educacion sociocomunitaria productiva fma

La Paz - Bolivia

2013

Educacion Sociocomunitaria Productiva

Pautas para la implementacion

para docentes

Av. 20 de Octubre N° 2665Edificio Torre Azul, Piso 5 - Of. 502

Teléfonos: (591-2) 2141235 - 2912721 Fax: (591-2) 2912722Casilla Postal: 4406

E-mail: [email protected]

La Paz - Bolivia

PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Proyecto:“Una escuela que todos entendemos - Educación integral intercultural productiva y de calidad”

Título:Guía metodológica y didáctica para docentesEducación Sociocomunitaria ProductivaPautas para la implementación

Director de Fundación Machaqa Amawta:Isaac Ticona M.

Elaboración y compilación:Rodrigo Paz Reynaga Edwin Quispe

Cuidado de edición:María Acho Marquez

Depósito legal:4-1-2683-13

La Paz – Bolivia2013

Esta publicación fue posible gracias al apoyo financiero de

Educacion Sociocomunitaria Productiva

Pautas para la implementacion

para docentes

Índice

Presentación

GUÍA METODOLÓGICA

1. Antecedentes .................................................................................................................................................7

1.1. Marco legal ....................................................................................................................................................7

1.2. Marco social ...................................................................................................................................................7

1.3. Marco económico ...........................................................................................................................................8

1.4. Marco político .................................................................................................................................................8

1.5. Visión de desarrollo .......................................................................................................................................9

2. Educación sociocomunitaria productiva ....................................................................................................9

2.1. Justificación ...................................................................................................................................................9

2.2. Concepto ......................................................................................................................................................10

2.3. Características y principios .......................................................................................................................... 11

2.4. Objetivos ...................................................................................................................................................... 11

2.5. Cultura emprendedora ................................................................................................................................. 11

2.6. Cadenas productivas ...................................................................................................................................12

2.7. El proyecto socioproductivo (PSP) ..............................................................................................................13

3.Contexto socioproductivo local ..................................................................................................................13

3.1. Jesús de Machaca .......................................................................................................................................13

3.2. San Andrés de Machaca ..............................................................................................................................19

4. Proyectos de vida de la población joven ..................................................................................................22

4.1. Estado de situación ......................................................................................................................................22

4.2. Conclusiones ...............................................................................................................................................23

4.3. Recomendaciones .......................................................................................................................................24

5.Construcción del Proyecto Socioproductivo (PSP) ..................................................................................25

5.1. Actores .........................................................................................................................................................25

5.2. Diagnóstico participativo ..............................................................................................................................27

5.3. Identificación del problema ..........................................................................................................................28

5.4. Justificación .................................................................................................................................................28

5.5. Objetivos ......................................................................................................................................................29

5.6. Metas e indicadores .....................................................................................................................................29

5.7. Formulación del proyecto en marco lógico ..................................................................................................30

5.8. Plan de Acción .............................................................................................................................................30

5.9. Presupuesto .................................................................................................................................................31

5.10. Socialización ..............................................................................................................................................31

6. Implementación y desarrollo del PSP .......................................................................................................32

6.1. Metodología del proyecto socioproductivo ...................................................................................................32

6.2. Formas de implementación de los PSP .......................................................................................................35

6.3. Matriz de implementación metodológica del proyecto socioproductivo ......................................................35

6.4. Planificación integral del PSP por ejes articuladores ...................................................................................37

6.5. Generación del emprendedurismo estudiantil .............................................................................................38

GUÍA DIDÁCTICA

Acerca de la guía ..............................................................................................................................................41

1. La Unidad Didáctica ....................................................................................................................................41

1.1. ¿Para qué sirve una unidad didáctica de educación sociocomunitaria productiva? ....................................41

1.2. Criterios para la elaboración de una unidad didáctica de la educación sociocomunitaria productiva .........42

1.3. Partes de una unidad didáctica de la educación sociocomunitaria productiva ............................................42

2. El Plan de Clase de Educación Productiva ...............................................................................................43

2.1. ¿Qué es un plan de clase? ..........................................................................................................................43

2.2. Pasos a seguir para la determinación del plan de clase ..............................................................................44

3. Esquemas ......................................................................................................................................................53

3.1. Ejemplos de esquemas ................................................................................................................................53

3.2. Niveles de concreción de la planificación curricular ....................................................................................53

3.3. Esquemas de planificación según los niveles de concreción ......................................................................53

Bibliografía ........................................................................................................................................................56

Presentación

La Fundación Machaqa Amawta, con la misión de participar, desde la educación, en la constitución de una sociedad intercultural, presenta la Guía Metodológica y Didáctica para el desarrollo de una Educación Sociocomunitaria Productiva en el nivel secundario, en el marco del proyecto “Una escuela que todos entendemos - Educación Integral, Intercultural, Productiva y de Calidad” y el apoyo financiero de IBIS en Bolivia.

El objetivo de la presente guía para docentes es orientar los procesos de implementación, desarrollo y consolidación de la Educación Sociocomunitaria Productiva en las unidades educativas del nivel secundario, tanto en la parte pedagógica como en la técnica, en una construcción armónica y participativa.

La Guía se elaboró tomando en consideración los aportes y sugerencias de los y las docentes, las realidades socioproductivas de cada municipio y los proyectos de vida de los y las estudiantes.

Contiene aspectos teóricos y metodológicos para la implementación y desarrollo de los Proyectos Socioproductivos (PSP), enmarcados en la normativa de la Ley de Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, tomando como base los contextos educativos y productivos distritales.

Es así, que invitamos a los y las docentes a contribuir con su dedicación y esmero a la sostenibilidad de sus proyectos educativos.

Isaac Ticona MamaniDirector Ejecutivo

Fundación Machaqa Amawta

Guía metodológica para docentes

Educación sociocomunitaria productiva

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1. Antecedentes

1.1. Marco legal

El 20 de diciembre de 2010 se promulga la Ley de Educación “Avelino Siñani–Elizardo Pérez”. En ella se introduce el concepto de Educación Productiva con el objetivo de integrar la educación humanística con la educación técnica - tecnológica para impulsar el desarrollo humano integral que pueda contribuir al desarrollo productivo del país y el bienestar de sus habitantes.

Art. 14, Inciso I, “Articula la educación humanística y la educación técnica - tecnológica con la producción ”

La estrategia planteada, parte de la identificación de las vocaciones productivas de los y las estudiantes y del entorno en el que viven.

Art. 14, Inciso II, “Permite identificar en los estudiantes las vocaciones para continuar estudios superiores o incorporarse a las actividades socio-productivas”.

El nuevo modelo educativo está diseñado en el marco de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia que promueve el desarrollo nacional en base al uso de los recursos naturales y su industrialización, siempre en armonía con la madre tierra.

Art. 9 Inciso 6. “Promover y garantizar el aprovechamiento responsable y planificado de los recursos naturales e impulsar su industrialización, a través del desarrollo y del fortalecimiento de la base productiva en sus diferentes dimensiones y niveles, así como la conservación del medio ambiente para el bienestar de las generaciones actuales y futuras”.

1.2. Marco social

El 7 de febrero de 2009 se funda el Nuevo Estado Plurinacional de Bolivia. Éste reconoce, en su particularidad (social, política, económica y cultural), a las diferentes naciones que integran el territorio boliviano.

El nuevo paradigma social se enfoca en la premisa de “Vivir Bien/Buen Vivir” y promueve la convivencia armónica y equilibrada entre la humanidad y su entorno.



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En ese marco, la Ley Educativa Avelino Siñani - Elizardo Pérez, se plantea transformar la educación boliviana, en lo técnico - pedagógico y rescatar la educación productiva bajo la lógica de “práctica - teoría - valoración - producción”.

1.3. Marco económico

La economía boliviana está sustentada, principalmente, en la exportación de recursos naturales no renovables, específicamente gas y minerales, que se ven favorecidos, con precios excepcionales en el mercado internacional; aún así, nuestra economía puede considerarse vulnerable e inestable, ya que estos sectores dependen, en gran parte, de reguladores externos.

El Plan Nacional de Desarrollo tiene la función de articular los ejes económicos para poder dar el salto cualitativo que nos permita tener una economía menos concentrada y más industrializada, para esto se identifican dos sectores:

a) Generador de excedentes: Exportaciones de gas y minerales que dan (actualmente) una importante generación de divisas, pero tienen poco efecto en el empleo.

b) Generador de empleo e ingresos: Donde la riqueza generada por el primer sector es utilizada para implementar Complejos Productivos Integrales que crea empleo y mejores ingresos para todas y todos.

Se entiende por Complejos Productivos Integrales a la totalidad de empresas (grande, mediana, pequeña y micro), enfocadas en procesos de transformación que formen cadenas productivas entre ellas.

La composición de la economía boliviana, en el sector transformador, está mayormente constituida por la micro y pequeña empresa, ésta es la base que genera la mayor oferta de bienes para el mercado interno, y es ahí también donde se apunta la construcción de la nueva matriz productiva del país.

El apoyo a los excedentes generados por la exportación de bienes estratégicos debe impulsar el cambio de matriz productiva del país, favoreciendo los procesos de industrialización que tienen un efecto multiplicador, tanto en ingresos como en empleos.

1.4. Marco político

El Estado Plurinacional de Bolivia adopta la forma política democrática, participativa, representativa y comunitaria.

“Bolivia se constituye como Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional, Comunitario libre, independiente, soberano, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías.



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Además, adopta para su gobierno la forma democrática participativa, representativa y comunitaria, con equivalencia de condiciones entre hombres y mujeres.”

Esto implica que la participación de las personas, tanto de forma individual como organizada, cobra mayor importancia. La sociedad, en su conjunto, está llamada a participar de forma activa y responsable en la toma de decisiones. En el ámbito educativo esto se traduce en mayor participación de la comunidad educativa, que se involucra y es corresponsable del proceso educativo, a través del Consejo Educativo Social Comunitario.

