educar para la democracia primaria sexto grado · educar para la democracia primaria sexto grado...

EDUCAR PARA LA DEMOCRACIAPrimaria

Sexto gradoFichero de actividades

Autoras

Mtra. Silvia L. Conde FloresLic. Gabriela Conde Flores

EDUCAR PARA LA DEMOCRACIAPrimaria / Sexto grado

Fichero de actividades

Primera edición, diciembre de 2004

© 2004 Instituto Federal Electoral

Viaducto Tlalpan N°. 100, esquina Periférico Sur,

Col. Arenal Tepepan,

14610, México, D.F.

ISBN: 970-695-099-0

Impreso en México / Printed in MexicoDistribución gratuita. Prohibida su venta

Presentación ................................................................................................................................

Introducción ..................................................................................................................................

1.¿Qué es la educación para la democracia? ........................................................................1.1.La democracia, más que una forma de gobierno .............................................................1.2.La educación para la democracia ......................................................................................

2.Las competencias cívicas y éticas ...........................................................................................2.1.Las competencias cívicas y éticas en la educación básica ...............................................2.2.Rasgos de las competencias cívicas y éticas para la educación básica ...........................

3. Contenidos que contribuyen a la educación para la democraciaen sexto grado de primaria .................................................................................................

4. La planeación de situaciones de aprendizaje …………………………….………………...4.1. Formatos de planeación de situaciones de aprendizaje ………………………...……4.2. Una propuesta de evaluación de las competencias cívicas y éticas …………..........4.3. Formato para registro de avances …………………………………………….……….

5. Ejemplos de propuestas didácticas ..................................................................................1. Soy crítico. Español .....................................................................................................2. Valoro la autoridad democrática. Educación Cívica .....................................................3. Me comprometo con mi comunidad, con mi país

y con el mundo. Ciencias Naturales .............................................................................4. Me conozco, me valoro y me regulo. Ciencias Naturales ……………...........................5. Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educación Cívica .......................................6. Defiendo la democracia. Educación Cívica ................................................................7. Participo. Educación Cívica .........................................................................................8. Participo. Español .......................................................................................................9. Me comprometo con mi comunidad, con mi país

y con el mundo. Ciencias Naturales ...........................................................................10. Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educación Cívica ......................................11. Me Comunico y dialogo. Español ................................................................................12. Respeto la diversidad. Geografía ................................................................................13. Me comunico y dialogo. Español .................................................................................

ÍNDICE

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6 EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

14. Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Educación Cívica ..................15. Respeto la diversidad. Educación Cívica ....................................................................16. Convivo de manera pacífica y democrática. Español ................................................17. Participo. Educación Cívica ........................................................................................18. Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Educación Cívica ..................19. Convivo de manera pacífica y democrática. Historia .................................................20. Me comprometo con mi comunidad, con mi país y con el mundo. Geografía ...........

Bibliografía ..............................................................................................................................

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PRESENTACIÓN

El Instituto Federal Electoral, profundamente convencido de la utilidad y pertinencia de laeducación cívica en valores y prácticas de la democracia y en cumplimiento de las atribu-ciones que la ley le confiere, desarrolla permanentemente una serie de programas dirigidos adiferentes sectores poblacionales, en el afán de contribuir a la formación de individuos libres,responsables y participativos, capaces de insertarse creativamente en la vida pública del país.

Con particular interés, el Instituto ha procurado colaborar con diversas autoridades educa-tivas, respetando plenamente los respectivos ámbitos de competencia y poniendo siempre pordelante la necesidad de sumar esfuerzos en materia de educación cívica, tema clave para laconsolidación de la democracia. Programas que se han venido instrumentando como “Nosotros,los Jóvenes... Proyecto Ciudadano”, “Derechos y Valores para la Niñez Mexicana”, “JornadasCívicas Infantiles y Juveniles” y “Elección de Representantes en el Espacio Escolar”, son ejemplosde esta labor.

A raíz de la puesta en marcha del Plan Trianual de Educación Cívica 2001-2003, y a la luz denuevos conocimientos y experiencias en formación cívica y cultura política, se consideró nece-sario replantear el programa “Jornadas Cívicas Infantiles y Juveniles”, a fin de contar con unmaterial de apoyo curricular a los programas oficiales de educación preescolar, primaria ysecundaria, que impregne los contenidos de diversas asignaturas y que incida en el ambientey la gestión escolar democrática.

De esta manera, a finales del año 2001 da inicio el diseño y desarrollo del programa deno-minado “Educar para la Democracia”, que parte de la necesidad de fortalecer la educacióncívico-política y la moral democrática de niñas, niños y jóvenes escolarizados, así como la decontar con materiales pertinentes que proporcionen a los docentes ideas concretas y herra-mientas prácticas para aprovechar su creatividad.

En su fundamentación teórica y en la propuesta de actividades se plantea a la democraciacomo un gran tema transversal, el cual permite aprovechar los contenidos temáticos y lostiempos de las diferentes asignaturas para retomar, en cada una de ellas, un enfoque de forma-ción cívico-política y de moral democrática. Asimismo, como ya se apuntó, busca incidir en elcurrículo oculto a través de una propuesta de gestión escolar democrática, que promueva unamayor participación de la comunidad y propicie una cultura de la legalidad y de la convivenciademocrática.

El programa promueve el desarrollo de competencias cívicas y éticas –que son el conjuntode conocimientos, actitudes y destrezas que las personas activan para responder creativamentea los desafíos que les plantea el entorno social o político y su relación con otras personas ygrupos–, y abarca once que fueron definidas en función de un modelo deseable de ciudadanía,que incide en tres campos de formación del alumnado: el del saber, el del saber hacer, y el delser y el saber convivir.


“Educar para la Democracia” se concreta en un documento general, doce ficheros didácticos(uno por cada grado de educación básica), un manual para el promotor y ocho cuadernillos deapoyo a la gestión escolar democrática.

Esta propuesta educativa fue enriquecida con diversas aportaciones de docentes que par-ticiparon en la prueba piloto del programa, realizada en un conjunto de escuelas de preescolar,primaria y secundaria de Aguascalientes, Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Quintana Roo y elDistrito Federal, en donde se contó con la participación crítica y comprometida de los Vocales deCapacitación Electoral y Educación Cívica de las respectivas Juntas Ejecutivas Locales yDistritales del IFE.

INTRODUCCIÓN

El actual currículo de la educación básica en nuestro país incluye propósitos, contenidos ymateriales que contribuyen a la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valoresdemocráticos en el alumnado. En el caso de primaria y secundaria, las asignaturas de Educa-ción Cívica y de Formación Cívica y Ética de manera explícita pretenden formar en valores ypara la democracia; los libros de texto de éstas y otras asignaturas ofrecen experiencias deaprendizaje que aportan al conocimiento de los derechos, al fortalecimiento de la identidadnacional así como al conocimiento de la organización del Estado mexicano; asimismo, loscontenidos de las demás asignaturas del plan de estudios ofrecen la oportunidad de fortaleceralgunas competencias cívicas de manera integral.

Integran este fichero los apartados siguientes:

• ¿Qué es la educación para la democracia?, en el cual se hace una exposición de susaspectos centrales y su aplicación en educación básica.

• Las competencias cívicas y éticas, sección en que se incluye el concepto general decompetencia y se describen las once competencias cívicas y éticas que dan cuerpo aeste programa.

• Contenidos que contribuyen a la educación para la democracia en sexto grado de prima-ria, apartado en el que se revisan las posibilidades que brinda el plan y programas deestudio del grado para desarrollar las competencias cívicas.

• La planeación de situaciones de aprendizaje, mediante el método de proyectos o a partirdel diseño de actividades.

• Ejemplos de propuestas didácticas para desarrollar las competencias cívicas en el grado.

Este fichero forma parte del programa “Educar para la Democracia”, el cual tiene la finalidadde promover en el profesorado de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) el desa-rrollo de competencias cívicas y éticas a partir de los planes y programas de estudio vigentesestablecidos por la Secretaría de Educación Pública, para que a su vez desarrolle dichas com-petencias con sus estudiantes.

Además, este programa propicia la construcción de ambientes escolares democráticos me-diante el apoyo a diversos procesos de gestión en los que intervienen directivos, prefectos,personal de apoyo a la docencia, padres de familia y la comunidad en la que se encuentran


insertos los planteles educativos, por ello, existen otros materiales dirigidos a los directivos delplantel, quienes desde la gestión educativa y en colaboración con el personal docente puedenpropiciar la creación de un ambiente de trabajo en donde el diálogo, el respeto, la participación,la crítica, el compromiso y en general la convivencia democrática sean formas de relación. Estosmateriales se complementan con el documento La educación ciudadana basada en el desa-rrollo de competencias cívicas y éticas, en el cual se establecen los principios teóricos ymetodológicos que dan sustento a este programa.

11PRIMARIA-SEXTO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA?

Uno de los propósitos de la educación básica es proporcionar a las niñas, a los niños y a losjóvenes una formación cívica integral que les aporte herramientas para ejercer sus derechos,para participar en los asuntos de interés común, para fortalecer su desarrollo moral y paraasumir de manera responsable su papel en la construcción de la sociedad. Es decir, la educaciónbásica debe preparar para la vida democrática. A fin de comprender la relación existente entreeducación, democracia y valores se incluyen algunas reflexiones sobre estos tres componentes.

1.1. La democracia, más que una forma de gobierno

Cuando hablamos de democracia lo primero que evocamos son las elecciones, los partidospolíticos, los representantes populares, en fin, pensamos en el gobierno y en el procedimientomediante el cual el pueblo otorga el poder de manera temporal a un grupo de ciudadanas yciudadanos para ejercer ese gobierno. Esta idea recoge dos componentes centrales de lademocracia: el gobierno democrático y las condiciones básicas para que la ciudadanía con-tienda por el poder político.

Pero la democracia es más que eso. Implica el reconocimiento de la igualdad política de laspersonas, el respeto a sus derechos, la existencia de condiciones equitativas para que participenactivamente (de manera directa o a través de sus representantes) en la toma de decisionessobre los asuntos que les atañen. Esto hace que la democracia sea además una forma deorganizar la sociedad.

Como la democracia no se agota en la esfera del gobierno o del poder, sino que impacta lasrelaciones interpersonales y la vida cotidiana de las personas, puede considerarse tambiéncomo una forma de vida que se expresa, por ejemplo, en la manera como se establecen lasreglas en la familia, en los valores que caracterizan nuestra relación con las personas en lacalle o en el trabajo, en el respeto a la libre elección de los niños y las niñas, en el ejercicioresponsable de la libertad, en fin, en los más mínimos detalles de la convivencia diaria.

Este concepto integral de democracia orienta el proceso formativo que hemos denominado“Educar para la Democracia”.

1.2. La educación para la democracia

La educación para la democracia es un proceso de formación moral y política que se desarrollaa lo largo de la vida y en el cual se persigue un conjunto de propósitos, los cuales se van alcan-zando progresivamente. Algunos de éstos, aplicables a la educación básica, son los siguientes:


• Fortalecer la formación integral de las niñas y los niños considerando sus necesidades dedesarrollo en el plano emocional, social, intelectual y político. Este propósito se sustenta en laidea de que sólo es posible la formación ciudadana cuando antes se ha formado a la persona.

• Fortalecer en los niños y las niñas la conciencia de sus derechos así como la construcciónautónoma de sus códigos éticos sustentados preferentemente en los valores de la dignidadhumana y de la democracia.

• Desarrollar en las niñas y los niños el aprecio por la democracia como forma de vida, deorganización social y de gobierno. Esto supone por una parte la comprensión de losaspectos generales de la democracia, así como la valoración positiva de ésta y la dispo-sición a defenderla frente a cualquier forma de totalitarismo.

• Propiciar que las niñas y los niños desarrollen las competencias necesarias para vivir endemocracia y convivir de manera no violenta, justa, tolerante, equitativa, respetuosa yresponsable.

• Promover el aprendizaje y aplicación contextualizada de los procedimientos de la demo-cracia, como la toma de decisiones, el diálogo, la participación, la libre elección, la cons-trucción de consensos o el manejo y resolución de conflictos, entre otros.

• Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico e informado, aplicado al conocimiento dela realidad social y de su propia actuación y expresado en el juicio crítico, en el juicio moraly en el juicio político.

• Fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad, expresado en la construcción deidentidades incluyentes, en el reconocimiento de la diversidad, en la solidaridad y empatía,así como en el interés por participar en el mejoramiento y transformación de su entornosocial, político, cultural y ambiental.

A mediano plazo, la educación para la democracia implica la formación de una ciudadaníareconocedora del otro, activa, crítica, comprometida con su país y con el mundo, con la re-construcción social en contextos de transición, así como la configuración de condiciones dejusticia social que den sentido ético al crecimiento económico.

La educación para la democracia no sólo es un proceso formativo sino que es fundamen-talmente transformador. Cuando el alumnado comprende que la realidad social y política enla que vive es producto de lo que hacemos, de lo que dejamos de hacer y de lo que permitimosque otros hagan, surge la conciencia de que es posible participar en la transformación deaquello que nos parece injusto, violento, arbitrario o poco solidario. En la realidad infantil estaacción transformadora se expresa de muy distintas maneras, sencillas algunas y complejasotras: en el reclamo de la aplicación inequitativa de una regla, en la propuesta de un proyecto detrabajo que interese a la mayoría, en la indignación ante el maltrato que sufren otros niños o enla realización de una actividad organizada que implica solidaridad y empatía.

Las escuelas de todos los niveles pueden educar para la democracia, no obstante, esespecialmente importante iniciar este proceso desde preescolar, ya que las experiencias quetienen con el mundo las niñas y los niños en esta edad, contribuyen de manera significativa asentar las bases para el desarrollo moral, social y cognitivo. Asimismo, desde preescolar esposible avanzar en los tres campos básicos de la educación ciudadana: el saber de la demo-cracia, el saber hacer y el ser y convivir.

El saber de la democracia

Este componente alude a la dimensión conceptual de la educación ciudadana. Se refiere tantoa la adquisición de conocimientos e información sobre la democracia como al desarrollo de


habilidades cognitivas relacionadas con el aprender a aprender, lo que incluye la construcciónde estructuras mentales que ayuden a las alumnas y los alumnos a asimilar las nocionescívico-políticas.

En los primeros grados avanzaremos poco en este componente porque no se trata dedesarrollar en esta edad nociones abstractas y complejas, sino de acercar a las niñas y a losniños al conocimiento del mundo social y a la elaboración de sus propias representaciones ynociones sobre autoridad, poder, leyes, sociedad, justicia, gobierno, interdependencia, derechosy obligaciones, entre otros, a partir de sus vivencias personales y de elaboraciones conceptua-les básicas. A medida que aumentan las capacidades de abstracción así como los refe-rentes informativos y conceptuales, es posible profundizar en la comprensión de mayorinformación sobre la democracia y los procedimientos en ella involucrados.

El saber hacer: las habilidades de la democracia

El aprendizaje de la democracia supone la adquisición de hábitos y habilidades así como laaplicación de procedimientos que han sido desarrollados mediante la práctica. Este compo-nente corresponde al desarrollo de competencias procedimentales, es decir, al conjunto dehabilidades técnicas y sociales entre las que se encuentran la capacidad de trabajar en equipo,de participar, de comunicarse con otros, de encontrar soluciones a los problemas mediante eldiálogo, de tomar decisiones libres y responsables, de aceptar y llevar a cabo responsabilidadesconcretas, de participar activamente en la discusión de temas diversos y aportar su punto devista, de aceptar las aportaciones de los demás y no limitarse a defender su propia opinión,de reconocer que cada cual tiene el derecho de pensar y actuar de forma diferente, de sabertrabajar con los demás, de respetar a las personas y el ambiente natural y social en el que sedesenvuelven. También se incluyen las habilidades relativas a la participación electoral y laresolución de conflictos.

La autoestima, la comprensión del lugar que ocupa cada cual en los diversos grupos socia-les, así como el fortalecimiento de la capacidad de autorregulación son aspectos que, aunadosa la empatía, la solidaridad, el compromiso con los demás, la formación de lazos de amistad,compañerismo y complicidad contribuyen a fortalecer la capacidad de convivir en grupo demanera armónica, respetuosa, crítica y responsable, respetando además las normas en cuyadefinición ha participado. Este aprendizaje va fortaleciendo gradualmente el desarrollo de habi-lidades y capacidades para la vida democrática.

El aprendizaje procedimental prepara a las niñas y a los niños para la acción, para la convi-vencia, para el ejercicio de los derechos ciudadanos, para la toma de decisiones y en especialpara la participación democrática.

El ser y el convivir: los valores de la democracia

Este componente se centra en el desarrollo del juicio crítico y la práctica de la democracia en lavida cotidiana de la escuela considerando los aspectos éticos, afectivos y emocionales de lasrelaciones interpersonales, sociales y de la vida política.

La formación de sujetos democráticos tiene un fuerte vínculo con el desarrollo moral, por ellose plantea que los sujetos aprendan a ser democráticos al vivir en un contexto sociocultural plenode experiencias cotidianas e interacciones congruentes con los principios de la democracia.

La articulación entre desarrollo moral y contextos democráticos da lugar a una moral demo-crática o moral cívica, caracterizada por una forma particular de percibir y comprender la realidad


social, por un conjunto de habilidades ya señaladas y, desde luego, por valores como tole-rancia, solidaridad, respeto al otro, pluralidad, libertad, justicia, participación, igualdad, legali-dad, entre otros. Así, la educación es democrática tanto por sus fines como por sus procedi-mientos, por ello se aspira a lograr una atmósfera democrática en la escuela y dentro de lasaulas a partir de la participación de los alumnos en la toma de decisiones, en la conducción desu aprendizaje, así como en el establecimiento de la autodisciplina, la autogestión y la cogestión.

Desde el preescolar y los primeros grados de la primaria es posible construir las basespara el desarrollo moral y afectivo, por ejemplo, a partir del fortalecimiento de su identidadpersonal y del reconocimiento de los otros distintos; de la comprensión de sus emociones y deltipo de respuestas que suele dar ante situaciones problemáticas o de tensión; de la valoraciónde su papel en los grupos de pertenencia o en la comprensión de que vive en un mundo socialestructurado, regulado y caracterizado por afectos, parentescos y compromisos de protección yapoyo entre las personas. A medida que avanza en su desarrollo moral y emocional, las niñasy los niños irán fortaleciendo ciertos valores y adoptando una mayor perspectiva social orientadospor la búsqueda de la autonomía moral.

Estos tres tipos de contenidos de la educación ciudadana no se pueden abordar comotemas o mediante acciones aisladas que pretendan desarrollar de manera puntual una habilidado algún valor, sino que se requiere la articulación de nociones, habilidades y actitudes en situa-ciones concretas o en la solución de problemas. Ello nos lleva al desarrollo de competenciascívicas y éticas en donde lo relevante es la articulación de lo aprendido y la movilización deaprendizajes en situaciones concretas.


2. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS

Tradicionalmente la experiencia educativa se ha organizado en torno al logro de objetivos deaprendizaje, a la adquisición de conocimientos o al dominio de ciertas destrezas, sin quenecesariamente estos elementos estén relacionados entre sí. En este programa de educaciónciudadana no sólo es fundamental la articulación de todos estos elementos del proceso de apren-dizaje, sino que además es necesario integrar tanto la dimensión ética como la emocional.Esta articulación y aplicación es necesaria para desplegar un proceso formativo que coloque elacento en el desarrollo de las competencias propias de una persona que vive, convive y participaen un contexto democrático.

El concepto de competencia no es nuevo. Inicialmente se aplicó en la lingüística para desig-nar la competencia comunicativa, la cual se definía como la capacidad que posee todo hablan-te para apropiarse del conocimiento de su lengua a fin de producir y entender enunciados ysignificaciones siempre nuevos, lo que supone la capacidad de improvisar y de inventar conti-nuamente algo nuevo, sin recurrir a respuestas preestablecidas.

Este concepto original de competencia ha sido revisado a la luz de las exigencias de unmundo en el que no basta aprender sólo datos, hechos, fechas o nombres porque la velocidaden que se produce el conocimiento en nuestros días hace que al poco tiempo la información seconvierta en obsoleta. Es por ello que más bien es preciso aprender a aprender, aprender apensar, aprender a ser y aprender a convivir.

Como bien sabemos, esto tampoco es nuevo. No obstante que desde finales de los añossetenta hemos acuñado el discurso de la importancia de aprender a aprender y de incorporarlos aspectos emocionales y éticos al proceso educativo, prevalece una tendencia en la cual loimportante parece ser seguir acumulando información.

En un contexto caracterizado por la incertidumbre, por los constantes cambios y por lavelocidad en que se producen nuevos conocimientos, emerge la preocupación por formarpersonas capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo aprendido ensituaciones inéditas, de dar sentido ético a las acciones e interacciones, de adaptarse de mane-ra inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento y de resolver problemas. En estecontexto se ha venido revisando la propuesta de desarrollo de competencias, ya que la educaciónno puede continuar con un modelo de transmisión del saber acumulado de una generación aotra sin fortalecer la formación moral de las personas y sin promover en ellas un conjunto dehabilidades para pensar, para seguir aprendiendo, para convivir, para tomar decisiones, en fin,para desplegar su potencial.

Partimos de la noción ofrecida por Perrenoud,1 quien define competencia como la capacidadde actuar de manera eficaz ante cierta situación, utilizando y asociando varios recursos

1 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1999, pp. 7-8.


cognitivos complementarios, entre los que se encuentran los conocimientos. Otros autoresenriquecen esta definición y brindan elementos para arribar a una concepción integrada y holísticade competencia a partir de la cual hemos construido la noción de competencia cívica y ética enla que se funda este modelo. Según Díaz Barriga y Rigo “[...] el concepto de competencia aludea un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible ypertinente, adaptándose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas [...] Lacompetencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesiónde habilidades y destrezas, sino que se ve acompañada necesariamente de elementos teóricosy actitudinales”.2

El desarrollo de competencias básicas es aludido también en la Declaración Mundial sobreEducación para Todos, al referirse a “[...] las herramientas esenciales para el aprendizaje (comola lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas), como los con-tenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos así como valores y actitu-des) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente suscapacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorarla calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo”.3

La noción amplia de competencia, ya sea comunicativa, matemática, social o cívico-políticaimplica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hábilmente en elmundo social y en la vida personal. No es sinónimo de destreza o habilidad, ya que éstasconstituyen aspectos aislados, fragmentados o mecánicos.4 Fernando Onetto5 señala las si-guientes características de las competencias:

• Implican saber conocer, saber hacer, saber decidir, saber comunicar;• Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal;• Son síntesis de otros aprendizajes;• Tienen una construcción histórica y su ámbito es la experiencia vital que incluye y desborda

al aprendizaje formal y escolar;• Son aplicables en múltiples escenarios;• Otorgan posibilidades de desempeño laboral y social, además de que amplían la capacidad

de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas, y• Permiten la adquisición autónoma de nuevos aprendizajes.

Este concepto integrado de competencia incluye tres rasgos básicos:

Integración. Las competencias no son simples habilidades que se aplican en la realización de unatarea, sino que implican la integración de varios elementos en una compleja estructura que semoviliza en la ejecución inteligente en situaciones particulares. Los elementos que se integran son:

• Los atributos personales (habilidades, aptitudes, conocimientos y valores);• Actos intencionales clave (tener voluntad de actuar);

2 Frida Díaz Barriga y Marco Antonio Rigo, “Formación docente y educación basada en competencias”, en Ma. de los ÁngelesValle Flores (comp.), Formación en competencias y certificación profesional, México, Centro de Estudios sobre la Univer-sidad (CESU-UNAM), s/f, p.79.

3 James E. Allen Jr., “Competence for All as the Goal for Secondary Education”, y Hernando Gómez Buendía (dir.), “Educación.La agenda del siglo XXI, hacia un desarrollo humano”, en Competencias. Un desafío para la educación en el siglo XXI,Estado de México, Norma Ediciones, 2002.

4 Sylvia Schmelkes y Judith Kalman, Educación de adultos: estado del arte. Hacia una estrategia alfabetizadora paraMéxico, México, Instituto Nacional para la Educación de Adultos, 1996.

5 Fernando Onetto, “Formación ética y ciudadana: una oportunidad y un desafío”, en Revista Novedades Educativas. Aportespara la capacitación, núm. 3, Formación ética y ciudadana, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998, pp. 9-10.


• La práctica reflexiva (el juicio personal);• El desempeño de la tarea (la acción competente), y• El contexto.

La articulación de estos elementos hace que exista más de una manera de actuarcompetentemente,6 ya que el juicio y el contexto eliminan la posibilidad de actos mecánicos.Asimismo, es fácil reconocer que el concepto de competencia es relacional, ya que necesaria-mente implica la articulación de atributos, reflexión, voluntad y análisis del contexto en unasituación-problema específico.

Aplicación. Dice Perrenoud que “[...] el enfoque por competencias no rechaza ni los contenidos,ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en práctica”.7 Esta dimensión práctica y el énfasisen la aplicación de lo aprendido y de lo adquirido ameritan ciertas aclaraciones.

Las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontánea.Son aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a una situación-problema en la cual las niñas y los niños procuran alcanzar un objetivo, resolver un asunto desu interés o un conflicto, tomar una decisión, responder de manera creativa a un problema o a darnuevos significados. Para favorecer esta aplicación se recomienda trabajar en torno a situacionesreales, utilizar materiales que simulan la vida real o promover el trabajo estudiantil cooperativo.8

Contexto. Las situaciones específicas que dan lugar a la movilización de conocimientos, habili-dades y valores pertenecen a un determinado contexto social y cultural. La influencia del contextootorga al desarrollo de competencias un carácter real, significativo y relevante, ya que propiciala incorporación de contenidos, significados y preocupaciones locales, además de que favoreceel conocimiento crítico del entorno.

2.1. Las competencias cívicas y éticas en la educación básica

Entendemos como competencia cívica el conjunto de comportamientos, actitudes y conoci-mientos que las personas aplican en su relación con otros, así como en su actuación sobre elentorno social y político. En el caso de la ciudadanía democrática, las competencias ademásde ser cívicas son éticas porque requieren estar fundadas en un código ético personal, cons-truido de manera autónoma a partir de los principios y valores de la ciudadanía democrática.

Hemos definido un listado flexible de competencias cívicas y éticas considerando lo deseabley lo posible. Lo deseable es perfilado por el modelo de ciudadanía activa en una democraciarepresentativa como la mexicana, del cual se deriva una serie de rasgos que se espera poseael ciudadano, definidos tanto en el texto constitucional como en los documentos normativos ydeclarativos de la Secretaría de Educación Pública y del Instituto Federal Electoral. Por suparte, lo posible está delimitado por tres elementos: la cultura política mexicana, las condicionesculturales de los distintos contextos sociopolíticos y económicos del país, los niveles de desarrollomoral y cognitivo que teóricamente poseen las niñas y los niños de educación básica, a quienesen primera instancia va dirigida esta propuesta educativa. En ese equilibrio entre lo deseable ylo posible, inicialmente definimos catorce competencias cívicas y éticas, las cuales inspiraronun conjunto de actividades en la escuela y en el aula. La propuesta educativa derivada de estas

6 Andrew Gonzci, Perspectivas internacionales de la educación basada en competencias, Australia, Universidad Tecnológicade Sydney, 1994.

7 Philippe Perrenoud, op. cit., p. 18.8 Andrew Gonzci, op. cit.


catorce competencias fue objeto de una prueba piloto.9 Entre otros resultados, la prueba pilotodemostró la necesidad de simplificar el modelo de competencias cívicas y éticas procurandouna mayor integración de elementos. En respuesta, las catorce competencias se articularonen once y se redefinieron algunos de sus rasgos. En virtud de que algunos materiales (ficheros,programas, artículos) ya publicados se elaboraron en la primera etapa a partir de las catorcecompetencias originales, se incluye el cuadro siguiente en el que se advierte la relación entreéstas y las que actualmente integran la propuesta.

Las competencias cívicas y éticas expresan los fines de la educación para la democracia,por lo que su propósito es orientar la formación de ciudadanas y ciudadanos. No son un perfilde egreso del proceso educativo, lo que además no sería posible porque no implican fórmulaspreestablecidas de actuación o pensamiento, sino que cada persona las va desarrollando demanera distinta en función de sus conocimientos previos, sus estructuras de pensamiento,sus experiencias e intereses, su contexto cultural, así como de la manera como las aplique. Noobstante, para orientar el proceso formativo hemos hecho un ejercicio de clarificación de losrasgos de las competencias cívicas y éticas que se podrían ir desplegando a lo largo de laeducación básica. Para tal efecto, se consideran tres niveles en los que se vinculan grados depreescolar y primaria, así como de primaria y secundaria, con lo cual se pretende aportar a laintegración de la educación básica:

9 La prueba piloto se realizó con docentes de los tres niveles de educación básica de seis entidades de la República:Aguascalientes, Chihuahua, Distrito Federal, Guerrero, Hidalgo y Quintana Roo. El propósito fue probar la pertinencia yviabilidad de la propuesta metodológica, así como de los materiales de apoyo al maestro (Ficheros de actividades por grado).Los docentes participaron en un curso de actualización durante el ciclo escolar 2001-2002 y aplicaron las sugerenciasdidácticas de cada una de las competencias en los tres niveles de educación básica. Como resultado de esta prueba sereplanteó el fraseo y el contenido de las competencias, los rasgos en los que éstas se expresan así como algunassugerencias didácticas incluidas en los ficheros por grado.

Me conozco, me valoro y me regulo

Me comprometo con mi comunidad, con mi país y con el mundo

Respeto la diversidad

Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos

Convivode manera pacíficay democrática

Me comunico y dialogo

Participo

Soy crítico

Respeto y valoro la justicia y la legalidad

Defiendola democracia

Valoro la autoridaddemocrática

Autoconocimiento y autorregulación

Perspectiva social y búsqueda del bien común


Conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos

Manejo y resolución de conflictos

Convivencia democrática

Diálogo

Toma de decisiones

Participación democrática

Participación en procesos electivos y de consulta democrática

Comprensión crítica

Respeto y valoración de la justicia y la legalidad

Comprensión de la democracia como sistema de gobiernoy como forma de vida

Ejercicio democrático de la autoridady control ciudadano del poder

Competencias cívicas y éticas definidasen la primera etapa

Competencias cívicas y éticas reagrupadasproducto de la prueba piloto


Primer nivel: preescolar, primero y segundo grados de primaria.Segundo nivel: tercero, cuarto y quinto grados de primaria.Tercer nivel: sexto grado de primaria y educación secundaria.

Enseguida se presenta una descripción general de cada competencia así como los rasgosque suponemos representan el proceso formativo en el tercer nivel.

2.2. Rasgos de las competencias cívicas y éticas para la educación básica

Los rasgos que particularizan cada competencia cívica y ética constituyen un listado ilustrativodel proceso de desarrollo infantil. Es importante no considerarlos como objetivos que debancumplirse necesariamente y evitar una organización rígida de la experiencia educativa a partirde ellos. Se recomienda ajustar este listado en función de las necesidades, características,intereses, capacidades y posibilidades del alumnado, así como de las condiciones culturalesdel entorno.


Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas. Las sociedades democráticas re-quieren de individuos con una sólida autoestima e identidad personal, que reconozcan susnecesidades, tengan conciencia de sus limitaciones y confianza en sus capacidades, de maneratal que sean capaces de convivir y aportar a los demás con fidelidad a su propia naturaleza.Esto implica, entre otros aspectos, promover que las niñas, los niños y los jóvenes se conozcan,se valoren, integren su identidad individual, construyan su propia escala de valores, fortalezcansu inteligencia emocional y social, así como la capacidad de establecer límites personales.

El autoconocimiento, que hace referencia al conocimiento de sí mismo tanto en sus aspectospositivos como en las áreas en las que puede mejorar, contribuye a la autoaceptación y alfortalecimiento de la autoestima. La niña o el niño que se conoce y que reconoce su potencial,sus valores, los rasgos de su identidad que comparte con otros miembros de su comunidad y losque la o lo distinguen, está en posibilidades de valorarse y aceptarse, así como de identificarlos aspectos que requiere fortalecer de sí mismo para ser una mejor persona. La autoestima yel aprecio por sí mismo contribuyen a la formación de un ser humano capaz de exigir el respetoa sus derechos en busca de mejores niveles de bienestar para sí y para su comunidad, decontribuir a la construcción de un ciudadano crítico y comprometido, así como de participar enla regulación del poder público.

Desde una perspectiva integral de la educación ciudadana, Pagés10 señala que con el finde sentar las bases para la convivencia, las niñas y los niños deben adquirir y potenciar hábitos deautorregulación, lo que implica control de la agresividad, cumplimiento de las tareas individua-les, buena disposición hacia todos los compañeros, aceptar y ser consciente de sus propiaslimitaciones, desarrollar un concepto positivo de sí mismo y de los demás, utilizar un lenguajerespetuoso, así como preocuparse por su higiene y orden personal.

La autodisciplina y la autorregulación implican tanto la aceptación y apropiación de las normasy límites establecidos en la sociedad en general o por una figura de autoridad en un contextodeterminado, como el deseo de comportarse –en términos generales– a partir de los dictadosde la razón. En el primer caso, los niños más pequeños o las personas que poseen un desarro-

10 Joan Pagés, La educación cívica en la escuela, Barcelona, Paidós Educador, 1984.


llo moral incipiente, requieren adaptarse de manera heterónoma a las normas y configurarmecanismos de autocontrol que impliquen el dominio de sus intereses, deseos y pulsiones deacuerdo con la razón de los mayores, siempre y cuando sea dentro de los parámetros establecidospor la sociedad en que se desarrolla, o la razón jurídica.

En ocasiones este control no se basa en la convicción o en la razón, sino en el temor alcastigo o en la aceptación acrítica de normas sociales, jurídicas o convencionales. En laformación ciudadana es preciso fortalecer la autorregulación autónoma, lo que implica justa-mente la capacidad de establecer y respetar límites personales a fin de autogobernarse.

La autorregulación está vinculada al autoconocimiento y a las expectativas de desarrollopersonal y colectivo. Las niñas y los niños eligen, actúan y se regulan en respuesta a suspropios intereses y, en el caso de personas formadas desde una perspectiva social, respondentambién a los intereses de la colectividad.

Esta competencia se desarrolla a lo largo de la vida, aunque adquiere mayor importanciaentre los niños de preescolar, los adolescentes y las personas que atraviesan por etapas de suvida que implican un importante salto en su desarrollo moral y cognitivo.

Cuatro bloques organizan la descripción de los rasgos que se desarrollan en esta compe-tencia: autoconocimiento, autoestima, autorregulación y toma de decisiones personales.

En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en eltercer nivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.

Aspecto Nociones e información Habilidades y capacidades Actitudes

Continúa...

Autoconocimiento.

Autoestima.

Autorregulación.

Muestra interés por el conocimientode su pasado.

Se interesa en explorar nuevas ex-periencias que le permitan cono-cerse mejor.

Se valora a sí mismo.

Tiene confianza en sus capacida-des y asume sus limitaciones.

Manifiesta aprecio por sí mismo.

Se compromete consigo mismo enel establecimiento de límites perso-nales.

Comprende la etapa de desarrolloen la que se encuentra.

Comprende las características fí-sicas y fisiológicas que distinguena los hombres y a las mujeres.

Conoce las etapas de desarrollosexual y psicológico.

Comprende la importancia del co-nocimiento de sí mismo y de losdemás en las relaciones humanas.

Identifica en sí mismo los distintosrasgos de la naturaleza humana.

Conoce sus capacidades y limita-ciones.

Comprende que todas las perso-nas son valiosas.

Comprende la importancia del cui-dado de su salud física y mental.

Analiza las múltiples influencias quetiene el entorno en su forma de sery de pensar.

Identifica los elementos y las per-sonas que influyen en su forma deser y de pensar.

Participa en discusiones y activi-dades que le permiten conocersemejor.

Elabora su proyecto de vida per-sonal.

Elabora un pensamiento autónomosobre su propia persona.

Clarifica su propia escala de valo-res así como sus ideas y posturaspolíticas.

Toma postura ante hechos contro-vertidos, situaciones cotidianas,conflictos o discusiones académi-cas considerando su pensamientoautónomo y sus valores.

Fortalece su autoestima.

Posee una autoestima equilibrada.

Finca su autoestima tanto en suscualidades como en el reconoci-miento de sus limitaciones.

Establece límites personales.


Me comprometo con mi comunidad, con mi país y con el mundo

El objetivo de esta competencia es la construcción del compromiso del individuo con su comu-nidad, con el país y con el mundo. En el enfoque tradicional de la educación cívica, el llamadoamor a la patria se promueve mediante la construcción de una identidad nacional fundadaprincipalmente en la realización de rituales mediante los que se rinden honores a los símbolospatrios. Como competencia cívica y ética, el compromiso con el país necesariamente se cons-truye en la práctica y en el involucramiento en la vida comunitaria. Así, en este caso se promueveque los niños y las niñas construyan sus identidades colectivas, conozcan su entorno social ypolítico, se sientan parte de su comunidad, desarrollen el sentido de comunidad, tanto como laperspectiva social y la empatía, con la finalidad de que se interesen en la atención de los problemasvinculados con el bien común.

Si la competencia anterior, Me conozco, me valoro y me regulo, implica un proceso deconstrucción de la identidad individual y de estructuración del yo, esta competencia supo-ne la configuración del nosotros, de las identidades colectivas. El sujeto democrático requierereconocer que pertenece al mismo tiempo a distintos grupos sociales que lo hacen un sersocial, de manera tal que, por ejemplo, una mujer puede ser a la vez mexicana, latinoamerica-


Toma dedecisionespersonales.

Comprende las prácticas y sustan-cias que dañan su salud.

Conoce las normas y reglasque regulan las interaccionesen los ámbitos en los cuales sedesenvuelve.

Comprende las normas básicas deurbanidad.

Comprende las consecuencias desus actos y decisiones.

Reconoce que la toma de deci-siones implica libertad y respon-sabilidad.

Decide con plena conciencia poropciones que no perjudiquen susalud.

Proyecta su nivel de autocontrolfrente a diversas situaciones deriesgo.

Cumple sus tareas individuales yrespeta tiempos, formas y proce-dimientos establecidos.

Cuida de sí mismo.

Aplica su escala de valores comocriterio de pensamiento y acción.

Controla la agresividad en suinteracción con otras personas yante situaciones que lo impliquenemocionalmente.

Tiene capacidad de autogobierno.

Controla sus intereses egoístascuando ejerce algún cargo de auto-ridad o de representación estudiantil.

Se informa para tomar mejores de-cisiones.

Prevé las posibles consecuenciasde sus decisiones.

Toma decisiones de manera respon-sable, considerando las conse-cuencias y las distintas opciones.

Decide tomando en cuenta riesgos,valores y su proyecto de vida.

Manifiesta disposición para cui-dar su salud, así como para forta-lecer su desarrollo físico y mental.

Utiliza un lenguaje respetuoso.

Respeta las normas y leyes sin ne-cesidad de que lo amenacen con elcastigo o le ofrezcan un beneficio.

Muestra disposición para analizarsus decisiones y valorar si fueronlas más convenientes.

Se responsabiliza de las decisionesque le corresponde tomar.

Asume las consecuencias de susdecisiones.


na, indígena, madre, hija, esposa, profesionista, militante de un partido político, católica ypromotora de los derechos de la mujer. Esta pertenencia a distintos grupos otorga a los sujetosuna identidad que se asume como colectiva porque es compartida por otras personas queposeen algunas de sus características culturales, físicas o ideológicas, ya sea porque viven en lamisma región, porque son del mismo género, porque pertenecen al mismo grupo indígena,etcétera. Estas identidades colectivas abiertas, flexibles y complejas se pueden construir apartir del reconocimiento y la valoración de las múltiples influencias que recibimos cotidianamentede los distintos roles que desempeñamos en los grupos a los que pertenecemos, de la diferen-cia de las reacciones e interacciones que en ellos establecemos. En un contexto cultural diver-so y cambiante, las identidades colectivas no pueden ser rígidas ni permanentes, sino que vansufriendo ajustes y modificaciones en respuesta a las condiciones del medio y a los cambiosque se van dando en las personas a lo largo de su vida. La construcción de una identidadcolectiva flexible sentará las bases para la valoración de las diferencias étnicas, religiosas,ideológicas, sexuales y culturales.

Esta característica aplica también para la identidad nacional, la cual se configura a partir dela valoración de las raíces culturales, del conocimiento de la historia, de la relación respetuosacon los símbolos de nuestra nacionalidad y, particularmente, en la participación para la soluciónde los problemas comunes o para el mejoramiento del entorno social y político. En un contex-to democrático es importante evitar el desarrollo de un nacionalismo exacerbado, fundado enprácticas de exclusión o en odios raciales, por ello, en esta competencia cívica la construcciónde la identidad nacional –además de su carácter práctico– se extiende hacia una perspectivaglobal, de modo tal que al tiempo que el alumnado se asume como mexicano, se consideretambién ciudadano del mundo, con una identidad universal como persona con derechos yresponsabilidades ante la humanidad.

Otro ingrediente de esta competencia es el sentido de comunidad, lo que implica el fortale-cimiento y aplicación de la capacidad empática, la solidaridad y el sentido de corresponsabilidad.Preocuparse y defender el interés general tanto como el propio es uno de los rasgos de la vidademocrática. Este interés se puede convertir en motor de la participación social y del cambiopolítico cuando las ciudadanas y los ciudadanos van descubriendo lo que pueden hacer a títulopersonal para contribuir al bien común, generar nuevas actitudes basadas en el sentido de laresponsabilidad, el diálogo constructivo, el espíritu de cooperación y la capacidad de iniciativa.

La preocupación por lo que ocurre tanto en el entorno cercano como en el lejano, así comoel despliegue de acciones concretas en favor del mejoramiento de dichos contextos, contribuye ala configuración de identidades (con los grupos de referencia, con la comunidad, con el país,con la humanidad) y de responsabilidades frente a la sociedad.

Como rasgo de esta competencia cívica y ética implica el interés y la capacidad de com-prender lo que ocurre en el entorno, de entender de manera empática lo que le pasa a otraspersonas, de desplegar actitudes de solidaridad y compromiso con los demás, así como derealizar de manera autónoma y libre acciones que beneficien a otros.

La descripción de los rasgos de esta competencia para educación básica se organiza encuatro bloques: la construcción de la identidad colectiva, el desarrollo de la empatía y del sentidode comunidad, el sentido de pertenencia al país y al mundo, así como el compromiso con laconservación y mantenimiento del medio ambiente. Este último aspecto ha merecido un lugarespecial dentro del conjunto de problemas de carácter social debido al impacto que tienen lasacciones en favor del medio ambiente en las niñas y los niños, que constituyen una poderosaexperiencia de desarrollo del compromiso social y de búsqueda del bien común.




Identifica los distintos aspectos quedan identidad a una persona: hijoo hija, alumno o alumna, jugadorde fútbol, indígena, etcétera.

Analiza las múltiples influenciasque tiene en su forma de ser y depensar.

Comprende las característicasque lo identifican como ser social.

Reconoce que necesita de los de-más para realizar diversas activi-dades.

Identifica problemas y situacionesque influyen en las condiciones devida de una población.

Comprende la importancia del apor-te individual en el desarrollo de unasociedad, así como en los proce-sos de cambio.

Reconoce la importancia que tie-ne la participación de hombres ymujeres para el mejoramiento per-sonal y social.

Comprende que las personas, lascomunidades y los países esta-blecen lazos de interdependencia.

Identifica factores e ideas que in-fluyen en el cambio social, econó-mico, científico y tecnológico.

Cuenta con información sobre sucomunidad, su país y el mundo.

Reconoce los elementos que ha-cen que México sea un país, unanación y un Estado.

Reconoce aspectos que le danidentidad como mexicana o mexi-cano y como latinoamericano.

Comprende que como ser huma-no comparte una identidad univer-sal con personas de otros países.

Reconoce que los problemas so-ciales y políticos rebasan las fron-teras de los países.

Comprende que los sucesos inter-nacionales o regionales impactana todos los países que tienen ca-racterísticas similares.

Identidadcolectiva.

Empatíay sentidode comunidad.

Sentido depertenencia auna comunidad,al país yal mundo.

Se asume como integrante de diver-sos grupos sociales como la familia,la escuela o los grupos de amigos.

Asume su identidad cultural, de gé-nero, de edad y étnica.

Cuestiona la indiferencia ante he-chos o situaciones injustas.

Emite su propio juicio sobre proble-mas sociales como la migración, elmaltrato infantil, la corrupción o ladiscriminación.

Colabora en el análisis de los pro-cesos económicos, políticos, socia-les y culturales del país.

Evita acciones y actitudes que pue-den afectar el bienestar de su co-munidad.

Denuncia acciones que perjudicanel interés colectivo.

Promueve la organización y parti-cipación de los miembros de sulocalidad y de su entidad para me-jorar las condiciones de vida dela comunidad.

Proyecta situaciones a largo plazopara los problemas comunes.

Percibe a México como parte de lacomunidad internacional.

Se reconoce como miembro de unacomunidad y de un país.

Interpreta con orgullo el HimnoNacional.

Participa en actos cívicos de ma-nera respetuosa.

Participa en acciones que impli-quen un compromiso con su en-torno social.

Defiende la autodeterminación delos pueblos.

Manifiesta interés por conocer mása los grupos a los cuales pertenece.

Valora los acontecimientos que in-fluyen en su forma de vida y en lade otras personas.

Defiende los valores y los rasgosque le identifican como parte de di-versos grupos.

Se muestra orgulloso de pertene-cer a diversos grupos sociales.

Muestra interés por conocer los pro-blemas que afectan a sus pares.

Valora la disposición de las perso-nas para participar en el mejora-miento en la forma de vida de unapoblación.

Valora la necesidad humana de vi-vir en sociedad.

Se solidariza con los problemas queafectan a las personas que vivenen otros países.

Posee el sentido de responsabili-dad compartida.

Asume que la organización y la par-ticipación de los miembros de sulocalidad, su entidad y su país con-tribuyen a mejorar las condicionesde vida.

Se identifica como mexicana omexicano.

Asume su identidad nacional y res-peta a las personas de distinta na-cionalidad.

Respeta los símbolos patrios.

Se identifica como latinoamericano.

Muestra interés por los problemasdel país, así como por los de otrasnaciones.

Manifiesta respeto hacia la heren-cia cultural de los pueblos indiosen la conformación de la identidadnacional.

Continúa...



Esta competencia alude a la comprensión de la existencia de los otros y al desarrollo de lacapacidad de convivir de manera respetuosa y armónica tanto con los iguales como con losdiferentes. La diversidad es un rasgo característico de la naturaleza humana que se expresa endistintas formas de pensar y de sentir; en las diferencias físicas (apariencia, edad, sexo y fisono-mía); en las diferencias étnicas y culturales que se expresan en las costumbres, los gustos, ellenguaje, la construcción de la identidad de género, los niveles de educación o los valores, asícomo en las diferencias ideológicas o de decisión (preferencia sexual, simpatía o militancia políticay credo religioso). La democracia no sólo reconoce y admite esta diversidad, sino que la convier-te en uno de sus valores constitutivos: la pluralidad. Por ello, vivir en democracia significa convivir conformas de pensar y costumbres con las que uno no está necesariamente de acuerdo.

Este rasgo de la democracia implica incorporar la diferencia a la vida política y a la cotidiana,lo que exige la capacidad de reconocer y aceptar la existencia de diversas formas de interpretarla realidad y de vivir; la voluntad y la capacidad de mantener abiertos los canales y mecanismosde participación mediante los cuales se dé cabida a las múltiples voces en condiciones deequidad; la capacidad de construir consensos y tomar decisiones sobre la base de una actitudpluralista en la que se reconozca la riqueza de lo diverso, como única forma de ser equitativoscon quienes aspiran a encontrarse como iguales y aceptados como diferentes.11

Como competencia, implica que las niñas y los niños reconozcan, valoren y respeten todaslas formas de diversidad; tomen en cuenta a los otros, sus puntos de vista y sus formas devida; fortalezcan sus actitudes y valores de tolerancia; luchen contra la discriminación por ra-zones de género, edad, ideas, religión, origen étnico, condición social o económica.

Dos bloques organizan los rasgos que se desarrollan en esta competencia. El primero,pluralidad y tolerancia, implica el reconocimiento del derecho a la diferencia, la lucha solidaria yorganizada contra las prácticas discriminatorias ya sea por razones de género, de edad, depreferencia sexual o de capacidades físicas. El segundo bloque refiere a la diversidad culturalen la que se incluye la valoración a los pueblos indios y la diversidad religiosa, condicionesapremiantes en la construcción de un México tolerante, plural y diverso.

11 Arles Caruso, “Introducción al diseño de proyectos de educación ciudadana”, en Educación para la democracia, portafoliodel formador, Pátzcuaro, CREFAL-IFE-ILCE, 2002.


Compromiso conla conservacióny mejoramientodel medioambiente.

Comprende que como ser humanoes parte de un ecosistema.

Comprende las consecuencias dela actividad humana en el medioambiente.

Comprende el impacto del daño am-biental en la calidad de vida de lahumanidad.

Reconoce que los problemas am-bientales, sociales y políticos re-basan las fronteras de los países.

Comprende la responsabilidad co-lectiva en los problemas del medioambiente.

Analiza situaciones que favorecenel cuidado del medio ambiente.

Propone acciones para mejorar suentorno natural y social.

Cuestiona las acciones que dete-rioran el medio ambiente.

Defiende su derecho a una vidasana y a un medio ambiente decalidad.

Asume la responsabilidad de cui-dar la naturaleza y resolver proble-mas sociales.

Respeta el medio ambiente.

Se compromete en la realización deacciones para la protección del me-dio ambiente.

Valora el derecho a un medio am-biente de calidad.



Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos

Los derechos humanos son valores y normas jurídicas que la humanidad ha definido a lo largode la historia como resultado de su lucha por la defensa de la dignidad. En el derecho natural seles concibe como inherentes a la naturaleza humana, es decir, se nace con ellos y se expresanen valores; desde el derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurídicamente aestos valores y principios de dignidad y convivencia.

El desarrollo y perfeccionamiento histórico de los derechos humanos y sus instrumentosde protección son resultado de la evolución de la conciencia humana así como del progreso enla organización política y social de los Estados: conforme los pueblos han avanzado en elproceso de construcción de una sociedad más humanitaria, más civilizada, las exigencias dela dignidad humana fueron mayores. Concebidos así, los derechos humanos son básicos en la


Reconoce que la diversidad cultu-ral, física y lingüística es un rasgode la naturaleza humana.

Reconoce que la diversidad esproducto de la influencia cultu-ral de los grupos y que se mani-fiesta en diversos ámbitos de lavida cotidiana.

Comprende el origen de las dife-rencias étnicas, religiosas, cul-turales, políticas y sociales de lapoblación de México.

Reconoce que las característicasfísicas y fisiológicas que distinguena los hombres y a las mujeres nodeben ser motivo de discriminación.

Identifica los factores sociocultu-rales que intervienen en la cons-trucción del género femenino y delmasculino.

Comprende que la diversidad am-plía las formas de pensamiento yde manifestaciones culturales dela humanidad.

Reconoce a México como un paíspluricultural y multiétnico.

Pluralidady tolerancia.

Distinta cultura,mismosderechos.

Defiende el derecho a ser y a pen-sar diferente.

Analiza la importancia del respetoy del reconocimiento de la otra odel otro, como elemento esencialen la convivencia humana.

Interactúa sin prejuicios con per-sonas distintas en actividades es-colares y sociales.

Analiza las ideas y las acciones delas personas y los grupos socia-les, más que su apariencia física.

Colabora en acciones que promue-ven el respeto a la diversidad.

Identifica actitudes de intoleranciay discriminación.

Denuncia acciones de intoleranciao discriminación.

Apoya acciones individuales y co-lectivas de lucha contra la discri-minación.

Identifica las características regio-nales en el idioma español que sehabla en México.

Analiza las semejanzas y diferen-cias de los distintos cultos religio-sos que se practican en México.

Expone sus ideas, convicciones ycreencias ante personas que pien-san distinto de él.

Valora la diversidad como un ele-mento que enriquece la cultura.

Respeta a quienes son diferentes.

Valora que la diversidad amplíalas formas de pensamiento y demanifestaciones culturales de lahumanidad.

Muestra respeto ante las opinionesde los hombres y de las mujeres.

Respeta las diversas formas devivir, de expresarse, de vestirse.

Evita actitudes de intolerancia y dis-criminación.

Se muestra orgulloso de susideas, gustos, preferencias y ras-gos físicos.

Valora la herencia de los pueblosindígenas.

Manifiesta respeto hacia las per-sonas o grupos que son diferentesa ellas o a ellos, o a su cultura.

Muestra interés por conocer la di-versidad de formas de expresióncultural.

Valora la diversidad como carac-terística humana que enriquece lacultura.


construcción de ciudadanía, ya que la lucha por su reconocimiento y protección supone unciudadano que se asume como sujeto de derechos, crítico, empoderado, competente para laacción, la denuncia, el diálogo y la participación, poseedor de una filosofía de vida sustentadaen los valores de solidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad y legalidad que articula sucondición de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de la construcción desu sociedad, lo que le confiere poder político en distintas escalas.

El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrático, el cual ha ido evolu-cionando junto con las preocupaciones y acciones en materia de defensa de tales derechos.Éstas han transitado de visiones centradas en los derechos políticos y civiles hacia perspectivasmás integrales en las que se incluye el reconocimiento de los derechos económicos, culturales,sociales y colectivos, toda vez que se reconoce que la ciudadanía política está incompleta sin elacceso a los satisfactores, bienes y servicios característicos de una buena calidad de vida.

Cuando los derechos humanos adquieren el carácter de ley, se da un impulso a las accionesde denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida, lo que fortalece la organización de lasociedad civil así como los movimientos populares y civiles. Esta situación se convierte en uncomponente esencial en la democratización integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y losciudadanos se muestran abiertamente críticos del ejercicio autoritario del poder, de la corrupcióny negligencia en la procuración de justicia, con capacidad de denuncia, defensa, organización ypropuesta, competencias que requieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empatía,entre otros valores. La defensa de los derechos humanos fortalece a la democracia.

Sin embargo, el reconocimiento jurídico de los derechos humanos no ha sido suficientepara garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia como criterios rectores de laspolíticas públicas. Es por ello que se requiere desarrollar en la ciudadanía la capacidad dedefensa y promoción de estos derechos mediante una práctica educativa sistemática. Comocompetencia cívica, el conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica quelos participantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan parte de su vida,que comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para que exijan su respeto, queaprendan a identificar las situaciones en las cuales se viola algún derecho y que desarrollen lashabilidades necesarias para denunciar los abusos, que se comprometan a respetar los derechosde las demás personas y a colaborar en la divulgación de estos derechos y en el desarrollo deacciones para erradicar la violación a los derechos humanos.

Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educación básica: el conoci-miento de los derechos humanos y de los derechos de los niños. En ambos casos se incluyenhabilidades y actitudes vinculadas con la defensa y promoción de estos derechos.



Comprende la relación entre demo-cracia y derechos humanos.

Comprende las características delos derechos humanos.

Comprende la manera como las le-yes nacionales e internacionalesprotegen los derechos humanos.

Comprende los procedimientos ymecanismos para la defensa de losderechos humanos.

Derechoshumanos.

Reconoce el papel que tiene la so-ciedad para la promoción y defensade los derechos humanos.

Identifica en hechos históricos yactuales aquellas situaciones enlas que se respetan y en las quese violan los derechos humanos.

Reconoce y denuncia hechos in-justos que lesionen los derechoshumanos.

Se identifica con las acciones justasy con el respeto a la legalidad.

Valora la existencia de leyes e insti-tuciones que defiendan los derechoshumanos.

Valora la importancia de respetar ydefender los derechos de todos,así como la dignidad e integridadpersonal.

Respeta los derechos de las demáspersonas.

Continúa...


Convivo de manera pacífica y democrática

La democracia como forma de vida conlleva una serie de imperativos morales. Para ser con-gruentes, en un contexto social y político democrático las niñas y los niños requieren convivirde manera respetuosa, honesta, justa, igualitaria, solidaria, tolerante y equitativa; deben mostrarla capacidad de ejercer su libertad con responsabilidad, el compromiso con su entorno social,con la conservación de la vida, con la tolerancia, la legalidad, la paz y la justicia social, además deque requieren desplegar actitudes de confianza, colaboración, disposición a la participación, aldiálogo y a la solución no violenta de conflictos.

Incorporar estos valores a los códigos éticos personales implica que éstos se conviertan encriterios de interacción y acción, que orienten el juicio y las reacciones. Esta apropiación no serealiza de manera espontánea, sino que se logra mediante un proceso continuo y sistemáticode vivencia, reflexión y aplicación de los valores de la democracia, la paz y los derechos humanosen la experiencia cotidiana. Por ello, se ha considerado como competencia cívica y ética elaprendizaje de la convivencia pacífica y democrática, no obstante que muchos de estos valoresse despliegan en el resto de las competencias.


Derechos delos niñosy las niñas.

Conoce sus derechos incluidos enla Convención sobre los Derechosdel Niño así como en la Constitu-ción Política de los Estados UnidosMexicanos.

Sabe a qué instituciones puede acu-dir un menor de edad en caso deque sus derechos sean violados.

Cuestiona y rechaza situacionesque vulneran los derechos hu-manos.

Promueve el respeto de los dere-chos humanos en su entorno y enotras latitudes.

Analiza situaciones que vulneranlos derechos humanos y proponealternativas para contrarrestarlas.

Aplica en situaciones reales e hipo-téticas los procedimientos para ladefensa de los derechos humanos.

Participa en acciones para el co-nocimiento, respeto y defensa delos derechos humanos.

Denuncia hechos injustos que le-sionen los derechos de los meno-res que trabajan.

Participa en acciones para promo-ver el conocimiento y respeto a losderechos de las niñas y los niños.

Ejerce sus derechos.

Exige protección y respeto a suintegridad física y emocional.

Aplica en casos reales e hipotéticoslos procedimientos de protecciónde los derechos de la infancia.

Se organiza para promover el co-nocimiento y protección de los de-rechos de la niñez.

Asume su compromiso para la de-fensa de los derechos humanos ensu entorno inmediato y lejano.

Se interesa en conocer sus dere-chos.

Defiende sus derechos y los de losdemás.

Valora su capacidad de partici-par en la defensa de los derechoshumanos.

Es responsable.

Se indigna ante hechos de viola-ción a los derechos de la niñez.


Esta competencia implica dos aspectos: la expresión cotidiana de los valores de la demo-cracia y la solución no violenta de conflictos. En el primer caso, los valores son apreciaciones,opciones y significantes que afectan la conducta, configuran y modelan las ideas y condicionanlos sentimientos de las personas. Las personas se apropian de los valores que en determinadomomento histórico caracterizan a la sociedad de la que se forma parte. Para propiciar esteproceso de apropiación de los valores es preciso construir una experiencia educativa basadaen el desarrollo del juicio moral, en el conocimiento crítico del mundo social, así como en lavivencia y aplicación de los valores en la vida cotidiana.

En el caso de los valores de la democracia, ante la imposibilidad de cambiar del todo larealidad social y política para tornarla en una experiencia plenamente democrática, se planteala construcción de “mundos particulares” democráticos en las familias, las escuelas, los gruposde jóvenes o las organizaciones sociales, entre otros ámbitos. Por ejemplo, se pueden organizarasambleas en las familias, en escuelas organizadas como la comunidad justa propuesta porKohlberg,12 o en grupos de jóvenes que funcionen como República. Esta práctica pedagógicapropiciará que los participantes se involucren en los procedimientos democráticos, apliquencompetencias cívicas como la autorregulación y desarrollen su escala de valores para la con-vivencia democrática.

Para describir el sentido del segundo aspecto, el manejo y resolución no violenta de conflic-tos, es necesario partir de la definición de conflicto y del análisis del impacto de su atenciónpara la vida democrática. Un conflicto es una situación en la cual se enfrentan dos o más personaso grupos que tienen objetivos, intereses o fines incompatibles. Son comunes en la práctica demo-crática, ya que ésta admite las diferencias y las controversias al tiempo que plantea su resolu-ción mediante la negociación, el diálogo pacífico y la aplicación de la ley.

Cuando los conflictos se manifiestan antes de que alcancen niveles superiores de tensión, esposible manejarlos y resolverlos, entonces se convierten en elementos productivos y enriquece-dores de las relaciones sociales democráticas. Para un gobierno y una sociedad democráticos,el desafío es lograr el manejo de los conflictos antes de que se vuelvan incontrolables, contar conlos procedimientos para su resolución y con personas preparadas para aportar a su solución. Yaque los conflictos existen en todos los grupos humanos, es preciso aprender a manejarlos eintentar resolverlos de manera no violenta mediante los procedimientos legales y legítimos entrelos que se encuentran la mediación, la negociación, el arbitraje y el dictamen.13

Como competencia cívica, implica desarrollar en las niñas y en los niños la disposición aresolver los conflictos interpersonales y sociales; la aplicación del autocontrol, particularmenteen lo relativo a las emociones destructivas que con frecuencia escalan el conflicto, como laira; poner en juego las actitudes de respeto a la diversidad, solidaridad, libertad de expresión,tolerancia y responsabilidad. Para ello, se requiere poseer la capacidad de identificar unconflicto, comprender su estructura, magnitud y puntos en tensión, iniciando por los inter-personales, hasta llegar a los sociales y políticos; clarificar su propia postura al respecto ycomprender la perspectiva de todos los involucrados en el conflicto; analizar las conse-cuencias de una actitud de no resolución, comprender el papel de las leyes y las normas en lasolución de conflictos y aplicar los distintos procedimientos para resolverlos.

Al igual que en la sociedad democrática, en la escuela se requiere que los conflictos seasuman como un evento natural, inherente a todo tipo de organizaciones y a la vida misma. Por

12 Lawrence Kohlberg, Psicología del desarrollo moral, Bilbao, Biblioteca de Psicología, Desclée de Brower, 1992.13 Para más información sobre el manejo y resolución no violenta de conflictos consúltese a Armando Borrero, “Democracia

y conflicto”, en Francisco Reyes Torres (comp.), Democracia y conflicto, Bogotá, Organización de los Estados America-nos, Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán, Ministerio de Educación Nacional, 1994; Center for CivicEducation, Violence in the Schools, Calabasas, 1996; John Paul Lederach, Educar para la paz, Barcelona, Fontamara,1973; Norman Nicel, op. cit.; Pedro Valenzuela, “La estructura del conflicto y su resolución”, en Francisco Reyes Torres(comp.), Democracia y conflicto, op. cit.


ello, es recomendable avanzar en la configuración de una organización escolar que facilite laemergencia, manejo y resolución no violenta y creativa de los conflictos. Esto conduce areconocer que el conflicto no es un hecho negativo, que deba evitarse o esperar que alguienmás lo resuelva.


