educación artística

5/14/2018 Educación artística - slidepdf.com

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^ v y

Howard Gardner

Educación artística

y desarrollo butnanoPaidós Educador



PAIDOS EDUCADOR

Últimos títulos publicados:

7 0 . F. Elkin - El ¡liño y ¡a aaciedacl7 1 . G. E. T. Hül lowaj ' - Cancep ción de la geometría en el niño según Piaget7 2 . J. E, W, WallJn y otros. - El niño deficiente físico, menial y emociona l7 3 . R. C. Orem - La teoría v el método Montess ori en la aclua'.idad7 4 . A. T. Je rsik l - La personalidad del maestro7 5 . C . B . C ha dw ic k - Tecnología educacional para el docente7 6 . R. M. W. Travers - Iniroducción a la investít;acióii cdiicaciímal7 7 . j , Brunei- - ¡J2 importan cia de la educación7 8 . M. Scívini Pa lazzol i - Ef mago sin magia7 9 . M. R a mse y - El jardín de infantes8 0 . J. Held - Los niños v la literatura fantúsrica8 1 . M. Me e ne s - Cómo estudiar para aprender8 2 . J . B . Araujo y C , B , C ha dw ic k - Tecnología educa cional. Teoría': de instrucciónS3 . M. H. Solar i - Historia de la educación argeniinaB4 . L. h . Acosia Hoyos - Guía práctica para la investigación ;• redacción de informes

8 5 . J. S. Bruner y otros - Aprendiza je escolarx ey^luacióii8 6 . 1.. Gray - Disciplina sin tiranía ""' •'8 7 . M. C . W i t t roc k - IM investigación de la enseñanza, I. Enfogues, teorías y métodos8 8 . M. C. Wil l rock - La investigación de la enseñanza , II. Método s cu alitativas y de

observación8 9 . M. C. Wit t rock - La investigación de la enserianz.a. III. Frofesores y alumn os9 0 . P. Vayer y C, Roncin - El niña y el grupo9 1 . VI. A.S . Pulaski - El desarrollo de la mente infantil seg ún Piaget9 2 . C. Col l - Aprendiza je escolar v construcción del conocimienio9 3 . G, Ferry - El trayecto d e la formación9 4 . C. Bloi ie i -Chapiro y G, Ferry - El psicosociólogo en la clase9 5 . J, Funes - !J:I nueva delincuencia infantil y juvenil9 6 . V. Bermejo - El niño y la aritmética9 7 . M. Arca, P. Guicloni y P. M«zzüli - Enseñar ciencia9 8 . P. Berto l in i y F. Frabboni - Nuevas orientaciones para el curriculum de la educación

infantil (J-6añosi9 9 . C . B , C ha dw ic k y N. Rivera - Evaluación farniaiiva para el docente

10 0 . L. P. BüSch - Un jardín de infantes mejor1 0 1 . P. Besnard - IM animación suciocullural1 0 2 . S. Askew y C. Ross - Los chicos tío lloran10,^. M. B e n l loc h - Ciencias en el pai-vuíario10 4 . M. Fe rná nde z - Poder vparticipación en el sistema educativo1 05 . C. Carreras, C . Marl ínez y T. Rovira - Orga nización de una hihliotcca escolar,

popular o infantil1Ü6. F. Canonge y R, Ducel - La educación técnica1 0 7 . D. Spender y F. Sarah - Aprender a perder. Sexisma y educación1 0 8 . P. Vayer , A. Duval y C . Roncin - Una ecología de la escuela1 0 9 . R. Brockel l y R . Hiemslra - ¿7 aprendizaje aulodlrigido en ¡a educación de adultos1 14. I I . Gar dner - Educación arlí'-tica v desarrollo humano



Howard Gardner

Educación artísticay desarrollo hu m ano

ediciones

PAIDOS

Barcelona-Buenos Aires-México



Título original; An Ediivütion and liiunan dí'veiopnií'iil

Publicado en insléy por The Geicy Center tor Hducaiioii in the Arts, Los Angeles

Traducción tie Feiran Meler-Orti

Cubierta de Julio Vivas

¡."edición. 1994

Qucdun rijíurosiinicntk: prohibiJiis, sin la iiuiraiíacRÍn í>.critii de \v , lilulaccs del i'Cí.ipvrighii, bajolas sanciones eslabki;¡iJas en las leyes, la reproducción lolal o parcial de esla obra por cualquiermétodo o procedimiento, comprendidos la reprografi'a y el tratamiento informático, y la disliibuciónde ejemplares de ella m ediante alquiler o préstamo piiblicos.

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EdJcitines Paidós Jbéni;a. S.A.,

Mariano Cubí, 92 - 08021 Barcelonay Ediíoriai Paidós, SAICF,Defensa, 599 - Buenos .^ires

ISBN: 84-493^0023-1Depósito legal: B-17.968/19 94

Impreso en G ráfiques 9 2, S. A.,Torrassa. 108 - Sant Adria de Best)s (Barcelona)

Impreso en España - Printed in Spain



S U M A R I O

Prefacio 9In t roducc ión : La d im ens ión va lo r en la edu cac ió n a r t ís t i ca 11

El p lan de es te e ns a yo . . 15

E l e s tu d io d e l d e s a r r o l lo h u m a n o 17Per spec t ivas de des ar ro l lo en las a r te s : l a ba se teó r ica . 25Per spec t ivas de desa r ro l lo en las a r tes : a lgu nos desc ubr i

m i e n t o s e m p í r i c o s 3 3La re lación en tre «desarroUo natu ral» y ed uc aci ón forma l 51Fo rm ac ión a r t í s t i ca en mai -cos fo rm ales e in fo rm ales . 65N u e vo s c o n st it u y en t es d e la e d u c a c i ó n a r tí s ti c a . . . . 7 3U n ex p e r imen to ed u ca t iv o b as ad o en l a t eo r í a d e l d e s a

r ro l lo : Ar t s PR O PE L . 81Conclus ión 87

A g r ad ec imien to s 9 1Biograf ía 93Bibliografía 95



" S h r e d d e r »(Un niño malo en un programa de TV)

B e n j a m i n G a r d n e r , 4 a ñ o sDic iembre de 1989



P R E F A C I O

El Cen t ro Get ty para la Educac ión en ¡ as Ar tes se congratu l a u n a v ez m ás d e p r e s en ta r l a o p o r tv u i id ad a em in en te s e s p ec i a l is t a s y d o c en te s d e l a ed u cac ió n t an to a r t í s t i c a co m o d ecamp o s a f ín e s p a r a q u e a r t i cu l en id eas q u e i l u min en y d en

f o r m a a n u e s t r a c o m p r e n s i ó n t a n t o d e l a e d u c a c i ó n a r t í s t i c ac o m o d e l d e s a r r o l l o h u m a n o .N o s co mp lace p r e s en ta r e l t e r ce r a r t í cu lo d e n u es t r a Oc

casional Papers Series e l ab o r ad o p o r e l d i s t i n g u id o p s i có lo g oco g n i t i v i s t a , d o c to r H o w ar d G ar d n e r E l p r o f e s o r G a r d n e r h ah e c h o i m p o r t a n t e s c o n t r i b u c i o n e s a l o s c a m p o s d e l d e s a r r o l lo co g n it iv o y d e la ed u c ac ió n a r t í s t i c a d u r a n t e m ás d e v e in te años , y e l Ce n t ro se a leg ra de p re se n t a r Educación aríísticay desarrollo humano c o m o u n a e x t e n s i ó n d e s u c o n t i n u a d ot raba jo en es tas á reas .

Nues t r a esperanza se c i f r a en que los Occasional Papersin tens i f iquen la ap rec iac ión de l a r te y de su s ign i f icac ión enn u es t r a s v id as . Las i d eas d e l d o c to r G a r d n e r s o n s u s t an t iv a s ,pene t ran tes y r e f lex ivas .

Le i lan i La t t in DukeDirec to r de l Cen t ro Get ty

para la Educac ión en las Ar tesV er an o d e 19 9 0



I N T R O D U C C I Ó N :LA DIMENSIÓN VALOR EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

To d as l a s d i s cu s io n es s o b r e cu es t io n es ed u ca t iv a s co mp o r t an t en e r en co n s id e r ac ió n lo s v a lo r e s , y e s t e t r u i s mo h as id o in co r p o r ad o a l ámb i to , a men u d o co n t r o v e r t i d o , d e l aed u cac ió n a r t í s t i c a . P l a tó n co n s id e r ó p e l ig r o s a l a ed u cac ió nen las a r tes para lo s fundamen tos de la soc iedad ; lo s d i r igentes re l ig iosos y pol í t ico s p ro p o rc io n a ro n (y f inalmente re t i ra ron) su ayuda a lo s ta l le res de lo s más ta len tosos a r t i s tas du ran te e l Renac imien to ; lo s gob ie rnos to ta l i t a r ios de l s ig lo xxs e i n m i s c u y e r o n i n m e d i a t a m e n t e e n l a s a u l a s d o n d e s e i m par t ía la enseñanza de las a r tes ; e inc luso en las soc iedades

d emo cr á t i ca s s e p l an t ean d eb a te s aca lo r ad o s y s in s o lu c ió nace r ca d e s i l o s f o n d o s p ú b l i c o s d eb en u t i l i z a r s e p a r a r e s p a l dar las escue las de a r te , espec ia lmen te en e l caso en que lose s tu d ian te s p r o d u cen o b r a s q u e o f en d en l a s co s tu mb r es s o c i al e s o p o l í t ic a s d e s eg m en to s d e l a c o m u n id ad .

E n la m ay or í a de lo s caso s , lo s va lo res y las p r i o r id ad es deu n a cu l tu r a p u ed en d i s ce r n i r s e f ác i lmen te p o r e l mo d o enq u e s e o r g an iza e l ap r en d iza j e en l a s au l a s . S i en t r amo s enu n a c la s e d e a r t e en u n a e s cu e la e l em en ta l d e cu a lq u ie r l u g a r

d e l a C h in a co n temp o r án ea , v e r emo s n iñ o s i n c l in ad o s s o b r es u s p u p i t r e s p r o d u c ien d o p in tu r a s y d ib u jo s s eg ú n e l e s t i l oc lás ico con p ince les y t in ta , cas i de la misma manera en laq u e e s t e mé to d o s e h a in cu lcad o d u r an te s ig lo s . Lo s mo d e lo sque r ep resen tan e l «esquema co r rec to» son b ien v is ib les en e lau l a y en el l i b r o d e t ex to ; e l m ae s t r o m i s m o h a b r á r ep r o d u cido una vers ión del « l ibro de tex to» en función del «producto final» de sea do en la pa red d e en f ren te ; y lo s e s tu d ia n te st r ab a j a r án co n ah ín co h as t a q u e « s u » v e r s ió n s e h ag a p r ác t i camen te i n d i s t i n g u ib l e d e l a s d emás q u e e s t án ex p u es t a s .

Ex i s ten p o cas p o s ib i l i d a d es (y, ap a r e n te m en te , p o co d es eo )



1 2 KDLCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO

de dar fo rma a ob ras en un es t i lo a l te rna t ivo , y no hay r as t rod e d ib u jo s ab s t r ac to s , q u e p o r l o g en e r a l e s t án p r o h ib id o s

Tamp o co ex i s t e d i s cu s ió n a lg u n a ace r ca d e l a h i s to r i a , d e ls ig n i f i cad o o d e l p r o p ó s i to d e e s t a s o b r a s , t an to en ép o casp a s a d a s c o m o e n l a é p o c a c o n t e m p o r á n e a . C o m o e n m u c h a so t r a s c u l tu r a s t r a d i c io n a le s , l a s c l a s e s d e a r t e en C h in a s e d e d i can a l a t r an s mis ió n d e l a s h ab i l i d ad es n eces a i i a s p a r a p r o d u c i r m o d e lo s e j em p la r e s d e l a s o b r a s y g én e r o s m á s v a lio s o sp r o c e d e n t e s d e l p a s a d o ( G a r d n e r , 1989a ,b} , (En lo r e la t ivo au n a cu r io s a ex cep c ió n , v éas e H o , 19 89 . )

La p o l í t i c a ed u ca t iv a en lo s Es t ad o s U n id o s e s t á p l an t ea

da a un n ive l loca l , con lo que r esu l ta poco fac t ib le an t ic iparq u é s e o b s e r v a r á en l a s d i f e r en te s e s cu e l a s , au n cu an d o e s t énu b i c a d a s e n c o m u n i d a d e s p r ó x i m a s ( J o n e s , 1 9 8 9 ; NationalEndow ment for the Arts, 19 88 ; S t ak e , 19 89 ) . S in emb ar g o , a l g u n a s g e n e r a l i z a c i o n e s s o n r e l a t i v a m e n t e p o s i b l e s .

D u r a n t e l o s p r i m e r o s a ñ o s d e e s c o l a r i z a c ió n , lo s a l u m n o sg o zan d e u n a co n s id e r ab le l i b e r t ad en r e l ac ió n co n lo q u ep u e d e n h a c e r c u a n d o c u e n t a n c o n u n a s u p e r f i c i e p a r a g a r a ba tear . Só lo r a ras veces cuen tan con la expos ic ión de un mod e lo h ech o p o r u n ad u l to , y s ó lo p o cas v eces e s e l m i s mom a e s t r o d e l n i ñ o q u i e n p r o p o r c i o n a e s e m o d e l o . E n c a m b i o ,d e u n m o d o c o h e r e n t e c o n u n ethos p r o g r e s i s t a q u e c o n t i n ú ad o min an d o en l a s a r t e s , a l o s n iñ o s p eq u eñ o s s e l e s d o ta d emu ch o s ma te r i a l e s a t r ac t iv o s y s e l e s a l i en t a a d ib u ja r o e l a b o r a r l o q u e q u ie r an . E l co n ju n to d e o b r a s r e s u l t an t e s t i en ena m e n u d o u n a c u a l i d a d t é c n i c a m e n t e d if e r e n te , p e r o , e n c o nt r a s t e co n C h in a , h ab r á u n a amp l i a g ama , en l a q u e s e i n c lu i r á n c o m o m í n i m o a l g u n a s o b r a s q u e t i e n e n u n c i e r t o g u s t oab s t r ac to y a lg un as ob ras qu e r e p re se n t an un gu s to figura tiv o o u n a o r ig in a l id ad id io s in c r á s i ca . S e a l i en t a a l o s n iñ o sp a r a q u e h ab len d e s u s p r o p io s s en t im ien to s , s en s ac io n es ein t en c io n es a l c r ea r u n a o b r a p a r t i cu l a r , p e r o , en s u may o rp a r t e , n o h ay en ab s o lu to d i s cu s ió n ace r ca d e cu es t io n es h i s tó r icas o es té t icas . En edades mayores , l as c lases de a r te d i s min u y en en s u f r ecu en c ia , ex cep to p a r a aq u e l lo s n iñ o s q u et i en en u n e s p ec i a l i n t e r é s en l a s a r t e s , o u n a p ecu l i a r ap t i t u dp a r a e l la s , i n c lu s o en e s to s ú l t im o s ca s o s , el a ce n to r eca e m u ch o más en l a p r o d u cc ió n a r t í s t i c a : l a s cu es t io n es h i s tó r i ca s ,

r e f l ex iv as o e s t é t i c a s en co n tad as o cas io n es h an r ep r e s en tad o



Í N T R O D U C C I Ó N 13

u n a co mp o n en te s ig n i f i ca t iv a d e l a ed u cac ió n p r eu n iv e r s i t a r ia en a r tes v i sua les de lo s Es tados Un idos .

A l a l u z d e e s t a s d o s e s t am p a s o p u es t a s e s r e l a t i v a m en tes enc il lo h ac e r s u p o s i c io n es a ce r ca d e la s d i f e r en te s ac t i t u d esq u e d o min an l a ed u cac ió n en l a s a r t e s v i s u a l e s en e s to s d o spaíses . En China, se supone que e l cu l t ivo de lo «mejor» delpasado es la p r inc ipa l meta de la educac ión a r t í s t i ca ; lo s n i ñ o s t i en en e l p o t en c i a l p a r a co n v e r t i r s e en in t eg r an te s d e u n av en e r ab le t r ad i c ió n . En r ea l id ad , l a me ta d e l a ed u cac ió n enlas escue las es f ami l ia r iza r a lo s n iños con es tas p rác t icas tanpron to como sea pos ib le . Hab la r de l a r te y de la expos ic ión ap rác t icas a r t í s t i cas a jenas no se cons idera (y nunca lo ha

s id o ) u n a p r io r id ad . En ca m b io , en lo s Es t ad o s U n id o s , el e s tud io de las p rác t icas a r t í s t i cas de l pasado no se ha cons ider ad o a lg o ad ec u a d o p a r a l a p r o d u cc ió n ju v en i l , y u n a ac t iv i d ad d e e s t e t i p o h a s id o r a r a i n c lu s o d u r an te l a en s eñ an zasecundar ia . Tampoco se ha cons iderado que poseer hab i l idades técn icas para la r ep roducc ión sea una p r io r idad . En cambio, al igual qu e o tras form as d e ar te , se co nsi de ra que las ar te sv isua les p roporc ionan las opor tun idades a lo s n iños para ex p lo r a r s u en to r n o , p a r a i n v en ta r s u s p r o p ia s f o r mas y p a r a

ex p r e s a r l a s i d eas , s en s ac io n es y s en t i i n i en to s q u e co n s id e r a n i m p o r t a n t e s . C u a n d o l o s a l u m n o s y a m a y o r e s s e i n t e r e sen por la r ep resen tac ión met icu losa de la r ea l idad , se les in t roduc i rá en las técn icas idóneas (o las descubr i r án s in quemed ie u n a tu t e l a ex p l í c i t a ) . P e r o , s i ex cep tu amo s aq u e l lo sque escogen e l camino de las a r tes v i sua les de un modo voca-c iona l o como una «ser ia» d iver s ión , es poco e l es fuerzo quese hace para incu lcar la f ac i l idad técn ica , para enseñar a lo sn iñ o s có mo r ep r e s en ta r o b r a s « b e l l a s » o p a r a f ami l i a r i za r alos es tud ian tes con los métodos , lo s va lo res t r ad ic iona les o

l a s co n s id e r ac io n es h i s tó r i ca s en l a s a r t e s v i s u a l e s . A u n q u e ,d es p u és d e in i c i a t i v a s r ec i en t e s e s d emas iad o p r o n to p a r ad ec i r s i e s t a imag en camb ia r á .

C u an d o s e ex amin an lo s r eg ímen es d e ed u cac ió n a r t í s t i c aa l o l a r g o d e to d o e l mu n d o , n o s en co n t r amo s co n u n a v a r i e d ad d e p o s tu r a s y mé to d o s ed u ca t iv o s q u e r e f l e j an l a g amade fac to res h i s tó r icos y de las cons iderac iones va lo ra t ivasque operan en d i f e ren tes cu l tu ras (Ot t y Hurwi tz , 1984) . Enr e a l i d a d , d a d a s l a s c o n c e p c i o n e s e n o r m e m e n t e d i f e r e n t e s d e



1 4 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO

l a e s t é t i c a en d i f e r en te s c u l tu r a s , p a r ece q u e e s m ás p r o b ab leque es ta d iver s idad se p roduzca en las a r tes v i sua les que en

p o n g a m o s p o r c a s o , l a s m a t e m á t i c a s o l a e n s e ñ a n z a d e l e n g u as ex t r an j e r a s . P e r o , d e s d e u n a p e r s p ec t iv a c i en t í f i c a , r e s u l t a ap r o p iad o p r eg u n ta r s e s i l o s mé to d o s y p r ác t i ca s en l aed u cac ió n a r t í s t i c a s o n ( o p o d r í an s e r ) i n f in i t amen te v a r i a d o s ; o s i , en ca m bio , lo s p i inc ip ius q ue r igen e l des ar ro l lo hu man o co lo can l im i t ac io n es s ig n i f i ca t iv a s en e l d ecu r s o d e l aed u cac ió n a r t í s t i c a ; s o b r e aq u e l lo q u e p u ed e en s eñ a r s e , s o b r e c ó m o p u e d e e n s e ñ a r s e y s o b r e q u é b a s e d e b e n d a r s e l o sr e s u l t ad o s ed u ca t iv o s . A u n q u e l a r e s p u es t a a e s t a p r eg u n ta

d e in v es t ig ac ió n r e s u l t e amp l i amen te d i f í c i l d e d e t e r min a r yn o p u e d a p o r s í m i s m a d i c t a r e l c u r s o ó p t i m o p a r a l a e d u c a c ió n a r t í s t i c a , u n ex amen d e lo s d e s cu b r imien to s c i en t í f i co sa c e r c a d e l d e s a r r o l l o h u m a n o p u e d e a y u d a r a e s t a b l e c e r l a so p c io n es en t r e l a s cu a l e s l o s ed u cad o r e s en a r t e p u ed an e s c o g e r d e u n m o d o i n f o r m a d o .



EL P LA N D E ES TE EN S A Y O

En e s t e en s ay o , ex amin o aq u e l lo q u e lo s p s i có lo g o s h and es cu b ie r to d u r an te l a s d écad as p a s ad as ace r ca d e lo s p r in c ip ios que r igen e l desar ro l lo de lo s se res humanos . Se p res ta espec ia l a tenc ión a aque l los es tud ios que sug ie ren p r inc i p ios que operan en e l á rea a r t í s t i ca y a lo s es tud ios queab r ig an l ecc io n es p a r a l o s ed u cad o r e s en a r t e s . Las co n s id e rac iones acerca de l desar ro l lo man i f ies tan cons iderab le f lex i b i l i d ad en l a s o p c io n es d i s p o n ib l e s p a r a l a s s o c i ed ad es h u man as en s u s p r ác t i ca s ed u ca t iv a s y s o c i a l i zad o r a s . Lo ses tu d io s d e l a s « d i f e r en c i a s i n d iv id u a le s » t amb ién d o cu men

t an la s v a s t a s v a r i ac io n es en l a s h ab i l i d ad es , p e r ñ l e s y p o ten c ia les que se encuen t ran a t r avés de una pob lac ión . S in emb a r g o , e s t a s o p c io n es t i en en u n l im i t e : l o s s e r e s h u man o sm u e s t r a n d e t e r m i n a d a s i n c l i n a c i o n e s y p r o p e n s i o n e s , a u n q u e ex p e r imen ten d iñ cu l t ad es e s p ec i a l e s en e l d o min io d ed e t e r m i n a d a s f o r m a s d e i n f o r m a c i ó n e n p u n t o s p a r t i c u l a r e sd el d e s a r r o llo . Es t a s i n c l in ac io n e s y o b s t ácu lo s h a n r e s a l t a d of u e r t emen te cu an d o lo s i n d iv id u o s s e h an c r i ad o en amb ien tes esco la res en lo s que se esp era d e e l lo s qu e do m in en de te r min ad o s cu e r p o s e s p ec í f i co s d e co n o c imien to en p e r ío d o s d et i em p o l i m i t a d o s .

Con t ra es ta in fo rmación de fondo se deben fo rmular laspo l í t i cas en educac ión a r t í s t i ca . De modo consecuen te con losva lo res a lo s que se adh ie re una cu l tu ra , deber ía se r pos ib leidear p rogramas de es tud ios que sean , desde e l pun to de v i s tade l desar ro l lo , ap rop iados , y que se ocupen de las d i f e renc iass ignif icat ivas que se dan entre los indiv iduos . También es pos ib le , aunque nada f ác i l , desar ro l la r métodos que eva lúen lash ab i li d ad es y l as fo r mas d e co n o c i m ien to q u e los e s tu d ian te s

dominan en sus c lases de ar te . El desaf ío en la ed t icación ar -



1 6 EDUCACIÓN A R T Í S T I C A Y DESARROLLO HUMANO

t í s t i ca cons is te en modu lar de un modo e f icaz lo s va lo res de lacu l tu r a , l o s m ed io s d i s p o n ib l e s p a r a l a ed u cac ió n en l a s a r t e s

y para la eva luac ión , y lo s par t icu la res per f i les ind iv idua les yd e d es a r r o l lo d e lo s e s tu d ian te s a ed u ca r .



E L E S T U D I O D E t D E S A R R O L L O H U M A N O

D es p u és d e q u e C h a r l e s D a r w in e s t ab l ec i e r a e l c a r ác t e rf u n d amen ta l d e l a s co n s id e r ac io n es ev o lu t iv a s en e l e s tu d iode la v ida , lo s espe c ia l i s ta s con u n in t e ré s po r la na tu ra le zah u m a n a s e h a n d e d i c a d o a p r o b l e m a s d e d e s a r r o l l o h u m a n o .En e l s ig lo x ix , e l in te rés r ecayó p r inc ipa lmen te en las comp a r ac io n es en t r e l a s e s p ec i e s co n lo s s e r e s h u m an o s (y m u y amen u d o , d en t r o d e e s a e s p ec i e , l o s h o mb r es o cc id en ta l e sad u l to s ) q u e r ep r e s en tan e l ap o g eo d e l a s f acu l t ad es men ta les humanas . Hacia f inales del s ig lo XíX, es te in terés empezóa ex tender se a l de sar ro l lo dentro del curso de la vida del o rgan ismo ind iv idua l . Y as í , in f lu idos po r lo s temas evo lu t ivos ,

i o s i n v es t ig ad o r e s emp eza r o n a co n s id e r a r l a s e t ap as o f a s e sd e d es a r r o llo a t r av és d e l a s q u e cad a in d iv id u o n o r m a l p a s aen e l cu r so de l c re c im ien to m en ta l , f ís ico , soc ia l y em oc ion a) .A v eces , e s t a s co n s id e r ac io n es s e b a s a b a n r e a lm en te e n h i s to r ia les de l desar ro l lo de su je tos ind iv idua les ; en e fec to , e lp rop io Char les Dan^- in ( 1877) pub l icó las no tas que tomód ia r i amen te d u r an te l a i n f an c i a d e s u s p r o p io s h i jo s . En s umay o r p a r t e , s i n emb ar g o , l a s d e s c r ip c io n es d e l d e s a r r o l lo s eb as a r o n amp U ar aen te en co n s id e r ac io n es d e « s i l l ó n » ace r cade cómo se ten ía que p roceder desde la in fanc ia desva l ida a ld o min io y d e s t r eza d e l a mad u r ez . I n c lu s o F r eu d ( 19 05 ) , q u ec o n t r i b u y ó e n o r m e m e n t e a n u e s t r a c o m p r e n s i ó n d e l d e s a r ro l lo em o c io n a l , d e f in ió r e t r o s p e c t iv am en te l o q u e él d ab aen l lamar «es tados» , sobre la base de l t es t imon io de lo s adu l to s q u e t r a t ab a , en lu g a r d e h ace r lo co mo co n s ecu en c ia d eu n as o b s e r v ac io n es s i s t emá t i ca s d e lo s n iñ o s d u r an te e l d e cu r so de l desar ro l lo en una u o t r a cu l tu ra .

Ln avance que h izo época en es te en foque se p rodu jo enlas p r imeras décadas de es te s ig lo . Basándose en la ob ra p io

n e r a d e u n o d e lo s p r im er o s ev o lu c io n i s t a s . J a m es M ar k B a ld -



1 8 EDUCACfÚN ARTÍSTrCA Y DESARRO LLO H Ü M A M O

win (1897) , y en lo s p r imeros es tud ios de la in te l igenc ia hu m a n a l levados a ca bo en e l l ab ora to r io po r Al fred B in e t y Th e

odore S imon (1905) , e l b ió logo su izo Jean P iage t l l evó a cabopo r p r im er a vez es tu d io s obse n-ac iona les de t a l la do s y riguro sos acerca de l desar ro l lo de ia v ida men ta l en lo s n iños . Enefec to , Jean P iage t ( 1970) es tab lec ió e fec t ivamen te g ran par ted e lo s mé to d o s o b s e r v ac io n a le s y ex p e r imen ta l e s p a r a e l d e s a r r o l lo i n f an t i l q u e h as t a l a f ech a s ig u en s i en d o amp l i amen t e u t i l i z ad o s . P i ag e t t o mó en s e r io l a p r o p o s i c ió n r o u s s eau -n i a n a s eg ú n l a cu a l l o s n iñ o s n o s o n s imp lem en te « e s tú p id o s »o n o e s t án t an b i en in f o r mad o s co mo lo s ad u l to s . M ás b i en ,d e s d e u n a é p o c a t e m p r a n a e n s u v i d a , l o s s e r e s h u m a n o smu es t r an s u s p r o p ia s f o r mas p a r i : i cu l a r e s d e d es c i f r a r s u amb i e n t e , s u s p r o p i a s c o n c e p c i o n e s a c e r c a d e l m u n d o .

