EL PROYECTO INNOVA-CESALMENDOZA, ARGENTINA 4 DE MAYO DE 2009

Objetivo General

Transformar la enseñanza universitaria a nivel de licenciatura

• Mejorar el aprendizaje de los estudiantes

• buen desempeño profesional • Efectiva inserción en la sociedad pleno

desarrollo del potencial personal

1. Diseñar estrategias docentes centradas en el aprendizaje para el desarrollodel pensamiento complejo y las competencias en la formación profesionalque respondan al contexto, la ideosincracia y los intereses de losjóvenes, en las modalidades presencial, semipresencial y a distanciaapoyadas por las TIC.

2. Incorporar, en la docencia a nivel pregrado, los resultados de lainvestigación y estrategias de formación para la investigación y lainnovación.

3. Elaborar propuestas de evaluación de las estrategias docentes centradasen el aprendizaje de los estudiantes.

4. Sistematizar las experiencias y sus resultados como insumo para el diseñode programas de formación de profesores e investigadores docentes.

5. Diseñar programas institucionales e interinstitucionales para la formaciónde profesores universitarios acreditables como diplomado o maestría (unoo dos años según el sistema).

Objetivos específicos

Etapas del proyecto

MendozaDesarrollo de pensamiento complejo y competencias

LisboaVinculación docencia, investigación e innovación1 Reflexiones sobre ello2 Guías de su curso

Bogotá evaluación de aprendizajes y de estrategias

San José estrategias para formación de profesores

Innova cesal

El interés de las instituciones participantes en asegurarse

que, en ellas, la

enseñanza, las prácticas docentes y

los conocimientos mismos están en permanente

y constante innovación

El nombre y las razones para el Proyecto

Muestra el deseo de contribuir a la creación de una comunidad de educación superior en América Látina

Participantes

Instituciones Académicos

10

13

10

48

50

30

Socios

Co-asociados

Invitados

98 - 12823 - 33

Socios y colaboradores

América Latinao Universidad Veracruzana, México (6 profesores y secretariado técnico)o Universidad Nacional de Cuyo, Argentina (6 profesores)o Universidad del Rosario, Colombia (6 profesores)o Universidad Industrial de Santander, Colombia (6 profesores)o Universidad de Costa Rica (6 profesores)o ACET, Aseguramiento de la Calidad en la Educación y en el Trabajo (3

asesores)o IMCO, Instituto Mexicano para la Competitividad (1 asesor)

Europao Institute of Education, University of London (3 profesores)o Université Paris 12 Val de Marne (3 profesores)o Universidad Técnica de Lisboa (3 profesores)

Propuesta de co-asociados

Argentina– Universidad Nacional de la Plata– Universidad Nacional de Chilecito/ de

Córdoba

Bolivia– Universidad Técnica de Oruro

Brasil– Universidade Estadual du Campinas– Universidade Federal do Rio Grande do

Sul

Chile– Pontificia Universidad Católica de

Valparaíso

Colombia– Universidad del Norte

Costa RicaUniversidad Nacional de Costa Rica

Cuba

Ecuador– Universidad Técnica Particular de Loja

México– Universidad Autónoma de Yucatán– Universidad Juárez Autónoma de

Tabasco– Benemérita Universidad Autónoma de

Puebla– Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Occidente

PanamáPerú

– Pontificia Universidad Católica del Perú

Salvador– Universidad Centroamericana “José

Simeón Cañas”

Venezuela– Universidad Simón Bolivar

Papel de los socios y colaboradores

Socio responsable del proyecto: responsable general ante la Comisión Europea del contrato y administración general del proyecto.

Socios latinoamericanos: participar con seis profesores cada unos, que formarán parte de los grupos de trabajo por área del conocimiento. En adición a ellos habrá un representante institucional en el Secretariado Técnico. Tres de los socios serán organizadores y sede de una reunión de trabajo: Argentina, Costa Rica y Colombia.

Socios europeos: su papel es participar con expertos en el uso de TIC’s en la enseñanza y en los ejes de trabajo del proyecto, a saber: Estrategias docentes para el desarrollo de competencias y pensamiento

complejo, Vinculación investigación-docencia, Evaluación de los aprendizajes y Formación de profesores. Uno de los socios europeos será sede de una reunión de trabajo:

Portugal. Asesores: organización y participación en Secretariado técnico:

ACET/IMCO.

