educaciÓn en disciplina y autoridad colegio la asunciÓn. apa santiago gonzÁlez fernÁndez
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EDUCACIÓN EN DISCIPLINA Y AUTORIDAD
Colegio LA ASUNCIÓN. APA
SANTIAGO GONZÁLEZ FERNÁNDEZ
Disciplina y Autoridad 2
PRINCIPIOS
El alumno/hijo necesita referencias: límites, normas, orden...que le aporten seguridad
El proceso educativo requiere constancia, esfuerzo, equilibrio
La disciplina no está reñida con el diálogo No tiene que ser excesiva pero sí suficiente.
Disciplina y Autoridad 3
CONCEPTO DE DISCIPLINA
Es la cualidad del discípulo en cuanto tal Puede ser considerada como
Un fin en sí misma Un medio, un instrumento, para obtener buenos
resultados Un medio para desarrollar todo tipo de valores:
respeto, control de la violencia, droga, control de la propiedad de objetos personales...
Disciplina y Autoridad 4
ESCALA NORMATIVA
Los principios Son los criterios que orientan la conducta
Normas generales Son normas amplias con atribuciones muy
generales sobre su cumplimiento Normas específicas
Son normas con atribuciones específicas y cuyo cumplimiento trae consecuencias claras.
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LA AUTORIDAD EN LOS PRIMEROS AÑOS
La autoridad es importante en todas las etapas de la vida, pero en los primeros años es fundamental porque contribuye a la constancia y al orden, para que el niño
Disciplina y Autoridad 6
MEJORA LA AUTORIDAD I.
Consiga los aprendizajes Tenga comportamientos correctos Madure afectiva y éticamente.
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LÍMITES CLAROS I.
Dar a entender, a los hijos, los límites precisos de sus derechos y obligaciones desde el principio, porque Es entonces cuando las peticiones de los hijos
son una forma de probar hasta dónde pueden llegar
Si los padres no saben qué hacer en esos momentos y hacen siempre lo que quieren los hijos
– Les va a ser difícil recuperar luego la autoridad
– Y ejercerla de manera equilibrada.
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LÍMITES CLAROS y II.
Los hijos agradecen que los padres pongan estos límites Están más tranquilos por conocer esos límites… Saben lo que los padres esperan de ellos
No es cuestión de dar un puñetazo o decir que esto se hace porque sí Cuando los hijos se sienten bien atendidos y aceptados, los padres no encuentran
mayores dificultades para fijar unos límites claros.
Una constante y decidida actuación para que los hijos entiendan, desde muy pequeños, que Los padres tienen unas normas Quieren que se cumplan Tienen recursos para que se cumplan Estas normas son coherentes con lo que se pretende, con su proyecto
educativo.
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MEJORA LA AUTORIDAD I
Una constante y decidida actuación para que los hijos entiendan, desde muy pequeños, que Los padres tienen unas normas Quieren que se cumplan esas normas Tienen recursos para que se cumplan Son coherentes con el proyecto educativo, es
decir, con los valores familiares.
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MEJORA LA AUTORIDAD II.
La finalidad de la autoridad paterna es Que los hijos hagan suyos los valores familiares
Que los lleven a la práctica con un comportamiento adecuado
Que vayan madurando en todas las dimensiones de la persona
El mismo desarrollo del hijo exige continuamente autoridad para la maduración normal de la personalidad.
Disciplina y Autoridad 11
MEJORAR LA AUTORIDAD y III.
Cuando se desarrolla En un clima de confianza Sin intimidación Sin autoritarismo Sin ironía Sin desprecio Sin negativismo.
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LA AUTORIDAD DISMINUYE
Si se emplea en beneficio propio, como Cuando se castiga sin motivo suficiente Cuando se dan órdenes sin razonarlas Cuando se descarga en los hijos la tensión
acumulada Cuando se les exige conductas que los padres
no tienen Cuando queremos librarnos de ellos.
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LA AUTORIDAD Y LOS VALORES
La autoridad es el mejor recurso para transmitir los valores a los hijos No empleándola de manera arbitraria sino de
forma prudente Mandando pocas cosas y exigiendo siempre su
cumplimiento Es mejor dejar de dar una orden que darla y no
exigir su cumplimiento Exigiendo responsabilidades.