En u n r e t r a to q u e , en g en e r a l , t o d av ía s e co n s id e r a co r r ec to en s u ámb i to d e ap l i cac ió n más amp l io , P i ag e t d e s c r i b i ó a l o s n i ñ o s q u e d e s c i f r a b a n e l m u n d o p r i n c i p a l m e n t e at r av és d e s u s i s t ema sensoñomotor, es decir , a través del usod e s u s ó r g an o s s en s o r i a l e s y d e s u s i s t ema mo to r ; l o s n iñ o se n e l m o m e n t o e n q u e e m p i e z a n a d o m i n a r d i f e r e n t e s sistemas sbnbólicos y a a d o p t a r p r i n c i p i o s intuitivos q u e g o b ie r n an l a o p e r ac ió n d e l mu n d o f í s i co ; l o s n iñ o s p eq u eñ o s e s co -l a r iz a d o s , c o m o p o s e e d o r e s d e u n d o m i n i o concreto-operativode los p r i nc ip io s de la lóg ica , de la c las if icac ión y de la m or al i d ad , e s d ec i r , q u e p u ed en r azo n a r cu an d o s e l e s p id e q u em an ip u l en d i r e c t a m en te o b je to s o e l em en to s fí si cos ; y a lo sad o le s cen te s ( p o r l o men o s en O cc id en te ) , a p a r t i r d e s uc a p a c i d a d d e r a z o n a r d e u n m o d o formal-operacional c o ns ím b o lo s y p r o p o s i c i o n e s a l m o d o d e u n c i en t íf i co o d e u n e s p e c i a l i s ta m a d u r o . A d e m á s , P i a g e t h i z o d o s a f i rm a c i o n e s r e

l a t i v a m e n t e p r o v o c a d o r a s : a ) e s t a s m i s m a s e t a p a s s e p r o d u c e n i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e l a c l a s e d e m a t e r i a s o c o n t e n i d oq u e e l n iñ o in t en t e d o min a r ; y b ) s i u n n iñ o s e en cu en t r a« en » u n d e t e r min ad o e s t ad io en r e l ac ió n co n u n a c l a s e d eco n ten id o , e l n iñ o s e en co n t r a r á « en » l a m i s ma e t ap a en r e l a c i ó n c o n l o s d e m á s c o n t e n i d o s .

P iage t no negaba la ex is tenc ia de d i f e renc ias en t r e ind iv i d u o s o e n t r e c u l t u r a s , p e r o e s t a b a d e c i d i d a m e n t e i n t e r e s a d oen ap o r t a r p r u eb as a f av o r d e u n mo d e lo u n iv e r s a l q u e s eap l i ca r a a cu a lq u ie r s e r h u man o en e l p l an e t a . M ien t r a s s u



EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO 1 9

i n t e r é s p o r l o s p r o b lemas ed u ca t iv o s e r a más b i en l im i t ad o ,s e emp eñ ó en d es c r ib i r p r o ces o s y f o r mas d e d es a r r o l lo q u e

t i en en lu g a r i n c lu s o en l a au s en c ia d e p r ác t i ca s e s co la r e s e s pecíf icas .A s í co mo D ar w in y F r eu d e s t ab l ec i e r o n l a s o r to d o x ia s en

l a s á r ea s , r e s p ec t iv amen te , d e l a ev o lu c ió n y l a p s i co d in ámi -ca, P iaget for jó un enfoque del desar ro l lo cogni t ivo que sec o n v i r t i ó e n f u n d a m e n t a l — s i n o a x i o m á t i c o — a m e d i a d o sd e l p r e s en te s ig lo . M u ch o s in v es t ig ad o r e s d e to d o e l m t in d oemp eza r o n a u t i l i z a r l o s mé to d o s id ead o s p o r P i ag e t p a r a o b s e r v a r a l o s n iñ o s . A s í , p o r e j emp lo , h ac í an p r u eb as en r e l a

ción con « la conserx 'aciÓH de la cant idad» p id iendo a los n iñ o s q u e co n s id e r a r an s i e l l í q u id o v e r t i d o d e u n r ec ip i en t ec o n u n a f o r m a d e t e r m i n a d a e n o t r o c o n u n a f o r m a d i f e r e n t ec o n t i n u a b a s i e n d o « l a m i s n i a c a n t i d a d » ; o p o n í a n a p r u e b ala s « cap ac id ad es d e d es cen t r ac ió n » p id i en d o a l o s n iñ o s q u ec o n s i d e r a r a n e l a s p e c t o q u e t e n d r í a u n d i a g r a m a p a r a a i -g u ien q u e e s tu v ie r a s en t ad o a l o t r o l ad o d e l a mes a en l a q u ee l lo s e s t ab an s en tad o s . P o r l o men o s in i c i a lmen te , l o s i n v es t i g ad o r e s d i s ce r n i e r o n l a ex i s t en c i a d e p a r a l e l i s mo s d e lo s« es t ad io s » y « es t r u c tu r a s » d e l d e s a r r o l lo , f o r mu lad o s p o rP iag e t , en l a s d iv e r s a s cu l tu r a s y en mu ch o s camp o s d e l co n o c i m i e n t o .

A d emás , y g r ac i a s p r in c ip a lmen te a P i ag e t , l o s i n v es t ig a d o r e s i n t e r e s a d o s e n l a n a t u r a l e z a h u m a n a l l e g a r o n a s u p o ner que e l «en foque de desar ro l lo» e ra e l idóneo y que se te n ía que adop ta r en lo que hac ía r e fe renc ia a lo s n iños (véaseW er n e r , 19 48 ) . En f u e r t e co n t r a s t e co n l a s p r imer a s c r een c i a s co n d u c t i s t a s , l o s c i en t í f i co s a l can za r o n e l co n s en s o q u eh ac ía d e l c r ec imien to a lg o más q u e v m s imp le camb io en e lt i emp o , a f i r man d o q u e e l ap r en d iza j e e s a lg o más q u e u n as imp le a s o c i ac ió n o q u e s imp le s « imp r es io n es s acad as d e le n t o r n o » , q u e l a c o g n i c i ó n h u m a n a n o p u e d e s i m p l e m e n t eex t r ap o la r s e a p a r t i r d e lo s e s lu d io s d e l a co g n ic ió n a n im a l , yq u e lo s p r o p io s n iñ o s p a s an a t r av és d e u n a v a r i ed ad d e e s t a d i o s d e c o m p r e n s i ó n c u a l i t a t i v a m e n t e d i f e r e n t e s ( G a r d n e r ,1985) . Según e l nuevo n i íc leo teó r ico de l desar ro l lo , e l c rec i mien to r e f l e j a u n a co mp le j a i n t e r acc ió n en t r e l a s p r ed i s p o s i c i o n e s g e n é t i c a s y l as o p o r t u n i d a d e s m e d i o a m b i e n t a l e s ,

cu y o r e s u l t ad o p t i ed e p e r c ib i r s e en u n a f o r ma u n p o co d i f e -




r en t e en d i s t i n to s mar co s , p e r o q u e en cu a lq u ie r aco n tec ím i e n t o m o s t r a r á d e t e r m i n a d a s p r o p i e d a d e s f u n d a m e n t a l e s

Lo s in d iv id u o s n o s e d e s a r r o l l an s imp lemen te ex i s t i en d o oen v e jec i en d o , h ac i én d o s e má s a l t o s ; t i en en q u e l l e v a r a cab od e t e r m i n a d a s e x p e r i e n c i a s e s e n c i a l e s q u e r e d u n d a n e n p e r ió d ica s r eo r g an izac io n es d e s u co n o c imien to y d e s u co mprens ión . De hecho , med idos en lo r e la t ivo a lo s h i to s , unn i ñ o y a m a y o r p u e d e s e r « m e n o s d e s a r r o ll a d o » q u e o tr o m á sp e q u eñ o , y en l a v id a p o s t e r io r p u ed e q u e s e p r e s e n te n r eg re s io n es a n iv e l e s o f o r mas an t e r io r e s d e d es a r r o l lo . F in a lmen te , e l en f o q u e d e d es a r r o l lo n o s e ap l i ca s imp lemen te a n iñ o sq u e m a d u r a n e n e l m u n d o , s i n o q u e u n m a r c o d e d e s a r r o l l os e p u ed e ap l i ca r t amb ién a l a s p r o d u cc io n es d e l i n d iv id u od u r a n t e e l t i em p o ( in c lu y en d o l a s a r t í s t i c a s ) , a l e s t ad o en d e s a r r o l lo d e l co n o c im ien to en u n á m b i to , e , i n c lu s o , q u i zá a l ar e l a t i v a s o f i s t i c ac ió n d e d e t e r min ad as p o b lac io n es ( K ap lan ,19 67 ) .

La s ín t e s i s p i ag e t i an a d e l d e s a r r o l lo s e man tu v o v ig en ted u r an te ca s i d o s d écad as . S in emb ar g o , co mo s u ced e d e u nmo d o ca r ac t e r í s t i co en l a s c i en c i a s , u n a n u ev a g en e r ac ió n d ein v es t ig ad o r e s , p r o f u n d amen te f o r mad o s en e l en f o q u e p i a -g e t i an o , emp ezó a d e s cu b r i r l a s d eb i l i d ad es o l a s o mis io n esen l a f o r m u lac ió n e s t án d a r ( B r a in e r d , 1 9 78 ; B r y a n t , 19 74;C a r ey 19 85 ; D o n a ld s o n , 19 78 ; G e lm an y G a l l is t e l, 19 78 ) . Enp r i m e r l u g a r , l o s i n v e s t i g a d o r e s d e t e r m i n a r o n q u e m u c h a sde las a f i rmac iones de P iage t acerca de las e tapas e ran dem a s i a d o h i e r t e m e n t e d e p e n d i e n t e s d e l o s m é t o d o s e s p e c í f i co s d e in v es t ig ac ió n q u e e l p r o p io P i ag e t h ab ía emp lead o .C u an d o lo s i n v es t ig ad o r e s u t i l i z a r o n ma te r i a l e s más f ami l i a re s , ev i ta ron la neces idad de exp l icac iones a n ive l verba l , o

redu je ron a su esenc ia las ta reas que ten ían que r ea l iza r io sn i ñ o s , e n c o n t r a r o n d e u n m o d o h a b i t u a l q u e b u e n a p a r t e a elo s n iñ o s p o d ían s o lu c io n a r l a s t a r ea s p i ag e t i í i n a s . En co n s e cu en c ia , p o r e j emp lo , l o s n iñ o s r e s u l t an e s t a r me jo r d o tad o sp a r a d e s cen t r a r l o q u e s e l e s mu es t r a en ex p o s i c io n es r ami -l ia res (Borke , 1975) ; y son más capaces de conservar las can t i d ad es cu an d o p u ed en p o r s í m i s mo s t r a s v as a r l o s l í q u i c to s(Bruner , Olver , y Greenf ie ld , 1966) . Quizá, concluyeron , losn iñ o s p eq u eñ o s e r an s o f i s t i c ad o s en cu an to a l d e s a r r o l lo y

q u e f a l l ab a e r an l a s t é cn ica s ex p e r imen ta l e s .




Las a f i rmac iones de P iage t se pus ie ron en te la de ju ic iodesde o t ro pun to de v i s ta . Cuando los inves t igadores p ro fun

d izaron en e ] es tud io de la r e lac ión en t re e l domin io de unac lase de con ten ido y e l domin io de o t ros con ten idos , l a adecu ac ió n b i en o r d en ad a q u e P iag e t a f i r mab a en co n t r a r n o s en ian ten ía . Pod ía se r que los n iños , y espec ia lmen te aque l losq u e p o s e í an t a l en to s e s p ec í f i co s , e s tu v ie r an ex t r emad amen teavanzados en cuan to a l desar ro l lo en r e lac ión con una c lasede mater ia (pongamos por caso , l a lóg ica) , mien t ras que noman i f e s tab an t en e r u n a p r eco c id a d co r r e l a t i v a en o t ra s m a te r ias (po r e jemplo , e l l engua je , l a mús ica o la comprens ión delas demás per sonas ) (Fe ldman , 1980 , 1986 ; Gardner , 1983a) .

O b s en ' ac io n es más cu id ad o s as d e in d iv id u o s , e s p ec i a l men te de aque l los c r iados en cu l tu ras d i f e ren tes a la occ i den ta l , pus ie ron a l descub ie r to o t r as def ic ienc ias de la per s pec t iva p iage t iana . A l l í donde P iage t r e t r a taba a lo s n iñosco mo s i f u e r an más o men o s s eme jan te s , l o s e s tu d io s o s d elas d i f e renc ias ind iv idua les en e l in te r io r de una misma cu l tu r a y a t r av és d e o t r a s cu l tu r a s a p o r t a r o n p r u e b a s d e la ex is tenc ia de enormes y per s i s ten tes d i f e renc ias en lo s es t i lo s yfuerzas cogn i t ivas de lo s ind iv iduos . Ta les fuerzas y p ropens iones cogn i t ivas pueden in f lu i r en lo s modos en que losin d iv id u o s en f o can y d o min an c l a s e s p a r t i cu l a r e s d e co n ten i dos. S e h a l ló q u e la s d i f e r en c i a s i n d iv id u a le s d e t r a s c en d en c i a p a r a l a ed u cac ió n s e ex t en d ían más a l l á d e l o p u r amen tecogn i t ivo . Algunas p ropens iones es t i l í s t i cas (po r e jemplo , l aimp u l s iv id ad ) p a r ec í an d es c r ib i r a u n g r u p o d e n iñ o s , m ien t r as que o t r as ( r e f lex iv idad , imag inac ión , obses iv idad) des c r ib í an a o t r o s g r u p o s . Ex ámen es p a r a l e lo s d e l d e s a r r o l lo end i f e r en te s cu l tu r a s ap o r t a r o n p r u eb as i g u a lmen te d e l a ex i s tenc ia de d i f e renc ias s ign i f ica t ivas . A lguna s cu l tu ras po n í an

en p r imer p l an o h ab i l i d ad es d e im i t ac ió n o e s t i l o s co o p e r a t i v os d e ap r en d iza j e , m i en t r a s q u e o t r a s cu l tu r a s a l e n t a b a nc o m p o r t a m i e n t o s e x p l o r a t o r i o s o f o r m a s m á s c o m p e t i t i v a sd e d o min io ( G ar d n e r , 19 83 a ; K ag an y K o g an , 19 70 ; S h w ed e ryLeVine , 1984; Wagner y S tevenson , 1982) .

OLi izá más so rp renden tes fueron los es tud ios de las d i f e r enc ias en t r e cu l tu ras «esco la r izadas» y cu l tu ras «no esco la -r izadas» (Brune r , Olver y Gre enf ie ld , 19 66; Lu r ia , 19 76;S c r ib n e r y C o le, 19 73 ) . Lo s n iñ o s q u e p a s a n u n a can t i d ad s ig -



2 2 EDLICACIÓN ARTÍSTICA Y DESA RROLL O I^L"MANO

n i f ica t iva de años en la escLie la es tán más capac i tados QUs u s i g u a l e s « n o e s co la r i zad o s » p a r a t r a t a r p r o b lemas v cu es

t i o n e s c u a n d o s e p l a n t e a n e n u n m a r c o d e s c o n o c i d o o c u a ndo se les ha separado de su con tex to hab i tua l ; de hecho , l a escu e l a p u e d e co n s id e r a r s e u n a in s t i t u c ió n c iu e p o n e a l a l can ced e s u c l i en t e l a u n co n ju n to d e p r ác t i ca s p a r a t r a t a r ma te r i a sd es co n tex tu a l i zad as co mo é s t a s —p o r e j e r n p lo , l a s c l a s e s d ep u n t o s m e d i d o s d e f o r m a r u t i n a r i a p o r m e d i o d e p r u e b a s e s t an d a r i zad as . ( D ich o d e o t r o mo d o , l a e s cu e l a f ami l i a r i za a li n d iv id u o co n u n a n u ev a c l a s e d e co n tex to « d es mo n tad o » , )C u an d o s e p id e a i n d iv id u o s p r o ced en te s d e en to r n o s n o e s -c o l a r i z a d o s q u e r e s p o n d a n a l a s p r e g u n t a s o r e s u e l v a n t a r e a sp lan tead as « en ab s t r ac to » o « s in u n co n tex to f ami l i a r » , t a l e st a r e a s r e s u l t a n e x t r e m a d a m e n t e d i f í c i l e s . C o n t o d o , p a r a d ó j i camen te , cu an d o l a s « mis mas » c l a s e s d e cu es t io n es s e p l an t ean en u n mar co o u n l en g u a je co n o c id o s , e s o s mi s mo s in d iv id u o s n o e s co la r i zad o s a l can zan u n o 5 r e s u l t ad o s d e u nn ive l inesperadamen te a l to (Co le , Gay , C l ick y Sharp , 1971) .S i l o s i n d iv id u o s n o e s co la r i zad o s r azo n an d e u n mo d o f u n damen ta lmen te d i f e ren te r espec to a lo s qUe han as i s t ido a laescuela , o s i las d iferencias son de t ipo superf ic ia l , cont inúa

s iendo una cues t ión que se deba te con vehemencia en e l in te r ior de la ps ico logía t ra ns cu l tu ral (H or t on y Fin eg an , 1 973) . Alm is m o t i em p o , l os i n v es t ig ad o r e s y a se h a n p u es to d e acu e r d osobre la med ida en que las a tmósferas d i f e ren tes de dos au las—por e jemplo , e l con t ras te en t r e las au las ch inas y no r teamer icanas de scr i t as en los esb ozo s in ic ia les— ejercen inf luenciass ign i f ica t ivamen te d i f e ren tes en lo s modos en que los es tu d ian tes en focan los p rob lemas y dan fo rma a lo s p roduc tos .

En l a g en e r ac ió n an t e r io r s e a l can zó u n r azo n ab le co n s en s o en r e l ac ió n a l h e ch o d e q u e e l d e s a r r o l lo co g n i t i v e h u m an ose p roduc ía a t r avés de las cu l tu ras y de lo s ind iv iduos ta lco m o P iag e t h a b ía d e s c r i t o ( G a r d n e r , 1 9 8 6 ) . C o m o r e s u l t ad od e u n a v ig o r o s a in v es t ig ac ió n en mu ch o s ámb i to s d u r an tep a s a d a s d é c a d a s , a p a r e c i ó u n a p e r s p e c t i v a m u c h o m a s c op le ja y más d i f íc i l de r esumir Hay d i f e renc ias impor tan tes ,en t r e i n d iv id u o s , g r u p o s y cu l tu r a s , q u e v i en en imp u es t a sb r e e t ap as t an amp l i a s co mo s e q u ie r a d e l d e s a r r o l lo i ntua l . Los per íodos de ap rend iza je y las fo rmas de domin i

su l tan se r más f lex ib les de lo que se hab ía pensado .




Y c o n t o d o , c a b e q u e c o n t i n ú e n h a b i e n d o d e t e r m i n a d o s«sue los» en los que se puede ap render a una edad espec í f ica ,

d el m i s mo mo d o q u e u n a d e t e r m in ad a e s p ec i e « in fluy e» enel m odo en que se ap re nd en las m at e r ia s (As t ing ton , Hai - ri s yOlson , 1988 ; Carey , 198 5 ; F ischer , 1 980; Ka rmi lo f f -S m i th ,1986; Kei l , 1984 ; Roz ín , 1976) . Po r e jemplo , lo s pequeños par ecen ca t eg o r í za r l o s o b je to s b a s án d o s e en d e t e r min ad o s«e jemplos p ro to t íp icos » (y no en su conf o rm ida d con un a hs -ta de r asgos def ín i to r ios ) , y adqu ie ren f ac i l idad en una hab i l i d ad mu ch o an te s d e q u e p u ed an d es c r ib i r co n p a l ab r a s l oq u e h a c e n (l as h a b i h d a d e s m e t a c o g n i t i v a s a p a r e c e n c o n p o s ter ior idad en e l desar ro l lo) . (Véase Flavel l , 1985 . ) Los inves t i

g ad o r e s r eco n o cen ah o r a q u e l a n a tu r a l eza —e in c lu s o l ae x i s t e n c i a — d e u n s i s t e m a e d u c a t i v o p u e d e t a m b i é n m a r c a rl a s t r ay ec to r i a s d e l d e s a r r o l lo h u man o en e l i n t e r io r d e u n acu l tu ra .



P ER S P EC TI V A S D E D ES A R R O LLO EN LA S A R TES :LA B A S E TEÓ R I C A

Ref le jando con toda p robab i l idad un p re ju ic io cu l tu ra l om

n ip resen te en Occ iden te , casi todos lo s espec ia l i s tas im po r ta n tes en el á rea de l desar ro l lo cogn i t ivo hu m a n o h an co inc id idoen qué significa ser un ad u l to « b ien d es a r r o l l ad o » . D ich o enpalabras senci l las , e l ind iv iduo desar ro l lado es capaz de pens amien to ló g ico r ac io n a l co mo e l mo s t r ad o p o r ma temá t i co s ,c ient íf icos y de m ás espe c ia l i s tas de nu es t r a c u l tu ra (Gardn er ,1973, 1983a; Langer , 1969). Tan to las ta reas escog idas comolas categor ías ideadas para e l es tudio del desar ro l lo in te lectualmues t r an es te p re ju ic io omnip resen te . Se cons idera que e l in d iv iduo en desar ro l lo es a lgu ien que g radua lmen te adqu ie rees tos hábi tos de c las i f ícación s is te m átic a , de expl ica ción in ter namen te coheren te , de deducc ión a par t i r de p r inc ip ios r igu rosos y la op or tu na ap l icac ión de s i s tem as de r eg las o rg an iz ados que son e l marchamo de la c ienc ia occ iden ta l —por lomenos ta l como se la ha descr i to hab i tua lmen te en los cap í tu los in ic ia les de los hb ro s de tex to s de c ienci a e lem enta l .

C o n t a l q u e e s t e r e t r a to d e l d e s an o l lo s e co mp ar t a amp l i amen te , e l e s tu d io d e l d e s a r r o l lo h u man o p a r ece r azo n a b l emen te s en c i l l o . Las cap ac id ad es d e l ad u l to mad u r o s e d e

f in en co mo l a s d e u n « o r d en ad o r » cap az d e s o lu c io n a rr a z o n a b l e m e n t e p r o b l e m a s a l e n f r e n t a r s e c o n u n m u n d o d eob je tos f í s icos . As í pues , «meramen te» se idean labores queap r o v ech an e s a s cap ac id ad es , ap l i can t a l e s med id as a n iñ o sde d iversas eda des (o de d i f e ren tes g ra do s de so f i s t icac ión) , yen to n ces e s t ab l ecen d ó n d e e l n iñ o p eq u eñ o n o l a s co n s ig u er ea l i za r . U n in v es t ig ad o r más s u t i l p u ed e av en tu r a r s e másal lá de las def ic iencias reg is t radas y , a! modo de Piaget , in t en t a r d o cu men ta r t amb ién l a s « e s t r a t eg i a s » p a r t i cu l a r e s u t i l izadas por los n iños en e l curso de su crecimiento (Siegler ,




19 86 ) . Pero , en cua lqu ie r caso , e l foco de la inves t igac ión r e cae en l a s o lu c ió n d e p r o b lemas , y n o en e l d e s cu b r imien to

de p rob lemas ; en las def ic ienc ias , no en las fuerzas ; en laco m p r en s ió n d e co n cep to s , n o en la r ea l i zac ió n cu a li fi c ad a; vs o b r e aq u e l l a s t a r ea s q u e p u ed en d es c r ib i r s e f ác i lmen te enfunc ión de r espues tas co r rec tas y e r róneas , en lugar de r ecaeren aq u e l l a s cu y a r ea l i zac ió n p o d i í a i g u a lm en te p r o d u c i r s e end iv e r s a s d i r ecc io n es .

S i n o s d e t en emo s a r e f l ex io n a r u n mo men to e l l o n o s i n d i ca q u e la p s i co lo g ía d e l d e s a r r o l lo p u d o h ab e r s eg u id o u n ca m i n o b a s t a n t e d i f e r e n t e . S u p o n g a m o s , p o r e j e m p l o , q u e P i a -

g e t s e h u b ie r a i n i c i ad o co mo mú s ico , en lu g a r d e h ace r loco mo b ió lo g o ; o b i en q u e s u s s eg u id o r e s h u b ie r an s id o f o r -n i ad o s en l a s a r t e s v i s u a l e s , o en c i en c i a s eco n ó micas o enpo l í t i ca en lugar de se r lo a la sombra de la f í s ica . Nues t r asn o c io n es ace r ca d e q u é significa ser desar ro l lado , de las tareasque deben as ignar se a lo s n iños , de lo s modos en los que es t o s d e s c u b r i m i e n t o s s e i n t e r p r e t a n p o d r í a n h a b e r e v o l u c i o nado de un modo muy d i f e ren te (véase Luque t , 1927; Su i ly ,189 6 ) . S e r í a t an e r r ó n eo a f i r mar q u e e l d e s a r r o l lo d eb e e s tu

d i a r s e ex c lu s iv amen te d e s d e l a p e r s p ec t iv a d e l a r t i s t a , co molo es sos tener que só lo va le la pena tomar en se r io la competenc ia c ien t í f ica f ina l . S in duda , u iy ' c ienc ia comprens iva de ld es a r r o l lo h u m a n o n ec es i t a en c i e r to m o d o co n s id e r a r e l e s p ec t r o co mp le to d e l a s cap ac id ad es y l o s t a l en to s mo s t r ad o sp o r l o s s e r e s h u m a n o s m a d u r o s e n d i v e r s a s c u l t u r a s .

D u r an te l a s ú l t imas d écad as , u n en f o q u e co n u n a b as em u c h o m a y o r d e l a c o g n i c i ó n — a q u e l q u e t i e n e e n c u e n t au n a g a m a d e c o m p e t e n c i a s h u m a n a s — h a e m p e z a d o a d o

minar . Es te enfoque se basa en los es tudios f i losóf icos , espec i a lm en te a q u e l lo s l l ev ad o s a cab o p o r e s p ec i a l i s t a s i n t er e s a d o s en l a s cap ac id ad es d e u t i l i z ac ió n d e s ímb o lo s . C u an d oe m p e z a r o n a d e s c r i b i r s e p o r p r i m e r a v e z l a s c o m p e t e n c i a ss i n i b ó l i c a s h u m a n a s s e a c o s t u m b r a b a a p r e s t a r a t e n c i ó np r i n c i p a l m e n t e a a q u e l l a s f a c u l t a d e s q u e e m p l e a b a n s í m b o los a i s lab les y f ác i lmen te man ipu lab les . E l r e ino de la lóg icas e co n s id e r ab a e l i d ea l d e s imb o l i zac ió n , d o n d e lo s s ímb o lo sp o d í a n d e s i g n a r i n e q u í v o c a m e n t e e l e m e n t o s n u m é r i c o s ol in g ü í s t i co s y p o d ía n m an ip u la r s e d e ac u e r d o co n r eg la s c la r amen te e s p ec i f i cab íe s . E l l en g u a je t amb ién s e r eco n o c ió



LA BASE TEÓRICA 2 7

c o m o u n a f o rm a s im b ó l i c a h u m a n a f u n d a m e n t a l ; s i e m p r eque sea pos ib le , e l l engua je deb e u t i l i za r se con aque l la p re c i s ión y f alta de am big üe da d que van as oc iad as con los s i s te mas s imbó l icos c ien t í f icos . Es pos ib le que la poes ía tenga sulugar en la v ida humana , pero es mejo r ignorar la s i se buscau n a co mp r en s ió n d e l a co mp e ten c ia co g n i t i v a h u man a , d e l arac iona l idad y de l pensamien to (Ayer , 1936) .

