educación física iii

5/11/2018 Educación Física III - slidepdf.com

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SEMESTRE: Tercero N°de HORAS a la SEMANA: 1 COCURRICULAR

Asignatura: Obligatoria Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOSSECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA ELDESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIÓN

En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo social,

representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, D. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del

aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias por tanto, a diferencia de los programas del Plan de

Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en

torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la

presente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades.

Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales,

actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de

exigencia o calidad previamente establecido, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de

indicadores o determinados propósitos.

EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano FECHA DE REVISIÓN: Junio 2011 EducaciónFísica III

Plan de Estudios 2009



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Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:

De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activenlas competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular,

etc. A través del Plan de Estudios y el programa por asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de que

los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.

De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el

diseño sistemático de situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, lasdisciplinares y las para-profesionales según sea el caso. La selección de competencias genéricas se va concretando desde

los ejes formativos, hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con

el enfoque.

De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se

complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, lafuncionalidad del plan de estudio y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares.

La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada

estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas

pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de

vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educaciónprimaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del

aprendizaje autónomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y los diversifica, son

competencias.



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Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a EDUCACIÓN FÍSICA III, integradas en Unidades de

aprendizaje que buscan desarrollar competencias específicas.

Para alcanzar las unidades de COMPETENCIA, se requiere de:

SABERES ESPECÍFICOS:

• Conocimientos

• Habilidades

• ActitudesPARA CUBRIR:

• Indicadores de desempeño

Y GENERAR:

• Evidencias de aprendizaje

A través de las COMPETENCIAS GENÉRICAS, los discentes lograrán un adecuado desarrollo en los diversos contextos:personal, social, y académico.

Estas COMPETENCIAS constituyen también el PERFIL DEL EGRESADO de Educación Media Superior, las cuales

proporcionan al estudiante las capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida. Las competencias

contemplan aspectos de realización personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIÓN DE

ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE CONVIVENCIA SOCIAL, como:• Trabajar en equipo

• Fomentar el auto aprendizaje,

• Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, étnicos, económicos, o de otra naturaleza que se

observan en la convivencia social.



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• Realización de actividades físicas que propician un sano desarrollo y equilibrio mental y social.

• Abordar problemas y retos que le permitan conocer sus propias debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y

de socialización.• Búsqueda de apoyos y/o herramientas para la resolución de problemas.

• Concatenación de saberes, procedimientos y actitudes de distintos campos y transferencia, dentro de su entorno

ocupacional o de su vida común.

Asimismo, el desarrollo de las capacidades académicas, al proporcionar a los alumnos las competencias disciplinares

básicas y/o extendidas, hacen posible que los aumnos puedan continuar sus estudios superiores, ya que les permiteparticipar en la sociedad del conocimiento.

EJE FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Como parte de la FORMACIÓN BÁSICA, la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III, que pertenece al EJE FORMATIVO DE

DESARROLLO HUMANO y se integra con dos cursos, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el

desarrollo de la creatividad y pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, que conlleve el despliegue de distintos

conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

UBICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

La asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III del Eje Cocurricular de Desarrollo Humano, es la tercera de un conjunto de dos

cursos básicos (I, II, III y IV) y uno optativo denominado EDUCACIÓN DEPORTIVA (I y II). Su antecedente es la materia de

Educación Física II. Durante el semestre anterior, se buscó el aprendizaje sobre las funciones que realizan algunos organos

de nuestro cuerpo al ser estimulados con la actividad físico-deportiva, asi como la práctica con la que se logró activar las



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Capacidades Físicas Condicionales del alumno, apoyados en referentes teórico-metodológicas para favorecer un nivel mejor

de Condición Física .

Ahora en el tercer semestre, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos en el nivel previo,ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la Educación

Física, a través del conocimiento sobre la importancia de identificar los tipos de tejidos del cuepo humano y la detección de

las alteraciones más frecuentes que pueden suscitarse en la práctica deportiva y sepan como atenderlas; además de que

conozcan el deporte y su estructura promoviendo la reflexión como elemento básico, destacando la importancia de la

conservación de la salud y medio ambiente y la relación con la sociedad. Se procura fomentar en el estudiante los valoresuniversales y su papel a desarrollar en un mundo globalizado.

RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS.

Las competencias disciplinares básicas se encuentran directamente relacionadas con asignaturas como la Biología, laQuímica, la Ecología, la Historia, la Filosofía y la Literatura, así como las competencias disciplinares extendidas que

abarcan materias como Ciencias de la Salud, Antropología y Etimologías. La educación fìsica, utilizando los conocimientos

desarrollados en las disciplinas mencionadas, sustenta una gran cantidad de aspectos que la hacen una de las actividades

más trascendentes en la formación personal y en el desarrollo de la salud y su conservación.



