EDUCACIN

ARTSTICA

SEGUNDO AO

DE

BACHILLERATO

LCDA. MIRIAN GUERRERO

2014-2015PRESENTACIN

La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de la competencia del futuro.

Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los estudiantes.

Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en el contexto social en el cual se desenvuelven.

La GUA DIDCTICA DE EDUCACIN ARTSTICA contiene orientaciones metodolgicas acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y aprender EDUCACIN ARTSTICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea, tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares.

Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propsito.

LECTURA PARA TI MAESTRO (A)

PARA REFLEXIONAR:

Te gust la lectura?

Qu opinas de la misma? Te parece una buena innovacin? Por qu? Cul es tu punto de vista sobre la lectura?PROPSITO DE LA GUA DEL DOCENTE

Esta gua tiene el propsito de facilitar la labor de maestras y maestros mediante una breve revisin del desarrollo de la Educacin Artstica, la eleccin de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar en el aula y el manejo de los materiales. Estos materiales han sido elaborados de acuerdo con los lineamientos de la reforma curricular.

OBJETIVOS DEL REA:

Percibir, de manera sensible y crtica, el mundo exterior y las creaciones artsticas, para valorar las diferencias personales y culturales y poder responder a stas como ciudadano activo.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de sus emociones y de sus reacciones y las de los otros para expresar con conviccin y conciencia sus ideas.

Aplicar procesos creativos diversos para desarrollar una mente flexible que pueda innovar y resolver problemas de forma creativa en otras reas de la vida.

Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las expresiones artsticas personales y culturales a travs de la ejecucin del proceso creativo y la valorizacin de otras obras, para responder a ellas de una manera individual, informada y significativa.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras por medio del empleo consciente de los elementos y principios del arte, para experimentar procesos reales de transformacin.

Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos, tcnicas y procesos mentales de los lenguajes artsticos mediante el desarrollo de un proceso riguroso, para la creacin de obras de arte.PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales y experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para las docentes y los docentes de Educacin Artstica es integrar desarrollar el potencial artstico de los estudiantes para de esta forma transmitir sus sentimientos por medio del arte.

Para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Para el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en el primer ao de bachillerato es necesario hacer algunas recomendaciones a las docentes y los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL REA

DE EDUCACIN ARTSTICA

Es indudable que cada maestro y maestra aplica tcnicas que domina, que ha aprendido o creado y en las cuales tiene confianza. Sin embargo, para ser coherente con el proceso de reforma curricular que se est desarrollando en nuestro pas consideramos que:

El uso de estrategias permite una mejor metodologa, considerada como formas de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual.

El estudio de la Educacin Artstica se definir desde el enfoque comunicativo, lo que implicar que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en la expresin y comprensin oral, escrita y corporal, usando multiplicidad de estilos y registros, en respuesta a necesidades reales de comunicacin.

La idea ms comn acerca de la Educacin Artstica es que ensear arte significa solamente ensear a los estudiantes a crear objetos o acciones artsticas. Sin embargo, en el mundo del arte fuera de la escuela no solamente se produce arte (creacin), sino que tambin se observa, aprecia y critica (apreciacin); se investiga su entorno social, poltico, religioso e histrico (historia del arte); y se realizan reflexiones filosficas acerca de la naturaleza del arte (esttica). Por lo tanto, si queremos lograr una Educacin Artstica completa, debemos incluir estos cuatro grandes campos en la enseanza de esta materia:

Actividades de creacin

Actividades de apreciacin

Actividades de investigacin de historia del arte

Actividades filosficas: esttica

A travs de las actividades de creacin, apreciacin, historia del arte y esttica, los estudiantes estarn explorando otros procesos esenciales que les servirn en distintas dimensiones de su crecimiento personal.

Motivo por el cual, el arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender a mirar con detenimiento su entorno y la posibilidad de adquirir la sensibilidad necesaria para comprender y valorar las diferencias personales y culturales, apreciar el mundo natural y las creaciones humanas. As, su compromiso como ciudadanos se incrementar al conectar sus experiencias en el arte con sus vidas personales y sociales. Estos procesos les ayudarn a comprender mejor el comportamiento humano.

CARACTERSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS MTODOS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE EDUCACIN ARTSTICA

Los mtodos y procedimientos utilizados en la enseanza aprendizaje de Educacin Artstica deben reunir caractersticas propias.