Un g rupo de f i ló so fos con un marcado in te rés po r las a r tes, espec ia lmen te e l f i ló so fo a lemán Emst Cass i r e r ( 1 9 5 3 -19 57 ) y l os fiJó so fo s n o r t e a in e r i c an o s S u s an n e L an g e r ( 19 42 )y N e ls on G o o d m an ( 19 6 8 , 19 78 ) d e s a f i a r o n f r o n ta lm en te e s tas ideas . Cada uno de es tos es tud iosos de la s imbo l izac ión

seña ló que e l pun to de v i s ta que p r iv i leg iaba « la lóg ica po renc ima de todo» e ra r es t r ic t ivo en exceso . Como espec ie , lo ss ere s h u m a n o s s o m o s c a p a c e s d e u n a m p l i o n i i m e r o d e c o m pe tenc ias s imbó l icas , cuyo a lcance se ex t iende más a l lá de lalóg ica y de l l engua je en su a tu en do c ien t í f ico . Cas s i r e r in te n tó cap tar la ese ncia d e los m ito s , de los r i t ua le s y de o t ra s formas a legó i icas de s imbo l izac ión , y t r azar sus conex iones conlas formas aparentemente más r i g u r o s a s d e pensamientocient í f ico . Langer . por su lado , ins is t ió en las d iferencias ent r e las fo rmas d iscu r s ivas de s imbo l izac ión , en las que las

u n id a d es s e p o d í a n i d e n t if i c a r i n e q u í v o c a m e n t e y m a n i p u l a rde acuerdo con reg las espec í f icas . También ins i s t ió en lo ss ímbolos exposiClónales , coma los presen tes en las a r les , enlos que e l s ímbo lo no permi t ía se r d iv id ido y ten ía que perc i b i r se más b ien «como un lodo» .

M á s r e c i e n t e m e n t e , G o o d m a n ( 1 9 6 8 ) p r e s e n t ó u n c o n j u n to de c r i te r ios s in tác t icos y semán t icos de notacionalidad.Sólo los s i s temas más r igu rosos , como l o s q u e s e h a l l an imp l íc i to s en las matemát icas y en la no tac ión mus ica l u t i l i zadaen Occ iden te , se co r responden con e l idea l de un s i s tema no-tac iona l comple to ; l as demás fo rmas de s imbo l izac ión , inc lu yendo las que se va lo ran en las a r tes p lás t icas e in te rp re ta t i vas se apar tan de modos espec i f ícab les e in s t ruc t ivos de es teid ea l . P r ec i s amen te e s to s p u n to s d e p a r t i d a p e r mi t en f o r masd e co m u n icac ió n — co m o la ex p r e s ió n m e ta f ó r i ca— p a r a l a sq u e có d ig o s s imb ó l i co s más r íg id amen te e s t r u c tu r ad o s n oson adecuados .

I n í c i a lmen te , l a i n v es t ig ac ió n d e G o o d man emp ezó co mo




un aná l i s i s f i lo só f ico , der ivado l inea ln ien te de lo s p r imeroses f u e r zo s d e Lan g e r , C as s i r e r y o t r o s s emió t i co s . S in emb ar

go, a l i g u a l q u e a lg u n o s d e s u s p r ed eces o r e s , G o o d man s e i n t e r e s ó p o r l a s imp l i cac io n es p s i co ló g ica s d e l a s d i f e r en te sc l a s e s d e co mp e ten c ia s s imb ó l i ca s . D e h ech o , en s u e s tu d ioc l á s i co Languag es of Art ( 19 68 ) , G o o d man s o s tu v o q u e lo s d i f e ren tes s i s temas s imbó l icos pod ían ape la r a d i f e ren tes c lasesd e h ab i l i d ad es d e u t i l i z ac ió n d e s ímb o lo s por parte de los ser e s h u man o s , y l l eg ó in c lu s o a s u g e r i r q u e e s o s d i f e r en te sp e r f i l e s d e h a b i l i d a d e s p o d í a n t e n e r c o n s e c u e n c i a s e d u c a t i v a s en l a s a r t e s y t amb ién en o t r a s d i s c ip l in a s . En lo s t é r mi nos con los que lo expresó :

Cuando se considera que las artes y las ciencias implicanoperaciones —invenlar, aplicar, leer, transformar, manipular— con sistemas simbólicos que se ade cúa n y divergen de undeterminado modo específ ico, quizá podemos emprender unainvestigación psicológica directa sobre el modo en que las habilidades pertin ente s se inhiben o se intensifican una s a otras;y su resultado p odría cond ucir a cambios en la tecnología educativa (Goodman, 1968, pág. 265).

E s t a s o p i n i o n e s n a d a p r e s u n t u o s a s s e c o n v i r t i e r o n e n e le s t a tu to p a r a e l P r o y ec to C e r o d e 19 67 , u n e s f u e r zo in n o v a d o r , i n t e r d i s c ip l in a r io y co l ab o r a t iv o en l a en s eñ an za d e l a sa r t e s en e l q u e t an to y o mis mo co mo o t r o s i n v es t ig ad o r e s h e m o s i n t e r v e n i d o d u r a n t e l a s d o s ú l t i m a s d é c a d a s .

A u n q u e e l p r e s en te en s ay o n o e s e l l u g a r p a r a h ace r u n ar ev i s ió n g en e r a l d e l p r o g r e s o d e l P r o y ec to C e r o ( v éas e , p o re j emp lo , G a r d n e r , H o w ar d y P e r k in s , 19 74 ; G a r d n e r y P e r k in s , 1989 ; Perk ins y Leondar , 1977; Winner , 1982) , s í r esu l tape r t i ne n t e def in i r e l t r ab a jo d e lo qu e finalmente se cono c ióco m o e l «GiTipo de Desar ro l lo» en el P roy ec to Ce ro . G oo dm anh a b í a l l a m a d o l a a t e n c i ó n r e s p e c t o a u n a g a m a d e c ó d i g o ss i m b ó l i c o s h u m a n o s — l e n g u a j e , g e s t u a l i d a d , p i n t u r a , n o t a c ió n mu s ica l y s im i l a r e s — y t amb ién en r e l ac ió n a u n e s p ec t r o d e c a p a c i d a d e s h u m a n a s d e u t i l i z a c i ó n d e s í m b o l o s ,co m o l a ex p r e s ió n m e ta f ó r i ca , l a i r o n ía , l a au to r r e f e r en c i a , l ac i t ac ió n , y o t r a s s im i l a r e s . A r a í z d e l a s u g e r en c ia d e q u e e s a sc a p a c i d a d e s s i m b ó l i c a s p o d í a n t e n e r c o n s e c u e n c i a s p s i c o l ó

g i ca s , se conv i í i ió en a lgo na tu ra l ( ¡po r lo menos para lo s ps i -



LA BAStí TEÓRICA 2 9

có lo g o s d e l d e s a r r o l lo ! ) p r eg u n ta r s e p o r e l d e s a r r o l lo en lo sn iñ o s en cu an to a l a s d iv e r s a s c l a s e s d e co mp e len c ia s s imb ó

l icas .Por cons igu ien te , desde f ina les de la década de 1960 , e lG r u p o d e D es a r r o l lo h a in t en t ad o d e f in i r e l cu r s o d e l d e s a r r o l lo d e d iv e r s a s h ab i l i d ad es y ca p a c id ad e s d e u t i l i z ac ió n d es í m b o l o s , p o n i e n d o u n acento es p ec i a l en aq u e l l a s cap ac id a d es v a lo r ad as en l a s a r t e s . P a r a d ec i r lo co mo en u n a f ó r mu l a , l o s i n v es t ig ad o r e s b u s ca r o n e l mo d o d e c r u za r e l an á l i s i sq u e G o o d m a n h i z o d el f u n c i o n a m i e n t o s i m b ó li c o h u m a n oco n lo s en f o q u es y mé to d o s d e d es a iTo U o id ead o s p o r P i ag e ty s u s co l ab o r ad o r e s . P a r t e d e l t r ab a jo h a s id o lo n g i tu d in a l : s eh an o b s e r \ ' ad o lo s m i s mo s n iñ o s a i n t e r \ ' a lo s r eg u la r e s d u r a n t e l a r g o s p e r í o d o s d e t i e m p o a m e d i d a q u e d e s a r r o l l a ng r a d u a l m e n t e l a c o m p e t e n c i a e n d i f e r e n t e s á m b i t o s s i m b ó l i co s ( G a r d n e r y Wolf, 19 8 3 ) . G r a n p a r t e d e l t r ab a jo h a s id o ex p e r im en ta l : ad a p t an d o e l en f o q u e d e P i ag e t , l o s in v es t ig ad o r e s h a n i d e a d o m e d i d a s d e d i f e r e n t e s c o m p e t e n c i a s e s t é t i c a sy h an e s t ab l ec id o e l mo d o en q u e e s t a s co mp e ten c ia s s e d e s p legan duran te lo s años de la in fanc ia (Gardner , 1980 , 1982a ;W in n e r , 19 82 ) . La in v es t ig ac ió n , a l co n s id e r a r l a j u n t amen te

c o n l a d e o t r o s m u c h o s i n v e s t i g a d o r e s , h a p r o p o r c i o n a d oun retrato incipiente de) desarrollo artístico tai conio se pro-duce , po r lo menos en t re lo s n iños de c lase med ia , en e l cont e x t o c o n t e m p o r á n e o d e l o s E s t a d o s U n i d o s .

Como un fondo f r en te a l que pasar r ev is ta a lo s es tud iosp a r t i cu l a r e s d e l d e s a r r o l lo a r t í s t i co , e s p r ec i s o b o s q u e ja r cu á le s e l en f o q u e d e l a co mp e ten c ia a r t í s t i c a t a l co mo e l g r u p od e l P r o y ec to C e r o y mu ch o s o t r o s i n v es t ig ad o r e s co n temp o r án eo s d e l d e s a r r o l lo h an s o s t en id o . La h ab i l i d ad a r t í s t i c a ,e n c o h e r e n c i a co n l o s a n á l i s i s p r e s e n t a d o s p o r G o o d m a n ys u s p r e d e c e s o r e s , s e c o n s i d e r a p r i n c i p a l m e n t e u n á m b i t o d eu s o h u m a n o d e s í m b o l o s .

A l ad o p ta r e s t a co n cep c ió n n o s e i n t en t a n eg a r q u e l a s a r t e s i m p l i c a n e m o c i o n e s q u e i n d u c e n s e n t i m i e n t o s d e m i s t e -n o o mág ico s , o q u e cu en tan co n u n a d imen s ió n r e l i g io s a oesp i r i tua l . De hecho , en es te en foque , se cons idera que lasem o c io n e s f u n c io n a n d e u n m o d o co g n i t iv o •—que g u ían a lm d i v i d u o e n la e l a b o r a c i ó n d e d e t e r m i n a d a s d i s ti n c i o n e s , e ne l r eco n o c imien to d e a f in id ad es , en l a co n s t r u cc ió n d e ex -



3 0 EDUCACIÚN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO

p ec ta t iv a s y t en s io n es q u e lu eg o s e s o lu c io n an . S in emb ar g o ,l a h a b i l i d a d a r t í s t i c a h u m a n a s e e n f o c a p r i m e r o y a n t e t o d o

co mo u n a ac t iv id ad d e l a men te , co mo u n a ac t i " \ ád ad q u e in vo lu cra el u so y la t r a ns fo rm ac ión de d ive r sas c lase s de s ímb o lo s y d e s i s t emas d e s ímb o lo s . Lo s in d iv id u o s q u e q u ie r enp a r t i c ip a r d e u n mo d o s ig n i f i ca t iv o en l a p e r cep c ió n a r t í s t i c at ienen que ap render a descod i f íca r , a « leer» , lo s d iver sos veh í cu lo s s imb ó l i co s p r e s en te s en s u cu l tu r a ; l o s i n d iv id u o sq u e q u ie r en p a r t i c ip a r en l a c r eac ió n a r t í s t i c a t i en en q u ea p r e n d e r d e q u é m o d o m a n i p u l a r , d e q u é m o d o « e s c r i b i rco n » l a s d iv e r s a s f o r mas s imb ó l i ca s p r e s en te s en s u cu l tu r a ;y p o r ú l t i m o , l o s i n d i v i d u o s q u e q u i e r e n c o m p r o m e t e r s e p l en a m e n t e e n e l á m b i t o a r t í s t i c o t i e n e n q u e h a c e r s e t a m b i é nc o n e l d o m i n i o d e d e t e r m i n a d o s c o n c e p t o s a r t í s t i c o s f u n d a men ta l e s . A l i g u a l q u e n o s e p u ed e s u p o n e r q u e lo s i n d i \ i -d u o s ap r en d e r án —en au s en c ia d e ap o y o — a l ee r y a e s c r ib i ren s u s l en g u a je s n a tu r a l e s , a s í t amb ién , p a r ece r azo n ab le s u p o n e r q u e lo s i n d iv id u o s p u ed en b en e f i c i a r s e d e l a ay u d a q u ep u ed an r e c ib i r cu an d o a p r en d e n a «leer » y a « e s c rib ir » en lo sd iver sos lengua jes de las a r tes .

C ab e p r eg u n ta r s i ex i s t en r eg l a s e s p ec i a l e s q u e p e r t en ez can a l o s s i s t emas s imb ó l i co s a r t í s t i co s o a l o s s i s t emas d es í m b o l o s u t i l i z a d o s a r t í s t i c a m e n t e . D e a c u e r d o c o n u n a n á l i s i s p r e s e n t a d o p o r G o o d m a n , n i n g i í n s i s t e m a s i m b ó l i c o e sinheren temen te a r t í s t i co o no a r t í s t i co (véase Gardner , 1983b) .M ás b ie n , lo s s i s t em as de s ím bo l os se m ov i l iza n co n finalidad es a r t í s t i c a s cu an d o lo s i n d iv id u o s ex p lo t an e s o s s i s t emasd e m o d o s d e t e r m in ad o s y en f u n c ió n d e d e t e r m in a d o s fin es.En i a med id a en q u e u n s i s t ema d e s ímb o lo s ( co mo e l l en g u a je ) s e u t i l i z a p a r a co mu n ica r u n ú n ico s ig n i f i cad o d e u n aman e r a t an in eq u ív o ca co mo s ea p o s ib l e , co n u n a a l t a p o s i b i l i d ad d e t r ad u cc ió n y r e s u men ex ac to s , n o f u n c io n a e s t é t i camen te . P e r o en l a med id a en q u e e l m i s mo s i s t ema d e s ímb o lo s s e u t i l i z a d e u n mo d o ex p r e s iv o , o me ta f ó r i co , p a r at r an s mi t i r u n a g ama d e s ig n i f i cad o s s u t i l e s , p a r a ev o ca r u nd e t e r m i n a d o e s t a d o e m o c i o n a l o p a r a l l a m a r l a a t e n c i ó n h a c i a u n o m i s m o , p a r e c e a p r o p i a d o a f i r m a r q u e e l « m i s m o »s i s t ema d e s ímb o lo s s e e s t á u s an d o co n f in a l id ad es e s t é t i c a s .E l p o e t a y e l p e r io d i s t a p u ed en d es c r ib i r l a m i s ma l an zad e r a

espac ia l , pe ro lo s usos de l l engua je ca rac te r í s t icos l l evan a l



LA BASE TEÓRICA 3 1

poeta a explo tar los d isposi t ivos y f ínes es té t icos que só lo t ien en u n a imp o r t an c i a l im i t ad a p a r a l a l ab o r a s ig n ad a a l p e

r io d i s t a .Descr i to as í , e l en foque «desar ro l lo s imbó l ico» puede par ece r r e l a t i v amen te s imp le y s en c i l l o ( p e r o n o f a l t o p o r t an tod e co n t r o v e r s i a ) . En l a p r ác t i ca , s in emb ar g o , e l mo d o d eap l ica r es tas ideas a l desar ro l lo de la hab i l idad a r t í s t i ca noes, p r ec i s amen te , a lg o ev id en te . E l lo e s a s í p o r q u e lo s mo d e lo s d e in v es t ig ac ió n y an á l i s i s d e s a r r o l l ad o s en r e l ac ió n co nl os s i s t e m a s s i m b ó l i c o s m a t e m á t i c o s y l i n g ü í s t ic o s no se p u e d e n t r a n s p o r t a r d e u n m o d o a u t o m á t i c o a l a s f o r m a s e s t é t i

cas de s imbo l izac ión y expres ión . Más b ien , en e l caso decada una de las fo rmas es té t icas y p rocesos de in te rés , lo s in v es t ig ad o re s h an t e n id o q u e id ea r c l a s e s ap r o p iad as d e t a r ea s ,i n s t r u m e n t o s , m e d i d a s y d e m á s . E n u n a a m p l i a m e d i d a , l ah i s to r i a d e l a i n v es t ig ac ió n e n e s t a á r e a d e s c r ib e u n a b i i s q u e -d a d e mé to d o s q u e p u ed en cap ta r l o q u e r e s u l t a d i s t i n t iv o d el a p r ác t i ca a r t í s t i c a . H ay q u e i r co n cu i d a d o d e n o id en t i f i c a re l e m e n t o s a u n n i v e l d e m a s i a d o r e d u c i d o — p o r e j e m p l o ,cen t r án d o s e en lo s s o n id o s p u r o s en lu g a r d e h ace r lo en l a sp a u t a s m u s i c a l e s — q u e h a r í a n q u e l o s r e s u l t a d o s t u v i e r a nu n a ap l i cab i l i d ad cu es t io n ab le en l a s a r t e s . A l m i s mo t i emp ou n a v ez q u e s e h an id en t i f i c ad o l a s u n id ad es q u e s o n r ep r e sen ta t ivas de la p rác t ica a r t í s t i ca , hay que se r capaz de l l egara l n ive l de un aná l i s i s que permi ta e l aná l i s i s s i s temát ico , l ar ed u cc ió n y, a l lí d o n d e s ea ad ec u a d o , l a cu an t i f i c ac ió n d e lo sr e s u l t a d o s .



P E R S P E C T I V A S D E D E S A R R O L L O E N L A S A R T E S ;A L G U N O S D E S C U B R I M I E N T O S E M P Í R I C O S

L o s i n v e s t i g a d o r e s o r i e n t a d o s d e u n m o d o m á s c o n f o r m e

a l d e s a r r o l lo , i n c lu y en d o aq u e l lo s q u e p e r t en ecen a l P r o y ec t o C e r o , h a n e x a m i n a d o p r i n c i p a l m e n t e t r e s a s p e c t o s d e l aco m p e ten c ia d e lo s n iñ o s en la s a r t e s v i s u a l e s : l a p e r cep c ió n ,l a c o n c e p t u a l i z a c i ó n y l a p r o d u c c i ó n . P r o b a b l e m e n t e l a m a y o r í a d e lo s e s tu d io s h an ex amin ad o e l d e s a r r o l lo en lo s n i ñ o s d e l a s cap ac id ad es d e p e r c ib i r y d e ap r ec i a r d iv e r s o s a s p ec to s d e l a s p in tu r a s y d e o t r a s f o r mas a r t í s t i c a s v i s u a l e s .Es to s e s tu d io s d o cu men tan q u e l a s f acu l t ad es s en s o r i a l e s yp e r cep t iv a s d e lo s n iñ o s s e d e s a r r o l l an mu ch o más r áp id a m e n t e d u r a n t e l a t e m p r a n a i n f a n c i a . E n t é r m i n o s d e a g u d e za p e r cep t iv a ab s o lu t a , el n iñ o d e d o s añ o s v e e l m u n d o d e u nmo d o mu y s imi l a r a l d e s e i s añ o s , e i n c lu s o l a s p e r cep c io n esd e l n i ñ o p e q u e ñ o s o n s o r p r e n d e n t e m e n t e s i m i l a r e s a l a s d el o s o r g a n i s m o s m u c h o m á s m a d u r o s ( B o w e r , 1 9 7 4 ; G i b s o n yG ib s o n , 19 5 5 ; H o ch b e r g , 19 78 ) . C ie r t amen te , v e r n o e s l om i s m o q u e s a b e r q u é e s i m p o r t a n t e o b s e r v a r ( P e r k in s , 1 9 7 5 ) .C o m o c u a lq u i e r e x p e r t o s a b e , a p r e n d e r de qué modo p e r c i b i re n c u a l q u i e r á m b i t o c o m p o r t a t i e m p o y e n t r e n a m i e n t o : e lexper to n iño de se i s años se da cuen ta de todas las c lases de

m a te r i a s y f o r m as q u e p a s a n p o r a l t o al n iñ o d e d o s añ o s o a lj o v en d e v e in t e añ o s . En e s e s en t id o , e l d e s a r r o l lo p e r ce p t iv oen l a s a r t e s v i s u a l e s p u ed e s eg u i r d e s p leg án d o s e d u r an teto d a la v id a ( S ch a p i r o , 19 5 3 ) .

M u c h í s i m o s c a m p o s p e r c e p t i v o s r e l a c i o n a d o s c o n l a s a r tes podr ían es ta r su je tos a inves t igac ión empír ica . A f ín deaprec ia r l a c lase de inves t igac ión que es pos ib le l l evar a caboen l a s a r t e s v i s u a le s , p e r m í t a s e m e d es c r ib i r u n g r u p o d e e s tu d ios l l evados a cabo hace cas i ve in te años sobre la d i s t inc iónde l es t i lo a r t í s t i co . S in duda , lo s en tend idos en a r te t i enen



3 4 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DES.ARROLLO Hl-MANO

q u e s e r cap aces d e ex amin a r l a s o b r a s , i n c lu y en d o l a s q u e n ole s r e s u l t an f ami l i a r e s , y t i en en q u e s e r cap aces d e r eco n o ce r

lo s a s p ec to s e s t i l í s t i co s , i n c lu y en d o aq u e l lo s q u e l e s p e r mi t i r án e s t ab l ece r a t r i b u c io n es p r ec i s a s en e l c a s o d e o b r a s d ea r t e p o lémicas . D es c r i t o d e e s t e mo d o , p o d r í a p a r ece r q u esó lo e l adu l to maduro puede ap rec ia r e l es t i lo (Par sons , 1989) .P o r o t r o l a d o , e x i s t e n m u c h a s p r u e b a s a n e c d ó t i c a s q u e s u g i e r en q u e in c lu s o lo s n iñ o s p eq u eñ o s s o n cap aces d e e s t a b l ec e r d i s t i n c io n es s u t i l e s y r ec o n o ce r i n d iv id u o s (o co ch es oan ima le s ) s o b r e l a b a s e d e d e t a l l e s i n c id en ta l e s ( Lo r en z ,19 66 ) . D e t e r m i n a r l o s m o d o s e n l o s q u e l o s n i ñ o s p e q u e ñ o sson , y no son capaces de d i s t ingu i r e l es t i lo en las ob ras dea r t e s e co n v ie r t e p o r t an to en u n a cu es t ió n in t e r e s an te .

En u n p a r ad ig ma t í p i co , a J o s n iñ o s en ed ad e s co la r s e l e sex p o n e a u n as cu an ta s o b r a s ( l a ex p o s i c ió n in i c i a l ) d e u n d e t e r m i n a d o a r t i s t a p l a n t e a d o c o m o « o b j e t i v o » ( c u y a i d e n t i d a dn o s e r ev e l a ) y d e s p u és s e l e s mu es t r an u n as cu an ta s o b r a sad ic io n a le s , t o d as d e o t r o s a r t i s t a s , ex cep to u n a , q u e co r r e s p o n d e a i a r t i s t a e s tu d iad o an te r io r m en te (la ex p o s ic ió n « p r u e b a» ) . La l ab o r q u e d eb en h ace r l o s s u j e to s e s s e l ecc io n a r d een t re las ob ras de la expos ic ión p rueba , l a t ín ica que c reó e la r t i s ta sob re e l qu e se p ro po n e t r aba ja r . A f in de log rar e l éx i to en es te e je rc ic io , e l su je to t i ene que descubr i r a par t i r de laex p o s i c ió n in i c i a l aq u e l lo s r a s g o s q u e s o n p e r t i n en te s p a r a e lr eco n o c imien to d e l e s t i l o d e l a r t i s t a s o b r e e l q u e s e p r o p o n et raba ja r , y luego loca l iza r lo s r asgos en la expos ic ión p lan tead a c o m o p r u e b a q u e p e r m i t a r e v e l a r c u á l e s d e l a s o b r a s q u ee l a r t i s t a s o b r e e l q u e s e t r ab a j a h a c r ead o ( G ar d n e r 19 70 ;G ar d n e r y G a r d n e r , 19 70 ; v éas e t amb ién F r ech t l i n g y D av id -son , 1 970; T ighe , 1968 ; Walk , 1 967) .

U n g r u p o in i c i a l d e e s tu d io r ev e ló q u e , cu an d o e s t a l ab o rs e p l an t eab a en « f r ío » lo s e s co la r e s p eq u eñ o s mo s t r ab an t e ne r u n r e nd im ie n t o po br e (Coffey, 1968 ; G ardn er , 1 970; Ma-ch o tk a , 19 66 ) . Es to e s , t en d ían a en f o ca r t o d as l a s o b r a s i n i -c i a lmen te co mo s i f u e r an u n a s u n to t emá t i co . Y a s í , a ld á r s e l e s l a o p o r tu n id ad d e ag r u p a r l a s o b r a s , c a s i i n v a r i ab l e men te l a s r eu n ían s o b r e l a b a s e d e u n a s u n to t emá t i co co m ú n , i g n o r a n d o en el p r o c es o lo s r a s g o s d e t ex tu r a o d e c o m p o s i c ió n q u e p o d ían s e r i n d i ca t iv o s d e l e s t i l o h ab i tu a l d e ]a r t i s t a . Tan s ó lo lo s p r ead o le s cen te s mo s t r ab an l a cap ac id ad



ALGUNOS DESCUBRIMIENTOS EMPÍRICOS 3 5

d e h ace r ca s o o mis o , p o r s í m i s mo s , d e l a s p i s t a s d e l t ema yd e p r e s t a r a t en c ió n en s u lu g a r a l mo d o en q u e e s e t ema e s

taba r e t r a tado —el se l lo de la sens ib i l idad en r e lac ión con e le s t i l o ( D eP o r t e r y K av an au g h , 19 78 ) .S i lo s inves t igadores só lo hub ie ran l levado a cabo es tu

d io s co mo é s to s , h ab r í an s acad o l a co n c lu s ió n d e q u e lo s p e -que ñus esco la i es son inc ap ac es de ap re c ia r lo s es t i lo s a r t í s t i cos . S in emb ar g o , t a l co mo h a s u ced id o en g en e r a l co n l ain v es t ig ac ió n p o s p iag e t i an a , l a t r ay ec to r i a r ea l d e l d e s a r r o l lod e l e s t i l o r e s u l t a s e r mu ch o más co mp le j a .

