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Oficina Regional de Educacibn de la Unesco para América latina y el Caribe
EDUCACION EN POBLACION: GUIA PARA EDUCADORES
ANNIE LAURIE
Santiago de Chile, 1974
OFICINA REGIONAL DE EDUCACION DE LA UNESCO PARA AMERICA LATINA Y EL CARIBE
1 Educación en Población Guía para Educadores
por Annie Laurie 1 )
Santiago de Chile, marzo de 1974
SUMARIO
Página
PREFACIO ............................................................ i
INTRODUCCION: La Necesidad de una Educación en Población ........... 1
PRIMERA PARTE: Aprendíendo a Enseñar. Algunas Experiencias con Educacign en Población en América Latina .....,...........'... 4
SEGUNDA PARTE: Enseñando a Comprender ......................... 7
CAPITULO 1 : Conocimientos Básicos y Sugerencias para la Enseñanza .......................... 7
CAPITULO 11 : Fuentes y Recursos .......................... 28
CAPITULO 111: Estrategia para la Acción. Planificación para la Educación en Población ............. 32
CAPITULO IV : Los Principios y Prácticas de la interpretación Creativa .................... 37
CONCLUSIONES ........................................................ 39
BIBLIOGRAFIA ........................................................ 40
ANEXO - DEFINICION DE TERMINOS ...................................... 42
Reproducción. autorizada. Se ruega citar: Laurie, Annie. "Educación en Poblacion, Gura paia Educadores".
i.
PREFAC 10
Una de las conclusiones a que ílegarcn los participantes en la Reunión de Especialistas en Población-Educación celebrada en Santiago de Chile, 28 de setiembre - lo de octubre, 1970, fue la siguiente:
EL currículo sobre población-educación debería satisf acer las necesida- des de información y fmrmación de todos los beneficiarios del sistema educa- tivo, atendiendo a, sus intereses y características peculiares. EQ consecuen- cia, la acción sistemática debería comprender, en lo posible: (5) de la edu- cación preescolar al Último año de 12 educación general; (ii) todas las mani- f estaciones de la educación media diversif icada; (iii) la educación superior; (iv) la formación y el perfeccionamiento de educadores y administradores es- colares; (v) las diversas manifestaciones de la educación extraescolar.
Esta Guía para Educadores trata de ofrecer algunos métodos específicos, didácticos y prácticos para llevar a cabo una educación en población. metodología es dinámica, y puede ser adaptada para su uso en una gran varie- dad de niveles de enseñanza.
La
La autora quiere agradecer a los colegas de la Oficina R~gional de Educación de la Unesco que la han ayudado con sugerencias y apoyo.
A la señorita Patricia Berckeneyer se agradece la comprensión, dili- gencia y paciencia que requiere toda obra de traducción, a la señorita Amala Gracsau y a la señorita Josefina Escote la revisión de la misma. la señorita Gabriela Olivares la confección’de los gráficos.
A
Por su apoyo, sentido de humor y compañerismo, la autora agradece a su colega de la Unidad de Población, señor Alberto Sireau. do los primeros pasos hacia una Programación de Educaci-Ón en Población para América Latina‘y el Caribe.
Juatos han da-
knnie Lavrie
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. , i.. INTRODUCCION . .. :.;
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, ! . . , . , La Necesidad de una Educacion ,en Población
. , .I .
i .Desde tiqnpos remotos, la educaci6ri ha servido como ud vehículo en la . .
.I -proparaciQn . .de los jóvenes, para el futuro. . La historia reveia . los distintos medios'por los cuales la educaci6n ha tratado de realizarlo,'.áplícando gene- ralmente los conocimientos de los educadores después de algunos años de expe- rimentación. En la innovacio'n edu'cacional, el transcurso del 'tiempo ha sido his tóricaniente . . . largo. Es.to se puede denminar retrago educacion$i,t .¡Muchas
,Como. el.. enfoque principal en todo tipo de educac$&, este"objetivo 8e
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. , veces,. sabemos lo que debemos .hacer: jSabemos cómo debemos hacerlo: ¡Pero < . 'NO LO HACEMOS!. . , Sin -embargo,. se mantiene el objetivo de' Breparaclqn para la ' ' . a '
yida. refiere a la necesidad de dar a todo individuo. la oportunidad' de api'ender que esto le permitirá participar activamente en los procesos de canbio social,
. . , '. que, nat.uralnente conjenzan. muy cerca de cada individuo, d e n h -de su propia .. . , . . . : yatriz .social. ,La educaci6ig p:ara servir. las necesidades"de la humnidad, de-
.. be funcionar en relación a situaciones concretas eti.q~e se' encuentre el indi-
ya
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-.- , . . viduo y en las que se requiera su actuación.
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Estas situaciones concretas no son eternas. Debido -,a la creciente ace- leración del ritmo de vida y a la mayor influencia de la tecnología en nues- tras vidas 1 los educadores -deben enfrentar en forna ds fun¿ional, nuevas situaciones concretas. El rápido perfeccionaniento de las . , . . coqunicaciones .. en- tre los países tiende a nejorar la ccnpreisión de' los ¿o@plejbs 'problemas mutuos. Las situaciones concretas con fác.iles de reconccer en un área de comprensión que se refiera a los problemas y desajustes que resultan de las tasas- de ,creciníento;.sin precedentes. . A continuación se señala brevemente la
aproxinadamente 553 millones de habitantes en el mundo. Esta cifra se dupli- có 170 años a& tarde, en 1820. Desde esa fecha hasta 1939, solamente 119 años después, la población se duplicó nuevamente llegando a 2212 millones. Y ahora nos enfrentamos con una de esas WUEVAS situaciones coneretas: Se cree que dentro de 42 años, para 1981, la poblaci6n nundial. se habrá duplica- ,do nuevamente. Observe .los- tienpos de duplicacl6n. en el siguiente ~ .... gráfico o'
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. , r. tendencia . idel crecimiento de la población ,mundial. Alrededor de 1650, habfa
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Población Total Fimpo de Duplicaci8n AiiO - 1650 553 nillones
1820 1106 millones
1939 2212 millones
170 años
' ' 119 años
42 años * , . , - . 1981 4450 nkllcmes
2.
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*La Última mitad del período de 42 años, tendrá el 16s rápida creci- miento de población que el mundo ha conocido y, quizás, conocerá. con una población de 2212 millones, hasta 1960, en qw las cifras alcanzaron aproximadamente los 3000 millones, el aumento de la población fue alrededor de 770 millones. En la Última mitad del período, desde 1960 a 1981, el au- mento será cerca de 1460 millones, aproximadamente el doble del aumento de los 20 años anteriores.
Desde 1939,
Como educadores e teneuos la obligación de dedicarnos a esta -situación concreta, este fenómeno del rápido crecimiento de la poblac96n que afecta los factores sociales, econónicos, políticos y naturales, con que la humanidad está en contacto personal y permanente. rrollar distintos tipos de programas innovadores que ayudar& a los niños y a la juventud, ~ c m o así m b m o a los educadores y @ otros adultos a:
Debemos aceptar el desafío de desa-
. . I . : . , . I .
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ñeconocer que las poblaciones, h&anae.;'son-.parte3 din='ea' del mundo datural.,. el cual se mantiene en qquilibrio, condciáo cono- "equilibrio de la. naturaleza".
Auuentar la comprensi& de. las dinámica8 de ía población a través del tiempo. * .
Formular valores relacionados .con: la- justicia 9 Calidad de: iiS vida. Promover el desarrollo de ¡os conceptos de~~''dignidad" y '"r$alizaciÓn
Crear conciencia del papei de cada individuo., :de la: responsabilidad de cada uno .para su propio bien y en pro del bien ulterior. para todos.
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. . individual" para c d a - uno y' para todos. , :,: ! '
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0b.j etivos
El objetivo general sarrolzar un conocimiento ciÓn que permitirá a cada su comportamiento, ya que conunidad y a la sociedad
de la educación en población es, por lo tanto, de- y una comprensión básica de la dinbica de pobla- individuo decidir libre y responsablemente sobre éste 1.0 afecta tanto a éi como a su familia, a la en general. El contenido de la dinámica de pobla-
.ei& sa,refiers al volumen y los canbios en poblaciones, las interrelaciones entre loa factores sociales, económicos, poiPticos y naturales, 'y al papel de otras especializaciones relacionadas, incluyendo la educación sexual y la educación familiar. La dinihica de población trata con hechos y relacioness causas y consecuencias.
Los objetivos específicos de la educación en población dependen de fac- tores .les como la edad, la instwccióp escolar y extraescolar, la comunica- ci6n de masas o la comunicación directa, las pollticas de un pafs, antecedentes religiosos y culturales, beneficios sociales y educacionales, salud pGblica, desarrollo econÓnÚco, recursos naturales y su explotación, etc. Esta lista
3.
se puede ampliar a medida que otros €actores se vayan comprendiendo. embargo, es importante hacer notar que los objetivos específicos deben guiar a todo miembro de la sociedad hacia una participación libre y reaponsable en el proceso de toma de decisiones que afecta su vida y la de su sociedad.
Sin
.. . . - . . .
;i , . , , Definición . . i : '
. . . . . - . . . -
-Para nuestros propásitos en es te manual . propanenos la sipuietite def i-
La' Educación en Población es una acción educativa de tipo interdisci- plinatiq, ,orientada -a pronover en-el individuo una capacidad de t'arij de de- cisiones libre y responsable en las areas relacionadas con, la din6nica áe'po-
. , . . . . . ,'! _., .< . .: '. . ni.ci0n: ,. . . , , . ,. i
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1
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b lacidn . .,. :.
A continuación, una definición detallada de "Educación cobre. Población . . ' en, &s. Escuelas ,Elementales y Secundarias" por Stephen Viedernan:
. . . . . . .. . 8 . I
La eduiación. en pablación se define. %ano. el proceso,por el cual e1 11
estudiante..,bnvestiga y explora la naturaleza, y significado(d.e los procesos de' población, adeds de las consecuencias de estos procesos tic.as e inplicaciones para 61 nism,.su familia, la sociedad.en que vive y el mundo. Es un proceso nediante el cual el estudiante aprende que los ac- tos individuales, c m o el tener hijos o mudarse de un sitio a otro, tienen consecuencias demográficas .: Aprende que las consecuencias. de estos actos in- dividuales tienen inplicaciones tanto sociales como biolggicas, para su fa- milia, para la sociedad en que vive y para el mundo en su conjunto, implica- ciones que- a su vez le afectarán .a él. cono .individuo."'
sus caractetís-
. . . , , . . . . . . . . . . I .
Es fácil comprobar que ésta no es una nueva cieiicia. Es- parte de la vida y requiere el enfoque que una acción educacional específica puede dar.
¿Qué es. fundanental?
Consideramos fundanental ofrecer una educación que provea a los niños y a la juventud el conocimiento, la comprensión, actitudes, habilidades y sensibilidad, esenciales para obtener un modo de vida basado en justicia y dignidad para todos. a este fin en un órea de enseñanza que ha sido mpliaaente ígnorada o mal interpretada. senta la población de un país o de una cuidad si no sabemos por qué existe dicha cifra, cuál fue en censos anteriores, causas y tasa de los cambios, proyecciones, consecuencias del cambio, efectos en la calidad de la vida de los habitantes, etc.?) ,
Creemos que la Educación en PoblaCidn puede contribuir
(Por ejemplo, ¿qué importancia tiene saber la cifra que repre-
4.