Las caractersticas que deben reunir son las siguientes: Propiciar situaciones para que los alumnos comprendan los objetivos que deben alcanzar. Mantener vivo el inters en los estudiantes durante el desarrollo de las actividades. Propiciar que los estudiantes perciban situaciones concretas. Estimularlos para que logren mejores hbitos de observacin y registro. Inducir a los alumnos a analizar los datos recopilados para resolver el o los problemas planteados.

Hacer preguntas oportunas que permitan a las seoritas y jvenes orientar sus discusiones o establecer mejores relaciones entre los datos obtenidos en las observaciones. Cuestionar los resultados parciales o finales a que lleguen los equipos,mediante el acuerdo comn de los mismos.

Aportar ideas, discutirlas y fundamentarlas.

La creacin artstica permite tambin espacios de libertad emocional y fsica, necesarios para el bienestar general y el Buen Vivir. Los estudiantes se encontrarn con momentos de catarsis; en los que habr risas, bienestar, sensacin de logro personal, juego y, en general, diversin. Sin embargo, habr tambin momentos de frustracin, nostalgia o tristeza, que son parte natural del proceso de sanacin emocional y de autoconocimiento mediante la experiencia artstica.

Debemos tener claro, entonces, que nos queremos alejar de la enseanza que busca crear productos lindos. Tenemos que apuntar a ofrecer espacios y momentos de

enseanza-aprendizaje que motiven procesos en los cuales los estudiantes manejen ideas que puedan despus aplicar en su vida cotidiana. Los objetos artsticos resultantes son entonces logros secundarios de estos procesos, pueden tener cualidades estticas especficas planificadas o pueden ser accidentes que hayan resultado de la experimentacin arriesgada. Estos productos, las obras de arte, son importantes, pero siempre pensados como parte de un proceso de trabajo ms amplio.

Los lenguajes son, por lo tanto, un medio de apoyo para lograr procesos de autoconocimiento, de significacin del mundo y del otro, de cuestionamientos y de construccin de identidad.MTODOS Y TCNICAS ESPECIALES

Recordemos brevemente uno de los mtodos ms empleados en Educacin Artstica

MTODO EXPERIENCIAL

Consiste en realizar actividades tendientes a descubrir, comprobar o demostrar fenmenos, hechos o principios.

Considera los siguientes pasos:

1. Seleccionar o plantear un problema.

2. Formular hiptesis en relacin con el problema planteado.

3. Realizar experimentos.

4. Comparar caractersticas.

5. Generalizar o enunciar las leyes que rigen los experimentos realizados.

6. Verificar las hiptesis planteadas.

MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR

De lo planteado se desprenden los ejes de aprendizaje (explorar, conocer, apreciar y crear) que, a su vez, son las macrodestrezas que los estudiantes debern desarrollar.

Las cuatro macrodestrezas o ejes de aprendizaje arriba mencionados (explorar, conocer, apreciar y crear) son claves en el desarrollo de un proceso creativo exitoso. Pero esta divisin no es secuencial, y los lmites entre ellas son muy flexibles. Eso quiere decir que estn ntimamente conectadas. Por ejemplo, al explorar el entorno con los sentidos, los estudiantes descubrirn que muchas partes de ese entorno estn formadas por creaciones artsticas.

Al apreciarlas y conectarse con obras de arte, naturalmente se promueve el deseo por conocer ms, y los estudiantes se sienten motivados a investigar acerca de artistas, perodos o movimientos artsticos, estilos, mensajes, etc. As, la apreciacin se vincula naturalmente con el estudio de la historia del arte. Lo mismo sucede con las herramientas de produccin y los elementos y principios de los lenguajes artsticos.

Los observadores, al vivir la experiencia de una observacin detallada y profunda, descubren y se interesan por los aspectos tcnicos de una obra y por cmo estos lenguajes logran transmitir mensajes especficos, vinculndose as con la destreza de crear. Este es un solo ejemplo de cmo el proceso creativo vincula estas cuatro destrezas, pero cada estudiante experimentar una secuencia de ir y venir entre ejes en cada proyecto de una manera distinta.

Al profundizar en el desarrollo de los procesos creativos y su metacognicin, los estudiantes comprenden cmo funciona su mente cuando observan y piensan acerca del arte, reaccionan frente a objetos artsticos y hablan sobre ellos. Este proceso ayuda entonces a desarrollar habilidades transferibles a la vida cotidiana y tiles en la vida productiva y laboral.