An te todo , e l g rupo de inves t igac ión de l P royec to Cero de

t e r m i n ó q u e , e n a u s e n c i a d e i n d i c a c i o n e s d e a s u n t o t e m á t i c oq u e p u d ie r an d i s t r a e r la a t en c ió n , lo s n iñ o s d e s ei s añ o s e r a ntan sens ib les a l es t i lo como los p reado lescen tes . Es dec i r ,cu a n d o s e í es p ed ía q u e c l a s i f i c a r an s ó lo o b r a s ab s t r ac t a s d e lm i s m o es ti lo , o c u a n d o e l a s u n t o t e m á t i c o s e m a n t e n í a c o n s tan te , l a sens ib i l idad en r e lac ión a l es t i lo se hac ía p resen tecomo una base poderosa sobre la cua l c las i f ica r . Los inves t i g a d o r e s d e s c u b r i e r o n t a m b i é n q u e , m i e n t r a s l a a t r a c c i ó n p o rel a s u n t o t e m á t i c o c o n s t i t u í a i n i c i a l m e n t e u n a b a r r e r a , s et r a t ab a n o o b s t an t e d e u n a b a r r e r a q u e p o d ía s u p e r a r s e . A lr e c h a z a r lo s i n t e n t o s d e e x p l i c a r d i d á c t i c a m e n t e el c o n c e p t od e e s ti lo , l o s e x p e r i m e n t a d o r e s , e n c a m b i o , s ó lo p r e m i a b a n alos n i í io s s iempre que c las i f ica ran por e l es t i lo , aunque noco n s ig u ie r an p i emio a l c l a s i f i c a r p o r a s u n to t emá t i co - Es t een f o q u e « co n d u c t i s t a» s imp le ( i n c lu s o in g en u o ) r ed u n d ó enu n a d r a m á t i c a d i s m i n u c i ó n d e l a e d a d e n q u e l o s e s t u d i a n t e sa p a r e n t e m e n t e s o n c a p a c e s d e p r e s t a r a t e n c i ó n a e s o s r a s g o ses t i l í s t i cos que son e l d iagnós t ico de l es t i lo (Gardner , 1972a ,19 72b ) . S o r p r en d en temen te , s e v io q u e in c lu s o lo s n iñ o s d e

se is años son capaces de p res ta r a tenc ión a lo s r asgos es t i l í s t i co s . A lg u n o s in v es t ig ad o r e s h an s id o cap aces d e d emo s t r a rque inc luso los p reesco la res son lo bas tan te sens ib les a l es t i lo como para r econocer las ob ras de lo s n iños de su c lase os u s p r o p ia s o b r a s ( N o lan y K a g an , 19 80 , 1 9 81 ; H a r t l ey y S o -Tien - ' i l l e , 1982) . Fo rmas s imples de in s t rucc ión han ayudadoamb ién a l o s p eq u eñ o s s u j e to s a p r e s t a r a t en c ió n a e s o s r a s

g o s q u e s o n lo s q u e p e r mi t en h ace r u n d i ag n ó s t i co más p r e c i so de l es t i lo de un a r t i s ta (Perk ins , 1983) . No me so rp ren

d ida s i a lo s se res humanos pequeños —o en lo que a es to



3 6 EDUCACrÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HLMANO

r e s p e c t a i n c l u s o l a s p a l o m a s — s e l e s p u d i e r a e n t r e n a r p a r ac las i f ica r po r e ! es t i lo , a co nd ic ió n de que las co n t i ng en c ia s

d e ia r e c o m p e n s a s e d i s p u s i e r a n d e m o d o a d e c u a d o o l a s i n s t r u c c i o n e s e s t u v i e r a n s u f i c i e n t e m e n t e a r t i c u l a d a s .De o t ros labora to r ios de inves t igac ión han su rg ido nuevas

d i s t i n c io n es ú t i l e s . H a r d in i an y Zemich ( 19 78 , 19 82 ) p r o p o r c ionaron p ruebas en e l se i iüdo de que puede se r l a a tenc ión a lr ea l i s mo , en lu g a r d e a l a s u n to t em á t i co p e r 5e, lo que c iñe lasva lo rac iones es t i l í s t i cas hechas po r lo s n iños . Además , puedehaber un aspec to de desar ro l lo para es ta p roc l iv idad : pos ib le men te e l asun to temát ico es e l e jemplo p reva len te en la p r imera in fanc ia , con los c r i te r ios de r ea l i smo empezando a des ta car du ran te lo s años de la esco la r idad bás ica (Taun ton , 1980) .

Ciertamente, cab e p r eg u n ta r co n to d a l eg i t im id ad s i l a ca p ac id ad p a r a c l a s i f i c a r l a s o b r a s s o b r e l a b a s e d e d e t e r min a d o s r a s g o s p e r c e p t i v o s d e m u e s t r a u n a c o m p r e n s i ó n d e l c o n cep to d e e s t i l o ( P a r s o n s , 19 89 ) . S eg u r amen te , e l en t en d id ov in cu lad o a l a l ab o r d e a t r i b u i r l a s o b r a s d e a r t e h ace a lg omás q u e o lv id a r s e d e l t ema y p r e s t a r a t en c ió n a l d e t a l l e o ca s io n a l ; i n t en t a cap ta r l a v i s ió n d e l a r t i s t a y r ec r ea r l a s co n d i c iones ind iv idua les e h i s tó r icas en las que se c reó la ob ra( G o m b r i c h , 1 9 6 0 ; S c h a p i r o , 1 9 5 3 ; W o l lh e i m , 1 9 8 0 ) . A d e m á s ,la «sens ib i l idad es t i l í s t i ca» , en las men tes de lo s en tend idos ,e s u n a ca t eg o r í a i n t eg r a l d e p en s amien to q u e l l ev a a cu a l q u ie r en cu en t r o a r t í s t i co , y n o c i e i t a c l a s e d e e s t r a t eg i a ad q u i r i d a p a r a c o m p l a c e r a l m a e s t r o o c a l m a r a u n e x p e r i m e n t a d o r . L o i m p o r t a n t e a q u í n o e s u n a d e t e r m i n a c i ó n d e s i l o sn i ñ o s d e o c h o a ñ o s p u e d e n o n o a p r e c i a r e l e s t i lo , p u e s t o q u ee n a l g u n o s c a s o s , c i e r t a m e n t e , p u e d e n , y en o t r o s n o . M á sb ien es ta l ínea de inves t igac ión a l ien ta a a f inar la def in ic ión

d e lo q u e se q u ie r e d a r a en t en d e r p o r co m p e ten c ia ( e s ti lí s ti ca) ; d e q u é mo d o « o p e r ac io n a l i za r » me jo r e s t e co n cep to a f i nd e q u e se p u e d a m ed i r en el l ab o r a to r io d e in v es t ig ac ió n ; y d eq u é m o d o , e n c o n s e c u e n c i a , i n t e r p r e t a r u n a m p l i o c u e r p o d ed e s c u b r i m i e n t o s , a v e c e s c o n t r a d i c t o r i o s , e i n c o r p o r a r l o s au n a v i s ió n más amp l i a d e l d e s a r r o l lo a r t í s t i co ( G ar d n e r ,19 72b , 19 73 ) .

Es t a b r ev e r ecap i tu l ac ió n d e l a i n v es t ig ac ió n l l ev ad a acabo sobre la sens ib ihdad a l es t i lo r esu l ta se r un e jemplo ú t i len e l p r e s en te co n tex to . En g en e r a l , l o s i n v es t ig ad o r e s en ac -




t i v o d u r an te l a s d o s ú l t imas d écad as h an d es cu b ie r to q u e in c lu s o lo s n iñ o s p eq u eñ o s p u ed en mo s t r a r s en s ib i l i d ad en r e

lac ión a lo s aspec tos a r t í s t i cos de las ob ras de a r te . Inc lusolo s n iñ o s q u e ca r ecen r e l a t i v amen te d e tu t e l a p u ed en ap r en der , a l iguaJ que eJ es t i lo , los aspectos de la expres ión , de lacompos ic ión , de la metá fo ra , de la tex tu ra y de l equ i l ib r io ,co n t a l q u e l a s a l t e r n a t iv a s s e t r acen c l a r amen te , s e mo d e lena lgunos e jemplos pos i t ivos , y /o lo s su je tos tengan la opor tu n id ad d e f ami l i a r i za r s e co n e l co n ten id o y co n e l p a r ad ig maex p e r imen ta l ( G a r d n e r , 19 74 ; G a r d n e r y W in n e r , 19 82 ; v eás etambién MacGregor , 1974; Seefe ld t , 1979) . (C ie r tamen te , paralos n iños de d iez años es mucho más f ác i l r econocer lo s es t i l o s d e mo d a o d e l a mú s ica p o p u la r q u e d i s t i n g u i r en t r e l o sv i e jo s i n aes l r o s h o lan d es es o en t r e l o s ex p r e s io n i s t a s ab s t ractos del presente s ig lo . ) Por o tro lado , s i se les deja con susp r o p io s d i s p o s i t i v o s , l o s n iñ o s n o mu es t r an u n a « t en d en c iana tu ra l» a cen t ra r se en los aspec tos es té t icos : r asgos de ta m a ñ o d e s t a c a d o s , a s u n t o t e m á t i c o , r e a l i s m o y c o l o r i n i c i a l -m e n t e c o n m a y o r p r o b a b i l i d a d a t r a e r á n s u a t e n c i ó n ( H a r d i -m an v Ze rn ich , 1 978; Ta un ton , 1 980) . P o r ú l t im o , las fo rmass o f i s t i c ad as d e d i s t i n c ió n s o n s ó lo p o s ib l e s t r a s mu ch o s añ o s

d e cu id ad o s o e s tu d io ' , d e h ech o , a r aen u d o s e h a e s t imad oq u e s e p u ed e l l eg a r a s e r u n en t en d id o t an s ó lo d es p u és d eu n a d é c a d a d e c u i d a d o s o e s t u d i o ( H a y e s , 1 9 8 5 ) , y q u e d i e zañ o s p a r ece s e r u n p e r ío d o d e t i emp o n eces a r io , más q u e s u f ic ien te , para a lcanzar la cua l idad de exper to en las a r tes .

Es t a s l i n eas d e in v es t ig ac ió n s eñ a l an o t r o a s p ec to mu yimp o r t an t e d e lo s e s tu d io s d e l d e s a r r o l lo en l a s a r t e s . En in ves t igac iones l l evadas a cabo in ic ia lmen te po r P iage t , se es t a b l e c i ó u n a m a r c a d a d i s t i n c i ó n e n t r e e l p e n s a m i e n t o c o n c r e to o p e r a t iv o , en e l q u e lo s i n d iv id u o s r azo n an s o b r e l ab as e d e e j emp lo s co n c r e to s , y e l p en s amien to ló g ico f o r ma l -opera t ivo , en e l que los ind iv iduos r azonan sobre la base deex p r e s io n es p r o p o s i c io n a le s ab s t r ac t a s , s i n r e l ac ió n co n n in -g i J n co n ten id o p a r t i cu l a r . C o n in d ep en d en c ia d e l a f u e r zaRué es ta d i s t inc ión tenga en e l campo de las c ienc ias (y se had i s cu t id o mu ch o s o b r e e l l o co n p o s t e r io r id ad ) , e s p o ca l aJ ie rza que t iene en e l á rea de la percepc ión v isua l . Cuandosga a la percepc ión de l mundo v isua l , l a cu rva de desar ro l lo

p a r ece c r ece r s u av emen te a p a r t i r d e l a p r imer a in f an c i a , e s -




t ab l ec í én d o s e s u s l ím i t e s n o p o r l a ed ad o p o r l a ex p o s i c ió nab s o lu t a s in o más b i en p o r e l p u n to en q u e l a s d imen s io n esap r o p ia d a s se e s tu d ia n e i d en t i f ic an . E n au s en c ia d e u n co n t ex to cu l tu r a l d e ap o y o , e s p o co p r o b ab le q u e a lg u ien p u d ie r a l l eg a r a s e r u n ex p e r to co n o ced o r d e a r t e . B a jo u n a tu t e l aa d e c u a d a , p r o b a b l e m e n t e s e p o d r í a l le g a r a s e r u n e n t e n d i d oe n a r t e a u n a e d a d t e m p r a n a . E l g r a n h i s t o r i a d o r d e l a r l eK en n e th C la r k p o r l o v i s to e r a cap az d e r eco r d a r co n g r an f i d e l id ad cu a lq u ie r p in tu r a q u e h u b ie r a v i s to en a lg ú n mo m e n t o d e s u \ i d a ; j e s t e h e c h o a y u d a u n p o c o m á s a e n t e n d e rd e q u é m o d o l leg ó a s e r d e s ig n ad o d i r ec to r d e l a N a t io n a l G a l le ry de Londres a la edad de ve in t inueve años (C lark , 1976) !

Vna. s eg u n d a l í n ea d e e s tu d io en el á r e a d e l a s en s ib i l i d a des t é t i ca s e h a cen t r ad o en l a s co n cep tu a í i zac io n es q u e lo s n i ñ o s , d e ah o r a en ad e l an te , h a r án d e l a s a r t e s . Lo q u e e s t á enc u e s t i ó n a q u í n o e s q u e l o s n i ñ o s s e a n c a p a c e s d e p e r c i b i ren u n s en t id o d i r ec to , s in o más b i en có mo p ien s an lo q u ev en , q u é s en t id o l e en cu en t r an a s u s p r o p ia s o b r a s y a l a s d el o s d e m á s , y m á s a m p l i a m e n t e , c ó m o r e f l e x i o n a n y c o m p r en d en l a emp r es a a r t í s t i c a . M ien t r a s q u e e l u s o d e l l en g u a je es , a lo sumo, inc iden ta l en e l á rea de la percepc ión —y

p u ed e o s cu r ece r d e h ech o l a ev a lu ac ió n d e l a s f acu l t ad es d i s c r i m i n a t o r i a s d e l n i ñ o — e l l e n gu a j e a d q u i e r e a q u í el c a r á c t e rd e e s en c ia . Y en r ea l id ad , l a s co n cep c io n es d e lo s n iñ o s s ea c o s t u m b r a n a e s t u d i a r p r e g u n t á n d o l e s a c e r c a d e l o q u e v e ny d e q u é m o d o l o i n t e r p r e t a n .

Las p r imer a s i n v es t ig ac io n es r ev e l a r o n q u e , en au s en c iad e t u t e l a , l o s n i ñ o s p e q u e ñ o s d e m u e s t r a n t e n e r c o n c e p c i o n e se m p o b r e c i d a s y a m e n u d o e r r ó n e a s d e l a s a r t e s ( G a r d n e r ,W i n n e r y Kircher , 1975) . És tos c reen que las ob ras de a r te sep r o d u c e n p o r m e d i o d e m á q u i n a s o q u e s i e m p r e h a n e x i s t i do ; o p in an q u e e l mér i to d e u n a o b r a s e p u ed e e s t imar p o r s ut a m a ñ o , p o r s u a s u n t o t e m á t i c o , o ( d e u n m o d o e x c l u s i v o )p o r l o s co s t e s d e lo s ma te r i a l e s q u e u t i l i z a ; n o co n s ig u ena p r e c i a r l a s r a z o n e s d e l p o r q u é a l g u i e n p u e d e p r o d u c i r u n ao b r a d e a r t e ; y p a r e c e n i n c a p a c e s d e e n c o n t r a r c u a l q u i e r c o n ex ió n en t r e s u s p r o p ia s ac t iv id ad es a r t í s t i c a s y l o s t i p o s d e«mater ia l g rá f ico de a l ta ca l idad» exh ib ido en los museos or e p r o d u c i d o e n ]o s l i b r o s .

Es t a i n v es t ig ac ió n in d ica q u e , a l a ed a d d e d i ez añ o s m ás




O m e n o s , l a s c o n c e p c i o n e s m á s i n m a d u r a s s e h a n d i l u i d o . Y ,con todo , lo s n iños en la in fanc ia es tán todav ía indec isos

acerca de lo s f ac to res que en t ran en la p roducc ión y en lac o m p r e n s i ó n d e l a s o b r a s d e a r t e . G e n e r a l m e n t e , a e s t a e d a dc r een q u e ex i s t e u n ú n ico e s t án d a r med ian te e l q u e s e h an d eju zg a r l a s o b r a s ; m ien t r a s n o s ean co n o ced o r e s d e e s to s e s t á n d a r e s , s e g u r a m e n t e t i e n e q u e h a b e r « e x p e r t o s » q u e h a nc las i f icado todas es tas ca tegor ías . Las ob ras f igu ra t ivas—p ar t i cu l a r men te aq u e l l a s q u e mu es t r an u n a f id e l id ad f o to g r á f i ca— s e ap r ec i an ca s i s i emp r e , m ien t r a s q u e l a s q u e s edesvían del figurativ ismo, o qu e e xp er im e nt a n co n ras go smás f o r m^ a le s , s e co n s id e r an in co mp le t a s , s i n o d ecad en te s .

A pa r t i r de un a exces iva fe en la leg is lac ión d e lo s c án on esa r t ís t i co s , en la ad o le s cen c ia l o s j ó v en es s u e l en a d o p ta r u np u n to d e v i s t a o p u es to . D án d o s e cu en ta d e q u e n o h ay n in g ú n e s t án d a r d e p r o d u cc ió n o d e g u s to en l a s a r t e s , l l eg an al a co n c lu s ió n o p u es t a d e q u e todos lo s ju ic ios en a r te soni g u a l m e n t e p r o v i s i o n a l e s ; q u e n i n g u n a o b r a d e a r t e m e r e c en i n g u n a p r i o r i d a d s o b r e n i n g u n a o t r a ; y q u e , d e h e c h o , n oh ay n in g ú n p u n to d e d i s p u ta s o b r e cu es t io n es d e g u s to . P r o b ab le m en te s e t r a t e d e q u e e s t a s « o p in io n es r e l a t iv i s t a s» p e r d u r a n d e a l g u n a f o r m a e n m u c h o s m i e m b r o s a d u l t o s d e l ap o b lac ió n , y p a r t i cu l a r men te en r e l ac ió n co n l a s o b r a s d ea r t e m o d e r n a s ; c u a n d o s e t r a t a d e l á m b i t o d e l a r t e c o n t e m p o r án eo , l a m ay o r í a d e lo s i n d i \ ' i d u o s s e s i en t e n in ca p ac es d eo fr ece r ev a lu a c io n es s a t i s f ac to r i a s y s o n e s cép t i co s ace r ca d eq u e t a l e s v a lo r ac io n es p u ed an l l eg a r a r ea l i za r s e .

Al igua l que suced ía con e l t r aba jo an te r io r sobre la per cepc ión de l es t i lo , l a exac t i tud y la inmutab i l idad de es te r e

t r a to de l des ar ro l lo se ha pu es to en te la de ju ic io . Por e jem plo ,Rosar io ( 1977) ha p lan teado la pos ib i l idad de que las r es pues tas p roporc ionadas po r lo s n iños puedan re f le ja r l as c i r cu n s t an c i a s y l a f o r m u lac ió n d e p r e g u n ta s p a r t i cu l a r e s , en lu g a r d e c o n c e p c i o n e s s u b y a c e n t e s p r o f u n d a m e n t e s o s t e n i d a s .

u ^ " ^ ^ ^ ^ ^ * ^ o a t r i b u i r d emas iad a imp o r t an c i a a r e s p u es t a sDten idas en r e lac ión con cues t iones que los n iños puede queu n c a h a y a n p o n d e r a d o . A d e m á s q u e d a p o r d e t e r m i n a r s i ,

como en o t ros ámbi tos de l desar ro l lo (Koh lberg , 1969) , t a lesacep c io n es s o n r e s i s t en t e s a l c am b io , o s i p o d r í a n a l t e r a r s e

tac i l idad a la luz de un r ég imen de fo rmación modes to .



4 0 EDUCACIÓN ARTÍSTICA YDESARROLLO HUMANO

U n a l í n ea p a r a l e l a d e in v es t ig ac ió n h a in t en t ad o e s c l a r e ce r l o s d i f e r en te s n iv e l e s d e co mp r en s ió n q u e lo s i n d iv id u o sm u e s t r a n h ac i a l a s o b r a s , d e n t r o d e l a s a r t e s v i s u a l e s . E n g e n e r a l , l o s i n v es t ig ad o r e s p a r t i c ip an en en t r e \d s t a s ab i e r t a s enl a s q u e p id en a l n iñ o q u e co men te q u é o b r a s l e g u s t an y p o rq u é , l e p r eg u n tan q u é \ e en l a s o b r a s , y có mo e l ab o r a e l s en t ido de SLis im pr es ion es , y qu é c lases de pa u t as de gu s to y deju ic io deber ían operar en la es fe ra de las a r tes v i sua les (Brun-ner, 1 975 ; Ch i ld , 1 969 , D 'Onof r io y M odine , 19 81 ; Jo hn so n ,19 82 ; M ach o tk a , 19 66 ; R o s en s t i e l , M o r i s o n , S i lv e r man , yG a r d n e r , 1 9 7 8 ; v é a s e e s p e c i a l m e n t e H o u s e n , 1 9 8 3 ; M o c k r o s ,1 9 8 9 , P a r s o n s , 1 9 8 7 ) . L a v a r i e d a d d e e t a p a s d e c o m p r e n s i ó n

que se iden t i f ican y lo s modos p rec isos en los que se descr i b en , d i f i e r en h as t a c i e r to p u n to en t r e l o s i n v es t ig ad o r e s . H a -b i t u a l m e n t e , s i n e m b a r g o , l a p r o g r e s i ó n g e n e r a l d e d e s a r r o l l o d e s c r i t a e s l a m i s ma . La s ig u ien te d e s c r ip c ió n r ep r e s en tami s ín t e s i s d e e s t a s d iv e r s a s co n s id e r ac io n es .

Lo s e s tu d ian te s d e l n iv e l d e l a s e s cu e l a s p r imar i a s p r e f i e r e n l a s o b r a s s o b r e u n a b a s e p u r a m e n t e i d i o s i n c r á s i c a , q u e amen u d o r e f l e j en u n aco n tec imien to d e s ig n i f i cac ió n en s up as ad o r ec i en t e o , en l a s q u e c i e r to s e l emen to s en e l l i en zol e s r e c u e r d e n u n a p e r s o n a , u n o b j e t o o u n c o l o r p r e f e r i d o s .U n e n f o q u e u n p o c o m á s s o f i s t i c a d o e s t a b l e c e d e t e r m i n a d oas u n to t emá t i co ( p o r e j emp lo , p a i s a j e s ) o e s t i l o ( p o r e j emp lor e a l i s m o ) c o m o s i f u e r a i n h e r e n t e m e n t e s u p e r i o r a l o s d e más . Hac ia lo s ú l t imos años de la in fanc ia , lo s su je tos empiezan a r e fe r i r lo s e fec tos emociona les de las ob ras de a r te y ah a b l a r e n t é r m i n o s d e f a c u l t a d e s e x p r e s i v a s . U n a d o l e s c e n t ep u e d e a ñ a d i r t a m b i é n a s u s d i s c u s i o n e s c i e r t a c o n s i d e r a c i ó nd e la s p r o p ie d a d e s f o r ma le s , co m o el e s t i lo , l a co m p o s ic ió n o

c i e r t a men c ió n d e lo s a s p ec to s h i s tó r i co s o cu l tu r a l e s , t a l e sco mo e l med io en q u e , o l a s r azo n es p o r l a s q u e l a o b r a s ec r eó . S o n r a r o s l o s e s p ec t ad o r e s más s o f i s t i c ad o s , ex cep toen t r e aq u e l lo s q u e t i en en u n in t e r é s p r o f e s io n a l o u n in t e r é sp r o f u n d amen te v o cac io n a l p o r l a s a r t e s v i s u a l e s . I n d iv id u o sco mo é s to s p u ed en in s p i r a r s e en to d o e l a r s en a l d e l a s co n s i derac iones «púb l icas» ( ta les como las f ace tas es té t icas o deh is to r ia de l a r te ) en r e lac ión a una obra de a r te dada . Adem á s , h an d es a r r o l l ad o s u p r o p ia s en s ib i l i d ad e s t é t i c a y u n

c o n j u n t o d e p a u t a s q u e c o n t i n ú a n e v o l u c i o n a d o g r a d u a l -




m en te en e l t i em p o , y q u e p u e d e n ap l ica r , f l ex ib l emen te p e r ocon conv icc ión y ap t i tud , a nuevas ob ras o a es t i lo s no f ami

l i a r e s q u e s e l e s p r e s en tan ; y h an co n s t r u id o r e l ac io n es p e r s o n a le s « au tó n o mas » co n o b r a s y e s t i l o s e s p ec í f i co s , emer g i e n d o c o m o u n d i v i d e n d o d e l a s n u m e r o s a s i n t e r a c c i o n e sq u e h an s o s t en id o co n e s t a s o b r a s en e l d ecu r s o d e s u s v id as .

S o n H o u s e n ( 1 9 8 3 ) y P a r s o n s ( 1 9 8 7 ) l o s q u e , c o n m u c h o ,h a n t r a z a d o l a s s e c u e n c i a s m á s e l a b o r a d a s d e d e s a r r o l l o d er e s p u es t a s a o b r a s d e a r t e . C ad a u n o d e e l l o s d i s t i n g u e u n as ecu en c ia en c in co e t ap as d e d es a r r o l lo en l a s r e s p u es t a s d a - -d a s p o r s u j e t o s n o r t e a m e r i c a n o s e n d i s c u s i o n e s r e l a t i v a m e n te ab ie r tas acerca de ob ras de a r te f igu ra t ivas . Ex is ten c la rasd i fe renc ias en dos aspec tos : po r e jen rp lo , l as e tapas de Hous e n p r o v i e n e n d e d i s c u s i o n e s m a n t e n i d a s c o n a d o l e s c e n t e s yad u l to s , m ien t r a s q u e P a r s o n s h a l l ev ad o a cab o l a may o rp a r l e d e l a s en t r ev i s t a s co n n iñ o s y s u j e to s d e u n a ed ad may o r ; P a r s o n s ap l i cab a u n a en t r ev i s t a c l í n i ca r e l a t i v amen te e s t án d a r , m ien t r a s q u e H o u s en o b ten ía r e s p u es t a s d e « co r r i en t e d e co n c ien c i a» . Q u izá lo más imp o r t an t e e s q u e ex i s t e u n ad isc repanc ia r ea l en las secuenc ias de e tapas r e fe r idas . La se cu en c ia d e P a r s o n s p r eced e d es d e u n a o r i en t ac ió n a f ec t iv a

( e t ap a 3 ) a u n en f o q u e más f o r ma l ( e t ap a 4 ) , m ien t r a s q u e l as e c u e n c i a d e H o u s e n p r e s e n t a l a c o m p r e n s i ó n i n t e l e c t u a l( e tapa 3 ) en tan to que p receden te a la exper ienc ia a fec t iva(e tapa 4) (Par i se r , 1988) . Con todo , lo que más ha impres io n ad o a l a may o r í a d e o b s e r \ ad o r e s e s l a s im i l i t u d en l a s e cuenc ia obser \ ' ada po r cas i todos lo s inves t igadores , inc lu y en d o lo s d o s i n v es t ig ad o r e s q u e h an l l ev ad o a cab o e lt r a b a j o m á s c o n t i n u a d o ( M o c k r o s , ] 9 8 9 ) . U n c o n s e n s o c o m oes t e e s a lg o r a r o en l a s c i en c i a s d e l co mp o r t amien to y s u g ie

r e co n c l a r id ad q u e aq u í t en emo s u n e j emp lo d e u n a au t én t i ca s ecu en c ia d e d es a r r o l lo .