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DIRECTRICES METODOLÓGICAS

Las directrices metodológica consideran los espacios, momentos y procedimientos en el desarrollo del curso. Está

diseñado para realizarse en clases expositivas y en participaciones individuales y grupales, con ejercicios y dinámicas de

procesos reflexivos que se den a través de interacciones que contemplen la Inducción (descubrimiento), Deducción

(confirmación), Interpretación, Inferencia y Comparación.

Insisto en que este programa es ambicioso, pues se busca la calidad y la excelencia en la educación. Contempla todos los

aspectos para lograr los propósitos. Pero es necesario destacar que existe una contradicción entre la importancia que tiene la

Educación Física en la formación y desarrollo de la personalidad y como propiciadora de aprendizajes (conceptuales,

procedimentales, actitudinales y estratégicos) y sólo cuenta con una única hora a la semana para llevar a cabo tan grande

proyecto. Seguimos en espera de que reciba el reconocimiento de su fundamental importancia mediante la asignación de las

horas necesarias y pertinentes para el logro de las Competencias.

Las alternativas que podrían paliar esta situación estarían consideradas en el sentido de propiciar actividades extraclase, así

como adoptar estrategias que favorezcan el aprendizaje y evaluación auténtica, como son el uso de portafolios de evidencias

(que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable,

creatividad y trabajo colaborativo entre otros), ensayos, investigaciones, resumenes y reportes de actividades. Debido al

poco tiempo que se tiene, se requiere de la participación dinámica del alumno y de una planeación de actividades muy

precisa.



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3. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El PROPÓSITO de la materia de Educación Física según el tipo de conocimientos y de acuerdo a lo establecido en elPlan de Estudios 2009 de la UAEM será:

Al término del curso el estudiante debe estar capacitado para:

• Practicar estilos de vida saludables a través de la apropiación de conceptos, metodologías y actitudes

tendientes a valorar la importancia de la psicomotricidad, la ejercitación, el dominio de la coordinación corporal

dentro de la educación integral.• Aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes sobre el dominio y control de la psicomotricidad y sus componentes

físico-deportivos, como elementos de motivación personal, y de equilibrio físico y mental. • Desarrollar actitudes de reto personal hacia la mejora y dominio de destrezas físico - deportivas tanto a nivel

individual como de equipo.

4. CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA EDUCACIÓN FÌSICA

GENÉRICAS

I. Se autodetermina y cuida de sí

1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y

restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles.

2. Favorece estilos de vida saludables.

II. Se expresa y se comunica

3. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la

utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos.

III. Piensa crítica y reflexivamente



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4. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema.

5. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles

soluciones y desarrollar innovaciones.6. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva.

IV. Aprende en forma autónoma

7. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el

contexto de la escuela como a lo largo de la vida.V. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y

metas.

VI. Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas.10. Conoce el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participación, y privilegia el

diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos.

11. Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en

contextos diversos.



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FormaciónIntegral

Formación Integral en la Sociedad delConocimiento

AprendizajeSignificativo

ValoresActitudes

Docente

Alumno

ConocimientosAptitudes

C o m p e t e n c i a s p a r a l a v i d a

Saber y Comprender

S

a b e r C o n v i v i r

Naturaleza

Cultura

Sociedad

Aprendera Conocer

Aprender

a HacerAprender aVivir Juntos

Aprendera Ser



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DISCIPLINARES

1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse:Implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la

reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones.

2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz:

Tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y

manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.3. Proponga, comprenda y aplique ciertas reglas para la convivencia:

Tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades diversas en la práctica de los ejes

corporales como de las Capacidades Físicas Condicionales.

4. Desarrolle el sentido cooperativo:

Haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar laimportancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.

5. Aprenda a cuidar su salud:

Mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de

vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.



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El aprendizaje de la EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, se construye a partir de la investigación y toma de conciencia,

producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción de movimiento, se consolida cuando es integrada

como herramienta de uso común en la vida del adolescente.



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Parte de las cualidades a desarrollar en el bachiller, están las de lograr el control de sí mismo, adaptándose a ciertas

situaciones, tanto en el aspecto afectivo como en el motríz, que puedan surgir al momento de la acción.



14La buena convivencia se da mediante el apego a reglas establecidas, sin distinción del medio.



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SENTIDO COOPERATIVO

Para lograr grandes metas es necesaria la participación colectiva que permite enriquecer la relación humana.