LA EVALUACIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO.

La evaluacin es una actividad sistemtica que tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, reajustar sus objetivos, revisar crticamente tanto la metodologa como los recursos didcticos y facilitar la mxima ayuda y orientacin a nias nios y jvenes, madres y padres de familia. El concepto de evaluacin es ms amplio y complejo que el de medicin, porque no es solo la interpretacin de una medida en relacin con una norma estadstica ya establecida o respecto de unos objetivos o patrones de conducta, sino que implica adems un juicio de valores sobre una descripcin cualitativa.

La evaluacin tiene las siguientes caractersticas:

Es una actividad sistemtica y continua

Recoge mucha informacin real acerca de todo el proceso de enseanza

Ayuda a mejorar el propio proceso y dentro del, el currculo, las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos, aumentando el rendimiento de nios y nias.

Una problemtica de alta significacin pedaggica constituye la evaluacin de las destrezas. Teniendo en cuenta que estas son expresiones del saber hacer, entonces se requiere enfrentar al estudiantado a problemas y situaciones donde deben demostrar cmo son capaces de realizar acciones concretas al enfrentarse a diversas situaciones y problemas. Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el desarrollo de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.

Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado, las que deben ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.

La evaluacin es el componente regulador del proceso educativo, se emplea en todo momento para motivar al estudiando, estimularlo por los logros de desempeo alcanzado en el dominio de las destrezas y conocimientos, as como, incentivarlo a superar las deficiencias o limitaciones que tienen en los resultados del aprendizaje. Sirve adems como herramienta de planificacin para las docentes y los docentes, ya que les proporciona informacin sobre los temas que requieren mayor prctica. En los textos de educacin artstica ponemos a consideracin varios tipos de evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa, autoevaluacin, coevaluacin y hteroevaluacin.

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN TRES FASES

El Ministerio de Educacin propone en el Documento de Desarrollo de Pensamiento Crtico, que la clase se trabaje en tres fases:

1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.

2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.

Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE LECCIN

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1. REA: EDUCACIN ARTSTICA

1.2. AO DE BACHILLERATO: SEGUNDO DE BACHILLERATO

1.3. DURACIN: 40 minutos

2. OBJETIVOS:

2.1 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Construir identidad mediante experiencias y procesos de percepcin, desarrollo de pensamiento crtico y creacin de objetos o acciones artsticas, para promover procesos de autoconocimiento, sensibilizacin al entorno e innovacin en la vida cotidiana.

2.2 OBJETIVO DE LA CLASE: Reconocer al cine y la importancia de sus elementos, como un medio para informar de manera profunda y rigurosa, presentado ideas que aclaren o expliquen los conceptos y argumentos que en l se manejen, as como despejar las dudas del pblico.

2.3 OBJETIVO DEL BLOQUE: Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto. Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de producir un filme.

3. BLOQUE CURRICULAR 1: Imagina y Crea 4. TEMA: El Cine

5. ESQUEMADESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJERECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Identificar los elementos fundamentales de un filme, del teatro, la danza, la msica, el comic, y las nuevas artes, a partir de la interaccin de sus partes.

Conversar acerca de los elementos fundamentales del cine. Cules son las caractersticas del cine?

Libro del estudiante

Reconocer los elementos fundamentales del cine.

PLANIFICACIN DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA

1.2. AO DE BACHILLERATO: SEGUNDO

2. BLOQUE: 1 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto.

2.2 TITULO: Imagina y crea

3. OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interaccin simblica. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.

3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y

Desenvueltas. Desarrollar procesos de reflexin personal y autoconocimiento para profundizar el proceso de construccin de identidad y crear obras de arte originales y expresivas.4. MACRODESTREZASMacrodestrezas de la los ejes de aprendizaje (explorar, conocer, apreciar y crear)5. EJE TRANSVERSAL:

El Buen Vivir (Sumak Kawsay)

Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.

7. ESQUEMA:PERIODOSDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOCONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZASPRECISIONES DE ENSEANZARECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACINPGINAS

4

4

4

4

4

Identificar los elementos fundamentales de un filme, del teatro, la danza, la msica, el comic, y las nuevas artes, a partir de la interaccin de sus partes.