A d i f e ren c i a d e la s cap a c id a d es p e r ce p t iv a s d e lo s n iñ o s ,q u e p r o b a b l e m e n t e c o n c i e r t a r a p i d e z p u e d e n s e r i n d u c i d a s^ camb ia r , e s p o co p r o b ab le q u e l a s co n cep c io n es d e in d iv i d u o s may o r e s s ean s u s cep t ib l e s d e u n a t r an s f o r mac ió n r ap i

st- E l ec t iv am en te , s i em p r e s e p u ed e e n s eñ a r a l o s e s tu d ían os nuevas cosas . Pe i^o la concep tua l izac ión busca p robar con

pa lab ras , l l egar a la comprens ión de con jun to que e l ind iv i -^^ t i ene de l ámbi to en cues t ión . Aunque en las a r tes la cues -



4 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMA NO

t i ó n n o s e h a e s t u d i a d o d e m o d o s i s t e m á t i c o e x i st e n p r u e b a sa m p l i a s y b á s t a n l e p e r s u a s i v a s , p r o c e d e n t e s d e o t r o s á m b i

t o s , q u e s u g ie r en l a s ig u ien te d e s c r ip c ió n .E l n iv e l d e co mp r en s ió n d e u n in d iv id u o en l a s a r t e s ap a r e c e l e n t a m e n t e c o m o r e s u l t a d o d e s u s i n t e r a c c i o n e s e n e ld o min io a r t í s t i co y s u s co mip r en s io n es más g en e r a l e s d e l av ida f ís ica y socia l (Kohlberg , 1969; Piaget , 1970; Tur ie l ,19 69 ) . L o s i n t e n t o s p o r f o r m a r d i d á c t i c a m e n t e u n i n d i v i d u op a r a q u e t en g a u n n iv e l d e co mp r en s ió n más s o f i s t i c ad o e s t án d es t in ad o s a f r aca s a r . Q u izá s e p u ed a in d u c i r u n a r ep e t i c ión mecán ica de una r espues ta r ep resen ta t iva de un n ive l su p e r io r , p e r o u n a r e s p u es t a a s í d emo s t r a r á s e r f r ág i l u n a v ezq u e l a s c i r c u n s t a n c i a s p a r t i c u l a r e s d e f o r m a c i ó n h a y a n d e s a p a r ec id o . S i s e q u ie r e r ea l za r l a co mp r en s ió n d e u n in d iv i d u o , l a t r ay ec to r i a más v e r o s ími l e s i n v o lu c r a r lo p r o f u n d a men te , d u r an te u n p e r ío d o d e t i emp o s ig n i f i ca t iv o , en e ld o min io s imb ó l i co en cu es t ió n , a l en t a r l e p a r a q u e in t e r ac t t í er e g u l a r m e n t e c o n i n d i v i d u o s q u e s o n u n p o c o m á s ( y n o m u ch o más ) s o f i s t i c ad o s d e lo q u e é l e s , y p r o p o r c io n a r l e amp l i a s o p o r t u n i d a d e s p a r a r e f l e x i o n a r s o b r e s u p r o p i a c o m p r e n s i ó n e m e r g e n t e d e d o m i n i o . A u n q u e ( e n u n c i a d o d e e s t e

mio d o ) s u en a co mo u n a r ece t a p ed ag ó g ica , d e h ech o , s e ap r o x ima mu ch o más a l cu r s o d e d es a r r o l lo p o r e l cu a l p a s a r ea l men te u n ex p e r to en e l t r an s cu r s o d e s u f o r mac ió n . D eh e c h o , c u a n d o s e l le g a a la c o n c e p t u a l i z a c i ó n y r e c o n c e p t u a -l i z ac ió n q u e e l e s tu d ian te h ace d e l d o min io a r t í s t i co , n o s en c o n t r a m o s c o n u n á m b i t o q u e a l p a r e c e r e s « d e d es a r r o l lo »e n e l s e n t i d o o r i g i n a l m e n t e d e s c r i t o p o r P i a g e t.

L a t e r c e r a , y m á s p r o m i n e n t e f o r m a d e e s t u d i o s o b r e e ld e s a r r o l lo a r t í s t i co , se h a ce n t r a d o en el d e s a r r o l lo d e la s h a b i l i d ad es en l a p r o d u cc ió n a r t í s t i c a \ a s u a l , en p o b lac io n esn o r ma le s y a v eces ex cep c io n a le s . En cu an to a s u may o r p a r te , l a s p r u eb as en e s t e ámb i to h an p r o v en id o d e l a s amp l i a sco lecc io n es d e o b r a s q u e mu ch o s p ad r e s —^ y e s p ec i a lmen teaq u e l lo s co n in t e r e s e s ed u ca t iv o s , p s i co ló g ico s y /o e s t é t i c o s — h a n r e u n i d o d u r a n t e a ñ o s . D o c e n a s d e e s t a s c o l e c c i o n e s , c o n t e n i e n d o m i l l o n e s d e o b r a s s e h a n e x a m i n a d o s i s t e má t i camen te a f í n d e d es cu b r i r s i s o n , d e h ech o , e t ap as« u n iv e r s a l e s » d e d es a r r o l lo d e l a p r o d u cc ió n a r t í s t i c a a t r a

vés de las que los n iños no rmales pasan en e l cu r so de la in -

http://asual/

http://asual/




f a n c í a . ( P a r a r e l a c i o n e s s u m a r i a s , v é a n s e C h a p m a n , 1 9 7 8 ;Gardner , 1980; Lark -Horov i tz , Lewis y Luca , 1973 ; Kel logg ,19 69 , Lo w en f e ld , 19 5 7 ; M ay , 19 8 9 ; R ea d , 1 9 43 . E n r e l ac ió nco n u n en f o q u e q u e cu es t io n e l a n o c ió n d e s ecu en c ia d e d e sa r ro l lo en la p roducc ión , véase Wi lson y Wi lson , 1981 . )

Ta l co mo s u ced e co n l a co mp r en s ió n a r t í s t i c a , l o s amp l io sco n to r n o s d e la p r o d u cc ió n a r t í s t i c a en O c c id en te s e v e r if ic a r o n a m p l i a m e n t e d u r a n t e e l s ig l o p a s a d o . S i n p r e c i s a r d e m a s i ad o ap o y o p o r p a r t e d e l o s ad u l to s , l a may o r í a d e n iñ o s d ed o s a ñ o s d i s f ru t a n g a r a b a t e a n d o . Y p a r e c e n d e s c u b r i r p o r sím i s m o s u n c o n j u n t o d e m a n e r a s d e h a c e r l í n e a s , p u n t o s yf o r mas g eo m é t r i c a s s en c i l l a s . A l a ed a d d e t r e s o cu a t r o añ o s ,es tos n iños empiezan a d ibujar de un modo f igurat ivo: la f i g u r a h u m a n a , d e t e r m i n a d a s f i g u r a s a n i m a l e s y d e t e r m i n a dos ob je tos como árbo les y so les se d i s t r ibuyen por io s l i en zo s d e l p r ee s co la r . Es t a s r ep r e s en tac io n es n o s o n co p ia sser \ ' i les de los objetos , n i d ibujos de los objetos , s ino que,más b i en , l o s n iñ o s d e e s t a ed ad in t en t an c r ea r u n eq u iv a l en te en fo rma g rá f ica de su concepc ión genera l de l ob je to (Am-h e im , 19 74 ) . E n t r e l a ed ad d e c in c o y s e i s añ o s , e s to s o b je to sy a n o se d i s e m in a n a l ea to r i am en te p o r e l p ap e l ; en v ez d e e l lo

e l n iñ o h a emp ezad o a o r g an iza r l o s o b je to s , g en e r a ln : i en t een r e l ac ió n co n u n h o r i zo n te o a lg ú n o t r o r a s g o l im i t ad o r ,co m o u n s u e lo o l a p a r t e s u p e r io r d e u n a m es a . M ien t r a s p e r man ece en e s t a ed ad , n o p a r ece d es cab e l l ad o co n c lu i r q u e e ln i ñ o p e q u e ñ o t i e n e u n a c o m p r e n s i ó n d e « p r i m e r e s b o z o »a c e r c a d e l m o d o c ó m o e l a b o r a r — y c ó m o c o m p o n e r — u n aimagen (véase May , 1989) .

D es p u és d e l i n g r e s o en la e s cu e l a ( y p o s ib l em en te r e l ac io n ad o co n é l ) , l o s n iñ o s d e s i e t e u o ch o añ o s co n t in ú an d ib u j an d o , p e r o cad a v ez e s t án más in t e r e s ad o s en p in t a r co n te n id o s acep tab le s d e u n a f o r ma acep tab le ( R o s en b la t t yW in n e r, 1 9 88 ) . A n te s co n s eg u ían e l t em a a ll í d o n d e lo e n co n t r aban y se sen t ían sa t i s f echos ( s i no se i lu s ionaban) exper i -r n en tan d o co n f o r mas , co mb in ac io n es d e co lo r e s y d i s p o s i c io n es co mp o s i t i v a s i n s ó l i t a s ; más ad e l an te , e s o s mi s mo sn iñ o s y a en ed ad e s c o la r se v u e lv en m ás co n v en c io n a le s . P r e -*^ isamen te a l igua l que sucede con su p rop io gus to , lo s a lumn o s v a lo r an más aq u e l l a s o b r a s q u e s e a s eme jan e s t r ech a

men te a l r ea l i s mo f o to g r á f i co , y cu an d o en cu en t r an q u e p o r



4 4 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMAXO

SÍ m i s m o s n o p u e d e n lo g r a r en s u s p r o p io s d ib u jo s el d e s ea do g rado de f ide l idad , vue lven a una c lase de car ica tu ra her mé t i ca o , d e s a l en t ad o s , d e j an d e d ib u ja r

A u n q u e e s t a i m a g e n g e n e r a l s e h a r e f e r i d o a m p l i a m e n t e ,ex i s t e u n a co n s id e r ab le p o lémica ace r ca d e s u s ig n i f i cad o yu n iv e r s a l id ad . Lo s in v es t ig ad o r e s t o d av ía e s t án in d ec i s o s encu an to a s i e l c amb io h ac i a u n a e s t é t i c a r ea l i s t a e s u n d es a r r o l l o n a t u r a l , p r o d u c i d o a m p l i a m e n t e p o r l a c u l t u r a o e s p o l e a d o p o r l o s e d u c a d o r e s , l o s c o m p a ñ e r o s o l o s a l u m n o s m a y o r e s ( M ay , 19 89 ; v éas e t am b ié n Zu r m u e h le n , 19 77 ) . Ex i s t enp r u e b a s e n e l s e n t i d o d e q u e p o r l o m e n o s a l g u n o s n i ñ o sab r ig an más d e u n a s en s ib i l i d ad e s t é t i c a ; m ien t r a s e s t án enl a e s cu e l a , s i g u en lo s d i c t ad o s d e l au l a , au n q u e t amb ién p o s e e n o t r a s f o rm a s d e d i b u j a r — a m e n u d o d e u n c a r á c t e r m á ses p ec t acu la r , ex p r e s io n i s t a o i r r ev e r en te— en ca s a , en s u sd ie ta r ios e inc luso en lugares p i ib l icos , desde los vagones de lm e t r o h a s t a l o s u r i n a r io s ( W i l so n y W i l s o n , 19 77 ) . S in e m b a r g o , co m o r eg la g en e r a l , p o r lo m en o s en O c c id en te , l o s n i ñ o s e m p i e z a n a d i b u j a r m e n o s f r e c u e n t e m e n t e a m e d i d a q u es e h acen may o r e s . La h ab i l i d ad p a r a d ib u ja r n o e s mu y ap r e c i ad a y , a s u d eb id o t i emp o , s e l e s p l an t ean o t r a s d eman d as

más in s i s t en t e s . A q u e l lo s n iñ o s q u e s ig u en d ib u jan d o g en e r a l m e n t e a l c a n z a n u n d e t e r m i n a d o n i v e l d e c o m p e t e n c i a t é c n i ca , au n q u e n o s e ace r q u en a l n iv e l a l can zad o p o r e l e s co la rc h i n o m e d i o . S i n e m b a r g o , e n l a a d o l e s c e n c i a , s e p u e d e p r o d u c i r u n a n u ev a s ín t e s i s : e l j o v en u n e en to n c es s u f ac i li d adtécn ica co n u n a v i s ió n más p e r s o n a l , a med id a q u e l a s o b r a sd e a r t e s e c o n v i e r t e n e n o c a s i o n e s p a r a e x p r e s a r — e n u n s i st ema s imb ó l i co ap r o p iad o a l J o v en — la s n eces id ad es , l o s d e s eo s y l a s an s i ed ad es imp o r t an t e s . C u an d o e s t a c l a s e d e

u n i ó n p r o d u c t i v a p u e d e p r o d u c i r s e , e s p r o b a b l e q u e e l j o v e ns e s i e n t a c o m p r o m e t i d o y c o n t i n ú e c o n s u s o c u p a c i o n e s a r t í s t i c a s . P e r o cu an d o ( p o r cu a lq u ie r r azó n d e ín d o le p e r s o n a lo t écn ica ) n o s e p u ed e r ea l i za r t a l f u s ió n , r e s u l t a mu ch o menos p robab le que e l joven s iga impl icado en las a r tes , a l men o s c o m o p r o d u c t o r .

E s t a i m a g e n d e l d e s a r r o l l o a r t í s ti c o p u e d e r e s u l t a r m e n o sc i e r t a en o t r a s cu l tu r a s d e lo q u e e s en O cc id en te . P o r u n ap a r t e , e n a u s e n c i a d e u n p e r í o d o d e e x p l o r a c i ó n r e l a t i v a m e n t e i l im i t ad o en l a p r imer a in f an c i a , l o s n iñ o s p u ed en emp e-



ALGUNOSD E S C I : B H IM I E N T O S E M P Í R I C O S 4 5

z a r a p r o d u c i r o b r a s t é c n i c a m e n t e s o f is t ic a d a s a u n a e d a dmu c l io más t emp r an a ( G ar d n e r , 19 89 a ) . Es t a f ac i l i d ad s ig n i

fica q u e e l i n d i v i d u o p u e d e s e n t i r s e m u c h o m á s c ó m o d o p a r aco n t in u a r co n e l d ib u jo ; y d e h ech o en l a s cu l tu r a s t r ad i c io na les , s ingu la rmen te an tes de la invenc ión de la fo tograf ía ,no e ra in só l i to que un adu l to r ecu r r ie ra e l d ibu jo a f in de cons e r v a r o co mu n ica r u n a ex p e r i en c i a v i s u a l p r ec i ad a ( K o r ze -n ik , 19 85 ) . S in emb ar g o , t amb ién t i en e q u e a f i r mar s e q u e ent a l e s s o c i ed ad es s e m in imizab a l a imp o r t an c i a d e l a s f ace t a sp e r s o n a le s d e l d ib u jo y d e e st e m o d o d i s m in u ía la p o s ib i l i d add e q u e l a ex p r e s ió n a r t í s t i c a p u d i e r a co n v e r t i r s e en u n m ed iop r ec io s o d e co mu n icac ió n p a r a e l i n d iv id u o . E l d ib u jo co n t i n ú a s i en d o , en r e s u men , u n o ñ c io en lu g a r d e s e r u n a f o r made a r te .

La m ay o r í a d e lo s e s tu d io s d e l a s s o c i e d ad es t r ad i c io n a le sp r o p o r c i o n a n i m á g e n e s d e l a p r i m e r a p r o d u c c i ó n s i m i l a r e s al a s d e s p leg ad as d u r an te e l s ig lo p a s ad o p o r l o s i n v es t ig ad o r e s o c c i d e n t a l e s . E n c o n s e c u e n c i a , c u a n d o e l a n t r o p ó l o g o n o r t e a m e r i c a n o A l e x a n d e r A l l an d tu v o la o p o r t u n i d a d d e e stud ia r lo s in ic ios de l d ibu jo en una var iedad de soc iedades r e mo ta s , i n c lu y en d o aq u e l l a s cu y o s n iñ o s n o h ab ían d ib u jad oan tes , e l t e s ^ a co b v ó vma e s p ec i a l im p o r t a n c i a , . \u n q u- e d es cu b r ió l a ex i s t en c i a d e c i e r to s p a r a l e l i s mo s , A l l an d q u ed ómás imp r es io n ad o p o r l a s d i f e r en c i a s en t r e l a s p o b lac io n es ypor lo s modos en los que los va lo res y las a tmósferas de esascu l tu r a s s e r e f l e j ab an en lo s p r imer o s d ib u jo s :

Q u e d a b a s t a n t e c i a r e a p a r t i r d e l o s d a t o s q u e l a s i n f l u e n c i a s c u l t u r a l e s a p a r e c e n t e m p r a n o y t i e n e n u n f u e r t e e f e c t osobre e l e s t i lo genera l de l d ibu jo de los n iños . . . l a s genera l i za

c iones ace rca de l a s e t apas pa r t i cu la res de desa r ro l lo en e l d i bujo de los n iños parecen ser fa lsas . . . e l desar rol lo desde e í gar a b a t e o h a c í a la r e p r e s e n t a c i ó n n o e s u n r e s u l t a d o a u t o m á t i c od e l p r o c e so d e m a d u r a c i ó n , o i n c l u so d e l a e x p e r i e n c i a a d q u i r i d a a l d i b u j a r. L o s n i ñ o s a m e n u d o s e c o n t e n t a n j u g a n d o c o nla fo rma y no neces i t an imbui r e s t a fo rma de s ign i f i cado . . .c u a l e sq u i e r a q u e s e a n l o s p r i n c i p i o s e s t é t i c o s u n i v e r sa l e s q u ep u e d a n su b y a c e r a l a r t e l o g r a d o e n l a s d i f e r e n t e s c u l t u r a s h a b r á n d e t e n e r r e g l a s g e n e r a t i v a s e n l u g a r d e d e t e r m i n a n t e s a b so lu tos de fo rma ( 1 9 8 3 , p á g , 2 1 4 ) .

http://unqu-e/

http://unqu-e/




Cier tamen te , l a cues t ión de lo s «un iver sa les» en e l d ibu jod e lo s n iñ o s n o h a s id o e s t ab l ec id a . U n a cu es t ió n , i g u a lmen

te con t rover t ida , se cen t ra en la ca l idad de las ob ras a r t í s t i casd e lo s n iñ o s . En s ig lo s an t e r io r e s , l o s ad u l to s n o p r e s t ab ana te nc ió n a lo s d ibu jos in fan t i les y la cue s t ión , en su con jun to , d e l mér i to d e e s t a s o b r a s ap en as s e p l an t eó ( K o r zen ik ,19 81 ) . En e l s ig lo p a s ad o s in emb ar g o , s e p r o d u je r o n d o saco n tec imien to s q u e h i c i e r o n c r ece r e l i n t e r é s d e lo s ad u l to sp o r i o s d ib u jo s i n f an t i l e s . A n te t o d o , co mo p a r t e d e l i n t e r é sg en e r a l p o r l a s cu es t io n es ev o lu t iv a s , l o s e s tu d io s o s emp eza r o n a e x a m i n a r s e r i a m e n t e l a s p r o d u c c i o n e s d e l o s n i ñ o s , yo b r a s d e a r t e e n c i e r n e s a p a r e c i e r o n c o m o l a s m á s d e s t a c a d as ( y más a t r ac t iv a s ) d e en t r e l a s m i s mas . En s eg u n d o lu g a r ,l o s p r o p i o s a r t i s t a s o c c i d e n t a l e s e m p e z a r o n a a b r a z a r e s ti lo sy f o r mas q u e r eco r d ab an l a s p r imer a s o b r a s d e a r t e i n f an t i l e s y a r t i s t a s t an d i f e r en te s co mo P ab lo P i ca s s o , P au l K lee yR o b e r t M o th e r w e l l h i c i e r o n p a t en t e s u f u e r t e i n t e r é s p o r l a sp r o d u c c i o n e s d e l o s n i ñ o s p e q u e ñ o s a s í c o m o s u a f i n i d a dcon e l las . Dada es ta conf luenc ia de f ac to res , r esu l ta poco so r p r e n d e n t e q u e u n a g r a n v a r i e d a d d e i n s t i t u c i o n e s e m p e z a r a na r ecoger las ob ras de a r te in fan t i les ; l e jos de se r s imples mo

t iv o s d e d eco r ac ió n en l a s p u e r t a s d e l a s n ev e r a s d o més t i ca s ,e s p o s ib l e q u e l a s o b r a s i n f an t i l e s s e l ecc io n ad as p r o n to emp i e c e n a e x p o n e r s e y s e c o m e r c i a l i c e n p o r i m p o r t a n t e s s u mas d e d in e r o ( v éas e H o , 19 89 ) .

P e r o n u es t r o i n t e r é s en e l l a s e s p ed ag ó g ico , n o eco n ó mi c o . E n la m a y o r í a d e l os á m b i t o s d e l d e s a r r o l l o , s i m p l e m e n t es e s u p o n e q u e i o s i n d i v i d u o s ( y s u s p r o d u c t o s ) m e j o r a n c o nia ed ad . S in emb ar g o , en l a p r o d u cc ió n en a r t e s v i s u a l e s ( y ,en cu an to a e s to , t amb ién en o t r a s f o r mas d e a r t e ) , l a t r ay ec t o r i a d e d e s a r r o l l o p u e d e s e r m u c h o m á s e s c a l o n a d a . E s t o e s,p o r l o men o s en r e l ac ió n co n d e t e r min ad o s c r i t e r io s , s e p o d r í a s o s t en e r q u e l a s o b r a s d e io s n iñ o s p eq u eñ o s s o n t ana r t í s t i c a s , t an imag in a t iv a s o t an ca r ac t e r í s t i c a s co mo l a s r ea l i z a d a s p o r i n d i v i d u o s a d u l t o s ; y e s t á n q u i z á m á s e m p a r e n t a d a s co n l a s o b r a s d e lo s a r t i s t a s - m aes t r o s ad u l to s d e lo q u e loe s t á n l a s o b r a s d e l o s n i ñ o s u n p o c o m a y o r e s , p e r o m e n o sa t r e v i d o s .

Mi op in ión es que ex is ten a f in idades se r ias y no t r í \da lesen t r e e l n iñ o p e q u eñ o y e l a r t i s t a ad u l to ( G a r d n e r , 19 73 , 19 80 ,




19S2a; Gardner y Winner , 1982; Gardner , Wolf y Fhelps , enp r o ces o d e ed i c ió n ) . M iemb r o s d e amb as p o b lac io n es d e s ean

exploí ' ís^r l ibremente, ignorar las fronteras y las clasif icacionesex is lc í i t es , t r aba ja r du ran te ho ras , s in neces idad de r ecompensa o es t imulac ión ex te r io r , en un p royec to que se apoderade e l lo s ; qu izá lo que sea a l^ in más impor tan te para cada unoJ e e s to s g r u p o s : l a s a r t e s p r o p o r c io n an u n mar co e s p ec i a l ,p u ed e q u e in c lu s o ú n ico , d e ex p r e s ió n p e r s o n a l . N i ) o s n iñ o sp eq u eñ o s n i l o s a r t i s t a s s e s i en t en p r ec i s amen te có r n o d o s a lex p r e s a r med ian te s ímb o lo s d i s cu r s iv o s s u s s en t im ien to s yco n cep to s más imp o r t an t e s ; d e h ech o e s p o s ib l e q u e n i t ansó lo se s ien tan capaces de impl icar se en una expres ión as í . EnArtful Scribbles: The Significance of Children's Draw ings ( 19 80 ) ,i lu s t ro a lgunos de lo s modos en que los n iños pequeños ex p r e s an s u s emo c io n es y s en t im ien to s más d o min an te s a t r a vés de sus d ibu jos . Pa ra am bo s g rupo s , l as a r tes pue de n o f recere l me jo r mar co —y , p o s ib l emen te , e l ú n i co — p a r a l a ex p r e s ió n e f ec t iv a d e lo q u e e s imp o r t an t e en aq u e l mo men to . R e cuerdo la f r ase de I sadora Duncan , cé leb re po r la agudeza desu ingen io : «S i pud ie ra dec i r lo , no lo tendr ía que ba i la r» .

A u n q u e e x i s t a n i m p o r t a n t e s a f i n i d a d e s — y a u n q u e t o d a v í a n o s ean amp l i amen te t en id as en cu en ta—, en t r e e l n iñ o ylo s a r t i s t a s ad u l to s , n o p o d emo s co n c lu i r q u e e l a r t e i n f an t i lmer ece u n a co mp ar ac ió n d i r ec t a co n e l a r t e ad u l to . A q u í , m io p in ió n s e h a id o ma t i z an d o co n los añ o s . R es u l t a c i e r to , p o re jemplo , que los n iños no p iensan en sus ob ras de a r te de lm is m o mo d o en q u e lo h ac en lo s ad u l to s , y q u e p r o d u c en s inr e f e r en c i a a l ámb i to a r t í s t i co ( co s a q u e h a s id o lo g r ad a p o ro t r o s a r t i s t a s ) y e s t án a l mar g en d e l a s p r e s io n es d e l c amp oa r tí s ti c o (a q u e l l os j u e c e s c u h u r a l m e n t e p r o d u c i d o s q u e d e c i d en q u é o b r a s d e a r t e t i en en mér i to ) ( v éas e C s ik s zen tmih a l -yi, 19 88 ) . S ó lo los ad u l to s i n g e n u o s se d i s t a n c i a n d e u n m o d os imi l a r d e l o s p r o ces o s a r t í s t i co s d e s u cu l tu r a . Es t amb iénc ie r to que la op in ión de lo s n iños sobre sus ob ras es , en gen e r a l , más co mp lac i en t e y men o s c r í t i c a q u e l a d e l o s ad u l tos , q u ien es s u e l en e s t a r p r in c ip a lmen te i n t e r e s ad o s en lo sp rocesos de p roducc ión y no en los p roduc tos f ina les , y nop u ed en f o r mar s e u n co n cep to d e l d e s a r r o l lo d e l a o b r a d eto d a u n a v id a o s o lu c io n a r l o s p r o b lemas d u r an te u n l a r g o

p e r ío d o d e t i emp o .




E n r e l ac ió n co n to d o e s to , s in em b ar g o , co m p a r a r l a s o b r a sin fan t i les tan ob je t ivamen te como sea pos ib le con las ob ras dem d iv id u o s m á s ma> ' o r es , cu an d o é s t a s s e h a y a n x eco g id o b a} oc o n d i c i o n e s c o m p a r a b l e s r e s u l t a s e r u n p r o p ó s i t o ú t il ( D av is ,19 89 ) . U n a b a n i c o d e e s t u d i o s s u g i e r e q u e , e n d i m e n s i o n e scomo ia o r ig ina l idad y e l gus to , y a veces inc luso en la ap t i t u d , l o s n iñ o s p eq u eñ o s t i en en u n a r ea l i zac ió n s ig n i f i ca t iv a men te me jo r ( y s ig n i f i ca t iv amen te más p a r ec id a a l a d e l o sad o le s cen te s ) q u e l a d e l o s n iñ o s en p o s t e r io r e s p e r ío d o s d ela in fanc ia (Gardner y Winner , 1982 ; Ives , S i lverman , Kel lyy G ar d n e r , 1 9 81 ; To r r an ce , 1 9 86 ; W in n e r, B lan k , M as s ey yG ar d n e r , 19 83 ) . Tamb ién en o t r a s f o r mas d e a r t e s e h an r e f e

r i d o r e s u l t a d o s p a r a l e l o s ( B a m b e r g e r , 1 9 7 8 , 1 9 8 2 ; H a r g r e a -ves , 19 86; PoUio y Po l l io , 198 4; To r ranc e , 19 86) . Vale ia p en as eñ a la r q u e e s t a d i s min u c ió n en e l a r t e i n f an t i l n o s e p r o d u ce mu ch o d es p u és d e q u e lo s n iñ o s emp iecen a i r a l a e s cu e la , y que la escue la puede f avorecer qu ie se cambie la d iver s i d a d d e g u s t o s p o r l a m o n o t o n í a . L o s n i ñ o s a b s o r b e n l o sva lo res es té t icos de su cuUura (Wi lson y Wi lson , 1979) y eng en e r a l l a s o c i ed ad ad u l t a , i n c lu y en d o lo s ed u cad o r e s d e l aescue la e lemen ta l en su pa ís o en e l ex t r an je ro , p re f ie re las

obras r ea l i s tas y f igu ra t iv l s tas (Da^ ' , 1977; Gardner , 1989c ;M a y, 1 9 8 9 ; R o s a r i o y C o l la z o , 1 9 8 1 . Z u r m u e h l e n , 1 9 7 7 ) . S i ne m b a r g o , p a r e c e i m p o r t a n t e c o n s i d e r a r l a p o s i b i l i d a d d e q u el a s a r t e s p u e d a n c a r a c t e r i z a r s e e s p e c i a l m e n t e m e d i a n t e« cu r v as d e d es a r r o l lo en f o r ma d e U » —co n t r ay ec to r i a s enl a s q u e e l p eq u eñ o in d iv id u o y e l i n d iv id u o mad u r o t i en enr a s g o s e n c o m ú n q u e o t r o s i n d i v i d u o s s i t u a d o s « a m e d i o c a m i n o » ( S t r a u s s , 1 9 8 2 ) n o c o m p a r t e n .

