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A lo largo de este captulo, hablaremos de cinco cosas muy importantes. La primera abarca lo que es la historia de la educacin en el mundo, como forma de sentar las bases para ms adelante hablar acerca del caso espec co de Mxico. La segunda, son las teoras educativas, sus diferentes propuestas y las que nalmente sern tomadas en cuenta para la realizacin del material. El tercer punto, hablar acerca del lazo que une a la familia con la educacin, no solo hoy en da sino durante los ltimos aos. Se investigar tambin, acerca de la educacin en Mxico a travs de su historia y los periodos por los que ha pasado para llegar a ser lo que es hoy en da. Finalmente, se har un recuento del papel que actualmente juegan las infografas en la educacin.

2.1 La educacin en la historia

Segn Guevara (1999) como principal diferencia entre los pueblos primitivos y los llamados civilizados, encontramos que la transmisin de conocimientos en la primera operaba con la ausencia de instituciones especializadas. En lugar de estas encontramos a la familia y a la comunidad de la que forman parte, como los encargados de la transmisin de conocimiento tcnico y moral. Por otra parte en las sociedades civilizadas de manera casi invariable encontramos instituciones con la funcin de transmitir conocimientos especializados, llamada: la escuela.

CAPTULO 2La educacin actual:responsabilidad compartida

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Tal y como indica Azevedo en su libro Sociologa de la eduacin (1987), en las sociedades primitivas, el elemento pedaggico se halla ligado e intercalado con su organizacin social-ceremoniosa. La transmisin de valores colectivos se realiza sin un sistema educativo, pero es asimilada por los individuos al estos ser subordinados por su grupo social. Es as que se logra una compensacin por medio de su mentalidad mstica y religiosa, as como por su sistema social, que incluye leyes de jerarqua o estrati caciones biolgicas. Las personas pronto se ven captadas por la sociedad a la que pertencen y se van integrando progresivamente al grupo por medio de diferentes iniciaciones.

Por otra parte y como mencionamos al inicio del captulo, en los llamados pueblos civilizados, s se contaba con instituciones especializadas en educacin. Es por esto que nos dedicaremos a hacer una breve resea de algunos de los momentos y pocas ms importantes en el desarrollo histrico de la educacin en las mismas.

Los griegos

De los griegos, por ejemplo, sabemos que desde el s. X, la educacin era una preocupacin constante. En ella se combinaba la enseanza de las artes marciales con la educacin fsica, las artes musicales y la oratoria. Era una educacin

orientada hacia la casta aristocrtica cuya principal actividad era la guerra. Hacia el s. VII con el paso de la ciudad o polis como centro de la vida cultural, se vio el nacer de las escuelas, en las que el nio era conducido por el esclavo pedagogo. A los siete aos empezaba la educacin propiamente dicha, que se divida en dos: gimnstica y musical.(Guevara, 1999:17)

En palabras de Luzuriaga, la palabra Kilokagathia representa el espritu de esta educacin. Dicho trmino quera decir, educacin moral y esttica, dos aspectos predominantes sobre la educacin intelectual y tcnica, lo que daba nfasis en la formacin del carcter y la personalidad. (Guevara, 1999:17) Ms adelante, hacia el s.V se observ un cambio en esta educacin dndole como principal preocupacin la participacin en la vida pblica.

La educacin escolstica

A partir del origen del desenvolvimiento del cristianismo, se imprimi a la educacin una nueva orientacin: la difusin del pensamiento religioso. A pesar de que su desarrollo fue durante el Imperio Romano, fue hasta la Edad Media que este tipo de educacin se volvi dominante.

Este cambio obtuvo su fuerza bajo la idea de Carlomagno de que se deba mantener al Imperio unido bajo una fuerza moral: el

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cristianismo. Se estableci entonces una poltica educativa cuya nalidad era hacer llegar la fe a los lugares ms recnditos del Imperio, para lo cual se requerira de evangelizadores con capacidad y autoridad intelectual sobre el pueblo. Se fueron formando as las escuelas parroquiales, las catedralicias y la escuela Palatina, reservada a las lites dirigentes. (Guevara, 1999:19)

A pesar de esto, segn Guevara (1999:19), la institucin educativa ms representativa de la Edad Media fue la Universidad. Ya que fue en esta que oreci la losofa escolstica, de la cual surgi el concepto del hombre educado que predomin hasta el Renacimiento. Dicho concepto hablaba de un hombre con capacidad de raciocinio disciplinado para alcanzar la excelencia moral. Sin importar la materia, la leccin de la misma consista en una leccin dada por un maestro y el comentario de un libro espec co. Dicho libro deba ser la autoridad en esa rama, pues contena todo lo dicho y por decir de ese campo.

El Renacimiento

Segn Guevara (1999), los educadores del Renacimiento replantearon las ideas pedaggicas que haban prevalecido durante la Edad Media. Tuvieron un rme rechazo de la rigidez metodolgica lgica, se comenz una inclinacin humanstica hacia la herencia del mundo antiguo, as como un nuevo

respeto por el conocimiento de las lenguas modernas; un resurgimiento de la curiosidad humana por el mundo fsico y la valoracin de la ciencia como mtodo educativo.

Fue en este periodo que se comenz a proponer, en manos del pensador Juan Luis Vives, una educacin fundada en lo que se podra llamar investigacin personal. Sin embargo, como muchos de sus colegas renacentistas, la contradiccin existente entre sus ideas pedaggicas y su conviccin religiosa, no permiti el completo desarrollo y explotacin de sus teoras.

La Contrarreforma: los jesuitas

La in uencia jesuita, es reconocida como una de las ms perdurables en Europa y Amrica Latina, ya que esta contribuy a fomentar el culto a las letras, lo que llev a su formalizacin. Se de ne en el contexto de una sociedad que vive en una intensa transformacin, volviendo sus ojos a los clsicos pero con una libertad de expresin desconocida en la Edad Media.

