1. EDUCACION SIGLO XXI ECUADOR1

2. EDUCACION SIGLO XXI ECUADOR LA DOCENCIASin lugar a duda la docencia es una de las inclinaciones que desde los primeros das debe nacerle enel corazn a la persona, porque de su dedicacin y amor que tenga de hacer su trabajo, depende elfuturo de las personas que estnbajo su gua. Su aplicacin a la funcin lgicamente influira afuturo en el desarrollo y progreso de la sociedad y la Patria, a la que se debe cada una de laspersonas que son parte delproceso de apredizaje de los nuevos conocimientos que el mundoexperimenta diariamente. EL DOCEN TE ECUATORIANO Y SU COMPROMISO CON EL DESARROLLO SOCIAL.IMPACTO DE LA EDUCACION EN LAS NUEVASGENERACIONESUnnuevoGobierno,unanuevareformaeducativa.Estavienesiendolatnicadelasltimaslegislaturas.Noparecelamejorformade construirunsistemaeducativoestablequeofrezcaunabuenasolucinanuestrosestudiantes.Mi situacin personal delante de esta nueva reforma no es nueva, y valga la redundancia. Una vezms, es la de perplejidad e incomprensin. Soy profesor de la especialidad de Economa en uncentro pblico de educacin secundaria en Barcelona. Aunque sin duda estoy infludo por miformacin acadmica, considero que para entender el mundo que nos rodea es necesario saber cmofunciona una empresa o cmo crear la tuya propia. Como ciudadano, saber qu es un impuesto y sunecesidad. Como trabajador, conocer la estructura de una nmina o las partes de un contrato laboral.O como consumidor, el funcionamiento de cosas tan extraas como una tarjeta de crdito, unahipoteca, o qu es una accin preferente. Y yo pensaba que el sistema educativo iba aproporcionar estos conocimientos.El motivo fue que cuando el Gobierno del PSOE promulg la LOGSE en los noventa, cre laespecialidad de Economa, manifestando su objetivo de dar una formacin econmica bsica atodos los estudiantes. Paralelamente, contrat a profesores de Economa, que ya formamos parte dela plantilla de la mayora de los centros educativos de Espaa. La LOGSE cre la especialidad de Economa pero no una materia obligatoriaPero algo no encajaba con esta declaracin: no se cre en ningn curso de la ESO ninguna materiaespecfica de Economa. Los pocos conocimientos econmicos que se transmitan seguan en2 3. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORCiencias Sociales, o se impartan por el profesorado de Tecnologa, que normalmente tiene unaformacin de ingeniero o arquitecto o qumico o bilogo o gelogo...Pareca un poco extrao. Los profesores de Economa pensamos que incluir esta materia en losplanes de estudio de la ESO era una cuestin tcnica, al igual que se haba hecho con otras materias(como la Tecnologa, la Religin o el Latn). As que, ni cortos niperezosos, emprendimos la tarea de recordarle al Ministerio deEducacin que ya existamos, que impartamos una materia bsicapara cualquier ciudadano de hoy en da, la que tiene mayordemanda de todas las modalidades de bachillerato, y la que preparapara las carreras tambin con mayor demanda. Por todo ello,realizamos y seguimos realizando reuniones y ms reuniones conmuchos representantes del ministerio. Y las respuestas siempre fueron buenas. Ni en una sola ocasin nos dijeron que nadie necesita entender cmo funciona un banco o que entender la accin de Gobierno es algo negativo, ni tampoco que es malo fomentar el espritu emprendedor en la sociedad. Entonces pensamos: "Lo hemos logrado, les hemos podido explicar que cualquier ciudadano del siglo XXI necesitar estos conocimientos, y lo que es mejor: que ya tienen un profesorado que es capaz deimpartirlos".La poblacin pide explicaciones a la subida del IVA, la amnista fiscal, la reforma de laspensiones...Por todo ello observamos la actual reforma con una gran perplejidad: tan solo a los alumnos de 4de ESO que deseen seguir el itinerario de enseanzas aplicadas, orientados al mercado de trabajo, seles va a ofrecer Iniciacin Laboral. Es que los dems alumnos no van ir a trabajar nunca? Y a losque deseen cursar el bachillerato social, el ms demandado, por qu no se les ofrece nada? Y enese bachillerato social, que prepara para las carreras y ciclos formativos con mayor demanda ennuestra sociedad (los de contenido econmico y de gestin) los alumnos debern estudiar LiteraturaUniversal. La Economa solo es una optativa (por primera vez desde 1995), que puede ofrecerse ono.Al resto de estudiantes: nada. Nada de explicarles qu es una empresa, cmo funciona un banco,cmo funciona la poltica econmica del Gobierno, cmo nos influye pertenecer al euro, o qu sonlos productos financieros (como las acciones preferentes) o la especulacin econmica (como laburbuja inmobiliaria).Ay, perdn! S que hay algo: el emprendimiento, de forma transversal en todas las materias. Esdecir: que los profesores de Lengua, Educacin Fsica, Latn, Matemticas, Dibujo, Msica, Inglstraten el tema cuando puedan y donde puedan cuando impartan sus materias. Mientras, losprofesores especialistas, los de Economa, impartirn otras asignaturas.1No entendemos qu ha pasado. En un contexto de crisis econmica generalizada, cuando lapoblacin pide y demanda explicaciones a todos los cambios econmicos que se producen ennuestro entorno (como la subida del IVA, la amnista fiscal, la reforma de las pensiones o la de laley laboral), llega una nueva reforma educativa y no hay ninguna materia en la ESO que drespuesta a estas preguntas (por cierto: en toda Europa, ello solo ocurre en Espaa, Portugal e13 4. