educación artística 5to grado

5/8/2018 Educación Artística 5to grado - slidepdf.com

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Educación Artística

Articulación de la Educación Básica

Fase experimental

Bloques

1 y 2



Educación

Artística

Quinto grado



La elaboración de Educación Artística. Quinto grado. BloqueS 1 y 2 estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la

Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Agradecimientos

La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil

maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos

académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento

para la Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores

Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación

Primaria, así como a monitores, asesores y docentes de escuelas

normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de

los libros de texto llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales

y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones

Regionales realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de

2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones:

Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Autónoma

Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo

Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales

y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la

Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas

aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta

contribuyeron a la realización del presente libro de texto.

Coordinación técnico-pedagógica

María Cristina Martínez Mercado

Alexis González Dulzaides

Autores

Lorena Cecilia Fuensanta Ávila Dueñas

Oswaldo Martín del Campo Núñez

María Estela Ruiz Fischer

Revisión técnico-pedagógica

Aníbal Avendaño López

Ana Flores Montañez

Rosa María Núñez Hernández

Jessica Mariana Ortega Rodríguez

Daniela Aseret Ortiz Martinez

Luz María del Socorro Pech Zumárraga

Ana Lilia Romero Vázquez

Coordinación editorial

Dirección Editorial, DGME

Alejandro Portilla de Buen

Pablo Martínez Lozada

Redacción

Edith Citlali Maya Herrera

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-197-9

Impreso en México

Distribución gratuita-ProhibiDa su venta

Educación Artística. Quinto grado. Bloques 1 y 2

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional

de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres

de &&&&,

con domicilio en &&&&,

en el mes de &&& de 2009.

El tiro fue de &&& ejemplares.

Servicios editoriales

CIDCLI, S.C.

Coordinación y asesoría editorial

Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Rocío Miranda

Ilustración

Carlos Alberto Sandoval (pp. 8, 9, 32 y 33), Rocío Padilla (viñetas

pp. 10, 12, 16, 19, 24, 27, 34, 38, 41, 43 y 46), José Luis García Valadez

(viñetas pp. 11 y 28), Enrique Torralba (pp. 13, 29 y 39), Sabina

Iglesias (p. 14 y 34), Sergio Bordon (p. 18), Gonzalo Gómez (notas

y partituras pp. 19, 20, 40, 41 y 42), Fabricio Vanden Broeck (p. 21),

Patricia Márquez e Isaías Valtierra (pp. 30, 31 y 37), Sara Elena

Palacios (p. 36), Alma Rosa Pacheco (pp. 44 y 45)

Diseño y diagramación

Rogelio Rangel

Iconografía

Ana Mireya Martínez Olave

Fotografía

Rafael Miranda; asistente Anaí Tirado

Cuidado editorial

Rocío Miranda



Hoy como nunca antes, la educación

pública en México enfrenta retos que

cuestionan la viabilidad y pertinencia

de su actuar, frente a la transformación

de la sociedad actual y al imparable

avance científico y tecnológico. La con-

cepción misma de la escuela y su fun-

ción evolucionan hacia un modelo que

desarrolle las competencias necesarias

para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secreta-

ría de Educación Pública ha emprendi-

do acciones para integrar los niveles de

preescolar, primaria y secundaria, en un

trayecto formativo consistente que arti-

cule los conocimientos específicos, las

habilidades y las competencias que

demanda la sociedad del siglo XXI, para

lograr el perfil de egreso de la educa-

ción básica y favorecer una vinculación

eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las

reformas de Preescolar y Secundaria, el

desafío actual lo representa la Reforma

de la Educación Primaria. Este proceso

se ha iniciado con la elaboración de los

nuevos planes y programas de estudio y

sus correspondientes materiales educa-

tivos; así también se desarrollan estra-

tegias de formación permanente que

acompañarán al colectivo docente en

este arduo camino para reformar el

currículo en su sentido más amplio. Al

mismo tiempo, se impulsan acciones

que consolidarán la gestión educativa.

Este material de apoyo corresponde

al primero de dos volúmenes e incluye

exclusivamente los bloques I y II del

programa; se espera que en breve sea

producto de una construcción colecti-

va, amplia y diversa donde participen

expertos, pedagogos, equipos editoria-

les y técnicos, directivos y docentes par-

tícipes de la prueba piloto que se

encuentra instalada en 5 mil escuelas

en todo el país. Es importante destacar

que su contenido se nutrirá también

con las aportaciones de los maestros

que asisten a las jornadas nacionales y

estatales organizadas con el apoyo de

las autoridades educativas de las 32

entidades federativas.