Es imprescindible comprender que los jesuitas se propusieron educar, evangelizar, a un grupo selecto de cristianos. Su habilidad residi en tres cosas: en primer lugar, una estricta seleccin de los textos; en segundo, restringir el cuestionamiento por medio de un sistema de formalismo literario extremo que elimin el inters por el contenido y,

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por ltimo, un sistema de vigilancia total sobre el alumno, llamado tutora. La historia, las matemticas y las ciencias naturales se estudiaron slo en sus aspectos formales y las lenguas vernculas no tuvieron cabida en sus aulas. A esta tradicin la veremos fuertemente representada en casi todos los sistemas escolares del mundo cristiano occidental. (Guevara, 1999:22)

Hasta el s.XVII la educacin estuvo principalmente en manos de la Iglesia o de las asociaciones de maestros y estudiantes, llamadas universidades. Desde el s. XVII, pero fundamentalmente en el s. XVIII, se inici un fuerte movimiento en favor de la educacin estatal; desde entonces en casi todos los pases la educacin se ha considerado una obligacin del Estado. (Guevara, 1999:27)

A partir de este punto, resulta complicado el poder continuar con un anlisis acerca de la historia de la educacin de manera general. Esto debido a que en gran parte a partir de que la educacin se considera obligacin del Estado, cada pas comienza un desarrollo diferente de su sistema educativo, dependiendo muchas veces del momento cultural que se encuentre viviendo.

2.2 Teoras educativas del s. XX

Para una investigacin como la presente, resulta imperativo el ahondar un poco en

las distintas teoras educativas existentes. Debido a la inmensidad del tema de las teoras educativas, resulta imposible el mencionar todas las corrientes de pensamiento pertenecientes a las mismas. Es por esto que a manera de una breve introduccin, hablaremos de cinco teoras del aprendizaje, las cuales guran entre las ms conocidas y utilizadas.

Ms adelante profundizaremos en la teora que para la presente investigacin ser utilizada en la realizacin del sistema de informacin planteado. Las siguientes de niciones, fueron obtenidas durante la Maestra de Diseo de Informacin en la Universidad de las Amricas Puebla, durante el periodo 2005.

Teora Conductista

Esta teora encuentra a su mayor exponente en la gura de Skinner. Habla de que el propsito de la enseanza es lograr un arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. Para Skinner, la meta de la educacin es lograr cambios de conductas observables, para esto, el alumno debe ser un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje pueda ser arreglado desde fuera.

Por otra parte, el maestro habr de ser una persona hbil en la aplicacin del esquema premio-castigo. Para la teora conductista la de nicin de aprendizaje es el lograr cambios

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en la conducta permanente en funcin de un educando. Por lo tanto, la evaluacin se logra mediante la mediacin de cambio en la conducta observable.

Teora Cognitiva

Esta teora tiene a dos guras importantes en su surgimiento e investigacin: Bruner y Ausbuel. En la teora cognitiva, la enseanza se logra mediante el desarrollo de la habilidad de aprendizaje, por esto, el objetivo de esta teora es el aprender a aprender y ensear a pensar. Para poder lograr esto, se espera que el alumno sea un sujeto activo, de manera que pueda ser un procesador de informacin. Por otro lado el maestro debe ser un confeccionador y organizador de las experiencias del aprendizaje.

La metodologa a seguir en el esquema cognitivo es la estrategia instruccional, la cual logra activar y desarrollar aprendizajes previos de manera que se logren integrar aprendizajes novedosos. La de nicin de aprendizaje es: la integracin de informacin novedosa a esquemas de conocimientos previos. Su evaluacin se logra por medio de la medicin cuantitativa del aprendizaje signi cativo.

Teora Humanista

Rogers y Maslow, son los principales precursores de esta teora. Para esta teora,

la enseanza es ayudar al educando a ser genuino y autntico. La meta principal entonces, es lograr la autorrealizacin. Es por esto que el alumno humanista debe ser lo que llaman una persona total y no fragmentada, lo que le permitir ser una persona con iniciativa y capacidad para su auto-transformacin. La otra cara de la moneda, el maestro, debe ser facilitador de la capacidad del alumno para lograr esta transformacin.

Por esto ltimo, la teora humanista centra su atencin en el alumno ms que en el docente. Se hace un especial nfasis en que el aprendizaje debe ser vivencial para ser signi cativo.

Teora Socio-cultural

Esta teora, fundamentada en los estudios de Vigotsky, nos habla de que la enseanza debe tener a la instruccin como antecedente del desarrollo. Por lo mismo, el objetivo de la educacin debe ser promover el desarrollo sociocultural. Dentro de esta teora, se considera al alumno como el ente social protagonista y al mismo tiempo producto de la interaccin social. Por su parte el maestro es considerado el director y constructor del aprendizaje hacia el saber.

Aqu, la metodologa de la enseanza se traduce como la promocin de estrategias al educando para la solucin de problemas y

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hace nfasis acerca de que en el aprendizaje la instruccin precede al desarrollo. Por ltimo, la evaluacin se realiza al determinar el desarrollo potencial e interaccin maestro-alumno.

Teora Constructivista

Dentro de la teora constructivista, encontramos a varios exponentes, tales como Piaget, Coll y Kamill. En la corriente de pensamiento constructivista, la enseanza debe propiciar situaciones para la construccin de conocimiento. La meta de la educacin deber ser el promover la autonoma moral e intelectual del educando. Para lograr esto, el alumno debe ser un constructor activo de su propio conocimiento y el maestro deber ser un promotor de la autonoma de los alumnos.

Para la teora constructivista la enseanza debe ser directa, por lo que los grupos deben contar con pocos alumnos. El aprendizaje, debe de nirse como la integracin de experiencias novedosas a esquemas preestablecidos. Para su evaluacin, se sugiere el mtodo Montessori, para lograr la evaluacin de procesos, nociones y competencias cognoscitivas.

Aplicacin de las teoras educativas

Ahora bien, como se coment anteriormente, existen muchas y muy distintas teoras

educativas, por lo cual resulta imposible el considerarlas todas para la realizacin de algn material con n educativo, como el sistema de informacin que se desarrollar como producto de diseo de la presente investigacin.

A pesar de que la mayora de las teoras educativas se contradicen en sus principios y en su metodologa, existen algunas que bien pueden funcionar como complementarias de otras. Tal es el caso de la teora constructivista con la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, por lo que ambas sern tomadas a consideracin para la elaboracin del material perteneciente al sistema de informacin.

Como mencionamos anteriormente, la teora constructivista, se basa en el principio de la autonoma, la construccin del pensamiento propio. Tal y como lo menciona Bruner: el aprendizaje es un proceso activo en el cual los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos actuales y pasados. El aprendiz selecciona y transforma la informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva.