Aprende a manejar conflictospersonales característicos de laetapa de la adolescencia.

Participa en la atención de proble-mas de interés común.

Analiza individual y colectivamentelas causas y consecuencias de unconflicto, así como las alternativasde solución.

Propone alternativas para solucio-nar conflictos en los que participay en aquellos que le son lejanos.

Resuelve los conflictos que se lepresentan. No los evade ni tratade ocultarlos.

Utiliza el diálogo para resolver con-flictos.

Distingue sus sentimientos de loshechos y de las ideas sobre unacontecimiento.

Es empático ante los demás en unasituación conflictiva.

Reconoce que necesita de losdemás para realizar diversas ac-tividades.

Colabora en la reflexión colectivasobre los valores y habilidades quese requiere fortalecer para cons-truir una convivencia democrática.

Identifica y analiza situaciones queno favorecen la convivencia de-mocrática y pacífica.

Se adapta a las convenciones ydinámicas sociales y culturales deacuerdo al contexto.

Participa en acciones que persi-guen el bienestar común.

Expresa sentimientos, deseos, opi-niones y derechos en el marco delas normas establecidas.


Resoluciónde conflictos.

Valores dela democracia.

Manifiesta interés y está dis-puesto a resolver conflictos. Secompromete en el cumplimientode las acciones para solucionarun conflicto.

Muestra preferencia por el diálo-go en lugar de la violencia, perono evita los conflictos ni se quedacallado.

Controla sus emociones y trata demantener la calma. Prefiere resol-ver conflictos de manera pacífica.

Valora la importancia de resolverlos conflictos de forma no violentapara mejorar la convivencia.

Valora la importancia que tiene laconvivencia para su desarrollo per-sonal y afectivo.

Respeta los derechos de las de-más personas y exige respeto alos suyos.

Pide respeto para sí mismo.

Respeta a los demás.

Respeta la vida.

Ejerce su libertad con responsabi-lidad.

Se interesa por los problemas delas demás personas.

Expresa disposición para participaren el logro del bienestar común.

Comprende que los conflictos for-man parte de las relaciones socia-les, por lo que se requiere aprendera resolverlos de manera no violenta.

Identifica algunas causas de losconflictos en los cuales se veinvolucrado o involucrada.

Comprende que la acción conjuntade las personas favorece la reso-lución de problemas comunes.

Identifica conflictos sociales y com-prende que existen opciones pararesolverlos.

Comprende que en las relacionesinternacionales pueden surgirconflictos, los cuales se puedensolucionar mediante el diálogo yla cooperación internacional.

Identifica los elementos que influ-yen en los conflictos culturales en-tre algunas naciones.

Comprende los problemas genera-dos por conflictos bélicos.

Comprende que es importante quelos conflictos se expresen paraque sea posible su resolución.

Comprende el significado de los va-lores de la democracia.

Comprende las consecuencias ne-gativas de la dominación de un paíssobre otro.

Comprende que los valores de lademocracia se expresan en lasformas de convivencia cotidiana yen las relaciones entre los grupossociales.

Comprende que la convivenciademocrática necesita de la parti-cipación y la cooperación de laspersonas.

Distingue los rasgos de la convi-vencia pacífica y democrática.

Continúa...



No es posible comprender la vida democrática sin la comunicación y el diálogo, procedimientosque además son fundamentales para el desarrollo moral de las personas. Si bien los sereshumanos tenemos la capacidad de comunicarnos mediante diversos lenguajes y códigos, confrecuencia esta capacidad no se desarrolla, por lo que encontramos personas que no puedencomunicar de manera efectiva sus sentimientos, ideas, preocupaciones, deseos y propuestas.

El diálogo democrático es un intercambio de ideas respetuoso y tolerante, y en caso decontroversia, se busca el arribo a un acuerdo. Es un instrumento fundamental de prácticademocrática mediante el cual se toman decisiones, se establecen con libertad y autonomía lospuntos de vista, se analizan los asuntos de interés general y se resuelven los conflictos.

Es una herramienta que no sólo supone la expresión de ciertas ideas y posturas, sinotambién busca dar cauce al problema en cuestión. Intenta que la solución sea aceptada portodas y todos los implicados y que a su vez no atente contra la libertad de otros. El diálogoimplica discusión, no enmarcada en situaciones de violencia sino de construcción de alternativasviables para todos. Abarca el respeto, la igualdad, la voluntad para escuchar opiniones contrarias,el intercambio de puntos de vista y el compromiso para aplicar los acuerdos o soluciones alproblema expuesto.

Como competencia cívica y ética implica el desarrollo de distintas habilidades vinculadascon el uso de los lenguajes oral, escrito, corporal o pictográfico, entre otros, de manera tal queel sujeto cuente con mayores recursos para comunicarse con los demás. También suponedesarrollar la capacidad de expresar con claridad las ideas propias, configurar una postura,argumentar con fundamento y contraargumentar en caso necesario; la capacidad de escucharactivamente las intervenciones de los otros a fin de comprender su postura, argumentos ysentimientos; implica poner en marcha actitudes de respeto a las diversas opiniones, tolerancia,autocontrol de las emociones, apertura a nuevos puntos de vista que incluso le puedan hacercambiar de opinión; asimismo, supone el fortalecimiento de esta capacidad con el fin de ex-poner sus cuestionamientos ante la autoridad, denunciar injusticias o hacer propuestas demanera clara, fundamentada y respetando los medios legítimos para hacerlo.

Tres aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la comunicación de ideas, sen-timientos y creencias, aspecto que concentra los rasgos relacionados con asumir y ejercer elderecho a la libertad de expresión, con el desarrollo de competencias comunicativas empleandodistintos códigos y lenguajes, así como con el fortalecimiento de los aspectos emocionales de lacomunicación. El segundo aspecto es la escucha activa, en el que se incluyen las habilidadesy actitudes necesarias para establecer un diálogo comprometido, respetuoso y productivo,


Emite juicios sobre la convenienciade las relaciones internacionalespacíficas.

Colabora en las actividades co-lectivas.

Regula su comportamiento parafomentar una convivencia demo-crática.

Despliega actitudes de honestidad,colaboración y solidaridad con suscompañeros y compañeras.

Muestra respeto hacia las formasde ser y de pensar de los demás.

Favorece al más débil.

Valora las capacidades de los demás.


fundado en el interés por comprender cabalmente lo que el otro siente y piensa. El tercer com-ponente concentra los rasgos relacionados con el diálogo y el debate, por lo que se enfatiza eldesarrollo de habilidades para la construcción del consenso, la argumentación, la expresión delos deseos y la práctica de la deliberación, entre otros.


Tiene disposición para dialogar.

Es responsable de sus opiniones.

Habla con la verdad y legitima a losotros como interlocutores.

Procura que los demás lo entien-dan y está dispuesto a cambiar deopinión si es necesario.

Manifiesta disposición para dialogary tomar acuerdos.

Siente seguridad al expresar susideas y sentimientos ante adultos yante el grupo.

Procura fundamentar sus ideas yopiniones.

Tiene disposición para escuchar yanalizar las propuestas contrariasa la suya.

Manifiesta actitudes de solidaridad,apoyo y comprensión ante perso-nas que comunican cuestiones queimplican dolor, vergüenza o ira.

Se interesa por comprender lo queotras personas dicen, piensan ysienten.

Asume una postura de escucharespetuosa: calla, establece con-tacto visual, asiente.

Respeta el turno y las opiniones delos demás.

Respeta disensos, discrepancias,refutaciones, críticas y opinionesdivergentes a la suya.

Expresa con claridad sus ideas,sentimientos, emociones, coinci-dencias y desacuerdos.

Expresa sus puntos de vista y supostura sobre un tema de interésgeneral.

Respeta y defiende el derecho a lalibertad de opinión.

Emplea distintos medios, lengua-jes y códigos para comunicarsecon una persona, con un grupoo con una audiencia amplia.

Distingue cuándo tiene posibilidadesde dar su opinión a partir de lo quesabe, y cuándo debe buscar infor-mación u ordenar y sistematizar laque ya tiene.

Analiza su propio conocimiento an-tes de expresar su punto de vistasobre temas que requieren docu-mentación.

Diferencia los hechos de los argu-mentos y los sentimientos de loshechos.

Parafrasea, resume, manifiestaque comprende.

Aplica su capacidad de escuchaen discusiones grupales.

Comprende puntos de vista distin-tos a los suyos.

Puede ponerse en la posición deotros y encontrar que otras pos-turas también tienen argumentosválidos.

Identifica los puntos centrales delplanteamiento de su interlocutor.

Sintetiza contenidos orales produ-cidos en el diálogo.

Utiliza el diálogo para tomar deci-siones por consenso.

Reconoce la importancia de lacomunicación entre los sereshumanos.

Comprende qué es el lenguaje noverbal y su importancia en el pro-ceso de comunicación.

Comprende que los comentarioscon sentido común tienen un ordenlógico y reflejan el acervo culturalde las personas.

Reconoce que en ocasiones la co-municación se dificulta porque suinterlocutor no comprende el códi-go que emplea para comunicarse.

Comprende que el diálogo requierede la disposición de todos para ex-presar sus ideas y para escuchara los demás.

Comprende lo que los demáspiensan y sienten.

Comprende el valor del diálogocomo herramienta para la convi-vencia no violenta y la toma de de-cisiones democrática.

Comunicaciónde ideas,sentimientosy creencias.

Escuchaactiva.

Diálogoy debate.


Continúa...


Participo

La participación es la acción de tomar parte en decisiones y acciones que involucran a lasociedad o a una parte de ella. Es uno de los pilares de la democracia porque ésta se funda yfortalece mediante la amplia participación ciudadana expresada en la elección de sus gobernan-tes, en su aporte para el diseño de políticas públicas, en la expresión libre de ideas y opiniones, enla toma de decisiones, en la defensa de los derechos, en la solución de los conflictos así comoen la acción organizada para mejorar el entorno.

No toda la participación es democrática, por lo que es preciso promover en las niñas y losniños el aprendizaje de la participación democrática. Existen muchas formas, tipos y grados departicipación, como estar informado, opinar, gestionar, ejecutar, ser miembro de, tomar deci-siones o involucrarse en algo en cuerpo y alma. La participación democrática supone la accióncomprometida, consciente e informada, competente, responsable y respetuosa por parte de laciudadanía, la cual se despliega mediante los canales institucionales establecidos.

Como competencia cívica y ética se aplica en el desarrollo de habilidades y actitudes gene-rales para involucrarse en asuntos de interés común, para tomar decisiones colectivas y paraparticipar en procesos electivos y de consulta ciudadana.

Las habilidades y actitudes generales de la participación implican en primera instancia fortale-cer en las personas el interés por participar, así como la comprensión del derecho de intervenir einvolucrarse en asuntos de interés personal o social. El motor de la participación es la lucha porun objetivo o interés (individual, colectivo, público o privado), la preocupación por resolver unasunto que nos afecta directamente o que afecta a terceros, e incluso la defensa de principiosuniversales como la paz, la justicia o la conservación de la vida. Esta motivación supone lasensibilidad hacia los problemas sociales, así como la capacidad de manifestar su descontentoy su desacuerdo ante situaciones que considera incorrectas. Desde el plano educativo sepuede intervenir en estas motivaciones a fin de fortalecer el sentido solidario de la participacióny evitar que se privilegie la búsqueda de intereses personales al grado de hacer de los procesosparticipativos agencias para el beneficio de unos cuantos. Puede ser un propósito formativo de estacompetencia destacar la preocupación por incorporar a los excluidos, incentivar la participaciónen movimientos sociales, la defensa de los derechos humanos o la búsqueda de condicionesque garanticen una mejor calidad de vida, por citar algunos casos.

Los valores que dan sustento a la participación democrática son la responsabilidad, el res-peto, la tolerancia y el ejercicio de la libertad. También involucra aspectos emocionales. Laresponsabilidad es particularmente importante ya que quien participa activamente se hace car-go de un problema, de tomar una decisión, de mejorar una situación, o bien, de promover elinterés personal o colectivo. En este proceso tiene cabida la corresponsabilidad, asentada enla articulación de esfuerzos entre actores sociales y políticos así como en el reconocimiento delos límites y atribuciones de cada uno de los actores.


Controla sus emociones duranteuna discusión a fin de evitar acu-saciones sin fundamento, insultoso agresividad en general.

Valora el diálogo como forma deconstruir consenso y discutir losdisensos.

Plantea sus opiniones de acuerdo alos procedimientos establecidos deantemano.

Interviene en discusiones de asun-tos de interés común.

Reconoce la importancia del con-senso y el disenso en el procesode toma de decisiones y en la de-liberación.


Entre otros aspectos emocionales de esta competencia se encuentra el deseo de participar,lo que supone combatir la apatía, la desconfianza y revertir la carga negativa que suelen tenerlas nociones de política y político. Al comprender que la realidad social y política es una cons-trucción histórica y social, y por ello no tiene por qué ser como es, se fortalece el ánimo deintervenir en favor de la transformación factible. Asimismo, para fortalecer el interés por partici-par y comprender los límites de la participación, es necesario construir espacios de diálogo enlos cuales los participantes se sientan escuchados, tomados en cuenta, y en caso de que susopiniones y propuestas no sean consideradas, reciban un argumento sólido. Con ello se apren-de que no siempre se logra lo que se pretende, ya que la participación no debe ser un ejerciciopopulista en el que tenga cabida cualquier demanda, solicitud o propuesta, aunque sea válida.

El segundo procedimiento en el que se despliega esta competencia cívica y ética es la tomade decisiones tanto en el plano individual como en el colectivo. Recordemos que la capacidad dedecidir en el terreno personal se relaciona con la competencia Me conozco, me valoro y meregulo; en esta competencia nos centraremos en las decisiones colectivas.

Decidir implica optar entre dos o más opciones. En un contexto democrático se espera queesta decisión sea informada, razonada, responsable y autónoma, y se sustente en la tolerancia,el respeto, la solidaridad, la perspectiva social y la capacidad empática.

Para tomar una decisión de manera informada, las niñas y los niños requieren analizar lasopciones que se le presentan a fin de identificar los aspectos en ellas involucrados, buscarinformación sobre tales aspectos en diversas fuentes, configurar su propio criterio, reconocery distinguir un dato de una interpretación de la realidad, así como identificar los aspectos ideo-lógico-políticos que hay detrás de cada opción.14 La información por sí misma no es suficiente,sino que se requiere hacer un análisis de ella. La responsabilidad como característica de laparticipación en la toma de decisiones implica comprender que todas las decisiones tienenconsecuencias y que es necesario hacerse cargo de ellas. Prever los efectos de una acción ode una decisión requiere desplegar capacidades cognitivas –como la comprensión de lacausalidad–, así como del manejo de la información. También es necesario aprender a decidirsin presiones, procurando avanzar en la construcción de la autonomía.

La autonomía tiene dos dimensiones, la personal y la social. La primera implica la aplicaciónde criterios, valores e intereses propios, así como sostener sus decisiones frente a otras personassin dejarse manipular por intereses, creencias o convicciones ajenas. Es clara la relación conel autoconocimiento, la autovaloración y el autoconcepto, y con el desarrollo del juicio crítico,moral y político. En el caso de la dimensión social, ésta se relaciona con los intereses del grupoy con el principio de mayoría en el que tiene lugar el respeto a los intereses de la minoría. Comogrupo, se decide mediante distintos mecanismos, entre los que se incluye la votación o elconsenso. Un colectivo decide de manera autónoma cuando privilegia los propios principios,ideales y creencias como criterios para la toma de decisiones, sin dar lugar a manipulaciones.

El tercer aspecto en el que se despliega esta competencia cívica y ética es la votaciónuniversal para elegir representantes y autoridades, así como la expresión de opiniones en unplebiscito, referéndum o consulta ciudadana. Participar en estos procedimientos de maneraautónoma, informada y responsable implica el análisis entre diversas opciones de representaciónpolítica identificando el proyecto político subyacente. En el caso de los procesos de consulta,requiere tomar una postura determinada ante las situaciones que son objeto de consulta asícomo valorar las implicaciones que tienen las opciones en cuestión.

En estos procesos de participación se genera un vínculo de corresponsabilidad, ya seaporque se eligen gobernantes y representantes, o bien, porque se influye en una decisión que

14 Gabriela Fernández, “La ciudadanía en el marco de las políticas educativas”, en Revista Iberoamericana de Educación,núm. 25, Madrid, OEI, mayo-agosto, 2001.


afecta a otros. Al pre-ciudadano o al ciudadano que participa en estos procesos le correspondedecidir conscientemente su opción y, posteriormente, dar seguimiento al ejercicio del poder depo-sitado en las personas que han resultado elegidas, ya sea para reconocer su desempeño o paraexigirles el cumplimiento de sus compromisos sociales expuestos durante su campaña.

La participación como aspecto de la competencia cívica y ética implica el conocimiento delos derechos políticos, la comprensión de los procesos electorales, así como el desarrollode habilidades para elegir y expresar su opinión mediante mecanismos basados en una ampliaconsulta.

En términos generales esta competencia se fomenta mediante prácticas de participaciónen esferas no políticas como la familia, la escuela y el trabajo, así como mediante el desarrollode actividades que directamente reporten un beneficio para la comunidad o la solución de unproblema colectivo. Es importante fortalecer las capacidades de participación en las niñas y en losniños, ya que si lo hacen desde temprana edad es más probable que conforme vayan crecien-do se vayan considerando a sí mismos más competentes para influir en el gobierno de su país.Según Rafael del Águila,15 con ello se contribuirá al fortalecimiento de la vida democrática, yaque si la población participa activamente en asuntos públicos se producen beneficios directos:para el sistema político el aumento de la gobernabilidad y la estabilidad; para los ciudada-nos posibilita el desarrollo personal y aumenta la capacidad de juzgar adecuadamente losasuntos políticos.

Para la vida democrática, el desarrollo de esta competencia es relevante porque se requiereque los ciudadanos elijan de manera autónoma, responsable e informada a sus gobernantes, y enel caso de otras formas de participación ciudadana, como la intervención directa en la soluciónde un problema o en la planeación de una actividad de beneficio colectivo, los interesadosrequieren desplegar su capacidad para analizar críticamente las diversas opciones, aplicar lainformación que poseen al respecto, construir consensos o respetar la decisión de la mayoría,expresada mediante una votación.

El proceso educativo para el desarrollo de esta competencia implica fortalecer la capaci-dad de decidir de manera autónoma e informada en asuntos de interés personal; la capacidadde comprender un problema y configurar una posición al respecto con el propósito de decidirconscientemente; asumir las consecuencias de las decisiones así como desarrollar la capacidadde decidir junto con otras personas, ya sea en pequeños grupos o en colectivo. En estecaso, se requiere fortalecer el desarrollo de valores que propicien la búsqueda del bien co-mún y se involucra tanto la habilidad para decidir mediante votación como la de construirconsensos. En las escuelas las niñas, los niños y los jóvenes se forman como electores através de ejercicios educativos que permiten replicar los procedimientos electorales como pre-paración de los futuros votantes. En ellos se familiarizan con prácticas electorales, compren-den la mecánica de los comicios, la importancia de las campañas y aprenden a analizar laplataforma electoral de los candidatos. Estas actividades incluyen la participación en ejercicioselectorales en el salón de clase, en la escuela e incluso en relación con las elecciones políticas,ya sea dando seguimiento a las campañas políticas, haciendo simulacros de los procesos elec-torales, formando “partidos políticos” o reproduciendo el proceso electoral en las eleccionesestudiantiles.


15 Rafael del Águila, “La participación política como proceso de educación cívica y gobernabilidad”, en Revista Iberoamericanade Educación, núm. 12, Madrid, OEI, 1996.



Continúa...

Reconoce que la participacióndemocrática está regulada pornormas.

Identifica en eventos históricos pro-cesos de organización ciudadana.

Comprende las características delos distintos mecanismos de parti-cipación social y política.

Comprende que una asamblea ocualquier otro proceso de parti-cipación colectiva implica unaresponsabilidad compartida.

Identifica los elementos quefavorecen la participación demo-crática de los miembros de unacomunidad.

Comprende las características delplebiscito, el referéndum y la con-sulta democrática.

Comprende las consecuencias dela toma de decisiones y asumelos compromisos adquiridos en lamisma.

Reconoce que la toma de deci-siones implica libertad y respon-sabilidad.

Comprende que sus decisionespueden afectar a los demás.

Participación.

Toma dedecisiones.

Defiende para sí y para los demásel derecho a participar en asuntosde interés público.

Participa en procesos sociales ypolíticos mediante los canales le-gales y legítimos.

Propone proyectos de beneficio co-lectivo con base en un diagnósticode las condiciones problemáticas desu entorno.

Propone soluciones a los proble-mas comunes empleando la parti-cipación solidaria y responsable.

Se organiza con otras personaspara realizar una tarea conjunta.

Participa en campañas y accionescolectivas para el mejoramiento delentorno.

Plantea formas creativas de utilizarlos mecanismos de participación.

Aplica sus habilidades de organiza-ción y cooperación en la realizaciónde actividades que persiguen un ob-jetivo común.

Defiende su derecho de expresarsu opinión en los asuntos que leafectan.

Participa en la toma de decisionesen grupo.

Concilia sus sentimientos, ideas ydeseos con el bien común, comocriterio para la toma de decisionescolectivas.

Prevé las consecuencias quetendrán determinadas decisionescolectivas.

Elige de manera fundamentada en-tre distintas propuestas, tomandoen cuenta las consecuencias de ladecisión.

Toma acuerdos sobre puntos esen-ciales, aunque existan diferenciasen aspectos secundarios.

Colabora en la definición de normasde aplicación colectiva.

Emite su punto de vista sin ceder apresiones y opiniones externas.

Argumenta en relación con supostura en un proceso de toma dedecisiones.

Respeta y promueve el derecho aparticipar.

Se interesa en participar en la rea-lización de tareas colectivas quepersiguen un fin común.

Manifiesta actitudes de solidaridadcon el esfuerzo realizado para al-canzar metas.

Coopera en la realización de activi-dades colectivas y en la soluciónde asuntos de interés común.

Valora la participación ciudadanaque se realiza por medios no violen-tos y que persigue un bien común.

Asume junto con otros el compro-miso de contribuir al cuidado de suentorno.

Asume su responsabilidad y loscompromisos establecidos en larealización de tareas comunes oen la toma de decisiones.

Valora la intervención de las per-sonas en el mejoramiento del en-torno social y natural.

Confía en la fuerza ciudadana parala transformación del entorno.

Respeta los acuerdos tomados engrupo.

Asume responsabilidades especí-ficas para decidir colectivamente.

Asume su responsabilidad en rela-ción con las decisiones tomadasen el plano individual y colectivo.

Se interesa por decidir sobre asun-tos o situaciones que le afectan.

Actúa en beneficio de la mayoría,respetando a las minorías.

Valora la responsabilidad colecti-va en la definición de acuerdos yreglas.

Reacciona cuando se toma una de-cisión que le afecta sin que se lehaya consultado.


Soy crítico

El manejo crítico de la información y la capacidad de seguir aprendiendo son rasgos de la moder-na ciudadanía. La democracia está fundada en la razón, en la ley, en el establecimiento civilizadoy razonado de acuerdos y decisiones. Requiere de una ciudadanía autocrítica, que piense,analice, valore las opciones, tome postura, decida congruentemente, reflexione, comprenda suentorno, cuestione y proponga soluciones. Todos estos procesos están relacionados con unacompetencia cognitiva: el pensamiento crítico y analítico.

Comprender críticamente es ejercitar y definir los rasgos principales que conforman unaproblemática, ubicar las condiciones históricas de un hecho, dar sentido a los múltiples acon-tecimientos de la vida social. Sin embargo, la comprensión crítica no puede ser sólo un ejerciciomental. En el análisis de la realidad social se ve involucrado un conjunto de elementos ideoló-gicos, políticos, emocionales, morales y culturales que desde luego influyen en la percepción einterpretación de los hechos y aún más, cuando se trata de tomar postura o de emitir un juiciode valor, estos elementos subjetivos toman fuerza. Esto hace que la comprensión crítica no


Procesoselectivos.

Comprende los aspectos básicosde una votación: seleccionar entrevarias opciones, expresar las pre-ferencias, contar votos y asumir ladecisión de la mayoría.

Comprende los mecanismos y es-trategias que se emplean en unproceso electoral.

Reconoce que en una votación esnecesario respetar la decisión dela mayoría, considerando los inte-reses de la minoría.

Reconoce la relevancia de la par-ticipación de la población en la elec-ción de sus gobernantes.

Comprende las situaciones en lasque se aplican el referéndum y elplebiscito.

Comprende las características ylos objetivos de una consulta.

Aplica los distintos procedimientospara la toma de decisiones deacuerdo con la naturaleza de ladecisión.

Aplica la capacidad de diálogo enel proceso de toma de decisiones.

Participa en elecciones con baseen acuerdos establecidos.

Analiza objetivamente las propues-tas de los candidatos en un procesode elección democrático.

Elige de manera fundamentada en-tre distintas propuestas u opcionesen un proceso de votación.

Emite su opinión en procesos deconsulta.

Reconoce cuál es la decisión de lamayoría.

Difunde los resultados de una elec-ción haciendo uso de la estadísti-ca y los medios de comunicaciónmasiva.

Analiza críticamente el trabajo querealizan los partidos políticos.

Analiza críticamente los comiciosen su localidad, en su estado y enel país.

Participa en la organización de elec-ciones en su entorno inmediato.

Defiende su derecho a elegir y serelegido para cargos de represen-tación.

Se interesa en participar en proce-sos de consulta y votación respectode asuntos que le conciernen.

Se compromete consigo mismo ycon los demás al momento de elegiry para acatar los resultados de unaelección.

Manifiesta interés por los procesoselectorales que se realizan en suentidad y en el país.

Manifiesta interés por el trabajo querealizan los partidos políticos en sulocalidad, en su estado y en el país.

Valora la importancia de los proce-sos electorales en la vida demo-crática.

Valora el papel de la legislación elec-toral para regular los procesos deelección.

Valora ejercicios que promueven laparticipación, como la Consulta In-fantil y Juvenil.

Acata la decisión de la mayoría.


sea un proceso neutral, sino que entraña una dimensión subjetiva: la persona comprende larealidad y asume una cierta posición desde sus propios referentes y valores. Es por ello que alintegrar atributos personales, información y referentes de diverso tipo, esta competencia cognitivapuede adquirir rasgos de competencia cívica y ética si lo que se pone en juego son las posturas,valoraciones y creencias. Desde la perspectiva de la democracia, interesa que las personascuenten con los recursos cognitivos y con la información necesaria para comprender su entornosocial y político; que posean la habilidad de identificar relaciones causales, redes de poder o deproyectar escenarios a partir de la información del pasado y del presente, entre otras, y que sedesarrolle la capacidad de juicio moral y político.

La comprensión crítica permite a los sujetos dilucidar y ubicar los problemas, reflexionarsobre sus causas y resolverlos tratando de incidir en las políticas públicas y en el cambio de lasrelaciones entre el gobierno y la sociedad y entre ésta misma.16 Este potencial la ubica comouna competencia básica para participar de manera constructiva en el cambio social, condiciónque se puede proyectar mediante un proceso formativo que, reconociendo la imposibilidad dela neutralidad en educación, oriente el pensamiento crítico hacia el mejoramiento social, político,cultural y económico de nuestro país y, por qué no, del mundo.17

Se relaciona con la participación democrática porque el ciudadano es ante todo un juez, unjuez crítico que utiliza su capacidad de reflexión sobre los valores públicos y se constituye asíen intérprete crítico de la realidad política que le rodea. Para participar se requiere aprender aobservar crítica y constructivamente el entorno, de lo cual se deriva la búsqueda y manejo de lainformación, la posibilidad de pensar analíticamente, la capacidad creativa y reflexiva que desa-rrollan el pensamiento crítico y la innovación, el juicio político, la toma de postura, la empatía, lacapacidad de acción conjunta y la colaboración para el logro de objetivos comunes, así comoun conjunto de habilidades para pedir, proponer y, si es el caso, protestar y exigir con base enargumentos. Para desarrollar estas habilidades y funciones críticas y propositivas se requiereque el ciudadano tenga acceso a la información y posea una sólida capacidad cognitiva. Estofavorecerá su capacidad de emitir juicios autónomos.

La intervención didáctica implica favorecer en las niñas y los niños el autoanálisis y laautocrítica; el conocimiento crítico del entorno inmediato y remoto a partir del análisis de situacionesconcretas que les resulten relevantes y controvertidas; la capacidad de analizar la informaciónproveniente de diversas fuentes con el objeto de configurar su propia postura; la capacidad deidentificar los factores causales de un problema, así como los diversos elementos asociados auna problemática, el anticipar consecuencias de sus actos y decisiones; implica proporcionarlesherramientas cognitivas para pensar, construir sus conceptos, investigar, analizar la realidad yla información divergente. Todo ello permitirá al alumnado emitir juicios, elaborar normas conven-cionales, proyectos colectivos y valores morales más justos y solidarios así como desplegaracciones basadas en el compromiso de transformar el entorno.

Aunque esta competencia se puede desarrollar desde los primeros años de vida, con laaparición del pensamiento formal se abren mayores posibilidades para la comprensión crítica,debido a que los sujetos cuentan con más información y con herramientas intelectuales queles permiten hacer abstracciones, cuestionamientos y críticas.

Los rasgos de esta competencia se organizan en tres aspectos: la comprensión del entornosocial y político, aspecto en el que resulta fundamental que el alumnado valore la interven-ción del ser humano en la construcción de la realidad social, que comprenda lo que ocurre enel entorno y que identifique el carácter dinámico de las sociedades. El segundo aspecto incluye

16 Instituto Electoral del Distrito Federal, Memoria. Primer programa de fomento a iniciativas ciudadanas en materia deeducación cívica en el D.F., México, IEDF, 2002.

17 Miguel A. Santos Guerra, “Democracia escolar o el problema de la nieve frita”, en Volver a pensar la educación (vol. 1),Política, educación y sociedad, Congreso Internacional de Didáctica, Madrid, Fundación Paidea y Ediciones Morata, 1995.


el manejo de distintas fuentes y medios de información, y la capacidad de comprendercríticamente datos, textos e imágenes. El juicio moral, crítico y político da lugar al tercer aspecto,en el cual el alumnado pone en marcha lo que sabe y lo que piensa de los acontecimientossociales, políticos y culturales.



Comprende lo que ocurre en su co-munidad, en el país y en el mundo.

Comprende el carácter histórico delas relaciones sociales, de los va-lores y de las normas.

Comprende la manera como el serhumano transforma la naturaleza.

Comprende la historia como unproceso y no como la simple co-lección de hechos y fechas.

Comprende la relación de Méxicocon el mundo.

Identifica problemas sociales ycomprende que existen opcionespara resolverlos.

Identifica algunas característicasde la población, a partir de la infor-mación de datos estadísticos.

Identifica valores democráticos endiversos temas.

Comprende los usos y limitacionesde la estadística básica para el aná-lisis de lo que ocurre en el entorno.