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Promover el bienestar fisico, mental, afectivo, social y buenos hábitos



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ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

LA ENSEÑANZA DE VALORES a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación se convierte en un

aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia.De tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad).

Sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusión, solidaridad, cooperación).

Morales (valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad).

Los de competencia (autosuperación, responsabilidad, astucia, capacidad de decisión).

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA.

• Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas

situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.

• Apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia

corporal

PERCEPCIÓN - CONOCIMIENTO

La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz:

- ¿Qué debo hacer?, ¿Para qué lo haré?, ¿Qué resultados obtendré?, ¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?

Permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados:- Tratar de averiguar el “cómo”, “por qué” y “para qué” de nuestro cuerpo y sus acciones, dará como resultado conocer,

transformar, modificar en cambios positivos e ir más allá del mero actuar automático.



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Superar el Dualismo Mente-Cuerpo

Mente-cuerpo Una unidad, una totalidad bio-psico-social

El papel de la motricidad humana y la acción motriz

Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible .

La motricidad humana:Forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes

• Esto implica dotar de significado e intención a los actos y acontecimientos.

• También implica la percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción

y raciocinio .La acción motriz.

Integra los ámbitos de la expresión humana: la comunicación, lo afectivo,lo emotivo y lo cognitivo.

El saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse



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5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta laenseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará

promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer,

demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante

el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo,

participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividadessuscitadas en la Asignatura de Educación Física.

El ambiente físico contempla:

El aula del salón de clase

El aula de usos múltiples

La cancha de básquetbol La sala audiovisual

El ambiente relacional:

Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de

vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar),

donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure

el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación.

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA

En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III, los conceptos, procedimientos y actitudes, serán elementos que irán de la

mano, sin embargo, el más destacado de estos deberá ser: el saber hacer que conlleva un carácter integrador y su



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aplicación será no de forma mecánica, sino reflexiva y susceptible de aplicarse en varios contextos, es decir, el poder

evidenciar en una sola exhibición las habilidades desempeñadas con éxito de a cuerdo a lo planeado, con los criterios de

exigencia y resultados valiosos para la totalidad de la clase.Para poder realizar los propósitos de cada unidad, será necesario tomar en cuenta lo siguiente:

BLOQUE APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTO

1

Conocer e identificar los tipos de tejidos delcuerpo humano; así como detectar lasalteraciones más frecuentes en la prácticadeportiva y saber cómo atenderlas.

Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de

los distintos tipos de tejidos, alteraciones más comunes conla práctica deportiva y contar con los elementos suficientespara su tratamiento.Procedimental. Habilidad para describir y transferir losconocimientos de manera práctica.Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidadesadquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso

laboral.

2 Conocer la clasificación del deporte y suestructura.

Declarativo. Conocer la razón de ser del deporte y laimportancia de considerarlo como un medio educativo en eldesarrollo personal.Procedimental. Efectuar las referencias técnicas y teóricasdel deporte en el mejoramiento y formación personal ycultural.

Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidadesadquiridas para la vida cotidiana, académica e inclusolaboral.



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7. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

EDUC

ACIÓN

FÍ SI

CA

III

BLOQUE 1

SEGURIDAD ENLA ACTIVIDADFISICO-

DEPORTIVA

BLOQUE 2

DEPORTE COMO

MEDIOEDUCATIVO

A. EPITELIALB. MUSCULARC. CONECTIVOD. NERVIOSO

TIPOS DE TEJIDOS

ALTERACIONES MÁS FRECUENTESEN LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA

• CLASIFICACIÓN GENERALDE LAS LESIONES

• HEMORRAGIAS

• TRAUMATISMOS • TRATAMIENTO DE LESIONES

MUSCULARES

1. DEPORTE INDIVIDUAL YSOCIAL

2. EL DEPORTE COMO MEDIOEDUCATIVO

3. LA COMPETICIÓN COMO

MEDIO EDUCATIVO4. EL EQUIPO DEPORTIVO5. CLASIFICACIÓN DE LOS

DEPORTES COLECTIVOS6. ESTRUCTURA FUNCIONAL

DE LOS DEPORTESCOLECTIVOS



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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS

ASIGNATURA BLOQUE 1 HORAS SEMESTRE

EDUCACIÓN FÍSICA III

IDENTIFICA LOS TIPOS DE TEJIDOS Y LASLESIONES MÁS FRECUENTES EN LAACTIVIDAD FISICO-DEPORTIVA Y SU

ATENCIÓN

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PROPÓSITOIdentificar los distintos tipos de tejidos y su ubicación, para entender las alteraciones máscomunes en la práctica deportiva y contar con los elementos suficientes para sutratamiento.