Esta estructura cognitiva (como los modelos mentales) proveen de signi cado y organizacin a las experiencias, permitiendo al individuo el ir ms all de la informacin dada. La labor del instructor es la de traducir la informacin a ser aprendida, a un formato

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apropiado para el nivel de entendimiento del alumno (http://tip.psychology.org)

Y si a esto le sumamos la de nicin que se mencion anteriormente, que establece que el aprendizaje, debe de nirse como la integracin de experiencias novedosas a esquemas preestablecidos; encontraremos una raz en comn: en la primera se habla de lograr un formato apropiado que permita al alumno, dentro de su nivel de entendimiento, alcanzar el conocimiento; la segunda establece que es necesaria la integracin de una experiencia novedosa a un esquema ya existente.

Si se logra aplicar un formato apropiado que en si mismo signi que una experiencia novedosa para el alumno, se estar ayudando al aprendizaje del alumno. Y es esto precisamente lo que el sistema de informacin a desarrollar como producto de diseo de esta tesis pretende lograr.

Por otra parte, la teora de las inteligencias mltiples sugiere que existe un nmero de distintas formas de inteligencia que cada individuo posee en diferentes grados. Gardner propone siete formas primarias de inteligencia:

lingstica lgico-matemtica musical espacial

kinestsica intrapersonal interpersonal

En la educacin tradicional, se le ha dado un nfasis casi totalitario a lo que Gardner de ne como inteligencia lingstica y lgico-matemtica. De esta forma las otras cinco inteligencias quedan relegadas, por lo que a un alumno cuyo fuerte no sea alguna de las dos primeras le ser ms difcil el adquirir conocimientos.

Es por esto que resulta muy importante que los medios utilizados en la educacin, tomen en cuenta el mayor nmero de inteligencias posible, para lograr un aprendizaje integral. Y si a esto le sumamos los principios constructivistas, tendremos un principio de desarrollo integral.

2.3 Psicologa educativa: Cmo aprenden los nios de 9 a 12 aos

En 1981, el Dr. Roger Sperry realiz la investigacin sobre el lado derecho e izquierdo del cerebro, en donde plasma por primera vez los procesamientos de los lbulos cerebrales. El izquierdo en su funcionamiento secuencial lineal y el derecho procesando en forma simultnea y creativa. As se detect que las formas de percibir y procesar la informacin iban mas all de lo que tradicionalmente se haba pensado.

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Otra teora es la del Cerebro Triuno del Dr. Paul Mac Lean, en donde menciona que el cerebro fue desarrollando el funcionamiento de los tres cerebros, los cuales operan uni cados y nos permiten una evolucin potencial.

A esto se agregaron otras investigaciones que a rman que la inteligencia se puede incrementar y ampliar, a lo que el Dr. Reuven Feuerstein agreg que la mente es capaz de aprender y desarrollarse, sin limitaciones de la edad, niveles, ni las trabas que tradicionalmente fueron aceptadas por la generalidad.

Una fascinante teora del Dr. Karl Pribiam menciona que el cerebro es capaz de acumular la informacin total en cada una de sus partes, de tal manera que si alguna de las partes es destruida, las partes que quedan son capaces de reproducir el total de la informacin.

Howard Gardner y David Perkins en 1967 iniciaron una nueva perspectiva de investigacin en torno a la constitucin de la mente. Su teora de las inteligencias mltiples, la cual mencionamos anteriormente, aport una nueva dimensin de conceptualizar la estructura mental, utilizando conceptos como los mapas mentales, el uso de la msica, los colores, ejercicios fsicos en cada receso, cantando o bailando, dibujando o con juegos. Con esta teora, se rompe con los esquemas tradicionales que tenan los

maestros, ya que deja de ser la autoridad o dueo del conocimiento, para convertirse en el facilitador que despierta en los alumnos el gusto de aprender (Material de la Maestra en diseo de informacin, UDLA)

Potenciales cognitivos

Las construcciones visuales son cualquier esquema visual para organizar la informacin. Dichas construcciones pueden ir desde un pequeo cuadro de informacin en un artculo o libro de texto, hasta el uso de mapas conceptuales para representar visualmente el entendimiento de la informacin.

Las infografas digitales, funcionarn hasta el nivel de ser comprendidas, pero con el tiempo pueden convertirse, dependiendo de la adaptacin del maestro, en un arma muy poderosa y adaptada para sus necesidades espec cas dependiendo de la persona que est al frente de la exposicin.

Existen tres categoras de potenciales cognitivos: Por su naturaleza compacta, los visuales son recursos ricos en informacin y poseen caractersticas, como los atributos simblicos, que enriquecen el visual o lo vuelven ms adecuado. Los visuales que son incorporados a un sistema de apunte de datos ayudan a organizar relaciones conceptuales basadas en sus caractersticas de conectividad y organizacin. Tambin ayudan a proveer ideas y conceptos ms

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cercanos, que pueden ser difciles de entender con informacin verbal solamente. De la misma forma, pueden mejorar el concepto de aprendizaje en la asimilacin, ya que les permiten a los estudiantes construir representaciones nicas de su entendimiento.

La segunda categora de potenciales cognitivos maneja a las construcciones visuales como e cientes procesadores de informacin. Los visuales incrementan los procesos cognitivos siendo el primer contacto de informacin, que se basa en las connotaciones fundamentales que algunos visuales tienen. Esta primera fuente es muy til a corto plazo para el estudiante que quiere recordar la informacin para evaluaciones y exmenes. A largo plazo, asientan las bases para recordar de una manera e ciente conceptos, conocimientos y elementos.

Las construcciones visuales tambin proveen un procesamiento ms profundo a travs del aprendizaje activo, la atencin y mltiples modos de comunicacin. Al incorporarlos a estrategias instruccionales y actividades de aprendizaje, los visuales pueden aumentar el procesamiento de un aprendizaje activo al mejorar el compromiso de los estudiantes con los objetivos que se buscan.

Otro tema de aprendizaje es la atencin y aunque sta no es su ciente para aprender, puede mejorarse con el uso de cualquier

mtodo que promueva la activacin de estructuras de conocimiento codi cadas, que son elevadas por los atributos simblicos de las construcciones visuales.