Comprende la aportación de losmedios de información para la vidademocrática.

Comprende los requisitos del aná-lisis crítico de una noticia o un acon-tecimiento.

Comprende las diferencias entrelas noticias y las notas de opinión.

Entorno socialy político.

Relación conla información.

Compara situaciones sociales, políti-cas y culturales a partir de criteriospreviamente definidos.

Analiza una situación consideran-do el contexto histórico, cultural ypolítico.

Plantea hipótesis y explicacionesrespecto de los factores que influ-yeron en los cambios sociales ypolíticos.

Analiza cómo han ido cambiandolos valores, las instituciones, lasleyes y las relaciones sociales.

Analiza los problemas sociales desu entorno.

Compara acontecimientos, proble-mas, crisis y progresos de contex-tos sociales y políticos diversos.

Reconoce los principales elementosde los asuntos de interés común enel país y en el mundo.

Relaciona lo que ocurre en su en-torno social y político con procesosque se desarrollan en el país y en elmundo.

Identifica dilemas, tensiones y con-tradicciones de su vida real, en elacontecer del país y en hechos his-tóricos.

Reconoce los rasgos de la moralprehispánica que se heredaron ose modificaron con el tiempo.

Plantea preguntas que problema-tizan una situación.

Comprende lo que lee.

Utiliza sus conocimientos previossobre el tema para tener una com-prensión más crítica.

Investiga sobre temas de su interés,así como sobre asuntos de interéscomún.

Muestra interés por el análisis detemas cotidianos.

Es sensible y comprende de maneraempática situaciones lejanas oajenas.

Valora el papel de las personas enla construcción de la realidad so-cial y política.

Valora la aportación de los pueblosprehispánicos en las formas devida actual.

Colabora en la búsqueda de ele-mentos para el análisis de notasperiodísticas.

Valora la importancia de la infor-mación para la participación demo-crática, la toma de decisiones y laresolución de conflictos.

Colabora en el análisis de la infor-mación proveniente de distintasfuentes y medios.

Continúa...



Juicio moral,crítico y político.

Comprende la importancia del juiciocrítico ante el manejo de la informa-ción propagandística o mediática.

Comprende las estrategias y me-canismos para realizar o detenerun cambio social.

Comprende los requisitos del aná-lisis crítico de una noticia o un acon-tecimiento.

Obtiene información de diversasfuentes y de distintos medios pro-curando incorporar fuentes tradi-cionalmente antagónicas o quepresentan los hechos desde dis-tintas perspectivas.

Diseña instrumentos de recolec-ción y registro de datos.

Registra de manera ordenadainformación que analizará poste-riormente.

Investiga y compara distintas ver-siones de un acontecimiento.

Analiza datos de diversa natura-leza.

Analiza la información que presen-tan los medios de comunicación.

Utiliza la información para tomar de-cisiones, emitir juicios y normar sucriterio.

Analiza problemas cotidianos utili-zando diversas fuentes de infor-mación.

Expresa una opinión crítica sobreuna noticia.

Compara los discursos oficiales conla realidad sociopolítica y económi-ca y emite un juicio al respecto.

Proyecta situaciones a largo plazoen relación con problemas sociales.

Analiza las posturas de los gruposantagónicos durante distintos pe-riodos de la historia.

Clarifica su postura y sus valorespara definir lo que considera co-rrecto e incorrecto ante aconteci-mientos históricos y actuales.

Cuestiona las prácticas socialesque atentan contra el equilibrioambiental.

Emite un juicio respecto a la equi-dad en el ejercicio de los derechossociales.

Emite un juicio político de la ges-tión de los gobernantes empleandocomo criterios los principios yprocedimientos de la autoridaddemocrática.

Valora la posibilidad que ofrecen lastablas y gráficas para la interpreta-ción de resultados de los procesosde elección.

Valora los mecanismos de partici-pación ciudadana como medios paradar a conocer su juicio político.

Se indigna ante situaciones queconsidera injustas o incorrectas.



La justicia y la legalidad son componentes y principios del Estado democrático. La justiciaalude al resguardo de la ley y a su aplicación sin distinciones. Mediante la ley se garantizanlos derechos de las personas, se establecen las obligaciones de todos y se limita el poderde los gobernantes. La legalidad implica el respeto a la ley y a las instituciones. Como princi-pio supone la supremacía del imperio de la ley sobre el de los hombres con el objetivo de evitararbitrariedades, lograr un equilibrio entre las distintas partes de la sociedad y asegurar que setome en cuenta el interés general.

En un contexto democrático es imprescindible conocer y respetar las leyes, valorar su impor-tancia para la convivencia social y el desarrollo de la vida democrática del país. Por ello, estacompetencia cívica implica que las personas conozcan sus derechos, se apropien de los valoresde justicia y legalidad de manera tal que éstos se conviertan en criterios para la actuación y latoma de decisiones, se comprometan con el respeto a las leyes y la aplicación de la justicia.

El aprendizaje de esta competencia inicia desde temprana edad con el descubrimiento yapropiación heterónoma de las normas que regulan las relaciones en la familia y en la escuela.El reconocimiento de la importancia de las reglas en la vida social, la construcción del sentidode justicia y la comprensión del sentido de legalidad se van configurando a la par con el descu-brimiento de la propia capacidad de participar en la definición de las reglas de los grupos en losque cada quien está involucrado. El individuo irá madurando a lo largo de toda su formación eimpactará en el fortalecimiento de la autonomía, la responsabilidad y el autocontrol.

La intervención didáctica para desarrollar esta competencia también incluye propiciar elpaso de la concepción de justicia como obediencia, a la idea de justicia como aplicación de laley, como igualdad, como equidad y como reparación del daño. Supone el análisis sistemáticode las leyes que se relacionan con la vida de niñas, niños y jóvenes, del conocimiento de laConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, así como de la continua reflexión sobrelos acontecimientos de su entorno a fin de identificar situaciones de justicia e injusticia, momentosen los que se aplica la ley y situaciones de ilegalidad como la corrupción, y condenar éstas y otrasprácticas perjudiciales para la vida democrática. En este análisis, los participantes podrán reco-nocer la importancia de las instituciones y la forma como las ciudadanas y los ciudadanoscontribuimos cotidianamente al fortalecimiento de la justicia, la legalidad y el estado dederecho. En secundaria el principal énfasis se ubica en la cultura de la legalidad y en el forta-lecimiento de la confianza en las leyes y las instituciones.

Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educación básica: las normas,reglas y leyes, así como el desarrollo del sentido de justicia y aplicación de la ley.


Se interesa en conocer sus dere-chos.

Valora las leyes como principios deigualdad y equidad.

Valora el papel de las leyes en laprotección de los derechos de laspersonas y del interés común.

Defiende sus derechos y respetalos derechos de los demás.


Conoce el proceso de elaboraciónde una ley.

Comprende la necesidad y utilidadde las normas, reglas y leyes.

Comprende que las leyes sonacuerdos para la convivencia y quehan sido creadas para proteger losderechos de todas las personas.

Normas,reglas yleyes.

Analiza las normas y leyes queprotegen a las niñas, los niños ylos jóvenes.

Reconoce cuáles son las obligacio-nes ciudadanas.

Analiza el proceso de creación delas leyes en el país.

Continúa...


Defiendo la democracia

La democracia es un sistema de gobierno, pero también una forma de organización social queen muchos casos se manifiesta en la vida cotidiana a través de distintas prácticas y de lavivencia de valores. En sus dos dimensiones la democracia puede aprenderse y aprehenderseen los distintos escenarios sociopolíticos en los cuales se desenvuelven las personas,aprendizaje práctico que reporta una especial importancia ya que la experiencia democrá-tica no sólo hace posible que los individuos la puedan reproducir en otros contextos sino quelos hará críticos para “descubrir y denunciar las trampas que la hacen inviable, y comprometi-dos para exigir las condiciones que la hagan posible”.18

El sistema democrático requiere de una educación cívica que contenga fundamentos éticos ypolíticos. Mediante procesos educativos formales e informales es posible promover y difundirlos conocimientos y valores democráticos a partir de los cuales la ciudadanía defina conductas yniveles de participación, y establezca en general una posición específica frente a la realidadpolítica y sus instituciones. Esta socialización política temprana contribuirá posteriormente alfortalecimiento de la democracia.19

El aprendizaje de la democracia implica la comprensión de nociones e información, la puestaen práctica de competencias como la comprensión crítica, así como el despliegue de valores yactitudes congruentes con esta forma de gobierno. En la escuela y en otros espacios de con-vivencia social es posible aprender las reglas democráticas utilizadas para resolver conflictosde manera pacífica y creativa, así como experimentar vivencias y fomentar la evaluación de laconvivencia infantil.

18 Ibíd., p. 136.19 Instituto Electoral del Distrito Federal, Ludoteca Cívica Infantil, México, IEDF, 2000.


Justicia yaplicaciónde la ley.

Comprende los principales artículosde la Constitución vigente.

Comprende la importancia de lasleyes en un Estado democrático.

Comprende el significado de la jus-ticia y la legalidad.

Comprende la noción de justiciacomo reparación del daño.

Identifica situaciones en las que seviola una ley y se vulneran los de-rechos.

Comprende que nadie se puedehacer justicia por su propia manoya que para ello existen leyes einstituciones.

Comprende el papel de las institu-ciones encargadas de la elabora-ción y aplicación de las leyes y laimpartición de la justicia.

Participa en la elaboración del re-glamento de su salón de clase yen el de los diversos grupos en losque participa.

Ejerce su derecho a participar enel establecimiento de normas.

Cuestiona y denuncia situacionesinjustas e ilegales.

Cuestiona las leyes injustas me-diante canales legítimos.

Analiza acontecimientos de suentorno a partir de criterios delegalidad.

Identifica el valor de la justicia ensituaciones cotidianas.

Utiliza las normas y leyes para re-solver conflictos.

Propone acciones para contribuira mejorar las condiciones de justi-cia en su entorno.

Valora la participación colectiva enla creación de leyes.

Respeta los principios jurídicos querigen a la nación mexicana.

Se interesa en conocer el procesolegislativo.

Valora la legalidad y la funciónreguladora de las leyes.

Se identifica con las acciones jus-tas y con el respeto a la legalidad.

Muestra interés por las leyes y porsu aplicación.

Valora el trabajo de los jueces y losmagistrados en el fortalecimiento deuna sociedad democrática.

Respeta las reglas, normas y leyes.

Valora la importancia de las autori-dades e instituciones para el res-peto de la ley.


En el plano valoral, se reconoce que uno de los aspectos centrales de la educación ciudadanaes la defensa de la democracia como la forma más viable de organización social y de relaciónpolítica entre gobernantes y gobernados. En este proceso se articulan procesos educativos y deeficiencia en el quehacer gubernamental, ya que la valoración de la democracia está estrecha-mente ligada con una actitud de apropiación y confianza en las instituciones. La democraciase consolida cuando coincide una ciudadanía participativa, comprometida y crítica con institucio-nes y autoridades que escuchan, responden a las expectativas de los ciudadanos y ciudadanas.Castellanos y Lozano20 señalan que “[...] no se trata sólo de erigir un conjunto de instanciasestatales satisfactorias sino de formar los sujetos del orden político, los ciudadanos”, pero tampo-co es suficiente con la formación ciudadana si a la par no se avanza en la consolidación de lasestructuras y procedimientos democráticos, incluso, como diría Guendel,21 de un modelo de Esta-do dirigido a constituir una ciudadanía política (sujeto de derecho), una ciudadanía social (accesoa un mejoramiento de la calidad de vida) y una ciudadanía cultural (reconocimiento como sujeto dederecho).

Como competencia involucra la comprensión y la valoración de nociones complejas quehan de convertirse en contenidos de aprendizaje, tales como ciudadanía, soberanía popular orepresentatividad. No obstante la relevancia del conocimiento y comprensión de los conceptosy procedimientos de la democracia como forma de gobierno, es muy importante fortaleceractitudes de aprecio y defensa de la democracia. Para lograrlo es preciso valorar los principiosdemocráticos, comprender los procedimientos, reconocer la necesidad de un gobierno electolibremente por el pueblo y limitado constitucionalmente por la ley, valorar la existencia de unproceso judicial justo, imparcial y expedito, comprender el funcionamiento de las institucionesy órganos de gobierno democrático, así como los rasgos de la ciudadanía democrática, sus-tentados en principios como el respeto a las decisiones de las mayorías considerando a lasminorías, el pluralismo y la búsqueda del bien común.

Dos aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la democracia como forma devida y como sistema de gobierno.


Asume que la democracia requieredel compromiso de todas y todos.

Adopta la democracia como formade vida.

Muestra interés por difundir la de-mocracia como una forma de orga-nización social y de gobierno.

Expresa sus opiniones sobre la for-ma en que la democracia se mani-fiesta en las relaciones cotidianas.

Analiza situaciones para identificaracciones que favorecen o entor-pecen las relaciones democráticas.

Plantea propuestas que amplíen lavida democrática en su escuela,en su casa y en su comunidad.

Aplica en su vida cotidiana los pro-cedimientos democráticos de par-ticipación, toma de decisiones,elección de gobernantes, soluciónde conflictos.

Identifica en la vida cotidiana y enel contexto de su sociedad los ras-gos de la democracia.


Democraciacomo formade vida.

Continúa...

20 Camilo Castellanos y Rocío Lozano Riveros, “Lineamientos curriculares en la Constitución Política y la democracia. Orientacionespara la formulación de los currículos en Constitución Política y democracia”, en Sala de lectura. Educación en valores,Santa Fe de Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico, Grupode Investigación Pedagógica, 1998.

21 Ludwig Guendel, Políticas públicas y derechos humanos, Barcelona, Instituto Internacional de Gobernabilidad, Programade las Naciones Unidas para el Desarrollo, Gobierno Autónomo Catalán, 2002.


Valoro la autoridad democrática

En un contexto democrático la autoridad es necesaria para el correcto funcionamiento de lasociedad y la aplicación de la ley. La autoridad democrática tiene sus límites, establecidos en la ley,además de que debe basarse en principios y valores como la legalidad, la justicia y el biencomún. Para evitar que el poder se concentre en una persona u organización y que se desplieguede manera autocrática, debe basarse en el equilibrio de fuerzas, por ello, en la organización delEstado democrático el poder se divide y se establecen mecanismos para que la ciudadaníaparticipe en su regulación.

Una forma de observar y proteger la “cosa pública” es pidiendo cuentas transparentes a lasautoridades, lo cual es un derecho y un deber de toda ciudadana y de todo ciudadano.Señala Guendel22 que es primordial promover estrategias de institucionalización de meca-nismos de rendición de cuentas, eliminación del secretismo y fórmulas de cogestión social,así como desarrollar instrumentos que permitan una argumentación reflexiva y la movilizaciónsocial en torno al fortalecimiento de la transparencia política, de la expansión del espacio públi-co y de la actuación de la ciudadanía.

Como competencia cívica, a lo largo de la educación básica el alumno irá adquiriendoun conjunto de conocimientos y nociones sobre la autoridad democrática. También irá desa-rrollando un conjunto de valores y actitudes vinculadas con el ejercicio democrático delpoder, las cuales podrán ser desplegadas al participar en los órganos de gobierno escolares,en las asambleas escolares y en diversos procesos de toma de decisiones. Asimismo, se requie-re que los alumnos ejerzan funciones de autoridad y de representatividad en los órganos degobierno escolar; otras más para analizar la forma como las autoridades escolares ejercen laautoridad y, en caso dado, para plantear cuestionamientos a la forma como se ejercen la autoridady el poder en la escuela y en la familia.


Democraciacomo sistemade gobierno.

Comprende los conceptos de ma-yorías y de minorías en contextosespecíficos.

Comprende la importancia que tie-nen las acciones de cada una delas autoridades democráticas.

Reconoce a México como un paísque construye constantemente lademocracia.

Comprende la noción de ciudadanía.

Comprende que por naturaleza elser humano es un ser político, porello participa en la vida pública.

Identifica los elementos que carac-terizan a un gobierno democrático.

Comprende que la democracia sefunda y consolida mediante la par-ticipación ciudadana.

Analiza la forma de gobierno mexi-cano y los elementos que lo hacenun país democrático.

Analiza las aportaciones de losgriegos para la construcción de lademocracia como forma de orga-nización política.

Valora la democracia como un sis-tema preferible a otros.

Valora la importancia de la participa-ción ciudadana para contrarrestar elabuso en el ejercicio del poder.

Valora la importancia de elegir a lasautoridades por medio del voto.

Valora la existencia de un sistemade contrapesos del poder.

22 Ibíd.


En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan preferentemente en el tercernivel de la formación cívica y ética, al que corresponde el sexto grado de primaria.

Comprende la necesidad de un go-bierno y de autoridades democrá-ticas y competentes.

Comprende la importancia de quehaya personas que ejerzan funcio-nes de autoridad en los diferentesgrupos sociales.

Comprende las funciones y atribu-ciones de los cargos en los que seejerce autoridad en su entorno in-mediato y en el país.

Entiende que las autoridades tienenla responsabilidad de proteger a lasociedad.

Identifica a algunos de los repre-sentantes políticos electos por losciudadanos de su país, estado omunicipio.

Comprende que el poder públicodemocrático emana del pueblo yestá limitado por la ley.

Comprende el papel de la autori-dad en un gobierno democrático.

Distingue las diferentes formas deejercer la autoridad.

Identifica la forma en que se eligenrepresentantes y gobernantes enun contexto democrático.

Comprende que el ejercicio de laautoridad puede darse de diferen-tes formas.

Comprende que el pueblo mexica-no puede participar en la regula-ción del poder que ejercen losgobernantes.

Comprende los mecanismos y re-cursos legales para contrarrestarel abuso del poder o la negligenciade las autoridades.

Sabe que tiene derecho a denun-ciar prácticas de abuso del poderpor parte de las distintas figurasde autoridad.

Posee información sobre las for-mas de contrarrestar los abusosde autoridad.


Autoridady poder.

Autoridaddemocrática.

Controlciudadanodel poder.

Reconoce las figuras de autoridaden su entorno inmediato y en su país.

Analiza la forma en que se desarro-lla la autoridad en su entorno social.

Analiza la estructura del gobiernorepublicano.

Analiza las funciones y atribucio-nes de las autoridades locales, mu-nicipales, estatales y federales.

Analiza las diversas formas de ejer-cer la autoridad.

Reconoce la importancia de un ma-nejo democrático de la autoridad.

Relaciona la estructura política dela república democrática, represen-tativa y federal con los principiosde autoridad y poder.

Reconoce los elementos de la de-mocracia presentes o ausentes enel ejercicio del poder en diversosacontecimientos históricos y ac-tuales.

Limita el ejercicio de la autoridadpropia y de otras personas.

Ejerce el derecho de petición.

Analiza las situaciones antes dedeterminar si hubo un ejercicio in-correcto de la autoridad.

Cuestiona el ejercicio incorrecto dela autoridad y el poder.

Participa en su entorno para vigilarel papel de la autoridad.

Reconoce la importancia de la par-ticipación de algunas personas ogrupos sociales en contra del ejer-cicio autoritario del poder.

Colabora con las personas que tie-nen funciones de responsabilidady ejercen algún tipo de autoridad.

Respeta el papel de autoridad quedesempeñan distintas personas.

Muestra disposición para reconoceraciertos y errores de la autoridad.

Manifiesta interés por el ejerciciode la autoridad, ya sea para serparte de los órganos de gobiernoo para analizarlo y colaborar si esnecesario.

Se relaciona con la autoridad demanera respetuosa y crítica.

Ejerce la autoridad entre sus igualesde manera democrática y justa.

Valora que en México el poderpolítico se sustenta en bases de-mocráticas.

Valora el ejercicio democrático dela autoridad.

Valora la organización de la estruc-tura política del país como base parala democracia.

Valora que en un contexto demo-crático los representantes políticostienen la obligación de trabajar enfavor del bienestar de los habitan-tes del lugar.

Se compromete con los principiosde la democracia cuando le tocaejercer cierto poder o autoridad.

Asume el compromiso de identifi-car y denunciar los abusos de au-toridad.

Mantiene un espíritu crítico ante lasactividades que realizan las per-sonas que ejercen la autoridad.

Rechaza los abusos de autoridaden su entorno y en el gobierno.

Plantea con respeto los acuerdosy críticas ante el ejercicio de la au-toridad.

Continúa...


Denuncia prácticas de abuso delpoder por parte de las distintas fi-guras de autoridad.

Aplica en situaciones hipotéticaslos recursos legales y de parti-cipación democrática para con-trarrestar el abuso del poder yla negligencia, tales como juiciopolítico, controversia constitucio-nal, revocación de mandato o jui-cio de amparo.


Valora la importancia de la partici-pación ciudadana para contrarres-tar el abuso en el ejercicio del poder.


3. CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN A LA EDUCACIÓNPARA LA DEMOCRACIA EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Como ya se ha mencionado, los propósitos y contenidos de la educación para la democraciaestán presentes en los planes y programas de educación básica. No se trata de agregar nuevoscontenidos ya que esto implicaría más trabajo para los docentes, sino de aprovechar lo existentey darle un sentido explícitamente cívico y ético a algunos contenidos y materiales con los quede manera cotidiana se trabaja.

En virtud de que se concibe a la educación para la democracia de manera integral, ésta nose puede reducir al espacio curricular de una asignatura sino que es preciso trabajar las com-petencias cívicas y éticas en los distintos ámbitos formativos de la escuela. Existen al menostres espacios curriculares para desarrollar las competencias cívicas: una asignatura, todas lasasignaturas de manera transversal y el currículo oculto.

En primaria existe la asignatura de Educación Cívica, y en secundaria la de FormaciónCívica y Ética. En ellas se destina tiempo para abordar ciertos contenidos con propósitos clarosy evaluables. La existencia de una materia dedicada a éstos tiene sus ventajas, ya que secuenta con tiempo para desarrollarlos, con material específicamente elaborado y con maestrospreparados para tal efecto. Sin embargo, también tiene desventajas, como en el caso deEducación Cívica, en que no existen materiales específicos y el tiempo destinado a esta materiaes insuficiente para desarrollar los temas desde una perspectiva vivencial y lúdica que deriveen aprendizajes significativos y socialmente relevantes. Por ello, se plantea la opción de abordarla educación para la democracia de manera transversal.

La transversalidad curricular consiste en abordar algunos temas o desarrollar ciertascompetencias aprovechando los contenidos y propósitos de los distintos bloques, áreas oasignaturas de un grado. Es posible articular contenidos y actividades de educación cívica,historia, geografía, ciencias naturales, español o matemáticas en el desarrollo de situacionesde aprendizaje en las que el alumnado ponga en juego sus conocimientos previos, sushabilidades y sus valoraciones. Los materiales educativos de los que disponen los docentes deeducación básica propician el trabajo de las competencias cívicas en las distintas asignaturasde manera transversal. En las páginas siguientes se incluye un cuadro de contenidos en el cualse establece la relación entre los distintos contenidos curriculares y las competencias cívicasy éticas. Esta primera articulación constituye una guía para desarrollar dichas competenciasen las distintas materias del currículo.

Este proceso de formación integral se ve fortalecido a través de la manera como se organizala escuela, se toman decisiones, se propicia la participación y se resuelven los conflictos, esdecir, en el ámbito del currículo oculto y de la gestión escolar. Sabemos que la vida cotidiana de laescuela y del aula tiene un gran poder formativo, por ello, se requiere hacer de la escuela un


espacio de vida democrática, en el cual las niñas y los niños aprendan a relacionarse de manerarespetuosa, responsable y crítica, así como a participar, a resolver conflictos y a tomar decisionesa partir del ejemplo que les dan tanto sus maestras y maestros como sus padres.

Los contenidos que se concentran en la tabla siguiente han sido seleccionados del Plany Programas de Estudio para la Educación Básica, Primaria, SEP, 1993, con excepción delprograma de la asignatura de Español, el cual tuvo adecuaciones en el año 2000. Para identificarla relación con el programa, el tema se anota en negritas y el contenido se presenta en cursivas.En la columna de las competencias cívicas y éticas se anotan aquellas que presentan algunarelación con el contenido y en negritas se señalan las que fueron seleccionadas para trabajaruna propuesta didáctica.

PARTICIPO

CONVIVO DE MANERA PACÍFICA Y DEMOCRÁTICA

CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOSHUMANOS

VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRÁTICA

PARTICIPO

ME COMUNICO Y DIALOGO

PARTICIPO

ME COMUNICO Y DIALOGO


SOY CRÍTICO

ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAÍSY CON EL MUNDO

PARTICIPO


ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MIPAÍS Y CON EL MUNDO

ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO

SOY CRÍTICO

PARTICIPO


SOY CRÍTICO

PARTICIPO

PARTICIPO

RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD

Interacción de la comunicación oral. Planeacióndel contenido considerando situación, propósito dela comunicación, el tema y la veracidad (manejode gestiones y entrevistas para solicitar informacióno hacer reclamaciones).

Discursos orales, intenciones y situacionescomunicativas. Conferencia y exposición de temas:planeación y presentación con explicaciones, ejem-plos y ayudas visuales. Mantenimiento del interés dela audiencia.

Discursos orales, intenciones y situacionescomunicativas. Dramatizaciones: entonación y vo-lumen de voz, movimientos corporales, improvisa-ciones.

Funciones de la lectura, tipos de texto, carac-terísticas y portadores . Noticia y entrevista enperiódicos y revistas: ideas principales, puntos devista, lugar y tiempo, participantes.

Reflexión sobre fuentes de información. Fuentesde información con textos escritos, orales, visuales ymixtos.

Los seres vivos. Los grandes ecosistemas.

El cuerpo humano y la salud. Crecimiento y desa-rrollo del ser humano.

El ambiente y su protección. Agentes contaminan-tes. La influencia de la ecología en los ecosistemas.Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre.

Las primeras décadas de la República en México .Las dificultades del país independiente. La herenciacolonial. Las luchas internas y la debilidad de losgobiernos.

La reforma liberal. Las ideas de los liberales y losconservadores. La Guerra de Reforma.

Competencias cívicas y éticasAsignatura Contenidos curriculares

Continúa...

ESPAÑOL

CIENCIASNATURALES

HISTORIA


La restauración de la República. La democraciapolítica y las diferencias entre los liberales.

El desarrollo de Europa en el siglo XIX. Las trans-formaciones sociales y sus conflictos.

El porfiriato. Los cambios económicos durante elporfiriato. El crecimiento del descontento social y larepresión.

La Revolución Mexicana. La estabilización y lasreformas de la Revolución entre 1920 y 1940.

Las transformaciones del México contempo-ráneo. El cambio social.

El mundo a partir de 1940. La Segunda GuerraMundial. Vencedores y vencidos.

Las actividades productivas en el mundo. Losprincipales problemas mundiales del ambiente.

La población del mundo. La población mundial.Movimientos migratorios, causas y ejemplos.

México en el contexto mundial. Las relaciones deMéxico con las grandes regiones socioeconómicas.Principales organismos internacionales en que parti-cipa México.

La República Mexicana. Componentes de la Re-pública Mexicana. Los estados de la Federación.Los Poderes de la Unión: Ejecutivo, Legislativo yJudicial.

La soberanía. La democracia como forma de ejerci-cio de la soberanía. El proceso legislativo. El derechoa la iniciativa. Los estados de la Federación. LosPoderes de la Unión: Ejecutivo, Legislativo Y Judicial.

La democracia como forma de gobierno. Elconcepto de democracia. Los partidos políticos comoformas de organización y participación de losciudadanos. Las condiciones de la democracia: elrespeto a los derechos humanos y a la legalidad.Procedimiento para la integración de los órganos degobierno. Las elecciones.

La justicia se procura y se administra. SupremaCorte de Justicia, sus funciones.


Continúa...

PARTICIPO

DEFIENDO LA DEMOCRACIA


SOY CRÍTICO







SOY CRÍTICO



PARTICIPO


RESPETO LA DIVERSIDAD






PARTICIPO

RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LEGALIDAD





PARTICIPO



GEOGRAFÍA

EDUCACIÓNCÍVICA



La Constitución de 1917 . Antecedentes de la Cons-titución de 1917. La Constitución de 1917 como pro-ducto de la Revolución Mexicana. La modificaciónde la Constitución.

México, un país con diversidad. Rasgos de ladiversidad cultural y social en México. La libertad, elrespeto a los derechos humanos y la tolerancia comofundamentos de la convivencia social. La impor-tancia de la participación cívica.

México y las relaciones internacionales. Los prin-cipios de las relaciones de México con otros países.


VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD

RESPETO LA DIVERSIDAD



PARTICIPO



4. LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

El cuadro anterior es un ejercicio de relación de contenidos, cada maestro puede hacer elsuyo y seguramente encontrará interesantes articulaciones. El propósito de presentarlo esmostrar gráficamente la presencia de las competencias cívicas y éticas en el actual programade sexto grado de primaria.

Se sugiere que a partir de este cuadro, o de otros elaborados por los mismos docentes, sediseñen situaciones de aprendizaje en las cuales se avance en el logro de los propósitos asícomo en el desarrollo de competencias cívicas y éticas. Cada docente debe planear la manera dearticular en su trabajo cotidiano el abordaje de las competencias cívicas y éticas, considerandoalgunos principios metodológicos básicos y las condiciones del contexto.

• El aprendizaje de estas competencias requiere la utilización de técnicas lúdicas,vivenciales, que fortalezcan el pensamiento crítico y la autonomía moral.

• Es necesario establecer en el grupo un clima de confianza y de respeto en el que todos ytodas deseen participar, se sientan cómodos y puedan aprender de los demás.

• Es recomendable que alumnas y alumnos perciban a su maestra o maestro como unmiembro más del grupo y que mediante la práctica docente aprendan a convivir con unaautoridad democrática. Para lograrlo resulta muy efectivo compartir responsabilidades,invitar a alumnas y alumnos a coordinar algunas actividades, a proponer algunas otras oa sugerir cambios en lo que el docente plantea.

• La congruencia y el ejemplo son poderosas fuentes de aprendizaje, así que es precisopropiciar la participación, el diálogo, la convivencia democrática, la resolución no violentade conflictos y un clima de justicia y legalidad en el grupo.

• La evaluación también es un elemento formativo, por ello, es necesario propiciaractividades de autoevaluación y de coevaluación en las cuales el alumnado reflexionesobre su propio proceso formativo.

El ejercicio siguiente puede facilitar al docente la planeación de situaciones de aprendizajede las competencias cívicas y éticas.

1. Identificar el contenido curricular que tenga vinculación con determinada competenciacívica y ética.

2. Definir los propósitos de la competencia cívica y ética en relación con los propósitosdel contenido curricular.


3. Proyectar el tipo de actividades que pueden contribuir a desarrollar paralelamente elproyecto y la competencia cívica y ética.

4. Identificar los materiales que se requieren para la realización de la actividad.

5. Plantear actividades para evaluar la actividad.

El esquema siguiente puede servir para una primera proyección de la secuencia didáctica.

Después de esta primera proyección se puede desarrollar el plan de su propuesta de actividad.También se puede planear una actividad en la que se integren contenidos de varias asignaturas.Para hacer una planeación integradora puede diseñar la actividad a partir del esquema siguiente:

En este caso, el tema de una asignatura, por ejemplo, de Español, puede favorecer laarticulación de temas de otras asignaturas para desarrollar una competencia cívica y ética. Deesta forma, mediante una sola actividad se abordan contenidos de diversas disciplinas al tiempoque se fortalece una competencia cívica y ética.