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORItalia). No existe tampoco ninguna materia que oriente a los alumnos para el bachillerato con msdemanda, y en este bachillerato, las materias de Economa que preparan para los ciclos formativos ycarreras universitarias con ms demanda tambin pierden peso.Entonces nos preguntamos: qu habr detrs de este comportamiento del Ministerio de Educacin,aparentemente inexplicable? No es fcil responder a esta pregunta. Ser mala fe? No, seguro queno, eso no tendra sentido. Tal vez animadversin personal? Difcil de creer, porque, al fin y alcabo, no nos conocen a la mayora. Y si fuera un descuido? Sera preocupante, porque puedestenerlo un da... pero tantos descuidos durante tantos das, despus de todas las reuniones quehemos mantenido! O, a lo mejor, quieren mantener a la poblacin en la ignorancia paramanipularles. No, en esa opcin no queremos ni pensar.2 Pero, entonces, cmo se explica? Es una historia para rer o para llorar? Sera cmica si no fuera dramtica. La nueva ley de educacin sigue sin ofrecer ninguna cultura econmica bsica a nuestros estudiantes, que les permita conocer sus derechos y deberes, como empresarios, como trabajadores o como consumidores; en definitiva, como ciudadanos. Cuandopienso en ello, mi perplejidad inicial se transforma en rabia e impotencia. Si adems pienso que noes una cuestin de dinero, porque el profesorado que podra impartir estos conocimientos ya existe,y que todos tenemos horas disponibles porque se nos mantiene impartiendo otras materias de lasque no somos especialistas, esa rabia se convierte en frustracin, porque creo que la educacin debedar una formacin acadmica, pero tambin debe ofrecer una respuesta a las necesidades de lasociedad.3Carles Batlle es representante de la Confederacin Estatal de Asociaciones de Profesorado deEconoma en Secundaria (CEAPES).1if (!document.body)document.write("")2314 5. EDUCACION SIGLO XXI ECUADOR5 6. EDUCACION SIGLO XXI ECUADOR6 7. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORFilosofia De La Educacion Presentation Transcript 1. UNIDAD 1. QU ES LA FILOSOFA DE LAEDUCACIN? AUTOR: ERNESTO LOUKOTA Sntesiselaborada por: Msc. Lilly Soto Vsquez 2. La educacin requiere de un estudio especial La educacin como hecho del ser humano, por y para l requiere de un estudio especial llamado filosofa de la educacin que es un tratado especial de metafsica o estudio profundo de la realidad educativa. 3. 1. Qu es la educacin? Este concepto [1] se emplea continuamente, y algunas veces, se desvirta su verdadero sentido. Por ejemplo, generalmente asociamos educar conreformar o mejorar, etimolgicamente , en castellano, educar [2] , significa guiar, conducir,encaminar , sin embargo, el trmino educacin como el de reforma no es un concepto queindique una actividad concreta, sino mas bien delinea criterios a los que tienen que ceirsetoda una serie de actividades. --------------------------------------- [1] Por concepto vamos aentender a un objeto que concibe el espritu: la abtraccin es un concepto puro. El conceptoes una idea. [2] Educar proviene del laton educare que significa dirigir o ensear ytambin desarrollar las facultades, intelectuales, morales y fsicas del nio. 4. Qu es la educacin? 2 Algunos autores sealan que educacin y reforma abarcanuna familia de procesos que culminan en el mejoramiento de la persona; educacin abarcauna serie de procedimientos que culminan cuando la persona adquiere una manera de pensary una forma de vida que es deseable de alguna manera. [3] _______________ [3] R.S.Peters, Filosofa de la Educacin..Mxico. FCE.1977. 5. 2. El qu de la Filosofa de la Educacin Cuando hablamos de la Filosofa de laEducacin estamos hablando de uno de los campos en que la reflexin [4] filosfica trata deincursionar , con el objeto de conocer ms acerca de los principios fundamentales queconstituyen el hecho educativo. --------------- [4] Entendemos por reflexin el examendetenido de una accin que hace el alma, as como el juicio que resulta de ese examen. Essinnimo de introspeccin. 6. Definiendo filosofa Partamos, entonces, por definir, lo que es filosofa, para que, de all,logremos centrar nuestra atencin en la educacin como objeto de estudio de la filosofa. 7. Filosofa En adicin a la idea generalizada de que el trmino filosofa, que deriva delgriego, significa etimolgicamente amor a la sabidura (deseo por conocer las causas y elpor qu ltimo de las cosas), adoptaremos una definicin ms detallada de este trmino(pueden haber otras) que expresa con exactitud lo que es la filosofa: Filosofa es unesfuerzo del pensamiento humano por ofrecer una visin del universo sobre la base de laautorreflexin de sus funciones valorativas, tericas yprcticas. (J. Hessen). [5] ______________ [5] JohanHessen. Teora del Conocimiento. Mxico. Ed. Porra, 1990. 8. El significado de la definicin Probablemente usted sesienta confuso con respecto a lo que el seor Hessen trata decomunicarnos, as que trataremos ahora de ver lo quesignifica esa definicin. 