1.5. Visión de desarrollo

El concepto de desarrollo que está íntimamente vinculado al de “calidad de vida”, supone que las colectividades humanas tienen la capacidad de afectar en: Cómo se vive y en qué grado se satisfacen las necesidades. Los conceptos de desarrollo pueden variar de acuerdo al enfoque esencial que se imprima y pueden incidir en el proceso de estructuración de los Planes de Desarrollo de cada país.

En este contexto de desarrollo, urge un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje que forme capacidades para el reconocimiento, aprecio y valoración del territorio en el que se vive, como parte de sí y de la colectividad. Bajo ese concepto, la Madre Tierra confiere sentido y dirección a la vida de cada habitante y de la comunidad. Por eso se plantea el Desarrollo Social Comunitario Productivo, en Armonía y Equilibrio con la Madre Tierra para Vivir Bien.

2. Educación sociocomunitaria productiva

2.1. Justificación

Es necesario formar ciudadanos y ciudadanas que contribuyan al desarrollo armónico e integral de la colectividad, a través de la educación productiva. Y contamos con la oportunidad de generar una educación que responda a las problemáticas socio - económicas de los territorios y los proyectos de vida de los y las estudiantes.

Es por ello, que la presente guía proporciona herramientas teóricas y estrategias didácticas para el desarrollo de Proyectos Socioproductivos (PSP), en el marco de las políticas de implementación curricular (nacional base, regionalizado y diversificado) para su concreción y armonización.



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2.2. Concepto

La Educación Sociocomunitaria Productiva es el desarrollo, de manera integral, de habilidades, actitudes y conocimientos para la elaboración y transformación de bienes y/o servicios, de manera armónica y consensuada con la comunidad y el entorno social y ambiental.

CUADRO 1. ESQUEMA DE LA EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA

Fuente: Elaboración propia.

Para sustentar lo dicho anteriormente, adoptamos la definición utilizada por el Programa de Formación Complementaria de Maestros (PROFOCOM) de la Educación Productiva “Según la UNIBOL: Educación productiva, es la orientación del proceso enseñanza - aprendizaje y evaluación hacia lo productivo comunitario, a partir de la relación y desarrollo de los saberes y conocimientos teóricos - prácticos productivos. Esto implica que la estructura curricular de la misma prevé esta articulación con miras a la recuperación de la economía local, regional y nacional”.

“Es importante destacar que lo productivo tiene dos dimensiones, la primera la producción de bienes y servicios, de acuerdo a las necesidades comunitarias; y la segunda la producción de conocimientos, que implica la recuperación, uso, sistematización y difusión de los saberes ancestrales a nivel local e internacional”.



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2.3. Características y principios

El Sistema Educativo Plurinacional, en cumplimiento con lo establecido en el capítulo VI, Sección I de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, asume en el nuevo modelo educativo, los siguientes principios que se constituyen en base de los fundamentos teóricos, en los que se concreta el currículo de la educación boliviana:

CUADRO 2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA


2.4. Objetivos

El fin de la educación productiva es lograr que el o la estudiante alcance una formación integral humanística, científica, técnica - tecnológica y productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo; rompiendo esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores; articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos, morales, cívico-ciudadanos y de las culturas en diálogo horizontal e intercultural con el conocimiento universal; asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia, desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza.

2.5. Cultura emprendedora

El fomento de la cultura del emprendimiento productivo y su formación en el nivel de educación secundaria, de acuerdo al artículo 14, inciso 1 de la Ley 070 de 2010: “Articula



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la educación humanística y la educación técnica tecnológica con la producción”. Este postulado requiere de un esfuerzo coordinado y sostenido del establecimiento educativo y la comunidad educativa, como una estructura organizacional coherente y dotada de un horizonte institucional hacia la formación de personas integrales, con proyectos de vida, con perspectiva de desarrollo sostenible y con las habilidades necesarias para hacer frente a los desafíos del mundo educativo, familiar, productivo y social.

Para ello, cada una de las dimensiones de la gestión institucional con sus respectivos actores debe vincularse, de manera explícita y organizada, a la generación de ambientes que contribuyan a la consolidación de la cultura del emprendimiento.

La cultura del emprendimiento implica asumir un estilo, modo y forma de vida que fomente la innovación, la generación de actividades productivas en su medio natural, a través de adquisición de habilidades y destrezas para hacer frente a situaciones sociales o laborales.

Bolivia, como país en desarrollo y exportador de materias primas, demanda generar emprendedores para transformar materias primas renovables, donde los y las jóvenes del nivel secundario afiancen estrategias productivas, de acuerdo a las necesidades y demandas; y transformar la lógica de una economía de importación - consumo hacia una lógica de productor - consumidor interno - exportador.

2.6. Cadenas productivas

Una cadena productiva consta de etapas consecutivas a lo largo de las que, diversos insumos, sufren algún tipo de transformación, hasta la constitución de un producto final y su colocación en el mercado. Se trata, por tanto, de una sucesión de operaciones de diseño, producción y de distribución integradas, realizadas por diversas unidades interconectadas como una corriente, involucrando una serie de recursos físicos, tecnológicos, económicos y humanos.

CUADRO 3. COMPONENTES DE LA CADENA PRODUCTIVA




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El entorno de cadenas productivas se desenvuelve en función al contexto político, ambiente y cultura. Para promover el emprendedurismo productivo debe existir: 1) Una política de Estado, donde los gobiernos departamentales, municipales y locales fomenten y promocionen la generación de cadenas productivas; 2) Un ambiente propicio para el desenvolvimiento de las cadenas productivas; y 3) Una cultura con estilos y formas de vida que asuman la generación de cadenas productivas.

2.7. El Proyecto Socioproductivo (PSP)

El Proyecto Socioproductivo es una estrategia metodológica que responde a las necesidades y problemáticas de un contexto y pone en diálogo, a través de la participación de la comunidad, los procesos educativos y la realidad concreta productiva.

CUADRO 4. ESQUEMA DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Fuente: Guía de la elaboración del plan de clases del Ministerio de Educación.

3. Contexto socioproductivo local

3.1. Jesús de Machaca

Según el Plan de Desarrollo Autónomo Originario (PDAO) de Jesús de Machaca, del total de la población, 15.148 habitantes (INE, 2010), la cantidad de personas que trabaja (ocupada en alguna labor económicamente productiva) llega al 40%, es decir, 6.059 personas, de las cuales el 86% (5.211 personas) se dedican a la producción de bienes y el restante 14% (848 personas) a la producción de servicios. Aislando al sector público, quedarían 606 personas en la producción de servicios.



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Los datos obtenidos por el índice de productividad nos dicen que el sector pecuario, con Bs. 4.895,21, es el que genera más ingresos a las familias (ingreso mensual promedio), seguido por el sector agrícola con Bs. 1.546,93.

CUADRO 4. ÍNDICE DE PRODUCTIVIDAD POR UNIDAD ECONÓMICA O FAMILIAR

Fuente: Elaboración con base en Diagnóstico 2010.

A su vez, Jesús de Machaca se divide, territorialmente, en dos Markas: MACOAS (Marka de Ayllus y Comunidades de Arax Suxta) con vocación productiva en pecuaria (camélidos), agricultura (papa y quinua), turismo (natural) y minería (potencial en piedra caliza) y MACOJMA (Marka de Ayllus y Comunidades de Jesús de Machaca) con vocación productiva pecuaria (ganado bovino, ovino y subproductos), agrícola (cebada y papa), turismo (arqueológico y/o arquitectónico) y artesanía.

3.1.1. Visión productiva municipal

Según el análisis realizado por el Municipio de Jesús de Machaca en su PDAO y el marco de los lineamientos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo, se identificó sectores productivos con las perspectivas de generar Complejos Productivos Integrales (CPIs).

a. Sector estratégico generador de excedentes

• Extracción de piedra caliza para la fabricación de cemento.

b. Sector generador de ingresos y empleos

• Sector pecuario con base, principalmente, en la cría de ganado bovino (lechero y cárnico) y camélido. • Sector agrícola con el cultivo de papa y cebada. • El etnoecoturismo como potencialidad emergente en el municipio.

3.1.2. Potencialidades y vocaciones productivas

En el Municipio de Jesús de Machaca, la base económica de los pobladores es la producción agropecuaria. La pecuaria sustenta la economía familiar con la crianza del ganado vacuno, ovino y camélido, complementados con la crianza de otros animales menores como cerdos, gallinas y conejos. El sector agrícola produce papa, quinua, cañahua, granos de cebada, papa lisa y hortalizas (en las laderas



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con riego) que están destinados, en su mayoría, al consumo familiar y, en menor cantidad, a la venta.

3.1.3. Sector agrícola

Los principales cultivos en el Municipio de Jesús de Machaca, según datos estadísticos actuales, ocupan alrededor de 5.791,80 Hectáreas, dicho valor nos indica que, de la superficie potencialmente cultivable, sólo se utiliza alrededor de un 20,67%.

En términos generales, se puede observar que, la mayor parte de los ayllus del municipio, presentan áreas cultivadas con papa y cebada; y existe mucha variabilidad de superficie cultivada de papa entre ayllus; sin embargo con respecto al cultivo de cebada la superficie cultivada es más homogénea.

Respecto a los cultivos complementarios (oca, haba, trigo, papaliza, cañahua y quinua), en su gran mayoría, no están presentes en todos los ayllus del municipio y paulatinamente van desapareciendo.

3.1.4. Transformación de la producción agrícola

En la mayoría de los casos, la tecnología aplicada para la transformación de productos, en la región del altiplano, parte de los saberes y conocimientos heredados de sus ancestros y se rescatan principalmente los siguientes:

• Transformación de la papa en chuño.

• Transformación de la oca en kaya.

• Transformación de la cañahua y quinua en pito y harina.