Esta versión que se pone en proceso

de prueba se irá mejorando a partir del

ciclo escolar 2009-2010 de manera cole-

giada, a través de las aportaciones que

especialistas, instituciones académicas

de reconocido prestigio nacional e

internacional, organismos no guberna-

mentales y los consejos consultivos

realicen; pero fundamentalmente se

espera que se consolide cada ciclo

escolar, con base en las experiencias

que los maestros y alumnos logren con

su uso en clase. Para tal propósito, en

el sitio de internet de la Reforma Inte-

gral de la Educación Básica http://basi-

ca.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá

un espacio abierto de manera perma-

nente para recibir las sugerencias que

permitan mejorar gradualmente su cali-

dad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

Presentación



Índice



Presentación 3

Conoce tu libro 7

Bloque I 9

LECCIÓN 1 Recuento 10

LECCIÓN 2 ¡La escuela es más grande que mi casa! 12

LECCIÓN 3 Nuestra revista de danza 15

LECCIÓN 4 Las primeras figuras musicales 18

LECCIÓN 5 Viaje a mi interior a través de la pintura 22

LECCIÓN 6 Elementos de un montaje 25

LECCIÓN 7 Paquetes de niños 28

Autoevaluación 30

Bloque II 33

LECCIÓN 8 ¡Mi casa me protege del clima! 34

LECCIÓN 9 Danzaré como en el cine 38

LECCIÓN 10 No son corchos, son corcheas 40

LECCIÓN 11 Una conversación secreta 44

LECCIÓN 12 Hagamos una ópera 46

Autoevaluación 47

Bibliografía e iconografía 48



6

Q U I N T O

G R A D O



Conoce tu libro

Este libro te acercará, por medio dedistintas actividades, a las artesvisuales, la danza, la música y el teatro.Cada vez conocerás más acerca de

cada una de estas disciplinas y susleguajes te serán más familiares.

Tu libro está dividido en cincobloques, cada uno de ellos contiene:• Lecciones con actividades de artes

visuales, danza, música y teatro.• Una lección integradora, en ella te

invitamos a que en equipo pongas enjuego lo que aprendiste y lo expreses

de diversas maneras.• Una autoevaluación, donde

valorarás lo que has aprendido yreconocerás aquello que necesitesmejorar.

Cada lección cuenta con:• Una lista de materiales necesarios

para realizar las actividades. Esimportante que sepas que estos

materiales puedes sustituirlos porotros similares, en caso de que nopuedas conseguir los que aparecenen la lista. Siempre pide ayuda,consejo y opinión a tus maestros yfamiliares.

• Actividades en las que podrásexpresarte a través de losmovimientos de tu cuerpo, usando

tus sentidos y demostrando lo quesientes a través de las artes.

Para el final del ciclo escolar, este librote propone realizar un proyecto contodo el grupo, que tiene como objetivointegrar y aplicar la mayor parte de loque aprendiste acerca de las distintasdisciplinas artísticas.



10

Q U I N T O

G R A D O

Lección 1 Recuento

El año anterior ampliaste tus

conocimientos y habilidades artísticas,

descubriste que el relieve y la escultura

también expresan sentimientos y

emociones; que la danza te ayuda acomunicarte con todo tu cuerpo,

que la música ha estado presente en todas

las culturas y épocas, y por medio de ella,

nos relacionamos

con lo que nos

rodea: con lanaturaleza, la vida

y la divinidad.

Cueva de las manos, pintura rupestre de hace unos 9 mil años.



¿En dónde has visto una escultura?

¿Qué es lo que más te llamó la atención?

¿Qué expresiones haces con la cara y con las

manos al contar una historia?

¿Cuántos tiempos tiene el compás

de una marcha?

¿Cuántos tiempos tiene el compás

de un vals?

Éstos son los momentos más importantes

de una historia. Enuméralos.

Desenlace ( )

Desarrollo ( )

Inicio ( )

Sigue explorando con tus sentidos las

posibilidades que te brindan los lenguajes

artísticos. Continúa desarrollando tu

creatividad a través de tu libro de

Educación Artística.

Nuevamente crearás con tus compañeros ytu maestro el “Baúl del arte”, donde estarán

los objetos e instrumentos que te ayudarán a

expresarte libremente.

Decide con tus compañeros

cómo quieren hacerlo y qué

cosas quieren incluir en él.

Para la siguiente clase…

Deberás observardurante la semana las

construcciones antiguas

y actuales que te rodean.



Al final de esta lección distinguirás las

características del espacio en relación

con su forma.

En nuestro entorno los espacios tienencaracterísticas distintas. Para reconocer un

espacio tenemos que observarlo desde

diferentes ángulos. No es lo mismo ver tu

casa de frente que de lado, ni tampoco verla

por fuera que por dentro. ¿En relación a tu

escuela, tu casa es grande o pequeña?

¿Existe banqueta en el exterior? ¿Cómo es el

espacio interior? ¿Qué es más grande, la

cocina o el baño? ¿Cuántas entradas tiene?Si la entrada te conduce a un solo lugar es

un espacio unidireccional. El jardín de tu

casa o la parcela de tu familia son espacios

abiertos porque están al aire libre.

Dibuja y colorea cómo es tu casa:

Como aprendiste en tu libro de Historia de

cuarto grado (bloque I), el hombre, al dejar

de ser nómada y descubrir que las plantas

podían ser cultivadas, desarrolló la

agricultura; al intercambiar cosas entreellos y con otras aldeas, surgió el comercio.

Con el desarrollo de la agricultura y el

comercio algunos poblados comenzaron a

crecer. Las construcciones, al pasar de

aldeas a pueblos y de pueblos a ciudades,

cambiaron sus características espaciales.

Imagina cómo

sería el lugar

donde vivieron tusancestros. ¿Serían

del mismo tamaño

que los espacios

interiores actuales?

12

Q U I N T O

G R A D O

Lección 2 ¡La escuela es más grande que mi casa!



• Realiza la exploración de tu escuela y

contesta:

¿Qué forma tiene?

