educación inclusiva
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Un curriculum inclusivo UNESCO Renato OperttiTRANSCRIPT
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Educación inclusivaLa inclusión como eje central de una educación para todos La inclusión como eje central de una educación para todos
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Conceptualizando la educación inclusiva
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Antecedentes Educación Inclusiva como el corazón de EPT
Las agendas a partir de Jomtien (1990), Salamanca (1994) y Dakar (2000)
1. Inclusión como avance / superación / síntesis respecto al dilema educación especial - integración Escuelas regulares/comunes deben asumir un enfoque inclusivo como medio de lograr sociedades inclusivas y educación para todos. Enfasis en mejorar la eficiencia del sistema educativo en su conjunto. Cómo superar el paradigma de la “colocación” cuando la educación inclusiva se conceptualiza como un lugar y no como un servicio (Peters, 2004) para atender a los estudiantes con necesidades especiales. Etapa 1
Etapa 1
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2. Respondiendo a las expectativas y necesidades específicas de los grupos excluidos, vinculados principalmente a minorías étnicas, de género, culturales, socioeconómicas y migrantes
1. Priorización de ciertos grupos excluidos
2. Enfoques principalmente basados en facilitar el acceso
3. Atención debería centrarse en lograr prestaciones de calidad, entornos de aprendizaje amigables y diversos, y en democratizar las oportunidades de formación para todos
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1. “La inclusión es un proceso que aborda y responde a la diversidad de necesidades de todos los educandos a través de una participación más amplia en el aprendizaje, las culturas y la comunidad, y reduce la exclusión a través de la educación.
2. Ésta implica cambios y modificaciones en el contenido, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños en el rango etario y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños.”
Etapa 2
Antecedentes Educación Inclusiva como el corazón de EPT La definición de la UNESCO desde el 2005:
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48a Reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE)
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Educación Inclusiva como el corazón de EPT Etapa 3:
Fuerte respaldo a un concepto más amplio de la educación inclusiva por parte de 153 países, más de 100 Ministros de Educación:
“se puede concebir el concepto más amplio de educación inclusiva como un principio rector general para reforzar la educación para el desarrollo sostenible, el aprendizaje a
lo largo de toda la vida para todos y un acceso a las oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad
para todos los niveles de la sociedad, de modo que se apliquen los principios de la educación inclusiva.”
(Conclusiones y Recomendaciones CIE, Noviembre 2008)…
Fomentar un enfoque comprensivo de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (artículo 24, 2006)
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CIE 2008
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(1)Enfoque transversal involucrando todas las dimensiones (desde la política educativa al aula) y niveles del sistema educativo (ambientes y ofertas formales /no formales e informales), con el fin de efectivizar el derecho de todas y todas a una educación equitativa de calidad
(2)Es un proceso dinámico y evolutivo para comprender, abordar y responder a las diversidades a través de una educación personalizada (políticas y programas para fortalecer la presencia, la participación y los logros de los alumnos)
Características centrales de la educación inclusiva jerarquizados a partir de la CIE 2008
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(3)Facilita y viabiliza la comprensión, la identificación y la eliminación de las barreras a la participación y a los aprendizajes
(3)Se da prioridad a las políticas y a los programas dirigidos a los grupos de alumnos que están en riesgo de ser marginados y excluidos, y con bajos logros de aprendizaje, ofreciendo oportunidades de aprendizaje equivalentes en todas las escuelas y para la diversidad de poblaciones
Características centrales de la educación inclusiva jerarquizados a partir de la CIE 2008
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(1)Orienta procesos de planificación de las políticas públicas de manera clara y unitaria incluyendo aspectos de gobernanza y de financiamiento
(2) Visualiza y prioriza los enlaces y las sinergias entre la inclusión social y la educación inclusiva (marco inter-sectorial de políticas en la conceptualización y en la gestión)
La educación inclusiva implica cuatro niveles complementarios de intervención:
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(3)Desarrolla escuelas y currículos inclusivos de las expectativas y necesidades de todos los alumnos respetando sus diversidades
(4)Diversifica las prácticas de enseñanza para comprometer efectivamente a docentes y alumnos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
La educación inclusiva implica cuatro niveles complementarios de intervención:
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A modo de conclusión: una ventana de oportunidades
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El impulso reformista en América Latina ha logrado avances significativos en las normas atinentes al derecho a la educación, al mejoramiento de las condiciones para enseñar y aprender, y a la atención a poblaciones tradicionalmente excluidas
Sin embargo la región sigue sin encontrar maneras de congeniar equidad y calidad para democratizar las oportunidades de aprendizaje
El concepto de educación inclusiva acuñado en la CIE 2008 ayuda a fortalecer la relación entre equidad y calidad en el marco de buscar construir sociedades más justas y equitativas
Un desafío mayor en la región Un desafío mayor en la región
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En primer lugar, ayuda a profundizar el concepto de equidad al enfatizar la atención de las diversidades como elementos centrales en enfoques universalistas que busquen igualar en resultados
En segundo lugar, ayuda a fortalecer el concepto de calidad como procesos múltiples de mejora de la educación que entienden las diversidades como oportunidades para el logro de aprendizajes más relevantes y pertinentes
Un desafío mayor en la región Un desafío mayor en la región
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Inclusión implica esencialmente diversificar entornos, ofertas y procesos pedagógicos para atender las diversidades, compensar las disparidades y garantizar oportunidades equitativas de desarrollo colectivo e individual en un marco universalista de política pública
Una agenda fortalecida de educación inclusiva nos enfrenta al desafío de transformar los sistemas educativos de cara a incluir a todas y todos en términos de acceso, asistencia, procesos, participación y resultados
Un universalismo incluyente y diverso para afianzar las democracias y la cohesión social
Inclusión para más democracia y cohesión social
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1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios
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RIEB
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