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LA AUTORIDAD y LOS OBJETIVOS
Es necesario que los padres tengan y mantengan objetivos claros con sus hijos para educarlos A partir de los ocho meses En el “período negativista”, entre el año y
medio y los dos años En “los terribles dos años” En las rabietas y pataleos de los tres años,
incluso antes.
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LA AUTORIDAD Y EL CARIÑO
No se trata de la autoridad cimentada en el poder sino que nace del cariño: que los hijos obedezcan porque Confían en los padres Perciben que son sinceros y justos, o intentan serlo No les gritan No mandan continuamente cosas Nos les amenazan sin ton ni son No imponen castigos sin avisar Alaban a sus hijos cuando hacen las cosas bien, cuando
agradecen que obedezcan…
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CUIDADO CONSTANTE
No es cuestión sólo de grandes principios Es el día a día
Es una tarea respaldada por el cariño Es algo tan simple como hacer lo que se dice Es el no desentenderse de los problemas de los
hijos, aunque nos parezcan pequeños.
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CONSECUENCIAS
Si actuamos así Lograremos transmitir a los hijos los valores
básicos, fundamentales Seremos capaces de realizar los esfuerzos necesarios
en el proceso educativo con actuaciones concretas y adecuadas.
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LAS NORMAS
Seguimiento y revisión de las normas Gestión de las normas
Responsables Definición de las funciones y competencias de
los responsables Previsión de refuerzos positivos y negativos
Aplicación de los mismos en el momento oportuno– Presentación de alternativas para alcanzar lo que se desea.
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NORMAS Y VALORES
Las normas se apoyan en los valores del PE y demás documentos de referencia Valores funcionales Valores sociales Valores académicos Valores éticos Transcendentes.
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OBLIGATORIEDAD
Obligan por igual a todos a quienes afectan, también a quienes las establecen
Solamente quien ha creado la norma puede anularla o dejarla temporalmente sin efecto.
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OBJETIVO DE LAS NORMAS I.
Regular la convivencia en las aulas o en casa Puntualidad Contribución a un buen
clima Silencio Colaboración (en el
aula y en la casa)
Trabajo Lenguaje adecuado
(por el tono y por el léxico…)
Postura en la silla o de pie…
Aspecto personal Actitud general ...
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CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS I.
Definición clara Diferenciación clara entre la norma prescrita y
la conducta observada Refuerzo, positivo o negativo, inmediato,
cuando se está iniciando el proceso o cuando el niño es pequeño
Elección de los refuerzos más adecuados para cada alumno y para cada situación.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS II.
No valen normas ambiguas No valen las normas que no se puedan
cumplir (En todo caso, se empezará por lo que es
factible hasta llegar a lo que ahora se ve como imposible).
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CARACTERÍSTICAS DE LAS NORMAS y III.
No valen las normas que no se apoyen en principios, ideas, valores aceptados en el centro o en la familia y especificados en el Proyecto Educativo
No valen las normas cuyo cumplimiento no se exige
La familia (el director) es el intérprete último de las normas.
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LAS NORMAS Y LA EDAD DE LOS NIÑOS
En Educación Infantil y los primeros cursos de Educación Primaria, los niños aceptan las normas sin más, no porque crean que son buenas sino porque las ven apoyadas por la autoridad de las profesoras o de los padres, aunque algunas normas les desagraden.
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EL CUMPLIMIENTO DE LA NORMA
Las profesoras (y padres) deben hacer hincapié en el cumplimiento de las normas porque Es el momento, por excelencia, para que
adquiera los hábitos de respeto a la norma, que aún no discute
Hasta que sea capaz de descubrir los valores, expresos o implícitos, en los que se deben apoyar todas las normas.
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CRITERIOS COMUNES
Los alumnos deben ver unanimidad en los profesores o en los padres a la hora de hacer cumplir las normas, porque si no, van a pensar que son arbitrarias al percibir que Unos profesores exigen que se cumplan unas y
no tienen interés en otras Hay discrepancias claras entre el padre o la
madre.
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REFUERZOS (PREMIOS Y CASTIGOS) I.
Concepto de premio/castigo Es la compensación que se deriva de una acción Es causar un malestar o privar de algún bien a
alguien que ha cometido una falta
Conjunto de premios y castigos, aceptados por el centro o por la familia, en coherencia con el Ideario y el Proyecto Educativo.
