Estructura de una clase en Educación Física en el Nivel Preescolar. "La clase es la célula del proceso educativo, en ella convergen y se conjugan los conocimientos técnicos, pedagógicos y psicológicos, así como las habilidades didácticas y organizativas del educador, para interactuar con lo múltiples elementos que participan en el proceso enseñanza - aprendizaje." Lo cual esto nos quiere dar a entender, que la clase debe de estar insmicuida e interactuar con todos los elementos que entran dentro del proceso enseñanza aprendizaje, es decir que los alumnos, contenidos programaticos, objetivos, metodología, medios didácticos, tiempo de instalaciones; por eso es en la clase, en donde se pone juego todo lo antes mencionado teniendo en cuenta que todo esto debe de ir con una planeación coherente que cumpla con todos los propósitos y provoque en el niño una formación integral.

La clase de educación física en el nivel preescolar es impartida una vez por semana, con una duración de 30 minutos por sesión, cabe mencionar que en este nivel la educadora (or) debe de ser capacitada por un maestro de educación física, para poder realizar esta clase, y así ella (el) pueda colocar dentro de su planeación esta materia y obtener en el niño un desarrollo completo.

En la clase de educación física en el nivel preescolar deben de existir tres fases:

1. Fase inicial o de apertura2. Fase central o medular3. Fase final o cierre de clase

Dependiendo de las características y objetivos que se vayan a aplicar en la fase central o medular, la fase inicial, tiene el propósito de conseguir la preparación morfofuncional (calentamiento), así como en esta fase es donde entra la motivación apropiada, con la meta de que los niños motivados tengan una mejor participación y aprovechamiento de la clase o sesión.

En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las ejercitaciones para que así la fisiología del organismo y estructura logren las condiciones requerida para participar con seguridad en la actividad.

En la fase central o medular, es donde se realizan las actividades principales de la planeación, tanto por el profesor como por los alumnos, en esta etapa es donde se destina mayor tiempo e intensidad pues uno de los objetivos es conseguir que el alumno obtenga destrezas motoras, así como mayor rendimiento físico y psicomotor.

En la fase final o cierre de clase, es donde hay una notable disminución del trabajo y esfuerzo por medio de tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo como objetivo que el niño vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha actividades, es decir, relajado.

Antes de realizar la clase de educación física el docente debe de haber preparado con anterioridad las actividades a realizar por medio de una planeación, además, de que en el caso de utilizar material este debe ser acorde con lo que señala la planeación para evitar un uso inapropiado.

Algunos objetivos de la Educación Física son: - Que logre una buena postura corporal.- Que adquiera dominio del espacio y de los movimientos.- Que adapte la conducta a las normas del grupo.- Que logre habilidad en el manejo de su cuerpo.- Que valore la necesidad de movimiento y de descanso- Que logre agilidades y destrezas

Actividades:

- Formas básicas primarias: caminar, saltar, correr y sus combinaciones.- Formas básicas secundarias: trepar, arrojar, recibir, empujar, hacer equilibrio, etc.- Formas básicas con ayuda de elementos: individuales (bolsitas, aros, pelotas) o colectivos (soga).- Con aparatos: para favorecer determinados movimientos (colchonetas, escaleras, barras de equilibrio, etc.).- Juegos respiratorios: destinados a una buena higiene de la respiración (inflar un globo, soplar velas, etc.).- Diálogo tónico: ejercicios destinados a sentir la contracción y descontracción muscular (elevar un brazo, dejarlo caer, etc.).- Ejercicios construidos: movimientos globales para favorecer la formación corporal.

Algunas actividades de gimnasia natural, por edades:

3 años:- Caminar libremente y, a una señal, sentarse en el suelo.- Dar saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrás como una pelota que pica.- Caminar sobre una línea dibujada en el suelo, sin salirse de ella.- Saltar en un pie.- Caminar agachados, gatear, caminar salvando obstáculos, etc.

4 años:- Caminar hacia atrás con manos y pies.- Galopar libremente como caballitos, saltar como conejos.- Caminar o correr llevando un elementos sobre la cabeza.- Caminar haciendo equilibrio.- Correr con variación de velocidad.- Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

5 años:- Alternar caminar, correr y galopar según marque el ritmo de la maraca o pandereta.- Saltar elementos a distintas alturas.- Reptar salvando obstáculos.- Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas; parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrás, etc.

Ejemplo de clase de Educación Física (Sala de 4 años)

OBJETIVOS

- Que el niño logre saltar sobre aros, con cambios de dirección.

- Que logre elevar la cadera con el peso del cuerpo sobre sus brazos.- Que logre saltar por encima de una soga tomando carrera.- Que practique equilibrio caminando sobre una sola línea.- Que logre relajar el cuerpo luego de la actividad.- Que disfrute de la actividad.