De los 10 a los 12 aos

La inteligencia representativa mediante operaciones formales, que incluye la lgica hipottico-deductiva y las operaciones combinatorias, entablan relaciones ms estrechas y complejas, en que por ejemplo: el sentido de la proporcin se hace ms agudo (diferenciador), pues el nio conceptualiza la proporcin. Se insiste en que el nio sigue recibiendo con ms reforzamiento los convencionalismos que se le ensean, lo que hace ms difcil la descripcin de su capacidad visual como tal.

Es importante conocer estas capacidades ya que nos permite validar la aplicacin de todo un esquema visual con ilustraciones que representen la realidad de manera proyectual para que los estudiantes de 6 de primaria los puedan relacionar. Con esto es factible realizar una infografa, en este caso, acerca de la sexualidad, para explicar los procesos implicados.

As, esta conceptualizacin es aplicada en la percepcin de los dems elementos del mensaje gr co: La sntesis de la forma es comprendida, mientras mentenga su contenido escencial. La misma situacin

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sucede con la textura, como elemento diferenciador y parte de un todo.

El color como concepto-percepto, acta como un estmulo. Las combinaciones ms complejas son ya percibidas como el efecto al que representan (sombras), de las cuales se crea un concepto. Hay una apreciacin visual sobre la caracteristica de mimsis. Ejemplo: El color verde-caf es equivalente a la sombra en el tronco del rbol. Por lo tanto, se puede decir, que su memoria de reconocimiento es controlada de manera ms compleja, lo que lo hace capaz de percibir como tal la -realidad- gr ca. El nio ya es capaz de recordar y codi car por los componentes y algunas con guraciones de color. (Bornstein, Material de la Maestra en diseo de informacin, UDLA)

Componente: Elemento separado de colorCon guracin: Relacin Psicolgica que entablan los componentes

Esto adems permite que por medio del color se puedan diferenciar etapas o pasos, y tambin representar distintos conceptos dentro del mismo tema y entablar relaciones ms complejas. Esta capacidad va desarrollndose gradualmente, por lo que no es posible establecer que un cierto grado de complejidad es adecuado para su descodi cacin correcta. Lo que s es claro, es que en trminos de su decodi cacin relacionada a un efecto visual, son percibidos

como tales; la sombra, la profundidad, el volumen, etc, y que de igual manera sucedera con una imagen representada con una iluminacin monotonal.

El nio con ere una signi cacin mayor a las relaciones emotivas desprendidas de la imagen. Es decir, los estmulos gr cos que contengan situaciones emotivas, son productores de una mayor narracin. Esto permite que en la propia infografa se pueda expresar no solo las etapas fsicas de un proceso, sino tambin la manera en que estas afectan los estados de nimo sin necesidad de utilizar el lenguaje escrito.

Relacionada a los estmulos antes mencionados, se presenta la caracterstica de arbitrariedad en la imagen icnica: Lneas de posturas, movimientos, etc. Estas representaciones, al ser manejadas por el diseador, son percibidas ya como tales por el nio durante esta etapa de su desarrollo. Para el diseador esta es una ventaja muy grande ya que se abre la posibilidad de expresar muchos ms conceptos que para nios de una menor edad no era posible hacer. Esto aumenta la capacidad de comunicacin y de manejo de la informacin.

Se puede decir que ya durante esta etapa, y en adelante, los factores ms complejos de la forma, el color, la lnea, etc, se inician como elementos comprendidos y reconocibles a la visin del nio.

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En su artculo User Experience and Human Learning Bogaards dice: El propsito de la informacin es el organizar y comunicar datos valiosos a las personas, para que puedan incrementar el conocimiento que gua su pensamiento y su comportamiento. Los procesos de aprendizaje humano funcionan como mediadores en la construccin del conocimiento a partir de informacin signi cativa y su integracin a la base de conocimiento de la persona. La comprensin del aprendizaje humano es necesaria al tomar decisiones de diseo.

El propsito de lo que diseamos es el facilitar y apoyar el aprendizaje humano. La informacin como la de nen Claude E. Shannon y Warren Weaver est basada en una perspectiva fsica y de ingeniera: una base para la adquisicin del conocimiento y el aprendizaje puede ser vista diferentemente como el ingrediente con el que estos procesos trabajan. (Bogaards,2003)

Cuando los diseos estn basados en un conocimiento apropiado de los procesos de aprendizaje humanos, las personas pueden aprender, entender y utilizar el conocimiento derivado de estos dos de manera ms afectiva y e ciente. (Bogaards,2003)

El aprendizaje ocurre durante la interaccin

El aprendizaje humano ocurre al interactuar con el mundo exterior. Las personas

aprenden sobre las cosas a travs de la observacin y los experimentos de prueba-error. El aprendizaje trae consigo niveles ms profundos de entendimiento, una parte integral del conocimiento de las personas. La interaccin es el mtodo por el cual los humanos aprendemos acerca del mundo y las personas y cosas que se encuentran en l. (Bogaards,2003)

Los trminos -diseador- y -arquitecto- ambos se relacionan con la persona que se encuentra organizando y dando forma a la informacin para apoyar el aprendizaje humano y su procesamiento de la informacin. Los dos se relacionan con el lado de la moneda encargado de la produccin. Los diseadores y arquitectos tienen intenciones espec cas (requerimientos) acerca del aprendizaje humano, que puede ser comparado con el maestro. Sin embargo, estos tpicamente no se encuentran presentes cuando el aprendizaje se lleva a cabo, as que no pueden intervenir. (Bogaards,2003) Es por esto que es de vital importancia que el diseador tenga toda la informacin posible acerca de los procesos de aprendizaje, ya que lo que l desarrolle puede tener una injerencia directa sobre el proceso de aprendizaje.