¿La entrada de tu escuela es unidireccional o

multidireccional?

El patio de tu escuela, en relación con tu

salón, ¿es un espacio interior o exterior?

¿A dónde te lleva la entrada?

¿Por dónde pasas para llegar a tu salón?

¿Cuántos caminos hay de la dirección de la

escuela a tu salón?

¿Tu salón es grande o pequeño en relación

con los otros?

¿El patio es un espacio cerrado o abierto en

relación con los salones de la escuela?

¿Los baños están en el espacio interior o

exterior de los salones?

¿Qué te gusta más de tu escuela, los espacios

cerrados o abiertos?

¿Cómo te sientes en el espacio de tu salón

cuando estas sentada(o) en tu banca junto a

tus compañeros?



En la ciudad o comunidad donde vives,

existen edificios como escuelas, mercados,

oficinas gubernamentales, museos,

monumentos, teatros, centros deportivos,

iglesias, ruinas arqueológicas y cada uno

tiene características de espacios diferentes.

Si tienes la posibilidad de ir a algunos de

ellos, obsérvalos por fuera y por dentro.

Fíjate si tiene espacios abiertos o cerrados.

Los arquitectos representan las formas

del espacio en sus planos.

14

Q U I N T O

G R A D O


Necesitarás recortes de personas bailando rock,

salsa, mambo, ballet, folclor, danza moderna y

contemporánea, y todos los tipos de danza que

encuentres en fotos de revistas, periódicos y folletos, así

como monografías o artículos con el tema de la danza.



Al final de esta lección distinguirás

las características de los diferentes géneros

de danza.

Las danzas se encuentran ordenadas engrupos llamados géneros, que nos permiten

identificarlas por las técnicas o

procedimientos que utilizan, o bien, por el

lugar y la época donde surgen y lo que

representan. Los géneros son: danzas

autóctonas, danzas populares o urbanas,

danzas folclóricas o

regionales, danza clásica,

danza moderna ycontemporánea.

Danzas autóctonas: son aquellas que

tienen un sentido ceremonial o ritual, nos

remiten a un tiempo pasado, un ejemplo de

ellas en nuestro país es la danza

“Xochipilzahuatl”.Danzas folclóricas o regionales: son las que

transmiten las tradiciones y costumbres de

los pueblos del

mundo, por ejemplo

en nuestro país:

la danza “Camino

de San Cristóbal”.

Lección 3 Nuestra revista de danza

Materiales:

Recortes de revistas, periódicos y

folletos, así como fotos, monografías

o artículos con el tema de la danza.

Matachines,

danzantes del

Ballet Folclórico

de la Universidad

de Guanajuato.



Danzas populares o urbanas: generalmente

se crean en las ciudades y representan las

expresiones de los diversos sectores sociales

que las habitan, van cambiando según la

época y se crean en grupos. Algunos ejemplos

de éstas son: el mambo, el cha-cha-cha,

la salsa, la cumbia, el hip-hop, etcétera.Existen también otros

géneros de la danza que

poseen técnicas

especializadas, un conjunto

de procedimientos que

se han asimilado

mundialmente para que los

cuerpos de los bailarines se conviertan en

instrumentos de expresión dancística. Estos

géneros son:

Danza clásica o ballet: requiere una

técnica específica para el entrenamiento

corporal y ha desarrollado términos

especiales para cada paso. Ejemplo: elballet El lago de los cisnes.

Danza moderna y contemporánea: son

géneros que proponen diversos

entrenamientos, o técnicas corporales,

para realizar movimientos con mayor

libertad de interpretación y ejecución.

16

Q U I N T O

G R A D O

La bella durmiente, ballet de la

Compañía Nacional de Danza.



En la revista podrás incluir: entrevistas a

bailarines o coreógrafos de tu comunidad;

fotografías de diversas danzas o bailes;

artículos sobre nutrición y los hábitos para

mantener tu cuerpo sano; esto es muy

importante pues la herramienta de trabajo de

los bailarines es su cuerpo, y una alimentaciónbalanceada es esencial para tenerlo en

optimas condiciones; así como, la higiene

corporal, entre otras cosas. ¿Qué haces tú para

mantener tu cuerpo en buenas condiciones?

Realiza tu revista mensualmente y compártelacon tu comunidad escolar.

Nuestra revista de danza

• Para hacer la revista:

– Reúne todos los materiales de

investigación que trajiste y sepáralos

según los géneros dancísticos

mencionados anteriormente. Crearás

una revista especializada en danzadurante todo el año escolar. Podrás

hacer un número cada mes.

– Escoge con tus compañeros el nombre

para la revista, elabora secciones,

integra recortes e investigaciones,

organicen los temas y secciones para

que todos los compañeros participen

en su elaboración.


Necesitarás papel y

lápiz para hacer tus

primeros ejercicios

de notación musical.

Ballet de la Compañía

Nacional de Danza.

Visitante , bailarinade la compañia Tania

Pérez Salas.



18

Q U I N T O

G R A D O

Lección 4 Las primeras figuras musicales

Al final de esta lección conocerás algunos

valores de la escritura musical tradicional

y realizarás ejercicios rítmicos con ellos.

En años anteriores has creado distintasformas de escritura musical para ejecutar

ritmos o para memorizar canciones.

