Tema:

El lenguaje y las matemáticas en la educación primaria y su

relación con el desarrollo del pensamiento crítico en alumnos de

cuarto, quinto y sexto año.

Introducción

La educación es un proceso de aculturación e internalización de la cultura, es

decir, el proceso por el cual el educando (aprendiz) asimila los modos de pensar

(esquemas cognitivos), de conducirse y de sentir, que forman el deposito cultural

de una sociedad o grupo social determinado al cual pertenece.

La educación entendida como instrucción e información, se relaciona con la

cultura, porque tiene entonces un significado semejante al que Emilio Durkheim

hiciera alusión al de transmisión cultural, ya que los adultos entregan a la

generación nueva (joven) los contenidos científicos y técnicos, que recibieron

de sus antepasados o que ellos mismos han elaborado.

La cultura, además de contribuir a la humanización del hombre a través de la

educación y la convivencia con otras personas, permite conservar y ampliar los

valores culturales.

La educación tiene como compromiso transmitir los valores culturales propios de

una sociedad, a las personas jóvenes para que desarrollen sus capacidades y

logren realizarse en plenitud.

Por ejemplo, la capacidad de aprender, de comunicación, de transmitir sistemas

de conducta, son todo esto necesario para que los jóvenes (generación nueva)

puedan contar con recursos cognitivos y afectivos que les permite y les faculte

para poder administrar una sociedad, pero sobre todo que puedan vivir en armonía

ayudándose unos a otros en la solución de los diferentes problemas que resulten.

Por lo tanto, la escuela, la sociedad, la cultura permiten al individuo desarrollarse

biológicamente y culturalmente a través del mejoramiento de su conducta y

personalidad, para ser cada vida mejores ciudadanos que desarrollen su

conciencia para el cuidado de la salud y la protección del medio ambiente.

Reconozcamos y comprendamos que, el desarrollo y evolución de las personas en

una sociedad dependen de manera importante de la cultura, la escuela

(educación) y los valores que tengan.

Los elementos culturales que son medios regulativos en la instrucción escolar y

sirven de ejes rectores en la conducta y personalidad de los estudiantes son los

siguientes.

Las creencias, las costumbres, los hábitos, la religión, la mitología, la

superstición, los símbolos, el arte, la música, los valores, el lenguaje, las

formas de gobierno (características de la administración pública) y los

sistemas sociales (socialización y aculturación).

La sociedad está formada por: las ideas, los hábitos, las pautas y esquemas de

conducta transmitidos por la tradición e introducidos en el grupo social, en

contraste con las actividades personales del individuo.

La cultura se constituye por: las ideologías predominantes, valores culturales,

ciencia y tecnología, arte, música. Por lo tanto, la cultura ancla al hombre al

mundo, tanto técnica como axiológica y psicológicamente.

La cultura es el resultado de los procesos que de dan en los fenómenos

psicológicos y de los comportamientos correspondientes a los miembros de una

sociedad en donde convergen diferentes pautas de conducta de las personas.

Es además, un sistema formado históricamente y compartido por los miembros de

las sociedades como modelo de vida, en donde se adoptan estructuras de

aprendizaje y conductas que sirven a las personas como medio para adaptarse al

medio social.

La estructura de la personalidad y la dinámica de la vida del ser humano, depende

de la cultura y del tipo de sociedad en donde viva.

Otro aspecto importante, que permite el desarrollo pleno del hombre, es el proceso

de encefalización que influye en los aspectos de la personalidad y en sus acciones

y decisiones.

El cerebro humano se desarrolla tanto, cuanto necesita el hombre para no sufrir

alienación mental y así poderse adaptar al medio ambiente que le estimula, y de

esta manera sobrevivir.

La escuela de acuerdo con su organización y funcionamiento puede ser:

magistrocéntrica (gobierno autoritario), paidocéntrica (gobierno democrático).

¿De qué dependen los logros académicos y el conocimiento científico?

Entender que habilidades, destrezas, facultades y competencias, estrategias,

métodos, procedimientos nos ayudan a lograr una tarea de manera eficiente y

positivamente, por tanto, debemos de comprender, aprender y recordar

apropiadamente la información del material en estudio. Para lo cual debemos de

subrayar o enfatizar en el texto los datos más relevantes e importantes cuando se

esté leyendo.

¿Cómo pueden las estrategias metacognitivas ayudar y guiar al estudiante a

obtener mejores resultados en su rendimiento escolar?

Los elementos que intervienen en el aprendizaje y adquisición de conocimientos

significativos.

El tiempo de estudio, la dedicación, la disciplina, la motivación, empeño,

entusiasmo, interés y las necesidades del aprendiz.

La metacognición permite comprender saber qué habilidades, estrategias y

recursos requiere cada tarea. Para lo cual se necesita, saber qué se pretende,

cómo y cuándo hacerlo y con qué medios.

Hay que saber, cómo, cuándo y qué medios, habilidades, estrategias,

procedimientos, técnicas y competencias se necesitan para terminar con éxito una

tarea determinada.

Estrategias en el aprendizaje: memorización, el repaso, la comprensión de textos y

la elaboración de resúmenes.

Solamente cuando los padres de familia, los estudiantes y los profesores

comprendan con sinceridad y humildad, en qué consiste realmente la construcción

de los conocimientos científicos y tecnológicos, entonces los alumnos serán

capaces de construir sus propios conocimientos y asimismo comprender los ya

existentes, pero es más importante que a través del conocimiento adquirido sea

posible alcanzar y disfrutar de la felicidad, la alegría y de todas las bondades que

ofrece y se encuentran en este maravilloso y misterioso planeta tierra para que las

generaciones futuras puedan vivir en armonía y en plenitud, compartiendo todas

las cosas en común, como una sola familia en donde el amor, la empatía y la

asertividad sean los ejes y directores de la vida diaria.

La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales, que

permiten reflejar el aspecto educativo para explicar teóricamente su hacer y su

quehacer docente.

Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden en determinados

momentos ser aplicados en la práctica pedagógica.

Los elementos de un modelo pedagógico son los siguientes:

Metas, método, desarrollo, contenidos y relación maestros/alumno.

Modelo pedagógico social (socio-cultural)

Meta: crecimiento del individuo para la producción social (preparación para el

trabajo y la producción).

Método: énfasis en el trabajo productivo.

Desarrollo: progresivo y secuencial, impulsado por el aprendizaje de las ciencias

naturales (física, química y biología).

Contenido: científico y técnico.

Relación maestro/alumno: bidireccional.

Desarrollo de la personalidad y sus capacidades cognitivas y sociales en torno a

las necesidades de su grupo o sociedad.

Modelo pedagógico constructivista

Meta: estructuras mentales cognitivas (percepción, memoria, inteligencia,

razonamiento).

Método: creación de ambientes de aprendizaje.

Desarrollo: progresivo y secuencial sobre el desarrollo de habilidades cognitivas

básicas y superiores.

Relación maestro/alumno: facilitador, motivador, el alumno es el centro del

aprendizaje, ya que el mismo debe construir sus propios conocimientos que

necesite para desenvolverse en la sociedad.

Este modelo pretende, la formación de personas como sujetos activos, capaces de

tomar decisiones y emitir juicios de valor.

¿De qué factores dependen las decisiones, acciones y actitudes de un sujeto?

El profesor y el estudiante deben de reflexionar juntos, sobre las características de

las estructuras profundas del conocimiento.

El eje del modelo es aprender haciendo. El profesor es un facilitar o modelador,

que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear,

crear y reflexionar sobre los diversos temas o problemas que aparecen en la vida

cotidiana.

El objetivo de la escuela, es permitir el desarrollo de las habilidades del

pensamiento en los estudiantes, de modo que ellos mismos, puedan progresar

y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas básicas y superiores,

para acceder a conocimientos cada vez más elaborados como son los

conocimientos científicos y tecnológicos.

La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación los procesos parciales

del aprendizaje del estudiante y sus logros inmediatos en la solución de problemas

intelectuales y emocionales.

La pedagogía diseña objetivos instruccionales y organiza los contenidos en

unidades de aprendizaje, ayudándose a través de la didáctica (técnicas, métodos

y procedimientos de enseñanza).

El plan y programas de estudio en la enseñanza esta configurado por los objetivos

educativos, las experiencias, su organización y su evaluación.