Evaluar la calidad de las distintas obras de arte.

Comprender los lenguajes: paraverbal, verbal, no verbal y visual.

Producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

Reconocer smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas.

Cine

Elementos fundamentales del cine

La imagen

El color

El sonido

Clasificacin de los sonidos

El Plano

Tipos de planos

Segn el encuadre

Segn la posicin de cmara

Planos especiales

Segn movimientos de cmara

Zoom

El Storyboard

Caractersticas bsicas de la estructura del Storyboard

Calidad artstica en un filme

Cmo se analiza una pelcula El teatro

Clasificacin por gneros y por tipos

Estructura de la obra de teatro

Cdigos verbal, paraverbal y no verbal

Elementos narrativos de una obra de teatro

Anlisis de una obra teatral

La danza

Elementos fundamentales de la danza

Gneros de danza

La msica

Elementos de la msica

Gneros musicales

La pintura

Gneros de la pintura

Tcnicas de la pintura

El cmic

Elementos de la narracin en el comic

Componentes verbales del comic

Nuevas artes

El lenguaje visual

Cdigos de la imagen

Anlisis crtico de imgenes Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar.

Reconocer los elementos fundamentales del cine.

Buscar y observar en internet videos sobre la historia del cine.

Argumentar sobre la importancia de la imagen, el color y el sonido.

Identificar los tipos de planos.

Ejemplificar los tipos de planos.

Explicar los tipos de planos.

Definir qu es el storyboard

Enlistar las caractersticas bsicas de la estructura de un storyboard

Valorar la calidad artstica en un filme.

Analizar una pelcula.

Definir qu es el teatro.

Reconocer la clasificacin del teatro por gneros y por tipos.

Argumentar la estructura de la obra de teatro.

Diferenciar los cdigos: verbal, paraverbal y no verbal.

Enlistar los elementos narrativos de una obra de teatro.

Analizar una obra de teatro.

Explicar qu es la danza.

Identificar los elementos fundamentales de la danza.

Reconocer los gneros de danza.

Enlistar los elementos de la msica.

Describir los gneros musicales.

Argumentar sobre los gneros de la pintura y las tcnicas de la pintura.

Investigar sobre pintores ecuatorianos.

Describir los elementos de la narracin en el comic.

Identificar los componentes verbales del comic.

Valorar el lenguaje visual.

Definir y explicar cules son los cdigos de la imagen.

Realizar un anlisis crtico de las imgenes. Material permanente de aula.

Textos

Cuadernos

Identifica los elementos fundamentales de un filme, del teatro, la danza, la msica, el comic, y las nuevas artes, a partir de la interaccin de sus partes. Evala la calidad artstica de una pelcula, una obra de teatro, un comic, una pintura, a partir de los elementos que la componen. Identifica la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural. Evidencias:

Contesta preguntas relacionadas al tema.

Completa el mapa conceptual.

Completa el organizador grafico de la clasificacin de los sonidos.

Escribe las caractersticas principales de los gneros de teatro. Realiza un mapa conceptual sobre los tipos de textos utilizados en el teatro.

Describe por medio de un organizador grfico los elementos narrativos de una obra teatral.

Realiza un mapa conceptual sobre las caractersticas de la danza.

Completa el organizador grfico de los gneros de la pintura.

Con creatividad inventa los dilogos para este cmic y llena los globos y cartelas.

Realiza una cadena de secuencia de la comunicacin visual.14 15

20 21

40 41

46 - 47

54 55

62 63

68- 69

76 77

84 85

BIBLIOGRAFA

OBSERVACIONES:

Lcda. Mirian Guerrero Mg. Alfonso Surez Lcda. Elizabeth de Guerrero

DOCENTEVICERECTOR COORDINADORA DE REA

EVALUACIN DEL BLOQUE 1

1. Realiza un mapa conceptual de las principales caractersticas del cine.

2. Realiza un cuadro sinptico de los tipos de planos.

3. Completa el organizador grfico.

4. Enlista las pautas a seguir para realizar un encuadre.

5. Realiza un stroryboard de tu serie favorita.

6. Escribe las caractersticas principales de los gneros de teatro.

7. Realiza un mapa conceptual sobre las caractersticas de la danza.8. Enlistar los elementos de la narracin del comic.

PLANIFICACIN DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA

1.2. AO DE BACHILLERATO: SEGUNDO

2. BLOQUE: 2 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y desenvueltas.

2.2 TITULO: Mi proyecto de vida

3. OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las expresiones artsticas personales y culturales a travs de la ejecucin del proceso creativo y la valorizacin de otras obras, para responder a ellas de una manera individual, informada y significativa.