Atributos de las competencias a desarrollar:

CATEGORÍAS

• Se autodetermina y cuida de sí.• Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente.• Aprende en forma autónoma.• Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.• Participa con responsabilidad en la sociedad.

COMPETENCIASGENÈRICAS

Favorece estilos de vida saludables.

Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión demensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplicaestrategias de comunicación para diferentes contextos.

Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, yconsidera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos demanera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.

Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas definecursos de acción apoyando sus logros y metas.

Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad decreencias, valores e ideas.

COMPETENCIASDISCIPLINARES

Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el control de simismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situacionesy manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

Desarrolla sus capacidades y se expresa y comunica, genera competencias cognitivas y por



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supuesto motrices a través de las sesiones y espacios para la reflexión, discusión y análisisde sus propias secciones.

Propone, comprende y aplica reglas para la convivencia y adecuado desarrollo en el deporte,

tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, participa en actividades motoras,tradicionales, cooperativas y modificadas. Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el control de si

mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situacionesy manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

Desarrolla el sentido cooperativo, aprende que la cooperación enriquece las relacioneshumanas y valora la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTO:

CONOCIMIENTOS:Comprensión, factual,conceptual,declarativo y saber.

1. Define la célula,tejido, órgano yaparato.

4. Identifica lacomposición, función,clasificación y tipos decontracción de losmúsculos esqueléticos

7. Especifica lasalteraciones másfrecuentes en laactividad físico-deportiva.

10. Identifica eltratamiento de laslesiones musculares

HABILIDADES:Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,

procedimental,relacional y saber

hacer.

2. Distingue las

funciones de la célula,tejido, órgano yaparato.

5. Explica las posturas

y desplazamientos delcuerpo a través de losmúsculosesqueléticos, asícomo la base pararealizar cualquierejercicio físico.

8. Expresa como el

reconocer los tipos delesiones evita poneren mayor riesgo a lapersona que lapadece.

11. Explica qué tipo de

tratamiento se da enla atención primaria.12. Identifica el tipo delesión que sucede enel caso de atenciónsecundaria.13. Distingue losmétodos que se

aplican en atenciónterciaria.

ACTITUDES YVALORES:

Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,

conductual, relacional,

saber ser y saber

3. Reconoce que losórganos, aparatos ysistemas del cuerpohumano dependen dela activación física

para lograr un buen

6. Atribuye aladecuado desarrollomuscular los efectospositivos que da al serhumano como sentirse

mejor consigo mismo,

9. Manifiesta laposibilidad deayudarse a sí mismo oa otros en caso depadecer alguna lesión.

14. Aplica losprincipios básicos deprimeros auxilios enun simulacro deesguince leve.



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convivir. nivel de condiciónindispensable en lavida cotidiana.

más activo, seguro ydispuesto para laproducción y la vida.

SD

AL INICIO DEL SEMESTRE

Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios yelementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamientoposible a través del semestre. Para este caso se realiza la evaluacióndiagnóstica..

DURANTE EL SEMESTRE

Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidadesde Educación Física, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas siguela secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre seprocura la realización de la evaluación formativa

AL FINAL DEL SEMESTRE

Cierre: Se concreta a través de herramientas de evaluación externa e interna(heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación

sumativa

EN CADA BLOQUE

Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) paraque identifique y conozca el grado de conocimientos de los alumnos sobre eltema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades realizables para elaprendizaje. Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas,

ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institucióncomo en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempocon que se cuenta. Cierre: Se procura la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición delconocimiento predeterminado. Siempre es recomendable la reflexión sobre losconocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en laevaluación que se aplica.



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EN CADA SESIÓN

Apertura: Se recuerda el tema anterior y se enlaza con el tema a presente en laclase. En este momento también se revisan las actividades extraclase(solicitada con anterioridad).

Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades quepromueven su aprendizaje.

Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase,estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan lasactividades extraclase (tareas).

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Tipos Aspectos que trataHerramientas o Instrumentos

Recomendados

Diagnóstica

Considera los elementos con los que elalumno cuenta antes de iniciar el programa(conocimientos previos).

Este tipo de evaluación es sumamenteimportante porque establece el punto departida para cada tema. Esto es necesarioporque se determina la profundidad y losniveles de logro, así como el diseño de lasactividades de aprendizaje.

• Cuadro SQA (Qué sé,qué quiero saber y qué

aprendí)• Organizadores previos

(Pruebas escritas,entrevistas yesquemas).