Es importante para el diseador de experiencias de usuario que ponga atencin a lo que se conoce como los procesos del aprendizaje humanos y cmo estos se aplican al diseo. El conocimiento de las capacidades

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de aprendizaje humanas, mejora las decisiones de diseo as como la efectividad del diseo. Muy frecuentemente, pareciera que el punto de vista instruccionalista gua al diseo, sin embargo las soluciones diseadas a partir de una perspectiva constructivista permitirn ms exibilidad de uso, as como una interaccin dinmica para las personas que lo usan y aprenden de el. (Bogaards,2003)

2.4 La familia y la educacin

Tal y como lo seala Azevedo (1987), en las sociedades modernas existe la tendencia de utilizar los trminos -educacin- y -escuela como sinnimos. Esta equivocacin se basa en la creencia de que el proceso de transmisin se lleva a cabo nicamente o sobre todo por medio de la segunda, siendo que se realiza por muchos medios. Y es por esto que la de nicin de Dewey (Acevedo, 1987) resulta muy acertada:

Esto implica el involucramiento de toda una sociedad en su sistema educativo y sin duda la familia como ncleo social primario, debe compartir parte de la gran responsabilidad que implica educar a los jvenes. La familia es para todos nuestro sistema educativo primario en nuestros primeros aos de vida, la diferencia es que aqu no hay libros sino personas que se convierten en profesores que nos dan conocimientos y nos transmiten habilidades.

Es importante que este rol educador de la familia no se pierda cuando los nios (as) empiecen a ir a la escuela ni que vea su papel disminuido a tan solo algunas tareas, sino que por el contrario se involucre activamente en el aprendizaje diario de los ms pequeos.

Hoy da, cuando el nfasis est puesto en lo acadmico y lo tecnolgico, los maestros no deben concentrarse nicamente en los contenidos curriculares, sin entender el contexto en el que el aprendizaje se lleva a cabo, es indispensable que el docente conozca los factores que in uyen en su aprendizaje.

En algunos casos, las culturas del hogar y la escuela tienen elementos en comn, y esto facilita la adaptacin escolar del nio y esto es porque hablan la misma lengua en la casa y en la escuela y los que han tenido contacto con actividades y materiales de aprendizaje escolar. Los padres de estos alumnos estn

La educacin es la suma total de procesos por medio de

los cuales una comunidad o un grupo social pequeo o

grande transmite su capacidad adquirida y sus propsitos,

con el n de asegurar la continuidad de su propia existencia y su desarrollo.

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familiarizados con el sistema escolar y tienen informacin al respecto; son nios que no necesitan mucho apoyo adicional, pues pronto descubren la continuidad entre los dos ambientes. (Parra y Garca, 2005)

Pero no todos los nios viven bajo el mismo contexto, y segn Parra y Garca en su libro Comunicacin entre la escuela y la familia (2005) existen 4 patrones para estos segundos:

Inadaptado Transferido Adaptado Adaptado con apoyo

A continuacin se mencionar brevemente en que consiste cada uno de ellos:

Inadaptado:

Tienen un ambiente familiar totalmente distinto al que ofrece la escuela. Su conducta predominante es la aprendida en casa. Aunque los padres desean el xito de sus hijos en la escuela, no tienen claras cules son las demandas escolares y conscientemente se resisten a que el nio asimile a la cultura de la escuela.

Transferido:

Reconocen las diferencias entre su hogar y la escuela, pero a pesar de ello no logran

integrar los dos ambientes. Sus padres ven una prdida de identidad familiar y cultural, y el cambio que les exige el ambiente escolar da pie a constantes con ictos familiares. Esto se observa cuando los padres no estn seguros de lo que esperan de sus hijos y sus exigencias al fomentar sus valores culturales y al adoptar o rehusar los de la escuela se vuelven incongruentes. Tambin los padres fomentan la educacin como un valor, pero no se involucran directamente en apoyarlos por el propio desconocimiento que tienen del sistema escolar.

Adaptado:

Por un lado, sus familias son coherentes en cuanto a la conservacin de sus tradiciones familiares y, por otro, no ven ningn con icto en que sus hijos se integren a la cultura de la escuela. Alrededor de los diez o los doce aos las demandas escolares se suelen intensi car considerablemente y la familia necesita ms de su ayuda en la rutina diaria.

Adaptado con apoyo:

Es el resultado de la comunicacin constante entre el hogar y la escuela y provee al nio de la continuidad necesaria entre las dos sub-culturas. Los padres y los maestros se esfuerzan conscientemente por identi car las discrepancias, anteponiendo la objetividad y el respeto mutuo. Este proceso no supone necesariamente que se den en un inicio

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cambios radicales en los sistemas, sino que padres y maestros encuentren metas en comn para el nio.

Aunque existen muchos factores culturales que in uyen en la relacin entre la escuela y la familia, un sistema de comunicacin entre estos dos pretende apoyar la relacin. De acuerdo a estas de niciones, se puede observar que no todos los nios obtendrn la misma respuesta en casa, pero la gua de padres pretende lograr comunicacin que bene cie sobre todo al nio y a las decisiones que tendr que tomar en su futuro. (Parra y Garca, 2005)

Para aprender y tener xito en la escuela, un nio debe tener seguridad y con anza en s mismo, debe, por ejemplo, ser capaz de tolerar y manejar adecuadamente la frustracin y la ansiedad, y es en el seno de la familia donde se nutren nuestros sentimientos de autocon anza y donde aprendemos a manejar nuestras emociones. (Parra y Garca, 2005)

En la poca antigua, se hablaba de familia como: fundada en la -comunidad de nombre- es decir, un grupo familiar que comprende descendientes de un antepasado comn ( liacin natural) y extraos admitidos en el grupo por adopcin... Como ejemplos encontramos a las tribus entre los judos, la antigua familia de los hindes y de los griegos y la gens romana. (Azevedo, 1987:124)

Pero nuestra familia actual, aunque por una parte se puede considerar heredera de la familia romana, cuyos caracteres distintivos se encuentran tan acentuados en la familia patriarcal de la Colonia y del tiempo del Imperio, desciende tambin de la familia paternal germnica, de la cual es -una forma de evolucin y de la que conserva los rasgos fundamentales. Pues la familia germnica, semejante en apariencia a la antigua familia patriarcal, difera profundamente de sta-, por una independencia mayor, reconocida no solamente a la mujer, sino a los hijos; por la igualdad de derechos entre marido y mujer; por la comunidad de bienes entre los esposos y por el reconocimiento de derechos a los cognados, es decir, a los parientes de la lnea materna, situados casi en el mismo pie de igualdad que los agnados, parientes de lnea paterna. (Azevedo, 1987:126-127)

Es por esto que Azevedo (1987), asegura que la familia romana, el derecho matrimonial germnico y las ideas cristianas acerca de la igualdad de la mujer, as como los deberes de los padres y derechos de los hijos, dieron origen a nuestra organizacin domstica.