• ¿Recuerdas algunos signos o garabatos

que hayas inventado y lo que

significaban? Si es así aprovecha este

espacio para recordarlos, dibújalos dentro

del cuadro.

La música es un lenguaje que puede

escribirse y leerse porque tiene signos,

figuras y símbolos que representan sonidos o

formas de reproducirlos en un instrumento

musical o con la voz. Este año comenzarása conocer y a utilizar algunos

de los valores rítmicos de la

escritura musical. Pon mucha

atención a todo lo siguiente:

Para comenzar es importante

que recuerdes cuándo

realizaste actividades con la

marcha y el vals. En ellas marcabas los

compases de dos y tres tiempos, tratando deno acelerar y de que cada tiempo fuera igual.



Los compases en música se representan

por medio de fracciones, por ejemplo:

el compás de dos tiempos se representa

de la siguiente forma 2/4 y el de tres

tiempos se escribe así 3/4. También

existen compases de cuatro tiempos

4/4. Hay muchos otros tipos decompases, por ahora es suficiente que te

familiarices con los ya mencionados.

El compás siempre se escribe al inicio

de cada ejercicio:

Practica dibujándola en una

hoja de papel. El palito de la

nota se llama plica y puede ir

hacia arriba o hacia abajo de

la nota. Cada negra vale

siempre un tiempo. Si pones

atención a este ejercicio loentenderás mejor. Sigue un pulso, donde

cada tiempo valga siempre lo mismo, puedes

tomarlo del latido de tu corazón o del

segundero de un reloj.

Consulta tu libro de cuarto año para que

puedas marcar estos tiempos conforme al

compás de dos o tres. Sigue ese ritmo con

palmadas o golpes sobre una superficie, con

tu mano, o en el suelo, con el pie. A la vez que golpeas o palmeas di la sílaba

“ta” en cada golpe, ten cuidado de no hacer

la sílaba corta, alárgala durante todo el

golpe, no hagas silencio entre una y otra

sílaba. Cada uno de esos golpes o de estas

sílabas es una negra. Una negra siempre es

igual a un tiempo.

Existe una figura para representar cada tiempo

en los compases y en música se le conoce conel nombre de negra, aquí la tienes:



Con base en lo que acabas de descubrir

observa estos ejercicios rítmicos. Es fácil,

recuerda, cada negra un tiempo, cada negra

di la sílaba “ta” y haz siempre igual cada

tiempo. Siente los tiempos que marcan los

compases dos y tres que se indican aquí.

Recuerda que la sílaba acentuada marca eltiempo fuerte: ún, dos, ún, dos o ún, dos, tres,

ún, dos, tres.

Y se leería “ta-shh-ta-shh-ta-shh”. Es fácil.

Practica estos ejercicios siguiendo las

indicaciones anteriores.

Hay seis negras, entonces debes leerlo

“ta-ta-ta-ta-ta-ta”, manteniendo siempre el

pulso, cada sílaba igual. Si existieran

silencios entre las negras el ejercicio seescribiría así:

Esta otra figura representa el silencio de una

negra, es decir, cuando veas esta figura no

debe haber sonido durante un tiempo. Para

que comiences a familiarizarte con ella haz

un “Shh” cada silencio. Observa el ejemplo.

Ahora inténtalo con estos otros ejercicios.

20

Q U I N T O

G R A D O



Vuelve a realizar los ejercicios, pero ahora

deja de decir “shh” y haz realmente un

silencio de un tiempo en donde aparece la

figura del silencio de negra. Ahora, para

reafirmar lo que aprendiste, escribe en este

espacio algunos ejercicios que tú inventes

con negras y silencios de negras.

Los músicos que tocan un instrumento de

percusión (como la batería, el pandero, las

maracas, el tambor o los timbales) realizan

ejercicios de lectura muy similares a los que

acabas de practicar.

En otras ocasiones has jugado haciendo

sonidos. Los sonidos pueden venir deinstrumentos musicales pero también de

personas, animales o máquinas.



22

Q U I N T O

G R A D O

Lección 5 Viaje a mi interior a través de la pintura

Al final de esta lección reconocerás que tus

emociones forman parte de tu personalidad.

Dividan su grupo en equipos de 5 niños.

Observen juntos las imágenes de esta página.

Agustín Arrieta

Juan O'Gorman

Mathías Goeritz



Arturo Elizondo

Rodolfo Morales



24

Q U I N T O

G R A D O

• Comenta con tus compañeros las

siguientes reflexiones: ¿qué crees que

sentía el artista al pintar su obra?, ¿qué

sentimientos te provocan cada uno de los

cuadros?

Elige el cuadro que más te gustó y expresaante tus compañeros de equipo, con tu

cuerpo y con gestos, la emoción que te causa.

Contesta las siguientes preguntas:

¿Los sentimientos que tuviste ante los

cuadros fueron diferentes a los que tuvieron

tus compañeros?

¿Por qué crees que las mismas obras

provocaron emociones distintas en ustedes?

En la pintura, en la música, en el teatro y en

la danza podemos ver cómo los artistas se

expresan de formas muy diversas. Cada

obra es diferente porque cada artista tiene

emociones y estilos distintos, y sus obras

producen emociones particulares en

cada persona.En casa, haz un

cuadro en el que

plasmes la emoción que

tengas en ese momento.