PRIMERA PARTE: Aprendiendo a Enseñar. Algunas Expeitiencias con Educación en PoblaciGn en América Latina.
/
Cursos Nacionales sobre Educación en Población
En 1972, UNECCO comenzó una serie de cursos para América Latina, llamados "Cura08 Nacionales sobre Educación en Población, Ecalogía y Familia". cursos se realizaron en Colombia, Argentina, República Doninicana, Perú, Trinidad-Tobago y Guatemala. señados especialmente para educadores, quienes están en situación de influir en la educación fornal do distintas maneras y en diferentes niveles.
Estos 'educadores, al.' término de cada curso, evaluaron su contenido, su dtodo y SU propio aprendizaje. mayor importancia, y que fueron comunes a los seis cursos son los siguientes:
Estos
El esquema y contenido de los cursos fueron di-
Los conceptos adquiridos, considerados de
:* 1. El exagerado crecimiento de la población en América Latina y en el mundo. La secuencia de población, recursos -industrializaci8n. La tenencia de la tierra. La necesidad de encontrar un mejor equili- brio entre la población y el uso de los recursos no renovablesc Problemas de migración urbsnizaciÓn ipdus trializaci6n y empleo.
El desarrollo económico y su relación con la tasa áe crechiento de la población.
El medio -biente. de ella.
Responsabilidad de los padres respecto al nihero de hijos en la fa- milis - la necesidad de planificación faniliar al alcance de una gran rnayorga.
Educación en Población - su inportancia en la educación de los jÓ- venes para su mayor amprensión y conciencia en relacián con la dinámica de población y los cambios que trae consigo en las acti- tudes y acciones de los alunnos en su futuro. Este concepto está basado en la convicción de que la educación tiene influencia en el compottamiento.
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. ? .
2.
3. El hombre no damina la naturaleza - forma parte 4.
5.
Un lazo c d n entre todos los 'cursos nacionales fue el sentimiento de cohesión al finkl de ellos y el deseo expreso de mantenerse couo un grupo viable que colaborase a fin de obtener los caubios necesafios para la intro- "diuccibn de la educación en poblacign en diferentes institucione:. Pequeños grupos de participantes han trabajado en conjunto para introducir conceptos de dinámica de poblacián en los planes escolares, y nucho:?han trabajado in- dividualmente y en grupos para pronover los canbios necesario9 en otras acti- vidades educacionales no escolares.
Los Cursos Nacionales de Educación en Poblaci6n fueron planeados con dos amplios objetivos :
5.
3. Proveer a participantes seleccionados un conocimiento y entendimiento basico de dinámica de población, requeriiospara la creación de una educación mds significativa y realista para sus estudiantes.
2. Pomentar una comprension de la influencia recfproca entre el indivi- dua y los diferentes medios ambientes ea que se dssenvuclve: la fa- nilia, el grupo social, la comunidad, la ciudad, la nación y el mundo. - En estos WBientes existen intrfnsecamente factores sociales, flsicos, econóniicoc, culturales y pollticos.
Las areas de contenido desarrolladas para realizar estos objetivcs fueron las siguientes:
Elementos de Dinámica de Poblaci6n.
El rápido crecimiento de la población.
Intsrdependencia entre cambios demográficos y otros factores. .
Relaciones entre población 17 desarrollo.
Interdependencia entre el hombre y e1 ambiente ffsico.
SupeEvivencia del hombre dependiente del equilibrio ecológico.
La sociedad y la familia en su relaci6n con el fen6meno de la pobla- cibn.
Actividad gubernanental y privada en el campo de la poblacion. . <
interpretacion creativa y expresión libre del curso.
En ningíín motllento se consider6 nacesario ni <ti1 agotar alguno de estos temas. El tema población, en su totalidad, fuc tratado de nodo que Los parti- cipantes tuvieran nociones bien friadadas acerca de la ínteractividad y reeipro- cidad entre el hombre, los hombres y el medio aabiente.
. Intrhsecanente, la nateria de enseñanza es dinsnica, por lo tanto, los &todos empleados para cumplir los fines deben también ser didnicos.
(En la Segunda Parte de este winual, se hacen sugerencias ecpecffic,as, a los profesores, para ayudarles a enseñar este material en forma dhhica).
La EKDeriencia de Cali
Las gestiones comenzaron en 1970, pero so'lo,en septiembre de 1971, se hizo una petición fomstl al Fondo de las Naciones Unidas Para Actividades de Población (UNFPA), para la realización de sin proyecto llamado "Educación Po- blacional en el Valle del Caucas?a duración, que realmente comcnzó el 1' de enero de 1971, fueron aprobados fi- nalmente en diciembre de 1971. La Universidad del Valle, a trav& de su Centro
Los fondos para el proyecto de dos años de
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6.
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UnZversitario de 1bvesJigacio.ne.s sobre Población (CUIP)'; ubicado en Cali, Co- lombia, fue la sede del proyecto. Se pidió extender el proyecto . . en un año n&.
. . ' ' 1 ' El objletivo' a largo palzo: del proyecto, tiene como finaiidad "promover . entre,los miembros de la comunidad una actitud consciente y rekponsable fren-
te al sexo desde el. punto de ,vista ipersonal v familiar (Educación Sexual y i Familiar), y desde el punto de vistzl de la sociedid (Educaci6n en Poblaci8n)".
Algunos de los logros en este proyecto incluyen el entrenamiento de personal a todo nivel, esperiencia práctica en el cainpo en escuelas seleccio- nadas que representaban a toda la población, la creación de material educa- cional, incluyendo un curso detallado de educación sexual Dara los diferentes niveles de educaci0n y un volumen de matemsticas aplicadas.
Proyecto de El Salvador
A comienzos de 1970, el Gobierno de El Salvadcr pidio' a UNFPA su apoyo para un proyecto llamado "Educación Familiar". 1971, y el Ministerio de' Educaci6n determiri6 los siguíentes objetivos:
El proyecto fue aprobado en
a) "Establecer un plan de educación familiar a fin de dar a los niños y jóvenes, los conocimientos y la información necesaria acerca del sexa y la familia que los ayuden en la formación de actitudes fa- vorables relacionadas con estas materias.
Preparacio'n del personal docente encasgado de dar esta LeducaciÓn a los alumnos (niños y jo'venes) *"
b)
Los logros del pryecto incluyen una ninuciosa revisi& del currículo, desde el parvulario hasta el noveno grado para incluir información pertinen- te en las inaterias ya inportidas, y preparacih de personal especializado para llevar a cabo el proyecto. (Conocimiento, tecnicas y material audiovi- sual).
Aunque los tres proyectos mencionados tienen un fin en comÚn, el del conocimiento de la ?oblación, existen dos enfoques distintos. foques ha sido principalmente a través de la Vida Familiar y la Educacion Sexual, el otro a travgc de la Dinámica de Poblacio'n. pero la mayoría de los informes y materiales escritos sobre los proyectos a largo plazo son diferentes, por lo tanto también es diferente el enfoque.
Uno de los en-
Hay inaterias comynes,
,
7.
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SEGüNDA PARTE: Enseñando a comprender.
CAFITULO 1: 5
Conocinientos Bás,icos-y Sugerencias para la Enseñanza.
NECESITAMOS ENTEHDER LO SIGUIENTE
Causas y consecuencias del &pido crecimiento de la población.
Relaciones entre el rápido crecimiento de la pobla- ción y los distintos factores sociales y económicos que afectan la calidad.de vida.
Relaciones entre el &pido crecimiento de la pobla- ción y el desarrollo nacional.
Consecuencias sociales, ambientales y económicas del rápido crecimiento de la población en el alumno, en su familia, en la ciudad, en la nación y en el mundo.
'Responsabilidad de cada individuo para t m r deci- siones libres y responsables relacionadas con su procreación.
,
Relaciones recíprocas entre el consumo. de recursos renovables y no renovables y sus efectos en los va- lores y ealidad de vida.
l 1 ,x,: ..
. , .. <'. .~- ,
-. , ..
Conocimientos Basicos (POBLACION).
- interpretar representaciones gráf icas de ... . . . .
1. Panorama histórico del crecimiento de la población. , .
> . . . .,. . . 2 a Dis tribución geogrsf ica de la población e . i 1
3.
4. Pirhides de población.
5. Proyecciones de población.
Tiempo de duplicaci6n de la población.
6 o Urbanización. _. . . - ,,
8.
- Desarrollar la comprensión y uso de los t6rninos de población. * - Entender las razones y el significado de los cambios en las tasas de nata-
lidad, tasas de mortalidad y tasas de crecimiento.'
- Reconocer las relaciones reclprocas entre los factores sociales y económi- c o ~ que afectan a la población:
. estructuras sociales
. cambio social , . ... . I .; procesos. sociales . .
, , . 3 . .. . . . .
: presionesl sociales: , 3 .
. movilidad social ,:I - Relacionar el desarrollo econhico con' el c'ambio social, e¡ creciniento de
la población y , la. urbanizacGn., ... , ,
I I . ' , 1 . : \ : . . c '.
I, ; , . ' :. l : I.. -
. .
Conocimientos Básicos (ECOLOGIA)
- Comprender las. relacionea .rec?praces entre el hombre y. su medio ambiente . . . ..
físico.
- Conceptualizar la ecuac$Ón: - Conocer la "revoluci6n verde" y en q d fama y grado puede. ayudar.
recursos - poblaci6n - desarrollo económico. . . .,. . . , . , . - Conocer la magnitud de recursos- necesarios para la. pxoducci6n' de alimentos
, .... para alimentar a la población del futuro.
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8 . , , < . ...
Conocirnient,os Bssicos (FAMILIA)
- Crear conciencia que los roles cambian a la vez que cambia la familia en ,_. .. : , , 'I .' ' . , I
. . . , . . , .. . . .
. ~ . . . .. . . . . , . . un mundo cambiante. . . . .
- Descubrir la calidad dinámica de la familia .en su relación 'con el fenómeno de la poblaci6n.
. . . .,,. i, f. ., - Comprender que el tamaño de una famil& se puede determinar, lograr y nante- . , ,. . ner . .'. . , .
-,. I
. , ...
* Anexo - Definición de términos.
9.
- Conocer el proceso de reproducci8n huuana y el rol psicosocial del sexo en la familia moderna.
Conocimientos Básicos (GENERAL)
Crear concieqcia de los cambios causados por el &pido crecimiento de la población en micro .y macro niveles.
Entender el significado del crecimiento racional de la población para el individuo, la comunidad, la nací& y el mundo.
Entender los efectos que tienen sobre el individuo las relaciones existen- tes entre los distintas factores. %
Conocimientos Básicos (LOS LJLTIMOS PERO NO MENOS IMPORT&ES)
- Convencerse de que PODEMOS HACER ALGO para mejorar la calidad de vida para todos. dadanos, contribuirán al logro de fines individuales y nacionales.
Saber que las decisiones libres y responsables de parte de los cju-
El esquena de conocimientos básicos que antecede, está basado en la rne- moria de hechos y en conceptualizaciones. determinaremos la necesidad de equilibrar el aprendizaje en tal forna que dis- minuya el aprendizaje mechico y se acentúe el desarrollo creativo e interpre- tativo de las relaciones.