Áreas de conocimiento

El proyecto se llevará a cabo en seis grupos por áreas profesionales/ disciplinares

1. Económico administrativas2. Ciencias de la salud3. Ingenierías y tecnología4. Ciencias básicas5. Humanidades y Ciencias Sociales6. Artes

Presupuesto

• Global 999,939 Euros– 799,951 Euros por la Comisión Europea– 199,988 Euros por la Universidad Veracruzana (10%) y/o patrocinio (10%)

• Distribución presupuestal total– Recursos humanos (salarios, personal admvo., expertos, perdiem

reuniones) 548,693 (54.87%)– Viajes 239,160 (23.92%)– Oficina 7,000 (0.7%)– Publicaciones 92,450 (9.25%)– Hosting 2,718 (0.3%)– Reserva imprevistos 44,501 (4.45%)– Costos administración 65,417 (6.54%)

Secretariado técnico

Constitución Los representantes de las instituciones socias El coordinador técnico: Dr. José Blanco El coordinador académico: Dr. Salvador MaloActividades Dar lineamientos generales y fijar las políticas para

las acciones del proyecto Organizar e implementar las actividades del proyecto Dar seguimiento al proyecto Preparación de los informes intermedio y final

ESTRUCTURA

Trabajo en torno a disciplinas• No en torno a los aspectos educativos buscados• Reconoce las carácterísticas específicas• Tratamiento diferenciado dentro un mismo enfoque

pedagógico o didáctico• Facilita la apropiación por los académicos • 6 áreas temáticas/disciplinaresAspectos docentes enfatizados • Desarrollo del pensamiento complejo y competencias• Vinculación investigación-docencia• Uso de las tecnologías de información y comunicación

para el aprendizaje efectivo

FORMA DE TRABAJO

Interacción entre académicos• Forma efectiva de transmisión y generación de

conocimientos • También sobre los procesos de enseñanza• Énfasis en la importancia de reflexionar acerca de:

• las prácticas docentes, • los mecanismos para lograr aprendizajes efectivos,• la organización y formas de internalización de los

conocimientos.• Todo ello para redescubrir que la función central

de los académicos en las universidades es lograr el aprendizaje efectivo de sus estudiantes

RESULTADOS ESPERADOS

• Generación y adaptación de nuevas estrategias y técnicas pedagógicas, de diseño instruccional y de formación de profesores. • Apropiación de las técnicas docentes pedagógicas por el trabajo, la experimentación y la reflexión conjunta sobre las problemáticas y objetivos deseados.• Incremento de la capacidad técnica de los participantes a través del diseño y aplicación de estrategias que probarán en sus cursos, las formas de seguimiento y reporte de resultados.• Aumento de la capacidad de gestión de los participantes al trabajar en una comunidad de aprendizaje a distancia y usar conceptos e instrumentos comunes.

Resultados esperados• Experimentación y apropiación de nuevas técnicas docentes

pedagógicas

• Desarrollo de estrategias para el mejoramiento de la docencia, sistematización de su práctica y reporte de resultados.

• Trabajo en comunidades institucionales e interinstitucionales.

• Incremento de la capacidad técnica de los participantes.

• Capacidades de gestión de la colaboración a través del uso TIC

Resultado Final

Al concluir los cuatro tramos del proyecto innova cesal, tendremos

Bases yComunidadpara iniciar una red de formación de profesores

y, tal vez, iniciar una verdadera transformación de la educación superior en AL

Visión compartida de

educación centrada en el aprendizaje …

Pensamiento complejo y

competencias profesionales

Investigación e innovación Evaluación y

sistematización

Guías y experiencias en distintas

áreas

Lo aprendido de Bolonia, el mundo y el 6x4 UEALC

El qué la educación superior sea

• Flexible, Personalizada, Autónoma• Centrada en:

aprendizajescompetencias pensamiento

complejo,• Formadora de personas:

con iniciativa, emprendedoras, creativas, hábiles para encontrar solucionesalfabetas informáticos

Enseñar a:- Aprender

- Pensar

Contenidos:- Abiertos

- Generales- Individuales

Implica

En el 6x4 UEALC aprendimos a hacerlo

Lo aprendido en el 6x4 UEALC

Serie de estrategias novedosas• Procesos enseñanza aprendizaje en el nivel de

licenciatura• Experiencia interinstitucional de formación de

profesores dentro de ámbitos disciplinares• Consecuencia, ambas, de procesos de reflexión

conjunta llevada a cabo por un centenar de académicos

No vamos por caminos muy diferentes de aquellos de las principales corrientes internacionales,…, inicio de un cambio en la Educación Superior de América Latina.