Competencia cívica y éticaPropósitos de la competencia cívica y ética

TemaAsignatura 1

Contenidos y propósitosdel tema de la asignatura 1

Contenidos y propósitos que se puedencomplementar desde otras asignaturas

Actividades propiasde la asignatura1

Actividadescomunes

Actividades propiasde otras asignaturas

1. Asignatura: contenido curricular

3. Actividades4. Materiales5. Evaluación

2. Propósitos relativosa la competencia cívica y ética

2. Propósitos del contenidocurricular


Los formatos siguientes pueden ayudar al docente a realizar su planeación. El primero deellos se aplica para planear actividades de una sola asignatura, mientras que el segundo inte-gra contenidos de varias materias.

4.1. Formatos de planeación de situaciones de aprendizaje

FORMATO DE PLANEACIÓN 1Planeación de actividades para el desarrollo de competencias

cívicas y éticas en relación con algún contenido curricular

Grado __________________________________________________________________________________________________

Contenido curricular ______________________________________________________________________________________

Competencia cívica y ética __________________________________________________________________________________

Propósito del contenido curricular________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Propósito de la competencia cívica y ética________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rasgos a desarrollar en la competencia cívica y éticaNociones e información________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Habilidades y capacidades________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actitudes y valores________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tiempo _________________________________________________________________________________________________

Materiales________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de inicio________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de desarrollo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de cierre________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de evaluación, autoevaluación y coevaluación________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


FORMATO DE PLANEACIÓN 2Planeación de actividades de varias asignaturas para el desarrollo

de competencias cívicas y éticas

Grado __________________________________________________________________________________________________

Contenidos curriculares ____________________________________________________________________________________

Asignaturas _____________________________________________________________________________________________

Competencia cívica y ética __________________________________________________________________________________

Propósito de los contenidos curricularesAsignatura: ________________ Propósito: __________________________________________________________________Asignatura: ________________ Propósito: __________________________________________________________________Asignatura: ________________ Propósito: __________________________________________________________________

Propósito de la competencia cívica y ética________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rasgos a desarrollar en la competencia cívica y éticaNociones e información________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Habilidades y capacidades________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actitudes y valores________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tiempo _________________________________________________________________________________________________

Materiales________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de inicio________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de desarrollo________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de cierre________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividades de evaluación, autoevaluación y coevaluación________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


4.2. Una propuesta de evaluación de las competencias cívicas y éticas

La evaluación es un proceso que debe servir para tomar decisiones respecto de cómo reorientarel proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Por lo tanto, lo que interesa es sabercómo van progresando las alumnas y los alumnos en la adquisición de los conocimientos,habilidades y actitudes vinculados con la formación democrática, cómo ha servido este apren-dizaje para fortalecer el trabajo de los contenidos curriculares, definir cómo se puede apoyar alalumnado para que aprenda de sus errores y supere las dificultades de aprendizaje y, si esnecesario, asignar una calificación a partir de estos aspectos.

La propuesta de evaluación de las competencias cívicas y éticas se basa precisamente enla observación de los rasgos o indicadores del progreso del alumnado. Se propone lo siguientepara realizar la evaluación de las actividades:

1. Considerar que todas las situaciones de aprendizaje son situaciones de evaluación.

2. Convertir los rasgos a desarrollar en criterios de evaluación. Por ejemplo, si uno de losrasgos de la competencia cívica y ética Me comunico y dialogo es la capacidad deescuchar con atención lo que le dicen sus compañeras y compañeros, se requiereobservar durante el desarrollo de la actividad quiénes escuchan con atención y quiénes no.

3. Construir guías sencillas para el registro de estos rasgos, del tipo de listas de cotejo.

4. Observar al alumnado durante el desarrollo de la actividad y, cuando sea posible, co-mentar con el grupo los rasgos a observar a fin de que todos se involucren en unproceso de autoevaluación y coevaluación.

5. Si es necesario, desarrollar alguna actividad de evaluación en la que se puedan advertircon claridad los rasgos a evaluar.

6. Al finalizar la actividad, comentar con sus alumnas y alumnos el proceso vivido, pregun-tándoles qué aprendieron, explícitamente sobre algunos de los rasgos. De ser posible,promover una ronda de intervenciones relacionadas con la evaluación.

7. Tomar nota y planear la forma de apoyar a las alumnas y los alumnos que no lograronavances.

8. En la siguiente “ficha de avances”, la cual se utilizó durante la prueba piloto, el docentepuede anotar su apreciación sobre cada propuesta didáctica.


4.3. Formato para registro de avances

Al finalizar la actividad, anote sus observaciones sobre el desarrollo de ésta.

a) Avances en el desarrollo de la competencia cívica y ética en las alumnas y los alumnos.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Dificultades en el desarrollo de la competencia cívica y ética en las alumnas y los alumnos.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) A mis alumnas y alumnos la actividad les pareció...______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Es necesario trabajar más en...______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Sugerencias para mejorar la propuesta didáctica.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f) ¿Cuáles de mis actividades cotidianas contribuyen a fortalecer la competencia cívica yética en las alumnas y los alumnos?

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Nombre del maestro:Fecha:

Asignatura:Número de actividad:

Grado: Competencia cívica y ética:


5. EJEMPLOS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Con base en los contenidos que pueden apoyar la educación para la democracia, se hizo unaselección de 20 que representaran tanto a la gama de competencias como a las diversasasignaturas de los programas vigentes. Para elaborar la sugerencia didáctica se ha seleccionadosólo la competencia más representativa, aunque el contenido se relacione con otras competenciascívicas y éticas. La secuencia en la que se presentan las propuestas didácticas corresponde alorden del avance programático, sin embargo, es conveniente que cada docente identifique elmomento en el que puede ponerlas en práctica, de acuerdo a su planeación anual y bimestral.

Las propuestas didácticas para el sexto grado de primaria se plantearon a partir de la posibilidadque ofrecen diversos contenidos para el desarrollo de una educación para la democracia. Para eldiseño se consideraron los materiales que ha editado la Secretaría de Educación Públicadestinados a las y los estudiantes que cursan este grado, así como los libros para el maestro,además de otros materiales editados por el Instituto Federal Electoral para apoyar la formaciónvaloral, cívica y ética de niñas, niños y jóvenes mexicanos.

También se ha tomado en cuenta la experiencia producto de la convivencia con profesorasy profesores de educación primaria, de su creatividad, pero también de las dificultades queenfrentan cotidianamente en el aula para la realización de su labor educativa. Las actividadesson sencillas y con instrucciones precisas, se recuperan las formas de trabajo cotidiano de las ylos docentes, y se reconoce, sobre todo, la capacidad y el entusiasmo de las niñas y los niños.

Estas propuestas didácticas son sólo sugerencias, no se pretende que el docente las desa-rrolle al pie de la letra sino que puede ir haciendo las modificaciones que considere pertinentes.Para su diseño hemos seguido el formato que se presentó anteriormente, pero se incorporanrecuadros de información y metodológicos que le pueden ser de utilidad, así como recuadros depautas para realizar las actividades.

Es importante agregar que en esta versión todas las propuestas didácticas que se incluyenhan sido probadas en campo. Es decir, durante la prueba piloto realizada en el año 2002 fueronaplicadas por docentes del nivel y grado correspondiente, en escuelas que participaron de seisestados de la República. En muchos casos, incorporan planteamientos y alternativas propuestospor los maestros y las maestras que con base en una “ficha de avances”, en la que anotabansus puntos de vista sobre cada propuesta y su aplicación en el aula, ofrecieron sugerenciasprecisas para mejorar las actividades propuestas inicialmente.

La utilización de diversos recursos y materiales didácticos, la modificación del tiempo paratrabajar una propuesta, las actividades de apertura, desarrollo o cierre, así como la evaluaciónparticipativa, fueron algunas de las aportaciones de los docentes, de tal suerte que este fichero esel producto colectivo de cientos de personas que participaron en su elaboración y validación.

Por todo lo anterior, esperamos que estas propuestas didácticas sean de gran utilidad aldocente y lo motiven para proponer otras situaciones de aprendizaje acordes con las caracte-


rísticas y necesidades de su grupo, ya sea con el modelo pedagógico aquí expuesto o con otroque considere funcional para su quehacer cotidiano. El cuadro de nociones e información,habilidades y capacidades, y actitudes contiene los rasgos deseables a trabajar, sin embargo,sabemos que no es posible potenciarlos todos en una o dos sesiones, por lo que se recomiendatenerlos como referente a fortalecer durante todo el ciclo escolar.

Si desea aplicar las actividades propuestas, el cuadro siguiente le servirá de guía para seleccio-nar algunas de ellas. El orden en el que se presentan procura seguir la secuencia de los programas.

Cuadro de los 20 ejemplos de propuestas didácticas

Soy crítico

Valoro la autoridad democrática

Me comprometo con mi comunidad, con mi país ycon el mundo



Defiendo la democracia

Participo

Participo

Me comprometo con mi comunidad, con mi país ycon el mundo.





Conozco, respeto y defiendo los derechoshumanos

Español

EducaciónCívica

CienciasNaturales

CienciasNaturales

EducaciónCívica

EducaciónCívica

EducaciónCívica

Español

CienciasNaturales

EducaciónCívica

Español

Geografía

Español

EducaciónCívica

Funciones de la lectura, tipos de texto, ca-racterísticas y portadores. Noticia y entrevistaen periódicos y revistas: ideas principales,puntos de vista, lugar y tiempo, participantes.

La República Mexicana. Componentes de la Re-pública Mexicana. Los estados de la Federación.Los Poderes de la Unión: Ejecutivo, Legislativo yJudicial.

Los seres vivos. Los grandes ecosistemas.

El cuerpo humano y la salud. Crecimiento ydesarrollo del ser humano.

La soberanía. El proceso legislativo. El derechoa la iniciativa.

La democracia como forma de gobierno. Elconcepto de democracia.

La democracia como forma de gobierno. Elconcepto de democracia. Procedimiento para laintegración de los órganos de gobierno. Las elec-ciones.

Reflexión sobre fuentes de información.Fuentes de información con textos escritos,orales, visuales y mixtos.

El ambiente y su protección. Agentes conta-minantes. La influencia de la ecología en losecosistemas. Brigadas de seguridad ante situa-ciones de desastre.

La justicia se procura y se administra. Supre-ma Corte de Justicia, sus funciones.

Discursos orales, intenciones y situacionescomunicativas. Dramatizaciones: entonación yvolumen de voz, movimientos corporales, impro-visaciones.

La población del mundo. La población mun-dial. Movimientos migratorios, causas y ejemplos.

Discursos orales, intenciones y situacionescomunicativas. Conferencia y exposición detemas: planeación y presentación con explica-ciones, ejemplos y ayudas visuales. Manteni-miento del interés de la audiencia.

La Constitución de 1917 como producto de laRevolución Mexicana.

CONTENIDOSPD COMPETENCIA ASIGNATURA

1

2

3

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5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Continúa...


15

16

17

18

19

20

Recuerde que es importante que cada docente defina en qué momento aplica las actividadesen relación con las características del contexto, las necesidades de sus alumnos y su avanceprogramático.

A manera de mapa general, el cuadro siguiente esquematiza la manera como se cubren loscontenidos curriculares con las sugerencias didácticas aquí incluidas.

Cuadro de contenidos cubiertos por las 20 propuestas didácticas

CONTENIDOSPD COMPETENCIA ASIGNATURA



Participo

Conozco, respeto y defiendo los derechoshumanos


Me comprometo con mi comunidad, con mi país ycon el mundo

EducaciónCívica

Español

EducaciónCívica

EducaciónCívica

Historia

Geografía

México, un país con diversidad. Rasgos de ladiversidad cultural y social en México.

Interacción en la comunicación oral.Planeación del contenido considerando la situa-ción, propósito de la comunicación, el tema y laveracidad (manejo de gestiones y entrevistas parasolicitar información o para hacer reclamaciones).

México, un país con diversidad. La importanciade la participación cívica.

México, un país con diversidad. La libertad, elrespeto a los derechos humanos y la toleranciacomo fundamentos de la convivencia social.

El mundo a partir de 1940. La Segunda GuerraMundial. Vencedores y vencidos.

Las actividades productivas del mundo. Losprincipales problemas mundiales del ambiente.

México, un paíscon diversidad.Rasgos de ladiversidad culturaly social en México.

La Constituciónde 1917 comoproducto de laRevoluciónMexicana.México, un paíscon diversidad.La libertad, elrespeto a losderechos humanosy la toleranciacomo fundamentosde la convivenciasocial.

HistoriaCompetencias EspañolCienciasNaturales Geografía

EducaciónCívica

ME CONOZCO,ME VALOROY ME REGULO

ME COMPROMETOCON MI COMUNIDAD,CON EL PAÍS Y CONEL MUNDO

RESPETO LADIVERSIDAD

CONOZCO,RESPETOY DEFIENDOLOS DERECHOSHUMANOS

El cuerpohumanoy la salud.

Los seresvivos.El ambiente ysu protección.

Las actividadesproductivas delmundo.

La poblacióndel mundo.

Continúa...


La democraciacomo formade gobierno.Procedimientopara la integraciónde los órganos degobierno.México, un paíscon diversidad.La importanciade la participacióncívica.

La soberanía.La justiciase procuray se administra.

La democraciacomo formade gobierno.El conceptode democracia.

La RepúblicaMexicana.

HistoriaCompetencias EspañolCienciasNaturales Geografía

EducaciónCívica

CONVIVO DEMANERA PACÍFICAY DEMOCRÁTICA

ME COMUNICOY DIALOGO

PARTICIPO

SOY CRÍTICO

RESPETOY VALORO LAJUSTICIA YLA LEGALIDAD

DEFIENDOLA DEMOCRACIA

VALOROLA AUTORIDADDEMOCRÁTICA

Interacción enla comunicaciónoral.

Discursosorales,intencionesy situacionescomunicativas.

Reflexión sobrefuentes deinformación.

Funciones dela lectura, tiposde texto,característicasy portadores.

El mundo apartirde 1940.


PUESTA DIDÁCTICA 1

Soy crítico

Referencia curricular

Asignatura: Español.Contenido: Funciones de la lectura, tipos de texto, características

y portadores. Noticia y entrevista en periódicos y revistas:ideas principales, puntos de vista, lugar y tiempo, participantes.

Propósito

Con esta propuesta didáctica se busca que a través del análisis de notas periodísticas lasalumnas y los alumnos adquieran elementos que les permitan tener una visión crítica de lasituación actual de su comunidad y del país.

Nociones, habilidades y actitudes a trabajar

Material

• Libro de Español. Actividades, lección 4.• Periódicos.• Tijeras y pegamento.

Tiempo: 3 horas.

Para comenzar

Con la comprensión crítica de lo que acontece en su comunidad o en su país, las alumnas y losalumnos desarrollan la habilidad de analizar su entorno y se preparan para poder formarse unaopinión al respecto. En esta actividad se desarrolla el interés en los asuntos de carácter público

Analiza una situación considerando elcontexto histórico, cultural y político.

Analiza los problemas sociales de suentorno.

Comprende lo que lee.

Analiza la información que presentan losmedios de comunicación.

Expresa una opinión crítica sobre unanoticia.

ActitudesNociones e información Habilidades y capacidades

Comprende lo que ocurre en su comunidad,en el país y en el mundo.

Comprende la aportación de los medios deinformación para la vida democrática.

Comprende los requisitos del análisiscrítico de una noticia o un acontecimiento.

Comprende la importancia del juicio críticoante el manejo de la información propagan-dística o mediática.

Muestra interés por el análisis de temascotidianos.

Colabora en la búsqueda de elementospara el análisis de notas periodísticas.

Colabora en el análisis de la informaciónproveniente de distintas fuentes y medios.


cuando las alumnas y los alumnos analizan la información de manera crítica identificando losproblemas de su comunidad o del país.

Preparación

Solicite que cada alumna y alumno lleve a la clase un periódico.

Inicio

1. Explique al grupo cuáles son los distintos medios de comunicación masiva. Después,pida que comenten en equipos cuáles son las ventajas y desventajas que ofrece cadamedio para el conocimiento de lo que acontece en el país. A partir de lo que comenten,indique que completen el cuadro siguiente:

2. Pida que un representante de cada equipo comente al grupo sus respuestas.

Desarrollo

3. Que lean las páginas 44 y 45 de su libro; indíqueles que trabajen con la noticia que seincluye. Solicite que subrayen las ideas que llamen su atención y las palabras que lessean difíciles de comprender. Posteriormente, pida que realicen las actividades de laspáginas 46 y 47. Una vez que terminaron, que compartan sus respuestas con unacompañera o un compañero.

4. Organice al grupo en equipos de tres alumnos para que trabajen con los periódicos.Explique los requisitos de redacción de una noticia y pida que identifiquen en el periódicoque llevaron tres noticias sobre alguna situación de su entidad. Por ejemplo, el reportesobre el trabajo de los gobernantes, algún problema ambiental, alguna nota deportiva,catástrofe natural, etcétera.

5. Pida que la recorten y peguen en su cuaderno para que la analicen según el ejemplosiguiente:

Televisión

Radio

Internet

Periódicos

Revistas

Carteles o folletos

Medio Ventajas Desventajas


6. Al terminar, solicite que redacten de cada noticia una reflexión en donde expresen suopinión acerca de lo sucedido, tomando como guía las preguntas siguientes:

Cierre y Evaluación

7. Solicite a las alumnas y los alumnos que realicen una coevaluación por medio de unareflexión escrita en donde comenten por qué consideran importante conocer los pro-blemas de su comunidad o de su país.

8. Sentados en círculo explíqueles que deberán pasar su reflexión a su compañera ocompañero de la derecha para que la pueda leer.

9. Asigne un lapso prudente para la lectura; al terminar, continúen con el mismo procedi-miento hasta que todos hayan leído las reflexiones de sus compañeras y compañeros.

10. Dirija una sesión de comentarios a manera de conclusión.

Contesta las preguntas de acuerdo con la información de las tres noticias:

• ¿Qué pasó?• ¿Dónde pasó?• ¿Cuándo pasó?• ¿Cómo pasó?• ¿Qué personas estuvieron involucradas?

Respondan en el cuaderno:

• Opino que la noticia es importante porque...• Las personas que intervienen en la noticia actuaron mal o actuaron bien porque...• Me sirvió trabajar con esa noticia porque...• Si yo hubiera sido la o el protagonista hubiera...


PROPUESTA DIDÁCTICA 2

Valoro la autoridaddemocrática


Asignatura: Educación Cívica.Contenido: Componentes de la República Mexicana.

Los estados de la Federación. Los Poderes dela Unión: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.

Propósito

En esta propuesta didáctica se busca que las y los estudiantes analicen la estructura políticade la República Mexicana con la finalidad de que comprendan los principios de autoridad ypoder conferidos al gobierno por decisión del pueblo.


Material

• Conoce nuestra Constitución, SEP.• Diccionario.

Tiempo: 2 horas.


Comprende la necesidad de un gobierno y deautoridades democráticas y competentes.

Comprende las funciones y atribuciones delos cargos en los que se ejerce autoridaden su entorno inmediato y en el país.

Entiende que las autoridades tienen laresponsabilidad de proteger a la sociedad.

Comprende que el poder público democráti-co emana del pueblo y está limitado por la ley.

Comprende el papel de la autoridad en ungobierno democrático.

Identifica la forma en que se eligen repre-sentantes y gobernantes en un contextodemocrático.

Comprende que el pueblo mexicano puedeparticipar en la regulación del poder queejercen los gobernantes.

Analiza la estructura del gobierno re-publicano.

Analiza las funciones y atribuciones delas autoridades locales, municipales,estatales y federales.

Relaciona la estructura política de la Re-pública democrática, representativa yfederal con los principios de autoridady poder.

Respeta el papel de autoridad quedesempeñan distintas personas.

Manifiesta interés por el ejercicio de laautoridad, ya sea para ser parte de losórganos de gobierno o para analizarlo ycolaborar si es necesario.

Valora que en México el poder políticose sustenta en bases democráticas.

Valora el ejercicio democrático de laautoridad.

Valora la organización de la estructurapolítica del país como base para lademocracia.


Para comenzar

La comprensión de la autoridad como una facultad indispensable para la organización de lasociedad y para la convivencia armónica entre las personas permite a las alumnas y los alumnosvalorar la necesidad de la distribución de las funciones de los poderes públicos dentro de ungobierno republicano y democrático.

Además, esta comprensión implica el reconocimiento de que el poder es conferido a losgobernantes por decisión autónoma y libre de las personas que como ciudadanas y ciudadanosconforman una sociedad.

Inicio

1. Para iniciar la actividad, que se basará en la elaboración de una monografía, solicite algrupo que se organice en equipos de cinco a seis integrantes.

2. Cada equipo deberá contar por lo menos con un diccionario para poder consultar palabrasrelacionadas con el tema, como las siguientes:

3. Cuando terminen la consulta, pida que elaboren un glosario ordenando alfabéticamentelas palabras.

4. Revise los glosarios.

Desarrollo

5. Indique que como paso siguiente procederán a elaborar una monografía sobre el temade la República, utilizando como subtemas los siguientes:

• República• Estado• Territorio• Población• Gobierno• Federación

• Poder• Autoridad• Ejecutivo• Legislativo• Judicial• Ley

• Definición de República democrática.• Componentes del Estado: territorio, población y gobierno.• Componentes de la República Mexicana: estados o entidades federativas, Poderes

de la Unión: Ejecutivo, Legislativo y Judicial en la Federación, los estados y losmunicipios.

• Importancia de la Constitución como Ley Suprema de la Federación.


6. Pida que se repartan el trabajo de lectura, subrayado y elaboración de resúmenessobre los temas citados. Fomente la participación de todos los miembros del equipo.

7. Indique un tiempo límite para terminar de recabar la información en el texto Conocenuestra Constitución y redactarla en su cuaderno o en hojas blancas.

8. Solicite a los equipos que nombren una relatora o un relator que presente las conclu-siones de su monografía.

9. Realicen la puesta en común y obtengan una sola definición de la palabra República.


10. Solicite al grupo que completen frases como las que proponemos enseguida:

11. Al terminar, solicite que redacten en su cuaderno una reflexión sobre la importancia dela autoridad del gobierno y del poder regulado por el pueblo.

12. Comente algunas de las reflexiones del grupo, particularmente aquéllas que permitandestacar los aspectos siguientes:a) El papel de las figuras de autoridad en una sociedad democrática.b) La comprensión de que el poder público emana del pueblo.c) La participación de la ciudadanía en la regulación del poder público.

Una monografía es una investigación documental concentrada en un solo tema, seelabora de acuerdo con determinados requisitos como la extensión y distribución (Hojade presentación, introducción, índice, desarrollo, conclusiones, anexos y bibliografías).

En esta actividad, para cubrir el desarrollo, será suficiente con la elaboración deresúmenes.

• El territorio, la población y el gobierno tienen en común que...• La división de poderes ayuda en la administración del gobierno porque...• Nuestro país es una Federación porque...• En el gobierno la autoridad es ejercida por...• En una sociedad democrática el poder es controlado por...• La principal función de la Constitución de 1917 es...



Me comprometo con mi comunidad,con mi país y con el mundo


Asignatura: Ciencias Naturales.Contenido: Los seres vivos. Los grandes ecosistemas.

Propósito

Esta propuesta didáctica tiene la finalidad de que las alumnas y los alumnos valoren su entornopor medio de la identificación de los efectos de la actividad humana en el medio ambiente.


Material

• Libro de Ciencias Naturales yDesarrollo Humano, lección 6.

• Papel de china de varios colores.• Pegamento.• Una cartulina.• Tijeras.

Tiempo: 3 horas.

Para comenzar

En un contexto democrático es importante que las personas posean una perspectiva social, yaque les permitirá asumirse como parte de un todo y comprender la responsabilidad de vivir ensociedad.

De manera especial se requiere desarrollar la capacidad de trabajar para el bien común, loque implica comprender que los actos individuales tienen consecuencias en la sociedad, por lo que


Identifica problemas y situaciones queinfluyen en las condiciones de vida de unapoblación.

Comprende que como ser humano es partede un ecosistema.

Comprende las consecuencias de la activi-dad humana en el medio ambiente.

Analiza situaciones que favorecen elcuidado del medio ambiente.

Valora el derecho a un medio ambientede calidad.


debemos ser responsables en nuestros actos y decisiones. También implica aprender a tomaren cuenta los intereses de todos y buscar que la mayoría viva en las mejores condiciones.

En esta actividad la tendencia por la protección ambiental desarrollada en las alumnas y losalumnos permite que ejerciten esa capacidad de preocuparse por asuntos que trasciendenlos intereses personales.

Inicio

1. Solicite al grupo que mencionen ejemplos de animales y plantas que se hayan adaptadoal medio ambiente en la ciudad. Apóyelos con ejemplos de su comunidad.

2. Exponga en el pizarrón el concepto de evolución, de acuerdo con la información de lapágina 40 del Libro de Ciencias Naturales.

3. Solicite que copien en su cuaderno los cuadros de las páginas 42 y 43 correspondientesa los esquemas evolutivos y que realicen la lectura de la lección en las mismas páginas.

4. Comenten en el grupo la importancia de la evolución de las especies y el tiempo que setarda en suceder.

Desarrollo

5. Después de trabajar con la teoría, pida el apoyo de alumnas y alumnos para que recortenel papel de china en cuadros de un tamaño aproximado de media carta.

6. Solicite que se repartan el papel de china de modo tal que a cada uno le toquen cuadrosde varios colores.

7. Pida que con ese material elaboren una mariposa del tamaño de una hoja de sucuaderno. El diseño de la mariposa es libre.

8. Promueva la cooperación entre compañeros sin que deje de ser una actividad individual.

9. Cuando tengan listas sus mariposas, anotarán en el reverso una frase en la que invitena la protección de las plantas y animales.

10. Ya que tengan las frases escritas, se irán pasando las mariposas de lugar en lugarpara que todos puedan leer las frases que escribieron.

Cierre

11. Para finalizar, solicite que peguen en una cartulina todas las mariposas del grupo yrespondan las preguntas siguientes en su cuaderno:


Evaluación

12. Solicite que el alumnado comente por qué se requiere que todas las personas participenen el cuidado y protección de los recursos naturales.

• ¿Qué dificultades encontraste al hacer tu mariposa?• Al terminarla, ¿era frágil o resistente?• Después de pasar por las manos de tus compañeras

y compañeros, ¿tu mariposa se maltrató?• ¿Cuál de las frases de tus compañeras

y compañeros te gustó más?



Me conozco,me valoro y me regulo


Asignatura: Ciencias Naturales.Contenido: El cuerpo humano y la salud. Crecimiento

y desarrollo del ser humano.

Propósito

Se busca que las y los estudiantes profundicen su conocimiento sobre las características delcuerpo humano, con la finalidad de que comprendan la responsabilidad que tienen consigomismos en el cuidado de su salud.


Material

• Libro de Ciencias Naturales, lecciones 22 y 23.

Tiempo: 2 horas.

Para comenzar

El conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano permite valorar la salud y la impor-tancia de la prevención de enfermedades. Esta propuesta didáctica propicia que las alumnas ylos alumnos tomen conciencia de la importancia de las partes de su cuerpo como elementosde un sistema complejo e interdependiente. Al comprender que un cuerpo saludable les permiterealizar con libertad un conjunto de actividades cotidianas, valorarán la importancia de cuidarsu cuerpo y asumir la responsabilidad en el cuidado de su salud.


Comprende la importancia del cuidado desu salud física y mental.

Comprende las prácticas y sustancias quedañan su salud.

Decide con plena conciencia por op-ciones que no perjudiquen su salud.

Cuida de sí mismo.


Manifiesta disposición para cuidar susalud, así como para fortalecer su desa-rrollo físico y mental.


Inicio

1. Pida a alumnas y alumnos que se pongan de pie para realizar las acciones siguientes:levantar los brazos y estirarse para intentar tocar el techo, flexionar las rodillas paratocar el piso, dar uno, dos y tres aplausos siguiendo su indicación.

2. Solicite que expliquen qué tiene que suceder en su cuerpo para realizar esas acciones;dirija las participaciones hasta lograr que comprendan que un sistema se forma depiezas o elementos que trabajan en conjunto de manera ordenada.

3. Exponga al grupo las características de los sistemas nervioso, glandular e inmunológico,y la relación que tienen con el aparato digestivo y el sistema circulatorio.

4. Al terminar la exposición promueva que las alumnas y los alumnos realicen en su cua-derno mapas conceptuales de cada uno de los sistemas.

5. Al terminar los mapas conceptuales, contestarán las preguntas siguientes:a) ¿Cómo se relacionan entre sí los sistemas del organismo?b) ¿Qué pasa cuando algo no funciona bien en uno de los sistemas del organismo?c) ¿Qué podemos hacer para que nuestro organismo funcione bien?

Desarrollo

6. Explique al grupo qué es una enfermedad y de qué manera afecta a todo el organismo,incluyendo sus emociones y las actividades cotidianas.

7. Solicite que respondan la entrevista sobre enfermedades que se encuentra en la página149 de su libro de texto de Ciencias Naturales.

8. Al terminar, proponga que comenten las respuestas con una compañera o un compa-ñero haciendo énfasis en las enfermedades que sufren con más frecuencia.

Recuerde a las alumnas y los alumnos que una enfermedad es el desequilibrio provocadoen el organismo por el daño a alguna parte de los sistemas y, por lo tanto, es un estadode malestar físico y psicológico.

9. Solicite al grupo la lectura del libro de texto en las páginas 150 a 157 y al terminar pidaque realicen la actividad siguiente completando el cuadro:

Sistema:

Formado por:

Sirve para:


10. Pida la participación del grupo para comentar sus respuestas y complementar suscuadros.

Cierre

11. Para concluir, solicite a las alumnas y los alumnos que de manera individual y con elapoyo de las preguntas que se incluyen enseguida, redacten en su cuaderno unareflexión con el título: Cuido mi cuerpo porque mi salud es importante.

Evaluación

12. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo deesta competencia en el alumnado. Puede observar a todo el grupo o elegir una muestrade 10 alumnos.

a) Comunes (resfriado, diarrea, etc.)

b) De transmisión sexual

a) A la comida

b) A sustancias tóxicas

a) Envenenamientos y quemaduras

b) Caídas y fracturas

c) Picaduras de insectos

Enfermedades:

Adicciones:

Accidentes:

Para prevenir: Debo hacer o evitar:

• ¿Por qué es importante que te alimentes bien?• ¿Qué hábitos de alimentación debes cambiar

para evitar dañar tu cuerpo?• Si no haces deportes ni juegas en la calle con tus

amigas o amigos, ¿es saludable para tu cuerpo?• Cuando juegas en la calle, ¿cómo te cuidas?• ¿De qué manera se beneficiaría tu salud si pasas

menos tiempo viendo televisión o usando videojuegos?• ¿Qué relación tiene el cuidado de la salud

con la responsabilidad?


Me conozco, me valoro y me regulo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comprende la importancia del cuidado de susalud física y mental.

Comprende las prácticas y sustancias que dañan su salud.

Decide con plena conciencia por opciones que noperjudiquen su salud.

Cuida de sí mismo.




Respeto y valorola justicia y la legalidad


Asignatura: Educación Cívica.Contenido: La soberanía. El proceso legislativo.

El derecho a la iniciativa.