Si consideramos esto caidAdosamente,
Sugerencias para la enseñanza: Interpretación de Gráficos '- Ejemplo: Creci- miento y Duplicación de la Población.
Crecimiento y .Duplicación de la población en America Latina
. . . . : . . . . . !
549,íj millones
Presentar un gr5f ico de un tamaño que,sea visible para todos. Este gráfico puede ser confeccionado por .el profesor o Ia proyección de un modelo en dia- positiva. Lea el título en voz alta y pida a los alum- nos que observen el gráfico y que hagan comentarios acerca de lo que ven.
) 908 1944 1970 1994 Fuente : CELADE
. . . . . . .
...............................
274,9
137,s 68,7
Asegúrese de que los comentarios sean escuchados por todo el grupo. observaciones mediante preguntas como "¿Qué relación, respecto a tamaño e exis- te entre una figura y otra? 24 años? ¿@e signifi- cado tiene la curva ascendente?"
Estimule
LPor que aparecen los números 36 años, 26 años, ¿Qu$ indican los números de la columna de la derecha?
. , . '! -
, i . . .TI i . '/ !. .l . Cuando tenga todos los cmentarios sobre Los puntos básicos, pida @ SUS
alunnos que piensen acerca del mensaje del grafico. Dé tiempo.. a. sus alumnoes. para que, diccutam.esto durante ,,algunos-minutos con sus compañeros.
Pregunta, "¿Qué nos dice?!'
Luego y preguqce ,a varios aiupmoa lo que ,piensan.
, .. . . , . Siga la.- clase con ejeFcicio!,práctico -'en f.o- individual o en grupos
pequeños. celo al grupo, uno de ellos debería ser su propio país. deberían incluir las fechas (a lo largo de la línea base) y la poblacicn exis- tente a esa fecha (la columna de la derecha). a cada grupo-.pequeño ,un pala y. psdtiles que hagan. .un . , . gráfico .. (en ,un pedazo de papel de envolver con tinta o lápices de colores).
Por ejemplo, dé las cifras para los. países X, Y y Z .*. Sin decgr- Las cifras dadas
Con esta información, asigne
:. . . .. . , . .. , ~ . . . . , .<,... . . - , ,
En, 'sesión genoal 'siguiqnte, extienda todas los graficos tratando de agrupar : todas.'las ''g; Y, x,'Z. '-: QLYse%e'."" ,,,;cmpar~, discuta y trate que se hagan comentarios relacionados con el cuadro social y económico. Identifique los
. . '. . ,* . . . < , : '..
. . . . . . . , ,
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.. . . , , , . .,:T. I .'. ' .r
Si un alumno interpreta el grafico en su totalidad-al ser presentado por primera vez, siga insistiendo en el mismo tema. de todos los elementos mediante preguntas guías para que todos los alunnos comprendan.! Cono educadores muchas veces nos olvidabas que una respuesta
Estimule la formulación
.:. . . . .., ,completa.de una persona es sólo eso. ;Una pergo.na;:.. : .. .. . .
.!., ;,,. .. . . .,. 8 , . : , ' ::., . . . .
. !.
. I Sugerencias para la enseñanza; Tasas de Natalidad Tasas de Mortalidad
Tasas de Crecimiento.
En relación con el estudio del gráfico específico usado para ilustrar 11 lo anterior, hay una respuesta para
de duplicación?" y razones de los cambios demostrados en el gráfico que ilustra el Crecimiento y Duplicación de la Población. grsfico. Para este gra'f ico Ud necesitará algunas estadísticas.
¿Por gui se est5 acortaddo el tiempo Este puede ser el momento oportuno para estudiar las tasas
También es una introducción l6gica para otro
Puede comenzar explicando las TASAS. Tasa, simplemente, es la razón en- tre el nhero de hechos demograficos anuales y el total de 38 población en el curso de un año determinado. de 56.000 habitantes.
Observemos el país Q, que tiene una poblacih
%
' I * Ver: Estudiossobre Dinámica de Población y Educación en hérica Latina y el Caribe - Unidad 16, Cuadro 12. ( 3
11.
TASA DE MORTALIDAD: La tasa de mortalidad es la razón entre el nhero de muertes y el total de la población en un año determinado.
MUERTES 6 16 POBLACION - 56000
Esta raz8n es por 1000 habitantes.
616 11 e-
56000 1000 o una tasa de mortalidad de 11 por iOü0.
1
TASA DE NATUIDAD: La tasa de natalidad es la razón entre el nÚmero de nacimientos y el total de la po- blación en un año determinado.
l NACIMIENTOS - 1736 POBLACION 56000
Esta razón es por 1000 habitantes.
1736 31 -=- 56000 1000 o sea, una tasa de natalidad de 31 por 1000.
TASA DE NATALIDAD 31 por 1000
TASA DE MORTALIDAD 11 por 1000
TASA DE CFUXIMIENTO 20 por 1000
Esta tasa se expresa en %. , .-
20 por 1000 - 2 por 100 = 2% La tasa de crecimiento explicada anteriormente excluye los factores
inmigración y emigración. grandes inmigraciones o emigraciones, pero donde existen haysque sumarlas o.restar1as.
En este momento, son pocos los países que tienen
12.
... .
Un simple ejercicio para seguir esta explicación, es pedir a cada alum- no que elija un pueblo de 1800 habitantes. tos y 18 nuertes. Permita a los alunnos que consulten a sus copañeros. ciÓnwitinética en el pizarrón, o pida a un a l m o que calcule la tasa de na- talidad (por lOOO), la tasa de mortalidad (por 1000) y la tasa de creciniento
Durante el año hubo 36 nacimien- Calcule las tasas de natalidad, nortalidad y crecimiento.
Después haga la opera-
(por 100).
El gráfico que sigue usa los conocinientos discutidos e ilustrados en Interpretación de Graficos, Sugerencias para la enseñanza, que antecede.
vés del tiempo, y da un impacto visual de la "tasa "de crecimiento". El nuevo gráfico representa las tasas de natalidad y mortalidad a tra-
. . !:, ', ; . . 1 ,
. . - ,
. . . ... '. .. j_ . , ... . .
I
.. : TASA
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
O
. . . . . ..
--I
1900 1910 1920 1930 1940-. 1950. , 1960 1970 1980 1990 2000
I . , . . . I . . . ., .< , / , .
.. ' Estudjen este gráfico '"en . . 'c$njunto, pidiendo mevamente' _L . . los ,almqos '. ' qile ident5fiquen los elementos.. ' Las 'preguntqs ,,guías ,pueden se7 ,. las,; .siguien-
t4s: "¿Qui?informad&n 'no8 d a la cu&a!de la Tasa de la Natalidad?-!..¿? ?.a Taso de Mortalidad? ¿Qué diferencia existe entre las dos curvas? ¿Qué
13.
indica la flecha vertical? cendió tan rápidamente?"
¿Por qué creen que la tasa de mortalidad des-
" . , -, r : . ., . . . . . . , , . , . .
. . Repase los ,términos '!Tasa de Natalidad";. ",T.asa. de. Mortalidad" y "Tasa de Crecimiento", pidiendo a sus alumnos que elijan un año en el cuadro y es- criban la Tasa de Natalidad y la Tasa de Mortalidad de la población po.r mil
' , y la Tasa': de Crecimiento en porcentaje:. (aproximadimente)!*- ., Por ejemplo: . I ,..:La- .-::: .
1920 - Tasa de Natalidad 47 por ni1 de potlrici6n
Tasa de Mortalidad 37 por nil,de poblaci6n
Tasa de Crecimiento 10 por mil , o cien 17:
Un ejercicio aplicado para los alumnos, es pedirles que busquen en la biblioteca las cifras referentes a su propio país, y que luego confeccionen un gráfico específico de él. Puede que no encuentre tanta información como en la ilustración, pero utilice lo que haya disponible. Dinámica de Población y Educación en hérica Latina y el Caribe, Unidad 15, Cuadros 1, 7, 3, 9, contienen tasas actuales y proyecciones hasta el a56 2000. Mortalidad, indicándoles las fuentes de las cifras.
El Estudio sobre
Proporcione-a sus alumnos las cifras para las Tasas de Natalidad y
, ' Cuando los alumnos terminen los gráficos, determine las fuentes de
los datos usados para hacerlos. Conp&elos con un gráfico hecho por el pro- fesor, que muestre las tasas de natalidad y mortalidad de un país durante un período de tiempo determinado. Incluya las proyecciones hasta el año 2000.
Puede variar el ejercicio anterior pidiendo a sus alumnos que usen ci- fras de pazsea vecinos de América Latina. el paso siguiente serfa presentar y analizar estos cuadros. ubicar su pafs en la región y en el continente, para su comparaci6n y análi- sis. dros.
Si no 3e ha hecho en el ejercicio, Servirá para
Los datos para todos estos gráficos se encuentran en los mismos cuo- Estudie, analice y compronda las gráficos antes de seguir adelante.
Sugerencias para la enseñansa: Razones y significado de los cambios en las tasas de natalidad, mortalidad y cre- cimiento o
Quizás ya se hayan dado algunas de las razones de los cambios en las tasas de natalidad y mortalidad.
Ahora seamos eapecíficos. En una hoja de papel grande, o en el piza- rrón, escriba todas las razones expresadas por sus alumnos con respecto al
14.
:. .., , , . . . . , .. .,,
, I . . . ,
, . . / . .
descenso de la tasa de mortalidad. Dé tiempo para pensar a fin de obtener . ,'," 'qyor cantidad de respuegtas.' Lo siguiente deberfa estar incluído en su
. . lista: ; . , . . . I
. . . I . . . .
. . . . . . " , , . . . . .. ,
\ '. 1 - Control de enfermedades ingec.ciosas : yiruela,. infecciones gastro- -
intestinales, y otras enfermedades epidémicas.
migación de DDT (Malaria, Fiebre Amarilla). - Control de mosquitos, piojos y pulgas, mediante las campañas de fu- - Perfeccionamientos sanitarios del agua y de los alimentos. Conoci- niento de la esterilizacióa.
Coloque los gráficos que muestran las tasas de crecimiento de su país, los p a h s vecinos y América Latina donde todos los alcancen a ver.
,~ r . '. , : ..Haga :preguntas como les siguientes : : . . ' 11'. . ... , . . . , .
. \ . .., .... , . .
, ,._.. , ... . , .
. .. ... I - *. , . '. ¿Por qué cm&Ó a descender riípídamente la '€asa. .de mortdidad en . . . I : .: nuestro país? ¿En qué año cmenzó a declimr? ,. I'.
, .
. , , .
' . ,' - .¿Qué ha sucedido con la: taga, de 'crecimiento ,en nuestro país desde Continúe con la discuci6n de las preguntas en relación con los cuadros
. . > . .' que .'ccnnenz6 .d descender la ..tasa: de. mortalidad?, .;.. . , . .
.. . , . . . .
. q:, I . -. .... . . . I . . ,
, . F ' . . . ;siguientes. , , , . ., .
. . . . , . ., ., .. , . .
. , . .
. , . , . .. . - , . ! ! , !..
. .. . . . . . . , . I .
. . .. . . , . - . .
.I 5'. . ;- ..r , , . . < , . , .., . . , (. .... ... . .