ACTIVIDADES

INICIO

Correr libremente.- Desplazarse entre los aros en cuadrupedia alta.- Juego: correr libremente y al sonar el silbato regresar rápidamente al aro y sentarse dentro.

MATERIALES

Aros, uno para cada niño.

NÚCLEO

En fila, uno por uno, desplazarse sobre la colchoneta en cuadrupedia.- Avanzar con apoyos alternados de manos y pies.- Avanzar con apoyos alternados de aro en aro.- Saltar adentro y afuera del aro.- Saltar dentro del aro de frente y hacia atrás para salir del aro.- Saltar del aro hacia el costado y entrar de nuevo saltando de costado.- Combinar los saltos adelante- atrás- costados.Sogas: - Correr y saltar la soga extendida en el suelo, a modo de línea, lo más lejos posible.- Correr y saltar la soga elevada unos 20 cm. del suelo.- Caminar sobre la soga haciendo equilibrio, con la soga apoyada en el piso.

MATERIALES

Colchonetas - Aros, uno por niño- Sogas

CIERRE

Acostarse sobre las colchonetas o sobre el piso con un buzo o almohadoncito bajo la cabeza, cerrar los ojos y escuchar la música y las palabras de relajación de la profesora, dejando el cuerpo quieto y respirando despacio y profundo.

MATERIALES

Grabador con música de relajación.- Almohadoncitos o colchonetas (si no hay pueden usarse buzos, etc.)

Juegos para la parte inicial de la sesión de Educación Física

1.     Introducción

    La parte inicial de la sesión de Educación Física suele planificarse con tareas de

calentamiento o de activación física, fisiológica o psicológica. Existen docentes que

se decantan por el calentamiento entrenamiento, repercutiendo en la baja

motivación de los alumnos por su rutina, mientras que otras tendencias prefieren el

desarrollo de esta parte de la sesión a través de juegos de mediana intensidad de

carácter recreativo y cooperativo, sin olvidar los efectos del calentamiento. Esta

última perspectiva se sitúa en línea con los intereses de los alumnos, resultando por

tanto más motivante y atractiva. Partiendo de esta argumentación se mostrarán, a

modo de ejemplo, algunos juegos apropiados para la parte inicial de la sesión de

Educación Física.

2.     Ejemplificaciones de juegos para la parte inicial o de animación de la sesión

Nombre del juego “FORMAS COLECTIVAS”

Edad: 6 a 10 años Recursos materiales: ninguno.

Disposición inicial En grupos de 6 a 8 componentes.

DesarrolloCada grupo debe realizar en el menor tiempo posible la forma sugerida (número, letra, polígono…) por el profesor/a utilizando sus cuerpos y acostados en el suelo.

Variantes Utilizar telas, picas u otro material complementario.

Observaciones Todos los componentes del grupo han de participar.

Nombre del juego “EL COMECOCOS”

Edad: 6 a 10 años Recursos materiales: espacio con líneas pintadas en el suelo (polideportivo)

Disposición inicial Sobre las líneas pintadas en el suelo del polideportivo.

Desarrollo

Se trata de ir caminando por las líneas pintadas en el suelo (cocos) para no ser atrapados por el que se la queda (comecocos). No se podrá dar media vuelta, correr o salirse de las líneas. En el caso de que dos cocos se encuentren frente a frente no podrán cruzarse y tendrán que dar media vuelta. El niño atrapado intercambiará su rol con el comecocos.

VariantesUtilizar distintos tipos de desplazamientos. Introducir varios comecocos. Reducir progresivamente los espacios o delimitar las líneas por las que se puede pasar (colores).

Observaciones Todos los componentes del grupo han de participar.

Nombre del juego “LOS SALUDOS”

Edad: 6 a 12 años Recursos materiales: el propio cuerpo y el de los demás, pista polideportiva.

Disposición inicial De forma libre sin salirse de un espacio delimitado (área balonmano, triple baloncesto…).

Desarrollo

Los niños se desplazan de distinta formas y con los compañeros que se crucen se van saludando de diferentes maneras según se les vayan indicando:

Andando: saludo chocando manos derechas, decimos “hola que tal”.

Andando rápido: chocando las manos izquierdas, decimos “adiós que tengo prisa”.

Trotando: toco el hombro derecho de mi compañero/a diciéndole, “qué pasa tío”.

Marcha atrás: chocamos nuestros traseros y decimos Ej.: “plom, plom”.

Desplazamiento lateral: juntamos manos distintas, damos un giro y decimos “hasta luego Lucas”.

Pata coja pisando con la pierna derecha: saludamos ponemos la misma mano apoyada con el dedo pulgar en la frente y moviendo los dedos y diciendo Ej.: “kikiriki”. Cambiamos a pata coja con la izquierda y repetimos saludo, pero ahora con la mano izquierda.