Explora tu mundo

interno utilizando los

colores y las técnicas que más te gusten.

Consulta tu libro de tercer grado para que

recuerdes las técnicas que puedes emplear.

Las emociones,

pensamientos y deseos

conforman nuestra personalidad.Los artistas dominan las técnicas para

hacer sus obras, pero también plasman

en ellas su mundo interno y así logran

que sea una expresión única y genuina.


Necesitarás tu revista de danza,

diversos tipos de música

(instrumental, popular como

rock, salsa, cumbia, etcétera,así como algún tipo de música

contemporánea). Trae objetos,

ropa y accesorios que puedas

emplear en la siguiente sesión.



Al final de esta lección distinguirás las

características de los montajes escénicos de

diferentes géneros de danza.

En la lección 3, “Nuestra revista de danza”,elaboraste el primer número de tu revista

de danza y observaste los distintos géneros

dancísticos, del material que recopilaste

para tu revista selecciona imágenes de uno

de los géneros y realiza una investigación

para conocer los elementos que intervienen

para realizar un montaje escénico.

Un montaje escénico es el proceso en donde

se crea una danza para presentarla ante un

público. En el montaje escénico intervienen

los siguientes elementos: escenario,

iluminación, escenografía, vestuario, música,y secuencias coreográficas.

El escenario es el lugar donde bailan, éste

puede ser dentro de un teatro o en algún

espacio al aire libre.

Lección 6 Elementos de un montaje

Danza de la cinta, danzantes

del carnaval de Tlaxcala.

Rara Avis , Compañía Nacional de Danza.

Tania Pérez Salas.



26

Q U I N T O

G R A D O

La iluminación se utiliza, generalmente,

dentro de un teatro para crear distintos

ambientes. Por ejemplo, si la danza ocurre,

imaginariamente, en un lago, ¿cómo crearías

éste ambiente con la luz?, ¿qué colores

utilizarías?

La escenografía son los elementos que nosayudan a situar el lugar en donde sucede la

danza. Si ésta ocurre en una selva, ¿qué

elementos pondrías en el escenario para

situar al público?

El vestuario es la ropa que utilizan los

bailarines. Observa con detalle las

diferencias entre los vestuarios de las

siguientes imágenes.

Una secuencia coreográfica es la unión de

varios pasos o movimientos en un baile o

una danza. Una danza contiene varias

secuencias de movimiento.

¿Qué diferencias observas en los montajes

escénicos de los diversos géneros

dancísticos? Observa detalladamente elmaterial de tu revista de danza.

Las horas , Tania Pérez Salas.



Atrévete a bailar

• Haz una breve representación de uno

de los géneros dancísticos, utiliza

algunos de los elementos de ese género

en tu montaje

escénico. Aprovecha

los medios que tengasa tu alcance, recurre

al Baúl del arte y a los

elementos que trajiste

de casa. Podrás hacer la danza en dúos,

tríos o cuartetos.

• Reflexiona lo siguiente: ¿qué elementos

utiliza la danza clásica, por ejemplo,

para realizar un montaje escénico?,

¿cómo es el vestuario?, ¿qué escenografíautiliza?, ¿cómo se baila?

Ten mucho cuidado al representar los

movimientos de las distintas danzas, no

intentes ponerte de puntitas como hacen los

bailarines de ballet, ni cargar a tus

compañeros para no lastimarte.

• ¡Presenta el trabajo ante tus compañeros!

Al final de la clase formen un círculo paracompartir su experiencia. ¿Qué género

dancístico les gusta más y por qué?


Necesitarán varias cajas de cartón

muy grandes (en donde puedanintroducirse dos o más compañeros)

y diferentes tipos de música.

¡Psitt! ¡Psitt! , Compañia de Danza de Cataluña, España.



28

Q U I N T O

G R A D O

• En un espacio abierto, repartan las cajas

de diferentes tamaños. Si no consiguieron

cajas, pueden utilizar las bancas y el

escritorio de su salón, distribúyanlas en el

espacio creando distintos diseños.

• Escojan música para trabajar, bailen al

ritmo de la música ágilmente con saltos,

giros, pasos largos, estcétera, por todo el

espacio; cuando la música haga un silencio

entren en una de las cajas o bien métansedebajo de una banca. Repítanlo varias

veces y experimenten la sensación que les

produce estar en un espacio cerrado y en

un espacio abierto, pequeño o grande.

• Realicen otras acciones, exploren sin

música. ¿Cómo harían para entrar en una

caja o debajo de una banca con dos o más

compañeros? Salgan todos, corran, salten,

bailen por todo el espacio exterior.

Finalmente, formen un círculo y siéntense

en el piso para intercambiar opiniones

y sensaciones, recuéstense y

cierren los ojos unos minutos.

Lección 7 Paquetes de niños

Materiales:

Varias cajas grandes de

cartón o el mobiliario de

su salón, y diferentes

tipos de música.


Necesitarás traer una lista

con los nombres de algunas

construcciones de tucomunidad como: edificios,

casas y espacios abiertos

(plazas, parques, entre otros)

con las siguientes

características: grande,

pequeño, exterior, interior,

abierto, cerrado, unidireccional

y multidireccional.



Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una√ tu desempeño.

No dejes de contestar la última pregunta.

Autoevaluación

Identifico las características

del espacio en diferentes

construcciones.

Reconozco los diferentes

géneros de danza.