3.1.5. Productos y subproductos agrícolas orientados a la generación de ingresos

a. Papa y chuño

En orden de importancia, los productos orientados a generar ingresos económicos son principalmente la papa y el chuño. En primer lugar, el chuño genera un ingreso de alrededor de Bs. 6,4 millones, seguido por la papa con Bs. 6.2 millones. Ambos productos generan en total Bs. 12. 6 millones anuales.

b. Cebada

En la actualidad, el cultivo de cebada, principalmente de forraje (y no de grano), ha cobrado cierta importancia dentro la producción agrícola y pecuaria por el incremento de las cabezas de ganado bovino, con destino total al consumo animal.



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3.1.6. Sistema de comercialización

El sistema de comercialización en el Municipio de Jesús de Machaca se presenta de dos formas:

a. Directa

Es la comercialización del productor al consumidor, en su gran mayoría, en las ferias cantonales, comunales y municipales.

b. Indirecta

Es el que cuenta con un intermediario que adquiere cantidades relativamente grandes de productos a precios bajos de los productores, para luego trasladarlos a los mercados de las ciudades y venderlos a detalle a los consumidores.

c. Características

El sistema de comercialización se caracteriza por:

• La falta de vías camineras aptas para el trasporte de productos agrícolas.

• Desconocimiento de las variaciones en los precios dentro el mercado.

• Individualización en la comercialización de los productos agrícolas.

• Falta de organizaciones especializadas en la producción, de acuerdo a las potencialidades económicas.

3.1.7. Sector Pecuario

a. Principales especies pecuarias

La actividad pecuaria es la base más importante de la vocación productiva del Municipio de Jesús de Machaca, es la fuente principal de productos primarios como la carne, leche, lana y cuero; asimismo, aporta subproductos como el estiércol, insumo básico de la producción agrícola. Para las familias es la fuente de ingresos y dan seguridad económica, constituyéndose en la caja de ahorro.

Las principales especies en el municipio son animales mayores (bovinos y camélidos) y animales menores (aves, porcinos y ovinos).



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3.1.8. Orden de importancia del ganado

El orden de importancia de las especies pecuarias está en función a la utilidad y/o función que cumple cada uno de los animales dentro la actividad diaria de la familia productora.

El ganado de mayor importancia, sin duda, es el bovino por su utilidad económica para la formación de capital y como fuerza de tracción animal en la actividad agrícola. El segundo en importancia es el ganado ovino que, por su prolificidad y rusticidad, no necesita mucho cuidado en su explotación. El resto de las especies ganaderas tienen funciones complementarias para la alimentación y/o transporte.

3.1.9. Tecnología y manejo ganadero

La tecnología tradicional empleada para la actividad pecuaria es el sistema extensivo o de pastoreo a campo abierto, acompañado de la rotación de pastizales. Este sistema consiste en dividir el pastizal en áreas de pastoreo y de descanso o recuperación del forraje consumido por el ganado. Esta práctica tiene el fin de conservar los suelos, el forraje nativo y evitar el sobrepastoreo.

3.1.10. Generación de ingresos de la producción pecuaria

De la pecuaria se generan subproductos con mayor valor agregado.

CUADRO 5. VALOR BRUTO DE LA PRODUCCIÓN DEL SECTOR PECUARIO


Las familias en las comunidades disponen de ganado vacuno, ovino y camélido. Su explotación es fuente de productos primarios (carne, leche) destinados a la elaboración de derivados pecuarios como el charque, queso, lana, cuero y estiércol.



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a. Carne

El principal producto animal que se obtiene es la carne de ganado bovino, ovino, camélido y aves, siendo la carne de llama la más importante desde el punto de vista nutricional, por su alto contenido proteico y bajo porcentaje de grasa.

b. Sub productos

La elaboración de subproductos tiene la finalidad de transformar el producto primario para asegurar su duración y almacenamiento. En el municipio, la mayoría de los subproductos transformados son para la comercialización y menos para el autoconsumo.

Los subproductos de mayor importancia económica son el charque y el queso, elaborados de forma manual y con tecnología tradicional, aunque esta característica no aminora el valor del producto, tampoco facilita la transformación de grandes cantidades con mayor calidad y precios convenientes para los productores.

CUADRO 6. SUBPRODUCTOS POR TIPO DE GANADO


3.1.11. Sistema de comercialización pecuaria

La producción pecuaria se divide en los siguientes aspectos: Venta, autoconsumo y pérdidas. La venta o comercialización del ganado se realiza, en pie o en carcasa, en las ferias comunales del municipio o en municipios vecinos.



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Se comercializa principalmente, el ganado mayor (camélido, ovino y bovino). Gran parte de los animales pecuarios son vendidos en pie. Los intermediarios (mañasos) adquieren los animales directamente de los productores, los llevan a los centros urbanos y los revenden a mayores precios.

Los subproductos son la fuente más importante de ingresos económicos en determinadas épocas del año, gran parte se comercializa en mercados fuera de la región, siendo los más importantes: Desaguadero, la ciudad de El Alto y La Paz.

3.2. San Andrés de Machaca

3.2.1. Visión productiva municipal

El PDM de San Andrés de Machaca resume de la siguiente manera su visión productiva:

• Trasformación, comercialización y diversificación del ganado camélido, ovino, bovino y porcino; y mejoramiento de la producción agrícola de cultivos andinos (papa, cebada, quinua y cañahua), en cantidades que garantizan la seguridad alimentaria de sus pobladores, bajo una agricultura sana, limpia con un buen sistema de micro-riego, recuperando la tecnología ancestral, con trabajos de ayuda mutua, solidaridad, mink’a, ayni, apxata, phayna, sataqa y otros.

• Fortalecer las capacidades y competitividad técnica de los productores con la promoción y la capacitación técnica permanente a los productores.

• Incentivar la industrialización de la carne de llama, en la elaboración de embutidos y charque; así como la producción artesanal en la transformación de la lana (tejidos y telares) y del cuero (curtidos), promoviendo fuentes de trabajo en la región.

• Promover los atractivos turísticos como la fauna (vicuña), templos, chullpares, cavernas y otros.

• Identificar y aprovechar mercados diversificados donde los productos sean mejor comercializados y redituados.

3.2.2. Vocaciones productivas del Municipio

Las potencialidades productivas del Municipio de San Andrés de Machaca se expresan en la pecuaria y la agricultura.

3.2.3. Sector agrícola

La producción agrícola es de tipo tradicional. El principal cultivo es la papa, secundada por la cebada, oca, cañahua y quinua. La actividad productiva es temporal y a secano o sin riego. El productor programa los cultivos de acuerdo a la época de lluvia. El rendimiento es bajo y la producción está orientada al consumo familiar principalmente.



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La producción agrícola es condicionada también por factores adversos como:

• Heladas: Ocasionan la principal baja en la producción de los cultivos.

• Sequía: Afecta a la producción, especialmente con las características de irradiación que presenta San Andrés.

• Granizo: Su impacto es letal en los meses de febrero a marzo, destruyendo los cultivos, especialmente la papa.

a. Principales productos

Los principales cultivos son el tubérculo papa, los cereales como la cañawa, quinua y cebada.

CUADRO 7. PRINCIPALES CULTIVOS


b. Tecnología utilizada

La producción agrícola emplea tecnología tradicional, generalmente las herramientas manuales y la tracción animal, a través del arado de palo (yunta). También se emplea, en mínima escala, maquinaria agrícola en la preparación del suelo (labranza primaria).

c. Producción destinada a la generación de ingresos

El consumo familiar se lleva la mayor parte de la producción agrícola, transformada para su conservación, el resto se vende en las ferias y también existe el trueque con productos no producidos en la zona.

La venta de la producción de papa es mínima (0.7%); el autoconsumo familiar es del 51.8% y la transformación en chuño y tunta supone el 26.4%. La merma es del 10.6 %, factor importante de la producción total. Collana es el ayllu que más vende sus productos debido a la proximidad de la carretera.

En el caso de la cebada, el total de la producción se destina al forraje para ganado. Se apila en pircas que crean un microclima de secado de la cebada en berza. La producción de quinua, generalmente, es para el autoconsumo.



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d. Transformación de productos

La papa es transformada, a través de procesos de deshidratación para su conservación. Generalmente, se destina una arroba o arroba y media de papa para chuño, tuntilla y, algunas veces, tunta.

En el caso de la quinua, una vez lavada (para eliminar la saponina y secada), se almacena para su consumo posterior en platos como el pisk’i, pizara y otros. La cañahua, después del lavado y secado, es tostada y molida para ser consumida como pito y elaborar bebidas refrescantes.

3.2.4. Sector pecuario

El municipio de San Andrés de Machaca por tradición es ganadero. Se caracteriza por la crianza de ganado camélido, ovino y vacuno. La producción es a nivel familiar. Cada familia cuenta con un número de cabezas de ganado asentadas en las praderas nativas de sus sayañas. Uno de los problemas mayores es la falta de forrajes y la presencia de factores climáticos negativos como la sequía y las heladas, causantes también de los panoramas desoladores y paisajes desérticos.

a. Principales especies

La producción pecuaria tiene sus bases en la crianza de camélidos, ovinos y bovinos. Los camélidos son especies criadas por su valor comercial y buena adaptación a las condiciones climáticas locales.

La crianza de ganado camélido alcanza al 48.91% de la producción, seguido por ganado ovino con un 46.30%.

CUADRO 8. CRIANZA DE GANADO




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b. Producción destinada a la generación de ingresos

La producción del ganado camélido es un gran potencial económico, su carne, por sus cualidades nutricionales tiene mucha demanda en el mercado, al igual que la lana. Para la familia es como una chequera de banco para gastos previstos e imprevistos. Le sigue en importancia el ganado ovino y bovino; la cría de porcinos es menos intensiva.

c. Tecnología aplicada

El espacio comprendido para el pastoreo es la superficie con cobertura vegetal que posee cada familia, que tambien implican sistemas de rotación propios.