Dando saltos a pies juntos: nos cogemos de la mano y saltamos tres veces juntos diciendo Ej.: “boing, boing, boing”.

Variantes  

Observaciones Controlar conductas agresivas en los saludos.

Nombre del juego “FILAS LOCAS”

Edad: 8 a 12 años Recursos materiales: el propio cuerpo y el de los demás.

Disposición inicial Por equipos, en filas de 4 a 6 niños.

Desarrollo

El juego consiste en que la fila se desplaza andando y él último va corriendo rápidamente y se coloca el primero y mantiene la marcha, entonces sale el que se ha quedado último y repite la acción. Se termina cuando el niño que inició el juego el primero vuelva a situarse en esta posición.

VariantesLa fila se desplaza trotando. El último pasa a primero corriendo en zig-zag entre sus compañeros. Se puede realizar botando un balón y entregarlo al primero.

ObservacionesSi se nos termina el espacio el grupo debe girar y dar media vuelta. No por ir la fila adelantada significa que ese equipo vaya a ganar.

Nombre del juego “CARRERA CON CRUCES”

Edad: 8 a 12 años Recursos materiales: el propio cuerpo y el de los demás, conos.

Disposición inicialSe divide la clase en cuatro grupos y se sitúan en los extremos de una cruz marcadas con conos separados a la misma distancia.

Desarrollo

A la señal deberán desplazarse hasta el extremo contrario. De esta manera todos los niños se cruzarán en el centro, tratando de esquivar al resto de sus compañeros. Debemos advertirles para evitar riesgos de accidentes que hay que tratar de no chocarse. Para ello le daremos la consigna de que el que se toque con otro suma un punto. Gana el niño y el equipo que menos puntos obtenga

VariantesModificar en cada salida el tipo de desplazamiento: andando rápido, corriendo, en desplazamiento lateral, marcha atrás, girando, a pata coja, saltando, agachados y dando palmadas entre las piernas,

Observaciones Evitar conductas agresivas.

 

Nombre del juego “A CASITA QUE LLUEVE”

Edad: 6 a 12 años Recursos materiales: aros.

Disposición inicialJuego de participación masiva. Se distribuyen en el suelo dos aros menos que el número de alumnos/as que haya en clase.

Desarrollo

Todos los niños se desplazan libremente entre los aros sin pisarlos ni entrar dentro de ellos, a la señal “a casita que llueve” buscan ocupar cada uno un aro. Los dos que se queden sin él seguirán jugando, pero formando pareja y cogidos de la mano debiendo introducirse en el mismo aro cuando se vuelva a dar la señal. Se van quitando aros, de manera que de nuevo dos niños se quedarán fuera y formarán otra pareja. En el caso que una pareja sea la que se quede sin aro se unirán al otro niño formando un trío, de este modo se puede llegar a formar grupos más numerosos. El juego termina cuando se quede un niño libre sin pareja.

Variantes  

Observaciones  

Nombre del juego “SOY UN MUÑECO MUY DIVERTIDO”

Edad: 6 a 10 años Recursos materiales: el propio cuerpo.

Disposición inicial Libre.

Desarrollo

El profesor/a va dando consignas a la vez que va diciendo “soy un muñeco muy divertido y me gusta mover los dedos”, todos los alumnos repiten la frase y mueven la parte de cuerpo que se ha mencionado. A continuación se dice “soy un muñeco muy divertido y me gusta mover los dedos y las muñecas” y los niños repiten en voz alta y con movimientos. De este modo se van añadiendo partes corporales siguiendo una dirección lógica: codos, hombros, cuello, cintura, rodillas, tobillos. Hasta terminar diciendo “soy un muñeco muy divertido y me gusta mover todo el cuerpo”.

VariantesIniciar las consignas realizando el recorrido corporal contrario, es decir iniciar por las piernas.

Observaciones  

Nombre del juego “NÚMEROS Y TAREAS”

Edad: 8 a 12 añosRecursos materiales: bancos, vallas de psicomotricidad, recursos del medio (árboles, canastas, porterías…).

Disposición inicial Libre.

Desarrollo

Los/as alumnos/as se desplazan lentamente por el espacio en el que se encontrará con diversos recursos dispersos: según el número que indique el profesor/a deberá realizar una tarea:

1. Correr en curva, para ello aprovecharán las líneas que hay pintadas en el suelo correspondiente a la señalización de las áreas de balonmano y triple en baloncesto.

2. Saltar vallas (ladrillos y picas).

3. Saltar a tocar ramas de árboles, largueros, canastas…, objetos situados en alto.

4. Recorrer un banco sueco.

5. Formar una pareja, y alternativamente, uno ayuda a impulsar un salto vertical del compañero/a.

Descanso: tumbados en el suelo relajando piernas, realizando ejercicios de flexibilidad de piernas.