Identifico los elementos

de un montaje escénico.

Puedo ejecutar ejercicios

rítmicos que contengan

la figura de negra

y su silencio.

Identifico las emociones

que forman parte de mi

personalidad.

30

C U A R T O

G R A D O

Aspectos a evaluar Lo pude realizar Cómo puedo mejorar

Sí No



Toma unos minutos para pensar en tu desempeño

durante este bloque, dale una hojeada al libro y

responde las siguientes preguntas:

¿Qué temas del bloque se me dificultaron?

¿Por qué?

¿Cuáles actividades me costaron más trabajo?

¿Las pude terminar? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un

compañero para identificar sus logros, si las

dificultades fueron las mismas y la forma como

las resolvieron.



34

Q U I N T O

G R A D O

Lección 8 ¡Mi casa me protege del clima!

Al final de esta lección reconocerás

diferentes tipos de espacios en relación

a su función.

Al dejar de ser nómadas, los seres humanostuvieron la necesidad de construir espacios

dónde habitar y espacios para satisfacer

sus necesidades, tener

seguridad y servicios (agua, luz,

comida, trabajo).

• Comenta con un compañero (a): ¿cómo es tu

casa? ¿Qué significa para ti ese espacio?

¿Con quiénes lo compartes? ¿Cuántos

cuartos tiene y para qué los ocupan? ¿Cómo

entra la luz? ¿Es cálida o fría? ¿Percibessonidos por las noches? ¿Cómo son estos

sonidos? ¿Qué olores hay en ella o cerca de

ella? ¿Te has preguntado por qué tiene esta

forma determinada y no otra?

Materiales:Una lista con los nombres de algunas

construcciones de tu comunidad como: edificios,

casas y espacios abiertos (plazas, parques, entre

otros) con las siguientes características: grande,

pequeño, exterior, interior, abierto, cerrado,

unidireccional y multidireccional.



Portería de la Casa Luis Barragán.



36

Q U I N T O

G R A D O

El lugar donde vives es un espacio

habitacional y su característica principal

es la funcionalidad (para qué sirve).

Un hospital, una fábrica, un museo,

un deportivo, cada una de estas

construcciones tienen una función y

prestan un servicio. En ellas se congregagente para trabajar, hacer deporte, para

curarse y aprender nuevas cosas.

¿Qué tipo de construcciones conoces?

Las formas de las construcciones también

corresponden al clima de la región.

Si llueve mucho, o si llega a nevar,

la techumbre puede ser muy inclinada;

en lugares donde hace calor las ventanas

tendrán que ser grandes.



• Formen equipos de cinco compañeros,

vacíen la información que recopilaron

sobre las construcciones de su

comunidad: características y la función

que tienen. Escríbanlo en su cuaderno.

• Comparen la información de su equipo

con la de los otros, elijan quéconstrucciones llamaron su atención. En

una lección más adelante harán una

maqueta con las construcciones que

escogieron.

• Realiza un croquis con las construcciones

que elegiste, para ello

consulta tu libro de

matemáticas de quinto.


Necesitarás realizar una

investigación sobre la danza y el

cine, investiga qué películas tienen

por tema principal la danza, o bien,

sobre algunas que muestren algún

fragmento. Pueden ser escenas de

baile cotidiano: una fiesta, un salón

de baile, de folclor, entre otras.

También deberás traer elementos

que puedas utilizar como vestuario.



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Q U I N T O

G R A D O

Lección 9 Danzaré como en el cine

Al final de esta lección identificarás la

relación que existe entre la danza, el

cine y otras artes escénicas.

La danza con todas sus expresiones estápresente en otras disciplinas artísticas

como la ópera, el teatro, la literatura, la

música, y el cine.

En el cine algunas veces se ven bailes o

danzas completas, hay películas que sólo

ponen un fragmento, mientras que en

otras es el tema principal.

• Formen equipos para comentar si hanvisto una película donde aparezcan

escenas o fragmentos de danza,

conforme a la investigación que

hicieron, y elaboren un nuevo número

en su revista mensual de danza.

• Realicen una secuencia de movimiento de

una de las películas, o bien, hagan una

inspirada en alguna de ellas. Recuerden

que una secuencia es la unión de varios

pasos: un ejemplo puede ser saltar en unpie cuatro veces, alternar el otro pie y

saltar dos veces, estirar los

brazos hacia los lados y

hacer un giro hacia la

derecha con los dos pies,

tres aplausos y terminar

con una posición tocando

el piso.

• Para realizar su secuencia cadaintegrante del equipo propondrá un

movimiento. Realícenla utilizando la

música que trajeron de casa. ¿Pueden

ejecutarla con distintos tipos de música?

• Transformen el salón, hagan una pequeña

escenografía, vístanse con los elementos

que tengan a la mano en su baúl, o con losque hayan traído de casa, practiquen su

secuencia de movimiento. Tengan todo

listo para rodar imaginariamente su

película. ¿Listos?

• Ahora, ¡vamos a jugar al cine! Filmaremos

una escena: un compañero podrá ser el

director de la película , entrarán los

bailarines cuando el director diga:

¡cámara… acción!

Materiales:

La investigación que

realizaste sobre el cine

y la danza y elementos

que puedas utilizar

como vestuario.