¿Cómo se va a comportar el alumno después de que haya recibido una instrucción

escolar?

En el proceso formativo (enseñanza informativa y formativa), las estrategias de

enseñanza (didáctica) parten de los objetivos de aprendizaje.

Los contenidos o unidades de aprendizaje se imparten empleando un método

transmisionista que utiliza los medios didácticos.

La evaluación es la confirmación y demostración de la reproducción por parte del

alumno de los contenidos académicos que ha retenido en su memoria, y es capaz

de utilizar adecuadamente (eficientemente) en la solución de problemas.

Pero como es sabido, en toda actividad se requiere de la inteligencia, esta se

refiere a la adaptación eficaz del pensamiento racional, y está vinculada al

progresivo desarrollo de las operaciones mentales (percepción, memoria, atención

y lenguaje) gracias al desarrollo biológico del ser humano.

Las habilidades mentales primarias según, Thurstone (inteligencia en 7 factores).

Comprensión verbal, fluidez verbal, razonamiento inductivo, visualización

espacial, números, memoria y velocidad perceptual.

Teoría triarquica de la inteligencia, según Robert j. Stenberg (la inteligencia

humana se manifiesta de 3 formas).

analítica: consiste en la capacidad para analizar (método analítico o

deductivo), juzgar, evaluar, comparar y contrastar.

creativa: consiste en crear, diseñar, inventar, generar e imaginar.

práctica: consiste en usar, implementar. quienes poseen estas inteligencias

generalmente no se adaptan a los requisitos de las instituciones educativas

ya que estas son muy rígidas.

Modelo de la teoría de j. Piaget (piagetiana)

El sujeto debe de desarrollar la capacidad de ser social (inteligencia social y

emocional) y de manejar apropiadamente en forma práctica situaciones y

adversidades que le imponga su medio ambiente.

Objetivo general.

Determinar la relación que existe entre el lenguaje y las matemáticas

en la educación primaria y el desarrollo del pensamiento crítico en la

solución de problemas de comunicación y del cálculo de áreas y

volúmenes en cuerpos geométricos.

Objetivos específicos.

Evaluar el manejo del lenguaje con respecto al análisis y redacción de

textos.

Medir el uso de las matemáticas en la solución de problemas de

aritmética y su ayuda en el cálculo de áreas y volúmenes.

Hipótesis

La adquisición y manejo del lenguaje permite al estudiante utilizar

apropiadamente las palabras y la comunicación en la solución de

problemas.

La adquisición de las herramientas básicas de la aritmética permite al

alumno resolver problemas del cálculo de áreas y volúmenes de

manera satisfactoria y el desarrollo del pensamiento lógico.

Análisis del plan de estudios (1993) para la educación primaria,

así como los programas de las asignaturas que lo constituyen.

Con la difusión de los lineamientos académicos para los seis grados

de la educación primaria, la Secretaria de educación pública, pone a

disposición de los maestros la información que les permita tener una

visión de conjunto de los propósitos y contenidos de todo el ciclo

y no sólo de los que corresponden al grado en el cual enseñan.

De esta manera, podrán los profesores establecer una mejor

articulación del trabajo docente, con los conocimientos previos de los

niños y con los que aprenderán en los grados más avanzados.

El conocimiento académico preciso de lo que la escuela se propone

enseñar en cada grado y asignatura, será un medio valioso para que

los padres de familia apoyen sistemáticamente el aprendizaje de sus

hijos y así mismo para que participen de manera informada en el

mejoramiento y la calidad de la educación en el proceso escolar.

A sabiendas que, el plan y los programas de estudio son un medio

para mejorar la calidad de la educación, atendiendo las necesidades

básicas de aprendizaje de los niños mexicanos, que vivirán en una

sociedad más exigente e innovadora que la actual.

Para que la propuesta educativa funcione adecuadamente, como un

proyecto y propuesta educativa, es necesario que los maestros y los

padres de familia manifiesten oportunamente sus observaciones y

recomendaciones, para que los programas de las asignaturas puedan

tener una congruencia concreta dado que, es importante vincular de

una manera apropiada el enfoque teórico con la realidad.

La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho

educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una

escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el

mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso

de la sociedad , ha sido una de las demandas populares de hombres

como Morelos, Gómez Farías, Juárez y las generaciones liberales del

siglo pasado expresaron esta aspiración colectiva y contribuyeron a

establecer el principio de que la lucha contra la ignorancia es una

responsabilidad pública y una condición para el ejercicio de la libertad,

la justicia y la democracia.

La educación primaria dejó de ser un derecho formal para convertirse

en una oportunidad real para una proporción creciente de la población.

La difusión de la escuela hubo de enfrentar los retos representados

por una población numerosa, con altas tasas de crecimiento y de una

gran diversidad lingüística, por una geografía difícil y por la limitación

de recursos financieros.

Los logros alcanzados son de gran relevancia. Las oportunidades de

acceder a la enseñanza primaria se han generalizado y existe mayor

equidad en su distribución social y regional.

El rezago escolar absoluto representado por los niños que nunca

ingresan a la escuela se ha reducido significativamente, y la mayoría

de la población infantil tiene ahora la posibilidad de culminar el ciclo de

educación primaria.

El combate contra el rezago escolar no ha terminado, pero ahora

debe ponerse especial atención en el apoyo asistencial y educativo a

los niños con mayor riesgo de abandonar sus estudios antes del sexto

grado de primaria.

La capacidad de seleccionar y evaluar información transmitida por

múltiples medios será requisito indispensable en todos los campos del

saber en una sociedad que está en constante cambio.

Las cuestiones fundamentales (tareas formativas) que se requieren en

la formación de los niños (as) y los jóvenes durante su formación y

educación básica (primaria y secundaria) son las siguientes:

La comprensión de la lectura y los hábitos de leer y buscar

información.

La capacidad de expresión oral y escrita.

La adquisición del razonamiento matemático (inducción,

deducción y analógico) y la destreza de aplicarlo.

El conocimiento elemental de la historia y la geografía de

México.

El aprecio y la práctica de valores en la vida personal y la

convivencia social.

En 1993 una de las acciones fundamentales en la política del gobierno

federal para mejorar la calidad de la educación primaria consistió en la

elaboración de nuevos planes y programas de estudio (curriículum).

En ese entonces, se consideró que era indispensable la selección y

organización de contenidos educativos que la escuela debería de

ofrecer, y obedeciendo a prioridades claras, eliminando la dispersión y

estableciendo la flexibilidad suficiente para que los maestros utilizaran

su experiencia (práctica docente) e iniciativa, y para que la realidad

local y regional fuera aprovechada como un elemento educativo.

Los planes y programas de estudio cumplen una función insustituible

como un medio para organizar los contenidos académicos de la

enseñanza y para establecer un marco común del trabajo en las

escuelas tanto públicas como primadas de todo el país.

La estrategia del gobierno federal que se propuso fue la reformulación

de planes y programas de estudio para que fueran parte de un

programa integral que incluyera como acciones fundamentales lo

siguiente:

La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de

otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que

estimulara la participación de los grupos de maestros y

especialistas más calificados de todo el país.

El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus

funciones, a través de un programa permanente de actualización

y de un sistema de estímulos al desempeño y al mejoramiento

profesional.

La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y

escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con

riesgos más altos de abandono escolar.

La federalización, que traslada la dirección y operación de las

escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad

nacional.

En el año de 1989, se llevó a cabo un estudio de diagnóstico,

evaluación y elaboración del plan de estudios, en donde se

identificaron los principales problemas educativos del país, y así

mismo se precisó las prioridades y de esta manera se definió las

estrategias para su atención.

El programa para la Modernización Educativa 1889-1994, resultado de

la primera etapa de consulta, estableció como prioridad la renovación

de los contenidos y los métodos de enseñanza, el mejoramiento de la

formación de maestros y la articulación de los niveles educativos que

conforman la educación básica.

Después de la formulación anterior, la SEP inicio la evaluación de

planes, programas y libros de texto, y procedió a la formulación de

propuestas de reforma educativa.

En 1990 fueron elaborados planes experimentales para la educación

preescolar, primaria y secundaria, que dentro del programa

denominado “Prueba Operativa” fueron aplicados en un número

limitado de planteles, con el objeto de probar su pertinencia y

viabilidad.