VariantesIniciar las consignas realizando el recorrido corporal contrario, es decir iniciar por las piernas.

ObservacionesEl profesor/a no tiene porqué seguir un orden consecutivo a la hora de decir números, con ello facilitamos la memoria motora. Conviene ir intercalando periodos de descanso y recuperación (6).

 

Nombre del juego “BUGGI-BUGGI”

Edad: 6 a 10 años Recursos materiales: el propio cuerpo.

Disposición inicial

En corro, vamos realizando las acciones que se van cantando:

“Con la mano dentro, con la mano fuera,

Con la mano dentro y la hacemos girar.

Bailando el buggi-buggi una vuelta das,

Las palmas sonarán.

Eih buggi-buggi eih (3 veces)

Y vamos a empezar…”

Desarrollo

  Con la mano dentro: adelantamos un brazo por delante del cuerpo. Con la mano fuera: ocultamos el brazo por detrás de la espalda. Con la mano dentro y la hacemos girar: brazo por delante del cuerpo y

hacemos girar la mano. Bailando el buggi-buggi una vuelta das: damos una vuelta sobre nosotros

mismo manteniendo el giro de manos.

Eih buggi-buggi eih (3 veces): en el eih final de cada repetición se acompaña con una palmada.

VariantesRepetir la canción cambiado la parte corporal por otra: codo, hombro, pie, con la rodilla, cabeza, cadera, culo…

ObservacionesSeguimos la misma secuencia de acciones variando las partes corporales que se canten.

Nombre del juego “YO MUEVO UN DEDO”

Edad: 6 a 10 años Recursos materiales: el propio cuerpo.

Disposición inicial Disposición en corro.

Desarrollo

Nos vamos moviendo simultáneamente las partes del cuerpo que se van cantando:

“Yo muevo un dedo, triquitri, triquitri.

Yo muevo dos dedos triquitri, triquitri.

Yo muevo tres dedos triquitri, triquitri.

(Hasta los cinco dedos)

Yo muevo una mano triquitri, triquitri,

Yo muevo el hombro triquitri, triquitri”

VariantesSe puede continuar con otras partes del cuerpo: un pie, otro pie, cadera todo el cuerpo…

Observaciones  

 

Nombre del juego “EL CHIPI CHIPI”

Edad: 6 a 12 años Recursos materiales: el propio cuerpo.

Disposición inicialEn círculo, unos detrás de otros. Uno la queda en el centro. Éste propone una forma de desplazarse teniendo que moverse simultáneamente brazos y piernas.

Desarrollo

Canción:

“Ayer fui a mi pueblo a ver a la Juani,

la Juani me enseñó a bailar el chipi-chipi

Baila el chipi-chipi (3 veces),

Pero bailalo bien, eih”.

Los alumnos se desplazan de la forma indicada cantando “Ayer fui a mi pueblo a ver a mi novia, mi novia me enseñó a bailar el chips-chipi”. El que la queda realiza

los movimientos en el centro del círculo.

Cuando cantemos “baila el chipi-chipi” todos hacemos un movimiento consistente en juntar y separar las piernas y pasar las manos entre ellas, mientras el que la queda busca a un compañero para bailar esta estrofa frente a frente. Cuando se

termine con el “Eih” todos damos un salto y giramos 360º.

El niño seleccionado pasa a quedarla y propone otros movimientos para desplazarse y así sucesivamente.

Variantes  

Observaciones  

Nombre del juego “GLOBO PEROLO”

Edad: 8 a 12 años Recursos materiales: globos.

Disposición inicial De forma libre con un globo.

Desarrollo

Cada niño se desplaza tocando un globo intentando que no se caiga al suelo. Al que se le caiga se quedará quieto con su globo y dirá la siguiente frase “quieto me quedo, globo perolo, si me tocas me voy solo”. Sus compañeros podrán salvarlo tocándole en una parte de su cuerpo

Variantes Variar la forma de desplazarse, o la zona corporal con la que toca el globo.

Observaciones Tras finalizar el juego es necesario plantear otros juegos para romper los globos.

Nombre del juego “FILAS ENFRENTADAS”

Edad: 8 a 12 años Recursos materiales: el propio cuerpo y el de los demás.

Disposición inicial Dos filas separadas y enfrentadas por parejas.

Desarrollo

4 Se desplazan hasta una línea central saltan y se chocan las manos, regreso marcha atrás.

4 Se desplazan hasta la línea central uno se sitúa en cuadrupedia y el otro salta por encima intercambiándose el lugar de partida.

4 Se desplazan hacia el centro, se cogen de las manos y realizan un giro de 360 grados realizando pequeños saltos a dos pies y regreso a posición inicial dando giros.