En la época seca (marzo a junio), cuando la materia vegetal es escasa, se recurre a la alimentación complementaria con el forraje y se emplea la técnica de enmallado metálico para conservar los pastizales, en zonas grandes de hasta 1000 metros cuadrados.

d. Transformación de productos

De los camélidos y ovinos se obtienen el charque de la carne, lana y cuero; de lo bovinos, en especial, derivados de la leche como el queso y requesón.

4. Proyectos de vida de la población joven

De la línea base realizada en la gestión 2012 para el proyecto “Una escuela que todos entendemos”, se desprenden las siguientes conclusiones y recomendaciones sobre los proyectos de vida de los y las estudiantes de secundaria en Jesús de Machaca y San Andrés de Machaca.

4.1. Estado de situación

En Jesús de Machaca y San Andrés de Machaca, la construcción participativa de los currículos regionalizados, así como las experiencias previas en el desarrollo de la formación para el trabajo y la producción, se constituyen en un avance interesante para la promoción y concreción de la educación productiva; sin embargo, aún queda pendiente establecer las estrategias más pertinentes para acompañar los proyectos ocupacionales de los y las jóvenes y concretar las proyecciones en torno al desarrollo local.

La mayoría de los y las jóvenes concibe la profesión como un medio para lograr satisfacer sus aspiraciones personales, aunque actualmente y, a pesar de la percepción de que la



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educación garantiza cierta seguridad laboral, no existe conformidad con el empleo que tienen o que demandan.

Es fundamental recordar que hablamos de la situación y proyecciones de jóvenes aymaras del área rural y que, por tanto, los factores culturales y de clase deben tomarse en cuenta como fuente de estratificación y dimensión de la desigualdad frente al mundo del trabajo y las estrategias para articularse a él.

4.2. Conclusiones

El análisis de la situación de los y las jóvenes, en torno a sus proyectos ocupacionales, nos permite encontrar algunas tendencias generales sobre las que habrá que trabajar para transformar o mejorar las posibilidades de profesionalización de acuerdo a sus proyecciones:

• Varones y mujeres jóvenes conocen las vocaciones productivas de su región, sin embargo, no privilegian el desarrollo de ocupaciones relacionadas con estas vocaciones como primera opción en sus proyectos ocupacionales.

Respecto a estas vocaciones, son los varones quienes con mayor facilidad consideran la posibilidad de articularse, simultáneamente, al mercado laboral urbano y rural, a partir del desarrollo de dos ocupaciones, principalmente técnicas o empíricas, que les garanticen la generación de ingresos.

Las mujeres eligen principalmente opciones de profesionalización inscritas en el ámbito universitario y no consideran el desarrollo de actividades laborales simultáneas en lo urbano y lo rural. Este posicionamiento también se vincula a la baja valoración de las actividades asignadas a las mujeres en las comunidades y a la pérdida gradual del control de los recursos productivos de sus familias (se espera que se casen y migren a las tierras de sus parejas).

• Respecto a las ocupaciones, existe un posicionamiento y criterios de valoración diferentes entre varones y mujeres. Para ellos son importantes ocupaciones que se desarrollen empíricamente o a través de procesos de formación breves, que garanticen la generación de ingresos a corto plazo y de manera constante; mientras que para ellas son importantes las ocupaciones con procesos de formación más extensos, que garantice la estabilidad laboral y un nuevo posicionamiento social dentro o fuera de la comunidad (prestigio).

• Considerando la distribución de la oferta educativa a nivel nacional, la tendencia a la migración con fines de profesionalización es generalizada, aunque las limitaciones de acceso al sistema educativo pueden influir en que las y los jóvenes machaqueños sean parte del 58% de la población boliviana que no accede a él.



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• En correspondencia a las opciones de profesionalización consideradas por los y las jóvenes y su nivel educativo establecido en la línea base, de no existir oferta local de formación, es posible que no puedan acceder a cupos restringidos en universidades e institutos técnicos públicos, ni cubran los costos de la oferta privada.

4.3. Recomendaciones

• Reforzar la formación humanística para aumentar las oportunidades de los y las jóvenes en relación al acceso a espacios externos de formación, pues no todos quieren y no, necesariamente, deben optar por ocupaciones agropecuarias o permanecer en el mercado laboral de la región.

• Diversificar la oferta de formación técnica local en correspondencia a los intereses de los y las jóvenes y las demandas del mercado.

Considerando las proyecciones de migración y la necesidad permanente de reconversión laboral, esta oferta debe desarrollarse de manera integral y abordar, tanto competencias básicas, habitualmente centradas en la lecto-escritura y el razonamiento lógico matemático, como competencias técnicas propias de cada ocupación y competencias transversales asociadas a la empleabilidad, el emprendimiento, la ciudadanía, etc.

El desarrollo equilibrado de todas estas competencias contribuirá a mejorar las condiciones en que los y las jóvenes se vinculan a otros espacios territoriales y a facilitar las transiciones y reconversiones en el mundo laboral.

• Difundir, equitativa y objetivamente, información sobre ocupaciones tradicionales e innovadoras, de forma que los y las jóvenes puedan tomar decisiones informados sobre sus intereses, su proceso de profesionalización, el lugar de desarrollo del mismo y la modalidad que más les convenga. Este proceso también deberá considerar la emisión de información sin sesgos de género, así como la difusión de ofertas de formación para ocupaciones cuyo aprendizaje se considera empírico (albañilería, carpintería, conducción de vehículos, etc).

• Apoyar la diversificación del mercado laboral local para el sector agropecuario o para otros sectores como el de servicios, que pueden ser potenciales generadores de empleo.

• Establecer estrategias preferenciales para garantizar el acceso y la promoción de las mujeres en espacios educativos, así como su articulación a mercados laborales locales.



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5. Construcción del Proyecto Socioproductivo (PSP)

5.1. Actores

En la elaboración del Proyecto Socioproductivo (PSP) participan de forma activa los siguientes actores:

NºACTORES

EDUCATIVOS ¿CÓMO PARTICIPAN?

1 Director distrital • Promueve, a través de los directores, la elaboración, ejecución y evaluación de los PSP.

• Establece convenios con instituciones gubernamentales y no gubernamentales para el desarrollo de los PSP.

• Gestiona cursos, talleres, seminarios, para los diferentes actores educativos sobre la educación productiva.

• Gestiona infraestructura y equipamiento de las unidades educativas, a través de los gobiernos municipales.

• Realiza seguimiento y evaluación a la ejecución y recursos provenientes de los PSP.

2 Directores • El director o directora de unidad, en coordinación con la Dirección Distrital, convocan a representantes de la comunidad educativa (estudiantes, maestras, maestros y personal administrativo, padres y madres de familia, autoridades comunitarias, representantes de instituciones y organizaciones locales).

• Orientan el sentido de los procesos educativos y su vinculación con las demandas, necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto local, estableciendo los lineamientos para un PSP.

• Conducen la elaboración, ejecución y evaluación del PSP.

• Coordinan, con los consejos educativos, padres y madres de familia, docentes y estudiantes, la ejecución del PSP.

• Coordinan con el director distrital la realización del PSP.



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• Guían a los y las docentes en la pedagogización de los PSP en diferentes campos y área curriculares.

• Realizan el seguimiento y la evaluación pedagógica de los PSP.

• Gestionan la presencia de especialistas según el tipo de PSP.

3 Docentes • Aplican el nuevo enfoque metodológico y mejoran sus competencias técnicas y de gestión.

• Fomentan las iniciativas de actividades empresariales.

• Se cualifican en competencias concretas.

NºACTORES SOCIALES

EDUCATIVOS¿CÓMO PARTICIPAN?

4 Comunidad y padres y madres de familia

• Participan en la elaboración, ejecución y evaluación de los PSP.

• Apoyan a los estudiantes en la ejecución de los proyectos.

• Fomentan el consumo de productos derivados del PSP y su socialización.

• Transmiten los valores colectivos como la reciprocidad, ayni, mink’a, jayma, solidaridad, etc.

5 Consejos Educativos

• Convocan a la comunidad para elaborar, ejecutar y evaluar los PSP.

• Promueven acciones comunitarias para la ejecución y buen desarrollo de los PSP.

• Apoyan, al Director, docentes y estudiantes de la Unidad de Gestión Educativa, en la promoción y ejecución de políticas que promuevan la mejora de la eficiencia en la gestión pedagógica e institucional.

• Promueven actividades de orientación a la comunidad, padres y madres de familia con respecto a los PSP.



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NºENTIDADES

GUBERNAMEN-TALES

¿CÓMO PARTICIPAN?

1 Ministerio de Educación

• Apoya la formación complementaria de maestros y maestras.

• Propicia talleres de orientación sobre la educación sociocomunitaria productiva.

• Proporciona infraestructura y equipamiento a las unidades educativas, a través de los gobiernos municipales.

2 Gobierno Autónomo Municipal

• Participa en la elaboración, ejecución y evaluación de los PSP.

• Integra los proyectos educativos productivos del distrito.

• Promueve, permanentemente, la educación productiva, intercultural y el uso de las lenguas originarias de la región.

• Implementa políticas de infraestructura y equipamiento para promover la educación secundaria.

• Promueve e incentiva la investigación.

• Identifica, implementa y promueve el uso de nuevas tecnologías eficaces y eficientes para el mejoramiento de la calidad de la educación.

• Apoya la acreditación y certificación de la educación productiva.

• Formula, ejecuta y evalúa el presupuesto educativo.

• Suscribe convenios y contratos de cooperación nacional e internacional para el apoyo a la educación sociocomunitaria productiva.

5.2. Diagnóstico participativo

El diagnóstico participativo involucra a todas y todos los actores principales del proceso educativo para identificar las necesidades y problemáticas de la comunidad que serán plasmadas en el PSP, utilizando los siguientes instrumentos:

• Matriz FODA• Árbol de problemas

Y los insumos:

• Plan de Desarrollo Municipal.• Estudio de las potencialidades y vocaciones de la comunidad y/o distrito.