9. Ejercitar el pensamiento al reflexionar sobre cualquierobjeto de conocimiento Vamos por partes. Cuando decimos que la filosofa es un esfuerzodel pensamiento humano, estamos diciendo que la actividad del filsofo (pensador) es7 8. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORjustamente la de ejercitar su pensamiento al reflexionar sobre cualquier objeto deconocimiento (o tema de estudio) que pueda ser conocido o estudiado. 10. Propone una manera de ver las cosas Como todo lo que constituye el universo puede serobjeto de conocimiento, entonces decimos que el filsofo ofrece una visin del universo ,es decir, propone una manera de ver las cosas, de explicarlas tericamente, utilizando paraello las herramientas que el lenguaje, su propio pensamiento y su juicio le ofrecen. 11. La autorreflexin Y esta manera en que el pensamiento del filsofo trata de volcarse alestudio de ciertos hechos, constituye lo que llamamos autorreflexin, es decir, elpensamiento vuelve sobre s mismo para explicar el por qu de sus valoraciones , el por quve el mundo de determinada manera y cmo lo justifica. 12. Campos de estudio de la Filosofa Los campos de estudio de la Filosofa son muyvariados y trata de establecer principios ltimos y de establecer verdades universales: Es ascomo, desde el punto de vista occidental, hablamos de grandes reas especficas de lafilosofa, en donde encontramos una filosofa de la ciencia ( lgica [6] y epistemologa [7 ] ),una filosofa de los valores (tica [8] , esttica [9] , filosofa de la religin [10] , etc.) y unafilosofa del mundo o del universo (metafsica [11] , ontologa, etc.) de la misma forma,podramos hablar de campos en donde la filosofa se centra en temas ms especficos, comopor ejemplo, la filosofa del derecho, filosofa poltica, filosofa del ser humano oantropologa filosfica, filosofa de la educacin , etc. 13. [6] La Lgica, deriva del griego, logik, de logos, razn) y es una ciencia que ensea arazonar con exactitud. [7] La epistemologa es la doctrina de los fundamentos y mtodos delpensamiento cientfico [8] La Etica deriva del griego thikos y es la parte de la filosofaque trata de los principios de la moral y de los fundamentos de las acciones de los sereshumanos. [9] La Esttica es la ciencia que trata de la belleza y de los sentimientos que hacennacer lo bello en nosotros. [10] La Filosofa de la Religin se encarga del estudio de losfundamentos de las creencias religiosas. [11] La Metafsica deriva de la expresin griegameta ta physika, despus de la fsica , que trata del estudio de los principios primeros delas causas ltimas de las cosas. Tambin se la conoce como el estudio de los principiosfundamentales de la realidad. 14. Filosofia de todos los campos del saber Esta ltima clasificacin nos permite reconocerque se puede hacer filosofa de casi todos los campos del saber, cuando tratamos deestablecer los fundamentos en que ese saber o conocimiento se sustenta. 15. 16. 3. EL POR QU DE LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN El estudio exhaustivo delos principios fundamentales de la realidad constituye lo que en filosofa se denominametafsica. La educacin es un hecho real de suma importancia que amerita ser estudiadoa profundidad. Por ello decimos que la filosofa de la educacin es, fundamentalmente, unametafsica de la educacin. [12] -------- [12] Angel Gonzlez Alvarez. Filosofa de laEducacin. Buenos Aires: Ediciones Troquel.1977.p.17 17. Ser educacin La educacin consiste en un ser (ser educacin) que slo podra estarinscrito en una de esas regiones de la realidad que constituyen los entes fsicos [13] o losentes morales. [14] --------------- [13] Ente deriva del latn ens, entis, que significa lo que es ,lo que existe. El ente fsico es lo que existe fsicamente. [14] Los entes morales,corresponden a los actos humanos que son o existen en la prctica de las acciones propiasdel hombre en donde interviene su decisin y voluntad. 18. La moral y la tica La moral se manifiesta en el campo de la accin que se orienta a larealizacin de los valores propios de la persona humana y que encuentra su disciplina de8 9. EDUCACION SIGLO XXI ECUADOR estudio en la tica. . 19. Realizar o producir la estatura moral del ser humano Si interpretamos educacin como accin y efecto de educar, estaramos indicando que la educacin consiste en realizar o producir la estatura moral del ser humano. [15] ---------------- [15] Op.cit. p.17 20. La filosofa de la educacin Sin embargo, la educacin tiene una caracterstica ms definitoria con que lo tico slo tiene relacin indirecta. Cabe decir que la educacin como hecho del ser humano, por y para el ser humano requiere un estudio especial llamado Filosofa de la Educacin que es un tratado especial de metafsica o estudio profundo de la realidad educativa 21. 4. El para qu de la Filosofa de la Educacin La Filosofa de la Educacin pretende resolver o brindar explicaciones acerca de ciertos problemas especficos de la educacin. Todo programa educativo requiere una filosofa de la educacin, es decir, todo proceso educativo se basa en una serie de principios que fundamentan la accin educativa. 