4 Se dirigen al centro, uno se sitúa de “burro” el otro salta, se intercambian los papeles y vuelta a posición inicial saltando lateralmente.

4 Uno de los componentes se dirige saltando a la comba hasta el lugar del compañero, deja la cuerda a éste y regresa del mismo modo.

Variantes Desplazarse como animales, máquinas, monstruos…

Observaciones  

Nombre del juego “GATOS Y RATONES”

Edad: 6 a 10 años Recursos materiales: el propio cuerpo y el de los demás.

Disposición inicial En círculo con un niño en el centro, el que la queda (GATO)

Desarrollo

A toques cortos y rápidos de silbato o pandero sólo se mueven los ratones con pasos cortitos, cuando cambie la señal, toques largos y separados, se detienen los ratones y los que se mueven son los gatos con pasos largos intentando tocar a un ratón. Los ratones atrapados se convierten en gatos no habiendo cambio de rol. El juego finaliza cuando todos son gatos.

Variantes  

Observaciones Limitar el espacio de juego.

Nombre del juego “MANO MAGNÉTICA”

Edad: 6 a 10 años Recursos materiales: el propio cuerpo y el de los demás.

Disposición inicial Disposición libre por el espacio

Desarrollo

Los niños se desplazan libremente por el espacio hasta escuchar la consigna “mano magnética”, entonces se forman parejas. Uno de la pareja coloca su mano a un palmo de la cara del otro, realizando movimientos lentos con la mano al mismo tiempo que el otro reproduce el movimiento con todo su cuerpo intentando guardar la distancia. Cuando el animador diga “a cargar las pilas” todos se vuelven a dispersar a la espera de volver a escuchar la consigna “mano magnética”.

Variantes  

Observaciones Debe evitarse volver a coincidir con la misma persona.

Referencias bibliográficas

BUENO MORAL, Mª L. y otros. “Educación Primaria (Primer, Segundo y Tercer Ciclo). Educación Física”. Gymnos. Madrid, 1990.

CORPAS RIVERA, F y otros. “Educación Física en la Enseñanza Primaria”. Aljibe. Archidona, 1994.

PACHECO, M.J. Y CHACÓN, F. “La Organización de la Clase en EF”. Madrid. Gymnos. 2003.

PIERON, M. “Didáctica de las Actividades Físicas y Deportivas”. Gymnos. Madrid. 1988.

TORRES GUERRERO, J. y Otros. “Fundamentos Teórico Prácticos de E.F. para Educación Primaria”. Rosillos. Granada. 1993.

VARIOS; “Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria”. Inde. Barcelona, 1993.

VICIANA J., SALINAS, F. y LOZANO, L. “La planificación de la sesión de Educación Física: tipos de sesiones y ejemplos”. Lecturas: educación física y deportes, revista digital (efdeportes.com), Buenos Aires, año 11, nº 97, junio de 2006.

ANDRÉS ARCAS DÍAZ“Psicomotricidad, recursometodológico en la educación infantil”Autoría: ARCAS DÍAZ, AndrésÁmbito: Formación ProfesionalTemática: Educación Infantil Etapa: SecundariaResumen:Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantildel IES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. Se organizó con la idea detrabajar conceptos que favorezcan la adquisición e integración delesquema corporal en educación la infantil, utilizando la psicomotricidadcomo recurso metodológicoPalabras clave: Educación Infantil PsicomotricidadREVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/051ANDRÉS ARCAS DÍAZIntroducciónEsta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantil delIES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. Se organizó con la idea de trabajarconceptos que favorezcan la adquisición e integración del esquema corporalen educación la infantil, utilizando la psicomotricidad como recursometodológico. Para ello contamos con la colaboración del departamento deEducación Física, quien nos ofreció las instalaciones (gimnasio) ymateriales específicos (pelotas, aros, colchonetas, cuerdas…) para larealización de esta experiencia.Antes de iniciar las sesiones de psicomotricidad, reflexionamos acerca delo que es la psicomotricidad y su importancia en la educación infantil. Enclase trabajamos algunos conceptos necesarios para poder iniciar dichasexperiencias. Así definimos la psicomotricidad, como el área delconocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenosrelacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. Además de ser unaforma de abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades delindividuo, a partir del movimiento y la acción.A continuación diseñamos un conjunto de ejercicios – actividades paraniños y niñas de 2 a 3 años, utilizando la psicomotricidad como recursometodológico, para desarrollar las capacidades del individuo. (motor ,afectivo, social, cognitivo) Algunas de estas propuestas didácticas, lasrealizamos en el gimnasio. Y por último evaluamos nuestra actuación y sunivel de idoneidad, así como la elaboración de proyectos de trabajopsicomotor para el período de la educación infantil .IntenciónCon el objetivo de trabajar la construcción del esquema corporal,analizamos, en primer lugar aspectos teóricos como control postural, tónico,respiratorio, práxico, lateralidad, equilibrio, construcción del espacio y deltiempo, en la etapa infantil, mediante una búsqueda bibliográfica, acontinuación diseñamos propuestas de trabajo, que favorezcan elconocimiento del sujeto y su relación con el espacio y con los otros, para