En 1991, el consejo Nacional Técnico de la educación remitió una

propuesta para la orientación general de la modernización de la

educación básica, contenida en el documento denominado “Nuevo

Modelo Educativo”. Y después de esta propuesta, se precisaron los

criterios centrales que deberían orientar la reforma educativa.

El resultado de estos años fueron el consenso en torno a las

necesidades de fortalecer los conocimientos y habilidades realmente

básicos, entre los que destacaban claramente las capacidades de

lectura y escritura, el uso de las matemáticas en la solución de

problemas y en la vida práctica, la vinculación de los conocimientos

científicos con la preservación de la salud y la protección del ambiente

y un conocimiento más amplio de la historia y la geografía de nuestro

país.

En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la

Modernización de la Educación Básica, la SEP inicio la última etapa de

la transformación de los planes y programas de estudio para la

educación básica siguiendo las orientaciones expresadas en el

acuerdo. Las actividades se orientaron en dos direcciones.

Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos

educativos básicos, es decir, un cambio curricular. Para tal propósito

se elaboraron y distribuyeron las guías para el maestro de enseñanza

Primaria y otros materiales complementarios para el año lectivo 1992-

1993, en los cuales se orientaba a los profesores para que,

ajustándose a los programas de estudio y los libros de texto vigentes,

prestaran especial atención a la enseñanza de cuestiones básicas

referidas al uso de la lectura y escritura, a la aplicación de las

matemática en la solución de problemas, a los temas relacionados con

la salud y la protección del medio ambiente y al conocimiento de la

localidad y el municipio en los que residen los niños.

Organizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo currículo,

que debería está listo para su aplicación en septiembre de 1993.

Para este efecto, se solicitó al C.N.T. de la educación la realización de

una consulta referida al contenido deseable de planes y programas, en

la que se recogieron y procesaron más de diez mil recomendaciones

específicas.

En 1992 equipos técnicos integrados por cerca de 400 maestros,

científicos y especialistas en educación, elaboraron propuestas

pragmáticas detalladas.

Durante la primera mitad de 1993 se formularon versiones completas

de los planes y programas, se incorporaron las precisiones requeridas

para la elaboración de una primera serie de nuevos libros de texto

gratuitos y se definieron los contenidos de las guías didácticas y

materiales auxiliares para los maestros, necesarios para apoyar la

aplicación del nuevo plan en su primera etapa.

El plan de estudios (1993) y el fortalecimiento de los contenidos

básicos.

El nuevo plan de estudios y los programas de asignaturas que lo

integran tienen como objetivos organizar la enseñanza y el aprendizaje

de contenidos básicos, para asegura que los niños:

1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura

y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de

información, la aplicación de las matemáticas a la realidad social

en donde vive) que les permita aprender permanentemente y

con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en

las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender

los fenómenos naturales (físicos y químicos), en particular los

que se relacionan con la preservación de la salud, con la

protección del medio ambiente y el uso racional de los recursos

naturales , así como aquellos que proporcionan una visión

organizada de la historia y la geografía de México.

3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos

y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus

relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad

nacional.

4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las

artes y del ejercicio físico y deportivo.

De acuerdo con esta concepción, los contenidos básicos es un medio

fundamental para que los alumnos logren los objetivos de la

formación integral, como definen a ésta el artículo Tercero de la

constitución y su ley reglamentaria.

En tal sentido, el término “básico” no alude a un conjunto de

conocimientos mínimos o fragmentarios, sino justamente a aquellos

que permiten adquirir, organizar y aplicar saberes de diversos orden y

complejidad creciente.

Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es

estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje

permanente.

Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición

de conocimiento esté asociada con el ejercicio de habilidades

intelectuales y de la reflexión.

Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza

informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede

existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre

su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de habilidades

intelectuales si éstas no se ejercen en relación con conocimientos

fundamentales.

A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. No sólo se

espera que enseñe más conocimientos, sino también que realice otras

funciones tales como las sociales y culturales.

La escuela primaria en México, debe hasta donde sea posible lograr

en primer lugar, el dominio de la lectura y la escritura, la formación

matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de

información para la solución de problemas en la práctica de la vida

diaria.

Los rasgos centrales del Plan de 1993, son los siguientes:

La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura

y la expresión oral. En los dos años, se dedica al español el 45 por

ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren

una alfabetización firme y duradera.

Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa

directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente

se intensifica su utilización sistemática en el trabajo con otras

asignaturas.

En los planes y programas de estudio (1993), el propósito central fue

propiciar que los niños desarrollaran su capacidad de comunicación

en la lengua hablada y escrita, en particular que:

Logren de manera eficaz, el aprendizaje inicial de la lectura y

escritura.

Desarrollen su capacidad para expresar oralmente con claridad,

coherencia y sencillez.

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de

textos que tienen naturaleza y propósitos distintos.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de

texto y a utilizar estrategias apropiadas para la lectura.

Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que

reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo

y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios

criterios de preferencia y de gusto estético.

Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus

propios textos.

Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las

amplifiquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la

comunicación.

Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla

dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje

autónomo.

A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del

tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará,

además, que las formas de pensamiento y representación propios de

esta disciplina sean aplicados siempre que se pertinente en el

aprendizaje de otras asignaturas.

La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas, ponen

el mayor énfasis en la formación de habilidades para la solución de

problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de

situaciones prácticas.

Este enfoque implica, entre otros cambios, suprimir como contenidos

las nociones de lógica de conjuntos, y organizar la enseñanza en torno

a seis líneas temáticas:

Los números, sus relaciones y las operaciones que se realizan con

ellos, la medición, la geometría, a la que se otorga mayor atención,

los procesos de cambio, con hincapié en las nociones de razón y

proporción; el tratamiento de información y el trabajo sobre

predicción y azar.

El programa en la enseñanza de las matemáticas se propone

desarrollar en el alumno lo siguiente:

La capacidad de utilizar las matemáticas como instrumento

para reconocer, plantear y resolver problemas.

La capacidad de anticipar y verificar resultados.

La capacidad de comunicar e interpretar información

matemática.

La imaginación espacial.

La habilidad para estimar resultados de cálculos y

mediciones.

La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición,

dibujo y cálculo.

El pensamiento abstracto a través de distintas formas de

razonamiento, entre otras, la sistematización y generación

de procedimiento y estrategias.

La enseñanza de las ciencias naturales se integra en los dos primeros

grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía

y educación cívica.

El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social

que rodea al niño.

A partir del tercer grado, se destinará 3 horas semanales

específicamente a las ciencias naturales.

Los cambios más relevantes en los programas de estudio consisten en

la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la

preservación de la salud y con la protección del medio ambiente y

de los recursos naturales.

Debe señalarse que el estudio de los problemas ecológicos, no se

reduce a esta asignatura, sino que es un alinea que está presente en

el conjunto de las actividades escolares, especialmente en la

geografía y en la educación cívica.

Se incluye además, un eje temático dedicado al estudio de las

aplicaciones tecnologías de la ciencia y a la reflexión sobre los

criterios racionales que deben utilizarse en la selección y uso de

tecnología.

Para organizar la enseñanza, los contenidos de las Ciencias

Naturales han sido agrupados en cinco ejes temáticos:

Los seres vivos, el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su

protección; materia, energía y cambio; ciencia, tecnología y

sociedad.

Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación

cívica por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias

Sociales.

Durante los dos primeros grados las nociones preparatorias más

sencillas de estas disciplinas se enseñan de manera conjunta en el

estudio del ámbito social y natural inmediato, dentro de la asignatura

“Conocimiento del Medio”.

En el tercer grado, Historia, geografía y Educación Cívica se

estudian en conjunto, sus temas se refieren a la comunidad, el

municipio y la entidad política donde viven los niños.

En los grados cuarto, quinto y sexto cada asignatura tiene un propósito

específico.

En historia, se estudia en el cuarto grado un curso introductorio de

historia de México, para realizar en los dos siguientes una revisión

más precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los

procesos centrales de la historia universal.

En cuarto grado la asignatura de Geografía se dedicará al estudio del

territorio nacional, para pasar en los dos últimos al conocimiento del

continente americano y de los elementos básicos de la geografía

universal.

En educación cívica los contenidos se refieren a los derechos y

garantías de los mexicanos en particular los de los niños-, a las

responsabilidades cívicas y los principios de la convivencia social y a

las bases de nuestra organización política.