22. Un modelo antropolgico Generalmente, en el campo de la educacin se habla de imitar un modelo antropolgico , es decir, un modelo que sintetice o aglutine las caractersticas fundamentales de la persona que se quiere formar. 23. Funciones de la filosofa de la educacin La Filosofa de la Educacin tiene, como una de sus funciones ms importantes, ayudar a definir ese modelo antropolgico, de tal forma que todos los esfuerzos educativos puedan dirigirse acertadamente a la realizacin de ese modelo en la prctica. Grupo 24. 25. En el modelo se sintetizan los valores ms genuinos de su visin del mundo Cada cultura, cada grupo tnico y cultural, tiene su propia concepcin del modelo antropolgico que sintetiza los valores ms genuinos de su visin del mundo. Por esta razn, la educacin , sea formal o informal, como veremos ms adelante, necesita tomar en cuenta ese modelo al cual se dirigen los esfuerzos educativos del grupo. 26. Guatemala y su modelo antropolgico En un pas pluricultural como Guatemala, en donde conviven varios grupos tnicos se debe lograr un consenso para la consolidacin de una educacin bilinge intercultural que tome en cuenta los valores propios de cada comunidad, as como los valores universales, para lograr un adecuado modelo antropolgico que responda a las caractersticas propias de la nacin. 4El quehacer cientfico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo fundamental, y subyaceen su esencia, el descubrimiento, conocimiento y aplicacin consecuente y creadora de las leyes yregularidades que rigen el desarrollo de los fenmenos, o lo que es lo mismo, los cambios otransformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la Naturaleza, tanto en elcomponente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o biolgico y social de sta.El conocimiento cientfico, a su vez, es el reflejo fenomnico en la conciencia del hombre delordenamiento espacio temporal del mundo material y de la sociedad, en su devenir evolutivo ehistrico, que conlleva implcitamente, de manera esencial, la renovacin constante del mismo.El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o elemento inseparable,mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que equivale a decir, lofaculta para interactuar con ellos de manera lgica y dialctica, sustentadora de su necesariodesarrollo sostenido y sostenible.2- La Pedagoga como Ciencia4 http://www.slideshare.net/lili369/filosofia-de-la-educacion-34031289 10. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORConsiderada primero como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en la actualidad comouna ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacincognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionanlos procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia, delordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han derealizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educandocomo para el educador.El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico. Es una parteimportante en el contexto de la concepcin sistmica de la Ciencia, de aqu que en su avance yperfeccionamiento intervengan el de otros campos que abordan diferentes aspectos de la realidadmaterial y social, de manera concatenada y unitaria.En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las direcciones que sehan de seguir para que, en el decursar del proceso de enseanza, se logre el mayor grado posible deaprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima, premisas si se quiere delconocimiento imprescindible que, en base de una relacin costo-beneficio aceptable de todo tipo,garantice una educacin y capacitacin en correspondencia con las necesidades reales de su sujeto-objeto de trabajo.3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas ContemporneasEn su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por condicioneseconmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza,en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es igual, en el surgimiento yaplicacin de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiacin, por parte delhombre, de la informacin requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantesde su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia conel beneficio de los dems.Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han defavorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayoraproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimientocientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidadesdeterminantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, lasociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad.Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de unaplena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del contenido dela ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de los factorespersonales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica histrico-social en eldesarrollo de tal relacin.La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con otras cienciasparticulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmenteimportante, la Psicologa, relacionada esta ltima directamente con la percepcin, por el individuo,del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lopedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicolgico loposibiliten y viceversa, y sobre esta base se est obligado a trabajar en el camino hacia unaeducacin y capacitacin mejorada o de excelencia.10 11. EDUCACION SIGLO XXI ECUADOREn las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en si mismas, expresan las concepciones eideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematizacin, determinan, con susmltiples variantes y alternativas de organizacin, que el proceso de enseanza resulte ms efectivoy, por ende facilitan el proceso de aprendizaje.En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas ypsicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso deenseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando comoal educador y se plantean as mismo las repercusiones que stas hayan podido tener en la prcticapedaggica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. Enellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades prcticas necesarias para lasuperacin de las deficiencias conocidas y catalogadas, de la pedagoga tradicional conformadadesde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros das. As se resaltan el carcter activo delsujeto en la apropiacin del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material ysocial en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la importanciatranscendental que tienen la prctica de la individualizacin y del grupo en la educacin; el empleoconsecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseanza en las diferentes posibilidades quebrindan; el papel, tambin con alto grado de transcendencia, del complicado pero necesario, procesode la autogestin en la consecucin de una educacin integral, plena y eficiente; la importanciacategrica de la investigacin y la concientizacin del papel transformador que tiene, de maneraobligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje.4- Pedagoga Tradicional: algunas esencialidadesEl pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los propios albores dela humanidad. l si mismo no es ms que una consecuencia de su devenir histrico, encorrespondencia con la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia y eficacia a suscongneres las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en su enfrentamiento cotidianocon su medio natural y social.As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a travs de accionesde una educacin incipiente, ejerciendo su influencia en el proceso de transformacin de la llamadacomunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirve aqu de instrumento y arma paraluchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la accin de las entonces comunidadestribales. Las ideas pedaggicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano comoente social por la separacin en lo que respecta a la formacin intelectual y el desarrollo de lashabilidades y las capacidades que habran de lograrse en aquellos hombres en que sus tareasprincipales no fueran las del pensar, sino las requeridas para el esfuerzo fsico productivo tales ideaspedaggicas deban entonces insistir lo suficiente para lograr en la prctica que la mayora o latotalidad de "la gran masa laboriosa" aceptara esa condicin de desigualdad. Con estasconcepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseanza de los conocimientos quese posean hasta ese momento para el usufructo exclusivo de las clases sociales selectasasignndoseles a las emergentes clases explotadas, como nica salida de sobrevivencia, el papelprotagnico de la realizacin del trabajo fsico.Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tantoel alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y el Egipto.El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con figurastan sobresalientes como Democrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo apareceen la Historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una11 12. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORcaracterizacin de los campos de la accin educativa, a qu exigencias deba responder la misma yen que condiciones tales acciones resultaban posibles.No obstante ello, el pensamiento pedaggico emerge con un contenido y una estructura que lepermite alcanzar un cuerpo terico verdadero, de una disciplina cognoscitiva con personalidadpropia, en el renacimiento, etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado determinado grado dedesarrollo cientfico capaz de sustentar y promocionar el desarrollo social, situacin esta que obligaa la nueva clase social, progresista por entonces, la burguesa a valorar con toda fuerza y en su realdimensin e importancia lo relativo al progreso cientfico y tcnico con vistas a su perpetuacin enel poder garantizando al mismo tiempo su progreso econmico sostenido. Aqu la Pedagogaadquiere por primera vez un carcter de disciplina independiente, emerge como la posibilidadtangible de solucin a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una base terica fuerte sobrela cual sustentar, de manera fundamental, la enseanza en la misma.En este ltimo perodo la figura ms representativa de la ya Pedagoga como ciencia