ello nuestro contenido de trabajo fueron las siguientes nocionesfundamentales:<Intensidad: contraste absoluto o relativo como fuerte y débil<Grandeza: Grande/pequeño, largo/corto, lejos/cerca, alto/bajo,ancho/estrecho, grueso/delgado, gordo/flaco.<Velocidad: Rápido / lento.<Dirección, situación, orientación: Hacia, desde, en, dentro, fuera, antes,REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/052ANDRÉS ARCAS DÍAZdespués, al mismo tiempo, lejos, derecha/izquierda, delante, detrás,encima/debajo, principio/fin, durante, más acá, más allá, entre, primero…Y trabajar estas nociones fundamentales de todas sus formas expresivas(se trata de hacerle vivir, analizar, generalizar y expresar) bajo todas susformas las significaciones:a) A través de gesto: expresión corporal, danza, mimo.b) Grafismo: arte abstracto (simbólico), o racional geométrico.c) Sonido: expresión musicald) Lenguaje verbal.En el gimnasio del centro llevamos a cabo los ejercicios de psicomotricidadplanteados. Por último evaluamos nuestra actuación, así como larepercusión que tiene esta metodología de trabajo en la educación infantil.Entendiendo por tanto la educación psicomtriz como una acción psicológicaque utiliza los medios de la educción física con el fin de normalizar omejorar el comportamiento del niño. Y cuyo proceso se basa en la actividadmotriz y en la acción corporal, vivenciada.:Palabras clavesEsquema corporal LateralidadControl postural Coordinación y disociación de movimientoControl tónico Coordinación dinámica en general: locomoción,carrera, salto…Control respiratorio Coordinación visomotriz: ojo-mano, ojo-pieTono muscular Organización espacio – temporalEquilibrio El ritmoImagen mental La grafomotricidadObjetivos1.- Conocer la psicomotricidad, como técnica de intervencióneducativa, en el desarrollo integral del niño y la niña.2.- Aplicar la educación psicomotriz como medio de exploración delser humano que le lleva al conocimiento de sí mismo y de su entorno, parasituar su acción educativa.3.- Conseguir actitudes profesionales adecuadas a la hora de laintervención práctica con los niños de educación infantil.REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/053ANDRÉS ARCAS DÍAZMetodologíaTras el análisis de los contenidos de psicomotricidad, diseñamos enpequeños grupos proyectos de intervención, elaboramos dos sesiones detrabajo, una vivencial (los niños juegan libremente, con la mediatización delprofesor) y otra funcional para niños y niñas de 2 a 3 años (el profesor es elque propone el juego o juegos determinados para trabajar algún aspecto enespecial).La estructura de ambas sesiones (vivenciadas o funcionales), estaorganizada por los siguientes momentos:

Estructura de las sesiones de psicomotricidadRitualde entradaEs el momento del encuentro del saludo, oreconocimiento los niños explican cómo se encuentra, suestado de ánimo, a qué les gustaría jugar, y se recuerdanlas normas básicas: respeto a los compañeros, se cantaalguna canción.Desarrollo Aquí hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de lasactividades en las sesiones vivenciadas o sesionesfuncionalesRelajación En esta parte de la sesión (que es igual en sesionesfuncionales como en las vivenciadas), los/as alumnos/astoman conciencia de sí mismos/as y de su cuerpo, serelajan, descansan, etc., mediante algunas técnicasespecíficas.Representación En el momento de la representación los alumnos,mediante el dibujo, el modelado, las construcciones,disfraces, música representan experiencias vividasdurante la sesión. En ocasiones el dibujo puede ser librey no se limita a lo vivido en la sesión, para así poderfacilitar la representación de aspectos que los/as niños/asnecesitan exteriorizar.Ritual de salida En ciertas ocasiones, la representación ya se utiliza comoritual de salida, ya que el grupo aprovecha este momentopara hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobrecosas que se han hecho en la sesión. Otras veces, elritual de salida puede plantearse con un mismo patrónpara todas las sesiones, consistente en la explicación, porparte de cada alumno/a, de algún aspecto que deseecomentar, o la respuesta a alguna pregunta en concretoque se les formule: qué les ha gustado más de la sesión,qué han dibujado, etc.REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/054ANDRÉS ARCAS DÍAZSi se opta por este último planteamiento, sería ideal queel ritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio,preferiblemente, donde se realiza el de entrada.También es positivo, para marcar la finalización de cadasesión, el crear un tipo de despedida común en todas lassesiones, para que el grupo la haga suya.Ejemplificación de una sesión vivenciadaTítulo “Somos indios”Hora 1 hora apx.Grupo Grupo – aula de 2 – 3 añosResponsable Educador/aObjetivosde la sesión1.- Vivenciar el cuerpo propio como lugar de placersensorio-motriz.2.- Vivenciar el cuerpo de forma diferenciada de los demáscomo lugar de comunicación a nivel tónico-emocional.3.- Adquirir la capacidad de representar en diferido, a travésdel lenguaje, las acciones vividas y de distanciar cada vezmás el pensamiento de la acciónMateriales Pelotas, aros, papel, lápices, arcilla, plastilina, cojines…