Pero no se puede decir que la funcin educativa de la familia tuviera siempre la importancia que adquiri en la familia patriarcal, ni que, con la reduccin gradual de la familia numerosa, haya perdido su carcter pedaggico. En las sociedades de tipo primitivo la educacin de la primera infancia

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estuvo siempre a cargo de la familia. Pero en materia educativa es preciso distinguir, que la funcin que la familia ejerca o que es capaz de ejercer, la educacin propiamente dicha, suministrada siempre por los padres... no tard en ser con ada dentro del propio marco de las instituciones domsticas a los esclavos, libertos y maestros griegos en Roma, o a los capellanes, tos paternos y preceptores en el rgimen patriarcal brasileo. (Azevedo, 1987:128)

Y a pesar de que tal y como se indic la familia se despoj, en efecto casi totalmente de la funcin educativa traspasndolo a los grupos profesionales especializados en su propio campo de accin y mediante agentes e instituciones especiales... no se puede asegurar que haya perdido su carcter pedaggico; ya que esta conserva un papel importante, difcilmente sustituible, en la educacin del individuo, sobre todo en la primera infancia. (Azevedo, 1987:129)

Pero ms all de cualquier historia que nos hable de cmo en un inicio la familia funga el rol que hoy en da manejan nuestras escuelas, lo importante es entender que an cuando existan instituciones especializadas en la educacin de nuestros hijos; ninguna de ellas podr sustituir jams a la familia y su capacidad para transmitir valores morales y educativos a los ms pequeos. No podemos negar que la escuela es indispensable en la sociedad contempornea, pero tampoco

podemos negar que la familia jams debe perder de vista que debe involucrarse en la enseanza de sus miembros ms pequeos.

La familia y la escuela, lejos de oponerse, tienden, a computarse y a auxiliarse mutuamente, en una ntima colaboracin tanto ms fcil de obtenerse en el dominio educativo, cuanto ms viva y profunda sea la conciencia de la necesidad de estrechar las relaciones entre la familia y la escuela y de hacer converger esas dos grandes instituciones sociales. (Azevedo, 1987:131)

2.5 El desarrollo histrico del sistema educativo mexicano

Para comprender y poder hablar acerca del punto en el que se encuentra el sistema educativo nacional hoy en da, resulta necesario hablar de su desarrollo histrico. A continuacin se har una breve resea de las que han sido las etapas histricas ms relevantes en materia de educacin y las consecuencias que han tenido para su desarrollo histrico.

En Mxico, durante el s. XIX se sentaron las bases para la creacin del Estado nacional moderno y de su correspondiente sistema educativo. Pero a diferencia de Europa, el edi cio educativo hubo de construirse sobre las ruinas del viejo sistema colonial. (Guevara, 1999: 35)

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Segn Guevara (1999), el primer cambi radical vino de la mano de la presidencia provisional de Valentn Gmez Faras en 1833. Bajo la inspiracin del pensador Jos Mara Lus Mora, se lanz la primera reforma educativa liberal, la cual aspiraba a destruir el monopolio de la educacin clerical, as como a impulsar una nueva educacin, con el objetivo de modernizar, capacitar a los nacionales para crear instituciones liberales y promover la industria.

Bajo esta premisa, se eliminaron instituciones como la Real y Ponti cia Universidad de Mxico y el Colegio de Santa Mara de Todos los Santos, entre otros. Tambin se cre la Direccin General de Instruccin Pblica para el Distrito y Territorios. A pesar de todo esto, este esfuerzo fue anulado por el regreso a la presidencia del dictador Antonio Lpez de Santa Anna.

La ideologa liberal

Como menciona Guevara (1999), con la independencia de Mxico se inaugura un momento radical de la ideologa educativa. Es en este marco que surge la ideologa educativa liberal de la primera mitad del s.XIX. El empeo liberal iba dirigido a crear una nacin moderna, a la altura de las grandes naciones, que entonces representaban el progreso. La reforma moral de la sociedad era el objetivo indiscutible e insustituible para crear la conciencia de la nacionalidad,

y esa reforma slo podra llevarse a cabo a travs de la educacin. La educacin cvica y poltica de la poblacin cumplira este propsito de dar a conocer al ciudadano comn cules eran sus derechos y cules sus obligaciones. (Guevara, 1999: 36)

Sin embargo, los liberales estaban divididos. Un grupo llamado moderado sostena que segn el liberalismo, deba existir libertad para educar de acuerdo con las propias orientaciones y con las de los padres de familia, y en esto coincidan con los conservadores, quienes se oponan a la intervencin estatal en materia educativa luchando por una educacin en manos de la Iglesia y la familia. El grupo radical, en cambio, propona el establecimiento de una educacin estatal unitaria liberal, sin hacer concesiones a las fuerzas privadas. (Guevara, 1999: 36)

Fue el grupo de los liberales moderados quien nalmente logr el triunfo, al imprimir en las Leyes de Reforma de 1833: la educacin ser libre y laica. An planteado este cambio, tal y como lo indica Guevara (1999), los bene cios sociales logrados fueron muy limitados. La escuela primaria no alcanz a las poblaciones indgenas del territorio nacional, campo en el que la Iglesia tuvo una fuerte in uencia, y la educacin secundaria slo se desarroll en los centros de importancia.

A las Leyes de Reforma, siguieron medidas que tendan a reglamentar la libertad de

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enseanza. En 1861 se cre el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica. La Ley sobre Instruccin Pblica del 15 de abril de 1861 reglamenta la educacin impartida por el gobierno federal y en ella se estipula que las enseanzas que se impartan en establecimientos o ciales se guiarn por la doctrina laica; es decir, estarn exentas de todo elemento religioso. Pero el paso decisivo en materia de educacin liberal lo representa la Ley de Instruccin Pblica de 1867, redactada por el insigne maestro Gabino Barreda. Esta nueva ley regula una escuela bsica, universal, gratuita y obligatoria, y crea la Escuela Nacional Preparatoria. (Guevara, 1999: 37)

Sin embargo, tal y como lo indica Guevara (1999), la escuela pblica segua siendo un mito, debido a que el nmero de escuelas primarias resultaba irrelevante. Por otro lado, durante el periodo de Daz, la educacin privada oreci y viejas instituciones fundadas en el s.XVIII, siguieron desapareciendo.