Las a f i rmac iones r e la t ivas a las a f in idades en t r e e l a r te in f an t i l y e l ad u l to s o n mo t iv o d e co n t r o v e r s i a , t an to en t r e l o sex p e r to s en a r t e co m o en t r e l o s i n v es t ig ad o r e s en c i en c i a s s o c i a l e s ( K o r zen ik , 1 9 8 1 ; W o h lw i l l, 19 85 ) . C ie r t am en te , q u ee x i s t a n a f i n i d a d e s p e r t e n e c e p r i n c i p a l m e n t e a l n i ñ o - c o m o -p r o d u c to r : n o h ay p r u eb as d e q u e l a s f acu l t ad es c r í t i c a s , e s t é t i c a s o h i s tó r i ca s d e l n iñ o p eq u eñ o s ean d ig n as d e h ace r s en o ta r . C o n to d o , i n c lu s o p a r a aq u e l lo s q u e s o n r eac io s a co n s e n t i r e l e s t a b l e c i m i e n t o d e p a r a l e l i s m o s e n t r e l a c a p a c i d a da r t í s t i c a i n f an t i l y l a ad u l t a , e s t a d i s cu s ió n p u ed e r e s u l t a r b e

n e f i c io s a . A l e s t ab l ece r co mp ar ac io n es en t r e l o q u e h acen .



ALGUNOS DESCUBRIMJENTOS EMPÍRICOS 4 9

co n c ib en y co mp r en d en lo s n iñ o s y l o q u e h acen , co n c ib en yc o m p r e n d e n l o s a d u l t o s n o s v e m o s a l e n t a d o s , p o r í o m e n o s ,

a p e r f i l a r n u es t r a co mp r en s ió n d e l a n a tu r a l eza d e l p r o ces oa r t ís t ico , y n u es t r o s m o d e lo s o p a u t a s d e lo q u e cu en ta co m oar t e y d e lo q u e cu en ta co mo buen a r t e . A d emás , s e n o s r e cu e r d a q u e l a s d ec i s io n es ace r ca d e l a ed u cac ió n a r t í s t i c a n op u ed en r ea l i za r s e en u n v ac ío d e v a lo r e s : l o q u e p en s amo sque es mer i to r io para e l a r te in fan t i l , y e l modo en que r e la c i o n a m o s l a s p r o d u c c i o n e s j u v e n i l e s d e o b r a s a d u l t a s , c o m p o r t a i m p o r t a n t e s i m p l i c a c i o n e s p a r a e l m o d o e n q u e i n s t r u imo s a l a g en e r ac ió n más jo v en en u n a cu l tu r a .



LA R EL A C I Ó N EN TR E « D ES A R R O LLO N A TUR AL»Y E D U C A C I Ó N F O R M A L

H a s t a a q u í , e n el p r e s e n t e e n s a y o m e h e p r e o c u p a d o p r i n c i p a l m e n t e d e a q u e l l o s d e s c u b r i m i e n t o s q u e e m e r g e n d e l o ses tud ios na tu ra l i s ta s de lo s n i ño s , es dec i r , n iño s que v iven e nla cu l tu ra occ iden ta l , en su mayor par te , y que as i s ten a ía es cu el a, p e r o q u e n o h a n r ec ib id o u n a f o r mac ió n d em as iad o im p o r t an t e , q u e lo s eq u ip a r í a , en su c a s o , p a r a m a n e j a r n u e s t r a smed id as d e l a s h ab i l i d ad es a r t í s t i c a s . D e h ech o , en l a med id aen que ha s ido pos ib le , he p re fe r ido f ac to r iza r lo s e fec tos dela escue la : p roceder en es ta inves t igac ión como s i l a esco la r i -zac ió n n o ex i s t i e r a y co mo s i p u d ié r amo s in v es t ig a r p u r a yd i r e c t a m e n t e l a m e n t e d e l n i ñ o .

S igu iendo es ta es t r a teg ia de inves t igac ión , he s ido f ie l a l at r a d i c i ó n p i a g e t i a n a , q u e t a m b i é n s e h a e m p e ñ a d o e n i l u m i n a r l o s a s p e c to s u n iv e r s a l e s d e l d e s a r r o l lo . En mi o p in ió n h as ido una es t r a teg ia de inves t igac ión jus t i f icab le . Ks defend i b l e — y q u i z á s e a ó p t i m o — e m p e z a r i n t e n t a n d o d e s e n m a r a ñ a r l os a s p e c t o s d e l d e s a r r o l l o q u e se p r o d u c e n s i m p l e m e n t een v i r tu d d e l a ca l id ad d e s e r m iemb r o d e n u es t r a e s p ec i e .B as án d o s e en e s t e s ab e r , r e s u l t a en to n ces ap r o p iad o ex ami n a r l a s cu es t io n es d e l a s d i f e r en c i a s i n d iv id u a le s y d emo s t r a rlos e fec tos de la escue la (Gardner , 1982b) .

Ta l co mo D av id F e ld man ( 19 80 , 19 87 ) h a s eñ a l ad o , s ine m b a r g o , n o to d o s lo s á m b i t o s d e i m p o r t a n c i a p u e d e n c o n s i d e r a r s e u n iv e r s a l e s . C ad a v ez más , en l a s co mp le j a s cu l tu r a sr n o d e r n a s a c t u a l e s s e n o s p i d e q u e d o m i n e m o s m a t e r i a s y t e m as q u e lo s s e r e s h u m a n o s in v e n ta r o n y , a v eces, n o h ac e d e mas i ad o t i emp o . La co n s ecu c ió n d e l a a l f ab e t i zac ió n p o re j emp lo , e s ah o r a , p r ác t i camen te , u n ámb i to « u n iv e r s a l cu l tu r a l» , e s d ec i r , au n q u e p u ed en co n t in u a r ex i s t i en d o d o cen as

d e s o c i ed ad es en l a s q u e n o s e co n s id e r a imp o r t an t e - ^ o in -



5 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA V DESARROLLO HUMAN O

c lu s o p o s ib l e— es t a r a l f ab e t i zad o , en n u es t r a cu l tu r a l a a l f a b e t i z a c i ó n s e h a c o n v e r t i d o e n u n i m p e r a t i v o . E n s u b c u l t u r a s

d e t amañ o d ec r ec i en t e , s e e s p e r a d e lo s i n d iv id u o s q u e p u e d an ap r en d e r a e s c r ib i r , a d o min a r e l c á l cu lo o , i n c lu s o , aco mp r en d e r l a t eo r í a d e l a r e l a t i v id ad . C u an to men o s u n iv e r sa l es e l ámbi to , más p robab le r esu l ta que un ind iv iduo re qu ie ra esco la r izac ión (o po r lo menos c ie r ta c lase de fo rmac ió n f o r ma l ) a f i n d e d o min a r lo , y más p r o b ab le e s q u e u n avar iedad s ignif icat iva de indi \ ' iduos tenga d if icu l tad en la cons ecu c ió n d e e s e d o min io . N in g ú n in d iv id u o n o r ma l f r aca s a r áen e l d o min io d e l a s co n s e r v ac io n es p i ag e t i an as ; u n p eq u eñ op o r cen ta j e d e in d iv id u o s n o r ma le s p r e s en ta r án d i s l ex i a y ex p e r imen ta r án ex ces iv as d i f i cu l t ad es a l ap r en d e r a l e e r ; p e r om u c h o s i n d i\ 4 d u o s , q u i z á i n c lu s o la m a y o r í a , n u n c a d o m i n a rán e l cá lcu lo , po r no mencionar la t eo r ía de la r e la t iv idad .

Las e s cu e la s emp eza r o n a ex i s t i r h ace u n o s p o co s mi l e sd e añ o s p r in c ip a lmen te a f i n d e p e r mi t i r a l a s p e r s o n as j ó v e n e s d e u n a c u l t u r a d o m i n a r a l g u n o s d e l o s « á m b i t o s n o u n i v e r s a l e s » . A n te s d e e s a ép o ca , l a ed u cac ió n t en í a l u g a r amp l i amen te en ca s a o en l a v ec in d ad d e l p r o p io h o g a r , d o n d eios n iños observaban a lo s adu l tos en su t r aba jo y se les in t r o d u c í a c o n p r o n t i t u d e n l a s a c t i v i d a d e s d i a r i a s r e a l e sc o m o a y u d a n t e s . E n u n p u n t o h i s t ó r i c o d e t e r m i n a d o , s e h i z oev id en te q u e l a p r o s p e r id ad —y q u izá in c lu s o l a s u p e iv áv en -c i a— d e l a co mu n id ad d ep en d ía d e l a co n s ecu c ió n d e l a a l f a b e t i z a c i ó n p o r l o m e n o s p o r p a r t e d e a l g u n o s d e s u s m i e m b r o s ; u n a n u ev a f o r ma in s t i t u c io n a l s e h i zo en to n cesd e s e a b l e . ( H o y , t e n d e n c i a s a n á l o g a s p u e d e n e s t a r d e s p l e g á n dose en r e lac ión con la a l f abe t izac ión r e la t iva a lo s o rdenad o r e s ) . F u e r a co mo f u e r a , n ac i e r o n en to d o e l mu n d o d i f e

r e n t e s v a r i e d a d e s d e e s c o l a r i z a c i ó n .A h o r a , e n n u e s t r a s o c i e d a d , c u a l q u i e r i n t e n t o p o r c o n t a r

l a h i s to r i a d e l d e s a r r o l lo d e l a men te s e v e « co n tamin ad o »p o r l a ex i s t en c i a d e e s cu e la s y d e in d iv id u o s q u e h a n id o a l a se s c u e l a s . A v e c e s, u n a c o n t a m i n a c i ó n a s í s e p r o d u c e p r o n t o—a la edad de dos o t r es años— y, d e u n m o d o m á s u n i v e r s a l ,a l a ed a d d e s e is o s ie t e . R es u l t a v i r t u a lm en te im p o s ib l e — au nen e l caso de que por r azones teó r icas fuera deseab le— fac-to r iza r es te e le m en to esco la r . Y de es te m od o , lo s « re t r a tosd el d e s a r r o l lo » p r e s e n t a d o s a n t e r i o r m e n t e , q u e s e a f a n a n p o r



<.Dt:SARRÜLLO NATURAL^ Y EDUCACIÓN FORMAL 5 3

consegu i r l a pu reza , es tán inev i tab lemen te teñ idos po r su des p l ieg u e en u n c l im a a l f ab e t i zad o , e s co la r i zad o y, d e u n m o d o

in co n f u n d ib l e , « n o u n iv e r s a l» .A u n q u e l a s e s cu e l a s s ean v i r tu a lm en te i n e \d t ab l e s . u n a v ezq u e l a co mu n id ad h a co n s id e r ad o q u e l a a l f ab e t i zac ió n y l a sd emás f o r mas d e co n o c imien to s o n f u n d amen ta l e s n o e s enabso lu to ev iden te que la^ escue las sean un lugar cómodo deap r en d iza j e p a r a l a v a s t a may o r í a d e in d iv id u o s . D e h ech o ,Jas e s cu e l a s r ec l am an , co m o mínimo, una reorientación h a c i ael m u n d o q u e p u e d e r e s u l t a r b a s t a n t e e x i g e n te p a r a m u c h o sind iv iduos . Fuera de l marco de la escue la , lo s ind iv iduosap r en d e n h ab i l i d ad es y cu e r p o s d e co n o c im ien to en co n tex tos r icos , sus ten tadores y esenc ia lmen te «na tu ra les» , en lo sq u e la i n f o r m a c i ó n e s s u m a m e n t e r e d u n d a n t e y e l feedbacki n m e d i a t o y n o r m a l m e n t e m u y a p r o p i a d o . E n c a m b i o , e n e lin te r io r de la mayor ía de lo s marcos esco la res , e l acen to r ecaed i r ec t amen te en e l ap r en d iza j e d e l a i n f o r mac ió n s ep a r ad ade l con tex to en e l qu e es p r ob ab le q ue se u t i li ce . E l feedback esm en o s r eg u la r y a m en u d o l ib r ad o en f o r mas ( co m o g r ad o s d eco r r e s p o n d en c ia o ca s t ig o s co r p o r a l e s ) q u e r ea lmen te n o f a c i l i t an e l ap r en d iza j e p o s t e r io r —¡ au n q u e en r e l ac ió n co n

todo es to pueden se r mot ivadores e fec t ivos !P a r a f ac i l i t a r l a t r an s i c ió n d es d e l a s f o r mas d e ap r en d iza

je «eco lóg icamen te r icas» a un marco esco la r a lgo en ju to , l asc u l t u r a s h a n i d e a d o m u c h a s i n n o v a c i o n e s i n s t i t u c i o n a l e s ,que van desd e las p re esc ue las a lo s r i to s d e t r áns i to y a la in s -t n a c c i ó n i n d i v i d u a l . E s t a c o m b i n a c i ó n d e m é t o d o s p u e d eb as t a r p a r a h ace r t o l e r ab le l a e s cu e l a p a r a l a may o r í a d e in d i v i d u o s , a u n q u e r a r a m e n t e h a p r o d u c i d o , s i e s q u e a l g u n avez lo h a h ec h o , en l a h i s to r i a h u m a n a u n a p o b lac ió n q u eap r ec i e au t én t i camen te e l en to r n o e s co la r y e s t é p r o f u n d a m e n t e c o m p r o m e t i d a e n l a p r o s e c u c i ó n d e l c o n o c i m i e n t o e nlos años que s iguen a la conc lus ión de la escue la . E l hecho deque la escue la es d i f íc i l pa ra muchos , y ag radab le para r e la t i v amen te p o co s , n o h a s id o t r ad i c io n a lmen te u n t ema d e p r eo cu p ac ió n p a r a l a may o r í a d e lo s ed u cad o r e s ; d e s p u és d etodo, en l a s p r imer a s ép o cas l a e s co la r í zac ió n e s t ab a r e s t r i n g id a a u n a p eq u eñ a e l i t e , y l a au to r id ad d e lo s maes t r o s e r a^ n i p l i a m e n t e i n c o n t e s t a d a . E n l a é p o c a c o n t e m p o r á n e a , s i n

s r ab a r g o , cu an d o l a me ta d e l a e s co la r i zac ió n u n iv e r s a l s e h a




p e r s e g u i d o c o n a h í n c o y l o s e d u c a d o r e s s e h a n h e c h o r e s p o n s ab le s d e l p r o g r e s o d e s u s co m e t id o s , la f a lt a d e a t r ac t iv o

d e l a e s cu e l a s e h a co n v e r t i d o en cau s a d e p r eo cu p ac ió n .Es o s en to r n o s e s co la r e s q u e h an lo g r ad o h ace r d e l a ed u ca c ió n a lg o acep tab le , o i n c lu s o ag r ad ab le , t i en en mu ch a d e m a n d a .

D u r an te u n co n s id e r ab le p e r io d o d e t i emp o , l o s i n v es t ig a d o r e s q u e e s t u d i a n e l d e s a r r o l l o h u m a n o y l o s q u e e s t u d i a n e lap r en d iza j e en mar co s e s co la r e s f o r ma le s , h an p r o ced id o enu n r e l a t i v o a i s l amien to u n o s r e s p ec to s d e o t r o s . Ta l co mo y as e h a s u g e r id o , l o s d e s a r r o l l i s t a s s e h an in t e r e s ad o p r in c ip a l m e n t e p o r l a s c o n s t a n t e s c a s i u n i v e r s a l e s , y p r á c t i c a m e n t eb io ló g ica s . En camb io , l o s ed u cad o r e s h an e s t ad o más en a r m o n ía co n l a s r ea l id ad e s d e la s au l a s , d e lo s p r o g r a m as d e e s tu d io s , d e l a f o r mac ió n d e l p r o f e s o r ad o , d e l a mo t iv ac ió n d elo s e s tu d ian te s , d e l a s p au ta s d e l a co mu n id ad y d e l a ev a lu a c i ó n d e l o s r e s u l t a d o s m e d i a n t e d i v e r s a s c l a s e s d e m e d i d a sf o r ma le s e i n f o r ma le s . H as t a c i e r to p u n to , e s t a d iv i s ió n d e lt r ab a jo , c i e r t am en te , h a s id o co m p r e n s ib l e y j u s t i f ic ab le . S inembargo , s i de lo que se t r a ta es de l l egar a un r ég imen educa t iv o q u e t en g a s en t id o d es d e l a p e r s p ec t iv a d e n u es t r o co

n o c imien to d e l a s h ab i l i d ad es y p o ten c i a l id ad es co g n i t i v a sd e l n i ñ o , e n t o n c e s u n a r e a p r o x i m a c i ó n e n t r e d e s a r r o l l i s t a s ye d u c a d o r e s p o d r í a r e s u l t a r c r í t i c a .

E n d é c a d a s r e c i e n t e s , l o s d e s a r r o l li s t a s y e d u c a d o r e s h a ne m p e z a d o a p r e s t a r s e a t e n c i ó n u n o s a o t r o s e i n c l u s o a i n t en t a r h ab la r co n e l m i s mo l en g u a je . D e n in g i in mo d o e s t aco n v e r s ac ió n h a s id o a lg o f ác i l , p e r o h a s id o in s t r u c t iv a p a r aa m b a s p a r t e s . S e r á n n e c e s a r i o s d i á l o g o s c o m p l e m e n t a r i o s s iq u ie r en h ace r s e p r o g r e s o s en l a i d eac ió n d e mé to d o s e f ec t i vos de educac ión en campos que van desde la f í s ica a la educac ió n a r t í s t i c a .

U n a s ín t e s i s d e i n f o r mac ió n s acad a d e lo s e s tu d io s d e d e s a r r o l lo y ed u ca t iv o s s u g ie r e l a ex i s t en c i a p o r l o men o s d ec in co c l a s e s d i f e r en te s d e co n o c imien to s q u e cu a lq u ie r i n d i v id u o q u e c r ece en u n en to r n o e s co la r i zad o a l a l a r g a t i en eq u e in t en t a r d o min a r e i n t eg r a r ( G a r d n e r , en p r o ces o d e p u b l i cac ió n ) . D u r a n t e e l p r im er a ñ o d e v id a , t a l co m o P iag e t h am o s t r a d o , l o s i n d i v i d u o s a d q u i e r e n u n a c o n s i d e r a b l e c a n t i d a d d e c o n o c i m i e n t o s i m p l e m e n t e e n v i r t u d d e s u s i n t e r a c -



>l>ESARROLtí>NATi:R.¡^Lv V EDUCACIÓN FORMAL 5 5

d o n es co n lo s o b je to s f í s i co s y co n o t r a s p e r s o n as . B u en ap a r t e d e e s t e co n o c imien to s e ad q u ie r e a t r av és d e l a s p e r

cep c io n es s en s o r i a l e s y d e l a s i n t e r acc io n es mo t r i ce s , y f u n c io n a p r in c ip a lmen te a t r av és d e l a e s t imu lac ió n d e e s t a s ca pac idades . Aqu í se po dr ía n inc lu i r l as com pre ns io nes in ic ia lesace r ca d e l co mp o r t amien to p r ed ec ib l e d e lo s o b je to s en e len to r n o , la s m o t iv a c io n es y l a s i n t e n c io n es d e l a s d e m ás p e r sonas , l a apar ienc ia f í s ica de las en t idades f ami l ia res , y o t r asf o r mas d e in f o r mac ió n u n iv e r s a lmen te acces ib l e s . Es t a f o r m a d e co n o c im ien to ya s e en cu en t r a b i en d e s a r r o l l ad a a 3aed ad en q u e s e emp ieza a an d a r , y s ig u e ev o lu c io n an d o , au n q u e c o n u n a p r o p o r c i ó n r e d u c i d a d e c a m b i o , a l o l a r g o d eto d a l a v id a h u man a . A d o p tan d o en c i e r to mo d o e l u s o ac tu a l , me r e f e r i r é a e s t a co mp r en s ió n co mo conocimiento intuitivo.

P ar a em p eza r , y a lo s u m o d u r a n t e e í s e g u n d o añ o d e v id a ,u n a s e g u n d a f o r m a d e c o n o c i m i e n t o s e v u e l v e e x t r e m a d a m e n t e i m p o r t a n t e p a r a t o d o s l o s s e r e s h u m a n o s ( O l s o n yC am p b e l l , 19 89 ; W e m e r y K ap la n , 19 63 ) . E n e s t e p u n t o , l osindividuos emp iezan a u t iU za r y a d o min a r í a may o r í a d e ío ss i s t e m a s s i m b ó l i c o s a m p l i a m e n t e d i s p o n i b l e s d e s u c u l t u r a—p a lab r a s , imág en es , g e s to s , p au ta s mu s ica l e s y s im i l a r e s —.U n a v e z m á s , s u p o n i e n d o u n a c o n s t i t u c i ó n n o r m a l , e s t e co-nochníento simbólico de primer orden se adquiere íácilmen te ,c o m o p a r t e d e n u e s t r a p e r t e n e n c i a a l a e s p e c i e . Y e n c u a n t oa l a may o r p a r t e , n o r e s u l t a d i f í c i l p r o y ec t a r e l co n o c imien toin tu i t i v o en e l co n o c imien to s imb ó l i co . P o r e j emp lo , e l n iñ op e q u e ñ o a p r e c i a f á c i l m e n t e l a re]ación en t r e l o s v eh ícu J o ss imb ó l i co s d e l a s p a l ab r a s y l a s imág en es —y lo s o b je to s yaco n tec imien to s en e l en to r n o a l o s q u e aq u é l l a s s e r e f i e

r e n — p r o b a b l e m e n t e p o r q u e e s t o s s i s t e m a s d e s í m b o l o s u n i v e r s a l m e n t e a d q u i r i d o s e r a n o r i g i n a r i a m e n t e f o r m a d o s p r e c i s a m e n t e p a r a c a p t a r e s t a s í o r m a s u n i v e r s a l e s d e l c o n o c i m i e n t o i n t u i t i v o .

M i e n t r a s s e s u p o n e q u e l a s d o s p r i m e r a s f o r m a s d e c o n o c imien to ex i s t en en to d as l a s cu l tu r a s y co n to d o s lo s i n d iv i d u o s n o r m a l e s , l a s d o s f o r m a s s i g u i e n t e s d e c o n o c i m i e n t oe s t á n m u c h o m á s í n t i m a m e n t e l i g a d a s ( o r e s t r i n g i d a s ) a l o smar co s e s co la r e s . T r a s l o s p r imer o s añ o s d e l a i n f an c i a , ento mo a l a ed ad co mp r en d id a en t r e l o s c in co y lo s s i e t e añ o s .



5 6 EDUCACJÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO

l o s n iñ o s —y e s p ec i a lmen te l o s q u e v iv en en u n en to r n o e s -c o í a r i z a d o — e m p i e z a n a d a r s e ñ a l e s d e q u e d e s e a n e m p l e a r

d iv e r s a s c l a s e s d e s i s t e m as n o ta c io n a le s ( O l s o n , 19 7 7 ; V y-go tsky , 1978 ) . É s tos son los cód ig os s im bó l ic os m á s fo rm ales— h a b i t u a l m e n t e d e n o r a L i n a d o s sistemas notacionales— q u eh an ev o lu c io n ad o en l a s cu l tu r a s a l f ab e t i zad as a í r n d e r e f e r i r s e e s p ec i a lmen te a l o s s i s t emas s imb ó l i co s d e p r imer o r den . De aqu í que e l l eng ua je esc r i to se r e f ie ra a l l engu a je o ra l( a sí co m o a s u s r e ír e ren te s) , q u e lo s s i s t em as n o t ac io n a le s n u m é r i c o s d e n o t e n i n f o r m a c i ó n c u a n t i t a t i v a o r a l y s e n s o r i a l -m e n t e c o n o c i d a ; q u e l o s s i s t e m a s n o t a c i o n a l e s m u s i c a l e scap ten ios r asgos def in i to r ios de la mús ica va lo rada en la cu l tu ra ; y que los d iver sos cód igos , g rá f icos , mapas y s imi la rescap ten o t r a s l e cc io n es s imb ó l i ca s e i n tu i t i v a s i n ip o r t an t e s . E ld o min io d e e s to s s i s t emas n o tac io n a le s r eq u ie r e ca s i d e u nm o d o i n v a r i a b l e p o r l e m e n o s c i e r t a e n s e ñ a n z a f o r m a l , a u n q u e e l imp u l s o in i c i a l p a r a e l d o min io p u ed e ev o lu c io n a r co na n t e r i o r i d a d a l a e s c o l a r i d a d f o r m a l . F i n a l m e n t e , m u c h o s i n d iv id u o s p r o ced e r án a d e s a r r o l l a r s u s p r o p ia s f o r mas d e n o t a c i ó n m á s p e r s o n a l e s , p e r o e s p r o b a b l e q u e t a l e s s i s t e m a sn o s e d e s a r r o l l en s in l a p r e \ i a ex i s t en c i a d e mo d e lo s d e n o ta

c io n es cu l tu r a l e s .L a c u a r t a f o r m a d e c o n o c i m i e n t o , u n a v e z m á s e s t r e c h a

men te v in cu lad a a l a e s co la r i zac ió n f o r ma l , e s e l d o min io d ed iv e r s o s co n cep to s , p r in c ip io s y cuerpos formales de saberq u e lo s i n v es t ig ad o r e s , l o s e s p ec i a l i s t a s y l o s s e r e s h u man o sr e f l ex iv o s h an d es cu b ie r to , i n v en tad o y /o co d i f i cad o d u r an tes ig lo s , I n i c i a lmen te , en l a s cu l tu r a s p r ea l f ab e t i zad as s e t r a t ad e l a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o d i s p o n i b l e e n p r e c e p t o s , m i t o s , r e l a to s y s im i l a r e s —la in f o r mac ió n q u e l a cu l tu r a t r an s m i t e a s u j uv en tu d^ —. P e r o en s o c i ed a d es m ás d e s a r r o l l ad as ocu l t a s , ev o lu c io n an cu e r p o s f o r ma le s d e s ab e r : c i en c i a , h i s to r i a , t ex to s l i t e r a r io s y s im i l a r e s , y d e l m iem b r o c u l tu r i za d o s eespera que es té ver sado en e l lo s (Hi r sch , 1987) . Es tos cuer pos van más a l lá de e lencos de in fo rmación , has ta inc lu i r ,t a m b i é n , m a r c o s p a r a p e n s a r p r o d u c t i v a m e n t e e n d i f e r e n t e sd i s c i p l i n a s y p a r a a d q u i r i r c o m p r e n s i o n e s m á s p r o f u n d a s d ees a s d i s c ip l in a s ( G a r d n e r , 19 89 d ) . S in q u e h ay a e s co la r id adf o r ma l , e s p o co p r o b ab le q u e lo s i n d iv id u o s co r r i en t e s en l a

s o c i ed ad e s t én ex p u es to s a e s a s ma te r i a s , y e s en c i a lmen te n o



"DESARR OLLO NATURAL» Y EDL'CACIÓN FORMAL 5 7

h ay p o s ib i l i d ad es d e q u e l a s d o min en . En r ea l id ad , l a c r e c ien te ex tens ión y d eman d as d e l a e s cu e l a r e f l e j an b as t an t e

e s t r e ch a m en te l a m ay o r ca n t id ad d e in f o r m ac ió n qLie s e e s p e r a q u e u n i n d i v i d u o q u e e s t á c r e c i e n d o d o m i n e .H a s t a e s t e p u n t o , n u e s t r a s c u a t r o f o r m a s d e c o n o c i m i e n

to s e p u ed en d i s p o n e r en u n e s q u ema d e d es a r r o l lo . A e s t erespe c to , el conoc i i -n ien to in tu i t ivo es e l p r im er o en. apa rece r ,y e l q u e ev o k ic io n a d u r an te r m p e r ío d o d e t i emp o más l a r g o .E l c o n o c i m i e n t o s i m b ó l i c o a p a r e c e e n s e g u n d o l u g a r y e s d eh e c h o l a p r e c o n d i c i ó n p a r a e l c o n o c i m i e n t o n o t a c i o n a l , q u elo presupone. Los cuerpos formajes de saber pueden empegar a conocer se an tes de \ in ic io r ea i de la escue la , pero su do min io y u s o l l ev a mu ch o s añ o s y e s , c i e r t amen te , u n a f o imad e co n o c imien to r e l a t i v amen te t a r d í a . P o d emo s v e r e s t a s f o r m a s e s q u e m á t i c a m e n t e c o m o s i g u e :

ZM. emergencia de formas de conocimiento

Edad: Navbn'm nio Preescuela Escuela Formal _ Vida Posterior

ConocímieTito diíjcíplinario formal

NotacionalSimbólicoIntuitivo

Figura I

También ha de iden t i f ica r se una qu in ta fo rma de conoc i - .m i e n t o a u n q u e e n c a j e c o n m u c h a m e n o r f a c i l i d a d e n u n e s - ,q u e m a d e d e s a r r o l l o . L a d e n o m i n o e l d e s a r r o l l o d e conoci

miento especializado. C u a l q u i e r c u l t u r a a b r i g a u n c o n j u n t od e o ñ c io s , d i s c ip l in a s y p r á c t i c a s q u e t i e n e n q u e d o m i n a r s ea l men o s p o r p a r t e d e a lg u n o s in d iv id u o s , s i e l co n o c imien tod e í a s o c i ed ad h a d e t r an s mi t i r s e a l a s ig u ien te g en e r ac ió n .Es t a am p l i a ca t eg o r í a i n c lu y e m u l t i t u d d e ju eg o s , a c t iv id ad e í;de oc io , fo rmas de a r te , p roced imien tos r e l ig iosos y vocac io - -nes , c a d a u n a d e l a s c u a l e s c o m p o r t a g r a d a c i o n e s d e c o m p e -tenc ia que van desde e l n ive l de l nova to a l de l maes t ro -

E n u ñ a s o c i e d a d t r a d i c i o n a l , b u e n a p a r t e de l a p r e n d i z a j e ,

más a l l á d e l co n o c imien to in tu i t i v o y s imb ó l i co , s e cen t r í ip r ec i s amen te en l a ad q u i s i c ió n d e e s to s g r u p o s e s p ec i a l i za -




d o s . P o r e j emp io , en u n ap r en d iza j e p r ác t i co d e t i p o t r ad i c iona l , e l ap rend iz se aden t ra en e l o f ic io y en e l saber p rác t i

co d e u n a o cu p ac ió n ad u l t a v a lo r ad a y p o co a p o co s e l e p e r m i t e a s u m i r c a d a v e z m á s r e s p o n s a b i l i d a d y a u t o n o m í a .P as a a t r av és d e u n co n ju n to d e e t ap as , o n iv e l e s d e co mp et e n c i a s , d e c a m i n o h a c i a l a c o n s e c u c i ó n d e l a m a e s t r í a , p e r oin c lu s o en l a s s o c i ed ad es Lecn o ió g icamen te más co mp le j a s ,e s me jo r co n s id e r a r q u e mu ch as d e l a s d i s c ip l in a s s o n cu e r p o s d e h a b i l i d a d e s q u e h a n d e a d q u i r i r s e .