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REFUERZOS II.
Clases Positivos y negativos (premios y castigos) Internos
Sentirse a gusto o no, experimentar el éxito o no Sentirse mal con uno mismo
Externos Materiales: Dinero, regalos Sociales: Felicitaciones, regañinas De situación: Colocar en un lugar preferente o no.
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REFUERZOS III.
Acordado de antemano Imprevisto De razón fija De razón variable
En función – Del esfuerzo
– Del tiempo empleado
– Del éxito obtenido
Contingentes.
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REFUERZOS y IV.
Concretar todo lo posible las acciones u omisiones, dentro y fuera del centro o de la casa, susceptibles de recibir premios o castigos
Establecer una relación entre acciones determinadas y los premios o castigos que se asignen.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS REFUERZOS I.
Los castigos deben ser de corta duración, pero desagradables
Se debe dar razón del porqué de los premios y castigos
Mantener la tranquilidad y el equilibrio Los refuerzos positivos y negativos no
deben ser indiscriminados ni generales.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS REFUERZOS II.
No amenazar nunca, pero sí cumplir lo establecido
Buscar algo bueno para premiar, aunque sea poco importante, después de un castigo, sobre todo si el castigo es fuerte
El castigo que da un padre o profesor afectuoso es más efectivo que el dado por uno de carácter frío y distante.
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VENTAJAS DE LOS CASTIGOS
Suelen producir el efecto pretendido, que desaparezca de inmediato la conducta causante del castigo.
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INCONVENIENTES DE LOS CASTIGOS
Provocan ansiedad y miedo en el alumno, y ansiedad y tensión en los profesores y padres
Si se emplean con frecuencia, causan inseguridad y autoconcepto negativo
Quien castiga mucho se vuelve más agresivo y se convierte en un mal modelo
La mala conducta desaparece cuando el que castiga está presente, pero si no, suele volver la mala conducta y hay que castigar con más intensidad.
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ESTILO AUTORITARIO
En el ambiente familiar Las normas son impuestas por personas que
también las modifican según sus propios criterios. No se discuten
Lo mismo ocurre con los premios y castigos, como consecuencia del cumplimiento de la norma
Los niños actúan motivados por estos premios y castigos, que no fortalecen su autoestima
No aprenden a diferenciar entre lo que está bien o mal.
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ESTILO PERMISIVO
No hay normas y cada uno sigue su propio criterio, sin tener en cuenta a los otros: todo vale y no hay horarios ni orden… La falta de control lleva a que el niño haga lo
que quiera en cada momento Los padres evitan enfrentarse, por miedo,a una
rabieta o a una pelea– Lo más probable es que el niño se vuelva irresponsable y
con escasa iniciativa, a la hora de tomar decisiones.
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ESTILO SUPERPROTECTOR
Miedo a que sus hijos sean independientes Están convencidos de que los hijos no saben
hacer las cosas por sí mismos o que les puede ocurrir algo malo
Evitan que estén desprotegidos ante situaciones que les perjudiquen
– Les transmiten esos temores e inseguridades
– Les alarman ante situaciones desconocidas
– Les hacen que no tengan iniciativas.
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ESTILO DEMOCRÁTICO Hace que haya normas que se vayan
ajustando a las necesidades de los niños Se tienen en cuenta las opiniones de todos para
llegar a tomar decisiones Los padres hablan mucho con los hijos, les explican
las normas, les dejan elegir y les permiten hacer solos las cosas para las que están preparados, pidiéndoles siempre responsabilidades
– Esto lleva a que los niños aprendan• A distinguir entre conductas adecuadas o no, porque
han interiorizado las normas, al margen de premios y castigos
• A sentirse seguros de sí mismos y capacitados para elegir.
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EN RESUMEN
Es normal que, a veces, actuemos de manera autoritaria y que otras seamos permisivos Forma parte de las circunstancias y de la
flexibilidad, pero debemos evitar que sean estilos educativos predominantes
El estilo democrático debe estar en la base de la educación porque favorece la independencia y la confianza de los hijos.
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MENSAJES NEGATIVOS
Frases negativas Eres un desastre, un
irresponsable y un desordenado
No sabes hacer nada bueno, sólo molestar
Me tienes harta, ¡déjame en paz y vete ya de aquí!