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• Mapeo de vocaciones y potencialidades económico-productivas.• Identificación de proyectos de vida de los y las estudiantes.• Documentos (actualizados) sobre el contexto local en sus diferentes ámbitos

(educativo, político, económico y sociocultural).

5.3. Identificación del problema

Se debe delimitar el problema y la potencialidad del PSP de la unidad educativa, bajo las siguientes preguntas:

− ¿Qué problema o problemas existen en la comunidad? − ¿Cuáles son las potencialidades económico-productivas?− ¿Cuál de ellas priorizamos?

Son planteamientos que buscan dar respuesta a necesidades o problemáticas identificadas y priorizadas en el diagnóstico participativo. El enunciado debe ser motivador y provocar el compromiso de la comunidad educativa. Por ejemplo:

NECESIDAD O PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Migración del campo hacia la ciudad.

“Mejoramiento de la producción de leche y creación de una microempresa para producción y comercialización de quesos en la comunidad de Kalla”.

Falta de riego. Construcción y mejoramiento del sistema de riego en nuestra comunidad.

Excesivo consumo de alimentos no naturales.

Producción y transformación de plantas alimenticias y medicinales.

Inseguridad ciudadana. Clubes escolares de seguridad ciudadana. Acceso de caminos hacia la unidad educativa deficiente.

Mejoramiento de los caminos a la escuela.

Se debe llegar a un acuerdo con toda la comunidad educativa sobre el tipo de proyecto socioproductivo más pertinente y viable para la institución educativa. Para llegar a este acuerdo se propone adelantar una jornada de trabajo o un taller donde participen el Director Distrital de Educación, Director Municipal de Educación, directores, docentes, representantes de los estudiantes, consejos social comunitarios, representantes del sector productivo, padres y madres de familia, etc. Debe ser relevante e indicativo de lo que se desea poner en marcha.

5.4. Justificación

Una vez analizado el FODA e identificado el problema, se justifica la priorización del problema, tomando en cuenta las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.



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Para esto:

• Describir el problema principal, tomando en cuenta el aspecto pedagógico y económico, desde el punto de vista de los y las estudiantes.

• Describir las causas del problema.• Describir las consecuencias que conllevan las causas identificadas.• Plantear, brevemente, las razones por las que se prioriza el PSP, las causas

que lo originan y los efectos que producirían, tomando en cuenta los aportes y beneficios sociales, culturales, productivos y otros.

5.5. Objetivos

Después de haber justificado la priorización del problema que se abordará en el PSP, se formula los objetivos (general y específicos) que deben ser claros, viables y medibles o verificables de forma cuantitativa y cualitativa.

Ejemplo 1:

Objetivo general

• Contribuir al mejoramiento de los ingresos económicos locales, a través de la diversificación de productos lácteos.

Objetivos específicos

• Fomentar, en los y las estudiantes, los aprendizajes pedagógicos productivos para responder con iniciativa a las nuevas tendencias productivas.

• Articular los planes de área de las asignaturas con el desarrollo de aptitudes básicas y desarrollo comunitario útiles en la implementación del PSP.

• Fortalecer habilidades para el emprendimiento juvenil.

5.6. Metas e indicadores

Después de definir claramente los objetivos del proyecto socioproductivo y la capacidad institucional educativa, se define las metas e indicadores que darán cuenta del avance del PSP.

Ejemplos:

Meta pedagógica: Durante los cuatro bimestres de la gestión escolar se desarrolla cuatro actividades académicas, una de ellas es conocer el proceso reproductivo de las gallinas.



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Indicadores de la meta pedagógica:

• Número de actividades desarrolladas por periodo académico en cada una de las áreas relacionadas con el PSP, sobre el número total de actividades propuestas para el periodo académico.

• Rendimiento académico de los y las estudiantes por curso, grado, área y periodo.

• Índice de satisfacción con el clima escolar.• Porcentaje de padres y madres que participan en las actividades de PSP.

Meta productiva: Vender el 80% de la producción de huevos a los restaurantes de la ciudad La Paz y el 20% restante a los padres y madres de familia de la unidad educativa.

Recordemos que encontramos dos tipos de indicadores:

• Indicadores de resultado: Permiten medir si se cumplió o no la meta. En el ejemplo anterior, serviría para verificar si se logró vender el 80% de los huevos en los restaurantes de la ciudad de La Paz.

• Indicadores de proceso: Permiten medir de forma cuantitativa o cualitativa el progreso de una meta. Continuando con el ejemplo anterior, un indicador de proceso puede ser el porcentaje de estudiantes que participan en la comercialización de los huevos.

5.7. Formulación del Proyecto en Marco Lógico

CUADRO 9. MATRIZ MARCO LÓGICO

VARIABLES INDICADORES VERIFICADORES HIPÓTESIS O SUPUESTOS

Objetivo general

Objetivos específicos

Resultados:1.2.3.4.

Actividades

5.8. Plan de Acción

Describimos las actividades, asignamos responsabilidades, establecemos tiempos y costos en función al logro del objetivo del PSP.



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Es la descripción de la operativización de las acciones que respondan a los objetivos planteados, éstas tienen que ser puntuales y coherentes con los resultados formulados en función al logro del PSP.

CUADRO 10. MATRIZ DE ACTIVIDADES, RESPONSABLES, CRONOGRAMA Y COSTOS

ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y COSTOS ACTIVIDADES ¿Qué se hará para lograr los objetivos del PSP?

RESPONSABLES ¿Quiénes van a ser responsable de cada acción?

TIEMPO O CRONOGRAMA POR TRIMESTRES COSTO en Bs.

2013 2014 2015 20162T 3T 4T 1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T 1T 2T 3T 4T

Se describe las actividades por resultado.

Ejemplo:Resultado 1- Construcción

de un gallinero.

Director,profesores, juntas escolares y estudiantes.

x

- Compra de insumos…

Profesores y consejo educativo. x

5.9. Presupuesto

Es necesario establecer el presupuesto, el monto económico asignado para el total y los rubros pormenorizados del PSP:

CUADRO 11. MATRIZ DE ELABORACIÓN DE PRESUPUESTODETALLE DE

ACTIVIDADES ÍTEM CANTIDAD COSTOUNITARIO

COSTOTOTAL

5.10. Socialización

Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia del desarrollo y sostenibilidad del PSP y los beneficios para el aprendizaje teórico y práctico de los y las estudiantes y la comunidad en general.

La participación activa de la comunidad es un elemento importante en el desarrollo de esta fase del proyecto. Los y las estudiantes, padres y madres de familia son un canal de comunicación entre la unidad educativa y la comunidad, ya que ellos tienen contacto con el sector productivo de la región. Se debe definir las estrategias de socialización y hacer evaluaciones. Aquí, por ejemplo, se puede utilizar el conocimiento del docente de matemáticas en el desarrollo de procesos estadísticos que den cuenta del impacto social del proyecto en la comunidad.



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6. Implementación y desarrollo del PSP

6.1. Metodología del Proyecto Socioproductivo

La metodología del proyecto socioproductivo da las pautas esenciales de los procedimientos a seguir, desde la generación de ideas, formulación del proyecto, implementación - desarrollo y evaluación - retroalimentación. En todo el proceso se considera dos aspectos básicos. Primero, el desarrollo del aspecto pedagógico curricular humanístico con la intervención de las disciplinas (lenguajes, matemáticas, física, química, etc.), según la especificidad del proyecto productivo; segundo, el desarrollo de competencias y/o habilidades en el aspecto técnico-tecnológico-productivo de las y los estudiantes.

En este proceso, la educación fomenta los conocimientos teóricos como herramientas para el desarrollo de lo técnico-productivo. El siguiente cuadro refleja los componentes del proyecto socioproductivo.

CUADRO 12. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DEL PSP




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El proyecto socioproductivo, en su desarrollo, se sirve del plan de clase como estrategia de desarrollo curricular armonizada. El siguiente cuadro esquematiza el procedimiento.

CUADRO 13. ESTRUCTURA DE UN PSP


A continuación se describen los componentes:

6.1.1. Práctica

Toda acción educativa - productiva debe partir de la realidad concreta de las y los estudiantes y responder o generar expectativas que alimenten sus proyectos de vida. Este componente puede expresarse, tanto en la formulación de proyectos socioproductivos que contemplarán las potencialidades y vocaciones productivas locales, como en todo el proceso de operativización del proyecto según la priorización.

Así por ejemplo, si el proyecto socioproductivo está circunscrito en la producción agrícola, es importante la motivación con una actividad o labor agrícola específica (Ej.: Revisando los tipos de cultivo de quinua, sembrando, etc.), procedimiento que rompe el esquema de iniciar por la teoría o en el escritorio, con el propósito de generar conocimiento y teoría a partir de la realidad. Las prácticas se realizan en talleres, laboratorios, campos de producción y otros espacios de aprendizajes, planificados o espontáneos.

En este componente de desarrollo del PSP; vale decir la práctica, la evaluación se aplicará al desarrollo de las competencias y/o habilidades. Se evalúa la capacidad de aplicación de los conocimientos en la práctica.



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6.1.2. Teoría

Se plasma en la escritura (teorización), conceptualización, comprensión y explicación de los fenómenos observados durante la práctica (en el taller, laboratorio, campo de producción u otro espacio de aprendizaje). En este momento se aplican los conocimientos humanísticos que exige la especialidad técnica, por ejemplo: cálculos matemáticos, escritura, fórmulas químicas, físicas y sus aplicaciones, etc. Este procedimiento es propicio para sistematización, investigación y generación de nuevos conocimientos que se puedan incorporar en la práctica cotidiana, lo que llamamos saberes desde y para la vida.