DesarrolloRitual de entrada: Recordar los nombres de cada uno/a (se pueden utilizarcancines que incluyen presentación de los participantes), y las normasprincipales: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as.Propuesta: Juego libre con materiales, motivarles al principio, botando lapelota, pasar dentro del aro, hacerlo rodar, saltar dentro y fuera del aro.Para luego observar y dejarles que experimenten por ellos mismos con elmaterial.Relajación: A través de las indicaciones del/la educador/a, llegar al estadode relajación, mediante la utilización de diferentes técnicas y materiales(sentados sobre los cojines, con música relajante levantamos los brazos ylos dejamos caer, imaginamos que dormimos…).Representación: Dibujo se les pedirá que intenten dibujar a lo que hanjugado.Ritual de salida: Colocamos los dibujos realizados en un mural, los niños yREVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/055ANDRÉS ARCAS DÍAZniñas van contando lo que han dibujado, y como se lo han pasado.Cantamos la canción de despedida (“Somos los indios bravos”…)Evaluación *Ejemplificación de una sesión funcionalTítulo “Con mi cuerpo yo bailo”Hora 1 hora apx.Grupo Grupo – aula de 2 – 3 añosResponsable Educador EducadoraObjetivosde la sesión1.- Trabajar la lateralidad.2.- Estimular la coordinación viso-manual3.- Concienciarse del propio esquema corporal.Materiales 1 pelota, cubo, mantas, CD, folios, lápices, colores, papelde embalar, tijeras, fixo…DesarrolloRitual de entrada: Presentación del taller a los/as niños/as. Sentados encírculo, se deben ir pasando, de uno en uno, una pelota. En el momento enel que un participante tiene la pelota debe decir su nombre.Una vez hechas las presentaciones, nos ponemos de pié y nos vamospasando la pelota, con la condición de que debemos decir el nombre de lapersona a la que se la pasamos. Si no se acuerdan de algún nombre,pueden preguntarlo antes de pasarla. A continuación cantamos la canción:“Con un píe yo bailo...”Propuesta :1) Lateralidad: el profesor indica a los niños que deben distribuirse por lasala y seguir los movimientos que éste indique, al compás de una músicade ritmo marcado y alegre.Trabajo unilateral del cuerpo: levantar simultáneamente brazo y piernaizquierda.Después lo mismo con la derecha. Repetir varias veces.Trabajo cruzado de los miembros: brazo izquierdo con pierna derecha (deforma simultánea) y viceversa.REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/056ANDRÉS ARCAS DÍAZSimultaneidad de brazos, alternando con simultaneidad de piernas(miembros superiores e inferiores)