Con respecto a la educación física y artística los programas proponen

actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los

niños, que los maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse

obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rígidas de

actividad.

La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar,

sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su

uso del tiempo libre.

Reforma integral de la Educación Básica 2009

En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y

programas de estudio de la Reforma integral de educación Básica, la

planeación didáctica se sustenta en tres pilares.

Dominio disciplinar de los planes y programas de estudio

comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y

cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).

Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos,

ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).

Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión

cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con

la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

Dominio disciplinar de los planes y programas de Estudio.

El primer paso en la gestión de los aprendizajes de los niños, es

conocer los planes y programas de estudio y, de preferencia,

comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las

humanidades en el que se sustentan.

El dominio del enfoque de las asignaturas y campos formativos de la

educación básica es necesario para comprender los aprendizajes

esperados y poner en la práctica estrategias didácticas que permitan

su logro. Así también, para contar con recursos e información

actualizada para la enseñanza.

Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los

contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a

conocimientos cada vez más complejos en un contexto de

aprendizaje.

Revelan los conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de

aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además

establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y

académico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos

(SEP, 2009).

La planeación de actividades que decida el docente considerar la

movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del

efecto de ese hacer), los cuales se manifiesten tanto en situaciones

comunes de la vida diaria como en situaciones difíciles, que

contribuyan a visualizar un problema, emplear los conocimientos

significativos pertinentes para resolverlo, así como extrapolar o prever

lo que falta para una solución exitosa y eficaz.

Los docentes deben comprender los planteamientos pedagógicos de

los presentes planes de estudio de la educación básica, y asimismo

deben de identificar el enfoque, los propósitos, los aprendizajes

esperados, las propuestas de trabajo y las sugerencias didácticas, así

como los referentes y herramientas para la evaluación por nivel

educativo, campo formativo o asignatura que le permitan desarrollar la

planeación didáctica.

Sin embargo, para que los docentes logren en sus alumnos

aprendizajes y el desarrollo de competencias para la vida, es

necesario que fortalezcan su formación continua, a fin de que estén

actualizados sobre las innovaciones en el terreno de las ciencias

(física, química y bilogía) y las humanidades; comprender los

enfoques, los contenidos y fundamentos de las asignaturas y los

campos formativos; y obtengan recursos de aprendizaje actuales e

innovadores.

Gestión de ambientes de aprendizaje áulico.

La preocupación de los ambientes de aprendizaje tiene algún tiempo

de haberse insertado en las investigaciones sobre el aprendizaje, en

cuanto que se ha percibido la importancia del entorno exterior al sujeto

–en la escuela, la casa, el barrio, la ciudad (entorno social)- para crear

aprendizajes significativos.

Al ambiente interactúa con el sujeto y lo transforma, es decir, influye

de manera importante en su conducta y personalidad. Así, los

aprendizajes surgen de la observación del entorno y de los

comportamientos y acciones de los demás, con quienes convivimos,

bien directa o indirectamente (pensar, por ejemplo, en los medios de

comunicación tales como: la prensa, la radio, el cine, la tv, el internet).

Los ambientes educativos han adquirido por ello mucha importancia al

ser el escenario, donde se pueden favorecer condiciones de

aprendizaje, y se desarrollen capacidades, destrezas, competencias,

habilidades y valores.

Las recomendaciones realizadas en relación con la creación de

ambientes de aprendizaje, tienen que ver con el impulso a

competencias y capacidades, relaciones participativas y democráticas

al interior de la comunidad educativa y la creación de ambientes

lúdicos que promueven y facilitan el gusto por el aprendizaje.

a).- Generar ambientes que se desarrollen competencias y

capacidades.

El aprendizaje tal y como se entiende actualmente, comprende

capacidades, competencias de alto nivel del pensamiento formal,

especialmente en los estándares de lectura, matemáticas, ciencias y

formación cívica y ética.

En el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias, se trata

de desarrollar en los niños una serie de capacidades para la solución

de problemas relacionados con su vida y su contexto personal.

Por ello, como señala la UNESCO, las formas de enseñanza deben

ser actualizadas equivalentemente a una cultura de innovación que

propicie rápidamente la difusión de los nuevos conocimientos y

paradigmas que van produciendo las diferentes sociedades del

mundo.

B).- Generar ambientes participativos y democráticos.

Se ha comprobado que de nada sirve realizar innovaciones de los

materiales de enseñanza (didáctica) si no cambias las acciones y

prácticas educativas rígidas y verticales.

De ahí que, para algunos autores el papel transformador del aula está

en manos del profesor, de la toma de decisiones, la apertura y

coherencia entre su discurso democrático y sus costumbres, hábitos y

actuaciones, así como de la problematización y reflexión crítica que él

realice de su práctica docente y de su lugar frente a los otros, en tanto

representante de la cultura y dela norma.

Por tanto, si se trata de propiciar ambientes que posibiliten la

comunicación, el diálogo y la deliberación, que formen en prácticas de

respeto, tolerancia y apreciación por la pluralidad y la diferencia, la

autonomía, el ejercicio de los derechos y las libertades, aprendiendo a

comportarse en beneficio de los derechos humanos propios y de los

otros.

Los niños y niñas aprenden más por las conductas, que observan que

por los discursos escuchados (clase discursiva y expositiva del

profesor frente al grupo de clase). De ahí la importancia de que se

observe una congruencia entre los contenidos que se enseñan en el

currículo y los materiales, y los ambientes de aprendizaje creados en

el aula. En ello las actitudes del docente serán fundamentales para

generar los nuevos patrones de conducta y convivencia social.

Los ambientes violentes y discriminatorios no son ambientes de

aprendizaje adecuados para los niños, ni tampoco sitios en los que se

les esté formando para una convivencia o valores cívicos y éticos

sólidos y sanos.

El aula es uno de los principales espacios en los que debe permitirse

la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de

ánimo de todos.

Por otro lado, la educación no debe ser excluyente ni discriminatoria,

sino incluyente que ayude a formar a los niños para que éstos

reconozcan, gocen y aprecien la igualdad de ciudadanía y de

derechos y oportunidades, independientemente de su género, etnia,

condición social, discapacidad, edad, preferencia sexual, lengua o

cultura.

En este sentido, tiene particular importancia la atención a la diversidad

en las necesidades y modos de aprendizaje.

c).- Generar ambientes inclusivos.

Uno de los elementos centrales de la pedagogía es atender a la

diversidad de los aprendizajes de los niños para generar ambientes

inclusivos.

Los aprendizajes son diferentes en los niños de acuerdo con su edad,

madurez o capital social a su disposición.

Con el fin de generar condiciones para la inclusión, el docente debe

organizar y animar situaciones de aprendizaje que gestionen la

progresión de los mismos, atendiendo a la diversidad de aprendizajes

que suceden en una misma aula y haciendo una evaluación formativa

de los mismos.

Además, en el marco del enfoque por competencias, las situaciones

de aprendizaje deberán ser interesantes para los niños y, sobretodo,

que tengan sentido en relación con su vida real, sus preocupaciones y

sus experiencias, de manera que puedan contribuir a su aprendizaje

más significativo.

El manejo de la diversidad en la atención a las necesidades

educativas de los niños es uno de los requerimientos actuales más

importantes de la docencia.

En contraste con visiones de la docencia tradicionales que buscaba

una cierta homogeneización y normalización de comportamientos,

ahora se trata de respetar y apreciar la diversidad considerándola con

toda seriedad para evitar la exclusión en el aprendizaje de muchos

niños y niñas de manera significativa.

d).- Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje.

Para crear ambientes de aprendizaje es esencial generar ambientes

lúdicos que estimulen la curiosidad, la imaginación y la creatividad de

los alumnos, cuestiones necesarias para producir nuevos

aprendizajes.

Es importante comprender, que los ambientes educativos parten de

una relación entre la curiosidad, el juego, el pensamiento y el lenguaje,

tomando como una parte vital y placentera de la tarea de introducirse

en los aprendizajes escolares.

El juego es por ello, uno de los principales mecanismos que permiten

desarrollar la creatividad al promover la creación de aprendizajes y

desarrollo del pensamiento humano. Lo anterior brinda una base

sólida para potenciar las capacidades de los alumnos en las diferentes

asignaturas y campos formativos establecidos por la SEP.

