La enseñanza del Arte sólo puede La enseñanza del Arte sólo puede serser

comprendida dentro del contexto comprendida dentro del contexto histórico,histórico,

social y político en el que se social y político en el que se desarrolle,desarrolle,

así como del concepto de Arte de la así como del concepto de Arte de la cualcual

emerjaemerja..

Para Zolberg, citado por Fernando Hernández, el Arte es

una construcción social, cambiante en el espacio, el

tiempo y la cultura, que hoy se refleja en las instituciones, los medios de comunicación, los

objetos artísticos, los artistas y los diferentes tipos de público.

LA EDUCACIÓN ARTÍSTICACOMO DISCIPLINA• Prestigia un área que era procedimental.• Desarrolla un campo conceptual propio.• Es sujeta a evaluación.

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

CAPACIDAD PARA ACTUAR EN BASE AL USO DE UNA CIERTA

INFORMACION

CAPACIDAD DE COMPRENDER E INTERPRETAR UN FENOMENO

CAPACIDAD PARA UTILIZAR ESTRATEGICAMENTE

HABILIDADES Y CAPACIDADES

CAPACIDAD DE EJECUTAR ACCIONES SUPERANDO LIMITACIONES

CAPACIDADES RELACIONADAS

CON EL SER

CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL HACER

CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL SABER

CAPACIDADES RELACIONADAS

CON EL CONVIVIR

CAPACIDADES DEL NUEVO MILENIO

El lenguaje artístico y la creatividad en la construcción

de conocimientos•Las mayores certezas del hombre han nacido a partir de sueños que parecían imposibles. Los mejores inventos y las más avanzadas teorías.

•Todo aquello que el hombre ha creado a lo largo de la historia, ha habitado primero en su imaginación, y ha logrado ser certeza, en la medida en que ha confiado en la posibilidad de lo imposible.

•Hacernos creer en la posibilidad de lo imposible, es el gran objetivo de la educación artística en un mundo signado por el desequilibrio de la desigualdad y los enfrentamientos donde todo pareciera estar perdido.

La educación auténtica es aquella La educación auténtica es aquella concebida como acción liberadora.concebida como acción liberadora.

La libertad es condición indispensable La libertad es condición indispensable de la dignidad humana (Freire 1970).de la dignidad humana (Freire 1970).

LA EDUCACIÓN COMO PRAXIS LA EDUCACIÓN COMO PRAXIS LIBERADORALIBERADORA

La educación como acción La educación como acción comunicativa o dialógica se orienta a comunicativa o dialógica se orienta a través de la comprensión través de la comprensión intersubjetiva en oposición a la acción intersubjetiva en oposición a la acción estratégica guiada por la racionalidad estratégica guiada por la racionalidad instrumental orientada al “éxito” instrumental orientada al “éxito” (Habermas 1992).(Habermas 1992).

LA EDUCACIÓN COMO ACCIÓN LA EDUCACIÓN COMO ACCIÓN COMUNICATIVACOMUNICATIVA

“Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicación.

La formulación de imágenes es tan importante como las palabras en la

construcción del pensamiento”.

La cultura visual no está fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que formamos parte.

La construcción de una cultura La construcción de una cultura democrática exige necesariamente de democrática exige necesariamente de una educación artística que posibilite una educación artística que posibilite conocer estos lenguajes para conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crítica y desarrollar una postura crítica y creativa, libre y responsable ante la creativa, libre y responsable ante la invasión constante de los medios invasión constante de los medios audiovisuales y de las tecnologías de audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.la información y la comunicación.

Objetivos Generales

• Conocer y comprender el conocimiento artístico a través de la apropiación de los lenguajes específicos en que las artes se expresan en las diversas culturas.

• Desarrollar formas de sensibilización, apreciación, valoración y disfrute ante los diferentes objetos y hechos artístico-culturales pertenecientes al patrimonio propio y de otros pueblos.

El objeto de estudio propio de la educación artística está referido a:

-el patrimonio cultural tradicional y contemporáneo,

-las dimensiones estéticas: cultural o contextual, productiva o de realización, crítica, estética o reflexiva.

LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA DEL ARTE DEBE APUNTAR A:DEL ARTE DEBE APUNTAR A:FAVORECER UN CURRÍCULO INTEGRADO FAVORECER UN CURRÍCULO INTEGRADO

CON LAS DISTINTAS DISCIPLINAS.CON LAS DISTINTAS DISCIPLINAS.

EL FUNDAMENTO PARA SU ENSEÑANZA EL FUNDAMENTO PARA SU ENSEÑANZA DEBE CONSIDERAR:DEBE CONSIDERAR:

LÓGICA DIDÁCTICA LÓGICA DIDÁCTICA CONOCIMIENTO DISCIPLINARCONOCIMIENTO DISCIPLINAR LA INVESTIGACIÓN COMO SÍNTESIS- LA INVESTIGACIÓN COMO SÍNTESIS-

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOPRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

OBJETIVOSOBJETIVOS1.1. Formar ciudadanos críticos, solidarios, Formar ciudadanos críticos, solidarios,

cooperativos y comprometidos con el patrimonio cooperativos y comprometidos con el patrimonio históricoartístico.históricoartístico.

2.2. Capacitar a los individuos para tomar conciencia Capacitar a los individuos para tomar conciencia de las cualidades estéticas que tiene el de las cualidades estéticas que tiene el patrimonio históricoartístico y el entorno en que patrimonio históricoartístico y el entorno en que vivimos.vivimos.

3.3. Promover el reconocimiento por parte de los Promover el reconocimiento por parte de los alumnos de la conexión que existe entre forma, alumnos de la conexión que existe entre forma, contenido, cultura y tiempo en que fueron contenido, cultura y tiempo en que fueron creados .creados .

4.4. Capacitar a los alumnos a percibir e interpretar y Capacitar a los alumnos a percibir e interpretar y hacer uso de variadas formas de expresión, hacer uso de variadas formas de expresión, representación y comunicación artística.representación y comunicación artística.

Aprendizaje artístico se aborda Aprendizaje artístico se aborda desde distintas dimensiones:desde distintas dimensiones:

Desarrollo de capacidades necesarias Desarrollo de capacidades necesarias para crear formas artísticas.para crear formas artísticas.

Desarrollo de capacidades para la Desarrollo de capacidades para la percepción estética percepción estética

Desarrollo de capacidades para Desarrollo de capacidades para comprender el arte como fenómeno comprender el arte como fenómeno cultural.cultural.

Educación visual y plásticaEducación visual y plástica Cambio de enfoqueCambio de enfoque1.1. Proceso de producción artística Proceso de producción artística 2.2. Aspectos vinculados a la apreciación del Aspectos vinculados a la apreciación del

arte su análisis e interpretación .arte su análisis e interpretación . Apreciación de reproducciones e imágenes Apreciación de reproducciones e imágenes

desde lo estético: punto, línea, color desde lo estético: punto, línea, color textura, luztextura, luz

Reconocimiento de colores primarios y Reconocimiento de colores primarios y secundariossecundarios

Ubicación de la composición en el plano o Ubicación de la composición en el plano o espacioespacio

DIMENSIÓN CRÍTICA O DIMENSIÓN CRÍTICA O REFLEXIVA REFLEXIVA

La apreciación es el eje que se La apreciación es el eje que se relaciona con el desarrollo de relaciona con el desarrollo de una mirada y una escucha una mirada y una escucha curiosa y atenta, integrando curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y reflexivas con la sensibilidad y emotividad.emotividad.

Se enseñará a mirar y reflexionar Se enseñará a mirar y reflexionar

para poder interpretar diferentes para poder interpretar diferentes tipos de obras, significándolas y tipos de obras, significándolas y valorándolas desde criterios valorándolas desde criterios personales.personales.

DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN CULTURAL Incorporar conocimientos Incorporar conocimientos

de la Historia del Arte en de la Historia del Arte en la escuela posibilita que la escuela posibilita que

el alumno conozca el el alumno conozca el patrimonio nacional y patrimonio nacional y mundial, comprendiendo mundial, comprendiendo el papel esencial de las el papel esencial de las artes a lo largo de la artes a lo largo de la historia de la humanidad y historia de la humanidad y de su papel en la de su papel en la comprensión de las comprensión de las diversidades culturales.diversidades culturales.