Propósitos

Se pretende que las alumnas y los alumnos, con la elaboración del reglamento del salón declase, comprendan el proceso de generación de las leyes a partir de una iniciativa y que valorenla importancia de la toma de decisiones colectivas en beneficio de la comunidad.


Material

• Conoce nuestra Constitución, SEP.

Tiempo: 2 horas.


Conoce el proceso de elaboración de una ley.

Comprende la necesidad y utilidad de lasnormas, reglas y leyes.

Comprende la importancia de las leyes enun Estado democrático.

Analiza el proceso de creación de lasleyes en el país.

Participa en la elaboración del reglamentode su salón de clase y en el de losdiversos grupos en los que participa.

Ejerce su derecho a participar en elestablecimiento de normas.

Valora las leyes como principios deigualdad y equidad.

Valora el papel de las leyes en la protec-ción de los derechos de las personas ydel interés común.

Valora la participación colectiva en lacreación de leyes.

Se interesa en conocer el procesolegislativo.

Valora la legalidad y la funciónreguladora de las leyes.

Muestra interés por las leyes y por suaplicación.



Para comenzar

En el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones se requiere que las alumnas y losalumnos comprendan que éstas tienen consecuencias, lo que implica una gran responsabilidad.Ésta es mayor cuando la decisión se toma en grupo, ya que es preciso considerar las opinionese intereses de todos, respetar a los demás y participar de manera organizada.

En esta actividad la elaboración del reglamento del salón de clase permite la comprensióndel proceso de generación de las leyes y la práctica de la toma de decisiones colectivas quebusquen el bienestar común.

Inicio

1. Iniciaremos con la explicación de las funciones del Poder Legislativo y su relación conlos otros poderes para la definición de las leyes.

2. Recuerde al grupo que una ley es un acuerdo social que regula la convivencia entrelas personas al establecer derechos y responsabilidades, y es definida por el PoderLegislativo.

3. Para complementar la explicación, solicite al grupo que realicen la lectura de laspáginas 42, 43 y 46 de su libro Conoce nuestra Constitución.

4. Pida al grupo que a partir de la lectura completen las frases siguientes:

5. Una vez que hayan terminado, pida que comenten sus respuestas con su compañerao compañero de al lado.

6. Exponga en el pizarrón las categorías en las que se trabajará para la elaboración delreglamento. Pida a los alumnos que las definan con sus propias palabras y que añadanalguna en caso de que lo consideren necesario.a) Puntualidad.b) Limpieza y orden.c) Actitud en clase.d) Convivencia.e) Adorno y decorado del salón.

• Las leyes unen a los tres poderes porque...• Las leyes federales se discuten en...• Cuando las Cámaras aprueban un proyecto de ley lo envían al presidente para...


Desarrollo

7. Explique al grupo que la siguiente etapa de la actividad consiste en la elaboración delreglamento del salón de clase, para lo cual se necesita que se organicen en equipos deseis a ocho integrantes.

8. Para organizar la elaboración del reglamento, primero deberán identificar las necesidadesque tienen como grupo y después clasificarlas en categorías o aspectos generales.

9. Exponga en el pizarrón el esquema de los cuadros en donde las alumnas y los alumnosanotarán las necesidades, categorías, normas y sanciones.

10. Solicite a las alumnas y los alumnos que elaboren los cuadros que requieran paraanotar todas sus necesidades, utilizando una hoja para cada una, procurando queredacten como mínimo cinco reglas al respecto, con su correspondiente sanción.

11. Al terminar, solicite a los equipos que nombren un relator que lea sus propuestas dereglamento de acuerdo con las categorías que hayan establecido.

12. Conforme vayan pasando los equipos, anote en el pizarrón la síntesis de sus participa-ciones a manera de artículos de un reglamento. En este momento las reglas se llamarán“iniciativas”.

13. Cuando tengan la lista de todas las iniciativas, procederán a analizarlas y discutirlasentre todo el grupo a fin de decidir cuáles de ellas integrarán el reglamento. Para ello, elequipo que propuso cada iniciativa expondrá al grupo las razones por las que consideraque esta regla es importante.

Algunos ejemplos de categorías serían la limpieza del salón, el orden, el respeto entrecompañeras y compañeros, etc. Puede mencionarlos al grupo, pero es más convenienteque fomente su creatividad permitiendo que ellos construyan sus categorías.

Comente al grupo que en una democracia los ciudadanos tienen derecho a proponeriniciativas de ley a través de sus representantes y de las autoridades.

Necesidad Categoría o aspecto Norma o regla Sanción propuesta


Si existe algún desacuerdo, permita a la niña o al niño que exprese su opinión argumentaday que trate de llegar a un acuerdo en el grupo.

14. Después de analizar las iniciativas, voten para decidir cuáles de ellas formarán partede su reglamento.

15. Indique que deberán anotar en su cuaderno las normas aceptadas.


16. Solicite a las alumnas y los alumnos que anoten al final del reglamento un compromisopersonal de cumplimento del mismo, en donde expresen las razones por las que aca-tarán las normas y sanciones de acuerdo con los puntos siguientes:a) La existencia de normas es buena porque...b) Me gustó elaborar las normas para mi salón de clase porque...c) Me comprometo a cumplir y a hacer cumplir este reglamento porque...

17. Comente algunos de los compromisos del alumnado, particularmente aquellos queilustren que se ha comprendido la necesidad y utilidad de las reglas en un contextodemocrático, así como las consecuencias de sus decisiones.



Defiendola democracia


Asignatura: Educación Cívica.Contenido: La democracia como forma de gobierno. El concepto de democracia.

Procedimiento para la integración de los órganos de gobierno. Las elecciones.Los partidos políticos como formas de organización y participaciónde los ciudadanos. Las condiciones de la democracia: el respetoa los derechos humanos y a la legalidad.

Propósito

Se pretende que las y los estudiantes comprendan que la elección de gobernantes, la ciudadanía,la defensa de los derechos humanos y el principio de mayoría son elementos que conforman lademocracia como sistema de gobierno.


Material

• Láminas o cartulinas de exposición.• 6 ejemplares del juego didáctico “Ruta democrática”,

editado por el Instituto Federal Electoral.• 6 dados.• El orden político democrático, México, IFE, serie Apuntes

de cultura democrática.1999 (Consulta para el profesor).

Tiempo: 2 horas.

Comprende la noción de ciudadanía.

Comprende que por naturaleza el serhumano es un ser político, por ello participaen la vida pública.

Identifica los elementos que caracterizan aun gobierno democrático.

Comprende que la democracia se funda yconsolida mediante la participación ciu-dadana.


Analiza la forma de gobierno mexicanoy los elementos que lo hacen un paísdemocrático.

Valora la democracia como un sistemapreferible a otros.

Valora la importancia de elegir a lasautoridades por medio del voto.


Para comenzar

Uno de los principales propósitos de la formación ciudadana es que las alumnas y los alumnosvaloren la democracia como una forma de gobierno preferible a otras. Para avanzar hacia estepropósito se requiere comprender los principales rasgos y principios de un gobierno democrático,identificar la manera como se expresa en el contexto social y apreciar las ventajas que reportaa las sociedades la vida y el gobierno democráticos.

En esta propuesta didáctica las alumnas y los alumnos realizarán una revisión de cada unode estos elementos para formarse un concepto de democracia como forma de gobierno.

Inicio

1. Comenzaremos la actividad con la definición del concepto de democracia. Solicite laparticipación oral del grupo para clarificar el concepto.

2. Explique que la palabra democracia proviene del griego, y que etimológicamente secompone de Demos, que significa pueblo, y Kratos, que significa poder. Así, la demo-cracia se entiende como el “poder en manos del pueblo”.

3. Pida a alumnas y alumnos que redacten una reflexión en la que expresen su opiniónsobre la manera en que se dan en nuestro país las mencionadas características delgobierno democrático.

4. Lean algunas reflexiones para comentarlas en el grupo.

Desarrollo

5. Exponga en láminas o cartulinas algunos elementos del gobierno democrático. Le pro-ponemos la información que se anota en la página siguiente:

6. Solicite que en su cuaderno tomen nota de la exposición para que cuando terminen lacomparación, redacten una definición de democracia en la que consideren cada unode los elementos trabajados.

Un gobierno democrático se caracteriza por:

• Tomar decisiones con la amplia participación ciudadanay respetando la voluntad de las mayorías.

• Elección de gobernantes por medio del voto.• Respeto a los derechos humanos.


7. Cuando terminen, pida que voluntariamente lean aportaciones para construir entretodos una definición de la democracia como forma de gobierno.

Para complementar la información le recomendamos la lectura del texto El orden po-lítico democrático, de la serie Apuntes de cultura democrática, editado por el IFE.

LA CIUDADANÍA:En México, como expresión de un gobierno democrático, son ciudadanos y ciudadanas laspersonas:

• Mayores de 18 años de edad.• Que tienen un modo honesto de vivir.• Que poseen derechos y obligaciones frente a la sociedad.

ELECCIÓN DE GOBERNANTES:Se da por medio de un proceso electoral en el que todos los ciudadanos tienen derechoa participar por medio del voto, que es universal, directo, personal e intransferible, libre ysecreto. En este proceso electoral son importantes los aspectos siguientes:• Se elabora un Padrón Electoral con los nombres de los ciudadanos que pueden votar.• Se realizan campañas electorales en las que los candidatos presentan a la ciudadanía

propuestas de gobierno.• Se realiza la jornada electoral, que es el día en que se lleva a cabo la votación.• Al concluir el día de la jornada electoral se realiza el proceso de escrutinio y cómputo

para determinar los resultados de la votación.

LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA:En México la participación ciudadana es muy importante el día de la jornada electoral, enlas mesas directivas de casilla, porque son los ciudadanos los que cuentan los votos.Además, participan como observadores y sobre todo como votantes.Se da principal-mente por medio de los partidos políticos, que son organizaciones con una ideologíadeterminada sobre la cual proponen planes de trabajo para gobernar al país.

TOMA DE DECISIONES:Es un aspecto importante en la vida democrática que se concentra en la participación delas personas involucradas en tomar una decisión, quienes tienen derecho a expresar susopiniones y argumentos. Existen dos procedimientos para tomar decisiones: la votacióny el consenso.


Cierre

8. Pida que expliquen con sus propias palabras en qué consiste la democracia entendidacomo forma de gobierno. Fomente la participación de la mayoría de las alumnas y losalumnos.

9. Para finalizar, organice equipos de cuatro a seis integrantes para jugar a la “Ruta de-mocrática”, siguiendo las instrucciones del juego.

Evaluación

10. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo deesta competencia en el grupo. Apoye a las alumnas y los alumnos que hayan enfrentadodificultades.

Defiendo la democraciaAvances en el grupo

Todos Algunos Ninguno

Comprenden la noción de ciudadanía.

Comprende que por naturaleza el ser humano es un serpolítico, por ello participa en la vida pública.

Identifica los elementos que caracterizan a un gobiernodemocrático.

Comprende que la democracia se funda y consolida mediantela participación ciudadana.

Analiza la forma de gobierno mexicano y los elementosque lo hacen un país democrático.

Valora la democracia como un sistema preferible a otros.

Valora la importancia de elegir a las autoridadespor medio del voto.



Participo


Asignatura: Educación Cívica.Contenido: La democracia como forma de gobierno.

El concepto de democracia.Procedimiento para la integración de losórganos de gobierno. Las elecciones.

Propósito

En esta propuesta didáctica se busca que las alumnas y los alumnos comprendan las carac-terísticas de los procesos electorales y la importancia del derecho a participar en la elección derepresentantes.


Material

• Juego didáctico “Lotería electoral”, editado porel IFE (mínimo dos ejemplares).

• Glosario electoral básicojuvenil, México, IFE, 1996.


Reconoce que la participación democráticaestá regulada por normas.

Identifica los elementos que favorecen laparticipación democrática de los miembrosde una comunidad.

Comprende las consecuencias de la tomade decisiones y asume los compromisosadquiridos de la misma.

Comprende los aspectos básicos de unavotación: seleccionar entre varias opciones,expresar la preferencia, contar votos yasumir la decisión de la mayoría.

Comprende los mecanismos y estrategiasque se emplean en un proceso electoral.

Reconoce la relevancia de la participaciónde la población en la elección de sus gober-nantes.

Elige de manera fundamentada entredistintas propuestas, tomando en cuentalas consecuencias de la decisión.

Colabora en la definición de normas deaplicación colectiva.

Participa en elecciones con base enacuerdos establecidos.

Analiza objetivamente las propuestas delos candidatos en un proceso de elec-ción democrático.

Participa en la organización de eleccionesen su entorno inmediato.

Defiende su derecho a elegir y ser elegidopara cargos de representación.

Respeta y promueve el derecho a par-ticipar.

Valora la participación ciudadana que serealiza por medios no violentos y quepersigue un bien común.

Asume su responsabilidad en relacióncon las decisiones tomadas en el planoindividual y colectivo.

Valora la responsabilidad colectiva en ladefinición de acuerdos y reglas.

Se interesa en participar en procesosde consulta y votación sobre asuntosque le conciernen.

Se compromete consigo mismo y conlos demás al momento de elegir y paraacatar los resultados de una elección.

Valora la importancia de los procesoselectorales en la vida democrática.


• Hojas blancas.• Cartulinas.• Marcadores.• Tinta para sellos.• Una caja de cartón.• Cinta adhesiva.• Lista de los integrantes del grupo.

Tiempo: 3 horas. Utilice 1 hora para 1 sesiónen donde se preparará la elección, designandoa los funcionarios de casilla y alos representantes de los “partidos”.

Para comenzar

La formación de ciudadanos comprometidos en la participación del desarrollo político del paísdebe iniciarse desde la escuela, para fomentar que las niñas y los niños identifiquen los procesoselectorales como una actividad que les permite ejercer su derecho a elegir libremente a susrepresentantes y gobernantes. En esta actividad se elegirá a los representantes de grupo, demanera similar a como se realizan los procesos electorales federales o estatales. También sepuede aprovechar esta propuesta didáctica como una actividad de sensibilización y promociónde la Consulta Infantil y Juvenil. Asimismo, si la realización de esta actividad coincide con laselecciones federales y locales, esto puede servir para observar la actuación de los candidatos,las plataformas de los partidos, el quehacer de las autoridades electorales y las acciones quese realizan antes, durante y después de la jornada electoral. No se trata que reproduzcan loque ocurre en las elecciones federales y locales ni que voten por los partidos, sino que aprendande la observación de este proceso.

Inicio

1. Divida al grupo en equipos de acuerdo con la cantidad de ejemplares del juego de“Lotería electoral” que tenga a la mano.

2. Los equipos nombrarán un moderador que iniciará y regulará el juego. Una vez que se hahecho este nombramiento, comiencen el juego repitiendo las partidas hasta tres veces.

3. Al terminar, solicite que anoten en su cuaderno el significado de los conceptos siguientes:

• Democracia• Participación• Confianza• Pluralismo• Libertad• Legalidad• Imparcialidad


4. Comenten dentro del equipo qué relación tienen estos conceptos con el proceso electoral.

Desarrollo

5. Deshaga los equipos y explique al grupo los conceptos siguientes:

6. Solicite a las alumnas y los alumnos que se organicen en dos o tres “planillas” o“partidos políticos”, que nombren a su candidata o candidato y redacten su plataformaelectoral con aspectos como: mejoras en el salón de clase, organización de eventos,propuestas a maestras, maestros y directivos de la escuela, apoyo en campañasecológicas, etcétera; que preparen la propaganda de su “partido” y nombren a susrepresentantes de casilla.

ELECCIÓN: Es el procedimiento mediante el cual los ciudadanos deciden con su votoqué candidatos habrán de gobernarlos.

ELECTORES: Son los ciudadanos con Credencial para Votar con fotografía que estáninscritos en la Lista Nominal de Electores y ejercen su derecho al voto.

PARTIDO POLÍTICO: Es una organización de ciudadanos constituida de manera libre ypermanente, orientada por una posición ideológica y un programa político que buscaalcanzar el poder público por medio de las elecciones.

VOTO: Acto de expresar las preferencias políticas de los ciudadanos, permite designara quienes ocuparán cargos públicos de elección popular. En México es un derecho yuna obligación.

JORNADA ELECTORAL: Es el día en el que se realizan las elecciones, iniciando a las8:00 de la mañana con la instalación y apertura de las casillas y terminando cuando sepublican los resultados electorales afuera de las casillas y se envían los resultados ydocumentos a los Consejos Distritales del IFE, si se trata de elecciones federales.

PLATAFORMA ELECTORAL: Es la propuesta que para cada elección hacen los partidospolíticos a la ciudadanía y que se comprometen a cumplir en caso de que el votociudadano los favorezca.

REPRESENTANTE DE PARTIDO POLÍTICO ANTE LA MESA DIRECTIVA DE CASILLA:Miembro o simpatizante del partido político que está acreditado ante la autoridad electoraly se encarga de vigilar que la jornada electoral se desarrolle conforme a la ley.


7. Realice un sorteo entre los alumnos para elegir a tres alumnas o alumnos para formarla mesa directiva de casilla, quienes se encargarán de recibir y contar los votos.

8. Organice el salón de manera que en una esquina preparen el material para la casillacolocando una caja de cartón cerrada para que sirva como urna, unos mesa-bancosen donde colocarán las boletas, la tinta y la lista de los alumnos que servirá como listanominal de elecciones, así como un mesa-banco en un sitio apartado para que seutilice como mampara.

9. Pida a las candidatas o los candidatos de cada “partido” que presenten un discurso endonde hablen de su “plataforma electoral” y al terminar de pasar todos los partidosprocedan con la elección.

10. La elección se iniciará en el momento en que se abra la “casilla electoral” para que lasalumnas y los alumnos se formen para emitir su voto con la presencia de los funcionariosde casilla y los representantes de los “partidos”. Una vez que hayan colocado la boletaelectoral en la urna, los representantes de casilla tacharán en la lista de alumnas yalumnos el nombre del elector y marcarán su dedo pulgar.

11. Una vez que todas las alumnas y los alumnos hayan pasado, pida que regresen a suslugares y observen el escrutinio y cómputo de los votos. La candidata o candidato queobtenga el mayor número de votos recibirá su constancia de mayoría y validez, y serála jefa o jefe de grupo.

PADRÓN ELECTORAL: Listado que contiene el nombre de los ciudadanos que presentanante el Registro Federal de Electores del Instituto Federal Electoral su solicitud paraobtener su Credencial para Votar con fotografía.

LISTA NOMINAL DE ELECTORES: Listado que contiene el nombre de todos los ciudadanosque obtuvieron del Instituto Federal Electoral su Credencial para Votar con fotografía.

ESCRUTINIO Y CÓMPUTO DE VOTOS EN LA CASILLA: Procedimiento mediante elcual los integrantes de la mesa directiva de casilla determinan el número de electoresque votaron en la casilla, los votos en favor de cada partido, los votos anulados y lasboletas sobrantes de cada elección.

CONSTANCIA DE MAYORÍA Y VALIDEZ: Es un documento oficial que hace constar queun candidato obtuvo la mayoría de votos.



12. Promueva una autoevaluación a partir de los aspectos siguientes:a) ¿Qué aprendí sobre las elecciones?b) ¿Cómo me sentí?c) ¿Qué fue lo que más me gustó y lo que menos me gustó?d) ¿Qué relación tiene esta actividad con las elecciones federales y locales?e) ¿Cómo fue mi participación en las actividades de elección?f) ¿Cómo fue mi colaboración en el trabajo en equipo?g) ¿Me comprometí con los demás y conmigo mismo en el momento de elegir?



Participo


Asignatura: Español.Contenido: Reflexión sobre fuentes de información.

Fuentes de información con textos escritos,orales, visuales y mixtos.

Propósitos

Se pretende que las y los estudiantes se involucren de manera individual y colectiva en larealización de acciones que busquen el bien común, y que comprendan que mediante la parti-cipación ciudadana es posible influir en las decisiones públicas.


Material

• Libro de Español. Actividades, lección 9.• Cartulina.• Mampara.• Papel para forrar.• Hojas blancas.• Periódicos de distintas fechas.• Revistas.

Tiempo: 3 horas.


Comprende que una asamblea o cualquierotro proceso de participación colectiva im-plica una responsabilidad compartida.


Se organiza con otras personas pararealizar una tarea conjunta.

Aplica sus habilidades de organiza-ción y cooperación en la realizaciónde actividades que persiguen un obje-tivo común.

Participa en la toma de decisiones engrupo.

Toma acuerdos sobre puntos esen-ciales, aunque existan diferencias enaspectos secundarios.

Aplica la capacidad de diálogo en el pro-ceso de toma de decisiones.

Se interesa en participar en la realiza-ción de tareas colectivas que persiguenun fin común.

Coopera en la realización de activida-des colectivas y en la solución deasuntos de interés común.

Asume su responsabilidad y los com-promisos establecidos en la realiza-ción de tareas comunes o en la tomade decisiones.

Asume responsabilidades específicaspara decidir colectivamente.


Para comenzar

La participación democrática se despliega en la ejecución de actos en los que intervienenvarias personas que buscan lograr un objetivo común. Para obtener mejores resultados serequiere la organización y cooperación de la gente involucrada.

En este caso, la participación y la toma de decisiones se desarrollarán a partir de laelaboración de un periódico mural en el que las alumnas y los alumnos se organicen, expresensus opiniones sobre determinados temas, muestren acontecimientos relacionados con sulocalidad y presenten recursos de la comunicación escrita como los resúmenes, las entrevistasy las historietas.

Inicio

1. Solicite a todas y todos que redacten, a manera de noticia, las actividades que realizaronla tarde anterior, tomando en cuenta las causas y consecuencias de tales actividades.

2. Lean algunas noticias como ejemplos, oriente la participación hacia la importancia deun acontecimiento particular en la vida de una comunidad.

3. Explique los requisitos de redacción de noticias de periódico, de acuerdo con lainformación del libro de texto de Español. Actividades, en la lección 9.

Desarrollo

4. Para realizar el periódico mural organice al grupo en equipos de seis integrantes. Solicitea las alumnas y los alumnos que se distribuyan entre los equipos temas como los que acontinuación se proponen:

5. Una vez que los temas estén distribuidos, proporcione a los equipos fichas informativasde los recursos literarios que pueden utilizar a fin de que elijan cuál van a usar paracada tema: una noticia, un resumen, un cuento, una narración, o bien, una historieta otira cómica.

a) Medio ambiente.b) Actividades de los funcionarios del gobierno de su municipio y del estado.c) Actividades del presidente de la República.d) Derechos humanos.e) Deportes.f) Artículos sobre problemas sociales (migración, niños de la calle, etcétera).


Para realizar un resumen necesitas:

• Leer y comprender de qué se trata el texto.• Identificar las ideas principales o las más importantes y señalarlas.• Identificar las ideas secundarias y revisar cuáles se pueden suprimir.• Escribir tu resumen con las ideas principales de cada párrafo.

Para realizar un cuento o narración necesitas:

• Inventar un personaje principal.• Darle una misión al personaje principal.• Inventar a los personajes secundarios, entre ellos

al antagonista o adversario del personaje principal.• Escribir el desarrollo de la trama tomando

en cuenta: inicio, nudo y desenlace.

Para realizar una noticia o texto periodístico necesitas:

• Redactar la noticia tomandoen cuenta estas preguntas:¿Qué pasó?¿Dónde pasó?¿Cuándo pasó?¿Cómo pasó?¿Qué personas intervinieron?

Para realizar una historieta o tira cómica necesitas:

• Utilizar los mismos pasos dela narración y el cuento.

• Hacer los dibujos que representen lasideas principales de la historia.

• Desarrollar la historia porcuadros o escenas.


6. Pida a las alumnas y los alumnos que, organizados en equipos, busquen en losperiódicos y revistas la información sobre el tema que les tocó para que trabajen en laredacción de su aportación al periódico, en un tiempo límite de 30 minutos.

7. Al finalizar la elaboración de las aportaciones, indique que deberán trabajar de maneragrupal, organizando y clasificando las aportaciones por tema para poder armar lassecciones del periódico.

8. Promueva que de manera autogestiva, el grupo organice el trabajo de armado delperiódico: Forrar la mampara, escribir el nombre del periódico, hacer encabezadospara las secciones, pegar las aportaciones, etcétera.


9. Cuando esté listo el periódico, pida a cada alumna y alumno que se autoevalúe,respondiendo cada inciso de acuerdo con los criterios bien, regular, mal.

Es importante que todas y todos participen distribuyéndose las actividades de maneraequitativa, que tomen decisiones para lograr que el periódico se haga bien y que resuelvande manera no violenta los conflictos que se les presenten durante la realización del trabajo.

Participo

Dentro de mi equipo trabajé:

Mi aportación al periódico estuvo:

En la organización del periódico trabajé:

En general mi participación estuvo:

La participación de todos en buscar un bien común resultó:

Bien Regular Mal





Asignatura: Ciencias Naturales.Contenido: El ambiente y su protección. Agentes contaminantes.

La influencia de la tecnología en los ecosistemas.Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre.

Propósito

Con esta actividad se pretende que el alumnado comprenda la importancia de la participaciónsolidaria y la cooperación ante desastres naturales o provocados por la contaminación y eldescuido humano.


Material

• Libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano,lecciones 13, 14 y 15.

• Colores.

Tiempo: 2 horas.


Comprende que como ser humano es partede un ecosistema.

Comprende las consecuencias de la activi-dad humana en el medio ambiente.

Comprende el impacto del daño ambientalen la calidad de vida de la humanidad.

Comprende la responsabilidad colectiva enlos problemas del medio ambiente.

Analiza situaciones que favorecen elcuidado del medio ambiente.

Propone acciones para mejorar suentorno natural y social.

Cuestiona las acciones que deterioranel medio ambiente.

Defiende su derecho a una vida sana ya un medio ambiente de calidad.

Participa en campañas y acciones colec-tivas para el mejoramiento del entorno.

Aplica sus habilidades de organización ycooperación en la realización de activi-dades que persiguen un objetivo común.

Asume la responsabilidad de cuidar lanaturaleza y resolver problemas so-ciales.


Valora el derecho a un medio ambientede calidad.


Asume junto con otros el compromisode contribuir al cuidado de su entorno.

Valora la intervención de las personasen el mejoramiento del entorno social ynatural.


Para comenzar

La conservación del medio ambiente y la colaboración humana ante desastres son oportunidadespara poner en práctica la participación democrática.

En esta actividad se aplicarán las bases de la participación democrática en la organizaciónde brigadas de apoyo y seguridad por medio de la participación en simulacros de evacuación,entendidos como una práctica de organización y cooperación.

Inicio

1. Pida a las alumnas y los alumnos que dibujen en su cuaderno un paisaje en estadonatural del campo, bosque o playa, y en otro dibujo presenten cómo se vería ese mismopaisaje después de que algunas personas lo habitaran.

2. Solicite que lo intercambien con una compañera o un compañero para que identifiquenqué elementos del dibujo cambiaron. Puede apoyarlos con preguntas como las siguientes:

3. Cuando el alumnado termine de analizar los dibujos, promueva comentarios al respecto.

Desarrollo

4. Para identificar las características de los problemas del medio ambiente en el campoy en la ciudad, solicite a las alumnas y los alumnos que lean su Libro de CienciasNaturales en las páginas 86-89, y subrayen las ideas principales relacionadas con losproblemas ambientales.

5. Describan las características de los problemas en un cuadro como el siguiente:

• ¿Cómo cambia el paisaje?• ¿Qué elementos del dibujo desaparecieron?• ¿Qué elementos se incluyeron en el dibujo?

Recuerde señalar que el ser humano necesita de los recursos naturales para subsistir; engran medida los problemas ambientales no han sido voluntarios o premeditados, sinomás bien producto de la falta tanto de visión a futuro como de administración de los recursos.

Problemas ambientales de la ciudadProblemas ambientales del campo


6. Después de concluir sus cuadros de manera individual, solicite que se organicen enequipos para que dialoguen y se pongan de acuerdo para describir las acciones desolución y prevención de los problemas ambientales, tomando en cuenta la participacióny la cooperación colectiva.

7. Exponga en el pizarrón o en una cartulina un esquema de trabajo similar al que leproponemos, y solicite a los equipos que lo copien en sus cuadernos y lo contestenentre todos.

8. Ponga en práctica las brigadas en la escuela y junto con el grupo observen la forma enque se desarrollan.

Cierre

9. Solicite que de manera individual hagan una reflexión acerca de las actividades cotidianasque realiza cada quien para proteger el ambiente de su localidad y para participar ocooperar en situaciones de emergencia.

10. Comenten en el grupo sus reflexiones.

Evaluación

11. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo deesta competencia en el grupo. Apoye a las alumnas y a los alumnos que hayan enfren-tado dificultades.

Si los problemas ambientales se pueden solucionar,es más fácil si todos cooperamos participando en:

CAMPAÑAS DE PREVENCIÓN

BRIGADAS DE SEGURIDAD

SIMULACROS DE PROTECCIÓN

Consisten en:

Yo puedo participar haciendo...

Consisten en:


Consisten en:


Promueva que las reflexiones de las alumnas y los alumnos concluyan en la comprensiónde que acciones simples como no tirar al suelo la envoltura de un alimento, no desper-diciar las hojas de su cuaderno o participar activamente en los simulacros organizadospor la escuela, son pequeñas acciones que pueden solucionar grandes problemas.


Me comprometo con mi comunidad,con mi país y con el mundo / Participo

Se cumple en el grupo

La mayoría Algunos Ninguno

Comprende el impacto del daño ambiental en la calidadde vida de la humanidad.

Comprende la responsabilidad colectiva en los problemasdel medio ambiente.

Propone acciones para mejorar su entorno natural y social.

Cuestiona las acciones que deterioran el medio ambiente.

Participa en campañas y acciones colectivas parael mejoramiento del entorno.

Aplica sus habilidades de organización y cooperación en larealización de actividades que persiguen un objetivo común.

Asume la responsabilidad de cuidar la naturalezay resolver problemas sociales.


Valora el derecho a un medio ambiente de calidad.

Asume junto con otros el compromiso de contribuiral cuidado de su entorno.

Valora la intervención de las personas en el mejoramientodel entorno social y natural.

Se interesa en participar en la realización de tareas colectivasque persiguen un fin común.



Respeto y valorola justicia y la legalidad


Asignatura: Educación Cívica.Contenido: La justicia se procura y administra.

Suprema Corte de Justicia, sus funciones.

Propósito

En esta propuesta didáctica se busca que las y los estudiantes comprendan las características yfunciones del Poder Judicial en un gobierno republicano, con la finalidad de que valoren laimportancia que tiene su ejercicio en nuestro país.


Material

• Conoce nuestra Constitución, SEP.• Recortes de papel.

Tiempo: 3 horas.


Comprende la necesidad y utilidad de lasnormas, reglas y leyes.

Comprende la importancia de las leyes enun Estado democrático.

Comprende el significado de la justicia y lalegalidad.

Comprende la noción de justicia como re-paración del daño.

Comprende que nadie se puede hacerjusticia por su propia mano ya que para elloexisten leyes e instituciones.

Comprende el papel de las institucionesencargadas de la elaboración y aplicaciónde las leyes y la impartición de la justicia.

Analiza acontecimientos de su entornoa partir de criterios de legalidad.

Identifica el valor de la justicia en situa-ciones cotidianas.

Utiliza las normas y leyes para resolverconflictos.

Propone acciones para contribuir amejorar las condiciones de justicia en suentorno.