Eres un mentiroso y un hipócrita
Ya no me importas, no te quiero
Deberías fijarte en cómo lo hace tu hermano.
Efectos en los niños Pereza
Reiteración en la acción de molestar
Desamor
Reiteración en la mentira y en el engaño
Desamparo
Celos, inseguridad, frustración.
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MENSAJES NEGATIVOS
Frases negativas Cada día te portas peor Es que no aprendes. Jamás
llegarás a ser nada ¿Es que no puedes quedarte
quieto, callado…? ¡Vete y déjame en paz! Tú sigue así y te aseguro
que nadie te va a querer en la vida ni vas a tener nunca amigos.
Efectos en los niños Reiteración en la conducta Desánimo, desconfianza en
sí mismo, baja autoestima. Reiteración en la misma
conducta. Desconsuelo, tristez Falta de autoestima
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MENSAJES POSITIVOS
Frases positivas Veo que tratas de ser más
responsable cada vez y me encanta ver tus mejoras
He notado tus esfuerzos por no molestar a papá ni a tus hermanos
Sabes que me encanta estar contigo, pero ahora estoy muy ocupado, ¿lo dejamos para otro momento?.
Efectos en los niños Buena autoestima y
sensación de control sobre la propia conducta
Refuerza los progresos y ayuda a seguir progresando
Sentirse valioso y aprender a compartir con otros.
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MENSAJES POSITIVOS Frases positivas
La mentira me ha traído muchos problemas; sé que te cuesta decir la verdad, pero estoy seguro de que podrás conseguirlo.
Estoy enfadado con tu comportamiento, pero sé que harás mucho por mejorar
Sé que te has esforzado, pero quizás necesites más tiempo en esta asignatura para poder aprobarla, ¿qué crees que es necesario?.
Efectos en los niños Compartir las dificultades
anima a superarlas
Se le hace ver lo inadecuado de su acción, pero no se le descalifica por ello. Se le deja abierta la posibilidad de mejorar
No se le descalifica y se le estimula para que siga trabajando. Se le hace reflexionar sobre su conducta y el cómo superar las dificultades.
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CUESTIONARIO PARA PADRES
Señale el número que indique cómo actúas 1: Nunca 2: Pocas veces 3: Bastantes veces 4: Casi siempre 5: Siempre.
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CUESTIONARIO PARA PADRES
1. Cuando nuestros hijos preguntan, les atendemos y respondemos con tranquilidad y sinceridad…12345
2. Desde pequeños les damos responsabilidades, según su edad, y tratamos de que hagan cuanto puedan por sí mismos…12345
3. Estamos muy pendientes del comportamiento de nuestros hijos para facilitarles de inmediato en cuanto hagan algo bien…12345
4. Hacemos lo posible para que, desde pequeños, nuestros hijos consigan éxitos y, así, se sientan capaces…12345
5. Hemos fomentado, en nuestros hijos, que se quieran a sí mismos, se acepten como son y sean felices…12345
Disciplina y Autoridad 47
CUESTIONARIO PARA PADRES
6. Jamás nos reímos de nuestros hijos cuando cometen errores o equivocaciones ni les hacemos que se sientan poco capacitados…12345
7. No les comparamos de forma desfavorable con sus hermanos u otros niños…12345
8. No les hacemos sentirse culpables, inútiles, incapaces, sino que confiamos en ellos y les animamos a que se valoren por lo que son…12345
9. Les animamos para que no se vengan abajo ante los primeros fracasos y sepan encontrar nuevas alternativas…12345
10. Les demostramos que les queremos por ellos mismos, no por sus éxitos…12345.
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CUESTIONARIO PARA PADRES
11. Les animamos a que sean sociales y comunicativos con todas las personas…12345
12. Les leemos cuentos e historietas desde los primeros años, que luego nos tienen que contar ellos a nosotros, y les animamos a que inventen otros…12345
13. Les permitimos que tomen decisiones y les damos a entender que sus opiniones cuentan, si están razonadas y justificadas…12345
14. Procuramos enriquecer sus aprendizajes con visitas a los más diversos lugares: museos, conciertos, exposiciones, viajes…12345
15.Vemos la televisión con ellos y les enseñamos a tener una actitud crítica ante los anuncios y la información…12345.