Deber ía se r ev iden te la r azón por la que es ta fo rma de co n o c i m i e n t o n o p u e d e i n s e r t a r s e f á c i l m e n t e e n n u e s t r o e s q u e

ma d e d es a r r o l lo . P o r u n l ad o , l o s a s p ec to s d e l a ad q u i s i c ió nd e h a b i l i d a d s e r e m o n t a n a l o s p r i m e r o s a ñ o s d e l a i n f a n c i ay , d e h ech o , h ab i l i d ad es v a lo r ad as co mo s o n , p o r e j emp lo , l acaza , la p e s ca , l a s a r t e s o el a t l e t i s m o , t i en en c i e r t am en te s u sr a í c e s e n e l p r i m e r c o n o c i m i e n t o s e n s o r i o m o t o r o i n t u i t i v ode l n iño . Con todo , depend iendo de la so f í s t icac íón de l o f ic ioy d e l a s o c i ed ad c i r cu n d an te , l a maes t r í a p u ed e in c lu i r l a ex p o s i c ió n a s i s t emas n o tac io n a le s y /o a cu e r p o s d e s ab e r co d i f i c a d o s . A q u í l a s h a b i l i d a d e s c o i n c i d e n p a r c i a l m e n t e c o n e lco n o c imien to s imb ó l i co , n o t ac io n a l y /o f o r ma l a l a v ez q u ep u e d e n p r e s u p o n e r l o . C i e r t a m e n t e , d e u n i n d i v i d u o q u equ ie ra conver t i r se en topógrafo o en e lec t r ic i s ta en una so c i e d a d m o d e r n a i n d u s t r i a l i z a d a s e e s p e r a r á q u e d o m i n e l a sc u a t r o f o r m a s d e d e s a i r o l l o d i s p u e s t a s d e m o d o c o n f o r m e a ld es a r r o l lo , ad emás d e l a s p r ác t i ca s p r o p ia s d e l o f i c io q u es ean n eces a r i a s . En r ea l id ad , s e p o d r í a d ec i r q u e e í i n d iv id u om á s e s p e c i a l i z a d o e n u n a s o c i e d a d h a i n t e g r a d o d e u n m o d oid ó n eo e s t a s d iv e r s a s f o r mas d e co n o c imien to en e l i n t e r io rd e l a en v o l tu r a d e u n a d i s c ip l in a u o f i c io cu l tu r a lmen te v a lo

rado (véase F ischer , 1980) .L a c u e s t i ó n i m p o r t a n t e a q u í e s q u e , m i e n t r a s e l c o n o c i

mien to a r t e s an o o d i s c ip l in a j io s u e l e s e r a l t amen te s o f i s t i c a d o , e l ap r en d iza j e d e l a s h ab i l i d ad es co n s t i t u y en te s n o s ec o n s i d e r a h a b i t u a l m e n t e u n a a d q u i s i c i ó n d e t i p o e s c o l a r ,s in o más b i en u n á r ea a d o min a r p o r med io d e l a o b s e r \ ^ a -c ió n , d e l a p a r t i c ip ac ió n d i r ec t a y d e l a en s eñ an za in f o r ma l ,d e f o r ma an á lo g a a co mo , p o r r eg l a g en e r a l , s e ad q u ie r e e lco n o c imien to in tu i t i v o o s imb ó l i co in i c i a l . I n c lu s o s e p o d r í ai r t an l e jo s co mo p a r a a f i r mar q u e p u ed e p en s a r s e cada for-



(.DESARROLLO NATURAL" Y EDUCACIÓN FORMAL 5 9

jTia d e co n o c im ien to en t an to q u e p e r m i t e em er g en c ia d e u na l to n ive l de hab i l idad —y de hecho ex is ten usuar ios de s ím

b o lo s e s p ec i a l i zad o s , an o tad o r e s y p r ac t i can te s d e d i s c ip l i nas formales-—. Con todo, a cEiusa de qvie muchas práct icascu l tu r a l e s —q u e v an d es d e co g e r u n a p e lo t a a co n d u c i r u nco ch e o a p r a c t i c a r b a ll e t— p o n e n u n ace n to mu y fu e r te enlas hab i l idades f í s icas , parece p re fe r ib le en focar es tas fo rmasd e c o n o c i m i e n t o c o m o u n a c a t e g o r í a s e p a r a d a , c o n e s t r e ch as a f in id ad es co n l a s f o r mas d e co n o c imien to n o e s co la r e s .A sí p u es , el co n o c im ien to e s p ec i a l i zad o p u ed e co n f ig u r a r s een e l i n t e r io r d e n u es t r o e s q u ema p r ev io co mo s ig u e :

Ei lugar ¿le las habilidades en las formas de conocimiento

Edad: No escolar EscolaroPreescolar

Formal ConceptualNoLacional

SimbólicoIntuitivoEl origen de las habilidades'

1. Integración de todas las formas de conocimiento disponibles

Figura 2

El ap rend iza je tan to de t ipo fo rmal ( esco la r ) como in fo r mal (no esco la r ) ha tenido l u g a r d u r a n t e a l g u n o s milenios yq u ien es e s t án en ca r g ad o s d e l a ed u cac ió n y a h an r e f l ex io n a d o s o b r e e s to s p r o ces o s p o r l o men o s d es d e l a ép o ca c l á s i ca .C o n t o d o , h a y q u e d e c i r q u e c a r e c e m o s d e u n a c o m p r e n s i ó nsuf ic ien te de es tas fo rmas de conoc i rn ien to . De hecho , l a mayor par te de la inves t igac ión c ien t í f ica se ha cen t rado par t i cu l a r m en te e n í a c l a s e d e co n o c im ien to s e n s o r io mo to r , d e lq u e t an to lo s n iñ o s co mo lo s an ima le s s o n cap aces , o en l ac l a s e d e c o n o c i m i e n t o n o t a c i o n a l t e m p r a n o q u e p r o p o r c i o n ae l cu r r í cu lo d e lo s p r imer o s añ o s d e e s cu e la . M u ch o men o ses l o q u e s e co n o ce ace r ca d e l a s f o r mas n a tu r a l e s d e s imb o -bz .ación en la p r i m er a in fanc ia , e l do m in io de lo s cu erp os for -í za l e s d e s ab e r y i a ad q u i s i c ió n d e a r t e s co mp le j a s o h ab i l i

d ad es a r t e s an a l e s en e l d ecu r s o d e l ap r en d iza j e p r ác t i co .




I n c lu s o d e u n mo d o más e f i caz , l o s i n v es t ig ad o r e s ed u ca t i v o s y d e l d e s a r r o l lo s ó lo r ec i en t emen te h an emp ezad o a

perc ib i r l a d i f icu l tad que p resen ta laintegración

de es tas d i v e r s a s f o r mas d e co n o c imien to en a l t o s n iv e l e s d e r ea l i zac ió ne n á r e a s d i s c i p l i n a r e s o a r t e s a n a l e s . C i e r t a m e n t e , t a l c o m oh e m e n c i o n a d o a n t e s , e l e n l a c e e n t r e el c o n o c i m i e n t o i n t u i t iv o y s i m b ó l i c o d e p r i m e r o r d e n p a r e c e p r o d u c i r s e e n i n d i v i d u o s n o r ma le s s in q u e s e p r e s en te u n a d i f i cu l t ad ex ces iv a .S in emb ar g o , l a i n v es t ig ac ió n r ec i en t e ap o r t a p r u eb as d e q u ee s m u c h o m á s d i f í c i l i n t e g r a r o t r a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o ;d e h e c h o , y d e m a s i a d o a m e n u d o , e s t a s f o r m a s d e c o n o c i mien to co ex i s t en en e l m i s mo in d iv id u o s in q u e med ie u nc o n t a c t o a p r o p i a d o e n t r e e l l a s , p o r n o h a b l a r d e u n a a p r o p i a d a i n t e g r a c i ó n .

P e r m í t a s e m e c i t a r u n o s p o c o s e j e m p l o s d e l a s n u m e r o s a sd i s o c i a c i o n e s q u e s e h a n d o c u m e n t a d o . C u a n d o l o s n i ñ o s p e q u e ñ o s t o m a n p o r p r i m e r a v e z c o n t a c t o c o n l a m ú s i c a , a c u m u l a n u n a c a n t i d a d c o n s i d e r a b l e d e c o n o c i m i e n t o i n t u i t i v os i m p l e m e n t e e s c u c h a n d o y c a n t a n d o m ú s i c a . P o r e j e m p l o ,a d q u i e r e n u n s e n t i d o a c e r c a d e c ó m o e m p i e z a y t e r m i n a u n ao b r a , d e có mo s e ex p r e s an d iv e r s o s t o mo s , d e có mo s e o r g a n i za n y ac en tú an d iver sos g ru po s rítmicos . Es tas fo rm as dec o n o c i m i e n t o , q u e s o n p o r c o m p l e t o ú t i l e s t a n t o p a r a h a c e rco mo p a r a d i s f r u t a r d e l a mú s ica , r e s u l t an s e r d e u n o r d end i f e r en te a e s a f o r ma ad q u i r id a med ian te e l d o min io d e l an o t a c i ó n m u s i c a l f o r m a l . L a ú l t i m a f o r m a d e m a e s t r í a p a r e c ees en c ia l s i u n in d iv id u o h a d e co n v e r t i r s e en u n p a r t i c ip an teh e c h o y d e r e c h o e n l a s t r a d i c i o n e s m u s i c a l e s d o m i n a n t e s e nl a cu l tu r a , p o r e j emp lo , e l d o min io d e l r ep e r to r io c l á s i co d ec o m p r e n s i ó n d e l a n a t u r a l e z a d e d i f e r e n t e s i n t e r p r e t a c i o n e s

c o n l a « m i s m a » p u n t u a c i ó n .E n u n a s e r i e d e e s t u d i o s , J e a n n e B a m b e r g e r ( 1 9 7 8 ; 1 9 8 2 )

h a d e m o s t r a d o c o n v i n c e n t e m e n t e q u e l a s c l a s e s d e c o n o c i m i e n t o c a p t a d a s m e d i a n t e l a n o t a c i ó n m u s i c a l f o r m a l n oc o n c u e r d a n c o n l a s a b s o r b i d a s a p a r t i r d e l a s e x p o s i c i o n e ss en s o r i a l y p r ác t i ca a l a mú s ica . P o r e j emp lo , e l co n o c imien to mu s ica l f o r ma l p u ed e d i c t a r q u e u n co n ju n to d e to n o s f o r m a n u n « g r u p o » ( p o r q u e cad a u n o d e e l lo s t i en e el m i s m o v alo r t en r p o r a l ) m ien t r a s q u e e l co n o c imien to in tu i t i v o o f r eceu n « g r u p o » d i f e r en te ( b a s ad o en lo q u e h ace p l acen te r a u n a



..DESARROLLO NATURAL^' Y EDDCACIÓN FORMAL 6 1

fra se m u s i c a l ) . E í c o n o c i m i e n t o f o r m a í p u e d e t a m b i é n a m o r t i g u a r e l i g u a l m e n t e i m p o r t a n t e c o n o c i m i e n t o i n t u i t i v o o

ex i s t i r b a s t an t e a l mar g en d e l m i s mo . En e í en f o q u e d e B amberger , e l comet ido de la educac ión mus ica l es , de a lg i ínmo d o , p r e s en ' ^ a r l a s f o r mas in íu i í i \ a s d e co n o c imien to a f i nd e q u e s e p u e d a n c a m b i a r i d ó n e a m e n t e c o n e s q u e m a s n o t a -c io n a le s m ás f o r ma le s a s í co m o co n lo s co n cep to s y l o s p r in c ip io s co d i f i cad o s p o r l o s mu s icó lo g o s .

S e h an ad u c id o p i - neb as d e la ex i s ten c i a d e acu s ad as d i s o c iac iones s imi la res en e l á rea de la c ienc ia , cons iderada gen e r a lmen te e l p r o to t ip o d e cu e r p o f o r ma l d e s ab e r . En e s t eca s o , l o s i n v es t ig ad o r e s h an ap o r t ad o p r u eb as d e q u e l a s f o r m a s de c o n o c i m i e n t o i n t u i t i v a s o s e n s o r i o m o t r i c e s i n t u i ti v a ss o n b a s t a n t e v i g o r o s a s . L o s e s t u d i a n t e s q u e h a n c o m p l e t a d oco n éx i to cu r s o s u n iv e r s i t a r io s en fí si ca , y h an d em o s t r a d o s uc o m p r e n s i ó n a un nivel notacional d e m u c h o s d e l o s p r i n c i p io s n eu ' t o n i an o s imp o r t an t e s , a cab an \ ' o lv i en d o a l o s « co n cep to s a r i s to t é l i co s » más p r im i t iv o s u n a v ez q u e s u in s t r u c c ió n f o r ma l h a t e r min ad o . P o r e j emp lo , en e l co n tex to q u ep u ed e o f r ece r u n ju eg o , l o s e s tu d ian te s s u p o n en q u e , co mor es u l t ad o d e u n a f u e r za q u e imp ac ta s o b r e u n o b je to en u n

c i e r t o á n g u l o , e s e o b j e t o p u e d e s e r s i m p l e m e n t e p r o p u l s a d oe n u n a d e t e r m i n a d a d i r e c c i ó n : n o l le g a n a t o m a r e n c o n s i d e rac ión la d i r ecc ión de su t r ayec to r ia p rev ia . És te es un e jemp lo en el q u e l a co m p r e n s ió n n o ta c io n a l ex i s te b a s t an t e s ep a r ad a d e l a s f o r mas d e co n o c imien to an t e r io r e s y más p r i m ar i a s co n J as q u e no e s t á i n t e g r a d a ( C a r a m a z z a , M c C l o s k e yy G r een , 1 9 8 1 ; D iS es s a , 1 9 82 ; P o s n e r , S t r ik e , H ew s o n y G er t -zog , 1982) .

S e p u ed en ap o r t a r p r u eb as ad i c io n a le s d e l a ex i s t en c i a s e p a r ad a y d e l f u n c io n am ien t o d e e s t a s f o r m as d e co n o c im ien to . En u n a co n s id e r ab le v a r i e d ad d e e s tu d io s , s e h a d em o s t r a d o q u e l o s i n d i v i d u o s i n c a p a c e s d e s o l u c i o n a r p r o b l e m a sa r i tmé t i co s f o r ma le s mu es t r an en acc ió n f o r mas d e co mp r en s ió n d e l a s q u e s u p u es t amen te ca r ec í an . P o r e j emp lo , a lco n ip r a r , a l l l ev a r u n co mer c io o a l ap o s t a r en e i h ip ó d r o mo ,p u e d e n s u s t r a e r o m u l t i p l i c a r l a s m i s m a s c o m b i n a c i o n e s q u ese les es 'capan cascnáo e s t o s p r o b l e m a s s e h a n p r e s e n t a d o d euna fo rma no tac iona l esc r i ta (Cec i y L iker , 1988 ; Lave , 1988 ;

S ax e y G ea r h a r t , 19 88 , S c r ib n e r , 19 86 ) . Ta l e s d e s cu b r imien -



6 2 HDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMAK O

t o s s e i n t e r p r e t a n c o m o p r u e b a s d e qLie p u ed e q u e s ea n ece s a r io u n co n tex to s ig n i f i ca t iv o s i s e h an d e o b ten e r d e t e r mi

n a d a s f o r m a s d e c o m p r e n s i ó n . A c u m u l a r p r u e b a s a c e r c a d ela « in te l igenc ia p rác t ica» ind ica la f a l ta de conex ión en t re e lCI, en su pues ta a p rueba fo rmal , y la hab i l idad de lo s ind iv i d u o s p a r a s o lu c io n a r p r o b lemas « en l a ca l l e» o « en e l t r ab a jo » ( S t e r n b e r g y W ag n e r , 19 86 ) . F in a lmen te , d iv e r s o s e s tu d io s d e ad q u i s i c ió n d e p e r i c i a , en á r ea s q u e v an d es d e e la j e d re z a l a p r o g r a m a c i ó n d e o r d e n a d o r e s p a s a n d o p o r l a e n s eñ an za , i n d i can q u e lo s i n d iv id u o s más s o f i s t i c ad o s d es a r r o l l an h eu r í s t i c a s ( en o t r a s p a l ab r a s , r eg l a s s acad as a b a s ed e p r ác t i ca ) q u e s o n b as t an t e e f ec t iv a s , au n q u e in c lu s o p u e d e q u e n u n c a s e h a y a n e n s e ñ a d o f o r m a l m e n t e ( B e r l i n e r ,19 89 ; Ch i , G lasery Rees , 1982 ; DeGroo t , 1965 ; Resn ick , 1987) .

Lo s p r in c ip io s ev o lu t iv o s b i en f u n d ad o s p u ed en co n t r i b u i r a e s t a s o r p r en d en te d i s o c i ac ió n en t r e d iv e r s a s f o r mas d ec o n o c i m i e n t o . A u n q u e p u e d a p a r e c e r d e s e a b l e q u e t o d a s l a sf o r m a s d e c o n o c i m i e n t o e s t é n u n i f o r m e y a u t o m á t i c a m e n t ein t eg r ad as , u n a in t eg r ac ió n t a l p o d r í a i n t e r f e r i r en l a r áp id aad ap tac ió n en c i r cu n s t an c i a s d e p e l ig r o . La r ea l i zac ió n e f i

caz d ep en d e a men u d o d e l a i n t e l ecc ió n h o l í s t i c a d e q u é g r u p o d e c o m p o r t a m i e n t o s e s n e c e s a r i o e n u n c o n t e x t o d a d o : lo sh á b i to s p a s a d o s p u ed en r e s u l t a r s e r u n ca m in o m á s fid ed ign o p a r a l a s u p e r v iv en c ia q u e lo s r e s u l t ad o s d e u n có mp u tof o r ma l a ju s t ad o a l o s a s p ec to s co n c r e to s d e l a s i t u ac ió n p r e s e n t e . T a m b i é n l o s c u e r p o s f o r m a l e s d e c o n o c i m i e n t o c a m b i a n c o n b a s t a n t e r a p i d e z — m u c h o m á s e n c u a n t o f o r m a sm á s b á s i c a s d e c o n o c i m i e n t o — y a m e n u d o n o r e s u l t a n a d ac l a r o e s t ab l ece r cu á l d e l a s t o mas en u n á r ea d emo s t r a r á d eh e c h o s e r l a c o r r e c t a . P u e d e c o n t i n u a r s i e n d o m á s p r u d e n t ead o p ta r aq u e l lo s mo d e lo s d e acc ió n v d e r eac c ió n q u e h anp a s a d o l a p r u e b a d e l t i e m p o y s e e n c u e n t r a n a c t u a l m e n t e i n -co i -porados en e l cód igo gené t ico .

¿ Q u é s e p u e d e h a c e r p a r a m i n i m i z a r l a d i s y u n c i ó n e n t r el a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o o , d i c h o d e o t r o m o d o , h a c e rm ás a l t a l a i n t eg r ac ió n en t r e e s t a s fo r m as d iv e r s a s ? Ex i s t e u nc o n s e n s o e m e r g e n t e s e g ú n e l c u a l l o s m é t o d o s m á s p r o m e t e d o r e s im p l i c an el « ap r en d iza j e s i t u ac io n a l» ( B r o w n , C o l li n s yD u g u id , 19 89 ; R es n ick , 19 87 ; v éas e t am b ié n E i s n e r, en p r o ce s o d e ed i c ió n ) . C u an d o lo s e s tu d io s o s en cu en t r an l a s d iv e r -



^-DESARROLLO NATURAL» Y HDLCACIÓN FORMAL 6 3

s a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o o p e r a n d o c o n j u n t a m e n t e e n u n as i tu ac ió n n a tu r a l , cu an d o v en ad u l to s q u e dominan c u a l

q u i e r á m b i t o d e a c t i v i d a d p r á c t i c a r e t r o c e d i e n d o y a v a n z a n d o e s p o n t á n e a m e n t e e n t r e e s t a s f o r m a s , c u a n d o s e e n c u e n t r an in v o lu c r ad o s en p r o y ec to s r i co s y a t r ay en te s q u ei n v o c a n u n a v a r i e d a d d e m o d o s d e r e p r e s e n t a c i ó n , c u a n d oc u e n t a n co n l a o p o r t u n i d a d p a r a i n t e r a c t u a r y c o m u n i c a r s eco n in d iv id u o s q u e d an mu es t r a s d e f o r mas d e ap r en d iza j ec o m p l e m e n t a r i a s , t o d a s e s t a s s i t u a c i o n e s s o n l a s que facilit an u n id ó n eo a l in eamien to en t r e l a s d iv e r s a s f o r mas d e co noc imien to . Sue le se r en e l cu r so de la adqu is ic ión de una hab i l idad comple ja y de a l to n ive l cuando se p roduce es tac o m b i n a c i ó n d e l m o d o m á s e c o l ó g i c a m e n t e r a z o n a b l e . P o ro t r o l ad o , en l a med id a en q u e cad a f o r ma l a p i en s an s ep a r a d amen te i n d iv id u o s q u e n o e s t án s eg u r o s d e l a r e l ac ió n en t r ees tos dos modos , l as pos ib i l idades de que aparezcan las fo r m a s d e u n c o n o c i m i e n t o i n t e g r a d o c o n t i n i i a n s i e n d o , e n r e a l i d ad , d e s o lad o r a s .



F O R M A C I Ó N A R T Í S T I C A E N M A R C O SF O R M A L E S E I N F O R M A L E S

El e s q u ema d e io s n iñ o s d e c in co añ o s q u e acab o d e p r e s en ta r e s n u ev o y s e b a s a en lo s e s tu d io s d e l co n o c imien tod i s c ip l in a r l l ev ad o s a cab o en mar co s ed u ca t iv o s f o r ma le s ein fo rmales . Excep to en lo r e la t ivo a la inves t igac ión en mús i ca , y e jemplos d i seminados de l l engua je (Olson , 1977) , no seh a a p l i c a d o s i s t e m á t i c a m e n t e e n l a s a r te s . Y c on todo , en mio p in ió n , e l co n ju n to d e l a s f o r mas a r t í s t i c a s s e p u ed e an a l i za r f ác il y p r o v e ch o s am en te e n f u n c ió n d e e s t a s p o c as f or m a s d e c o n o c i m i e n t o .

E n e l caso de las a r te s \asua les , lo s ind iv id uo s jóven es par t i c ip an en ac t iv id ad es d e d ib u jo , co mo c r ead o r y p e r cep to r ,

d e s d e t e m p r a n a e d a d , m a n i f e s t a n d o l a s f o r m a s d e c o n o c i mien to s imb ó l i ca s d e p r imer o r d en e i n tu i t i v a s . Es to e s , emp i e z a n c o n a c t i v i d a d e s s e n s o r i o m o t r i c e s c o n t e m p l a n d o yc r ean d o imág en es , y p r o n to s e h acen cap aces d e « l ee r » l a simá g en es en lo r e l a t i v o a s u s s ig n i f i cad o s r ep r e s en tac io n a le s ,y de c rear ob ras p ic tó r icas que s imbo l icen los r e fe ren tes y lasex p e r i en c i a s d e s u mu n d o ( G ar d n e r , 19 73 ) .