Trabajo cruzado de los miembros: simultáneamente la pierna derecha conel brazo izquierdo, y viceversa.Luego, dejar un espacio para la experimentación de este tipo demovimientos, de forma libre2) Coordinación viso-manual. Todos, uno al lado de otro, debe realizar lossiguientes ejercicios:Lanzar la pelota por el suelo, describiendo una línea recta.Caminar en línea recta, botando la pelota por el camino.Lanzar la pelota a la pared con las manos, e intentar recogerla.Encestar la pelota dentro del cubo.3) Esquema corporal: El/la edulcador/a irá mostrando láminas con diferentespartes del cuerpo los/as alumnos deben ir adivinando la parte del cuerpoque les muestra y señalarlas en su cuerpo, representando su función(nariz-olfateamos, boca-acción de comer…) . Luego serán ellos los quepidan, ver alguna lámina en concreto y representarla.Relajación: Por parejas, jugar a lavar las cabezas, dando un masaje… Acontinuación se pide a los/as niños/as que se posicionen sentados/as o,preferiblemente, estirados/as, sobre una de las mantas o telas y, mediantela música, y a través de las indicaciones del profesor/a, muy poco a pocohan de conseguir relajarse (desde la cabeza. hasta los pies).Representación: Cada uno, en un folio, se dibujará , entre todos harán un"collage" con los dibujos, pegando los dibujos en un trozo extenso de papelde embalar .Ritual de salida: Se analizará el mural, entre todos, donde se encuentra sudibujo y como se ha dibujado. Para finalizar, de pie en círculo, cantamos:“Manos arriba, a la cabeza, luego a los hombros con gran destreza, a lasrodillas luego a los pies, manos cruzadas luego al revés, hacemos palmasmuy despacito y luego fuerte un gran saltito, y decimos Adiós”. Nosdespedimos hasta la próxima sesiónEvaluación **La evaluación se basa en la observación del juego de los/as alumnos/as.Ésta puede realizarse de forma individual o de manera grupal (comentandolos aspectos más importantes e incidencias, de la sesión).REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/057ANDRÉS ARCAS DÍAZObservación individual: (Posibles elementos a evaluar)Relación con el adulto: (ignora, no acepta, evita, se aproxima, agresiva,dominante, pasiva, posesiva, destructiva...)Relación con los iguales: (ignora, no acepta, evita, se aproxima, agresiva,dominante, pasiva, posesiva, destructiva...)Relación consigo mismo: (frustración, culpabilidad, aislamiento,sufrimiento, negación culpa a los otros, autoculpabilización, destrucción deobjetos, afirmación, oposición, capacidad de defenderse, participación,impulsividad, conflictos, expresividad motriz, sentimientos, pulsionalidad,aceptación de los rituales...).Relación con los objetos: (ignora, no acepta, explora, fijación, destrucción,los acapara, ordena, dispersa, tiempo dedicado, acepta la prohibición delmaterial...).Relación con el espacio y el tiempo: (cualquier espacio, el mismo espacio,necesidad de ampliar, tiempo dedicado a cada espacio, limita su espacio,acepta al otro, comparte, necesita compañía, desplazamientos, aceptaciónde límites...).Tipo de juego: (juegos de imitación, juego presimbólico, juego simbólico,juego de intercambio, juego constructivo, juego sensoriomotriz, juego denormas...).El siguiente momento de nuestra experiencia se desarrollo en el gimnasio,

durante dos horas aproximadamente; donde realizamos, la propuestaplanteada en la sesión funcional “2 a 3 años). Comenzamos sentados encírculo y pasando la pelota mientras decimos los nombres y el libro quemás nos había gustado, cantamos canciones alusivas al cuerpo, de píe.Escenificamos la siguiente canción:“Con un píe, con un píe yo bailocon un píe yo bailo y lo paso bien,Con dos píes con dos píes yo bailoCon dos pies yo bailo y lo paso bien…”Con la misma estructura fuimos introduciendo más elementos corporales,brazos, manos, orejas, rodillas… Luego realizamos los ejercicios delateralidad, coordinación ojo – manual y esquema corporal (ver propuesta).En la fase de relajación utilizamos música tranquila para favorecer laREVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/058ANDRÉS ARCAS DÍAZconcentración, y tumbados boca arriba, fuimos nombrando las distintaspartes del cuerpo y relajándolas, unos minutos en silencio, y después noslevantamos despacio.Pasamos a la fase de representación cada alumno/a, dibujó en un folio unaparte del cuerpo, que luego montamos en papel continuo. Comentamos laexperiencia, cómo nos habíamos sentido.Para finalizar la sesión en círculo cantamos la canción: “Manos arriba…”.Por último, analizamos la experiencia realizada, la necesidad de planificar,para centrarnos en la consecución de los objetivos planteados. Y como lapsicomotricidad, favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje(actividad, aprendizaje significativo, globalización, clima afectivo yorganización del ambiente). Elaboramos de forma individual proyectos deintervención psicomotor para niños/as de 0 a 3 años.Impacto en la comunidad educativaEsta experiencia, responde a los procesos metodológicos de la F:P, la cual,será eminentemente activa y participativa, donde se pondrán en marchaprocesos de acción-reflexión- acción para que el grupo aprenda aconstruir sus propios conocimientos.Gracias a la colaboración del departamento de Educación Física, tuvimos laoportunidad de desarrollar nuestra experiencia psicomotriz en unespacio adecuado. La coordinación interdepartamental, y la organizacióngeneral del centro son elementos de calidad, que posibilitan la prácticadocente.EvaluaciónAl realizar la evaluación en clase destacamos, como este modo de actuar,facilita los procesos de interiorización de las experiencias y técnicas de talmanera que se adquiere la instrumentación y herramientas necesarias parala intervención educativa. Además la interacción de los/as alumnos/as,(trabajo en grupo), permite la capacidad de análisis, reflexión, participacióny síntesis.Con la lecturas y comentario – análisis de algunas propuestas de trabajode psicomotricidad, elaborados por el alumnado, finalizamos nuestraexperiencia.REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/059ANDRÉS ARCAS DÍAZReferencias:Aucouturier B.: “Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz”. Ed.:Graó, Barcelona, 2004.Materiales CNICE

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