En este componente se evalúa la capacidad de comprensión y aprehensión de saberes y conocimientos en los diferentes contextos temporales y espaciales de la diversidad cultural. Toma en cuenta los niveles de comparación, análisis, síntesis e investigación. La evaluación se realiza por medio de instrumentos cualitativos - cuantitativos, inherentes a los objetivos holísticos, contenidos y ejes articuladores propuestos durante el proceso educativo-productivo.

6.1.3. Valoración

Se plantea actividades de reflexión, luego de concluida la práctica y la teoría, como proceso de autovaloración para la toma de decisiones y la concretización de actividades.

Se evalúa el impacto en las transformaciones socioculturales, económicas, políticas e ideológicas de los actores educativos; además de los productos terminados, tangibles o intangibles. La producción toma sentido cuando causa impacto social. Ejemplo: Emprendimientos socio-productivos con la aplicación de tecnologías sustentables.

6.1.4. Producción

Los PSP tienen dos tipos de productos:

- Las competencias de las y los estudiantes, forjadas en el proceso de educación productiva, que pueden generar proyectos productivos propios, individuales, grupales o familiares, contribuyendo a la matriz productiva local.

- La producción de conocimiento en forma de textos, monografías, poesías, canciones, manuales y otros.



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6.2. Formas de implementación de los PSP

En la práctica se identifica tres tipos de implementación de los PSP:

a) Reorientación (restructuración) de centros de educación técnico - humanística

Con la implementación de una reingeniería institucional, de acuerdo a la visión de educación productiva, según las problemáticas del contexto y las potencialidades productivas; readecuando las áreas técnicas de especialización de acuerdo al nuevo sistema educativo y la gestión de proyectos socioproductivos con participación social activa.

b) Implementación de centros de educación productiva pilotos donde convergen estudiantes de las diferentes unidades educativas

Los centros productivos son espacios de innovación ubicados en unidades educativas estratégicas que se irradian hacia otras, a la familia y a la comunidad en general. Con incidencia en el desarrollo integral y creativo de cada estudiante para emprender un proyecto productivo.

Los centros productivos son espacios donde convergen los y las estudiantes del nivel secundario de diferentes unidades educativas del distrito para compartir experiencias de innovación productiva, a través de la ejecución de los PSP: Un apthapi de experiencias productivas y estrategias innovadoras.

c) Implementación de centros de educación productiva en las unidades educativas

Cada unidad educativa implementa los PSP, de acuerdo a las necesidades y problemáticas del municipio, distrito y comunidad, con el fin de mejorar la economía del contexto local. El mismo debe estar articulado al proceso pedagógico de manera creativa en cada área de aprendizaje, con el apoyo de diferentes actores educativos. Se convierten en articuladores de la educación y la organización comunitaria y local.

También es importante realizar expo-ferias educativas productivas para compartir experiencias y mejorar los emprendimientos con el compromiso y actitud transformadora de la comunidad educativa.

6.3. Matriz de implementación metodológica del Proyecto Socioproductivo

En la implementación y desarrollo de un Proyecto Socioproductivo se deben tomar en cuenta las capacidades técnicas, pedagógicas y sociales que se reflejan en la siguiente matriz:



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ELEMENTOS METODOLÓGICOS

CAPACIDADES Y APTITUDES TÉCNICAS

CAPACIDADES Y APTITUDES PEDAGÓGICAS POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO

CAPACIDADES SOCIALES

Formulación y aprobación del PSP

Diagnóstico participativo para el PSP: Dimensiones del diagnóstico (Características generales del territorio: sociales, económicas, productivas, culturales, políticas, etc.).

Metodología general de diagnóstico (Recolección de antecedentes de la zona de estudio, diseño del autodiagnóstico, realización de talleres, sistematización de resultados, informe y conclusiones).

La identificación de demandas y propuestas de acción (¿Qué se entiende por demandas?).

El taller grupal como metodología para la identificación dedemandas.

Planificación:Formulación de proyectos socioproductivos de bienes y servicios.

Aprovisionamiento de recursos.

Ejecución del proyecto:Desarrollo y control del proceso de producción:

• Producción de materias primas.

• Transformación de materias primas.

• Comercialización.• Mejora de la

economía familiar.

Evaluación del proyecto: Evaluación de los recursos e informe final.

Competencias:Habilidades técnicas en la planificación, ejecución y evaluación del proyecto socioproductivo.

Investigación y manejo de las técnicas e instrumentos para el mapeo de las potencialidades y vocaciones productivas del contexto.

Brindar orientación en la visión de vida de los y las estudiantes.

Voluntad y creatividad de la comunidad educativa.

Producción y transformación de la materia prima.

Plantear soluciones a las necesidades y problemáticas locales que contribuyan a conservar el medio ambiente.

Fomentar iniciativas de rentabilidad y auto sostenibilidad del PSP.

Promover habilidades de gerencia de proyectos (Planificación, organización, dinamización, administración de recursos y evaluación) y liderazgo de talentos.

Crear estrategias que respondan a las necesidades e intereses del grupo para el logro de las habilidades.

Diseñar estrategias contextualizadas e integradoras de los ejes y pilares fundamentales de la Educación Boliviana.

Habilidades que introduzcan mejoras en las actividades del proceso educativo y el desarrollo pedagógico, tomando en cuenta los campos y áreas de conocimiento.

Ciencia, tecnología y producciónPersonal docente formado y capacitado para asegurar la viabilidad técnica productiva.

Integrar y relacionar, en el aprendizaje, los contenidos humanísticos con los contenidos de proyectos socioproductivos.

Desarrollar habilidades y destrezas necesarias en los y las estudiantes para incorporarse al mundo productivo.

Desarrollar actitudes y capacidad de decisión que favorezcán el trabajo en equipo.

Desarrollar habilidades de pensamiento creativo (Originalidad, innovación, fluidez de ideas, pertinencia, factibilidad y viabilidad) y motivar la generación de microempresas viables.

Diseñar y promover innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo.

Cosmos y pensamientoDesarrollar valores sociocomunitarios en los procesos de productividad como: complementariedad, equidad, solidaridad, ayni, mink’a, equilibrio, armonía, igualdad, libertad, reciprocidad, transparencia, responsabilidad, justicia, etc.

Desarrollar las habilidades y destrezas de auto observación y comprensión del ser humano, en su relación con la madre tierra y el cosmos desde los afectivos, cognitivos, volitivos u otros, marcando su identidad para una acción fortalecida de consenso en la comunidad.

Comunidad y sociedadPromover las propuestas de la comunidad estudiantil.

Destacar la participación de la comunidad educativa en las actividades económico-productivas.

Fomentar el bilingüismo.

Vida tierra y territorioContribuir al cuidado y conservación del medio ambiente.

Defender los derechos de la Madre Tierra y el cosmos.

Profundizar el sentimiento de identidad cultural en armonía sociocomunitaria para vivir bien.

Predisposición y compromiso de la comunidad educativa, de los gobiernos municipales, de los sectores productivos y las organizaciones sociales en los PSP.

Apoyar la cultura del emprendimiento y el autoempleo.



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6.4. Planificación integral del PSP por ejes articuladores

EJES ARTICULADORES

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Educación para la intraculturalidad e interculturalidad.

Educación en valores comunitarios.

Educación para la producción.

Educación para la convivencia en la naturaleza y salud comunitaria.

Formación humana Cultura del emprendimientoRelaciones socio-productivasConocimiento general del mercadoEconomía formalEconomía informalSoberanía alimentariaMedicina natural

Formación técnica productiva

“La crianza de Truchas”Criadero de pollos de engorde y ponedorasConstrucción de carpas solaresProducción de hortalizas en carpa solarCrianza de camélidosCrianza de lombrices aalifornianasProducción de quinuaProducción y consumo de alimentos nutritivos “Huerta Escolar”LecheríaCerrajería Producción de papaMercadeoAdministración del mercadoEstrategias de crecimientoSegmentación del mercadoPosicionamiento en un mercadoCanales de mercadoProducto y características PreciosMercadotecnia directa Clasificación del comercioCiclo de vida del proyecto

Formación organizacional

Fortalecimiento organizacionalPsicología de la personalidadPsicología comunitariaGestión institucionalGestión interinstitucionalPlan de negociosOratoria y liderazgoImagen institucional

Formación comercial y tecnológica

Plan de marketing Gestión de marketingEstrategias de comunicación y mercadotecniaEstrategias de distribuciónEstrategias de atención al clienteMercadotecnia de posicionamientoEmpaque y etiquetado - marcaCadenas de suministroPsicología del consumidorEstrategias para un mercado mixtoInformática básicaUso de NTICs



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6.5. Generación del emprendedurismo estudiantil

Si se quiere contribuir, desde la educación, a la visión de desarrollo económico-productivo local, los Proyectos Socioproductivos deben ser los laboratorios concretos en la adquisición de capacidades y competencias técnicas para el emprendedurismo.

En este sentido, la gestión productiva se cualifica, se diversifica, también desde la educación, proporcionando a las y los estudiantes una gama de opciones para fortalecer la economía interna, ya sea ensayando procesos productivos ligados a sus aprendizajes curriculares, la participación en la toma de decisiones de los Proyectos Socioproductivos o apropiándose de ellos para su sostenibilidad o sustentabilidad, convirtiéndose en la base del mejoramiento de la economía familiar y comunal.

Guía didáctica para docentes


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Acerca de la Guía

La educación productiva nos encomienda una acción docente que dentro de nuestra especialidad facilite y coadyuve el desarrollo de una educación holística que integre el desarrollo humano con el técnico - productivo.

No existen materias que guarden más o menos relación con este objetivo, todas, desde sus particularidades, deben integrarse a una acción que permita construir los cimientos de una nueva educación.

Es la premisa de esta guía dotar al y a la docente de una herramienta práctica que le permita, de manera sencilla, contextualizar los conocimientos de su materia dentro del proceso de la educación sociocomunitaria productiva.