Siempre el análisis al término de tu clase

será importante, porque compartes puntos

de vista con tus compañeros y puedes sentir

diferentes maneras de interpretaciones

y sentimientos, así como enriquecer tus

conocimientos acerca de la danza.

Recuéstate en el piso, cierra los ojosy respira lentamente, permanece así

escuchando música unos minutos.


Necesitarás uno o varios

globos grandes o un material

elástico que no se rompa, unao varias ligas y un cilindro

(puede ser un bote, un tubo

de cartón o un vaso de

plástico o unicel).



40

Q U I N T O

G R A D O

Lección 10 No son corchos, son corcheas

Al final de esta lección identificarás y

ejecutarás valores rítmicos de la escritura

musical tradicional y realizarás ejercicios

en un membranófono.

En la lección anterior has comenzado a

usar dos figuras básicas de la lectura

musical. Repasa lo que aprendiste leyendo

estos ejercicios. Recuerda que tanto la

negra como su silencio valen un tiempo,

que todos los tiempos deben ser iguales

y que dices la sílaba “ta” en cada negra y

“shh” en cada silencio.

Ahora conocerás una nueva figura:

la corchea, aquí la tienes.

Materiales:

Uno o varios globos

grandes o un material

elástico que no se rompa,

una o varias ligas y un

cilindro (puede ser un bote,

un tubo de cartón, o un

vaso de plástico o unicel.

Recuerda que el palito de la nota se

llama plica y que puede ir hacia arriba

o hacia abajo. El trazo que va al final de

la plica se llama corchete. Las corcheas

se pueden escribir solas o por pares,

tal y como lo ves aquí.



Cuando ingreses a secundaria aprenderás

a leer las corcheas solas y con su silencio

respectivo. Por ahora será muy práctico

que aprendas a leerlas por pares.

Nuevamente pon toda tu atención para

que comprendas como se leen las corcheas.

Como ya lo sabes, valen medio tiempo, por

lo tanto, en un tiempo caben dos corcheas.

Dos corcheas son igual a una negra. Vamos

poco a poco para que no te confundas.

Lee el siguiente ejemplo.

Como puedes ver este ejercicio se lee:

“ta-ta-ta-ta-ta-ta”. Para leer las corcheas por

pares usarás la silaba “mi” repetida, una

por cada corchea “mi-mi”. Recuerda que en

cada tiempo caben dos corcheas, así que el

equivalente de este ejercicio se escribe así:

Y se lee: “mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi, mi-mi,

mi-mi”. Doce corcheas porque antes había

seis negras. Es sumamente importante que

no leas cada una por tiempo. Son dos

corcheas en cada tiempo.

Relee los párrafos y los ejemplosanteriores, cuantas veces creas que es

necesario, para que los entiendas bien.

Júntate con tus compañeros para reafirmar

lo que entendiste.



42

Q U I N T O

G R A D O

Al igual que hiciste en tu última lección de

música inventa tus propios ejercicios y

practícalos recordando siempre lo siguiente:

• Mantén siempre el mismo tiempo.

• Puedes marcar cada tiempo con las

palmas y con el pie.

• Para marcar las negras con la voz usa lasílaba “ta”.

• Para el silencio de negra usa “shh”.

• Marca las corcheas con “mi-mi”, dos en

cada tiempo y no una por tiempo.

• Realiza los siguientes ejercicios, los primeros

te ayudan con las sílabas. Seguramente los

siguientes podrás hacerlos sin ayuda.



• Intercambia tu libro para leer los

ejercicios de tus compañeros. Practica

en tu casa e inventa más ejercicios

rítmicos.

Para realizar estos ejercicios puedes

construir un instrumento de percusión

con un cilindro (bote, vaso de plásticoo unicel), colócale un globo estirado o

cualquier material elástico en la boca

y sujétalo con una liga para que quede

bien firme. Mientras más estirado este

el globo sonará mejor tu instrumento

al golpearlo. Observa el ejemplo.

• Juega con las negras,

silencios y corcheas.

En lugar de

mencionarlas con tu voz

márcalas golpeando tu

instrumento: cada negra

márcala con un golpe por tiempo, en elsilencio sigue diciendo “shh” sin tocar el

instrumento y da dos golpes en cada

tiempo para marcar las corcheas.

¿Mucho trabajo? Los estudiantes de música

practican muchas horas al día. Los instrumentos

que hacen vibrar una membrana tensada

para producir sonidos, como el tambor, los

bongoes, los timbales o la gran caja, seclasifican como membranófonos.



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Q U I N T O G

R A D O

Lección 11 Una conversación secreta

Al final de esta lección reconocerás las

sensaciones y sentimientos que pueden

tener los personajes.

• Dividan su grupo en equipos. ¿Recuerdanlos cuadros de la Lección 5, “Viaje a mi

interior a través de la pintura”?

• Obsérvenlos nuevamente en las páginas

22 y 23, y pongan especial atención en los

personajes que hay en cada uno de ellos.

En equipo elijan el cuadro que más les guste

y reflexionen sobre lo siguiente:

¿Qué está pasando en el cuadro?

¿Qué estarán pensando los personajes de los

cuadros?

¿Qué pueden estar sintiendo?

Imaginen la conversación de los personajes.

Coméntenla en equipo.