Formativa

Este tipo de evaluación detecta los progresosen la adquisición del conocimiento delbachiller, así como el grado de éxito de lasactividades de aprendizaje emprendidas.

La evaluación formativa es importante tantopara el alumno como para el docente, ya que a

• Mapas conceptuales• Mapas mentales• Resúmenes• Resolución de

problemas• Ensayos•

Investigaciones



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partir de la determinación del grado deaprendizaje del aprendiz, el docente ajusta yreorienta las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje

• Práctica deportiva.

Sumativa

Refleja el logro de los propósitos, se acude ala nota numérica (calificación) la cualdetermina el grado de aprendizaje del alumno.

De la misma manera que la evaluaciónformativa, la evaluación sumativa reorienta laacción educativa para una próxima aplicación

del programa.

• Portafolio de evidencias

ASIGNATURA BLOQUE 2 HORASSEMESTRE

EDUCACIÓN FÍSICA III EXPLICA EL DEPORTE COMO MEDIOEDUCATIVO

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PROPÓSITO Conocer la razón de ser del deporte y la importancia del por qué considerarlo como unmedio educativo.

CATEGORÍAS

• Se autodetermina y cuida de sí.• Se expresa y se comunica.• Piensa crítica y reflexivamente.• Aprende en forma autónoma.• Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.• Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIASGENÈRICAS

Favorece estilos de vida saludables. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión

de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplicaestrategias de comunicación para diferentes contextos.

Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución deun problema.

Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de



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manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el

logro de sus objetivos y metas.

Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad decreencias, valores e ideas.

COMPETENCIASDISCIPLINARES

Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el controlde si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversassituaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

Desarrolla el sentido cooperativo, aprende que la cooperación enriquece las relacioneshumanas y valora la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.

Logra mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante

de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro yfuera de la escuela.

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTO: CONOCIMIENTOS:

Comprensión, factual,conceptual, declarativo ysaber.

1.Define el deporte comohecho individual y social

4. Define el deporte y lacompetición como medioeducativo.

7. Define el equipo deportivo. 8.Define la estructura funcional delos deportes colectivos.

HABILIDADES:Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,

procedimental, relacionaly saber hacer.

2. Distingue entre:deporte individual ysocial.

5. Distingue entre: el deportey la competición como medioeducativo.

9. Distingue entre cooperación yoposición de los deportescolectivos. 10. Explica ladiferencia entre deportes deadversario y de dos o más jugadores.

ACTITUDES YVALORES:

Aplicación, análisis,síntesis, evaluación,

conductual, relacional,saber ser y saber convivir.

3. Reconoce el bienestarque produce la prácticadeportiva en lo individualy social.

6. Expresa el efecto que

produce la falta deprofesionalismo de unentrenador con relación a susdeportistas.

11. Identifica los problemas queacarrea el ser individualistadentro del deporte colectivo y enla vida cotidiana.

S D



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AL INICIO DEL SEMESTRE

Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, loscriterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayoraprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realiza la

evaluación diagnóstica.

DURANTE EL SEMESTRE

Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en lasunidades de Educación Física III, por lo que el desarrollo de las situacionesdidácticas sigue la secuencia del temario previsto en el programa. Durantetodo el semestre se procura la realización de la evaluación formativa.

AL FINAL DEL SEMESTRE

Cierre: Se concreta a través de herramientas de evaluación externa e

interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considera laevaluación sumativa

EN CADA BLOQUE

Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) queidentifica y conoce el grado de conocimientos de los alumnos sobre el temaa tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizables para elaprendizaje.

Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución deproblemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tantoen la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, elpropósito, o el tiempo con que se cuenta.Cierre: Se procura la entrega de producto(s) que refleja(n) la adquisición delconocimiento predeterminado. Siempre se propicia la reflexión sobre losconocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la

evaluación que se aplica.Apertura: Se recuerda el tema anterior y se enlaza con el tema a tratar enla clase. En este momento también se revisan las actividades extraclase(solicitada con anterioridad).



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EN CADA SESIÓNDesarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividadesque promuevan su aprendizaje.

Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase,estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan lasactividades extraclase (tareas).

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Tipos Aspectos que trataHerramientas oInstrumentos

Recomendados

Diagnóstica

Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes deiniciar el programa (conocimientos previos).

Este tipo de evaluación es sumamente importante porqueestablece el punto de partida para cada tema. Esto esnecesario para determinar la profundidad y los niveles de logro,así como para el diseño de las actividades de aprendizaje.

• Cuadro SQA (Quésé, qué quierosaber y qué

aprendí)• Organizadores

previos (Pruebasescritas,entrevistas yesquemas).