15.
Preseate los siguientes grafícos que representm la evolución de las tasas de natalidad y mortalidad er, los países desarrollados y subdesarrolla-
del mundo. , dos
POBLACION MUNDIAL
Estiaación dellas Tasas de Natalidad y Hortalídad, 1773 - 1370 50
40
, ,
. 30
20
19
G
Por cada 1000 habítantes
, ,
.. . .. ... . ,. .
, . . ,
40
30
~ 20
10
o
17'50 . 180@ 1850 1900 1950 2000
Fuente: Naciones Unidas PRB
. .
16.
El mundo está aunido en una creciente marea de expectativas.
+ . >
haga preguntas a sus alumnos que los lle-
. , . . . . , ;,
. . Como se hizo anteriormente, _ .
,2 .
ven a descubrir el significado del gráfico: entre las tasas de crecimiento de los países desarrollados y subdesarrolla- dos.
Ayúdelos a ver la diferencia
Ahora pida a sus alumnos que interpreten la siguiente afimación:
Dé tiempo a los alumno:. paza que trabajen en esto en grupos pequeños, o con los canpañeros a su alrededor. Les puede sugerir que hagan una lista específica de las expectativas económicas y sociales pu& de 15 minutos de trabajo de grupoI ~ se debería continuar con una sesión plenaria para compartir ideas e interpretaciones.
Inmediatamente des-
Pregunte$ al grupo:
- IEn qué forma se relaciona su familia con esta afirmición? - ¿Cómo se relaciona nuestra comunidad con esta afirnación? - ¿Cómo se relaciona mestra i,ación con esta afirmación? -¿Se reiacionm los pafs,es vecinos con esta afirmación?
¿Podemos llegar a un3 generaliznci6n que se relacione con esta afirma- ción: bablemente , el ingrediente prlncípal de cualquier que ver con el deseo humano de mejorar la calidad :e vida).
El mundo está sumido en una creciente clarea de bxpectativas? (Pro- generalización tendría
Al llegar a un4 generalizaci&, nccezitmos seguir desarrollando el entendimiento de los recursos i m ~ i o s ~ los recursos ffsicos, o los recursos naturales necesarios para alcanzar fines espec' -1~s. Por ejemplo, si una de las expectativas citades es "una educaci6n buena y Fibre para todos", Ud. puede continuar pesfecc'.on&dzda g'23 para todos en nuestra naci6n". Las es- tadísticas se deben obtener de su censo, de la oficina de Planificación de la Educación, el costo por cada niño, el dncro de niños, el costo por cada pro- fesor, el número de profesores, salas, materiales, equipo, etc. Estas cifras se deben comparar con el número de niños matriculados, el nGmero total de ni- ños en edad escolar, y las aproxinaciones de las necesidades que existirán en 10 y 20 años más. ción en los 20 6 0 s siguientes será poblaci?s en ''edad escolar".
Recuerde que 3.a casi totalidad del crecimiento de la pobla-
El ejemplo dado anteriormente, puede ser aplicado a cualquier número de expectativas incluyendo vivienda empleo, salud transporte, producción de alimentas, producción de vestuario, y recreación. tativas será necesario obtener cierta infornaci6n estadgstica. grupos de alumnos . . podrían cmpartir un tema para precbntarlo efi' la sesión
Para toda$ estas expec- Si es posible,
17.
1
plenaria. Este es un excelenre proyecto, para grupos. pequeños que requeriría .(. " poco tiempo de cada pirkona,, pero requie,re una.uuy buena organización. del
. . . . , . , , , . '' materia1,'de pres&taciÓn. . . . . . . . ' . . ̂ .
Un método de presentación. puede ser el siguiente:. . .
. . , . . . , . , . . . . ..
I I ' .-.
' ESCUELAS PUBLICAS I
. ..,
EDAD Niños en edad escolar (Total 5-15)
Niños matriculados
Niños en la enseñanza primaria
Niños en la enseñanza secundaria
Instituciones de 'f ormaci6n de profesores
Profesores graduados en un año
Número de salas
Costos del MINISTERIO DE EDUCACION l
1970 Necesi 1980-
Otro métodb de presentad& (adaptado a la información disponible) l puede ser el siguiente: 1
AGRICULTURA + GANADERIA (Producción de Alheptos) -+4
Producci6n Total
Importación de Alimentos
Produccih - Per Capita Total de Alimentos Per Ciipita
1960 1970 198
E q
relci6n con las proyecciones de Las NECESIDADES deben ser calculadas en
L t
. 18.
:,. , ' , '; , ' ,
Tome en cuenta las estructuras sociales " , ! ' los cambiosssociales
los procesos sociales las presiones sociales la movilidad' social - i ....
. . . . . . . . .
'- .' Desp&&'!dé ' recopilar" gran &?&dad de GtÓrial Felacionado csn "mayores expectatfivas",., exaainemos .los' fac.tiires hociaies y econ+icos inherentees a es- te material. Discutan preguntas como las sigulentes:
1.
2.
3. . I
4.
5.
6.
7.
a.
9.
10.
11.
12.'
......... . .
. *.
. . .
¿Estamos producíiendo 116s que hace 10 años? transporte, vestuario, etc.)
¿Por qué estamos tratando de aumentar la producción?
¿Equivale el incremento en la producción de bienes y servicios al
(educación, agricultura,
-crecimiento de la población?
¿Contamos con los recursos naturales necesarios (tierra, agua, cli- ma, suelo) para el sustento de nuestrapoblación actual que asegura "calidad para todos "1
¿Tenernos los recursos humanos necesarios (educadores, economistas, agricultores, personal &dio, planificadores, etc.) para el sus- tento de nuestra población actual y asegurando "calidad para todos"?
Compare las respuestas y discusiones de las dos Últimas preguntas. iCugles son las relaciones? la población.
Relaciónelas con las proyecciones de
¿Contamos con los recursos industriales adecuados y la fuerza de trabajo debidamente entrenada?
&Cuáles son algunos de los efectos del rápido crecimiento de la po- blación sobre los recursos naturales disponibles?
¿Cuáles son algunos de los efectos del rápido crecimiento de la po- blación sobre los recursos- humanos dispwibles?
¿Cuáles son los efectos del rápido crecimiento iadustrial sobre los recursos naturales no renovables?
¿Podemos seguir crec5endo industrialmente dentro del esqueqa de una sociedaá de consumo? ¿Existen los recursos necesarios?
¿Qué implicaciones sociales ve Ud. en el rápido crecimiento de la población?
. i ; : :: . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
., . .,! /.
~. . . . . . . .I . ..:.,\ .> ., ., . . .... .. :.,
19.
En la discusisn de estas doce preguntas, no es necesario llegar a UNA RESPUESTA. Estas preguntas exploratcrias, ayudan a visualizar la pro- fundidad y la amplitud del fenómeno de población y las muchas relaciones existentes entre los factores que afectan a la población. Nuestro mundo está formado por los pueblos. nos de la educación, de la econonla, de los recursos naturales, del transpor- te, de la recreación, de la producción, de la vivienda, de la vestimenta, etc.
Ellos son la razón por la cual nos preocupa-
Nuestros recursos naturales son los que nos proporcionan todo. ¿Pode- mos pensar en algún bien o servicio que de un nodo u otro no se valga de los recursos naturales? Nuestra preocupaci6n por el uso de los recursos natura- les es relativanente reciente. ¿Por qué? con su medio ambiente. leamos un artículo en algÚn periódico o revista que se relacione con: causas y efectos; el agua, consuno, escasez, irrigación y la resultante ea- linidad de los suelos, contaminación, conversión del agua de mar (desalini- zacibn) g represas; suelos, mejoramiento, irrigación, aumento de la salinidad, los efectos de incendios, uso excesivo y nal uso de la tierra, erosión, pro- fundidad de la capa vegetal, cultivo en curvas de nivel, pastoreo excesivo; recursos minerales, carbón, petrGleo, cobre, y nuchos otros minerales que son extraídos de la tierra; crisis de energía; recursos aninales Y de pesca, in- cluyendo los derechos de pesca en alta mar, el peligro de la extinción de muchas especies animales, debido al avance del hombre en tierras que antes eran vírgenes, la muerte de los peces en aguas de corrientes, y ríos, debido al aumento de los desperdicios industriales, el uso de pesticidas para con- trolar los insectos, que trae consigo la muerte de los pájaros, y concentra- ciones cada vez 6 s altas de EDT en el tejido de los anhales de la fauna marina o
Hablamos del hombre en relación
la contaminacih del aire, sus No pasa un día sin que
Si relacionamos todos los factores ambientales anteriormente menciona- dos con la industrialización, la urbaqizaci6n, los usos de la energía y la resultante contaminación del aire, de los suelos y del agua9 venos los efec- tos en el hombre, la flora y la fauna. La ínterrelación refleja la influen- cia del ambiente en el hombre. Vivimos en un sistema, ecosistena, en el que existen pesos y equilibrio.
-.
20.
Compare los dos diagramas siguientes:
21.
Preguntas : . ..
, . *
. .
. .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
a.
9.
10.
¿Cuáles sm algunas de 18s conclusiones 116s evidentes con respecto al ecosistema en el proceso del desarrollo econ6mico?
Al considerar las proyecciones de la población de su país, ¿qué observaciones puede hacer con respecto a la relación entre el de- sarrollo económico y el ecosistema?
Sí el desarrollo económico y social es una aspiración establecida, y si una vida con calidad para todos es otra aspiración estableci- da, ¿en qué forma podemos alcanzar estas aspiraciones y nantener un equilibrio natural, un ecosistema viable?
¿Qué sucede con los costos para alcanzar y uantener un ecosistema viable ?
¿Cuáles son los países o regiones del uundo que presentan grados más altos de contaminación? ¿Por qué?
¿Qué relación existe entre industrialización, urbanizacih, uso in- '
tensivo de recursos naturales y contaninación del medio ambiente?
¿Cuáles son los principales problemas de deterioro del medio ambien- te en Anérica Latina y/o en su propio país?
¿En qué se diferencia la contaminación de los países industriales y la de los países del Tercer Mundo? ¿Por qué?
Discutan lo siguiente: personas. ¿Cuántas personas quedan con hambre? sonas?
¿Qué relación existe entre la supervivencia del hambre en la tierra con el equilibrio ecológico?
Tengo una pizza que alcanza para cuatro Se reparte en forma equitativa entre ocho personas.
¿Y'si hubieran sido 16 per-
¿Qué implicación tienen las crecientes tasas del crecimiento de la po- blacibn en el incremento económico, en el bienestar h u m o y en la estabilidad política? Antes de continuar con nuestro análisis o observemos la distribución por edades de nuestra población. Esto nos dará el número relativo de indivi- duos en cada grupo de edades de cinco años, 0-4, 5-9, 10-14, etc. Una repre- sentaci8n gráfica de ello se denomina "piranide de poblacióp", y nos ayuda a ver claramente el porcentaje de dependencia (niños y viejos) en su relación al porcentaje del grupo de individuos en las edades productivgp (econhica- mente activa). Esto también nos ayuda a hacer proyecciones muy realistas pqra
(Generalmente, este grupo conprende las edades de 15-65 años). el futuro.
22. < .