Un diálogo es una conversación entre dos

o más personas, mediante la cual se

comunican pensamientos, sentimientos

y deseos. El diálogo es la forma básica de

escritura en el teatro. En algunas obraspuede haber un narrador, que va

comentando los cambios en la historia,

pero en general los personajes mismos

comunican sus intenciones, emociones

y pensamientos a través de diálogos.

Y entonces,¿qué sucedió?

¡Vi almonstruoentrando en el lago!



• En equipo, escriban el diálogo de la

historia que ya comentaron. Cada uno de

ustedes elija un personaje y escriba lo que

éste debe decir. Hagan que su personaje

interactúe con los de sus compañeros.

¿Has tenido emociones y sentimientossimilares a las de los personajes de los cuadros?

A veces, el teatro también utiliza el

monólogo, que es una reflexión en voz alta

de un personaje o una conversación consigo

mismo.

En casa escribe un monologo sobre el

tema o situación que más te interese en este

momento. Cuando lo termines, represéntaloante tus amigos o tu familia.

Tal vezlo imaginaste.

Oh!, ¿estás

seguro?



46

Q U I N T O

G R A D

O

Lección 12 Hagamos una ópera

¿Has oído hablar de la ópera? Es una disciplina

artística en donde se unen el teatro, la música

y, algunas veces, la danza, para contar una

historia. Los intérpretes actúan y cantan sus

diálogos, los músicos tocan en vivo y, a veces,hay escenas de danza.

Formen tres equipos. Elijan un tema y

elaboren una breve historia. Asegúrense de

que los personajes que intervengan utilicen

los diálogos para comunicarse entre sí.

Algunos integrantes del equipo serán los que

representen a los personajes, mientras que

otros estarán a cargo de crear una secuenciacoreográfica breve

basándose en una situación

que ocurra dentro de la

historia. Consideren

también que puede haber

un narrador o un director.

La única condición para los compañeros que

representen a los personajes será que digan

sus diálogos cantando.

El director será el encargado de organizar

al equipo y de dirigir las intenciones de losactores y los bailarines. La intención es la

emoción que se busca expresar al actuar,

cantar, bailar o tocar un instrumento. De

modo que si los personajes están enojados,

el director guiará al actor para que exprese

esa emoción.

Cuando dos o varias disciplinas artísticas se

unen para crear una obra se dice que es untrabajo multidisciplinario, en el caso de la

ópera: la música, los cantantes, la expresión

corporal y la danza se juntan para crear la

obra operística. Denle un nombre a la obra

que realizaron, preséntenla ante sus

compañeros y comenten su experiencia.

¿Conoces trabajos artísticos que sean

multidisciplinarios? Coméntalo con tus

compañeros.


Necesitarás investigar qué es

una maqueta. Trae el croquis

que hiciste en la Lección 8:

Mi casa me protege del

clima. Deberás conseguir los

siguientes materiales: cajas

pequeñas que no rebasen 25

cm de altura (pueden ser de

gelatinas, de medicinas, de

leche, cereal, etcétera), latas

de refresco, pintura vinílica,

pinceles y pegamento.

El gato con botas , ópera para niños.



Toma unos minutos para pensar en tu desempeño durante este bloque,

dale una hojeada y responde las siguientes preguntas:

¿Cuáles actividades me gustaron más?

¿Las pude terminar? ¿Por qué?

Al terminar, comparte tus respuestas con un compañero para identificar sus logros,

si las dificultades fueron las mismas y la forma como las resolvieron.

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una√ tu desempeño.

No dejes de contestar la última pregunta.

Autoevaluación

Reconozco las funciones

de las distintas construcciones

que hay en mi comunidad.

Observo la importancia

de la danza dentro del cine.

Identifico las características

de los membranófonos.

Reconozco que los personajes

tienen distintas emociones

e ideas.

Puedo identificarme

con algún personaje.

Puedo organizarme con

mis compañeros en las

actividades grupales.

Aspectos a evaluar Lo pude realizar Cómo puedo mejorar

Sí No



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q u

i n t o

g r a d o

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Tania Pérez Salas: p. 17 , Visitante , 2002; p. 25 , Biografía del

deseo , 2004; p. 26 , Las horas , 2002; fotografías de JoséJorge Carreón.

Fotógrafo Alberto Moreno Guzmán: Fundación de Arquitectura

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(entrada), 1948, México, D.F.

Fotógrafo Salvador Perches Galván: p. 45 , Willy Protagoras

encerrado en el baño , Compañía Tapioca Inn, 2008.

Fotógrafo Daniel González: p. 46 , El gato con botas , ópera

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Mathías Goeritz (1915-1990): p. 22 (arr. der.), El cuadro de los

cuadros , sf, óleo sobre tela, 200 x 275 cm, Museo de Arte

Moderno, © CNCA-INBA.

Juan O’Gorman (1905-1982): p. 22 (ab.), Autorretrato múltiple ,

1950, temple sobre masonite, 73 x 57 cm, Museo de Arte

Moderno, © CNCA-INBA.

Rodolfo Morales (1925-2001): p. 23 (arr.), Dos novias en

bicicleta , 1996, serigrafía, 50 x 65 cm, Fundación Cultural

Rodolfo Morales, A.C., fotografía de David Maaward. Arturo Elizondo (1956): p. 23 (ab.), Lotería , 1995, óleo sobre

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Bibliografía

educación artística 5to grado

Documents