Valora la legalidad y la función reguladorade las leyes.

Se identifica con las acciones justas ycon el respeto a la legalidad.

Muestra interés por las leyes y por suaplicación.

Valora el trabajo de los jueces y losmagistrados en el fortalecimiento deuna sociedad democrática.


Valora la importancia de las autorida-des e instituciones para el respeto dela ley.


Para comenzar

Es importante que las alumnas y los alumnos comprendan que en una sociedad democráticaes necesario que se establezcan de manera clara las reglas que propicien una convivenciajusta y equitativa.

Las reglas de convivencia se encuentran plasmadas en las leyes, que surgen como acuerdossociales y que están escritas en la Constitución.

En el proceso de definición de una ley intervienen los tres poderes de gobierno. En estapropuesta didáctica el grupo centrará su atención en las funciones y facultades del Poder Judi-cial y en la aplicación de las leyes.

Inicio

1. Para comenzar la actividad se recomienda recapitular el tema sobre los tres Poderesde la Unión, las funciones del Poder Legislativo y las del Ejecutivo.

2. Cuestione al grupo de manera aleatoria para realizar la retroalimentación. Puede utilizarpreguntas como las que le sugerimos a continuación:

Desarrollo

3. Solicite que realicen la lectura del texto Conoce nuestra Constitución en las páginas 50 a52, sobre las funciones del Poder Judicial.

4. Al terminar la lectura, mediante una “lluvia de ideas” promueva que el grupo responda enel pizarrón el cuadro siguiente:

5. Con la información del pizarrón explique la organización del Poder Judicial, concen-trándose en la existencia de jueces y magistrados que hacen cumplir las leyes.

• ¿Por qué es conveniente tener tres poderes en un gobierno democrático?• ¿Quiénes forman el Poder Legislativo y cuáles son sus funciones?• ¿Quiénes forman el Poder Ejecutivo y cuáles son sus funciones?

El Poder Judicial

a) El Poder Judicial de la Federación se encarga de...b) El juicio de amparo sirve para...c) El Poder Judicial federal está formado por...d) La Suprema Corte de Justicia de la Nación se especializa en...


Continúa...

a) PRIMERA INSTANCIA:

• JUZGADOS DE DISTRITO: Son los tribunales de menor jerarquía en el sistemajudicial, atienden asuntos que competan al orden federal y están integrados por unjuez, un secretario y un actuario, quienes ejercen sus funciones respectivas duranteseis años.

b) SEGUNDA INSTANCIA:

• TRIBUNALES DE CIRCUITO: Son los tribunales intermedios dentro del PoderJudicial federal. Se recurre a ellos cuando se quiere hacer una revisión de lo acordadopor los jueces de primera instancia.

• TRIBUNALES UNITARIOS DE CIRCUITO: Están representados por un magistradoy se encargan principalmente de resolver quejas y apelaciones de asuntos tratadosen la primera instancia. Apoyan al magistrado el número de secretarios, actuarios yempleados que el presupuesto permita.

• TRIBUNALES COLEGIADOS DE CIRCUITO: Están representados por tresmagistrados y se encargan de ayudar a la Suprema Corte de Justicia a resolver losjuicios de amparo y las controversias que se generen cuando alguna ley o autoridadviolen las garantías individuales. Resuelven controversias entre los estados yla Federación, entre dos o más estados y entre los tribunales estatales y los delDistrito Federal. Apoyan a los tres magistrados un secretario de acuerdos, el númerode secretarios y actuarios que el presupuesto permita.

c) TERCERA INSTANCIA:

• LA SUPREMA CORTE DE JUSTICIA: Está organizada en dos salas, una se dedicaa atender asuntos de derecho civil y penal, y la otra se dedica a asuntos de derecholaboral y administrativo.Sus principales funciones son:- Vigilar el equilibrio entre los Poderes de la Unión.- Resolver controversias entre el Poder Legislativo y el Poder Ejecutivo.- Velar por la unidad de la República por medio de la resolución de conflictos entre

los niveles de gobierno municipal, estatal y federal.- Vigilar que las autoridades actúen de acuerdo con la Constitución.

La Suprema Corte de Justicia se integra por once ministros que deben ser abogadosreconocidos, propuestos por el presidente de la República y elegidos por la Cámarade Senadores. Entre los once ministros eligen a su presidente y los 10 restantesse dividen en las dos salas.


6. Indique al grupo que realizarán un juego de roles. Para ello, reparta recortes de papelentre el grupo en los que se anoten los roles siguientes:

Aclare al grupo que la policía judicial no forma parte del Poder Judicial. Para evitarconfusiones, se ha cambiado el nombre a policía ministerial.

• Presunto o presunta delincuente.• Abogado o abogada.• Juez o Jueza de Distrito.• Secretario o Secretaria de Distrito.• Actuario o Actuaria de Distrito.• Magistrado o Magistrada de Tribunal Unitario.• Secretario o Secretaria de Tribunal Unitario.• Actuario o Actuaria de Tribunal Unitario.• Magistrado o Magistrada de Tribunal Colegiado

(tres recortes).• Secretario o Secretaria de Tribunal Colegiado.• Actuario o Actuaria de Tribunal Colegiado.• Magistrado o Magistrada de la Suprema Corte

de Justicia (once recortes de papel).

d) OTROS ÓRGANOS DEL PODER JUDICIAL:

• TRIBUNAL ELECTORAL: Es una instancia que se encarga de garantizar la legalidadde las elecciones, atendiendo y resolviendo inconformidades electorales presentadaspor ciudadanos o partidos políticos.

• CONSEJO DE LA JUDICATURA FEDERAL: Se encarga de conformar el PoderJudicial federal de primera y segunda instancias, es decir, de determinar cuántosjuzgados y tribunales habrá y cómo se dividirán. También nombra a los miembrosde los tribunales y juzgados, elabora presupuestos e investiga la conducta de juecesy magistrados en caso necesario.23

23 Tomado de Los ciudadanos y el Poder Judicial federal, México, MCD, serie Conoce a tu gobierno, Movimiento Ciudadano porla Democracia, núm. 2, s/f.


El juego de roles tiene como finalidad representar un procedimiento judicial, es convenienteque explique el proceso claramente y en términos sencillos. Le sugerimos utilizar lainformación de la nota siguiente.

El procedimiento judicial es una serie de actos que buscan resolver un conflicto pormedio de la ley. Se inicia con una promoción inicial en el Juzgado de Distrito (administrativo,penal, civil o laboral) o Tribunal Federal. Los jueces o los magistrados según sea elcaso, recabarán la información para poder resolver el conflicto por medio de una sentencia.Si alguno de los involucrados no está de acuerdo con la resolución, pueden presentaruna inconformidad llamada impugnación y el asunto se turna a la segunda instancia. Side nueva cuenta hay inconformidades se puede iniciar el procedimiento en la SupremaCorte de Justicia, que es la tercera instancia.

7. Una vez que se designen los roles y haya explicado el procedimiento, propongan entretodos un caso real para hacer un juicio simulado. Puede ser algún problema que ocurrióen la escuela, algún caso de la comunidad o del país.

8. Inicien el juicio simulado de acuerdo con el rol designado.

9. Al terminar, solicite que por escrito comenten cuál es para ellos la utilidad del PoderJudicial para la vida en una sociedad y para la convivencia democrática.


10. Pida a las alumnas y los alumnos que de manera individual desarrollen los aspectossiguientes:a) Las funciones del Poder Judicial, de acuerdo con lo que comprendieron sobre el

tema.b) La importancia del Poder Judicial en una sociedad democrática.c) Importancia de la legalidad y la justicia en la vida democrática.



Me comunicoy dialogo


Asignatura: Español.Contenido: Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.

Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,movimientos corporales, improvisaciones.

Propósito

Con esta actividad se busca que las alumnas y los alumnos expresen con claridad sus emo-ciones, sentimientos y opiniones para practicar el diálogo como instrumento de la convivenciademocrática.


Material

• Libro de Español, lección 10.• Libro de Español. Lecturas.• Vestuario y materiales para escenografía de acuerdo

con la obra que deseen representar.

Tiempo: 2 horas.

Manifiesta disposición para dialogar ytomar acuerdos.

Tiene disposición para escuchar y ana-lizar las propuestas contrarias a la suya.

Se interesa por comprender lo que otraspersonas dicen, piensan y sienten.

Asume una postura de escucha respe-tuosa: calla, establece contacto visual,asiente.

Respeta disensos, discrepancias, refu-taciones, críticas y opiniones divergen-tes a la suya.

Controla sus emociones durante una dis-cusión a fin de evitar acusaciones sinfundamento, insultos o agresividad engeneral.


Reconoce la importancia de la comunica-ción entre los seres humanos.

Comprende qué es el lenguaje no verbal ysu importancia en el proceso de comuni-cación.

Comprende que el diálogo requiere de ladisposición de todos para expresar susideas y para escuchar a los demás.

Comprende el valor del diálogo como he-rramienta para la convivencia no violentay la toma de decisiones democrática.

Reconoce la importancia del consenso yel disenso en el proceso de toma de deci-siones y en la deliberación.

Emplea distintos medios, lenguajes ycódigos para comunicarse con unapersona, con un grupo o con una au-diencia amplia.

Diferencia los hechos de los argumen-tos y los sentimientos de los hechos.

Aplica su capacidad de escucha endiscusiones grupales.

Puede ponerse en la posición de otros yencontrar que otras posturas tambiéntienen argumentos válidos.

Utiliza el diálogo para tomar decisionespor consenso.


Para comenzar

La comunicación de ideas, emociones y sentimientos se da a través de la expresión oral ycorporal. En cualquiera de estas formas de expresión se puede establecer el diálogo y lacomunicación interpersonal.

El diálogo es una herramienta para comunicar a otras personas nuestras ideas y emociones,además de que nos ayuda a crear un ambiente de equidad y de cooperación cuando se aplicaen la organización de un trabajo grupal, como es el caso de las dramatizaciones teatrales queserán trabajadas en esta actividad, en la que el rasgo principal es la participación de alumnas yalumnos en un trabajo colectivo.

Inicio

1. Comente al grupo que trabajarán en la elaboración y puesta en escena de una obra deteatro.

2. Para iniciar, solicite la participación de nueve voluntarios, cinco niñas y cuatro niñosque participarán en la lectura de la obra “La lente maravillosa” que se encuentra en laspáginas 117-119 de su Libro de Español. Actividades.

3. Comience por repartir los papeles para que puedan señalar los diálogos que corres-ponderán a cada uno. Inicien la lectura cuidando el volumen y la entonación de la voz.

4. Al terminar, agradezca la participación de las voluntarias y los voluntarios.

5. Solicite a todas y todos que comenten sus impresiones sobre la lectura de la obrateatral y que comenten lo que entendieron de la lectura.

Desarrollo

6. Exponga al grupo las características de los libretos de teatro, como el uso de guiones,mayúsculas, puntos y acotaciones. Solicite que los identifiquen en un fragmento de la lectura.

7. Solicite que realicen la actividad de la página 121, que consiste en localizar en su libro delecturas el texto “Golpe al progreso de los platillos voladores”, para que lo transformenen un libreto de teatro.

Recuerde al grupo que los libretos teatrales se dividen en actos y que poseen la mismaestructura que un cuento: Planteamiento, nudo y desenlace.

8. Forme equipos de cuatro a seis integrantes para que comenten y comparen los libretosque cada uno escribió. Solicite que con las aportaciones de todos redacten un sololibreto por equipo; pueden utilizar el cuento que sugiere el libro, cualquier otro queencuentren en su libro de lecturas, o bien, algunos de la colección “Los derechos de losniños”, editados por el IFE.


El diálogo nos fue útil en:

• La redacción del libreto teatral porque: _______________________________________

• La elección de la obra a realizar porque: ______________________________________

• La organización de la dramatización porque: ___________________________________

• La expresión de ideas, sentimientos y emociones porque: _______________________

• La participación equitativa porque: ___________________________________________

La elección del tema o cuento sobre el que van a trabajar debe determinarse por lamayoría de los integrantes del equipo.

9. En caso de que existan dificultades en los equipos para ponerse de acuerdo en la eleccióndel cuento sobre el que trabajarán, propicie que resuelvan los desacuerdos por medio deldiálogo, argumentando sus razones y escuchando los argumentos de los demás.

10. Una vez que hayan logrado el acuerdo sobre la obra en la que trabajarán, pida que laredacten o anoten en su cuaderno para que vayan planeando y practicando la escenificación.

11. Solicite a las y los estudiantes que se organicen para la planeación y práctica de la obray para la preparación del vestuario y la escenografía, procurando que los materiales autilizar los consigan de lo que tengan en su casa y a la mano, para que no representeun gasto extra para sus padres.

En esta actividad las niñas y los niños participan en el proceso de toma de decisionesen el momento en que eligen de manera colectiva la obra que van a representar, asícomo el vestuario y materiales de escenografía que van a utilizar.

12. Proceda a la escenificación de cada una de las obras de los equipos, determinando elturno de participación de cada uno por medio de una lista en donde se anotará el númerodel equipo que terminó de organizarse primero.

Cierre

13. Pida que anoten en su cuaderno y respondan la actividad siguiente de manera indivi-dual y de acuerdo con la experiencia vivida en sus equipos:


Evaluación

14. Promueva un ejercicio de coevaluación en el cual el grupo reflexione sobre la maneracomo se avanzó en general en los rasgos siguientes. No se trata de que señalen quiénlo hizo mejor o peor, sino que valoren el crecimiento del grupo en su capacidad departicipación y diálogo.

¿Enqué

fallamos?

¿Cómopodemos seguir

mejorando?Me comunico y dialogo

¿Quéhicimos

bien?

¿Expresamos con claridad nuestras ideas, sentimientos o emociones?

¿Cooperamos en la organización de las dramatizaciones en el equipo?

¿Utilizamos el diálogo para tomar decisiones por consenso?

¿Respetamos el turno y las opiniones de los demás?

¿Tenemos disposición para dialogar?

¿Nos hacemos responsables de nuestras opiniones?

¿Controlamos nuestras emociones durante la discusión a fin de evitar acusaciones sin fundamento, insultos o agresividad en general?

¿Colaboramos con los demás?



Respetola diversidad


Asignatura: Geografía.Contenido: La población del mundo. La población mundial.

Movimientos migratorios, causas y ejemplos.

Propósito

Se pretende que a partir del análisis de las características de la población, como la migración yla diversidad cultural, las alumnas y los alumnos clarifiquen la importancia de la convivenciahumana basada en el respeto a la diversidad cultural.


Material

• Libro de Geografía, lecciones 25-28.• Cartulinas.• Colores y tijeras.• Listones o hilo elástico.

Tiempo: 3 horas, divididas en 2 sesiones.

Para comenzar

En todo el mundo encontramos manifestaciones distintas de la presencia de los seres humanos:existe una gran diversidad de razas, lenguajes, actividades, costumbres.


Reconoce que la diversidad cultural, físicay lingüística es un rasgo de la naturalezahumana.

Reconoce que las características físicas yfisiológicas que distinguen a los hombresy a las mujeres no deben ser motivo dediscriminación.

Comprende que la diversidad amplía lasformas de pensamiento y de manifestacio-nes culturales de la humanidad.

Defiende el derecho a ser y a pensardiferente.

Identifica actitudes de intolerancia ydiscriminación.

Valora la diversidad como un elementoque enriquece la cultura.


Evita actitudes de intolerancia y discri-minación.

Se muestra orgulloso de sus ideas,gustos, preferencias y rasgos físicos.

Manifiesta respeto hacia las personas ogrupos que son diferentes a ellas o aellos, o a su cultura.


a) Nombreb) Sexoc) Edadd) Raza o grupo étnicoe) Ocupaciónf) Costumbres

Apoye a las alumnas y los alumnos en la elaboración de sus máscaras; pueden utilizarlas fotos de la página 127 del Libro de Geografía.

La comprensión de la importancia del respeto a esta diversidad propicia que las alumnas y losalumnos desarrollen en primera instancia el sentido de pertenencia a un grupo determinado, quecomprendan la necesidad de convivir con los demás valorando las diferencias y que sean capacesde desplegar acciones que reflejen empatía por los problemas de otras personas o pueblos.

En ese sentido, en esta propuesta didáctica desarrollamos la perspectiva social y la bús-queda del bien común, que es una actitud compleja que requiere de la práctica de valorescomo el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el sentido de justicia.

Inicio

1. Realicen de manera grupal, por medio de preguntas y respuestas, una recapitulaciónde los temas previos: población y densidad poblacional.

2. Explique que se abordará el tema de la composición de la población, por medio de laelaboración y presentación de máscaras que representarán a distintas razas.

3. Solicite que recorten un óvalo del tamaño de su cara para que dibujen en él las faccionesde una persona.

4. El origen continental de la persona que representará la máscara será determinado alazar por medio de recortes de papel en los que se anotarán palabras como: asiático(japonés, chino, coreano, etcétera), europeo, africano, americano y árabe.

5. Reparta los recortes entre el grupo y pida que inicien la elaboración de su máscara.

6. Al terminar, inventarán detrás de la máscara los datos generales de esa persona. Puedeutilizar una distribución como la que le sugerimos a continuación.

7. Cuando terminen de hacer sus máscaras, pida que se levanten todos para presentarsecon sus nuevos amigos, leyendo las anotaciones que hicieron en el reverso de lamáscara.


8. En su cuaderno anotarán sus impresiones sobre la experiencia de “conocer” a personasde distintas razas.

Desarrollo

9. Exponga en el pizarrón los temas: Movimientos migratorios, diversidad cultural y lenguasy religiones. Fomente la toma de apuntes, lectura y subrayado por parte de las alumnas ylos alumnos.

10. En su cuaderno identificarán algunas características del lugar donde habitan, de acuerdocon el personaje de su máscara. Le sugerimos algunas categorías para trabajar pormedio de un cuestionario en el que utilizarán su creatividad y la información de laslecciones del Libro de Geografía para poder contestar.

11. Solicite que en parejas comenten sus respuestas y que realicen la lectura del subtema“Religiones y creencias”, que se encuentra en la página 139 de su Libro de Geografía.

12. Terminando la lectura, realicen un resumen grupal por medio de una “lluvia de ideas”sobre las principales religiones del mundo.

13. Explique al grupo la noción de intolerancia religiosa y la influencia de ésta en los conflictosentre personas, comunidades o países.

14. Pida que en su cuaderno y de manera individual redacten una reflexión sobre un casoque ellos conozcan acerca de intolerancia religiosa que haya provocado un problema.

15. Lean dos o tres reflexiones para que sean comentadas dentro del grupo.

Cierre

16. Solicite que en su cuaderno contesten las preguntas siguientes:a) ¿Por qué es importante respetar a los demás en sus diferencias con nosotros?b) ¿Cuáles son los principales motivos de las migraciones?c) ¿Por qué nos deben preocupar los problemas de los pueblos de Asia o África?d) Si en algún país de América hay una guerra o crisis económica, ¿esto afecta a los

mexicanos?

• En el lugar donde vive mi personaje, ¿existe algúnproblema sobre el tema de la migración?

• ¿Por qué?• ¿Cómo son las casas de la localidad en donde vive?• ¿Qué acostumbra comer y cómo?• ¿Cómo es su idioma y escritura?


Evaluación

17. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo deesta competencia en el alumnado. Puede observar a todo el grupo o elegir una muestrade 10 alumnos.

Respeto la diversidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Reconoce que la diversidad cultural, física y lingüísticaes un rasgo de la naturaleza humana.

Reconoce que las características físicas y fisiológicasque distinguen a los hombres y a las mujeres no debenser motivo de discriminación.

Defiende el derecho a ser y a pensar diferente.

Identifica actitudes de intolerancia y discriminación.

Valora la diversidad como un elemento queenriquece la cultura.


Evita actitudes de intolerancia y discriminación.

Se muestra orgulloso de sus ideas, gustos, preferenciasy rasgos físicos.

Manifiesta respeto hacia las personas o grupos queson diferentes a ellas o a ellos, o a su cultura.

Habilidades y capacidades





Asignatura: Español.Contenido: Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.

Conferencia y exposición de temas: planeación ypresentación con explicaciones, ejemplos y ayudasvisuales. Mantenimiento del interés de la audiencia.

Propósito

Que las alumnas y los alumnos manejen las aplicaciones del diálogo en la expresión oral desus conocimientos y opiniones sobre un tema específico.


Material

• Libro de Español. Actividades, lección 11.• Cartulina o papel bond.• Colores o marcadores.• Recortes de papel.

Tiempo: 2 horas.


Comprende que el diálogo requiere de ladisposición de todos para expresar susideas y para escuchar a los demás.

Comprende el valor del diálogo como herra-mienta para la convivencia no violenta y latoma de decisiones democrática.

Expresa con claridad sus ideas, senti-mientos, emociones, coincidencias ydesacuerdos.

Expresa sus puntos de vista y su postu-ra sobre un tema de interés general.

Respeta y defiende el derecho a la liber-tad de opinión.

Aplica su capacidad de escucha en dis-cusiones grupales.

Interviene en discusiones de asuntos deinterés común.

Tiene disposición para dialogar.

Se interesa por comprender lo que otraspersonas dicen, piensan y sienten.

Asume una postura de escucha respe-tuosa: calla, establece contacto visual,asiente.

Valora el diálogo como forma de cons-truir consenso y discutir los disensos.


Para comenzar

En esta actividad fomentaremos el diálogo a partir de la exposición de temas de interés públicocomo la conservación ambiental (citada en el libro de texto), los problemas de la sobrepoblación,la honestidad como medio contra la corrupción, la salud y la prevención de accidentes, lainseguridad pública y el problema de los niños en situación de calle.

Inicio

1. Solicite la lectura en silencio del texto “Conservación del ambiente” y el subrayado delas ideas que llamen su atención.

2. Las alumnas y los alumnos buscarán una compañera o un compañero para comentar laspreguntas de la página 130. Al terminar, pida la participación voluntaria para comentarante el grupo sus conclusiones.

Desarrollo

3. Comunique a alumnas y alumnos que trabajarán de manera individual en la preparaciónde sus exposiciones. Para realizarlas le sugerimos que tome en cuenta temas comolos siguientes:

4. Solicite que preparen su guión de exposición de una cuartilla en donde expresen suopinión sobre el tema que elijan. También pida que elaboren las láminas o cartulinasque utilizarán como apoyo visual.

5. Cuando terminen de preparar su trabajo, coménteles que elegirán al azar a las niñas ylos niños que participarán en la exposición.

6. Pida voluntarios para que organicen la elección al azar de quienes expondrán. En seisrecortes de papel anotarán la palabra PARTICIPAS. Los doblarán bien y los repartirán algrupo. Quienes hayan sido elegidos se ubicarán al frente del salón.

7. Inicie las exposiciones en el orden en que fueron elegidos. Fomente la participacióndel grupo en rondas de preguntas y respuestas que abrirán en cada una de lasparticipaciones.

• Conservación ambiental.• Los problemas de la sobrepoblación.• La honestidad como medio contra la corrupción.• La salud y la prevención de accidentes.• La inseguridad pública.• El problema de los niños en situación de calle.


8. Al finalizar las exposiciones, solicite a todo el grupo que redacte en su cuaderno unareflexión sobre el proceso de diálogo que se generó en las exposiciones, tomando encuenta la expresión de opiniones sobre los temas elegidos así como el respeto a lasreglas para la participación.

9. Solicite voluntarios para dar lectura a sus reflexiones y que éstas sean comentadas enel grupo.

Cierre

10. Solicite que cada alumna y alumno responda en su cuaderno las preguntas siguientes:

11. Comente las respuestas que ilustren la comprensión del valor del diálogo como herra-mienta para la convivencia justa y equitativa.

Evaluación

12. Promueva un ejercicio de coevaluación en el cual el grupo reflexione sobre la manera comose avanzó en general en los rasgos siguientes. No se trata de que señalen quién lo hizomejor o peor, sino que valoren el crecimiento del grupo en su capacidad de participación.

• ¿Por qué es importante expresar nuestras opiniones?• ¿Por qué debemos escuchar y respetar las opiniones de los demás?• ¿En qué situaciones es importante dialogar?• ¿En qué situaciones de la vida diaria se aplica el diálogo

para llegar a acuerdos o tomar decisiones?

¿Qué hicimosbien?

¿Cómo podemosmejorar?


¿Qué nosfalló?

¿Sintetizamos lo que queríamos decir?

¿Respetamos los procedimientos establecidos para plantear nuestras opiniones?

¿Expresamos con claridad nuestras ideas, sentimientos o emociones?

¿Respetamos el turno y las opiniones de los demás?

¿Aceptamos refutaciones o críticas?

¿Sabemos escuchar y analizar las propuestas contrarias a las nuestras?

¿Nos hacemos responsables de nuestras opiniones?

¿Controlamos nuestras emociones durante la discusión a fin de evitar acusaciones sin fundamento, insultos o agresividad en general?



Conozco, respetoy defiendo los derechos humanos


Asignatura: Educación Cívica.Contenido: La Constitución de 1917 como producto

de la Revolución Mexicana.

Propósito

Se pretende que las y los estudiantes identifiquen a la Constitución como un documento rectorque es producto de las luchas sociales y de acuerdos para la vida democrática.


Material

• Conoce nuestra Constitución, SEP.

Tiempo: 2 horas.

Para comenzar

En esta actividad se propicia el conocimiento de los derechos fundamentales establecidos enla Constitución, a partir de la revisión de los documentos que la antecedieron y de la comprensiónde su origen en la lucha revolucionaria de México. De esta manera, el alumnado comprenderá queel reconocimiento jurídico de los derechos establecidos en la Constitución así como su respetoen la vida cotidiana, son producto de un proceso histórico de luchas, participación ciudadana ytrabajo legislativo.


Comprende la relación entre democracia yderechos humanos.

Reconoce el papel que tiene la sociedadpara la promoción y defensa de los dere-chos humanos.

Identifica en hechos históricos y actualessituaciones en las que se respetan y en lasque se violan los derechos humanos.

Cuestiona y rechaza situaciones quevulneran los derechos humanos.

Aplica en situaciones reales e hipotéti-cas los procedimientos para la defensade los derechos humanos.

Valora la existencia de leyes e insti-tuciones que defiendan los derechoshumanos.

Valora la importancia de respetar ydefender los derechos de todos, así comola dignidad e integridad personal.


Inicio

1. Solicite a las alumnas y los alumnos que hagan una lista de cinco normas o reglas queestén establecidas en su casa, cinco de la escuela y cinco de la sociedad en general.

2. Comenten en el grupo qué tienen en común todas las normas que conocen.

3. Oriente los comentarios a la comprensión de que las normas son importantes parauna sociedad porque regulan las acciones de las personas y permiten la convivencia.

Desarrollo

4. Explique que las leyes que rigen las acciones de todos los mexicanos están escritasen la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, vigente desde 1917.

5. De igual modo, explique al grupo que el origen de la Constitución se dio a partir de lasluchas sociales como la de Independencia o la Revolución, las cuales buscaban unavida más justa y equitativa para las mexicanas y los mexicanos.

6. Exponga algunos de los documentos que antecedieron a la Constitución de 1917 de acuerdocon el esquema siguiente. Solicite que tomen nota y que en la columna de la derechaescriban los beneficios que a su consideración tuvieron las personas en cada época.

Abolición de la esclavitud.

Constitución aplicable paratodo el dominio español.Pretendía la unidad delImperio y negaba laciudadanía a las castas.

Sistema representativo,soberanía popular, garantíasindividuales, separaciónde poderes, respeto a losderechos del ciudadano ylibertad de expresión.

Concilió los diversos gruposque existían en la NuevaEspaña y los agrupó bajoel objetivo común de laIndependencia. Creó los

Documentojurídico

Principalesplanteamientos

Beneficiospara la población

1810. Primer bando de Hidalgo

1812. Constitución de Cádiz

1814. Constituciónde Apatzingán

1821. Plan de Iguala

Continúa...


7. Exponga de manera sintetizada el origen de la Constitución de 1917 en el marco de laRevolución Mexicana. Concentre la atención del grupo en la protección de los derechoshumanos tanto individuales como sociales, incluyendo los derechos políticos expresadosa través del principio de soberanía popular y el derecho a elegir a los gobernantes.

8. Solicite a las alumnas y los alumnos que se organicen en equipos para investigar en eltexto Conoce nuestra Constitución en qué artículos de la Carta Magna están contenidoslos derechos mencionados en el cuadro siguiente.

Documentojurídico

Principalesplanteamientos

Beneficiospara la población

1821. Tratados de Córdoba

1824. Constitución

colores de la bandera y lastres garantías: independencia,unión y religión. Reconocióla nacionalidad de quienesnacieran en México yestableció un sistemamonárquico representativo.

Tratado de Independencia.Estableció como sistemade gobierno la monarquíaconstitucional y representativa,garantizó los derechosindividuales así como laigualdad de derechos entremexicanos y españolesresidentes en el país.

Proclama la forma de gobiernorepublicano y federal, elprincipio de soberanía populary la división de poderes.

Soberanía popular

Garantías individuales

Derechos sociales

Derecho a elegir a nuestros gobernantes

Sistema representativo y democrático

Derecho a participar en el gobierno

¿Que artículos lo garantizan?Principio ¿De qué se trata?


9. Al terminar de completar el cuadro, verifiquen de manera grupal la veracidad de lainformación leyendo cada apartado y solicitando que el grupo apruebe la respuesta.

Cierre

10. Solicite que cada quien responda de manera individual las preguntas siguientes:• ¿Qué es la Constitución?• ¿De dónde surgió?• ¿Cómo protege los derechos humanos?• ¿De qué manera garantiza la convivencia social?

11. Comenten en el grupo sus respuestas de manera breve.

Evaluación

12. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo de estacompetencia en el grupo. Apoye a alumnas y alumnos que hayan enfrentado dificultades.

Recuerde al grupo que el trabajo en equipo sirve para dialogar, tomar acuerdos y lograrobjetivos más rápido. Sin embargo, los trabajos deben ser realizados de manera individualpara que todos cuenten con la misma información en su cuaderno.

Casi todos AlgunosConozco, respeto

y defiendo los derechos humanos Todos

Comprende la relación entre democracia y derechos humanos.

Reconoce el papel que tiene la sociedad para la promocióny defensa de los derechos humanos.

Identifica en hechos históricos y actuales situaciones en las quese respetan y en las que se violan los derechos humanos.

Cuestiona y rechaza situaciones que vulneran losderechos humanos.

Aplica en situaciones reales e hipotéticas procedimientospara la defensa de los derechos humanos.

Valora la existencia de leyes e instituciones que defiendanlos derechos humanos.

Valora la importancia de respetar y defender los derechosde todos, así como la dignidad e integridad personal.



Respetola diversidad


Asignatura: Educación Cívica.Contenido: México, un país con diversidad.

Rasgos de la diversidad cultural y social en México.

Propósito

Se pretende que las alumnas y los alumnos valoren y respeten la diversidad cultural que hay enel país, a partir de la comprensión de la riqueza de los diferentes grupos étnicos, así como lasexpresiones religiosas, políticas y sociales actuales.


Material

• Colores.

Tiempo: 2 horas.

Para comenzar

La comprensión y valoración de la diversidad genera en el alumnado la disposición a manteneruna relación cordial con las demás personas a partir del respeto a sus costumbres, creenciaso aspecto físico. En esta propuesta didáctica se trabajará en el desarrollo del respeto a ladiversidad a partir del análisis del origen de nuestras diferencias.