En la presentación estadhica de su país o en lapublicación de la QEA "América en Cifras - Situación Demográfica", Ud. encontrará un cuadro que se maclÓn de este cuadro para confeccionar una Pirámide de Población. Trate de hacer la primera de la siguiente forma: trarlas serán las de un país de América Latina.
refiere a La Población por Sexo ... SegGn los grupos de, Edad. Use la infor-
Las cifras que usaremos para ilus- Están en el siguiente cuadro.
, . POBLACION POR SEXO SEGUN GRUPOS DE EDAD
X' PAIS (Estimación 15-VII-1968)
Fuente: Cálculos cobre datos de &ICA EN CIFRAS 1970 - Situaci6n Demográfica . . . . . . .
, , I ....
... TOL&. .e . e,.. Menores de 1 años ....... 'De . l a 4 años': ..........
. , De 5 a .9 años ..... ...,
, .: . .
, . . .
De 10 a 14 años .........
Total %
100. o
17.6: 14.0
. 16.0.' .
13.0
Honbres % -
49.8 '
'*') 9.1 7.4
' 8.2
6.7
Mujeres %
50.2 '07 8.5 6.8
7.8
6.3
De 15 a 19 años .......... 10.1 4.8 5.3
De.20 a 24 años ......o.. ' r 8.1 3.9 4.2 . . I . . . . . . . . . . 1 ... .. , , I . > > . , . '
De 25 :a 29 anos ....... e. ',' 6.7 3.5 .. 3;2,..- . . .
De 30 a 34 años .......*- 5.9 2.9 3.0
........ 2.7 . I . . . : I
I . '3 .
De 3.5 a 39 años '-. 5.3. , ' . .2..6!'
De 40 a 44 años ......... 4.1 2.1 2.0
. . . . . . . De 45 a 4;9 años' e ........... .: 3.4 ..1.7 1.7
y* 1.5 , .
. . .; ..
< . , . .
< >
.... , ,,,
.: .
. . - , , , . ..
De',50 ,a. 54 años,, ,'. . a . .+.-.:' , ,
De 60 a 64 años:. .. ..:. .. *. ' - " 1.0
.. 1.1 ' ' ' 0.5.' . . 0.6
De 70. a 74 años ... , o *.. . 0.8 0.4 0.4
3.0 ' ' 2;5 . . . . .
.. De 55 a 59 años ............. 1 .9,- .. .- 0.9 " ., '.l.O. . .: . . . . -: , .
,,;; i
j , : . ...... .! 1.9
. . Or9.
. . . . ' ,
. ,
De 65' a 69 ,,aiíos , . . . . .
'I .
De 75 años y n8;s ........ 1 .l 0,4 0.7
23.
, . En su 1ínea.base (absi- . ,
sa,). iarque' puntos que . .
indiqueti los porcenta-' " , .
centro .con O y canti- . , . .s ,
nuando 'h&a .,&, G-,' . .
qulerda"~ hacia. 19 ..
derecha- con' separa- . ;. > ,
1 .
jes comenzando en el
. . . i
: .. , . . ,. . .
_ ' , , , ., . .- .
ción de 1 cm que repre-
Sugerencias para la enseñanza: Pirámides de población.
1. En una hoja de papel nilinetrado, trace una línea base o una línea horizontal en la parte inferior de la hoja.
J , L
. I
, . - ,'
10-14 0%- :
2.
senta 5%, hasta llegar ,. . pJC.5- al 10%. ' \
3.
9 - 4.
5. Crnhience mostrando los grupos de edades en el primer rectángulo sobre la absisa. Escriba 0-4. absisa 5-9, en el tercero 10-14, después siga hacia arriba con
En el segundo recthgulo sobre la
15-19, 20-24, 25-29, 30-34, 35-39, 40-44, 45-49, 50-54, 55-59, 60-64, 65-69, 70-74, 75+.
6. Sobre la columna de distribución de edades, escriba la palabra Edades.
7. En la parte superior, a la izquierda, escriba HOMBRES, y a la dere-
#., ,Ahora está, completa' ¡a 'eetyuctura y se:.puede comenzar la :construcci&
En la lnf okaci6n dada para' el ' País ' X , Ud. encontrará todos los ' datos
, , . , . . . . . . . , . , cha, escriba MJJrERES. . ' . : . j ' , , L '
. . .. , . :r., ' . . . . . <.-; , . .
, . j.... '
.. . . . . ~ .
a de ,las .,pirámides -de, población. de., cualquier pa$s del.- cual Ud, tenga ' loa datos. . . . .
,'(, 1 I .. . .. I .
-,: I . . I I .:.
que necesita para completar su estructura (para confeccionar una pirhide para el País X, por supuesto). . ..' .
, . , . .
, .!>
. . , , I-. , .. , . . , . . I . ? - . : . '
24.
. . . .
Se& los datos de la página 24:
1. . .
. I
Los hmbres en el grupo de edades de 0-4, forman:el 9%. Sobre la ~- .: -. ' abeisa. determine la' pos$ciÓn del",?% o , en el lado izquierdo del. gr'a-
fico. 'Trace una lznea vertical de lid cm de 'altura. o sea el es- pacio para las edades de 0-4,
Las mujeres en el grupo de edades de 0-4, forman el 8.6%. Sobre la absisa, al lado derecho marque 8.6% con UM línea vertical de 3/2 CPI de altura.
Una los extremos de las líneas verticales cartas con una línea ho- rizontal larga. edades de 0-4.
2.
- j 3. Esto contendrá toda la po6iacibn en el grupo de
l
4. Busque las cifras para el grupo de edades de 5-9.,Hombres, 8.2%, Mujeres, 7.8%. Determine la posición de las líneas verticales que indican los %. ción de 5-9 años de edad.
Continúe con el grupo de edades 10-14, etc.
,
Trace la línea horizontal para enmarcar la pobla- ; ..-
5.
, I.. . . . . I . "
,
. . . , . .--
. I. . ... , . , I
..
...
. , . . I I
10-14
0- 4
. . . . , . * . '. . . , .
, , . %
... . . . . ., ? > ,.
Ud. ha confeccionado una pirámide de población para el País X. ¿Se
,. .: ;, glavegi .ayudarán ' a sus -alumnos a , interpretar -las. pir-hides y . sacar algunas parece la conforuacibn de su pirámide, a la d a ?
, . ! . conclusiones :.'' Si,. ya ha enseñado 20s gráficos anteriores contrars una simple pregunta que puede dar, buenos resultados. :
Una serie de preguntas
a continuación en- . ..
> , ' 6 a ' '
. ' I
, .. . . . , . . I''. ': . . . ,
. , . ,... . . . , ' _ . , . ...,.. .
' , , ,:> ?. .. . . , . , . ..
I. -, ... .. - ,.. "r . , .
¿Que deducciones puede sacar acerca de lo que nos muestra es.te gr8- f ico?
25.
Otras preguntas pueden ser las siguierites: '
¿Cual es el porcentaje de personas menores de 15 años?
¿Cuál es el porcentje de personas mayores de 65 años? l ?
I .
La suma de estos porcentajes representa a la población dependiente. iPQr qué?
La población activa sostiene a la población dependiente. , .... :, . - .
. . . . . . . . " ¿Qué' relación ex&& engre, la poblaci6n activa 'y' 'depeadiente en.
. . ,. . . . . ' ! :
6 , .
, .
. . . < . . . ,este .gráfico? , . . , ,
.. , . .
. . . . ¿Qué implicación tiene para la Educación?
. ,. iQu.6 imp¡ícacíÓn tiene para la proddcc-ión? "ZQué otras 'impiícáciones? < . . . . . ... ,
. *'
,. , , . , 1 i . ,
PAIS X 1968
HOMBRES
10 - 5 o 5 10
. .
10 5 o 5 10
EDADES FRANCIA 1965 EDADFS
r
LCuiíisa 8on algunas de la8 deducciones?
LdducaciÓn? ¿Salud? ¿Economía? ¿Vivienda? ¿Agricultura? ¿Infraestructura? Lotras?
1' J
.ti ~
1
, ' 26. L
Se presenta. ahora el punto del tamaño de las familias, el número de hi- . - . 'jos nacidos de cada parejo. -La. educación es uno de los factores que determi-
na el nhero de hijos en una familia. ¿Por qué?
¿Por qué? Otro 'factor es el ingreso. ¿Que otros factores puede explicar?
Sugerencias para la enseñanza: Tamaño de la Familia, Tres Familias.
Despu& de discutir las preguntas en el párrafo anterior, puede ser in- teresahte pedirle a sus alumnos que hagan el siguiente ejercicio que les mos- trará: ,
El impacto de una familia de dos hijos en 100 años.
El impacto de una familia de cuatro hijos en 100 años.
El impacto de una familia de seis hijos en 100 años. .
La evoluci6n numérica de tres familias durante un siglo
- En la Familia A nacieron dos niños, en la B cuatro, y en la C seis, a par- tir de dos años después delmatrhonio y con un intervalo de dos años en- tre uno y otro.
- Se casaron a los 25 años.
, ' 27.
. .
- ,
. .
- La esperanza de vida era de 40 años al canenzar el siglo'y ha aumentado en un año cada 5 años.
- Calcule el &era de descendientes directos en el año 1940, 1960, 1980 y 2000 en cada familia.
' _
Pida a sus alumnos que usen papel milimetrado y que marquen en la par- te de abajo los intervalos de 5 años comenzando con 1900 a un centímetro de distancia. La pareja original comienza en 1900:
. .
\.
1900 1905 1910 1915 1920 1925 1930 1935 1940 1945 1950 1955
La edad del matrimonio está indicada por una llnea en .1925, y la de la muerte por una flecha. No es necesario indicar La esposa, porque solamente se cuentan los descendien- tes directos de la pareja original. O, se puede incluir la espoga en otro calor, pero sin contarla en los añbs '40, *60, '80 ó 2000.
y cada grupo debe escoger una familia, ya sea A, B o C.
Los niños se colocan en intervalos de dos años.
I
Este ejercicio debería realizarse en grupos de tres o cuatro alumnos,
Con los resultados de todas las familias se puede hacer u13 gráfico, co- locando las fechas en la línea base y el nhero de niños en la vertical.
28.
El, tiempo pqupado, eni,este ejercicio ;se justifica debido-a ,sus dramefticas . . . ... .. .,. . ...-.;, .reve~a,ígnes:* "> !;.: ,:. . T , z . >.) . :., . . * m , . ,
7 . .,
Es +portete que en las pirsmides de poblgci8n y en los ejerctcios de las Tres Familias, sus alumnos comprendan el ímpetu; del aumento de'la pobla- cih.
'
La cita que sigue explica el concepto.
"El crecimiento d.e .la población t$.eng+.un,a csiraeterístick' peculiar: se . ve afectada enol?rmnente. ppr la, estrucuma de .edad der:la población.. Un aumen- ' . to :&y .rápid'Ó 'de la pobla'$iÓn,. durante un. decenio o: una generación produce un
cambio significativo en la estructura de edad, el cual repercútirá durante mucho tiempo después - quizss durante siglos. Es sumamente difícil retardar el aunento de la poblaci6n despu6s de un crecimiento &pido. Mientras :mayor es el ascenso, mayor fmpetu, y resulta Q ~ S difícil obtener las condiciones de aumento muy lento o de no aumento.
. . zi<. ... . . . . . .
... .<. .