La guía didáctica es un instrumento que sirve al docente para organizar e impartir la programación de la acción formativa, en base al desarrollo de unidades didácticas de educación sociocomunitara productiva.

1. La Unidad Didáctica

1.1. ¿Para qué sirve una unidad didáctica de educación sociocomunitaria productiva?

Una unidad didáctica de educación sociocomunitaria productiva sirve para guiar el aprendizaje del y la estudiante, este recurso educativo ofrece los elementos informativos suficientes como para responder los siguientes cuestionamientos del proceso formativo:

• ¿A qué grupo de estudiantes va dirigido el programa?• ¿Con qué conocimientos deben finalizar el curso los y las estudiantes?• ¿Cómo trabajamos en el aula y qué actividades debemos realizar para el logro de

objetivos?• ¿De cuánto tiempo disponemos y cuánto tiempo se dedicará a cada tema?• ¿Qué medios didácticos se requieren para realizar estas actividades?• ¿Cómo sabemos que se ha producido el aprendizaje?



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1.2. Criterios para la elaboración de una unidad didáctica de la educación sociocomunitaria productiva

• Se debe partir de un análisis de las capacidades, criterios de evaluación y contenidos de la materia a impartir.

• Debemos, posteriormente, contextualizar los contenidos de la materia con el proyecto productivo presentado por la Unidad Educativa.

• Después, elaborar un plan de clase para cada contenido de la unidad didáctica de educación productiva que se ha definido en el programa formativo adaptado al proyecto socioproductivo (PSP).

• En ella se debe organizar: Objetivos, actividades, recursos, contenidos, metodología y evaluación.

1.3. Partes de una unidad didáctica de la educación sociocomunitaria productiva

La unidad didáctica de educación sociocomunitaria productiva tiene dos partes:

• Parte general.- Cuestiones comunes a todo el módulo educativo.• Parte específica.- Desarrollo concreto de cada módulo de estudio en base a

planes de clase.

Parte General



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Parte Específica

2. Plan de clase de la educación sociocomunitaria productiva

2.1. ¿Qué es un plan de clase?

Es una planificación de trabajo relativa a un proceso de enseñanza – aprendizaje y no tiene una duración temporal fija, dependerá de los contenidos, objetivos y actividades marcadas.

El nombre que se le debe asignar a cada uno de los planes de clase deberá estar directamente relacionado con la aplicación práctica y responder a la obtención de un producto final.



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El nombre ha de ser operativo para lo que utilizaremos un verbo que indique acción y se presentará de forma sustantivada.

Ejemplos de nombres de planes de clase:

TEMA DE ESTUDIO NOMBRE DEL PLAN DE CLASEEl suelo Estudio del suelo.Nutrición de los vegetales Análisis de la nutrición de los vegetales.Procesador de textos Realización de documentos digitales utilizando

las funciones de un procesador de texto.

2.2. Pasos a seguir para la determinación del plan de clase

• Determinar los contenidos conceptuales y procedimentales del módulo de estudio.• Comprobar que se recogen todos los contenidos que se especifican en el módulo

de estudio.• Agrupar los contenidos detallados en los planes de clase.• Definir el nombre de los planes de clase en términos operativos.• Secuenciar los planes de clase por orden de realización.

2.2.1. Ordenamiento de un plan de clase

Lo primero que debemos hacer, una vez determinados los nombres de planes de clase que completan el módulo de estudio, es enumerarlos de forma secuencializada y ordenada. Para esto proponemos la siguiente matriz:

Unidad Didáctica: Biología (1ro Secundaria)

Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa:

RELACIÓN DE PLANES DE CLASE

N° Denominación del Plan de Clase N° de horas1 Análisis de la nutrición vegetal 72 Estudio del suelo y sus características 83 Aplicación de fertilizantes según tipo de cultivo 15

En cada uno de los planes de clase especificaremos el número que posee dentro del cómputo general del módulo, su nombre y el número de horas que dedicaremos a su desarrollo.



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2.2.2. Objetivos específicos

Los objetivos específicos hacen referencia a la meta de aprendizaje al que queremos que el y la estudiante llegue. Cada uno de los planes de clase debe tener una serie de objetivos específicos que vayan relacionados con las cuatro dimensiones del aprendizaje: Aprender a saber, aprender a ser, aprender a decidir y aprender a convivir.

La siguiente es una tabla de verbos que nos pueden ayudar a formular mejor el objetivo específico para cada una de las dimensiones ya mencionadas:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESGeneralizarCrearIdentificarSituarDescribirClasificarAplicarAnalizarSeñalarEnumerarDefinirEstudiarConocerRepasarCompararReconocerSintetizarExplicarOrdenarInterpretar

ArchivarConfeccionarDibujarManejarGuardarColeccionarObservarElaborarComponerEscribirLeerProgramarReproducirConstituirDescomponerDisecarDiseñarContrastar

AceptarValorarApreciarConsiderarRechazarAdmirarAyudarCooperarTolerarRespetarDisfrutarConcienciarSensibilizarCuidarPracticarCriticar



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La siguiente es la matriz de objetivos específicos para cada dimensión de aprendizaje:

Unidad Didáctica: Biología (1ro Secundaria)Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa:Plan de Clase N° 1: Análisis de la nutrición vegetal

OBJETIVOS ESPECÍFICOSAprender a Ser Redactar el objeto específico aquíAprender a SaberAprender a HacerAprender a Decidir

2.2.3. Contenidos

Una vez formulados los objetivos, debemos establecer qué conocimientos se requieren para alcanzarlos. En la formación para la educación productiva, nos referimos al conjunto de conocimientos que debe alcanzar el y la estudiante para el desempeño de su actividad productiva.

Estos conocimientos constituyen la base sobre la cual programaremos las actividades de enseñanza - aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivos. No olvidemos que debemos organizar, secuenciar y temporalizar los contenidos y adaptarlos a las características del proyecto socioproductivo de la unidad educativa.

Para la selección de contenidos haremos las siguientes preguntas:

• ¿Qué tienen que saber? Contenidos conceptuales o teóricos (hechos, conceptos, principios).

• ¿Qué tienen que ser? Contenidos actitudinales o relacionados con su profesionalidad (valores, actitudes, normas).

• ¿Qué tienen que saber hacer? Contenidos procedimentales o prácticos (procedimientos, destrezas y habilidades).

• ¿Qué tienen que saber decidir? Contenidos de comprensión e interpretación de conceptos, hechos y prácticas.

La siguiente es una matriz que le permite al docente decidir qué tipo de aprendizaje y forma de evaluación es la más apropiada para lograr el objetivo específico de cada contenido.



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Unidad Didáctica: Biología (1ero Secundaria)Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa:Planes de Clase: Análisis de la nutrición vegetal

DIMENSIÓN DE CONTENIDOS, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓNDIMENSIÓN DE

CONTENIDO TIPO DE APRENDIZAJE CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

¿Qué tienen que ser?

Aprendizaje productivo:Es un proceso por el cual se realiza cambios conductuales de emprendedurismo.

Aprendizaje basado en problemas:Consiste en proponer a los y las estudiantes un problema desafiante.

Aprendizaje por proyectos:Consiste en proponer a los y las estudiantes la elaboración de un producto en forma planificada y concertada.

Aprendizaje por investigación:Consiste en realizar procesos de investigación en ámbitos de interés para los y las estudiantes; construyendo respuestas a interrogantes basándose en hechos o evidencias.

Observación y análisis:Es un procedimiento que dirige la atención hacia un hecho de la realidad.

Pruebas de actuación o ejecución:El o la estudiante actúa de acuerdo a la situación propicia para la evaluación de procedimientos.

Prácticas calificadas:Conjunto de actividades pedagógicas para evaluar el aprendizaje.

Evaluación de desempeños:Demostrar las habilidades aprendidas.

Portafolio:Colección de producciones y trabajos, composiciones escritas, problemas matemáticas resueltos, dibujos, diseños, matrices, proyectos grabaciones, etc.

¿Qué tienen que saber?

¿Qué tienen que saber hacer?

¿Qué tienen que saber decidir?

Determinación de los contenidos

Los contenidos se determinan en base a las siguientes condicionantes:

• El perfil profesional que se espera del o la estudiante, basado en el proyecto socioproductivo de la Unidad Educativa.

• El nivel de partida del alumnado.• La actualidad de los contenidos que favorezcan el autoaprendizaje.• Contenidos relacionado con la profesionalidad y la realidad.• No se trata solamente de seleccionar, se trata también de organizar,

constructivamente, el contenido de acuerdo a los parámetros vertebradores definidos por el enfoque productivo de la unidad educativa.



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Secuenciación de los contenidos

Una vez establecidos los contenidos debemos determinar la secuencia en que se transmitirán y continuar comprobando si éstos se adecúan a nuestros objetivos.

Algunos criterios generales:

• Contenidos acorde a los objetivos y plazos para conseguirlos.• Empezar por contenidos más próximos al o la estudiante, partir de la

experiencia y conocimientos que ya poseen.• De lo particular a lo general.• De lo más simple a lo más complejo.

Tipos de contenidos

Para cada una las cuatro dimensiones, a las que responde los objetivos específicos de la unidad didáctica, existen tres tipos de contenidos.

Contenidos Teóricos.- Responden a la pregunta ¿Qué tiene que saber? Hace referencia a hechos, conceptos, teorías, normas y leyes. Deben estar de acuerdo a los objetivos específicos propuestos. Se formulan sin verbo como un índice o esquema (sin numeración) muy detallado y concreto de lo que el o la docente va a explicar.

Ejemplo:

Unidad Didáctica: Biología (1ro Secundaria)Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa:Planes de Clase: Análisis de la nutrición vegetal

CONTENIDOS TEÓRICOS

Lista de contenidos teóricos………………………………………….………………………………………….