Como señala Perrenoud, “desarrollar seriamente competencias

representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso didáctico y otra

evaluación y exige situaciones de formación creativas, complejas y

diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios”.

Ello, el docente movilizará sus competencias profesionales de manera

interactiva, utilizando una variedad de recursos didácticos para hacer

más efectiva la enseñanza, y así de esta manera puedan los alumnos

hacerse de conocimientos significativos.

La transversalidad.

Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la

educación básica, contienen un currículo transversal con propósitos de

enseñanza comunes para la atención de problemas del mundo y de la

vida cotidiana, así como una serie de valores como el aprecio por la

democracia, los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad

en la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado

del medio ambiente, de uno mismo; temas que generan un mundo

vasto de actividades e información que puede ser utilizada en el aula.

El aprendizaje académico, en este sentido, es visto desde formas más

integrales que apuntan hacia objetivos y propósitos comunes, que

pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didácticas, que

integran el desarrollo de competencias comprendidas en diversas

asignaturas.

Además del conocimiento del programa de estudio para preescolar o

los programas de estudio para primaria y secundaria, para el logro de

los aprendizajes esperados es importante que el o la docente

consideren en su planeación didáctica las características de sus

estudiantes y del contexto en donde laboran, así como sus intereses y

aprendizajes previos, a fin de favorecer la movilización de saberes en

situaciones de la vida cotidiana.

Considerando que la educación tenderá al desarrollo integral de los

educandos, los programas educativos atienden el desarrollo de

competencias para la vida con el objeto de educar para que los niños

sepan ser personas autónomas e independientes, ´porque es a través

dela educación que el estudiante “aprende a aprender” a través del

diálogo con sus maestros, su familia y los grupos que forman una

sociedad.

Con la finalidad de que los procesos de enseñanza y aprendizaje,

resulten relevantes y pertinentes para los alumnos se requiere que los

docentes promuevan diversas formas de interacción dentro y fuera del

aula, organicen la distribución del tiempo y el uso de los materiales de

apoyo, para lo cual la planeación del trabajo didáctico deberá tomar en

cuenta el “qué” (aprendizajes esperados), el “cómo” (actividades a

desarrollar), el “cuándo” (tiempos , duración y calendarización) y por

último el “con qué” (materiales y recursos didácticos), así como

favorecer la evaluación sistemática y permanente del logro del

desempeño tanto del alumno como del docente, a fin de contar con los

elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los

alumnos y hacer las modificaciones y ajustes necesarios.

Los programas de estudio proponen los siguientes elementos

necesarios a considerar para la planeación didáctica:

a).- Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos,

los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida

que les atribuya sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en

sus intereses y necesidades.

b).- Atender la diversidad para garantizar las condiciones de

aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las

diferencias de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de

construcción, integración e inclusión social.

c).- Promover el trabajo grupal (trabajo colaborativo) y la construcción

colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de

los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado

dentro del aula.

d).- Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben

presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan

interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que

favorezca la puesta en juego de sus saberes y experiencias previas

que ya poseen en sus estructuras cognitivas.

e).- Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el

tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que

favorezca la convivencia y el aprendizaje.

f).- Selecciona materiales adecuados a los intereses de los alumnos y

las actividades a desarrollar.

g).- Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que

subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la

independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y

aprender por cuenta propia desarrollando el autoaprendizaje y la auto

enseñanza.

h).- Evaluación para el aprendizaje.

Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya

que estas acciones le proporcionan información relevante de su

desarrollo cognitivo y afectivo.

El docente a través de las actividades que proponga habrá de

seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido

los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su

logro a través de otras acciones.

La identificación de las faltas y aciertos de los alumnos debe

fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la

seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se

les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.

i).- Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer

relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.

Consideraciones adicionales:

El diseño de actividades e instrumentos deberán permitir al docente

detectarla capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar las

situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras

habilidades que se desee evaluar.

Favorecer el trabajo colaborativo y la manifestación de actitudes de

respeto, solidaridad, equidad, confianza, e inclusión.

Crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación

activa.

Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se

desarrolla, atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.

Cuando sea factible articular contenidos de otras asignaturas.

Atender los temas transversales de prioridad nacional.

Los resultados obtenidos por los alumnos serán un referente constante

para revisar la propia planeación y la práctica docente.

En la educación primaria se pretende:

Favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias

desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados.

En cada uno de los grados se abordarán en diferentes asignaturas

contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y

actitudes de convivencia con uno mismo y con el mundo.

Los contenidos están conformados por temas transversales que

contribuyen a propiciar una formación crítica a partir de la cual los

alumnos reconocen los compromisos y responsabilidades que atañen

a su persona y a la sociedad donde viven.

Los temas que se desarrollan de manera transversal en educación

primaria se refieren a igualdad de derechos entre las personas de

distinto sexo, educación para la salud; vial; educación del consumidor,

financiera, ambiental, sexual, cívica y ética y educación por la paz.

Los temas transversales deben ser referencias para la reflexión y la

práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores

educativos sobre su relación con los valores y actitudes que favorecen

en el ámbito escolar, familiar y social, es un aspecto esencial para

lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes.

Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones

socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social

y ética.

Los aprendizajes esperados constituyen un elemento para mejorar la

comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de

familia.

Competencia lectora

Al hablar de la competencia lectora, se intenta transmitir una idea

amplia de lo que significa leer, que incluye la capacidad de reflexionar

sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para

alcanzar metas individuales y sociales, mediante el aprendizaje

permanente y autónomo.

A través del gusto por la lectura, los alumnos podrán adentrarse a

diversas temáticas que formarán su acervo cultural, esta iniciación a la

lectura debe partir de los intereses de los niños, de propiciar que sea

una experiencia gratificante para ellos.

A lo largo de la educación básica se desarrollará esta competencia

para construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo

que se lee en una amplia gama de textos, continuos y discontinuos,

asociados comúnmente con las distintas situaciones que puedan

darse o fuera del centro educativo.

La lectura es un proceso formal que cada persona realiza por sí misma

y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de

sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya

existentes con los recién adquiridos.

En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es

considerada como una práctica social en la escuela, la familia y la

comunidad. En esta época en la cual los conocimientos cambian

vertiginosamente es fundamental tener el hábito lector que garantice

poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser

académicamente competente, ya que una persona con el hábito de la

lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para

adquirir conocimientos por sí misma durante toda la vida, aún fuera de

las instituciones educativas.

La experiencia de leer, es adquirida por los niños desde temprana

edad, pero requiere de apoyo de sus padres y maestros para lograr su

pleno dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula

y en la casa mejorarán su competencia lectora.

Además de leer por placer, leer para obtener conocimientos e

información es un indicio de desarrollo de la competencia lectora.

Buscar conocimiento a través de textos informativos puede auxiliar a

los niños a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda

a alcanzar metas. Más aún, el conocimiento obtenido a través de este

tipo de lecturas, les abre el campo a otras posteriores al ampliar y

profundizar la interpretación de los textos que abordan.

La lectura es importante porque:

Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone

en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso

tiene relación con el rendimiento escolar.

Aumenta el acervo cultural; proporciona información, conocimiento.

Cuando se lee se aprende.

Amplia los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares,

gente y costumbres lejanas, en el tiempo o en el espacio.

Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad, una

participación activa y una actitud dinámica. El lector es protagonista de

su propia lectura, nunca es sujeto pasivo.

Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar.

Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

Desarrolla el juicio, el análisis y el espíritu crítico. El niño lector

pronto empieza a plantearse porqués.

Es una afición para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo

para toda la vida.

Por otro lado, existe también un vínculo muy importante entre

competencia lectora, competencia comunicativa y ciudadana. Las

personas que saben comunicarse, que cuentan con un buen

vocabulario y que saben argumentar tienen mayores posibilidades de

participar en el mundo social y político a través de la palabra. Por ello,

es que la palabra está asociada a los derechos de conciencia y

opinión, empoderando a quien domina sus usos.

Asimismo, existe una relación entre mayor comprensión lectora y

mayor entendimiento de la realidad mayores posibilidades de formarse

una opinión crítica.

La competencia lectora según PISA es la capacidad de un individuo

para comprender, emplear información y reflexionar a partir de los

textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar

sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad.

Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que

leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y

utilizarlo. Las dimensiones que se consideran son: los procesos, el

formato textual y la situación o el contexto de lectura.

Los procesos son las diversas tareas de lectura que los estudiantes

necesitan realizar cuando se enfrentan a un texto. PISA considera tres

procesos:

Recuperación de información, interpretación de textos y reflexión y

evaluación de textos.

Competencia lectora es el empleo adecuado de información que

proviene del texto (recuperación de información e interpretación de

información) permite el desarrollo de una comprensión general y la

elaboración de una interpretación por parte del lector.

El empleo de conocimientos exteriores facilita la reflexión y la

evaluación (reflexión y valoración del contenido de un texto y la

reflexión y valoración de la forma de un texto).

procesos

Recuperación de información: implica localizar información relevante, datos

aislados o vinculados con otros elementos de texto.

Interpretación de textos: encontrar el significado y llegar a lagunas conclusiones a

partir del texto escrito.

Reflexión y evaluación de textos: relacionar la información escrita, en cuanto a

forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias anteriores.

Formato

textual

Los textos continuos están organizados en oraciones y párrafos. Se clasifican por

su tipo y por la intención del autor.

Los textos discontinuos presentan la información en formas muy variadas, por los

que se les clasificó más por su estructura que por la intención de su autor.

Situación o

contexto

Una carta, una novela o una biografía están destinadas a uso privado (personal).

Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso público.

Un manual o un informe son para uso laboral (profesional).

Un libro de texto u hoja de ejercicios están destinados para uso educativo.

Español primer grado

Bloque I

Identificar textos útiles para obtener información acerca de un

tema.

Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.

Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.

Evaluación del bloque II

Bloque II

Emplear tablas para el registro de datos.

Emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la

biblioteca del salón.

Leer el periódico.

Evaluación del Bloque II

Bloque III

Escribir notas informativas breves.

Aprender y compartir rimas y coplas.

Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.

Evaluación del Bloque III

Bloque IV

Elaborar un fichero temático.

Reescribir cuentos.

Seguir instructivos simples.

Evaluación del bloque IV

Bloque V

Editar un cancionero.

Preparar una conferencia empleando carteles.

Evaluación del bloque V

Español segundo grado

Bloque I

Identificar textos útiles para obtener información acerca de un

tema.

Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.

Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.

Evaluación del bloque II

Bloque II

Emplear tablas para el registro de datos.

Emplear el servicio de préstamo a domicilio de materiales de la

biblioteca del salón.

Leer el periódico.

Evaluación del Bloque II

Bloque III

Escribir notas informativas breves.

Aprender y compartir rimas y coplas.

Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.

Evaluación del Bloque III

Bloque IV

Elaborar un fichero temático.

Reescribir cuentos.

Seguir instructivos simples.

Evaluación del bloque IV

Bloque V

Editar un cancionero.

Preparar una conferencia empleando carteles.

Evaluación del bloque V

Español tercer grado

Bloque I

Organizar la biblioteca del aula.

Contar y escribir chistes.

Elaborar un directorio de los niños del salón con direcciones y

teléfonos.

Evaluación del bloque

Bloque II

Hacer un folleto sobre un tema de salud.

Leer y comparar poemas de dos autores.

Escribir sobre su nacimiento.

Evaluación del Bloque

Bloque III

Armar una revista de divulgación científica para niños.

Escribir su autobiografía.

Explorar periódicos y comentar noticias de interés.

Evaluación del Bloque

Bloque IV

Describir el proceso.

Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos.

Preparar, analizar y reportar una encuesta sobre las

características del grupo.

Evaluación del bloque

Bloque V

Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.

Escribir un recetario de remedios caseros.

Evaluación del bloque

Español cuarto grado

Bloque I

Exponer un tema de interés.

Leer y escribir trabalenguas y juegos.

Leer y elaborar croquis o mapas.

Evaluación del bloque

Bloque II

Hacer textos monográficos sobre diferentes grupos de indígenas

mexicanos.

Preparar una pastorela.

Elaborar un instructivo para manualidades.

Evaluación del Bloque

Bloque III

Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona

experta en un tema de interés.

Hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta.

Establecer criterios de clasificación y comparación de

información contenida en publicidad escrita, etiquetas y envases

comerciales.

Evaluación del Bloque

Bloque IV

Rearmar un artículo de revista o una nota enciclopédica.

Escribir una narración a partir de la lectura de un cuento, fábula o

leyenda de la literatura indígena mexicana.

Explorar y llenar formatos.

Evaluación del bloque

Bloque V

Leer la obra de un autor y conocer datos. Biográficos del mismo.

Redactar noticias a partir de un conjunto de datos.

Evaluación del bloque V

Español quinto grado

Bloque I

Analizar y reescribir relatos históricos.

Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán.

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios

proporcionados.

Bloque II

Buscar información en fuentes diversas para escribir textos

expositivos.

Escribir leyendas y elaborar un compendio.

Realizar un boletín informativo radiofónico.

Bloque III

Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen

clasificación.

Leer y escribir poemas.

Expresar por escrito una opinión fundamentada.

Bloque IV

Reeditar un artículo de divulgación.

Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de

cuentos.

Hacer un menú.

Bloque V

Describir personas por escrito con diferentes propósitos.

Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta.

Evaluación del bloque

Español sexto grado

Matemáticas Primer año

Aprendizajes esperados bloque I

Lee y escribe los números hasta el 10.

Compara y completa colecciones.

Expresa oralmente o por medio de dibujos las características de

figuras.

Utiliza algunos referentes para describir la posición de personas

u objetos.

Aprendizajes esperados bloque II

Lee y escribe números hasta el 30.

Compara colecciones.

Resuelve problemas de suma y resta.

Compara pesos al interpretar la posición de los platillos de una

balanza.

Comunica gráficamente recorridos.

Aprendizajes esperados bloque III

Lee y escribe los números hasta el 100.

Reconoce números de dos cifras.

Resuelve problemas de adición y sustracción.

Resuelve problemas donde compara longitudes.

Aprendizajes esperados bloque IV

Resuelve problemas que implican identificar relaciones como:

uno más, mitad, doble, 10 más.

Soluciona mentalmente problemas de suma y resta con 10, 20,

30, etcétera.

Descompone un número de dos cifras.

Compara superficies directamente.

Aprendizajes esperados bloque V

Resuelve operaciones de suma o resta con números de dos

cifras.

Resuelve problemas con distintos significados de la adición y

sustracción.

Reconoce y representa líneas rectas o curvas.

Mide y compara capacidades de recipientes mediante unidades

de medida arbitrarias.

Matemáticas Segundo año

Aprendizajes esperados Bloque I

Determina la cardinalidad de colecciones representadas

gráficamente.

Resuelve problemas de suma y restas con distintos significados.

Calcula mentalmente sumas y restas con números del 1 al 10.

Comunica desplazamientos oralmente o a través de un croquis.

Relaciona el peso y el tamaño de dos o más objetos, sean éstos

del mismo material o no.

Aprendizajes esperados Bloque II

Interpreta y compara números de dos cifras.

Utiliza el cálculo mental para resolver sumas de dos cifras.

Comenta e identifica características de cuerpos geométricos.

Resuelve problemas donde utiliza la balanza.

Aprendizajes esperados Bloque III

Identifica y relaciona el valor de las cifras de un número de

acuerdo con el lugar que ocupan.

Soluciona mentalmente sustracciones con números de dos

cifras.

Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas.

Resuelve problemas que implican cuantificar el número de

unidades de superficie que caben en otra superficie.

Resuelve y formula preguntas con base en la información que

aparece en una ilustración.

Aprendizajes esperados Bloque IV

Identifica y produce números de tres cifras.

Utiliza el procedimiento formal para resolver restas.

Identifica la escritura aditiva y multiplicativa para resolver

problemas,

Resuelve mentalmente algunos productos entre números dígitos.

Resuelve problemas que implican, comparar, ordenar, estimar y

medir con unidades arbitrarias de longitud.

Lee información organizada en tablas y obtén nueva información.

Aprendizajes esperados Bloque V

Utiliza descomposiciones aditivas de números.

Resuelve problemas que implican efectuar varias operaciones.

Utiliza su propio cuerpo u otros objetos como un sistema de

referencia para ubicar otros seres u objetos.

Resuelve problemas que implican estimar capacidades y

verificarlas usando una unidad arbitraria.

Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses,

semanas, días).

Matemáticas Tercer año

Aprendizajes esperados Bloque I

Compara y ordena números de cuatro cifras.

Utiliza el cálculo mental al restar dígitos y múltiplos de 10 menos

un dígito.

Obtiene de manera rápida los productos de dígitos para resolver

problemas u operaciones.

Distingue las caras (rectas o curvas), aristas y vértices en

cuerpos geométricos.

Usa el reloj para verificar tiempos.

Obtiene nueva información a partir de datos contenidos en

diversos portadores.

Aprendizajes esperados Bloque II

Identifica y compara números escritos como expresiones aditivas

y multiplicativas.

Utiliza caminos cortos para multiplicar dígitos por 10, por 100 y

por sus múltiplos (20, 30, 200, 300, etcétera).

Identifica los puntos cardinales.

Compara longitudes utilizando diferentes recursos para medir.

Determina la información que es relevante o irrelevante en

diversos portadores.

Aprendizajes esperados Bloque III

Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción

de la forma m/2n .

Utiliza el algoritmo para multiplicar números de tres cifras por un

dígito.

Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos

procedimientos.

Identifica figuras que son simétricas con respecto a un eje.

Reproduce figuras con base en un modelo dado, teniendo como

sistema de referencia una cuadrícula o retícula.

Aprendizajes esperados Bloque IV

Identifica escrituras equivalentes con fracciones.

Resuelve problemas donde se realicen distintas operaciones.

Identifica la división para resolver problemas de reparto o de

agrupamiento.

Ubica objetos en el espacio usando diferentes puntos de

referencia.

Distingue entre eventos predecibles e impredecibles.

Obtiene información de diversas tablas.

Aprendizajes esperados Bloque V

Identifica y representa gráficamente fracciones.

Anticipa lo que pasa con el resultado de la división cuando el

dividendo o el divisor aumentan o disminuyen.

Resuelve problemas sencillos al sumar o restar fracciones.

Utiliza el cálculo mental para resolver divisiones simples.

Identifica juegos de azar y registrar resultados.

Matemáticas Cuarto año

Aprendizajes esperados Bloque I

Resuelve problemas donde utiliza la escritura decimal de

números naturales.

Resuelve problemas donde utiliza sumas con números naturales.

Resuelve problemas que involucran distintos significados de la

multiplicación con números naturales.

Identifica las características de cuerpos geométricos.

Resuelve problemas de valor faltante, aplicando propiedades de

una relación de proporcionalidad.

Lee y comprende información que se encuentra en diversos

portadores.

Aprendizajes esperados Bloque II

Resuelve problemas donde determine qué fracción es una parte

dada de una magnitud.

Lee, escribe y compara números decimales hasta centésimos en

contextos de dinero y medición.

Resuelve problemas que emplean sumas o restas de fracciones.

Resuelve problemas que involucran distintos significados de la

división de números naturales.

Identifica cuerpos geométricos mediante la descripción de sus

características.

Utiliza el transportador para medir ángulos.

Resuelve problemas de valor faltante mediante el cálculo del

valor unitario o aplicando propiedades de una relación de

proporcionalidad.

Aprendizajes esperados Bloque III

Ubica números naturales en la recta numérica.

Compara fracciones con el mismo denominador o numerador.

Calcula mentalmente productos y cocientes de números

naturales y de fracciones.

Describe las características de figuras geométricas.

Resuelve problemas relacionados con el uso del reloj y el

calendario.

Anticipa el resultado más frecuente en experimentos aleatorios

sencillos.

Aprendizajes esperados Bloque IV

Compara y ordena números naturales a partir de sus nombres o

de su escritura con cifras.

Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades

enteras o determina qué fracción es una parte dada de una

cantidad.

Utiliza el algoritmo convencional de la multiplicación de números

naturales.

Resuelve problemas donde suma o resta números decimales

con dos cifras.

Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios

sencillos, utilizando las expresiones “más probable que…”,

“menos probable que…”.

Resuelve problemas que implican identificar la moda en un

conjunto de datos.

Aprendizajes esperados Bloque V

Resuelve problemas donde emplea el algoritmo de la división de

números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.

Resuelve problemas que implican multiplicar fracciones por un

número natural.

Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales

por un número natural.

Calcula mentalmente la diferencia entre un número natural dado

y un múltiplo de 10 o una potencia de 10.

Resuelve problemas sencillos de conteo.

Matemáticas Quinto año

Aprendizajes esperados Bloque I

Resuelve problemas en diversos contextos que implican

diferentes significados de las fracciones: reparto y medida.

Resuelve problemas de conteo usando procedimientos

informales.

Traza triángulos y cuadriláteros con regla y compás.

Analiza la relación entre perímetros y área e identifica las

medidas para expresar cada uno.

Construye planos de casas o edificios conocidos.

Calcula el perímetro de diversos polígonos.

Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencias.

Aprendizajes esperados Bloque II

Resuelve problemas que implican el uso de multiplicación de

números naturales.

Resuelve problemas que implican establecer las relaciones entre

dividendo, divisor, cociente y residuo.

Representa, construye y analiza cuerpos geométricos.

Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas.

Resuelve problemas que implican conversiones entre múltiplos y

submúltiplos de metro, litro y kilogramo.

Resuelve problemas que implican la identificación, en casos

sencillos, de un factor constante de proporcionalidad.

Utiliza intervalos para organizar información sobre magnitudes

continuas.

Aprendizajes esperados Bloque III

Reconoce relaciones entre las reglas de funcionamiento del

sistema de numeración decimal oral y de otros sistemas.

Resuelve problemas de comparación y orden entre números

decimales.

Ubica fracciones propias e impropias en la recta numérica a

partir de distintas informaciones.

Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (con

denominadores diferentes) y decimales.

Identifica y traza las alturas de triángulos.

Resuelve problemas que implican el uso de la fórmula para

calcular el área de paralelogramos, triángulos y trapecios,

usando el metro cuadrado y sus múltiplos o submúltiplos y las

medidas agrarias.

Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de

proporcionalidad.

Determina el espacio muestral de un experimento aleatorio.

Aprendizajes esperados Bloque IV

Resuelve problemas que implican la búsqueda de divisiones de

un número.

Resuelve problemas que suponen multiplicar números

fraccionarios y decimales por número naturales.

Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios y

decimales que implican el uso de recursos de cálculo mental.

Define y clasifica prismas y pirámides, y comunica sus

características.

Comunica la ubicación de objetos, utilizando como sistema de

referencia una cuadrícula.

Interpreta y construye gráficas de barras.

Aprendizajes esperados Bloque V

Resuelve problemas que implican expresar la razón que guardan dos cantidades por medio de fracciones.

Ubica números decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones.

Resuelve problemas que implican dividir números naturales para obtener un cociente decimal.

Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicación y división) para encontrar resultados.

Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre las unidades y periodos.

Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones.

Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos.

Matemáticas (sexto año)

Aprendizajes esperados Bloque I

Metodología

Material y métodos

Criterios de inclusión.

Se consideraran a todos aquellos estudiantes que se encuentren en

los grados de cuarto, quinto y sexto año respectivamente, con edades

entre 9 a 13 años, que cursen la educación primaria.

Criterios de exclusión.

No se aceptara a niños con habilidades especiales, ni aquellos que

estén cursando por segunda vez un mismo grado.

Criterios de eliminación.

Serán eliminados del proyecto de investigación, a todos aquellos

estudiantes que no contesten más del sesenta por ciento del contenido

de los cuestionarios. Y asimismo aquellos estudiantes que no se

presenten por algún motivo personal el día de la aplicación de los

cuestionarios.

Análisis de los resultados.

Conclusiones del proyecto de investigación.

Fuentes de consulta

Secretaria de Educación Pública. Plan y programas de estudio 1993.

Educación Básica Primaria. México, 1993.

SEP. Curso básico de formación continua para maestros en servicio.

Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula

2010.

S.E.P. Lecturas. Curso Básico de Formación Continua para Maestros

en Servicio: El enfoque por Competencias en la Educación Básica

2009.

Anexos

Competencias docentes en el marco de la RIEB

Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de

educación 2007-20012, la Secretaria de educación Pública, en el

marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), ha

creado documentos normativos con orientaciones acerca de los

perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el

nuevo currículo, así como de orientaciones didácticas para el trabajo

en los programas de estudio.

Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias

docentes:

Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo (las

asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,

Geografía, Historia de México, Educación Cívica y Ética,

correspondiente a los seis grados) y los componentes para el

desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo

en los estudiantes.

Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia

lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas.

Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas

incorporadas en el currículo.

Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos

transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje

de sus estudiantes.

Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos

en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e

incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los

estudiantes.

Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática,

llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes

con los principios y valores de la democracia.

Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística,

estilo de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así

como relaciones tutoras que valoren la individualidad y

potencializan el aprendizaje con sentido.

Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la

docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e

investigación educativa.

Reflexiona permanentemente sobre la práctica docente en

individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje

compartido.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en

los procesos de formación profesional y en los procesos

pedagógicos con los estudiantes.

Organiza su propia formación continua, involucrándose en

procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así

como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando

a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica

educativa.

Parámetros para valorar la competencia lectora

Los indicadores de desempeño de acuerdo con la S.E.P. observables

y medibles en la competencia lectora, se consideran tres dimensiones

que son las siguientes:

Destreza: 1. Velocidad, 2. Fluidez y 3. Comprensión de la lectura.

Estas dimensiones se encuentran en el “Manual de Procedimientos

para el Fomento de Valoración de la Competencia Lectora en el

Aula”.

Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras

de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad

en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se

expresa en palabras por minuto (ppm).

Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se

presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los

resultados del estudio realizado por la SEP.

Las tablas de referencia obtenidos a continuación, están relacionados

con textos narrativos, por lo que par obtener una nueva medición de

cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.

TABLA 1. NIVELES DE LOGRO PARA VELOCIDAD LECTORA PRIMARIA Y

SECUNDARIA (S.E.P., 2011).

Grado escolar Nivel Requiere apoyo

Se acerca al estándar

Estándar Nivel Avanzado

Primero Menor que 15 15 a 34 35 a 59 Mayor que 59

Segundo Menor que 35 35 a 59 60 a 84 Mayor que 84

Tercero Menor que 60 60 a 84 85 a 99 Mayor que 99

Cuarto Menor que 85 85 a 99 100 a 114 Mayor que 114

Quinto Menor que 100 100 a 114 115 a 124 Mayor que 124

Sexto Menor que 115 115 a 124 125 a 134 Mayor que 134

Secundaria

Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144

Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154

Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160

Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la

entonación, ritmo, fraseo y pautas apropiadas que indican que los

alumnos entiendan el significado de la lectura, aunque ocasionalmente

tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión

(palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora que implica

dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando

las unidades de sentido y puntuación.

Para contar con una referencia de comparación a nivel nacional se presenta el

siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio

realizado por la SEP.

Tabla 2. Fluidez Lectora.

Nivel requiere apoyo Nivel se acerca al estándar Estándar Nivel Avanzado

En este nivel el

alumno es capaz

de leer con

dificultades palabra

por palabra, en

muy pocas

ocasiones puede

leer dos o tres

palabras seguidas.

Presenta

problemas muy

severos en cuanto

al ritmo, la

continuidad y la

entonación que

requiere el texto, lo

cual implica un

proceso de lectura

en el que se pierde

la estructura

sintáctica del texto.

En este nivel el alumno es

capaz de realizar una lectura

por lo general de dos palabras

agrupadas, en pocas

ocasiones de tres o cuatro

palabras como máximo.

Eventualmente se puede

presentar la lectura palabra

por palabra. Presenta gran

dificultad con el ritmo y la

continuidad indispensables

para realizar la lectura, debido

a que el agrupamiento de las

palabras no tiende a respectar

la estructura sintáctica de los

enunciados. Asimismo, omite

algunas de las pautas de

puntuación indicadas en el

texto lo que impacta

directamente en el sentido del

mismo.

En este nivel el alumno es

capaz de leer frases o

enunciados pequeños;

presenta ciertas

dificultades en cuanto al

ritmo y la continuidad

debido a errores en las

pautas de puntuación

indicadas en el texto 8no

considera los signos de

puntuación o los adiciona),

los cuales, en la mayoría

de los casos , no afectan el

sentido del mismo porque

se conserva la sintaxis del

autor. Además, la mayor

parte de la lectura la realiza

con una entonación

apropiada presentado

alguna omisión respecto a

las modulaciones

requeridas por el texto.

En este nivel el alumno es

capaz de leer

principalmente párrafos u

oraciones largas con

significados. Aunque se

pueden presentar algunos

pequeños errores en

cuanto al ritmo y la

continuidad por no seguir

las pautas de puntuación

indicadas en el texto. Estos

errores no demeritan la

estructura global del

mismo, ya que se conserva

la sintaxis del autor. En

general, la lectura se

realiza con una adecuada

entonación aplicando las

diversas modulaciones que

se exigen al interior del

texto.

Tabla 3. Comprensión Lectora.

Nivel requiere apoyo Nivel se acerca al estándar Estándar Nivel Avanzado

Al recuperar la

narración el alumno

menciona

fragmentos del

relato, no

necesariamente los

más importantes

(señalados, con

varazos, en otros

niveles). Su relato

constituye

enunciados

sueltos, no hilados

en un todo

coherente. En este

nivel se espera que

el alumno recupere

algunas de las

ideas expresadas

en el texto, sin

modificar el

significado de ellas.

Al recuperar la narración

omite uno de los cuatro

siguientes elementos:

Introduce al (a los)

personaje (s).

Menciona el problema o

hecho sorprendente que

da inicio a la narración.

Comenta sobre qué hace

(n) el (los) personajes ante

un problema o hecho

sorprendente.

Dice cómo termina la

narración.

Al narrar enuncia los

eventos e incidentes del

cuento de manera

desorganizada, sin

embargo, recrea la trama

global de la narración.

Al recuperar la narración

destaca la información

relevante:

Introduce al (a los)

personaje (s).

Menciona el problema o

hecho sorprendente que da

inicio a la narración.

Comenta sobre qué hace

(n) el (los) personajes ante

el problema o hecho

sorprendente.

Dice cómo termina la

narración.

Al narrar enuncia los

eventos e incidentes del

cuento tal y como suceden,

sin embargo, la omisión de

algunos marcadores

temporales y/o causales

(por ejemplo: después de

un tiempo; mientras tanto,

como x estaba muy enojado

decidió…etc.) impide

percibir a la narración como

fluida.

Al recuperar la narración

destaca la información

relevante:

Alude al lugar y tiempo donde

se desarrolla la narración.

Introduce al (a los) personaje

(s).

Menciona a el problema o

hecho sorprendente que da

inicio a la narración.

Comenta sobre qué hacen (n)

el (los) personajes ante un

problema o hecho

sorprendente.

Dice cómo termina la

narración.

Al narrar enuncia los eventos e

incidentes del cuento tal como

suceden y los organiza

utilizando marcadores

temporales y/o causales (por

ejemplo: después de un

tiempo, mientras tanto; como x

estaba muy enojado

decidió…etc.), además hace

alusión a pensamientos,

sentimientos, deseos, miedos,

etc., de los personajes.

Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autónomo.

Los actuales programas de estudio (2009) con enfoque en el desarrollo de

competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar

información, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los

conocimientos aportados por las diferentes áreas del conocimiento para

comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que

conlleva.

Preescolar Primaria Secundaria

Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los niños percatarse, por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo…Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los niños no sólo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de su maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad..

Una actividad

permanente que debe

recibir mucha atención es

la lectura individual y en

voz alta. La primera

puede realizarse en

momentos de transición

entre actividades y la

segunda todos los días

durante 10 minutos. {…}

En todos los grados es

importante que el docente

lea en voz alta a los niños

cuentos, novelas,

artículos, notas

periodísticas u otros

textos de interés,

desarrollando estrategias

para la comprensión.

Una condición que favorece la formación de lectores y escritores es contar con modelos que los acerquen a la cultura escrita. El docente puede:

Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y escritor (comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún poeta o compartiendo la lectura de noticias).

Hablar con los alumnos mediante estrategias y recursos que esperarían que ellos utilizaran.

También establece que “… para formar a los alumnos como lectores críticos es necesario enseñarlos a validar lo descartar sus propias interpretaciones de los textos, así como a detectar contradicciones e identificar su origen.

RUIZ LIMÓN, RAMÓN, DICIEMBRE DE 1994 Y 2009.