El que no estemos solos, y podamos iniciar los cambios transformacionales que requiere la ES de nuestra región no quiere decir que alguna vez cesaremos de encontrar nuevos problemas en los procesos de enseñanza aprendizaje y nuevas formas de mejorarlos

Michael Gibbons

Las nuevas circunstancias incrementarán la competencia entreuniversidadesSe daría se en dos modos diferentes: estático y dinámico.

En el modo estático, las universidades compiten-externamente, ofreciendo esencialmente el mismo “producto” en los“mercados” nacionales e internacionales: una formación con base endisciplinas y prácticas de enseñanza aprendizaje bien establecidas;-internamente, controlando costos.

En este primer modo de competencia, se dan inequidades entreinstituciones dentro de la jerarquía establecida: si bien todas trabajanbajo las mismas reglas, no todas son iguales.

Commonwealth Británico

En el nuevo. y aún inexplorado, modo dinámico de competencia,las jerarquías pueden desaparecery la colaboración entre instituciones de dos tipos: orientada aldescubrimiento u orientada a la innovación.

Las primeras son en su mayor parte temporales, crecientementeinternacionales y frecuentemente requieren de convenios.

Las orientadas a la innovación implican juntar los recursos y aprovecharlas formas en que se complementan los colaboradores a fin decapitalizar las economías de escala que ello permite.

Commonwealth Británico

“… los dos modos de competencia están ya operando en el sector de la educación superior; … la tensión entre ambos explica, por un lado, la tendencia de las universidades a defender su actual configuración de diseño – el modo disciplinario de organización tanto para la enseñanza como para la investigación – y, por el otro, la necesidad que tienen de liberarse de esta limitante mediante colaboraciones de diversa naturaleza;

Commonwealth Británico

Medicina, Inglaterra

ResumenLa educación y el entrenamiento se enfocan, generalmente, a incrementar lascompetencias.

En el complejo mundo actual, tenemos que educar no solo para ser competentes,sino para ser profesionalmente capaces.

La capacidad profesional es el grado en que los individuos pueden adaptarse alcambio, generar conocimiento nuevo, y continuar mejorando su desempeñoprofesional.

El futuro del aprendizaje en los sistemas de atención a la salud

La palabra “universidad” conjura imágenes de salones declases, carpetas de notas, y exámenes diseñados a medirel nivel de retención de destrezas y conocimientos.

Para los sistemas de salud, la nueva universidad deberáromper los lazos con esas imágenes y adoptar procesosde aprendizaje coherentes con la compleja experienciaadaptativa del cuidado de la salud. Los resultados deaprendizaje en el nuevo curriculum deberán enfocarse ala capacidad profesional más que a las competencias.

Medicina, Inglaterra

Las nuevas demandas para las sociedades y las universidades• En torno a los estudiantes y los académicos• En la conducción, la gestión y el apoyo a la investigación• En la transferencia de la tecnología y el conocimiento• En involucrar a otros en la creación de conocimiento• En crear un “entorno de conocimiento” atractivo

Europa

Las implicaciones que las nuevas demandassociales tienen para las universidades no se limitana nuevas áreas de enfoque para las discusiones ydecisiones sobre el desarrollo de lasuniversidades, demandan nuevos procesos decomunicación y nuevas o transformadascompetencias profesionales por parte de losprofesores y los administradores universitarios

Como las IES están siendo parte de los programas y planes para el desarrollo de ciudades y regiones enteras

OCDE, UNIDO, BM

Estados Unidos y el Mundo

Los Estados Unidos

Louis Menand (2010), El mercado de las ideas,Reforma y resistencia en la universidad americana

¿Por qué • todos los profesores se comportan de forma similar?• las áreas de humanidades sufren tanto para justificarse?• les cuesta tanto trabajo a las facultades decidir que enseñar?• los académicos de hoy en día buscan traspasar los límites de sus disciplinas?

¿Por qué, en las universidades, hay tantos problemas que debiendo ser de fácil solución – al tratarse de ideas y no de dinero – resultan imposibles de tratar?