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PUNTUACIÓN
La puntuación máxima es de 75 puntos Una puntuación media estaría entre 35 y 40
Menos de 35 indicaría que no ponemos en práctica algunos principios educativos que son adecuados para el correcto desarrollo de nuestros hijos
– Intentad tener una actitud abierta para hacer lo que te cuesta más o lo que no habéis realizado nunca
• Este cuestionario puede aportar objetividad y pistas para emprender algún cambio.
Disciplina y Autoridad 50
TÓPICOS FAMILIARES
Yo trabajo mucho y no tengo tiempo para dedicarlo a los hijos. Esas son obligaciones del colegio
No tenemos una escala normalizada de valores en la familia (o sí, pero no entra el respeto, la disciplina, la educación entre esos valores...).
Disciplina y Autoridad 51
TÓPICOS FAMILIARES
Nos gustaría que... Tenemos dificultades en la familia y no hay
criterios comunes en educación Al final... “aceptamos” la manera de ser de los
hijos.
Disciplina y Autoridad 52
LA AGRESIVIDAD
Disciplina y Autoridad 53
SITUACIÓN I.
Los “terribles dos años”. “A ver quién manda...”
En la adolescencia, “nueva lucha a ver quién manda” Los hijos tienen ideas propias, aunque no un
argumento lógico irrebatible Los padres tienen el poder, y los hijos puede
que tengan el resentimiento y la rebelión La agresividad, cuando es muy intensa, es
sentida como una ansiedad.
Disciplina y Autoridad 54
SITUACIÓN II.
El colegio (y el piso) restringe la motricidad y los niños necesitan descargar tensiones a través de la movilidad
Es preciso encontrar vías de descarga alternativas que canalicen sus necesidades y deseos de atenderla.
Disciplina y Autoridad 55
SITUACIÓN III.
Encontramos formas de agresividad en los niños que Sólo ven defectos en sus tareas, juegos,
dibujos...hasta el punto de no encontrar satisfacción en ello
Sólo tienen conductas censurables y no pueden tolerar que los demás hagan las cosas bien
Debemos adoptar actitudes correctoras para que tengan una visión más equilibrada y adecuada de la realidad.
Disciplina y Autoridad 56
SITUACIÓN IV.
La “rebelión” es amenazadora, pero “la ira que proviene de tu propia carne” es una experiencia muy dura Al principio, no te crees lo que pasa Luego, es un sobresalto Más tarde, un preocupación Finalmente, es un temor real o angustia de
haber hecho “algo equivocado” en la familia.
Disciplina y Autoridad 57
SITUACIÓN y V.
“Años de amorosa atención y enseñanza...no han servido para nada”
Los padres pueden llegar a sacar la conclusión de que “no quieren a su hijo”, aumentando su sensación de fracaso
¡Estos sentimientos son naturales! Los hemos experimentado alguna vez (te odio, mamá),
pero pudimos superarlos, como lo hicieron nuestros padres.
Disciplina y Autoridad 58
ESTILO AGRESIVO I
Componente verbalLenguaje impositivo: “Tienes que”, “No
te tolero”Lenguaje duro: “Ándate con cuidado”Interrumpe: “No te consiento”, “Harías
mejor...”Da órdenes
Expresión fluida y rápida.
Disciplina y Autoridad 59
ESTILO AGRESIVO II.
Comportamiento no verbalPostura recta del cuerpo, hombros y
cabeza hacia atrásMovimientos y gestos amenazantesMirada fijaMovimiento del cuerpo tendente a
invadir los espacios del otro.
Disciplina y Autoridad 60
ESTILO AGRESIVO y III
EfectosConflictos interpersonalesImagen pobre de sí mismo. SoledadCulpa, frustración, pierde oportunidadesTensión, enfado, hiere a los demásNo le gustan los demás, ni se gusta a sí
mismo.
Disciplina y Autoridad 61
ANTE LA AGRESIVIDAD Controlar el diálogo interno Pedir aclaraciones específicas sobre el tema Muestra opinión mediante “yo” no estoy de
acuerdo o “yo” sí Si continúa la agresividad
Cortar Centrar el problema en los sentimientos del
otro, pues es posible que esos sean el verdadero problema
Tener actitud asertiva.
Disciplina y Autoridad 62
FIN