Contenidos prácticos o procedimentales.- Responden a la pregunta ¿Qué ha de saber hacer el o la estudiante? ¿Cómo ha de hacerlo? Hace referencia a destrezas, habilidades procedimientos, técnicas y estrategias. Se formulan con verbo sustantivado (elaboración, realización, diseño, aplicación, utilización, manejo, construcción, traducción, cálculo, corte, etc.). Deben presentar diferentes grados de dificultad.



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Ejemplo:

Unidad Didáctica: Biología (1ero Secundaria)


Planes de Clase: Análisis de la nutrición vegetalCONTENIDOS PRÁCTICOS

Lista de contenidos prácticos………………………………………….………………………………………….

Contenidos actitudinales.- Responden a la pregunta ¿Qué tiene que saber ser o cómo debe actuar el o la estudiante? Hace referencia a los contenidos actitudinales, directamente relacionados con la unidad de competencia (actitudes, normas, valores, etc.). Se formulan con verbos sustantivados (iniciativa, adaptación, rigurosidad, responsabilidad) de forma detallada y esquemática.

Ejemplo:



Planes de Clase: Análisis de la nutrición vegetalCONTENIDOS ACTITUDINALES

Lista de contenidos actitudinales………………………………………….………………………………………….

Una vez concluido esto, procedemos a introducir todo lo elaborado en la siguiente matriz que nos permite organizar el desarrollo de la unidad didáctica por plan de clase.



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2.2.4. Actividades

Debemos crear un conjunto coherente de actividades que nos conduzcan a un resultado final observable y medible. Recordemos que el abanico de actividades a realizar siempre es amplio, por lo que debemos seleccionarlas, según las características de los y las estudiantes, el tiempo y los recursos disponibles.

Se recomienda programar más actividades de las que vamos a realizar. Las actividades se formulan con verbo en futuro (realizarán, elaborarán, plantarán), de forma detallada (Ejemplo: Agruparemos a los y las estudiantes…, que tendrán que hacer…, con estos recursos… y la siguiente finalidad…) y en orden de realización.

Ejemplo:



Planes de Clase: Análisis de la nutrición vegetal

ACTIVIDADES

1° Los y las estudiantes en grupo realizarán un recorrido por…

Recuerda que las actividades:

• Hacen referencia al: Hacer, desarrollar, ejecutar, realizar, etc.• Siempre se planifican más actividades de las que se realizan para mantenerlas

como opcionales.• Tienen que ser motivadoras, claras, graduadas en dificultad, adaptadas al

grupo, significativas y representativas del contenido.• Pueden ser de diferentes tipos.• Se presentan por orden de realización o ejecución.• En cada actividad se han de reflejar, al menos, los siguientes datos:

‒ Objetivo de la actividad.‒ Agrupamiento de los y las estudiantes.‒ Medios y recursos a utilizar.‒ Descripción de las tareas a realizar.



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Ejemplo:MATRIZ DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS¿Qué

haremos?¿Quién?

¿Cómo se va a hacer?

¿Para qué se va a hacer?

¿Con qué se va a hacer?Tipo de

actividadPr. Al

Exposición/ Explicación de…

X X Mediante la palabra, la explicación, la visualización…

Información introductoria, de profundización y aplicación…

La exposición puede incorporar uso de proyector o presentación de algunos objetos de interés, paleógrafos, páginas web…

2.2.5. Metodología

El cómo vamos a impartir las clases, supone organizar y secuenciar los contenidos (teóricos, prácticos y actitudinales) que responden a los objetivos específicos de las cuatro dimensiones, tal y como los presentaremos en el aula, intercalando las actividades propuestas.

Las actividades, anteriormente redactadas, sin especificar el momento en el que las ejecutaremos, toman su lugar entre los contenidos. De este modo, la metodología es el resultado de una redacción en la que quede explicita la organización de la unidad didáctica.

Lo anterior se complementará con la elección, por parte del o la docente, del método didáctico más apropiado en cada momento y las técnicas de trabajo grupal más adecuadas para facilitar la adquisición de contenidos.

2.2.6. Recursos Pedagógicos

Son todos los medios y materiales utilizados por el o la docente, durante el desarrollo de la unidad didáctica, con el fin de facilitar la enseñanza. Aquí incluiremos todos los materiales que elaboremos y utilicemos para presentar los contenidos formativos, además de los que empleen los y las estudiantes en su aprendizaje.

• Datos identificativos de la asignatura.• Contextualización de la asignatura.• Competencias y resultados de aprendizaje/objetivos formativos.• Contenidos curriculares (unidades/bloques temáticos).• Metodología docente: Actividades de enseñanza-aprendizaje con

cómputo de horas dedicadas a su desarrollo.



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• Sistema de evaluación y calificación.• Cronograma/calendario del curso.• Recursos de enseñanza-aprendizaje (bibliografía y otros materiales y

recursos didácticos de apoyo).

3. Esquemas

3.1. Ejemplos de esquemas

Para elaborar el plan de clase, el plan anual o bimestral, que son parte de la Planificación Curricular 2013, según el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo de la Ley 070, se requiere de una cierta aprehensión de conceptos, términos, características y esquemas para su elaboración.

A continuación, se presenta los esquemas, según el orden establecido en el Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación Regular, con el propósito de orientar y facilitar la planificación, organización y ejecución de los contenidos curriculares.

3.2. Niveles de concreción de la Planificación Curricular

1. Proyecto Socioproductivo2. Planificación Anual3. Planificación Bimestral4. Plan de clase

3.3. Esquemas de planificación según los niveles de concreción

1. Esquema del Proyecto Socioproductivo 2. Esquema del Plan Anual3. Esquema del Plan Bimestral4. Esquema del Plan de Clase

3.3.1. Esquema del Proyecto Socioproductivo

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

1. Localización.2. Diagnóstico de necesidades y problemáticas de la comunidad, zona o barrio.3. Priorización de una necesidad o problema a resolver.4. Título del Proyecto Socioproductivo.5. Fundamentación.



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6. Objetivo del Proyecto Socioproductivo.7. Plan de acción: Actividades, responsables, cronograma (inicio y finalización),

costos.8. Presupuesto (detalles de actividades, ítem, cantidad, costo unitario, costo total).9. Sistema de seguimiento y monitoreo (quién, cómo -informacion-, quién

-responsable-).10. Evaluación del Proyecto Socioproductivo:

• Participación y compromiso de la comunidad• Objetivos alcanzados• Recursos utilizados

3.3.2. Esquema del Plan Anual

PLANIFICACIÓN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:

Municipio: Distrito Educativo: Núcleo: Unidad Educativa: Gestión:

Proyecto Socioproductivo:

Objetivo Anual:

CAMPOS ÁREAS CONTENIDOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

(4 bimestres)

3.3.3. Esquema del Plan Bimestral

PLAN BIMESTRAL

1. Proyecto Socioproductivo:2. Objetivo holístico de bimestre:

CAMPOS CONTENIDOS

Vida Tierra Territorio Ciencias naturales (contenidos de las áreas).

3. Orientaciones metodológicas (práctica y teoría).4. Valoración (dificultades, aprendizajes, importancia, técnicas y herramientas).



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5. Producción (tangible e intangible).6. Recursos materiales.7. Evaluación (dimensiones, reglamento de evaluación).

3.3.4. Esquema del Plan de Clase

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

Datos informativos:

Unidad Educativa: Nivel: Año de escolaridad: Bimestre: Campo: Área: Tiempo (períodos):

Temática orientadora: Objetivo Holístico: Contenidos:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

RECURSOS/ MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

PrácticaTeoríaValoraciónProducción

Computadora, etc. Actitud crítica y reflexi va…

Producto: Plantación de árboles frutales (arborización). Bibliografía:

Firma del Maestro(a) Firma del Director(a)



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Bibliografía

2013 Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia Cuaderno de Planificación Curricular - Educación Regular.

2012 Fundación Machaqa Amawta – IBIS Identificación de proyectos de vida de estudiantes de secundaria. Jesús de Machaca – San

Andrés de Machaca. La Paz – Bolivia.

2011 Gobierno Autónomo Municipal de Jesús de Machaca Plan de Desarrollo Autónomo Originario Jesús de Machaca. La Paz - Bolivia.

2011 Gobierno Autónomo Municipal de Jesús de Machaca, Autoridades Originarias de Jesús de Machaca y Fundación Machaqa Amawta - IBIS

Mapeo de vocaciones y potencialidades económico-productivas. La Paz – Bolivia.

2011 Gobierno Autónomo Municipal de San Andrés de Machaca, Autoridades Originarias de San Andrés de Machaca y Fundación Machaqa Amawta - IBIS

Mapeo de vocaciones y potencialidades económico-productivas. La Paz – Bolivia.

2010 BAYARDO, Rosero y SILVA M. Loida Ruth Proyecto Pedagógicos Productivos – Manual de formación de agentes. Colombia.

2010 Gobierno Municipal de San Andrés de Machaca – Fundación Machaqa Amawta Diagnóstico Económico Productivo del Municipio de San Andrés de Machaca. La Paz –

Bolivia.

2011 Ministerio de Educación de Colombia La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos (orientaciones

generales). Colombia.

2010 THOMET, Nieves y VOZZA, Alice Manual de Elaboración de Proyectos. Oficina de OIT para los Países Andinos. Primera

edición, La Paz.

2008 GUTIÉRREZ, Feliciano Diccionario pedagógico. Tercera edición. La Paz - Bolivia.

2006 VAN DER HEYDEN, Damien Guía Metodológica para el Análisis de Cadenas Productivas. Segunda edición, Quito -

Ecuador.

2006 Ministerios de Planificación del Desarrollo Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia digna, soberana, productiva y democrática. Bolivia.

2003 JOHN, Larmer y JASON Ravitz, Ph.D. Manual para el Aprendizaje Basado en Proyectos, adaptado al español por la Fundación

Omar Dengo. Costa Rica.

educacion sociocomunitaria productiva fma

Education