Formativa

Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisicióndel conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de lasactividades de aprendizaje emprendidas.

La evaluación formativa es importante tanto para el alumnocomo para el docente, ya que a partir de la determinación delgrado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorientalas estrategias de enseñanza y de aprendizaje

• Mapasconceptuales

• Mapas mentales• Resúmenes• Resolución de

problemas• Ensayos



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• Investigaciones• Práctica deportiva.

Sumativa

Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica

(calificación) la cual determina el grado de aprendizaje delalumno.

De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluaciónsumativa reorienta la acción educativa para una próximaaplicación del programa.

• Portafolio de

evidencias

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE I) APERTURA

(1 HORA)DESARROLLO

(5 HORAS)CIERRE

(2 HORA)• Se realiza la presentación y el

encuadre de la materia, loscriterios y elementos para laevaluación y acuerdos para elmayor aprovechamiento posible a

través del semestre. Para estecaso se realiza la evaluacióndiagnóstica.

• A cuatro alumnos voluntarios, elfacilitador les cuestiona sobre lascaracterísticas de nuestro entorno:¿Dónde estamos?¿Cómo llegamos hasta aquí?

• Se organizan equipos con unrepresentante que dé respuestagrupal a los cuestionamientos.

• En equipo investigan concepto,clasificación y características delos tejidos corporales.

• En equipo se investiga el concepto

• El mediador expone endiapositivas de PowerPoint sobrelas características de los tipos detejido, y en especial del tejidomusculo-esquelético.

• Durante la exposición secuestiona a los equipos quéconducta debemos tener paraintegrarnos a nuestro entorno y“no estar separados”.

Productos obtenidos: Conceptos,clasificación y características de lostejidos corporales y de lasalteraciones más frecuentes en laactividad físico-deportiva.Actividades: Preguntas y respuestas aparticipantes.Discusión grupal sobre aspectosrelacionados con nuestro planeta y

• Exposición en equipos de lascaracterísticas de los tejidos corporalesy músculos esqueléticos.

• Por equipo elaboran un mapaconceptual de la Educación Física y las

alteraciones más frecuentes de laactividad físico-deportiva, además deuna exposición interactiva.

• El grupo determina si hubo omisionesde información de cada equipo.

• En forma individual cada alumnoentrega un mapa mental de la

Educación Física y tejidos y alteracionesmás frecuentes en la actividad físico-deportiva.

Productos obtenidos: Información individual y grupal de loscontenidos abordados en la unidad.Actividades: Exposición general de los contenidos de la



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y características de lasalteraciones más frecuentes en laactividad físico-deportiva.

•

Productos obtenidos: Información de la percepción delestudiante sobre el tema: El futuro noes una extensión de nuestro pasado.Actividades: Preguntas y respuestas aparticipantes sobe los temas delprograma.

Discusión grupal sobre actividades delos elementos a considerar donde seentiende y contrarresta los efectosque trae consigo “el futuro no es unaextensión de nuestro pasado”.Actividades y productosevaluables: Participación en equipo, individual ygrupal.Documento transcrito.Evaluación:DiagnósticaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.

conducta con relación a sus igualesy en general.Exposición del líder de cada equipo

de las conclusiones grupales sobrecuál es el la aplicación práctica delconocimiento de los tejidoscorporales; la clasificación de laslesiones y sus tratamientos.Actividades y productosevaluables: Participación en equipo, individual y

grupal.Documento transcrito.Presentación práctica de lasactividades relacionadas a launidad.Evaluación:FormativaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.

unidad.Discusión grupal e interrelación con lainformación expuesta por los equipos.

Entrega de trabajos relacionados a lostemas de la unidad, individual y por equipo.Prácticas relacionadas a los temas.Actividades y productos evaluables: Participación en equipo y grupal.Documento transcrito.Evaluación:Sumativa

Materiales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III y sitiosweb.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE II)APERTURA

(1 HORA)DESARROLLO

(3 HORAS)CIERRE

(2 HORA)• Se realiza la presentación y el

encuadre de la materia, loscriterios y elementos para laevaluación y acuerdos para el

• El facilitador expone endiapositivas de PowerPoint lascaracterísticas del deporte comomedio educativo.

• Exposición en equipos de lascaracterísticas del deporte como medioeducativo.

• Por equipo se elabora un mapa



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Documento transcrito.Evaluación:DiagnósticaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.

Participación en equipo, individual ygrupal.Documento transcrito.Presentación práctica de lasactividades relacionadas a launidad.Evaluación:FormativaMateriales, bibliografía y equipo:Antología de Educación Física III ysitios web.

9. EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

La evaluación de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el

alumno(a) entregará para la evaluación/acreditación de la materia.

Con base en dichos trabajos es recomendable elaborar una Rúbrica para abordar tanto el aspecto cuantitativo como

cualitativo de los criterios. Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio del trabajo oactividad, que abarca, desde excelente hasta deficiente.

Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los

referentes a: organización, procedimientos y algunos detalles.

Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y los niveles de desempeño, así como el peso de estos para la

evaluación. También se sugiere que la Rúbrica sea utilizada en la coevaluación (en evaluación de pares) y en la

autoevaluación.

Para la elaboración de una Rúbrica, es recomendable que ésta responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el

propósito que se desea? ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos? ¿Las instrucciones son claras? ¿Es apropiado

el equipo? ¿Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? entre otras.



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EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS

SUGERENCIA DE PRODUCTOS:

1. Expone de manera colaborativa: ¿Cuáles son los diferentes tipos de tejidos que conforman al ser humano?

2. Crea de manera colaborativa una representación gráfica sobre Tejido músculo-esquelético, su composición, función, clasificación ytipos de contracción.

3. Presenta de manera colaborativa y en forma libre un caso de la vida real que ejemplifique una lesión o lesiones en el aparatolocomotor a causa de la práctica de la actividad física.

4. Muestra de manera colaborativa un video de casos reales donde se aplican los tratamientos a lesiones musculares sucedidos en la

práctica física deportiva.INDICADORES:

PROCESO (apertura y desarrollo) (6 Horas): PRODUCTO (cierre) (2 Horas): 1. Plantea los conocimientos previos sobre: célula, tejido,órgano, aparato, tejido muscular, clasificación general de laslesiones y tratamiento de lesiones musculares.

2. Desarrolla de manera organizada los conocimientos,habilidades, actitudes y valores sobre: tejido muscular(composición, funciones, clasificación y tipos de contracción),clasificación general de las lesiones y tratamiento delesiones musculares y su relación con la actividad física-deportiva y con su vida cotidiana.3. Trabaja de manera colaborativa.

4. Investiga.5. Realiza lecturas.6. Formula preguntas.7. Muestra una actitud respetuosa.8. Trabaja de manera autodidacta y autónoma.9. Participa.

1. Presenta evidencias de aprendizaje sobre: tejido muscular(composición, funciones, clasificación y tipos de contracción),clasificación general de las lesiones y tratamiento de

lesiones musculares, demostrando conocimientos,habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto.2. Demuestra trabajo colaborativo donde relaciona eltratamiento de lesiones en la actividad física con su vidacotidiana.3. Exhibe resoluciones de problemas o situaciones delesiones físico -deportivas de su vida cotidiana utilizando a la

Educación Física.4. Muestra una actitud respetuosa en la presentación de susproductos de aprendizaje de la Educación Física.



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Ejemplo de dos Rúbricas que enlistan los CRITERIOS Y NIVELES DE EVALUACIÓN:

Niveles Criterios

MUY BIEN

• Analiza y entiende el problema• Desarrolla una estrategia apropiada• Implementa la estrategia• Da una excelente solución• Comunica los resultados claramente y con precisión

BIEN

• Entiende el problema• Implementa la estrategia• Da solución apropiada• Comunica claramente los resultados

DEFICIENTE

• Entiende el problema parcialmente• Implementa la estrategia que resuelva parte del

problema•

Implementa parte de la estrategia• Presenta solución incompleta• Comunicación no clara

NO ACEPTABLE

• No entiende el problema• Estrategia no apropiada• No resuelve el problema• Comunicación no clara

OTRO EJEMPLO:

Nivel

C R I T E R I O S

ACTITUDES DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADESEN EL AULA

TAREAS ESCRITAS



36

10

• Excelente puntualidad• Cooperación constante• Participación continua

• Siempre muestra atención einterés• Apoya constantemente al

equipo de trabajo• Comparte conocimientos con

los demás• Siempre muestra respeto

hacia las opciones de losdemás

• Participación activa en todas lasactividades

• Proporciona ideas y solucionesconstantemente

• Durante las sesiones tomaapuntes en los que resaltapuntos de interés e integraconceptos

• Realiza todas las tareaspropuestas

• Estudia todos losmateriales de apoyo

• Contesta todos loscuestionamientosproporcionadosaceptablemente

• Todos los ejerciciosmuestran comprensiónaceptable de losconceptos tratados

9

• Algunas veces hubo retardos• Alguna vez no hubo

cooperación• Alguna vez mostró poco

interés• Alguna vez no compartió

conocimientos• Alguna vez no respetó ideas o

mostró agresión

• Participación activa en muchasde las actividades

• En la mayoría de las sesionestoma apuntes en los que realizapuntos de interés e integraconceptos