La Revolucin

La poltica educativa de la Revolucin se caracteriz por la consigna de hacer llegar la educacin a muy diferentes grupos sociales (rurales, indgenas, obreros) que carecan de ella; por intentar reorganizar el sistema educativo urbano (secundaria y superior) con nuevas nalidades, y por impulsar de manera decidida la educacin tcnica. El

artculo 30 de la Constitucin de 1917, a pesar de las grandes polmicas que suscit, expres en lo fundamental el credo liberal de 1857; la educacin libre y responsabilidades del Estado en la instruccin pblica, aunque introdujo restricciones a esa libertad al declarar que las escuelas primarias particulares tendran un carcter pblico (estaran sujetas a estricto control estatal). (Guevara, 1999: 38)

El primer proyecto educativo global lo formul don Jos Vasconcelos y se puso en marcha desde la recin creada SEP, que l mismo dirigi de 1921 a 1924. De inmediato instaur un programa para alfabetizar a la poblacin rural, al mismo tiempo que se sentaban las bases para una revolucin cultural. La liga entre estos dos momentos la estableci Vasconelos con las misiones culturales, la universidad, las bibliotecas y la edicin masiva de libros. (Guevara, 1999: 38)

Aunque con Vasconelos la SEP tuvo un inicio espectacular, la obra educativa de la Revolucin se despleg lentamente. Fue durante la funcin de Vasconcelos como funcionario estatal, que la Universidad logr conseguir su autonoma, convirtindose en el primer poder de la sociedad civil legitimado por el Estado de la Revolucin mexicana y ste sera un rasgo diferencial del sistema educativo (Guevara, 1999: 38-39)

Durante el gobierno de Calles se reformaron

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algunas de las creaciones de Vasconcelos, pero se mantuvo el nfasis en la enseanza rural por medio de las misiones culturales, la escuela rural y las Escuelas Centrales Agrcolas. Este gobierno tambin cuid el nivel secundario, con la idea de ampliar las oportunidades educativas de los jvenes. Cre la Escuela Secundaria dependiente de la SEP y reforz la Escuela Nacional de Maestros. (Guevara, 1999: 39)

Sin embargo, lo que caracteriz al gobierno del general Calles fue su enfrentamiento con la Iglesia. El gobierno de Calles se decidi a hacer cumplir los reglamentos existentes acerca de la educacin religiosa y expidi otros nuevos, entre los que destaca el Reglamento de Inspeccin y Vigilancia de las Escuelas Particulares, que impona la vigilancia sobre el plan de estudios, los libros de texto, las evaluaciones y el cumplimiento del artculo tercero constitucional; la Reforma al Cdigo Penal en materia de culto religioso, etc. Estas medidas causaron primero la resistencia civil de los catlicos y despus la resistencia armada. (Guevara, 1999: 39)

La educacin socialista

Tal y como lo establece Guevara, El periodo comprendido entre 1934 y 1940 es el de mayor radicalizacin en una teora educativa desde la Revolucin de 1910, (1999: 40) este radicalismo se manifest en la medida en que sus postulados educativos se separaban

de las concepciones liberales dominantes:

La educacin ser un monopolio del Estado.

La educacin no ser laica en el sentido de ser neutral sino socialista.

Se excluir toda doctrina religiosa. Ser obligatoria en todos los

estados.

En el plano econmico el cardenismo se propuso la estructuracin de una economa popular fundada en el desarrollo industrial. Lgicamente, la realizacin del proyecto exiga la formacin de un tipo de cuadro intelectual cualitativamente diferente. Crdenas lanz una reforma educativa radical que se inici con la aprobacin (en 1934) de la llamada Ley de Educacin Socialista. Crdenas haba postulado una poltica explcita en la que se a rmaba que los bene cios de la educacin deberan recaer en las masas trabajadoras, y en esta intencin se concibieron los proyectos del Instituto Nacional de Estudios Superiores para Trabajadores (INEST) y el Instituto Politcnico Nacional (IPN), mediante los cuales se abra la puerta de la educacin superior a los trabajadores y a sus hijos. (Guevara, 1999: 40)

El salto histrico se consum con la sucesin presidencial de 1940 y el acceso a la Presidencia de la Repblica de Manuel vila Camacho. Bajo vila Camacho ni la

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escuela poda seguir siendo un instrumento de la comunidad campesina, del sindicato o del barrio para el combate social. An antes de que se modi caran los trminos de la ley socialista, en la prctica sta fue abandonada por los nuevos dirigentes de la educacin nacional. Las autoridades impusieron paulatinamente una poltica educativa liberal que, aunque contradeca el texto constitucional, resultaba congruente con el nuevo proyecto de desarrollo. (Guevara, 1999: 41)

Una gura que sin duda cobra gran relevancia en el estudio del desarrollo histrico del sistema educativo en Mxico es Torres Bodet. La relevancia histrica de Torres Bodet deriva de que fue l quien fund los pilares conceptuales sobre los cuales habra de reposar la obra educativa del Estado de la Revolucin Mexicana durante el periodo histrico de la industrializacin nacional. Fue el quien postul que la educacin, en vez de ser una obra para estimular disputas y divisionismos sociales, debera ser un medio para conquistar la unidad nacional. (Guevara, 1999: 42) A continuacin, se muestra una cita del propio Bodet, acerca de la educacin:

Nuestra escuela [dijo en su primera declaracin como secretario de Educacin] habr de ser una escuela para todos los mexicanos. Una escuela amplia y activa, en la que las labores de la enseanza no se posterguen a nes polticos indebidos, y en la cual todo lo que se

aprenda prepare e cazmente a los educandos para la vida, dentro de un generoso sentido de concordia y de solidaridad nacional.As, el Estado ofreca educacin fundada en nociones destinadas a amortiguar y apagar la lucha de clases. (Guevara, 1999: 42)

Es as, que como lo indica Guevara (1999), el sistema educativo nacional qued integrado por lo que l llama: tres lneas institucionales de escolarizacin. La primera que es de carcter pblico y que va dirigida a la clase media, inicia en la primaria y termina en instituciones tcnicas profesionales, tales como el IPN. La segunda, dirigida a la masa de hijos de los trabajadores del pas, comienza en la primaria (que en gran parte se ja como lmite para la mayora de los trabajadores) y termina con los llamados tecnolgicos de diversos tipos. Y la tercera, que podra llamarse privada, dirigida exclusivamente a los hijos de la burguesa, que inicia en la escuela primaria y termina en la universidad o en centros tcnicos profesionales.