Reconoce que la diversidad cultural, físicay lingüística es un rasgo de la naturalezahumana.

Comprende que la diversidad amplía lasformas de pensamiento y de manifesta-ciones culturales de la humanidad.

Analiza la importancia del respeto y delreconocimiento de la otra o del otro, comoelemento esencial en la convivenciahumana.

Interactúa sin prejuicios con personasdistintas en actividades escolares ysociales.

Identifica actitudes de intolerancia ydiscriminación.

Valora la diversidad como un elementoque enriquece la cultura.


Evita actitudes de intolerancia y discri-minación.

Se muestra orgulloso de sus ideas,gustos, preferencias y rasgos físicos.

Manifiesta respeto hacia las personas ogrupos que son diferentes a ellas o aellos, o a su cultura.


Inicio

1. Comience con un ejercicio de identificación. Solicite a las alumnas y los alumnos queen media hoja de su cuaderno anoten sus propios rasgos físicos. Le sugerimosque utilice un formato similar al siguiente:

2. Cuando terminen sus fichas, solicite que se las entreguen e indique que anoten sunombre al frente con letras pequeñas.

3. Proceda a leer las fichas una a una, sin mencionar el nombre, para que el grupo tratede adivinar quién es la persona que está describiendo.

4. Al finalizar las descripciones realicen una reflexión grupal sobre las diferencias y seme-janzas físicas que encontraron de manera más frecuente.

Desarrollo

5. Explique al grupo que la diversidad en México se manifiesta a través de las diferenciasque tenemos en varios aspectos.

6. Dicte al grupo la definición de cada uno de los aspectos siguientes:

Color de cabello: _____________________________

Tipo de cabello: _____________________________

Color de ojos: _____________________________

Tipo de ojos: (rasgados, redondos, pequeños) _____________________________

Color de piel: _____________________________

Forma de la nariz: (chata, respingada, aguileña) _____________________________

Forma de la boca: (gruesa, grande, chica) _____________________________

Complexión: (robusta, media, delgada) _____________________________


7. Explique que a continuación trabajarán con cada uno de los aspectos en los que sepresenta la diversidad, identificando sus características personales y comparándolascon las de otras personas.

8. Exponga en el pizarrón o en cartulinas el cuadro siguiente:

9. Solicite a sus alumnas y alumnos que completen el cuadro y lo comenten con unacompañera o un compañero.

DIVERSIDAD:

Étnica : Se manifiesta en las diferencias de los rasgos físicos, producto principalmentedel origen de cada uno, que puede ser indígena, mestizo, negro, europeo oasiático.

Religiosa : Se expresa a través de la práctica de distintas religiones. En México la religiónque más se practica es la católica, pero existen otros grupos religiosos que,aunque sean minorías, son igualmente importantes.

Cultural : Se manifiesta en la diferencia de costumbres y tradiciones de acuerdo conlas regiones del país.

Política : Se produce cuando las personas se identifican con la postura de determinadopartido u organización política.

Social: Básicamente se manifiesta en la diversidad de percepciones económicas yactividades sociales.

El origen de mi familia es...

Diversidad religiosa

Mi religión es... o no tengo ninguna

Diversidad cultural

En mi familia o comunidad, una de las principalescostumbres o tradiciones es...

Diversidad política

En mi familia se identifican y votan por el partido...

Diversidad étnica Características de otras personas

Conozco otras personas cuyo origen es...

Conozco otras personas de religión...

Conozco otras personas que tienen como costumbreo tradición...

Conozco otras familias que se identifican y votan por...


Cierre

10. Para finalizar, pida a todas y todos que realicen en su cuaderno una reflexión sobre elvalor de las diferencias y el respeto a la diversidad en México.

11. Pida que comenten con una compañera o un compañero cercano sobre lo que escribieron.

Evaluación

12. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo deesta competencia en el grupo. Apoye a alumnas y alumnos que hayan enfrentadodificultades.


Reconoce que la diversidad cultural, física y lingüísticaes un rasgo de la naturaleza humana.

Reconoce a México como un país pluricultural y multiétnico.

Comprende que la diversidad amplía las formas de pensamientoy de manifestaciones culturales de la humanidad.

Analiza la importancia del respeto y del reconocimientode la otra o del otro, como elemento esencial en laconvivencia humana.

Interactúa con personas distintas en actividades escolaresy sociales sin prejuicios.

Identifica actitudes de intolerancia y discriminación.

Valora la diversidad como un elemento queenriquece la cultura.


Evita actitudes de intolerancia y discriminación.

Se muestra orgulloso de sus ideas, gustos, preferenciasy rasgos físicos.

Manifiesta respeto hacia las personas o gruposque son diferentes a ellas o a ellos, o a su cultura.

Todos Casi todos Algunos



Convivo de manera pacíficay democrática


Asignatura: Español.Contenido: Interacción en la comunicación oral.

Planeación del contenido considerandosituación, propósito de la comunicación,el tema y la veracidad (manejo de gestionesy entrevistas para solicitar informacióno para hacer reclamaciones).

Propósito

Que las alumnas y los alumnos identifiquen dentro de los recursos de expresión escrita, losmedios para gestionar, solicitar información y hacer reclamaciones proponiendo alternativas yevitando actitudes violentas.


Material

• Libro de Español. Actividades, lección 15.

Tiempo: 2 horas.


Comprende que los conflictos forman partede las relaciones sociales, por lo que serequiere aprender a resolverlos de manerano violenta.

Comprende que la acción conjunta de laspersonas favorece la resolución de proble-mas comunes.

Resuelve los conflictos que se le presen-tan. No los evade ni trata de ocultarlos.

Utiliza el diálogo para resolver conflictos.

Se adapta a las convenciones y dinámi-cas sociales y culturales de acuerdo alcontexto.

Se compromete en el cumplimiento de lasacciones para solucionar un conflicto.

Muestra preferencia por el diálogo enlugar de la violencia, pero no evita losconflictos ni se queda callado.

Prefiere resolver conflictos de manerapacífica.

Valora la importancia de resolver losconflictos de forma no violenta paramejorar la convivencia.

Respeta a los demás.


Para comenzar

En esta propuesta didáctica las alumnas y los alumnos comprenderán que el manejo y laresolución de conflictos debe darse a partir de acciones no violentas, en las que se fomente eldiálogo y la concertación entre ambas partes.

El empleo de formatos y otros recursos de la expresión escrita puede ser una herramientapara hacer peticiones, poner alguna queja o denuncia, hacer un reclamo, etcétera. Para ello,aprender a utilizar los diversos recursos de la expresión escrita contribuye a desarrollar enlos alumnos la cultura de la denuncia, ejercer el derecho de petición y aprender a resolver losconflictos de manera no violenta.

Inicio

1. Comience la sesión reprendiendo al grupo sin ofrecer una explicación y aplicando uncastigo, como quedarse sin recreo.

2. Propicie que se genere un conflicto en el que el grupo intente resolver la situación singuía de orden, permita que reclamen, se inconformen e incluso se molesten.

3. Una vez que se logre un ambiente de tensión, relaje al grupo orientando la situación auna resolución pacífica.

4. Hagan un relato grupal sobre los medios y recursos que generaron para resolver lasituación, destacando actitudes como ponerse de pie, mantenerse sentados, levantarla mano, alzar la voz, etcétera.

5. Oriente las participaciones hacia un cierre en donde la solución pacífica se destaquecomo la mejor opción para resolver un conflicto.

Desarrollo

6. Pida que trabajen las actividades del Libro de Español. Actividades, lección 15, página 180.

7. Explique al grupo que en algunas instituciones es frecuente el uso de formatos. Losformatos son documentos impresos en los que se solicitan algunos datos que son deutilidad para la institución que los solicita.

8. Propicie la participación del grupo para que entre todos comenten en qué institucionesha notado que se requiere el uso de formatos. Anótelos en el pizarrón.

Es conveniente que lleve al salón de clase algunos formatos como solicitud de telegrama,fichas de depósito o retiro bancario, solicitud de empleo, etcétera.


9. Solicite que llenen el formato de inscripción a la secundaria que viene en la página 181del Libro de Español. Actividades. Al terminar, comenten si tuvieron alguna dificultadpara llenarlo.

10. Continúe la actividad con el tema de los documentos legales, exponga las característicasy requisitos de llenado de las cartas de venta, los recibos y los pagarés.

11. Explique al grupo que los documentos legales ayudan a las personas para que tenganmás seguridad en los tratos que realizan con otras personas, sobre todo cuando serealiza un pago por ventas, servicios o préstamos.

12. Pida a las alumnas y los alumnos que de manera individual redacten en su cuadernoejemplos de cada uno de los documentos legales.

13. Revise los trabajos y solicite que respondan preguntas como las siguientes:

14. Comente al grupo que los documentos legales son un respaldo para la persona que losposee, ya que con ellos puede comprobar la realización de un trabajo o el pago dedinero. Muchas veces la falta de estos documentos provoca problemas difícilesde resolver entre las personas. Cuando esto sucede es conveniente hacer una reclamación.

15. Las reclamaciones pueden darse de manera oral o escrita y deben tener como propósitollegar a un arreglo o acuerdo sobre el problema.

16. Solicite que sigan las indicaciones del Libro de Español. Actividades, páginas 184 y185, para que realicen el juego de hacer tratos y reclamaciones.

17. Complemente las situaciones propuestas en el libro, pida que inventen situaciones en lasque se haya incumplido con una parte del trato. Solicite que busquen una pareja para trabajar.

18. Pida que de manera voluntaria algunas parejas expongan al grupo su problemáticasobre alguna reclamación para la cual cuenten con el apoyo de un documento legal,con el fin de que todos ayuden a resolverla.

Comente al grupo que en tiempos pasados los tratos se hacían confiando en “la palabra”de las personas, pero las actitudes de deshonestidad provocaron que esa práctica yacasi no se realice y que en su lugar se necesite de documentos que avalen una transacciónmonetaria.

• ¿Qué utilidad tiene un recibo cuando se realiza un pago?• ¿Qué datos son los más importantes en un recibo de dinero,

mercancía o servicios?• ¿Para qué sirve un pagaré?


19. Cuando terminen, solicite al grupo que anote cuáles son los requisitos necesarios pararealizar una reclamación.


20. Solicite al grupo que en su cuaderno responda lo siguiente:

21. Solicite voluntarias y voluntarios que lean sus respuestas ante el grupo. Comentenaquéllas que ilustren la comprensión del conflicto y del diálogo como herramienta parasu resolución.

22. Promueva en el grupo una autoevaluación de la actividad. Proponga que todas y todosidentifiquen sus debilidades y fortalezas en relación con los aspectos siguientes:a) Propuestas para solucionar conflictos.b) Actitudes no violentas en la solución de conflictos.c) Disposición para dialogar.

23. Después de este balance, pida al grupo que sugiera actividades para fortalecer lacapacidad de resolver los conflictos de manera democrática y no violenta.

• Los conflictos en los tratos con otras personas se producen cuando...• La mejor manera de resolver un problema con otra persona es...• Los documentos legales sirven para...• El respeto es importante en la resolución de los conflictos porque...



Participo



La importancia de la participación cívica.

Propósito

Se pretende que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia de la participacióncívica en su vida familiar y escolar, y en el desarrollo social y cultural de su localidad.


Material

• Periódicos de la región o de la entidad(pueden ser de días o semanas anteriores).

• Cartulinas, pegamento y tijeras.• Fotografías de acontecimientos cívicos

en el municipio o la delegación (opcional).

Tiempo: 2 horas.

Para comenzar

La participación cívica requiere que todas y todos los miembros de un grupo social manifiesteninterés y compromiso con las acciones que se realizan de manera individual y colectiva para elbeneficio común. Las relaciones familiares, la convivencia en la escuela y los acontecimientos


Comprende las características de los dis-tintos mecanismos de participación socialy política.


Reconoce que la toma de decisiones impli-ca libertad y responsabilidad.

Defiende para sí y para los demás elderecho a participar en asuntos de in-terés público.

Plantea formas creativas de utilizar losmecanismos de participación.

Aplica sus habilidades de organizacióny cooperación en la realización deactividades que persiguen un objetivocomún.

Respeta y promueve el derecho aparticipar.


Coopera en la realización de actividadescolectivas y en la solución de asuntos deinterés común.

Valora la participación ciudadana que serealiza por medios no violentos y quepersigue un bien común.


en el municipio o la delegación son aspectos importantes para que las y los jóvenes desarrollenestrategias en las que puedan participar de manera democrática y contribuyan al mejoramientode su entorno y de sus condiciones de vida.

En esta propuesta didáctica el alumnado trabajará a partir de la reflexión de la forma en laque se lleva a cabo la participación en sus diferentes ámbitos de desarrollo cotidiano y elaboraráun cartel con notas e ilustraciones de periódico o con fotografías, que reflejen la participaciónde la población de su localidad.

Inicio

1. Pida a las alumnas y los alumnos que en una “lluvia de ideas” comenten cómo participanen su familia, en la escuela y en su comunidad.

2. Pregunte qué pasaría si no hubiera participación como la que han expuesto. Sugieraque pongan ejemplos de lo que sucedería si en su casa o en la escuela el trabajo lorealizara una sola persona.

Desarrollo

3. Forme equipos de cuatro o cinco integrantes y pida que comenten sobre distintasformas de participación (económica, social y cívica) y anoten una definición colectiva ydos ejemplos de cada una en un cuadro como el siguiente:

4. Pida que cada equipo explique las definiciones y ejemplos que anotaron y que entretodo el grupo se comente al respecto.

Si considera necesario, precise que la participación cívica no se limita a las ceremoniascívicas para rendir homenaje a los héroes patrios, sino que comprende todas las actividadesque busquen el beneficio de la colectividad, es decir, todas aquellas en las que se desplieganvalores que favorecen la convivencia y contribuyen al mejoramiento de la población.

Definición: Definición: Definición:

Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos:

Participación económica Participación social Participación civica


5. Indique a las alumnas y los alumnos que busquen en sus periódicos diversas notas oilustraciones (pueden ser las fotos que llevaron) que den cuenta de actividades quereflejen la participación cívica de los miembros de su localidad o de su entidad, paraque elaboren un cartel.

Cierre

6. Solicite a cada equipo que muestre su cartel y explique por qué considera que muestra laparticipación cívica en su localidad o en la entidad. Peguen los carteles en un lugarvisible del salón de clase.

Evaluación

7. Pida que reflexionen sobre su propia participación y comenten al menos tres activi-dades en las que se refleje su participación cívica y tres que podrían incluir de ahoraen adelante.

8. Solicite que el alumnado autoevalúe su avance en relación con la capacidad de tomade decisiones. Pida que completen la siguiente pauta de autoevaluación:

Oriente al grupo para que incluya notas de diferentes ámbitos, desde aquellas como barrerlas calles o reparar el alumbrado público, o como las que realizan los diputados locales.

Participo

¿Participé en la actividad buscando un beneficio común?

¿Expresé con claridad mis opiniones?

¿Colaboré en el trabajo grupal?

¿Comprendí las distintas formas de participación?

¿Respeté y defendí el derecho a participar de mis compañeras y compañeros?

¿Participé en la elaboración del cartel?




Conozco, respeto y defiendolos derechos humanos



La libertad, el respeto a los derechos humanosy la tolerancia como fundamentos de la convivencia social.

Propósito

Con esta actividad se pretende que las alumnas y los alumnos describan acciones concretasde respeto y defensa de los derechos humanos en situaciones cotidianas.


Material

• Lazo, mecate, cordón o estambre.• Tijeras.• Colores.• Hojas de cuaderno o pedazos de papel lustre o de cartulina.• Cinta adhesiva.• Cuaderno.

Tiempo: 2 horas.

Para comenzar

En los sucesos que cotidianamente se presentan tanto en la vida familiar como en la escolarpueden producirse episodios de falta de respeto o violación a los derechos humanos. La defensa


Comprende las características de los dere-chos humanos.

Reconoce el papel que tiene la sociedadpara la promoción y defensa de los dere-chos humanos.

Cuestiona y rechaza situaciones quevulneran los derechos humanos.

Analiza situaciones que vulneran losderechos humanos y propone alternati-vas para contrarrestarlas.

Participa en acciones para el conocimien-to, respeto y defensa de los derechoshumanos.

Valora la importancia de respetar y de-fender los derechos de todos, así comola dignidad e integridad personal.

Respeta los derechos de las demáspersonas.

Se interesa en conocer sus derechos.

Valora su capacidad de participar en ladefensa de los derechos humanos.


y el respeto de estos derechos implica un compromiso, pero también una actitud que propiciael aumento de la calidad de vida de las personas en condiciones dignas.

Esta actividad se concentrará en el desarrollo de actitudes de respeto a los derechos hu-manos y de la capacidad de participar en acciones de defensa de los mismos, así como en elfortalecimiento del compromiso con los derechos humanos por medio de la elaboración grupalde una exposición gráfica de propuestas de acciones en favor de su conocimiento y respeto.

Inicio

1. Exponga al grupo el concepto amplio de derechos humanos. Anótelo en el pizarrón oen una cartulina.

2. Pida a las alumnas y los alumnos que por turnos pasen al pizarrón o a la cartulina aanotar un aspecto que, en su opinión, forme parte del derecho a la libertad.

3. Al terminar el listado, coméntelo en grupo y pida que lo anoten en sus cuadernos.

Desarrollo

4. Comenten entre todos algunas situaciones en las que se muestre violación al derechoa la libertad. A continuación le proponemos algunos ejemplos, pero le recomendamospromueva la identificación de situaciones relacionadas con su grupo o su localidad, yhaga en el pizarrón un cuadro como el siguiente:

Los derechos humanos son aquellos que poseen las personas por el hecho de serlo.Sin ellos no podemos vivir con dignidad ni desarrollarnos plenamente. Están protegidospor leyes internacionales y en México se garantizan mediante la Constitución. La libertades uno de los principales derechos.

Apoye a las alumnas y los alumnos en la construcción del listado de los elementos delderecho a la libertad, de tal manera que incluyan la libertad de tránsito, la prohibición dela esclavitud, la libertad de pensamiento, de expresión, de prensa y de culto.

• Una señora amarra a su hijo para que no se salgaa la calle, porque es muy travieso.

• Todos los vecinos de Juan se burlan de él porquehabla diferente. Él viene de otra región del país.

• El maestro del otro sexto grado no deja que susalumnos opinen en la clase.

Situación¿Qué opinan de este caso?¿Por qué creen que ocurre?

¿Cómo se puederesolver esta situación?


5. Al terminar de identificar de manera colectiva situaciones en las que se viola el derechoa la libertad, solicite al grupo que copien el cuadro en su cuaderno y lo completen demanera individual.

6. Cuando concluyan el trabajo individual, realice una “lluvia de ideas” para que todas ytodos expresen sus opiniones sobre la situación, así como las propuestas de accionespara su solución.

7. Comente respecto a la posibilidad de que al expresar una opinión o presentar unainconformidad ante una persona que está cometiendo violación a los derechos, esprobable que no reaccione de manera positiva. Cuestione al grupo sobre alternativasde acción en esos casos.

8. Destaque en el análisis la importancia de la tolerancia y el respeto a la diversidad enrelación con el ejercicio del derecho a la libertad,

9. Entre todos elaboren conclusiones en las que identifiquen los aspectos del derecho ala libertad y las acciones de defensa que proponen en cada caso. El ejemplo siguientele puede orientar:

10. Reparta pedazos de papel o cartulina y pida que recorten y decoren prendas de vestircomo camisas, blusas, pantalones, calcetines, etcétera, de acuerdo con lo que ellosquieran (tres prendas por cada uno).

11. De manera individual anotarán en los recortes de prendas de vestir los derechos y lasacciones para su defensa, de manera tal que quede el derecho por un lado de la prenday la acción por el otro.

12. Pegue o amarre los lazos, cordones o estambres dentro del salón a manera de tende-deros. Deberá tender un lazo por cada uno de los ejemplos de violación a un derecho.De preferencia permita que sean ellos mismos quienes aten los lazos.

13. Identifiquen cada uno de los lazos con un cartel pegado con cinta adhesiva y pida acada alumna y alumno que pasen a los tendederos a comentar lo que anotaron.

14. Al finalizar, comenten el ejercicio.

DERECHO A PRACTICAR NUESTRA CULTURA:

DERECHO A EXPRESAR LAS IDEAS:

Nadie se deben burlar de la forma deser de las personas.

Debemos pedir que nos escuchencuando tenemos una opinión.


Cierre

15. Cuestione al grupo en relación con los puntos siguientes:a) ¿Es posible que las niñas y los niños puedan defender ante los adultos sus derechos?b) ¿Cómo se sintieron al expresar lo que harían en cada situación?

Evaluación

16. Utilice la siguiente lista de cotejo para anotar sus observaciones sobre el desarrollo deesta competencia en el grupo. Apoye a las alumnas y los alumnos que hayan enfrentadodificultades.

Conozco, respeto y defiendo los derechos humanosSe cumple en el grupo


Comprende las características de los derechos humanos.

Reconoce el papel que tiene la sociedad para la promocióny defensa de los derechos humanos.

Cuestiona y rechaza situaciones que vulneranlos derechos humanos.

Analiza situaciones que vulneran los derechos humanosy propone alternativas para contrarrestarlas.

Participa en acciones para el conocimiento,respeto y defensa de los derechos humanos.

Participa en acciones para promover el conocimientoy respeto a los derechos de las niñas y los niños.

Valora la importancia de respetar y defender los derechosde todos, así como la dignidad e integridad personal.

Respeta los derechos de las demás personas.

Se interesa en conocer sus derechos.

Valora su capacidad de participar en la defensade los derechos humanos.



Convivo de manera pacíficay democrática


Asignatura: Historia.Contenido: El mundo a partir de 1940.

La Segunda Guerra Mundial.Vencedores y vencidos.

Propósito

Que las alumnas y los alumnos comprendan que la dominación de un país sobre otro y lassoluciones bélicas a los conflictos generan un ambiente de violencia y atentan contra la convi-vencia pacífica, la cooperación y el respeto a la soberanía de las naciones.


Material

• Libro de Historia, lección 8, página 95.

Tiempo: 1 hora.

Para comenzar

La convivencia es una parte importante de la vida democrática porque implica el despliegue deactitudes de respeto, tolerancia, equidad y colaboración, las cuales derivan en bienestar paralas personas que participan de esa convivencia.


Comprende que en las relaciones inter-nacionales pueden surgir conflictos, loscuales se pueden solucionar mediante eldiálogo y la cooperación internacional.

Comprende los problemas generados porconflictos bélicos.

Comprende que es importante que los con-flictos se expresen para que sea posible suresolución.

Comprende las consecuencias negativasde la dominación de un país sobre otro.

Analiza individual y colectivamente lascausas y consecuencias de un conflic-to, así como las alternativas de solución.

Colabora en la reflexión colectiva so-bre los valores y habilidades que serequieren fortalecer para construir unaconvivencia democrática.

Identifica y analiza situaciones que nofavorecen la convivencia democrática ypacífica.

Emite juicios sobre la conveniencia delas relaciones internacionales pacíficas.

Manifiesta interés y está dispuesto aresolver conflictos.

Valora la importancia de resolver losconflictos de forma no violenta paramejorar la convivencia.


En esta propuesta didáctica las alumnas y los alumnos identificarán la noción de convivenciaen el contexto mundial, a través del análisis de las causas y consecuencias de la búsqueda deuna relación pacífica entre las naciones.

Inicio

1. Pida que entre todos los integrantes del grupo hagan una recapitulación de los aconte-cimientos de la Segunda Guerra Mundial a partir de los puntos siguientes:

a) Causas del inicio de la guerra.b) Países Aliados.c) Países del Eje.

Desarrollo

2. Exponga en el pizarrón los sucesos más importantes de los últimos años de la SegundaGuerra Mundial, como los bombardeos entre Inglaterra y Alemania, el ataque a PearlHarbor, las derrotas de Alemania e Italia y el lanzamiento de las bombas atómicassobre Hiroshima y Nagasaki. Pida que tomen nota de los apuntes del pizarrón.

3. Indique que a partir de la lectura de la lección 8 de su Libro de Historia identifiquen larelación de México en el conflicto.

4. Al terminar la lectura, solicite que respondan el cuestionario siguiente:

• ¿De qué manera participó México en la Segunda Guerra Mundial?• ¿Con qué países estaba relacionado nuestro país?• ¿Cuáles fueron los principales beneficios económicos para México durante la guerra?

5. Pida que comenten sus respuestas con algunos compañeros.

Cierre y evaluación

6. Solicite al grupo que en su cuaderno expliquen los puntos siguientes:

• De qué manera las organizaciones internacionales como la ONUfavorecen la convivencia democrática entre los países.

• Que posibilidades de convivencia democráticahay entre un país dominado y uno dominante.

• De qué manera se manifestó la convivencia democrática en Méxicoen la época de la Segunda Guerra Mundial.





Asignatura: Geografía.Contenido: Las actividades productivas del mundo.

Los principales problemas mundiales del ambiente.

Propósito

En esta propuesta didáctica se busca que las alumnas y los alumnos identifiquen la influenciade las actividades productivas en el desarrollo económico de México.


Material

• Libro de Geografía, lección 15.• 1 kilogramo de frijol.• 1 metro de tela.• Listón o mecate (calcule 15 centímetros

por alumna o alumno).• Tijeras.

Tiempo: 3 horas.


Reconoce que necesita de los demás pararealizar diversas actividades.

Comprende la importancia del aporte indivi-dual en el desarrollo de una sociedad, asícomo en los procesos de cambio.

Reconoce la importancia que tiene la par-ticipación de hombres y mujeres para elmejoramiento personal y social.

Comprende que las personas, las comuni-dades y los países establecen lazos deinterdependencia.

Promueve la organización y participa-ción de los miembros de su localidad yde su entidad para mejorar las condicio-nes de vida de la comunidad.

Valora los acontecimientos que influyenen su forma de vida y en la de otraspersonas.

Valora la disposición de las personaspara participar en el mejoramiento en laforma de vida de una población.

Valora la necesidad humana de vivir ensociedad.

Asume que la organización y la partici-pación de los miembros de su localidad,su entidad y su país contribuyen a mejo-rar las condiciones de vida.


Para comenzar

La comprensión de la importancia de las actividades económicas por las niñas y los niños propiciaque perciban estas actividades como parte esencial de la sociedad y como bases del sustentoeconómico del país y para el desarrollo de la cultura, hábitos y costumbres de la población.

Inicio

1. Divida al grupo en cuatro equipos. Reparta el material de la manera siguiente: al primerequipo las tijeras y el mecate, al segundo el frijol y al tercero la tela. Especifique quetendrán que intercambiar entre los equipos el material para que cada integrante de losmismos pueda hacer un costalito, es decir, que el equipo que tiene tela pida a otro unpedazo de su material a cambio de un pedazo de tela, y así sucesivamente.

2. Indique que el objetivo es que todos tengan un costalito de frijol, pero sólo puede salirdel equipo una niña o niño a la vez para intercambiar materiales.

3. Señale como tiempo límite 30 minutos, y solicite a los equipos que nombren a un relatorque describirá lo que hicieron para lograr el objetivo.

4. El equipo que logre hacer sus costalitos primero será el triunfador.

5. Una vez terminada la actividad, explique al grupo que el trabajo realizado por las personasforma parte de las actividades económicas porque se obtiene un producto (maíz, carne,educación, transporte, servicios, metales, etcétera) que se puede comerciar, es decir,comprar y vender para obtener una ganancia.

6. Pida a las alumnas y los alumnos que de uno por uno pasen al pizarrón a anotar en quétrabajan su mamá y su papá.

7. Cuando completen la lista, indique que la anoten en su cuaderno, y busquen un compañeroo compañera para que entre ambos escriban a un lado de cada trabajo qué es lo queproduce o qué servicios presta. Por ejemplo:

Comente al grupo que el quehacer de las amas de casa también es un trabajo. Aunquemuchas mujeres no reciben un salario, es un trabajo muy importante.

Maestra

Secretaria

Campesino

Educación

Trabajo en la oficina

Productos: frijol, maíz, verduras, etcétera.

Trabajo Qué produce o qué servicios presta


8. Comenten en el grupo algunas conclusiones dadas por las parejas.

Desarrollo

9. Exponga el tema de acuerdo con la información de la lección 15 del Libro de Geografía,indicando al grupo que tome nota de los aspectos más importantes: actividades eco-nómicas primarias, secundarias y terciarias; tecnología y actividades económicas.

10. Organice al grupo en equipos numerándolos del uno a seis.

11. Explique que realizarán un ejercicio en donde les corresponderá una actividad econó-mica para que la describan.

12. Reparta el trabajo de acuerdo con la distribución que le sugerimos:

13. Indique a los equipos que realizarán una presentación al grupo de los tres sectoreseconómicos. Le presentamos un ejemplo para que le sirva de guía:

14. Conforme se vayan presentando los equipos, el resto del grupo tomará nota del contenidode su exposición hasta completar los tres sectores económicos.

15. Promueva que el alumnado comente dentro de los equipos las presentaciones de suscompañeros, destaque las aportaciones de cada equipo y las relacione con la impor-tancia de cada actividad económica para el país.

Equipo 1 Sector primario: Agricultura y ganadería.Equipo 2 Sector primario: Minería y explotación forestal.Equipo 3 Sector secundario: Industria textil (telas, vestido, etcétera).Equipo 4 Sector secundario: Industria de alimentos

(de conservas, lácteos, azucarera, etcétera).Equipo 5 Sector terciario: Comercio.Equipo 6 Sector terciario: Transportes.

Presentación de los equipos

a) Saludob) “Nosotros nos dedicamos a...”c) “Nuestros principales productos son...”d) “Nuestra actividad es importante para el país porque...”



16. Pida al alumnado que desarrollen en tres equipos los aspectos siguientes:a) Expliquen, por medio de un ejemplo, cómo se relacionan los tres sectores de activi-

dades económicas.b) Expliquen cuál es la actividad productiva más importante para la economía de México.c) ¿Cómo contribuye el trabajo al fortalecimiento de una sociedad democrática?d) Anoten cinco ejemplos de productos hechos en México.

17. Entre todas y todos comenten las respuestas.


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Bibliografía utilizada para la elaboración de las Competencias Didácticas

Instituto Federal Electoral, El orden político democrático, México, IFE, serie Apuntes de culturademocrática, 1999.

, Glosario electoral básico juvenil, México, IFE, 1996.

, Lotería electoral, juego didáctico, México, IFE.

Movimiento Ciudadano por la Democracia, Los ciudadanos y el Poder Judicial federal, México,MCD, serie Conoce a tu gobierno, núm. 2, s/f.

Secretaría de Educación Pública, Artículo 3° constitucional y la Ley General de Educación,México, SEP, 1993.


, Conoce nuestra Constitución, México, SEP, 1997.

, Libro de Ciencias Naturales 6° grado de primaria, México, SEP.

, Libro de Español 6° grado de primaria, México, SEP.

, Libro de Geografía 6° grado de primaria, México, SEP.


EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

Primaria-Sexto grado / Fichero de actividades

se terminó de imprimir en la Ciudad de México

durante el mes de diciembre de 2004.

La edición consta de 7,500 ejemplares

y estuvo al cuidado de la

DIRECCIÓN EJECUTIVA DE CAPACITACIÓN ELECTORAL

Y EDUCACIÓN CÍVICA

INSTITUTO FEDERAL ELECTORAL

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