DIMENSIÓN PRODUCTIVA DIMENSIÓN PRODUCTIVA

La producción artística en la escuela La producción artística en la escuela refiere al hacer propiamente dicho. refiere al hacer propiamente dicho. Producir significa desarrollar el quehacer Producir significa desarrollar el quehacer plástico, mediante realizaciones concretas plástico, mediante realizaciones concretas en cada uno de los lenguajes artísticos.en cada uno de los lenguajes artísticos.

Para poder comprender Para poder comprender necesitamos estudiar previamente necesitamos estudiar previamente y es por eso importante tener en y es por eso importante tener en cuenta los elementos del “lenguaje cuenta los elementos del “lenguaje visual” así como el código y uso de visual” así como el código y uso de elementos plásticos que nos elementos plásticos que nos servirán para trabajar en pintura, servirán para trabajar en pintura, diseño, fotografía, etc.diseño, fotografía, etc.

En síntesisEn síntesis: La educación artística ha recuperado el conocimiento como objeto de enseñanza, por tanto trasciende la mera producción y busca enseñar herramientas técnicas y de lenguaje para adentrarse en la dimensión cultural y social de los hechos artísticos.

En la construcción metodológica el maestro manifiesta su intencionalidad pedagógica, selecciona consignas como para proponer problemáticas o desafíos propios del arte, ya sea para el debate de ideas o la búsqueda de soluciones por medio de la producción y/o apreciación.

LOS CONTEXTOS EN LOS QUE SE PUEDE LOS CONTEXTOS EN LOS QUE SE PUEDE DESARROLLAR ESTA CONSTRUCCIÓN DESARROLLAR ESTA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA SON :METODOLÓGICA SON :

EL AULA TALLEREL AULA TALLER LOS MUSEOSLOS MUSEOS GALERÍASGALERÍAS CENTROS CULTURALESCENTROS CULTURALES LA ESCUELALA ESCUELA LA CALLELA CALLE LA CASALA CASA LA PLAZALA PLAZA LOS AMBIENTES VIRTUALESLOS AMBIENTES VIRTUALES

EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA , EL MAESTRO METODOLÓGICA , EL MAESTRO BUSCARÁ REALIZAR TODAS LAS BUSCARÁ REALIZAR TODAS LAS ARTICULACIONES POSIBLES DE LAS ARTICULACIONES POSIBLES DE LAS ARTES VISUALES CON OTRAS ÁREAS Y ARTES VISUALES CON OTRAS ÁREAS Y DISCIPLINAS.DISCIPLINAS.

ATENDERÁ TODOS LOS ASPECTOS QUE ATENDERÁ TODOS LOS ASPECTOS QUE HACEN POSIBLE LA INTEGRALIDAD: HACEN POSIBLE LA INTEGRALIDAD: ASPECTOS PERCEPTIVOS, COGNITIVOS, ASPECTOS PERCEPTIVOS, COGNITIVOS, MOTRICES, EMOCIONALES Y SOCIALES.MOTRICES, EMOCIONALES Y SOCIALES.

“ LAS ARTES NO SON NINGUNA FRIVOLIDAD .SON NUESTRA HUMANIDAD CONVIRTIÉNDOSE EN UN IDIOMA COMÚN PARA TODA LA CIVILIZACIÓN A TRAVÉS DEL CUAL EXPRESAMOS NUESTROS MIEDOS, NUESTRAS ANSIEDADES, NUESTRAS NECESIDADES, NUESTROS FORCEJEOS Y NUESTRAS ESPERANZAS … TIENEN UTILIDAD REAL.SI LAS ESCUELAS PROPORCIONAN EL ESTÍMULO NECESARIO A LOS ESTUDIANTES PARA EXPLORAR ESOS REINOS, CONSEGUIRÁN UNA EDUCACIÓN MEJOR.”

RUDOLF ARNHEIM , ARTE Y PERCEPCIÓN VISUAL

““La civilización democrática se La civilización democrática se salvará únicamente si hace del salvará únicamente si hace del

lenguaje de la imagen una lenguaje de la imagen una provocación a la reflexión crítica, no provocación a la reflexión crítica, no

una invitación a la hipnosis.”una invitación a la hipnosis.”

Umberto Eco. Apocalípticos e Umberto Eco. Apocalípticos e integrados.integrados.

Trabajo realizado por José Trabajo realizado por José Miguel De SouzaMiguel De Souza