Cambio

. MODELOS DE PADRES

1. AUTORITARIO: Es el padre y la madre, que toma todas las decisiones. Pocas veces tienen en cuenta la opinión de los hijos. No aceptan los desacuerdos, exigen obediencia estricta a su voluntad, reprocha, prohíbe, castiga y brinda poco afecto. Sus hijos por lo general son inseguros, tímidos, agresivos y temerosos. No aprenden a tomar decisiones, presentan poca confianza en sí mismos.

2. PERMISIVO: Prefiere no intervenir supone que los problemas se solucionan por sí mismos. Muestran una actitud desinteresada y ejercen poco control sobre sus hijos, se muestran exageradamente complacientes. Sus hijos presentan dificultad para aceptar las normas sociales, la autoridad, y no tienen en cuenta los derechos de los demás, son exigentes, impulsivos y con poca resistencia a la frustración.

3. SOBREPROTECTORES: Protege a los hijos del riesgo a equivocarse o del rechazo se muestran extremadamente vigilante de las acciones de sus hijos. Toma decisiones y realiza las actividades que les corresponde hacer a sus hijos pues suponen que no están en edad para ello. Sus hijos son independientes actúan para complacencia de otros, pero no por criterios propios. Desarrollan temor a equivocarse, al fracaso y a ser evaluados por otros.

4. DEMOCRÁTICO: Escucha, toma en cuenta las opiniones y sentimientos de sus hijos, reconoce cuando se ha equivocado, se muestra cariñoso y exigente, cálido y enérgico. Elogia, anima y da confianza; señala con claridad la conducta que espera pero no es intransigente. Sus hijos toman decisiones fácilmente pero de manera acertada, son seguros, emprendedores, comunicativos, independientes y activos. Tienen en cuenta la opinión, los derechos y sentimientos de los demás, se muestran creativos y afectuosos.

SEGUNDO ENCUENTRO

PROYECTO ESCUELAS QUE APRENDEN COMPONENTE COMUNITARIO Fortalecimiento Escuelas de Familia

POR TANTO TUS OPINIONES, TUS PUNTOS DE VISTA, TUS APORTES, TUS EXPERIENCIAS SON IMPORTANTES PARA EL ÓPTIMO DESARROLLO DE ESTE ENCUENTRO PARTICIPA ACTIVAMENTE

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE COMUNITARIO

Fortalecer la relación familia y escuela a través de conformación, reestructuración y/o fortalecimiento de las Escuelas de Familia

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conformar el equipo líder de Escuelas de Familia para el fortalecimiento y/o reconstrucción de las escuelas de familia en las IE.

Orientar y acompañar el EL-EF en la formulación y puesta en marcha un proyecto para el fortalecimiento de la Escuela de Familia y su articulación al PMI. Elaborar un diagnóstico que permita Identificar la situación actual de la relación familia y escuela.

Proponer y validar un modelo para el abordaje de las escuelas de familia al interior de las IE.

Orientar el EL-EF para la articulación del proyecto de EF al PMI

Reflexionar de manera conjunta sobre el rol de los padres de familia en la enseñanza/aprendizaje de sus hijos y proponer acciones de mejora

IDENTIFICACIÓN DE ACITIVIDADES QUE INVOLUCRAN A LA FAMILIA

DESARROLLADAS POR LA IE EN EL ULTIMO AÑO ESCOLAR

Al indagar por las actividades desarrolladas : celebración del día de la familia, desarrollo de charlas, celebración del día de la madre, celebración del carnaval educativo, semana de la creatividad, reuniones de inicio del año escolar y de entrega de informes, festival del dulce, bingos y jornadas de embellecimiento de la IE. La estrategia más señalada: el desarrollo de charlas formativas Temáticas tales como: Valores, violencia intrafamiliar, abuso, sexualidad, espiritualidad y algunos oficios técnicos. Diagnósticos que hacen teniendo en cuenta las características comportamentales de los estudiantes, identifican problemáticas del contexto, hacen seguimiento a estudiantes con características especiales y se apoyan en aliados estratégicos como el ICBF, la comisaría de familia, secretaría de salud entre otras.

ETAPAS PARA EL ABORDAJE DE LAS ESCUELAS DE FAMILIA

Las acciones de convocatoria: están relacionadas circulares, la “chapola” o pequeña circular en la que se le avisa a los padres o madres de familia que se acerque a la IE a participar de x o y actividad. Diagnóstico: seguimiento a los estudiantes individual y por cursos, observación de los estudiantes. Sensibilización: es asumida como los espacios en el marco de las charlas o encuentros en las que se comparten reflexiones y/o motivaciones. Capacitación: charlas, se identifica que no hay una secuencia de los temas, la etapa de planeación se asume como la lista de actividades programada por IE y que desarrollará en el año escolar. Se evidencia una debilidad en cuanto a procesos de sistematización de experiencias significativas y seguimiento a los resultados de las actividades programadas.

EVIDENCIAS

ESCUELA DE FAMILIAParticipación de Padres y Madres

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SABANALARGA CODESASERVICIO DE ORIENTACIÓN Y APOYO PSICOPEDAGÓGICO

Escuela de Familia“El Matrimonio y la Familia Son Un Proyecto de Dios”

FECHA: Agosto 27 de 2012SOCIALIZACIÓN PROYECTO ESCUELAS QUE APRENDEN

COMPONENTE COMUNITARIOFORTALECIMIENTO ESCUELA DE FAMILIA

REFLEXIONA:1. ¿Qué aportes significativos te han ofrecido las Escuelas de Padres, dirigidas por el Equipo de Psicoorientadores

del Codesa?

2. 2. ¿Cómo has puesto en práctica en la familia las estrategias sugeridas en las Escuelas de Padres? Especifica un cas

3. ¿En qué aspectos consideras que tienes debilidades en tu rol de papá o mamá? 4. ¿Cómo puedes apoyar como papá o mamá el Fortalecimiento de las Escuelas de Padres?

GRACIAS