3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y artstica sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y producir as ideas, acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y desenvueltas.

4MACRODESTREZASMacrodestrezas de la los ejes de aprendizaje (explorar, conocer, apreciar y crear)5. EJE TRANSVERSAL:

El Buen Vivir (Sumak Kawsay)

Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

6. TIEMPO APROXIMADO: 4 semanas

7. ESQUEMA:

PERIODOSDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOCONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZASPRECISIONES DE ENSEANZARECURSOSINDICADORES ESENCIALES DE EVALUACINPGINAS

4

4

4

Reflexionar acerca de los temas que me apasionan o me intrigan, a partir de su anlisis, relevancia social, y escoger uno para trabajar durante todo el ao lectivo.

Investigar la historia y la utilizacin tradicional de cuatro lenguajes artsticos para explorar el tema.

Investigar los lenguajes artsticos elegidos desde la perspectiva de las ciencias naturales y las ciencias sociales. Mi proyecto personal Utilidad del proyecto Caractersticas del proyecto Eleccin del tema: teatro, cine, pintura y danza. Definir qu es un proyecto personal. Realizar tu proyecto personal. Escribe la utilidad del proyecto. Resolver las actividades que se presentan en el libro para influenciar en la eleccin del tema.

Material permanente de aula.

Textos

Cuadernos

Registra palabras, dibujos y/o imgenes en su diario de trabajo, utilizndolo constantemente, como medio de reflexin, cuestionamiento e inspiracin.

Evidencias:

Utiliza tres distintos lenguajes, en por lo menos 3 obras, para explorar las ideas iniciales sobre su tema98 156

OBSERVACIONES:

Lcda. Mirian Guerrero Mg. Alfonso Surez Lcda. Elizabeth de Guerrero

DOCENTEVICERECTORCOORDINADORA DE REA

EVALUACIN DEL BLOQUE 2

1. Realiza una investigacin sobre la historia del cine, la pintura, no te olvides de realizar un mapa conceptual.

2. Realiza una pintura de tu gnero preferido y exponla ante tus compaeros (as) de aula.

3. Investiga sobre pintores, cineastas, dramaturgos ecuatorianos y realiza una ficha biogrfica de ellos.

CMO HACER FIGURAS TRIDIMENSIONALES DE ARCILLA O PLASTILINA?

INTRODUCCIN

Para el armado de una escultura, antes que nada debemos tener una idea de lo que queramos realizar, principalmente plasmada en un dibujo.

Ahora bien, suponiendo que ya tenemos bien forjada y plasmada nuestra idea o nuestro proyecto en un dibujo, el paso siguiente ser materializarlo del papel a su forma tridimensional. Al decir a su forma tridimensional es dar el efecto de volumen a ese bosquejo plano de dos dimensiones, a otro ms real usando las tres dimensiones que existen largo, ancho y profundidad. Estas tres dimensiones nos permitirn observar nuestra idea desde todos los puntos: detrs, adelante y a un lado.

MATERIALES Un artculo a decorar

Servilletas con motivos

Arcilla o plastilina

Pegamento.

Cuchillo de artesano.

Marcadores

Fibra

METODOLOGA

1. Prepara el artculo a decorar con el diseo de papel de servilleta deseado y djalo secar.

2. Extiende la arcilla en un espesor aproximado de 0,5 cm. Usando la misma servilleta, elige un motivo que vaya a combinar con la decoracin. Recrtalo, presinalo contra la arcilla y une el aplique al resto del diseo con pegamento.

3. Una vez que la arcilla se haya secado, esto toma entre 30 45 minutos, corta el diseo con un cuchillo de artesano.

4. Ahora empareja los bordes con tus dedos. Aplica pegamento a la decoracin.

5. Si los bordes de la pieza de arcilla estn blancos, puedes usar marcadores (en colores combinados) para colorearlos.

6. Presiona el recorte de arcilla y deja secar.

7. Tu decoracin tiene ahora un efecto tridimensional y puede ser decorado con fibra.

8. Realiza un agujero en la parte superior para poder colgar el artculo.

CMO PINTAR AL LEO?