2.6 La infografa en la enseanza

Actualmente la referencia mas directa que se tiene en cuanto a la aplicacin de la infografa como material didctico, son los libros de texto de las escuelas primarias pblicas. Debido a que el producto de diseo va dirigido a un sector espec co de esta universo, se realiz un anlisis de

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este material en los libros de Sexto de Primaria, proporcionados por la Secretara de Educacin Pblica. Pero antes de exponer los resultados, a continuacin se mencionar un poco del contexto de los mismos.

Segn el portal o cial de la Secretara de Educacin Pblica: los materiales educativos bsicos son la va principal a la introduccin de propsitos y enfoques de la reforma curricular en el aula. Su uso depende directamente del personal docente en sus convicciones y competencias, y en la organizacin y funcionamiento de las escuelas. De esto depende su e cacia. (www.sep.gob.mx)

Tambien menciona que: La informacin recogida por diversos medios -aunque no en forma sistemtica- indica que los nuevos materiales educativos para los nios y los materiales de apoyo para el maestro fueron, en general, recibidos positivamente por los maestros; sin embargo, las exigencias pedaggicas que de ellos se derivan implican, en muchos casos, grandes desafos a la formacin y a las tradiciones pedaggicas magisteriales. (www.sep.gob.mx)

Actualmente, a ocho aos de inicio de la reforma y despus de la realizacin peridica de actividades de difusin y actualizacin respecto a los contenidos y orientaciones de la reforma curricular (principalmente los -Talleres generales de actualizacin- al

principio de cada ciclo escolar), se pueden hallar en las aulas una gran variedad en los niveles de apropiacin de la propuesta pedaggica por parte de los profesores y en las formas de uso de los materiales: desde situaciones en las que los maestros muestran un alto dominio de los enfoques y utilizan en forma continua y creativa los distintos materiales hasta aquellas en las que los libros de texto gratuitos son sustituidos por otros materiales -por ejemplo, los producidos por la industria editorial privada- que frecuentemente contradicen los enfoques de enseanza de las asignaturas de la educacin primaria. (www.sep.gob.mx)

En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se reconoce, al respecto, que no se cuenta con informacin precisa acerca del impacto que estos recursos han tenido en las prcticas de enseanza y en los aprendizajes de los nios. Una de las metas establecidas en el citado programa es realizar una evaluacin curricular, pedaggica y operativa de los seis niveles de educacin bsica con la nalidad de disear un modelo articulado de educacin bsica.

Para la consecucin de esta meta se requiere de informacin y conocimientos sistemticos acerca de los usos de los materiales educativos en el aula, su in uencia en las prcticas de enseanza y los factores que favorecen u obstaculizan su aprovechamiento ptimo. El volumen de materiales producidos para

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la educacin primaria es muy grande. La investigacin puede concentrarse en algn grado de la misma abarcando todas las asignaturas o bien puede optarse por estudiar una asignatura a lo largo de los seis grados. (www.sep.gob.mx/2006).

El uso de la infografa dentro de los libros de texto, es muy variado dependiendo el tema en que se este utilizando, puede ser desde casi inexistente (como en el libro de espaol que encontramos solamente dos) hasta casi en su totalidad (como es el caso del libro de ciencias naturales en el cual casi en un 90% de su contenido, encontramos infografa). Esto nos muestra que no en todos los casos es la mejor manera de informar o transmitir conocimiento, pero que en ciertos temas espec cos, s es una herramienta de apoyo muy recurrida y poderosa.

Dentro del libro de Ciencias Naturales, que es en el que se cuenta con el mayor nmero de infografas, podemos observar que su apoyo es muy poderoso en lo visual, en entender la informacin espacial de cosas o partes de la naturaleza que no podemos captar a simple vista, gracias a la simulacin y a los gr cos. Tal es el caso de los esquemas de las partes de cuerpo.

Otra manera en que se presenta la informacin es de acuerdo a su orden cronolgico en distintos parmetros, como el tamao de las cosas, su evolucin, etc. De esta forma

comparamos informacin de diferente tipo con base en el tiempo, como el crecimiento de un nio durante el embarazo.

La combinacin de los anteriores, nos permite observar los procesos, sobre todo los que se dan en la naturaleza, ya que maneja por una parte la ilustracin para mostrar lo que no es observable a simple vista, y el manejo del tiempo de acuerdo a periodos en los que sea ms sencillo el manejo de informacin para explicar algo, por otra. Un ejemplo de esto es la manera en que sucede el proceso de la menstruacin en el cuerpo de la mujer.

Otro tipo de infogra a que se encuentra es la que requiere del alumno para completar la informacin que se maneja. Esta caracterstica la convierte en un elemento dinmico el cual tiene que ser analizado con detenimiento por el alumno, y de esta manera sus contenidos adquieren un valor importante en la enseanza. Como las gr cas comparativas en las que sus valores se relacionan entre s.

Como podemos observar, la infografa en nuestros tiempos es valorada y utilizada por la principal fuente de informacin con la que cuentan las escuelas: los libros de texto gratuitos. Esta importancia que les ha sido concedida, no puede sino ser resultado de profundos anlisis acerca de su importancia y buen funcionamiento. Esto resulta sumamente importante como base para

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la presente investigacin, pues demuestra que el camino que se esta siguiendo ha sido considerado, aunque en otros medios, por la Secretara de Educacin Pblica.

Una vez que hemos hablado acerca de los diferentes aspectos que conforman o que in uencian a los procesos educativos, es hora de dar paso a la investigacin de la problemtica espec ca que se busca resolver con esta investigacin y con el desarrollo del material propuesto: la educacin sexual. El siguiente captulo hablar acerca de la situacin en Mxico con respecto a la educacin sexual, la problemtica que esto plantea, as como algunas estadsticas que nos hablan acerca de ello.