...... ".,,, ................ ). ........ - ..... - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I .
Un aumento de la tasa de crefcimiento de la población se deriva de un aumento de la fecundidad (sin aum to en la mortalidad) o de un descenso en
, la mortalidad (sin el correspondi $ te descenso en la fecundidad), o de :los dos factores. que el crecimiento ha aumentado principa%nente como resultado de un br&co
sido posible nedirlo, la fecundida\ t la tasa a la que las mujeres en edad de reproduciqse estan teniendo hijos fno ha aumentado en esos pahes, y en algu-
. -De todas maneras, el aumento en las tasa,s de crecimiento de la poblaci Po n representa que hay mss' niños en prppor- nos casos parece haber disninuPdo
cJÓn a la población total. ses de enfermeda&s..coi3~iosas adorca-+ven-y-crecen "y ""tlenan .f&nilia. En paísés de crecimiento rspido, el porcentaje de la población total con menos de 15 años de edad está entre el 4Q y el por ciento, con, una cosecha, de n.íños que todos los arlos es 116s cuanti0s.a. El n&ero de jóvenes 'que maduran y se convierten en padres va aumentando, 'y así .§e produce una segunda explo-
En los países' en debarrol'lo que crecen &pidamente se h$ visto
i descedso en la mortalidad, incluid la mortalidad infantil. HaSta don. ha
Los n4ños que solían morir a causa de todas cla-
sión."" : . . . . . . . . . . . . ............ ..,...*. . ...... -
, 1 . . . . . .
,: ." . .
.. .. . CAPITULO 11: Fuentes y Recursos. . . . . .
La creciente lista de Comunicaciones en Población hace que el trabajo del Edudador en Toblrci6n sea cada dfa más realista. lfculgs , radio, televisión y otros, medios de comunicecio'n de maeas , están con- tribuyendo a la cmprensión popular de la dinámica de poblacián. Sin embargo,
de impotencia que mrch.:s veces se produce, sean acmpañados por posibles so- luciones La incapacidadtde actuar por propia c%wicci6n nuchas veces lleya a la frustración - uno de los estados na"s impro- ductivos en la nente humana.
Diarsos, 'revistas, pe-
''es impoft%-ite que el conocimiento de la dinámica de población y la sensación
y para la estrategia de acción.
*Tomado del Boletín de Poblaci&, Volumen 11, N06, Un predicamento del hombre: la población, Population Reference Bureau, Inc.
29.
Alguns.: de las mejores fuentes de informaci6n de u3 país son las Ofi- cinas Necioales de Planificación, 'ias Oiicinas de Estadísticas y Censos, y las Oficinas de Planificación Educacional. tas oficinas han tenido entrenamiento jr experiencia en la interpretación de datos y muchas veces han hzcho proyecciones para su propia entretencign. Muchas de estas personas son un cihulo de información y no debería ignorárse- les. Es necesario consultar n8s frecuentemente los Ministerios de Agricultu- ra y Recursos Naturales.
Las personas que trabajan en es-
En muchos palses, existen Oficinas, Fundaciones, Centros y Asocíaciones, algunas privadas, otras universitarias, e incluso otras gubernamentales, de- dicadas específicamente a los problcraas de población. grupos cuentan con materiales, películas y conferencistas, Generalmente, su objetivo es la educacih y pueden ayudar a un educador en Población.
Por lo general estos
/
Junto con este Manuaí se entrega el trabajo de Aiberto Sirenu, experto de la Unesco, intitulado "Estudios sobre Dinámica de Población y Educación en América Latina y el Cartbe''"
. de estudios relacionados con diferentes aspactos de la dinámica de población en América Latina, con datos y gráficos. Además, contiene una serie de 80 cuadros de datos básicos de phíaci6ri por pazses y decenios, de 1940 a 2000.
Este trabajo está constituido por un conjunto
Una de las fuelites de ccntfnuz iiifomci6n, es Programas Internaciona- les de Población - Population Reference RuresvJ, Inc. - Oficina Regional para América Latina, Apartado A%eo N"26185, Bogotá D.E. Colombia.
La hoja de Cifras de Toblacion Mundial, que publica el PRB da la si- guiente información sobr? esta organización:
"Programas Internacionales de Población (PFb3) es una institución privada, de servicio público y sin fines de lucro, dedicada desde hace más de 40 años a la preparacign y diseminación de proartaas de fnformación y educación sobre problemas de poblaciSn en el muado. Busca ante todo explicar el impacto qt-3 el crecimiento excesivamente rápido de la población, as5 como las tendencias niigratorias y la distribución demo- gráfica, tienen sobre las circunstzncias económicas, sociales, y políticas en que se desenvuelven el ixiividuo, ;a familia y la sociedad.
El PR3 20 es una institución clínica.
El PRB tiene programas u nivel doméstico en Estados Unidos con enfasis en la información pÚblien, y la educación escolar. Las actividades del PRB en el exterior son realizada por su d1.isi6n de Programas Internacionales, par- ticularmente en la Arerica Latina, Colombia, edita y distribuye piiblicaciones en espaso1 a una amplia lista de subscriptores en el hcnisferio. en Rko de Janeiro y distribuidas desde a& en todo el Brasil. El PRB distri- buye tambien materiales aUd5ovisuales y organiza seminarios y conferencias pa- ra grupos de dirigentes latinoamericanos.
LA Oficina Regional del PRB en Bogotá,
Las publicaciones en portugues son impresas
' 30.
, ,,Entre, las pubi5caeipnes rsgulares., figuran. , . las 'siguient,es :, I .
, . .* ,
. . ,.', . _ ' .. ' I r . , ; , ' : Y ,,;
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.. , . , i a : - Boletín -+e PpbiaciOn , '' ,.
. . , ., . .. I . .,
<. ., . . El'$oLetL'n, la publicación &s. extensa y de mayor profundidad del PRB, '.. ,,. I . ' . .., < . Snaliil-zg, temas importantes' de actualidad en el campo de la población,' o exami- , , . ' , . , : , , mq la situaciÓn'denrogr8fica en-un p a h o en una regiÓn"determibdos.' ,
- Cifras de Poblaci6n Mundial , : . .. Este ,cuadro anual provee información demografica basica fácil 'de coqa- rar, en 'un formato ,cFpriaido que abarca 163 paises y .ter2ikorios en'todo el mundo., ,: . ... .( '.
. , , . . , I.. : ... , .
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. . I . , . . . , . , . " . I
. I I ' . , . - Selecciones de Población
. . . , . . . , . < " . .".a", : .; . < . . '.
.. , , . . . . , .:r:;. .- Las. I ,Selecciones preeentan intierpretaciones breves de aspectos , particula- , . .?es de la, 'dinhica de poblaci.Ón,~ así como opiniones personales de expertos y
, . ,. . . > , . .!.' . de! personatidades nacionales e internacionales. , .
. .
. . . . . . -' P ob la¿,iÓn
. . ., ,
. . . , . , . La carta noticiosa PObLACiON suministra.in8ormeciÓn concisa sobre acon- <: 'tecimientos nuevos en la investigaci8n denograf icag la política. de',pbblaciÓn,
la' planeación familiar y sobre programas de información e éducación 'y conuni- caciones en el campo de la población.
. reseña pambién las reuniones y las publicaciones recienres. '
'
Esta publicación de cuatro páginas
, .
.. , - Libros
, Consciente .de, la carencia de textos autorizado's sobre pbblación en espa-
. . < Dichos iibros son escritos ,por expertos en demografía, sociología y ,_ otras . dis-
' . . , ... t..., , , . , . a , .
..:' ' - . : , $?a y en portuguék, e1 PRB edita libros sobre diversos temas en este campo.
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. cipiinas' siriiilares. . I .
. . , , . . , _ a , . .
. I
. - El Demográfico El Demográfico'es una publicación de dos páginas, con el formato de un
Los artículos ' están levantados . _ diario, que .presenta noticias ilustradas sobre cuestiones 'de población en todo
en ;un Fipo de letra-stendard dentro 'de la prensa as'crita, e ihpresos a ,un solo lado de 'la página, de.ta1 manera que pueden recortarse por pdrte de. los perió- di@os 'e' ,imprimirse como una de sus propias inf omaciones .
... e$ m.uqdo, redactadas en estilo periodístico. ,- ..
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. , . . .
. '..o QU& Pasa !
. , , . ,
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,. . , . . 3 , .:. . . . : .'
Qué Pasa consiste en una pagina de irifomaci6n~equivalente a un minuto de radio o de televisión, y sedáeribuye a las principales emisoras del conti- nente.
31.
Se ocupa de temas actuales en materia de población con un enfoque huma- nos y recalca la importancia del problem del oyente individual."
La suscripción anual para estudiantes, profesores y bibliotecas es de U.S.$ 5.00 (cinco). Los materiales son interesantes, actualizados, ínfoma- tivos y m y útiles.
Otra fuente de infornacián conthua es la publicación de la Organización de Estados. Anericanos (OEA) America en Cifras. Estos materiales estadísticos incluyen volúmenes sociales, económicos, demográficos y culturales. Son de gran utilidad para la investigación y el análisis comparativo. Estan dispo- nibles en las oficinas de la OEA en los distintos pai'ses.
En nuchos países hoy en día existe algún tipo de organización que tra- baja ampliamente en los canpos de Planificación Familiar s Educación Feniliar y Educación Sexual. Muchas veces estos grupos están relacionados con el Mi- nisterio de Educación o Bienestar Social y ofrecen su cooperación y apoyo a los esfuerzos que se realizan en esas áreas. y Familiar ha sido reconocida, en casi toda América Latina, como parte vital de la educación fomal. Varios países están experimentando con fohación de profesores y desarrollo de currlculo en este capo.
Ultimmente, la Educación Sexual
Para el educador en población son de valor las fuentes locales de infor- maci6n relacionadas con el ambiente y la conservación de los recursos natura- les. La vasta información disponible en estas fuentes puede contribuir enor- memente al entendimiento de problemas reales y pertinentes que influyen en la vida de sus alumnos, y sobre los cuales deben tomar decisiones fundamentales. Considere un momento a las lluvias y a los bosques. En todas partes se cor- tan los árboles para obtener terrenos de cultivo, para hacer carbón de leña, para construir casas, para fabricar papel. Los suelos ya no pueden absorber m$s agua y la lluvia arrastra la capa de tierra fértil. La iluvía disminuye.
¿Por qug tenemos ¿Qué relaci6n existe entre la lluvia y los árboles? erosión? relaciones nos lleva a la interpretación creativa. mo podemos hacerlo? timulada por el personal técnico responsable del desarrollo y la explotación de los recursos naturales. a cabo por las personas que van a ser afectadas por los cambios.
Al tener la información y el desarrollo del entendimiento de estas ¿Qué podemos hacef? tCó-
Tal actividad experimental seguramente será apoyada y es-
Las actividades deben ser planeadas y llevadas
Otra excelente fuente de datos pertinentes y actualizados es el.Centro Latinoamericano de Demografi'a (CELADE), cuya direccih es: José Miguel Infan- te 9, Santiago, Chile. La sub-Sede se encuentra ubicada en la Facultad de Ciencias Econhicas y Sociales Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, Casilla 5249, San José, Costa Rica. Los datos recopilados, analizados y publicados por CELADE, son de gran calidad y son presentados en forma muy interesante.