independientees Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableci los fundamentos de la enseanza general, altiempo que elabor todo un sistema educativo integral y unitario con una fundamentacin lgica dela estructuracin del proceso docente en s que deba desarrollarse en la escuela con el objetivoprincipal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarse en la prctica demanera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a su transformacin en aras delbeneficio propio y de los dems. Amos Comenius fue un gran revelador de los principios bsicossobre los cuales se sustenta la enseanza, de aqu se le considere el padre de la Didctica y elprimero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la prctica comoprocedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, principalmente la de los Jesuitas,fundada por Ignacio Loyola y que ms tarde, en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegara convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional.Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera frrea e indiscutible, quepersigue, en ltima instancia, afianzar, cada vez ms, el poder del Papa, en un intento de fortalecerla Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba necesario el poderdisponer de hombres que les respondieran sin vacilacin alguna, en base de una conducta formadaen la rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de los antecedentes planteados, puededecirse que la Pedagoga Tradicional comienza a fraguarse en el siglo XVIII, que emerge en esemomento del desarrollo social de la humanidad, con la aparicin de las llamadas Escuelas Pblicas,tanto en Europa como en la Amrica Latina, reflejos a la postre de los grandes cambios precipitadospor las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, animadas por la doctrina poltica ysocial del liberalismo.Es en el siglo XIX, que la Pedagoga Tradicional, como prctica pedaggica ya ampliamenteextendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtindose entonces en la primera institucinsocial del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de ser la primerainstitucin social, responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales.Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepcin de la escuela como lainstitucin bsica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente poralcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagoga Tradicionaladquiera un verdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica, en cuyo modelo estructurallos objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa ms dirigidos a la tarea que12 13. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORel profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento oespecificacin de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgndoles a stosltimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseanza al cual se le exige la memorizacin dela informacin a l transmitida, llevndolo a reflejar la realidad objetiva como algo esttico,detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de manera alguna la experienciaexistencial de quienes aprenden como si los contenidos que se ofrecen estuvieran desvinculados, enparte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva, constituyendo un conjunto deconocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmitencomo si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismosmediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos yhabilidades que se habrn de alcanzar, de manera emprica en el estudiante, por lo que supensamiento terico nunca alcanza un adecuado desarrollo. La informacin la recibe el alumno enforma de discurso y la carga de trabajo prctico es mnima sin control del desarrollo de los procesosque subyacen en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de ste, lo quedetermina que ese componente tan importante de la medicin del aprendizaje que es la evaluacineste dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramentereproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el razonamiento.En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un aspectocognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, conprincipios educativos poco flexibles, impositivos y cohercitivos.La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carcterracionalista acadmico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitacin del hombrees que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en latradicin cultural de la sociedad; no obstante ello esta tendencia se mantiene bastante generalizadaen la actualidad con la incorporacin de algunos avances e influencias del modelo psicolgico delconductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano terico cognitivoy de la praxis del ser humano por cuanto ve en ste ltimo a un simple receptor de informacin, sinpreocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la asimilacin delconocimiento como reflejo ms o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debidaimportancia al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinacin dela conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o no, que stas puedan tener