• Realiza la mayoría de las tareaspropuestas

• Estudia casi todos losmateriales de apoyo

• Contesta la mayoría de loscuestionariosproporcionados,aceptablemente

• La mayoría de losejercicios muestrancomprensión aceptable delos conceptos tratados

7-8

• Frecuentemente hubo retardos• En varias ocasiones no hubo

cooperación• No mostró mucho interés en

varias ocasiones• Algunas veces no compartió

conocimientos• Algunas veces no respetó

ideas o mostró agresión

• Participación activa en algunasde las actividades

• Algunas veces proporciona

ideas y soluciones• En algunas sesiones tomaapuntes en los que resaltapuntos de interés e integraconceptos

• Realiza algunas de las tareaspropuestas

• Estudia algunos materialesde poyo

• Contesta la mayoría de los

cuestionariosproporcionados con pocaefectividad

• La mayoría de losejercicios muestrancomprensión aceptable delos conceptos tratados



37

6

• Frecuentemente hubo retardos• No hubo cooperación• Mostró poco interés en varias

ocasiones• No compartió conocimientos• No respetó ideas o mostró

agresión

• No hay participación activa enlas actividades

• No proporciona ideas ysoluciones

• En algunas sesiones tomaapuntes en los que resaltapuntos de interés e integraconceptos.

• Realiza algunas de las tareaspropuestas

• No demuestra haberanalizado el material deapoyo

• Los cuestionariosdemuestran pocoaprovechamiento

• Los ejercicios muestranfalta de comprensión

5 ó

menos

• No hay evidencia de interés • No se registra actividad • No hay producción

EJEMPLO DE LISTA DE OBSERVACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO/ACTITUDES

LISTA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO POR EQUIPOSLOS ALUMNOS SI NO

Se Expresan con fluidez

Dialogan manteniendo una actitud respetuosa y tolerante a las ideas ajenas

La información presentada es pertinente y completa

Trabajan de manera colaborativa (en equipo)Hacen interactiva su participación con el grupo

Participan durante todo el proceso en la actividad

Comparten materiales y espacios

Realizan tareas extraclase (Asignadas por el docente)



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La participación es creativa

Aceptan críticas con respeto

Para mayor conocimiento sobre la evaluación por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR

Antología de Educación Física III.

Computadora, cañón, Video reproductor, Televisión.

Videos acordes con los temas, vendas elásticas.

Halteras de 2 y 4 Kg., ligas de 2 mts., pañuelos, pelotas, balones y cronómetros.

Pizarrones, rotafolios, marcadores.

11. FUENTES DE INFORMACIÓN

• Programa de Ética y Valores SEP, Subsecretaría de Educación Media Superior, Dirección General del

bachillerato, DGB/DCA/2009-02 (Programa en validación)

• Libro electrónico de educación física III del Nivel Medio Superior de la UAEM (2010), Quiroz R. Sergio.

• Antología de Educación Física III (unidad I) del Nivel Medio Superior de la UAEM (2005), Sepúlveda J. Eugenio.

• Allen D. & Tanner K. (2006). Rubrics: Tools for Making Learning Goals and Evaluation Criteria Explicit for Both

Teachers and Learners , in The American Society for Cell Biology.

• Mertler, Craig A. (2000). Designing Scoring Rubrics for Classroom. Practical Assessment, Research and

Evaluation, Bowling Green State University.

• Brualdi, Amy (2000). Implementing Performance Assessment in the Classroom, In Classroom Leadership,

February 2000/ Volume 3/number 5.



39

• López R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx

• Ramos A. María (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F.

•

Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A.,México, D. F.

• Colén y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en

proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España.

• Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España.

•

Programa de estudio del Taller de Computación I, Avalado por la Academia Interescolar de COMPUTACIÓNpara el Semestre NON 2009 del Ciclo Escolar 2009 – 2010, Del Nivel Medio Superior de la UAEM (2009),

Adame V. Orlando, Prof. de la Preparatoria de Puente de Ixtla.

12. AUTOR

SERGIO A. QUIROZ RUIZ



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DIRECTORIO

DR. FERNANDO DE JESÚS BILBAO MARCOSRector

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZSecretario General

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRESecretario Académico

ING. GUILLERMO RAÚL CARBAJAL PÉREZDirector de Educación Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLOResponsable de Área

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad CultaUniversidad Autónoma del Estado de Morelos

educación física iii

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