La disponibilidad de las fuentes y recursos están sólo limitadas por nuestra imaginación o capacidad de Invención. Para lograr estos recursos de- ben existir alternativas e interpretación creativa s imaginación y acción, so- bre la base de información y no de la superstición y hábito.
, . 32.
1 QWITLK,Q II.I:- .'..Estrategia para 3 . ia Acci8ri ' P1,anif i.caci6n. .para, la Educacign . . . , ,
" .. . I _ , '."en.PobTac~ón.~' ... I
..
,. ... 1 . . ,
. I . i . . La eEtrat;egib requiere.'Un: tr;...tami.entD . interdis-iplinarlo amplio en el .I . tema de edüeación 'en poblabiBn kn que participan todos los-:especTaliStas en
comunicación, los educadores y los especialistas en el desarrollo de currículo. Parece necesario , . asignar un papel especia1.a aquellos que yrhhyan tenido en-
.". . .. .. , ,1": .trenamientd , 'para.'ayudar a.':s,clvar la .br,echk entre aquellos que 'poseen conoci- '. mientos, cmprensiÓra, y capdeidad té;&ca y los ique no los tienen. . Esto con-
*. . tribuira a un& especie de .reacción en cadena, ,íniciando un proceso @e por sí ., .:,;;; soZ0 es .interdisciplinarib"y que :se encuentra dentr?o del eámpo de l a educación,
en todo nivel, ya '§ea formal. -o informal.
-.' ,?.
.. .
... . ' 'Esta estrategia implica 1,a toma,.de conciencia de los hoóibren, mujeres,
'.y niños hasta el' punto en $ue ellos' s.a, ¿en cuenta que ..son u M parte" importan- te e integral de la. a'in&'ca de. población y -recon&can: .su propio ,valor # como individuos que actÚaIi 'be.jo sus, propias elecciones .libres y fundamentadas.
-.:os la obiigación de.educar y no de adoc- . . . . . . ,
, . . . . ._ ,. I . . .
Nosotros, como edwa&orec , t., . .
, , & trinar. Nosotros ;''%&no educadores, sfaqios convencidos que nuestras enctivi- dades educacionales. caman' po-Ófundos cambios en el individuo y do, en la sociedad. De otra manera, jreríakos educadores?: . :,
. ,
,.,$ores,. ya que hayvastas seccioties .de la sociedad que quedan fuera del sector educacgonal, '.y a iri&nuda fuera de¡ sector econóníco de s.ua .propios países. toe grupos, a menudo aislados culturalmente, pueden recibir ,información sobre
como resulta-.
, . . ,.{[,,, ,' ' I I ... I ,
. 'La estrategia 'requtere de una p4anilicnciÓa qus incluya: todos 3Ós sec-
Es-
población -orientada .de aCÚexdÓ tz sus necesfdades y deseos.. , , , ;
.- , . .
La estrategia propugna la participacign de hombres, mujeres y niños en el'proceso'de'planíficaci6ri. los planess que las personas que los han elaborado?
, f.ormaciÓn y se ha obtenido un, conocíciento 7 uná compr.ensi&, ha llegado la hora de la interpretacien , creativa. . , ,.. . .¿$le qus forma usaremos lo,que sabemos? ¿Qué ~ debemos hacer con %o que sabenos? bemos actuar par& ensefiar'n otros? Esce es un syoceso,de plar.ificaclÓn, que provoca una reacción en cad.cría; :y, que ' refuerza actitudes .- -La acción deberl'a 8i;r dirigida o evlter la frustracisn . . y eí.niedo. ,Hay algo que pucJde hacerse. Hay algo que 'debe hacerse.
¿Quienes 9011 los m8s indicados de llevar a cabo Cuando se dispone de in-
LQuj-én más debería saberlo? ¿Cómo de- . ,
1 ' . . . . La planificzcióp. de Sa kducaci6n en población puede llev-arse' a Cabo en difeientes puntos que. repres'enzaban diver:ios grupos de diferentes disciplinas I que 'recibieron
Por ejemplo, en los Cursos Nacionales habla participantes
: el mismo curso úBs"!iCo. Cuando estas pcoispas, plantearon el uso verdadero de , sus. ,nuevos -canocimieneos y ¿omptensiones > . la. interpretacien creativa los llevó a' proponer ,dif eren.tes proyectos , los cuales eran todas ramificaciones con un mismo n6cleo. Como PEPI. . .
" I
.. , , . . . I . . , ,
. I _ . . . '.!
. , I .
, . ,
. . . .; ' . , > . . .
. .
. l '.
33.
PEPI es el pulpo de Educación en Poblaci6n Integrada. ¿Tiene PEPI to-
¿Entendemos que la palabra "integrado" significa reunir to- das las cartas en su poder? ¿Podernos trabajar en forma efectiva en una o d s de estas áreas? das las partes para formar un todo, es decir, completar algo?
Existen muchas partes que deben ser integradas. De algún modoo tene- mos que asegurarnos que la educación en población sea enseñada en forma con- creta- El material tiene que estar estrechamente relacionado con la vida de los estudiantes. Debe ser reconocido como parte importante de la materia ya enseñada en los 11 Ó 12 años de educación formal impartida en la mayoría de los países. Debe disponerse de espa- cio y tiempo para la interpretación creativa. La acción debe ser estimulada para producir la internaligación y la externalización de las comprensiones, actitudes y convicciones.
Pero la integracíón no es suficiénte.
Un país, una ciudad o una región geográfica, puede adoptar una amplia estrategia para Educación en Población. sugerencias para uno amplia estrategia, y puede usarse cada parte en forma in- dividual, combinándola con otra, o en su totalidad. terés y utilidad para nuedirros lectores.
A continuación, sigue un esquema de
Espermnos que sea de in-
34. .....
.. 8 ..
PIRAMIDE* DE EDUCACION EN POBLACION
DONDE QUIEN QUE POR QUE
ONU Blaboradoree 1. Socio-Economía-l., , Para que actúen Organismos de Políticas 2. Dinámicas de Naciones de las Políticos Pob laci6n Naciones Dirigentes
. Uiixdas -- IGXimOS ppil t i eas 3. Análisis de '
'. *\., .r
.,_-.. . . . -
I .
, ~ .._ ,' .
. .
, blica . . . . . 1 ' .a ,.
. . . . . . . . . . '.,5. ,Motivación ' ...
I . , > , .. , 6 Investigación
grupos peque- ños
1 7. Dinhica de .. , , .
Estudiantes. de Medicina Enfermeras Profesionales Trabajadores paramédicos
. .
1. DemogrgfSa j Crear conciencia 2.. PlaníZicaciÓn . 'del problema y,...... ' Familiar '. del rol del: prac- 3., Economfa de ticaute en'..el ' '
',la Salud ' mejoramiento del 4. RelaciOn con .... del problema ..
la Salud Pb-
1. Fisiología de . . . . Entrenamiento Personal . . Ministerio de Salud Paramédico , . la regroduccicn , , especsf ico para
2. Dinlica de; gru- . , . .la .,situación ,. . . , ,. ,
. . . . . . ' J . pos pequeños cifnica < . Asociiición . .
.. &'.Planifi-: I , , . , . . .
cacidn Fami- . ;, . . ' 3. Motivaci6n de la liar Pianificaci,6n , , ' ,
. :- . . . . . ,.. Familiar,, , . < I
. .
Centros dc Madre e hijo Cll'nicas de
*. Planificación Famillar
Madres Parejas JQvenes
. .
. /.
, . . . . .
Estbular la pa- ternidad respon-
,Proveer .servicios eficientes Crear conciencia cívka
8 ?b.ze
..... . i :
. : . .
--
* El témino Pirámide se ha usado aquí para mostrar el nhero creciente de per- son98 que pueden ser afectadas, desde los pocos en el primer grupo, que compren- de a 1 ~ s Naciones Unidas, hasta los uuchos del Último grupo, que comprende a 10s afectados por los medios de comunicación de nasas.
35.
DONDE
~~
QUIEN QUE POR QUE
Universidades Personal 1. Demograffa Desarrollar acti- Docente 2. Economía tudes Estudiantes 3. Comunicaciones Crear conciencia 1. Graduados 4. Dinámicas de la Buscar soluciones 2. No graduados Población
5. Ecologi’a 6. Investigación 7. Dinámica de gru-
pos pequeños
Instituciones Profesores en 1. Demograf i’a para Forma- servicio 2. Dinámicas de la ciÓn de Perso- Profesores Población nal Docente antes de 3. Educación Fami-
ejercer . liar y Sexual 4. Contenidos de i
L Población en los currículos
grupos pequeños 5. Dinámica de
Desarrollo de ac- titydes Esthular la con- ciencia creativa de acuerdo al grado del proble- ma y el rol del individuo en su solución
Enseñanza Juventud 1. Dinámicas de Formar actitudes Media Población Crear, conciencia
2. Dinhica de gru- del problema y el pos pequeños rol del individuo
3. Conducta Social en su solución y Ci’vica
4. Educación Fani- liar y Sexual
5. Ecología
Enseñanza Niños 1. Enfasis curri- Formar actitudes P r inar i a cular en aspec- Re-lacioriar’ la
educación con la tos de pobla- ción y su re- realidad lación con to- das las activi- dades escolares
2. Responsabilidad social
3. Educación Fami- liar y Sexual
36.
.. , ~ , . ... . . , _.... ... . . . . ..
WNDE , . . . QUIEN QUE POR QUE
. I
. . , .
. . ~ ~~~ ~ ~ ~ ~~ ~
. . . . , ,
Sindic,a.t,os Trabajadores 1. Economía Fani- Informar . + :. liar. . . Esthular el de-
. I 2. Dináulcas de sarro110 social Población de los trabaja-
Familiar Fomentar la pater-
. I
3. Pianíf icación dores . , *' I
. . ,. . 4. Desarrollo nidad responsable ,: Econ6mico
Fuereas ,. . Armadas : 'y Poli.9la . , .....
f .. , '
, . . . . ' . .
_ . ...
.... . . -.,
.< I I '
'i .
..
1. Din&&as de Población
2. Educación Fami- liar y Sexual
3. Control de la natalidad
4. Técnicas de en- señanza
Tnf ornar' Crear conciencia Crear un'&?upo de hombres prepara- dos que puedan contribuir a di- fundir los cono- cimientos de la dinámica de po- blación en vastos sectores del país
. . . C , . . . , . , . . Medips de Comunicación de Masas
I .
Todos Los problemas causados por el rápido crecimien- to de la poblacign: 1. Personales 2. Familiares 3. Comunitarios 4. Nacionales .5. Mundiales . Soiucic'n a los
problemas
Crear doribiencia Cambiar actitudes
Motivar a una acción positiva individual y co- lectiva' .. .
Informar ,.
. ;. . .
.. .
, . , . . . . ~
37.
r
Principios:
CAPITULO IV: Los Principios y Prácticas de la Interpretación Creativa.
En un terreno donde se ha plantado buen trigo, tenemos todas las razones para esperar una buena cosecha. tervienen en 1; ¿=lidad, cantidad y sabor del producto final, el pan. una analogía evidente con la educación.
El profesor ha preparado su plan.