INTRODUCCIN

En arte se conoce como leo a los aceites que se usan para combinar con otras sustancias y obtener as un producto idneo para la pintura y como extensin, se fueron llamando leos a la misma pintura en s. El uso del leo se conoce desde la antigedad y ya era usado entre los artistas de la Edad Media sobre todo combinndolo con la pintura al fresco. La pintura al leo proporciona un color excelente, el control del espesor de la pintura permite empastes y veladuras. Adems, que el material es persistente en el tiempo y calidad de la pintura.

MATERIALES

Un caballete para el lienzo o madera.

Una caja de pinturas al leo.

Una paleta o soporte para mezclar los colores, puede ser un plato, un azulejo, un cristal, etc., y los mdium o lquidos para disolver.

Pinceles buenos de todos los tamaos y formas.

Un sitio despejado para que aporte aire y luz de calidad.

METODOLOGA

1. Tener una idea clara de lo que se quiere pintar.

2. Disponer de tiempo suficiente.

3. No recibir visitas ni interrupciones de ningn tipo. El celular apagado.

4. Calcular el grado de comodidad y si hay algo que molesta, detectarlo y arreglarlo.

Tcnicas de la pintura al leo

Influencia del soporte

Pintar sobre blanco. Si se desea ir coloreando desde la luz. Muy usado en paisajes.

Pintar sobre tela, madera, cartn, u otro soporte coloreados. Pensando que un color influir en nuestra visualizacin de la obra. Por ejemplo, esta tcnica se usa para hacer retratos que surgen de la oscuridad, como en el barroco.

Capacidad expresiva del Empaste

El empaste se puede usar de muchas formas: pintura con esptula, puntillismo o pinceladas, trabajo de pincel, texturas aplicadas con pasta de color y collage con empastes, entre otros que la imaginacin pueda disear.

Veladuras, Transparencias y Trabajos tonales

La veladura funciona bien o mal segn los colores que estemos mezclando y en qu orden. Las transparencias se pueden crear con efectos pticos y trucos visuales que la pintura realiza. Sobretodo con el trabajo de control del tono y el color.

Fusin de Colores

Se lleva a cabo gracias a la humedad de la pintura. Por lo tanto, es un trabajo con los disolventes y la pintura hmeda.

INNOVACIN CURRICULAR BASADA EN LA PEDAGOGA TEATRAL

La Pedagoga Teatral, como arte en funcionamiento, significa tener la posibilidad de implementar, mediante la metodologa de la expresin, una estrategia de trabajo multifactica que vincula el Teatro con la Educacin. Tomando como punto de partida el

hecho de que "todo currculo selecciona y organiza conocimientos, habilidades y valores con el objeto de influir deliberadamente en el desarrollo intelectual, cultural y tico de las personas"

Es que se propone el presente ensayo basado en la Pedagoga Teatral, disciplina que como metodologa activa permite instalar los mltiples usos del Teatro en la Educacin Parvularia, Bsica y Media.

Sin lugar a dudas, la Filosofa Educacional que orienta el quehacer educativo de la Pedagoga Teatral es el Reconstruccionismo, cuya base pragmtica, conciencia temporal y mirada global, concentra su aporte buscando una "educacin para el cambio y la reforma social para mejorar y reconstruir la sociedad." Aun asumiendo que "la enseanza y el aprendizaje son dos entidades de estudio independientes y que el acto de ensear no asegura la experiencia de aprender" , la propuesta introduce la Pedagoga Teatral en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una Escuela, con el objetivo de incidir en su efectividad metodolgica y mejoramiento escolar. Mediante la Expresin Dramtica, la Pedagoga Teatral busca potenciar las habilidades cognitivas, psicomotoras y afectivas de las personas, estimular la inclusin en la comunidad educativa y promover el aprendizaje significativo como eje central de la accin docente.

Dado que la Escuela se entiende como un Mesosistema que "comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente" y que vincula al sujeto con los significados mediante el lenguaje, es que el Juego Dramtico en tanto recurso educativo fundamental, se articula como un mediador eficiente para penetrar e innovar la gestin del PEI.

Vernica Garca - Huidobro V. Actriz, pedagoga y directora teatral.

ANTICIPACIN

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

CONSOLIDACIN