sobreel aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se alcanza en base de una repeticinmecnica de ejercicios sistemticos y recapitulados, de manera esquemtica y enciclopedista.5- Escuela Nueva: algunas esencialidadesLa Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede decirse que surgicon el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), quien plante desde unprincipio que el propsito principal de la educacin, condicionador de las distintas tareas o aspectosdel proceso de enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de los propios alumnos, esdecir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de la informacin educativa y aldesarrollo de las habilidades capacitivas. En esta tendencia pedaggica alcanzan un mayor auge losintentos por dirigir a los educandos ms hacia las acciones prcticas concretas, que hacia losejercicios tericos, situacin esta que ya se haba iniciado hacia finales del siglo XIX con unamayor propagacin en las primeras dcadas de este siglo y en cuya esencia todo se diriga, a una13 14. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORcrtica profunda de los procedimientos autoritarios e inflexibles condicionados por la TendenciaPedaggica Tradicional, en contra del enciclopedismo pasivo asignado al alumno.La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia que tiene que eleducando asuma un papel activo, consciente de lo que desea aprender, en consecuencia con susposibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante de las funciones que entoncesdebe realizar el profesor en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzarrealmente, de forma medible, los objetivos propuestos..La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar ellogro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano conel sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que lasatisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuira demanera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo dela suavizacin o eliminacin de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la escuela es una real institucin social enla cual se deben concentrar todos los medios disponibles que contribuyan y posibiliten que elindividuo exprese, con la mayor fuerza y alcance, las potencialidades biolgicas y cognitivas queposee, o lo que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar al mximo sus capacidades paraluego proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a su desarrollo ulterior y al suyopropio. "El hombre se forma para vivir dentro de su medio social" deca este filsofo y pedagogonorteamericano, "como si la escuela fuera en la prctica una comunidad en miniatura, con un fuertesentido democrtico favorecedor de la colaboracin y ayuda mutua entre los ciudadanos; a ellaresulta necesario llevar el avance industrial de todo tipo alcanzado hasta ese momento para poneras en contacto al individuo con lo ya logrado y promover en l la necesidad de alcanzar otrosnuevos y superiores".La divisa de la Escuela Nueva como tendencia pedaggica es aprenderlo todo, hacindolo, en unintento de subordinar a la experiencia prctica concreta los aspectos tericos contenidos en loslibros.En resumen, a la Tendencia Pedaggica desarrollada y que se sustenta esencialmente en las ideas deDewey se le puede considerar como una pedagoga que adems de tener una esencia genticaresulta, al mismo tiempo, funcional y social. Lo gentico est en correspondencia con el hecho deque la educacin no es ms que la apariencia fenomnica de la expresin de determinadaspotencialidades biolgicas determinantes a su vez de capacidades cognitivas en el individuo. Estambin funcional porque en definitiva persigue desarrollar las referidas potencialidades biolgicascognitivas en el camino de la bsqueda y consecucin de los procesos mentales que resulten tilestanto para la accin presente como para la futura, es decir, considera a los procesos y actividades denaturaleza psquica. Como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo elmantenimiento de su propia vida. El aspecto social se basa en la concepcin de que siendo el serhumano una parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal queen su prctica resulte til para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo.6- Tecnologa Educativa: algunas esencialidadesOtra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada Tecnologa Educativa,precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusin notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje tcnico yaseverativo que utiliza.En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos14 15. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORaspectos relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la transferencia de lainformacin y, por ende, con la enseanza-aprendizaje, la educacin y la capacitacin, pone enevidencia lo til que resulta elaborar y ejecutar en la prctica las llamadas tecnologas de lainstruccin, en correspondencia con el concepto de tecnologa de la produccin material de aqu,que cuando se procede en tal sentido la atencin y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lofundamental, a los mtodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin lacual lo educativo-capacitivo resultara, en definitiva, una falacia o distara mucho de lo queciertamente se desea alcanzar.La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad deHarvard, en el ao 1954.En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, unaconsecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacinprovenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como las respuestasasociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta,donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explcita, un elemento de naturaleza materialbiolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejadasobre tal sustrato material del citado repertorio de estmulos provenientes del entorno,inmediatamente despus, y por asociacin, condiciona una respuesta especfica, caracterstica,propia de los trenes de estimulacin referidos.Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades de losmtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje con el propsitode lograr, en el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una educacin y capacitacinadecuados, los mismos pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces siempre y cuando seutilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este caso sefavorecer de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas porestmulos neutrales asociados a un estmulo efectivo. Tal presupuesto permiti tambin a Skinnerplantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnologa educativa, caracterizadapor un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere dela presencia previa o anticipada de un estmulo, donde el operante no es ms que una conexinrespecto a la cual el estmulo aparece o se produce despus de la respuesta.En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se realiza medianteun proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas ms omenos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la cual sirve para fijar la conexin entre elestmulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestin.La Pedagoga como Ciencia de la Educacin se preocupa por el carcter prctico que se materializaen la metodologa y en los medios utilizados con tal propsito. As mismo, en correspondenciaconsecuente con la existencia del llamado pronstico pedaggico cientfico, en el cual tiene su msviva expresin las leyes que rigen el desarrollo y obtencin del conocimiento verdadero de larealidad objetiva, la tecnologa educativa, siempre y cuando se la utilice de manera racional y lgicapuede favorecer, la apropiacin del mismo.En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva "la televisin, el cine,los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de material y de programacin, aunquerealmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar an ms, con el propsito de que en el mismono solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada,con un enfoque sistmico, los aspectos referentes a la concepcin, aplicacin y evaluacin, en su15 16. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORconjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, laeficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados demanera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con losdiferentes factores que intervienen en la instruccin y en el complejo fenmeno de la comunicacinhumana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, unaeducacin realmente eficaz.En resumen, la Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco decontemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por encontrarle alproceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms cientfica que posibilite a puntode partida de la utilizacin de recursos tcnico materiales idneos el aprendizaje, en relacin con elcual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biolgica,caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidosLAS FILOSOFIA DE LA VIDAINDICELA DOCENCIA...................................................................................................................................3EL DOCENTE ECUATORIANO Y SU COMPROMISO CON EL DESARROLLO SOCIAL.........3IMPACTO DE LA EDUCACION EN LAS NUEVAS GENERACIONES........................................3LAS NUEVAS PERPECTIVAS DE FILOSOFIA HUMANAhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia55 http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogia16 17. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORINDICELA DOCENCIA...................................................................................................................................3EL DOCENTE ECUATORIANO Y SU COMPROMISO CON EL DESARROLLO SOCIAL.........3IMPACTO DE LA EDUCACION EN LAS NUEVAS GENERACIONES........................................317 18. EDUCACION SIGLO XXI ECUADORINDICELA DOCENCIA...................................................................................................................................3EL DOCENTE ECUATORIANO Y SU COMPROMISO CON EL DESARROLLO SOCIAL.........3IMPACTO DE LA EDUCACION EN LAS NUEVAS GENERACIONES........................................3INDICE18 19. EDUCACION SIGLO XXI ECUADOR19