Sin embargo, existen muchos factores que in- Existe
Lo estudia y 10 encuentra bueno. En- seña a sus alumnos. como ser que la lección sea apropiada a sus alumnos en cuanto a dificultad, co- nocimientos previos, actividades de los alumnos, su estad:, físico, la hora del di'a, el ambiente físico, sólo para nombrar unos pocos. es una persona capaz, de vitalidad, que considera estos factores en la planifi- cación y enseñanza. ma involucra a sus alumnos en la Interpretación Creativa, un amplio concepto de educación.
Los resultados de su enseñanza dependen de varios factores,
Pero nuestro profesor
Veamos la analogía con nuestro ejemplo, el pan. El proble-
Practicas:
Las prácticas de la Interpretación Creativa son varias, dependiendo de la imaginación de los alumnos y los profesores, y su experiencia anterior en esta actividad. Generalmente, es necesario establecer un fundamento básico de in- formación pertinente, realista y Útil, y de comprensión. de formularse una gran variedad de interpretaciones.
Sobre esta base, pue-
Existen una serie de preguntas directrices que el profesor puede formular. Están los comentarios espontáneos de los alumnos, que deben ser anotados por el profesor para aprovechar las sugerencias creativas hechas por los alumnos. En la Interpretación Creatíva es fundamental la necesidad de formar pequeñas gru- pos9 donde cada individuo tenga la oportunidad de contribuir en todo lo que pue- da. Esto crea confianza en si' mismo y evita la frustración de la acumulación de hechos aislados. Los alumnos que trabajan en grupcs pequeños, se relacionan en- tre ellos y se sienten libres para aclarar y anpliar sus propios conceptos a través de sus discuciones y esfuerzos para llegar a enfoques creadores de acción. Los grupos ae pueden fornar espontáneauente o por lheas de acción específicas. En todo caso, los grupos no debieran estar formados por mss de seis personas.
38.
". , , . . .
. ' 'Cuando se haya establecido el fundamento de la información y la compren-
sión, ha llegado el momento de dar tiempo a la InterprefaciÓn1 Creativa. Se . , pueden, :presentar preguntas como las siguientes: . , I . I
, . . . .,. , ;' , , _ . ., ...
. ¿Qué debemos hacer. con la' información recientement.e adquirida?
¿Quién debe saber estas cosas? ¿Por qué? ..
. .. . . , - . '; ¿De qué' forma podemos ayudar .en. la enseñanza de otras? 1
. . " . i ' I . . . . . .
: : LQué-tipo de actividades debemos desarrollar-para compartir -nuestras - . , i.iideas?.. 7
, .. , . ., I. :
. , , ...
. I ... . . ¿Ahora? i ~ h el futuro? ,..
. . . , .. . .
I . , .
Una tdcnica simple para anotar las respuestas a estas preguntas, es usar . . gran- Cadaalumno anota las respuestas
a las preguntas, las recorta y pega sus propias respuestas-én.las: hojas grandes de papel. Habrá algunas repeticiones, pero los alumnos a'menudo leen lo que ya está pegado y no repiten las mismas respuestas. Estac,hojas.pueden ser reorga- nizadas para resumir .las respuestas.
Durante ias, primeras fases, es-
,. . des , hojas de papel, cada una con una -pregunta.
. .
.. Los pequeños grupos comienzan a trabajar. tos grupos. necesitan ser visitados' muy frecuentemente por. el ,director de la ac- tividad para ayudarles a tener'en cuenta el objetivo' principal - el objetivo de desarrollar una actividad realista y práctica.para compartir .inforaiaci6n y com- prensión. : Es 'ímportante detallar claraciente los puntos específicos de la acti- vidad. . No. es suficiente explicar el 'iqué". El "cÓmo"también deber ser. expli- cado. . ,-
.
Es necesario recordar a los grupos que las actividades necesitan captar Incluso los niños pequeños el intergs, ser dinámicas y motivar la reflexión.
desarrollan actividades dinámicas e interesantes, a menudo-con más Fiaginación
EL. tiempo derlicado a las' cctividades' de, Interpretación' Creativa, varía de , , ) . - acuerd-a. a la Actividad plane,ada y a 'la profundidad del tema. Se necesitan por
lo menos cuatro períodos de tienpo, u30 para las respuestas en las hojas gran- des de papel, y tres para la plani.ficaciÓn de la actividad específica de los
- . , . . que .fos adultos. . .
, . , < . . . ! ,'
,
. .. grupos pequeños. Estos.últimos períodos se pueden ampliar a siete u ocho,, pero .-i en todo caso los alunncs deben saber,.de antemano con cuánto tiempo cuentan para cumplir con su trabajo,. , Esto es esencial, para la. plani5ícación y..desarrollo de . .
.. , .'- .. sus actividades . ,' '
. . . . .. - . .. , ';..La autora urge a sus colegas 'educadores a emprender la tarea de des,arro-
llar la Interpret,acFÓn ,Creativa con sus, alumnos. Es.una actividad emocionante e. interesante ,que' recompensa el trabajo del educad,or y da ,vitalidad al .trabajo
. . . ,.. .. . . : I .I . , .. . . . . . . . , .. . . . < . .;,.. ~ ,, de- los alumnos. '.
, .
39.
7
El gobierno debe actuar.
CONCLUSIONES
Uno de los esfuerzos más grandes de las Naciones Zrnidas en el mundo de hoy, es mejorar la calidad de vida-de todos. Conforme a la Carta, las Naciones Unidas está encargada de promover "un mejor nivel de vida, empleos para todos, y las condiciones de progreso social y económico" para todos los pueblos. De- bido a que ésta es la principal tarea de las Naciones Unidas, y se continúan haciendo esfuerzos para ayudar a los países en desarrollo a combatir el hambre, las enfermedades y el analfabetismo, se desprende que debe hacerse todo el es-
blación en la medida en que se relacionaD con la calidad de vida, el progreso y el desarrollo. y se anticipa el desarrollo de una estrategia que dará esperanzas en el<futuro a la humanidad en la tierra. 1974, atraerá la atención pGblica a este problema, creará una amplia conciencia de sus causas y consecuencias, y desarrollara enfoques prácticos para su solu- ción. No nos queda otra alternativa que enfrentarnos con el problema de la po- blación mundial, si las generaciones futuras han de sobrevivir. que la población mundial se duplicar5 dentro de 35 años.
1 fuerzo para ayudar a los países a ver en forma realista sus dinámicas de po-
El año 1974 ha sido designado el Año Mundial de la Población, 1
Se espera que el Año Mundial de la Población,
j
Es un hecho ¿Y después qué?
Las comunidades deben actuar.
Los individuos deben actuar.
Pero es difícil'actuar sin información y comprensión.
Este mánual ha sYdo preparado para que aquellos con previsión, tengan la iluminaci6n y la valentía suficiente para comenzar a abordar una parte del tra- bajo educacional que es básico para el cambio individual. Comíen- cen ahora. Esta es nuestra sincera esperanza.
No esperen.
8
, . . .
. . I . . . .. .
, , . ,
. . -. .
40.
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41.
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C
..
42.
ANEXO
DEFINICION DE, TERMINOS ' , , :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .~ . . . . . . . . . . . . . . . . ._.. . . . . . . .- . . . . . . datos: información estadística, números. -
.-.d8&mograf í,a : .:el estudio científico .de las pobla'cibnes humanas en sus carac- terísticas de .tamaño, estructura y desarrollo, considerados principalmente de .,un ,punto .cuanti,tativo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,, . I . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
. . . . . . . . . . . . . . . I . , < , : L
. . . . . . . . 1 . . . .
di&mica 'de población: el estudio de las interrelaciones entre -diferentes factores en el nodo en que estos afectan a grupos de 'personas, reclprocamente. r
ecologfa: la ciencia que trata del equilibrio entre las cosas animadas con sus interrelaciones.
esperanza de vida al nacer: el nÚnero de años que un individuo, al nacer, puede esperar vivir. Si se comparan pe- ríodos quinquenales sucesivos9 puede observarse una tendencia, En casi todo el mundo, la esperanza de vida está aumentando.
Esto es un promedio.
estructura por edad: la clasificaci6n de una población de acuerdo con el año de nacimiento. Pirámides de Población que muestran la población por edad y sexo.
65 y más años, y la suma de los individuos comprendidos entre los 15 y los 65 años de edad. Población Económicamente Activa.
Una representación gráfica de esto son las
La tasa de dependencia (demografía) es la razón entre la \ suma de los individuos de uenos de 15 años y los individuos de
Este Último grupo se llama
explosión demográfica: "el crecimiento de la especie humana, casi el 99 oor 100 de su tiempo de evolución, ha sido lento y por intervalos. Luego, en el 1 por 100 restante ha quintuplicado su velocidad, continuando hoy el incremento de una manera acelerada. brusca aceleración se denomina en las ciencias físicas una ex- <
plosión, y ya muchos demógrafos han adoptado esta metáfora para explicar lo que está sucediendo en nuestra era." William Peterson - La Población, Editorial Tecnos, Madrid. 3
Esta
Tomado de
factor: un hecho, una influencia ocircunstancia que ayude a prodiicir un resultado.
fecundidad: la procreación efectiva.
fertilidad: la posibilidad física de Frocrear.
Gráfico: u11 diagrama que muestra los cambios en una o diferentes variables,
43.
migración: movimiento de pueblos - personas que llegan a un-país, o que lo dejan permanentemente.
mortalidad: muertes en la población.
mortalidad infantil: la muerte de niÍíos nacidos vivos que no alcanzan a vivir un año.
población: el conjunto de individuos que viven en un territorio como un país, una ciudad, etc.; puede significar también un sector es- pecial de ellos, como los niños en edad escolar, que se llama poblacien escolar.
política de población: medidas tomadas por los gobiernos tendientes a pro- ducir cambios poblacionales.
proyección: cálculo probabilista del comportamiento futuro de una variable basado en el estudio de tendencias. números - 2, 3, 5, 8, 12 - podenos razonablemente proyectar el número próximo, 17.
(Si tenemos una serie de
tasa: razón entre dos volúmenes o cantidades.
tasa de crecimiento: la diferencia entre la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad, más (o menos) las migraciones (TN 23 por 1000 menos TM 13 por 1000 = TC de 10 por 1000. La tasa de creci- miento se expresa comúnmente en porcentaje, o sea, en este ca- so, 1%).
tasa de crecimiento inmigratorio: diferencia entre inmigración y emigra- ción.
tasa de crecimiento vegerativo: diferencia entre las tasas de natalidad y mortalidad.
tasa de mortalidad: el nhero de muertes en relación al número de perso- nas en Ün período determinado, por año = tasa de mortalidad de 13 por 1000).
(13 muertes por 1000 personas
tasa de natalidad: el número de nacimientos en relación al número de personas en un período determinado. personas por año = tasa de nacimiento de 23 por 1000).
(23 nacimientos por 1000
tasa de urbanización: proporción de personas que viven fuera del área rural.
transición demográfica: un cambio caracterizado por una baja de la mortali- dad, seguído después de un tiempo por una baja de la fecundidad, dando como resultado un rápido crecimiento de la población du- rante el perlodo de ajuste.
44.
urbanizaci6n: el crecimieftto de la proporción del área rural.
de personas que viven fuera
variables: aquellas cosas o cualidades que pueden cambiar, tales coino la edad o,nfmero de niños.
ANO MUNDIAL DE POBLACION 1974