E l d ib u jo s i r ve d e e j em p lo p a r a d i g m á t i co d e u n a ac t iv id adq u e s e p u ed e co n v e r t i r en o f i c io o h ab i l i d ad a l t amen te d e s a -

íTo l l ad a . U n a p o r c ió n n ad a d es d eñ ab le d e l d e s a r r o l lo d e l d i b ujo s e p u ed e p r o d u c i r f u er a d e u n m ar co e s co la r , cu an d o lose s tu d ian te s ex p lo r an e l m ed io d e l d ib u jo p o r s í m i s m o s y ex a min an t amb ién l a s o b r a s h ech as en s u med io ( W i l s o n y W i l son , 1979) . (Los n iños , a l a mi tad de ia in fanc ia sue len desar ro l la r fo rm as figura tivas pe r so na les ba s ta n t e a l m ar ge n de'^ esco la r ízac ión . ) Además , a l imp l icar se en e l d ibu jo ta l•^orno se les en se ña f o r m al m en te (po r e jem plo , en las au la s de' ^ C h i n a c o n t e m p o r á n e a ) , l os e s t u d i a n t e s p u e d e n a d q u i r i r u n

^^ to n ive l de hab i l idad en una t r ad ic ión venerab le , En e l t a -

http://asuales/

http://asuales/



6 6 EDUCACrÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO

l l e r , u n a v as t a can t id ad d e co n o c imien to , d e h ab i l i d ad y d eo f i c io s e h an d i s t r i b u id o p r in c ip a lmen te a t r av és d e r e l ac io

n es d e ap r en d iza j e p r ác t i co y d e l a h in c ió n d e l men to r . A s ípue s , el de sar r o l lo de la ha b i l i da d e n el d ibu jo (y en o t r as fo rmas d e a r t e v i s u a l e s ) s e p u ed e p r o d u c i r t an to en mar co s e s c o l a r e s c o m o n o e s c o l a r e s .

Las a r t e s v i s u a l e s i n c lu y en t amb ién mo d o s más f o r ma le sd e co n o ce r . P a r a emp eza r , l a s o b r a s d e a r t e s e p u ed en d es c r i b i r en e l i n t e r io r d e s i s t emas n o tac io n a le s f o r ma le s , p o re j emp lo , c a t á lo g o s d e u s o d e co lo r e s , p r e f e r en c i a s d e med io ,o i n c l u s o d i m e n s i o n e s a b s o l u t a s ; c o n t o d o , c o m o N e l s o n G o o d man h a s eñ a l ad o ( 19 68 ) , p u ed e q u e t a l có d ig o n o cap te l o saspec tos esenc ia les (o «cons t i tu t ivos» de la ob ra per se. L o ses t e t a s , h i s to r i ad o r e s , c r í t i co s d e a r t e y o t r o s e s tu d io s o s d el a s a r t e s h an d es a r r o l l ad o a l o l a r g o d e lo s añ o s u n cu e r p os u s t a n c i a l d e c o n o c i m i e n t o f o r m a l a c e r c a d e l p r o c e s o a r t ís t ico , l a h i s to r i a , l a s a t r i b u c i o n e s , l a s ca t eg o r i za c io n es e s t il í st i ca s y l a s co n s id e r ac io n es d e l v a lo r . Es t a f o r ma d e co n o c i mien to s ó lo p u ed e ad q u i r i r s e a t r av és d e c i e r t a c l a s e d ef o r mac ió n e s co la r , q u e h as t a ah o r a h a e s t ad o l im i t ad a , an t eto d o , a l a ed u cac ió n p o s t e r io r a l n iv e l s ecu n d a r io .

S i s e co n s id e r an lo s mo d o s en q u e l a s h ab i l i d ad es y e l co n o c i m i e n t o a r t í s t i c o s e h a n t r a n s m i t i d o e n e l p a s a d o , l a c ía s ed e d i s o c i a c i ó n q u e h a c a r a c t e r i z a d o a o t r a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o d i s c i p l i n a r p o d r í a s e r a q u í m e n o s e v i d e n t e . E s t o s u ced e p o r q u e , en g en e r a l , l a ed u cac ió n a r t í s t i c a s e h a p r o d u c i do en e l es tud io y , po r tan to , ha cons is t ido en e l domin io deu n o f i c io , co n s u co r r e s p o n d ien te s ab e r i n f o r ma l . A u n q u e e lr eg i s t r o h i s tó r i co lo e s t o d o men o s co mp r en s iv o a e s t e r e s p e c t o , p o d e m o s s u p o n e r q u e a q u e l l a s c u l t u r a s q u e v a l o r a nu n a l to n iv e l d e maes t r í a a r t í s t i c a h an d es a r r o l l ad o f o r mase l a b o r a d a s d e r e c l u t a m i e n t o y f o r m a c i ó n , p e r o t a m b i é n q u ee s t a s i n t e r v e n c i o n e s e d u c a t i v a s s e h a n p r o d u c i d o c a s i p o rco m p le t o en u n co n te x to r ico y s ec u n d a r io . Y a s í , m ien t r a s s eh a n p r e s e n t a d o f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o i n t u i t i v a s o a r t e s a -n a l e s , s e h a t r a t ad o m en o s d e d a r u n g r an v a lo r a l u s o f o r ma ln o t a c i o n a l o a l c o n o c i m i e n t o d i s c i p l i n a r o r g a n i z a d o . T a m b ién se podr ía pensar que , en e l t a l le r , se r ia pos ib le t r ansmit i r f o r m a s m á s e s c o l a r e s d e c o n o c i m i e n t o ( c o m o f o r m a s d e

c o n o c i m i e n t o h i s t ó r i c a s o c r í t i c a s ) e n u n m a r c o m á s n a t u r a l



FORMACIÓN ARTÍSTICA EN" MARCOS FORMA LES E INFORM ALES 6 7

y rea l i s ta , pero son pocas ias p iTiebas d i r ec tas acerca de has t a q u é p u n to s e h i zo a s í en e l p a s ad o , y ad emás l a s p r ác t i ca s

p r o b a b l e m e n t e e r a n b a s t a n t e v a r i a d a s . ( V é a se V a s a ri , 1 9 7 6 ).La ed u cac ió n a r t í s t i c a más f o r ma l emp ezó en l a s e s cu e l a sd e O cc id en te p r o med iad a l a s eg u n d a mi t ad d e l s ig lo x ix ( F r e -ed r aan y P o p k ew i t z , 1 9 88 ; W y g an t , 1 9 83 ) . C o n m u c h o , l a m ay o r p a r t e d e e s t a e d u c a c i ó n i m p l i c a b a a p r e n d e r a d i b u j a r d eu n m o d o r e a l i s t a , u t i l i z a n d o m o d e l o s b i d i m e n s i o n a l e s a s íco mo mo d e lo s d e l a v id a r ea l . En lo s c í r cu lo s o p u len to s s ec o n s i d e r a b a u n s i g n o d e b u e n a e d u c a c i ó n a p r e n d e r a r e p r e s en ta r d e m o d o r ea l i s t a . A e s t e r e s p ec to , l a f o r m ac ió n o cc i

den ta l en d ibu jo ten ía una a f in idad con la búsqueda de la ex ce lenc ia en la maes t r ía a r t í s t i ca , en e l t i ro con a rco y en lain t e r p r e t ac ió n mu s ica l q u e ca r ac t e r i zab an a l o s l i t e r a to s ch i nos (S i lberge ld , 1987) . A l p resen ta r se e l d ibu jo a la c iudadan í a c o m ú n e n m a r c o s e s c o l a r e s , e r a m u c h o m á s p r o b a b l eq u e e l imp u l s o h i e r a d e n a tu r a l eza v o cac io n a l ( K o r zen ik ,19 85 ) . E l d ib u jo p r ec i s o s e co n s id e r ab a u n s ig n o imp o r t an t ed e p e r i c i a a t r av és d e u n a g ama d e á r ea s a r t e s an a l e s y d e h a b i l idad .

A lo la rgo de tod o es te pe r ío do , l a fo r m ac ión en las escu elas en lo que r espec ta a la percepc ión y la r e f lex ión a r t í s t i caf u e p o ca , y p o ca t amb ién l a a t en c ió n p r e s t ad a a l o s cu e r p o so r g an izad o s d e co n o c imien to en lo s e s tu d io s h i s tó r i co s o c r í t i co s ( en r e l ac ió n a a lg u n as ex cep c io n es , v éas e W y g an t ,19 83 ) . Ta l e s p a s a t i emp o s s e d e j a r o n a l a m in ú s cu la m in o r í aq u e l l eg ab a a a s i s t i r a l a ed u cac ió n u n iv e r s i t a r i a , o a q u ien ese r an lo s u f i c i en t emen te r i co s p a r a h ace r s e co n lo s s e r v i c io sd e u n tu to r o g u ía q u e —co mo p a r t e d e l l eg en d a r io G r an dTo u r — in t r o d u c i r í a a l o s e s tu d ian te s en l a s o b r a s maes t r a sq u e s e ex p o n en en lo s mu s eo s ( y en co l ecc io n es p r iv ad as ) oen lo s h i to s a r q u i t ec tó n ico s . S i h u b o ex cep c io n es —es en c ia sq u e b u s c a r o n i n t e g r a r h a b i l i d a d e s p r o d u c t i v a s y d e d i s t i n c ió n — f u e r o n p o cas y s ep a r ad as p o r g r an d es i n t én s a lo s d et i e m p o .

En los Es tados Un idos , e l mov imien to de edLicac ión p ro g res iva , en con junc ión con las ideas eu ropeas acerca de la in n o v ac ió n ed u ca t iv a p a r a j ó v en es e s tu d ian te s , e j e r c ió r m s ig n i f i ca t iv o imp ac to en l a ed u cac ió n a r t í s t i c a d i s p o n ib l e enes cu e la s p ú b l i ca s y p r iv ad as . I n i c i án d o s e en l a s p r imer a s d é -



6 8 KDLCACIÓ-N ARTÍSTICA YDESARROLLO HUMANO

ca d a s d e l s ig lo, y co n t in u a n d o h as t a f ech a r ec i en t e , h a ex i s ti d o u n a t en d en c ia o p u es t a a l a maes t r í a d e l a p in tu r a f i g u r a

t iva . (Es ta tendenc ia se v io fo r ta lec ida po r e l auge de la fo to g r a f í a co mo f o r ma d e a r t e y p o r l a t en d en c ia g en e r a l enO cc id en te h ac i a e l a r t e ab s t r ac to y h ac i a o t r a s f o r mas n o i l u s ion is tas de a r te . ) La tendenc ia ha cons is t ido en dar a lo s es tu d ian te s —y , d e u n mo d o más e s p ec i a l , a l o s q u e s o n jó v e n e s — u n a may o r l i b e r t ad en e l mo d o d e en f o ca r l a s a i l e sv isua les (Lowenfe ld , 1957 ; en io que se r e f ie re a una in te r p r e t ac ió n , v éas e E i s n e r , 19 87 ) . E l a r t e s e h a co n s id e r ad o enco n t in u id ad co n o t r o s ámb i to s d e l a ex p e r i en c i a , y l o s co mp o n e n t e s t é c n i c o s y a r t e s a n a l e s s e h a n m i n i m i z a d o ( D e w e y ,1 9 3 4 ) . R e c h a z a n d o e l s u m i n i s t r o d e m o d e l o s , l a m a y o r í a d el o s m a e s t r o s d e n i ñ o s p e q u e ñ o s h a n p r e f e r i d o s i m p l e m e n t ep r o p o r c i o n a r m a t e r i a l e s y a p o y o . Tal c o m o i l u s t r a b a l a a n é c d o ta co n l a q u e ab r í amo s e s t e e s tu d io , l a ed u cac ió n a r t í s t i c ah a c o n t i n u a d o s i e n d o c o n s i d e r a d a u n v e h í c u l o p a r a f o m e n t a r ]a au to ex p r e s ió n , l a im ag in ac ió n , l a c r ea t iv id a d y el co n o c imien to d e l a p r o p ia v id a a f ec t iv a —n o co mo u n t ema e s co l a r , n o co mo u n o f i c io q u e h a d e d o min a r s e .

A p e s a r de l p r o n u n c i a d o c a m b i o p r o d u c i d o e n el ú l t i m os ig lo en r e l ac ió n co n l a « co r r i en t e p r in c ip a l» d e p r o d u cc ió ne n l a e d u c a c i ó n a r t í s t i c a n o r t e a m e r i c a n a , h a h a b i d o , p o r l omen o s h as t a f ech a r ec i en t e , p o co camb io en l a p o s tu r a en r e lac ión con los es tud ios percep t ivos , h i s tó r icos o c r í t i cos (véase S take , 1989) . En e l s ig lo x ix , una educac ión como és ta sep r o d u c ía , c a s i p o r co mp le to , f u e r a d e l a e s co la r i zac ió n f o r ma l . C u an d o l a s o b r a s d e a r t e s e ex p o n ían en l a e s cu e l a , t en d í an a u t i l i z a r s e p a r a r e f o r za r t emas co mo e l p a t r io t i s mo , l aco n d u c ta m o r a l o t em as fi lo s óf tco s a m p l io s . S e in t en tó la o b s e r v ac ió n y e l e s tu d io d e la s o b r a s d e a r t e , h a s t a c i e r to p u n t oc o m o p a r t e d el m o v i m i e n t o delpicíwe study a f inales del pas ad o s ig lo , p e r o t a l e s p r ác t i ca s s e h i c i e r o n ex cep c io n a le s d u r an te l a ép o ca p r o g r e s i s t a y l a d ep r e s ió n eco n ó mica . A d e más , cu an d o s e ex amin ab an l a s o b r a s d e a r t e , s e l a s u t i l i z ab aco n to d a p r o b ab i l i d ad p a r a i l u s t r a r f i n a l id ad es p o l í t i c a s , p a r t i c u l a r m e n t e a q u e l l a s q u e i m p l i c a b a n l a s l u c h a s l a b o r a l e s ola cond ic ión de lo s pobres y lo s despose ídos .

C u an d o , a p r in c ip io s d e l a d écad a d e 19 80 , La F u n d ac ió nH e r m a n o s R o c k e fe l le r c o n c e d i ó p r e m i o s a p r o g r a m a s e j em -



FORMACrÓN ARTÍSTICA EN MARCOS FORMALES K INFORMAI.HS 6 9

p ia res en educac ión a r t í s t i ca , l a l i s ta de ga la rdones conced i -¿os n o m o s t r a b a c a s i n i n g ú n e j e i n p l o d e p r o g r a m a s q u e

acen tuaran e l es tud io a g ran esca la de las ob ras de a r le(Gardner , 1989a ; Jones , 1989) . Cas i todos lo s p rogramas p re sen taban una foca l izac ión en la p roducc ic^n , mien t ras que lasd i fe r en c ia s en t r e l o s p r o g r a m as e r a n in h e r en te s p r in c ip a l m en te a l o s t i p o s d e a r t e p r o d u c id o s y l a cu a l id ad ju zg a d a d eesas ob ras . A l mismo t iempo , cuando e ! Get ty Trus t ( 19S5)emp r en d ió , p o co s añ o s más t a r d e , s u ex amen d e l a s p r ác t i ca sed u ca t iv a s a r t í s t i c a s en co n t r ó u n a e s ca s ez s im i l a r d e p r o g r a mas a r t i cu l ad o s q u e s e av en tu r a r an « más a l l á d e l a c r ea t iv i dad» .

S e d eb e p l an t ea r l a cu es t ió n d e p o r q u é l a ed u cac ió n a r t í s t i c a ad o p tó e s t a s f o r mas d u r an te e l s ig lo p a s ad o . U n p u n toev iden te , pero aún as í esenc ia l , e s que , más que en cua lqu ie ro t ro pa ís (Ch ina , po r e jemplo ) , se ha cons iderado que en losEs t ad o s U n id o s l a ed u cac ió n a r t í s t i c a e s u n a p a r t e i n s ig n i f i can te d e l cu r r í cu lo e s co la r d e l n iñ o . Lo s n o r t eamer i can o ss i emp r e h an s id o amb iv a l en te s en r e l ac ió n co n lo s mér i to s d elas be l las a r tes y , espec ia lmen te , cuando se t r a ta de l l egar aa s ig n a r i n e s t imab le s m in u to s d e t i emp o e s co la r a u n p as a

t i e m p o a p a r e n t e m e n t e f a l t o d e s e n t i d o p r á c t i c o y m a r g i n a l( H ar r i s , 19 66 ) . N o r e s u l t a s o r p r en d en te , p u es , q u e l a ed u ca c ió n a r t í s t i c a t u v i e r a may o r e s p r o b ab i l i d ad es d e f l o r ece rcu an d o e l p ú b l i co e r a o co d es d e e l p u n to d e v i s t a i n d iv id u a l ,o cu an d o s e en t r ev e í an c i e r to s b en e f i c io s v o cac io n a le s .

E l in te rés en lo s aspec tos no g remia les de la maes t r ía a r t í s t i c a , ex cep to en t r e l o s acad émico s , s i emp r e h a s id o l im i t a d o . P o co s maes t r o s d e l a r t e —e in c lu s o p o co s maes t r o s « g e nera les»— conocen g ran cosa acerca de las cues t iones h i s tó r icas , c r í t i cas o es té t icas , excep to cuando en e l cu r so se p lan t e a m o d e l a r u n a o b r a d e a r t e . A p e n a s r e s u l l a s o r p r e n d e n t eq u e e s t a s á r ea s p o ten c i a l e s d e l p r o g r ama d e e s tu d io s h ay anp e r m a n e c i d o s u b d e s a r r o U a d a s h a s t a a h o r a .

En d iv e r s o s mo men to s d u r an te e l ú l t imo cu a r to d e s ig lo ,se han l levado a cabo se r ios es fuerzos po r asen ta r en una pos ic ión más f i rme la educac ión a r t í s t i ca en los marcos esco la r e s n o r t e a m e r i c a n o s . E n t r e l o s e s f u e r z o s m á s d e s t a c a b l e s s een cu en t ran los su rg ido s de lo s in te n tos de r e fo rma de l cu r r ícu lo a p r i nc ip i os de la dé ca da de i9 6 0 (Bruner , 1960 , 19 83 ; Ra-



7 0 EDUCACIÓN A R T Í S T I C A S ÜKSARÍÍOLLÜ HUMANO

v i tch , 1983) . A l t i empo que los espec ia l i s tas en o t r as d i sc ip l i n a s b u s c a b a n m o d o s d e t r a n s m i t i r a l o s e s t u d i a n t e s l o s

« c o m p o n e n t e s f u n d a m e n t a l e s » d e s u s á r e a s d e c o n o c i m i e n to , l o s ed v icad o r e s d e a r l e b u s ca r o n co n s t r u i r u n cu r r í cu lon u ev o y m ás r ig u r o s o en to r n o a l os co m p o n e n te s f u n d a men ta l e s d e l s ab e r a r t í s t i co ( B a r k an , 19 66a , 19 6ó b ; C la r k ,D a y y G r e e r , 1 9 8 7; S m i t h , 1 9 8 7). A d o p t a n d o u n t e m p e r a m e n t o d e c i d i d a m e n t e m á s p r o g r e s i s t a , u n e l e n c o d e n o r t e a m e r i can o s p r o min en te s , p r e s id id o s p o r D av id R o ck e f e l l e r , j r . ,a b o g a r o n f u e r t e m e n t e p o r l a a m p l i a d i s e m i n a c i ó n d e l o s p r o g r amas d e a r t e en to d a l a n ac ió n ( A r t s , Ed u ca t io n an d th eA m er i ca n s , 19 77 ; v éas e t am b ié n F o w le r, 19 88 ) . H u b o e s fu e rzo s t amb ién p o r i n t eg r a r l a ed u cac ió n a r t í s t i c a en o t r a s á r ea sd e l a e s cu e l a o d e l a co mu n id ad : p o r e j emp lo , e l e s tu d io TheMuseum as Educator (Newsom y S i lver , 1978) , y d iver sos es -f i ie rzos desar ro l lados en e l cu r r ícu lo sos tuv ie ron qv ie la educac ió n a r t í s t i c a e j e r c í a e f ec to s p o s i t i v o s s o b r e o t r a s á r ea s d e lap r en d iza j e , q u e ib an d es d e o t r a s f o r mas d e a r t e a l a h i s to r i ao la c ienc ia , o a las «capac idades bás icas» de la lec tu ra , l a es c r i t u r a o l a a r i t m é t i c a . Y h u b o t a m b i é n e s f ue r z os c o n t i n u a d o s p o r ap r o x imar mu ch o más a l o s e s co la r e s y a l o s a r t i s t a s

a t r av és d e d iv e r s o s p r o g r am as c o m o « A r ti s ta s en la Es c u e la»y « P ú b l i co s J ó v en es » .

P a r ece ju s to a f i r mar q u e , m ien t r a s cad a u n o d e e s to s e s f u e r zo s ap e l ab a a u n a d e t e r m in ad a c li en t e la y d i s f r u t ab a , enc i e r t a m ed id a , d e éx i to , n in g u n o d e e l lo s h a mo d i f i cad o d e u nm od o s ign i f ica t ivo la co nd ic i ón — o la na tu ra leza-— de la edu c a c i ó n a r t í s t ic a e n l a a m p l í a g a m a d e e s c u e l a s n o r t e a m e r i c a n a s . Tal como suced ía a p r inc ip ios de s ig lo , l a educac ión a r t í s t i c a e s más p r ed o min an te ( y en mi o p in ió n más v iv id a ) enp r ees co la r y d u r an te l o s p r imer o s añ o s d e e s cu e la ; e s p ec i a l i s t a s f o r mad o s en a r t e t r ab a j an p r in c ip a lmen te co n lo s n iñ o sm a y o r e s , e s p e c i a l m e n t e a q u e l l o s q u e p o s e e n u n i n t e r é se m e r g e n t e d e c a r á c t e r p r o f e s i o n a l o m a r c a d a m e n t e v o c a c i o -n a l p o r l a s a r t e s ; l a p r o d u cc ió n s ig v ie s i en d o f u n d amen ta l ,co n a lg u n o s ed u cad o r e s más in t e r e s ad o s p o r e l d e s a r r o l lo d el a s h ab i l i d ad es a r t e s an aJ es y otros f o m e n t a n d o l a a u í o e x p r e -s ió n o lo s t em as m u l t i c u l tu r a l e s ; y l o s e s f u e r zo s p a r a i n c lu i ra s p e c t o s d e la p e r c e p c i ó n , a s p e c t o s d e l o q u e p o d r í a m o s d a r

en l lamar la per ic ia de l en tend ido en a r te , as í como las inves -



FORMACIÓN ARTÍSTICA EN MARCOS FORM ALES B INFORMALES 7 1

l i g ac io n es h i s tó r i ca s d en t r o d e l a ed u cac ió n a r t í s t i c a , h ans id o p o co f r ecu en te s y e f ímer o s .

D u r a n t e l a s d o s ú l t i m a s d é c a d a s h a e m e r g i d o u n e n f o q u eco n s en s u a l en t r e l o s ed u cad o r e s en a r t e s , l a may o r í a d e lo scua les co inc iden ahora en que una edLicac ión a r t í s t i ca l imitada a la p roducc ión no es su f ic ien te (Broudy , 1972 ; National Endow ment for the Arts, 1988) . Las r azones f avorab les ae s t e « camb io d e men ta l id ad » s o n d iv e r s a s y n o n eces a r i a men te co n s i s t en t e s u n as co n o t r a s . P o r e j emp lo , q u i en esm e n c i o n a n l a n e c e s i d a d d e t r a n s m i t i r e l c o n o c i m i e n t o d e l a sg r a n d e s o b r a s m a e s t r a s n o s o n n e c e s a r i a m e n t e q u i e n e s m e jo ran las f acu l tades de d i s t inc ión percep t iva o ev i tan la in d u lg en c ia d e l a s i d eo lo g ía s au to ex p r e s iv as . S in emb ar g o , e lh e c h o e s q u e l o s e d u c a d o r e s b u s c a n e l m o d o ó p t i m o d e p r o p o r c i o n a r a l o s e s t u d i a n t e s a s p e c t o s c o m u n e s d e l s a b e r a r t í st ico q u e , h a s t a a h o r a , s ó lo h a n s id o a s eq u ib l e s a q u i en e s co n t inuaban e l es tud io fo rmal de las a r tes , o a qu ienes e leg íanr ea l i za r cu r s o s s o b r e a r t e s a n iv e l u n iv e r s i t a r io .



N U E V O S C O N S T I T U Y E N T E SDE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

D ad o e l p r e s en te co n s en s o s eg ú n e l cu a l l a ed u cac ió n a r t í s t i ca deb ie ra ex tender se más a l lá de l t a l le r y más a l lá de la« au to ex p r e s ió n » , s e p l an t ea l a p r eg u n ta ace r ca d e q u é f o r mas d e ed u cac ió n s o n p o s ib l e s y cuá les son deseab les , y deq u é mo d o t a l e s f o r mas s e p o d r í an r ea l i za r me jo r En lo q u es ig u e , n o in t en to p r o p o r c io n a r u n a r ece t a d i r ec t a q u e p u d ie r a d a r u n a r e s p u es t a a e s t a s p r eg u n ta s ; más b i en , p a s o r ev i s t a a l as co n s id e r ac io n es q u e p a r ec en p e r t i n en te s en el c a s o d eq u e s e t en g a q u e l l eg a r a u n a co n c lu s ió n co n co n o c imien tod e cau s a .

Es p robab le que las d i f icu l tades que han su rg ido en los es fuerzos po r educar a lo s ind iv iduos en o t r as d i sc ip l inas o do m i n i o s s e r e p i t a n — a u n q u e d e u n m o d o c a r a c t e r í s t i c o — e nla s a r t e s . D e l m i s m o m o d o q u e n o e s u n a cu e s t ió n s en c i l la i n t eg r a r l a s f o r mas d e co n o c imien to in tu i t i v a s , s imb ó l i ca s , n o -tac iona ies y fo rmales en t r e s í y con las d iver sas hab i l idades« a r t e s an a le s » , n o p o d emo s s u p o n e r q u e lo s e s tu d ian te s s e r áncap aces d e s in t e t i za r p o r s í m i s mo s l a s d iv e r s a s f o r mas d eco n o c imien to p r e s en te s en l a s a r t e s . P a r a s e r ex ac to s : s e p r e c i s a r í a i n t eg r a r e l co n o c imien to p e r cep t iv o y mo to r p r o p io

de la p roducc ión a r t í s t i ca ; l a « lec tu ra» de l con ten ido f igu rat ivo man i f ies to de las ob ras ; d iver sos cuerpos de saber acer ca de l a r te , inc luyendo inves t igac iones h i s tó r icas , c r í t i cas yn lo s ó fi ca s y aq u e l l a c la s e de h a b i l i d ad e s « m an u a le s » d e p r o d u c c i ó n q u e s u r g e n c o m o c o n s e c u e n c i a d e c e n t e n a r e s o m i l la res de ho ras operando con un med io . Vo lv iendo a l aná l i s i sde l desar ro l lo dado en una secc ión an te r io r de es te a r t ícu lo ;lo s e s t u d i a n t e s p r e c i s a r í a n s i n t e t i z a r su p r o p i o c o n o c i m i e n t op e r cep t iv o , co n cep tu a l y p r o d u c t iv o .

I n c lu s o en e l c a s o d e q u e e s tu v ié r amo s mu ch o más in f o r -



7 4 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DBSARJÍOLLO HUMANO

n iad o s ace r ca d e l ap r en d iza j e a r t í s t i co d e lo q u e r ea lmen tee s t amo s , e s p o co p r o b ab le q u e p u d ié r amo s l l eg a r a u n a f ó r

mula in fa l ib le en la educac ión de las a r tes ; lo s va lo res d i f ie r en en d emas ía , a t r av és e i n c lu s o d en t r o d e l a s cu l tu r a s . Lo si n d i v i d u o s m u e s t r a n f o r m a s n o t a b l e m e n t e d i f e r e n t e s d e i n t e l ig e n c i as , h a b i l i d a d e s y c o m p r e n s i o n e s ; e s p r o b a b l e q u e c a d au n a d e l a s h eb r a s d e l co n o c imien to a r t í s t i co ex p e r imen te s up r o p ia t r ay ec to r i a ca r ac t e r í s t i c a d e d es a r r o l lo y n o n eces a r i amen te t i en en q u e s e r co n s i s t en t e s u n as co n o t r a s . P a r a l o se d u c a d o r e s e s m á s r a z o n a b l e r e c o n o c e r l a s d i m e n s i o n e s d e lp r o b lema t a l co mo lo h e e s b o zad o aq u í , en f o ca r l a s f o r masm á s i m p o r t í i n t e s d e c o m p r e n s i ó n y d e a p r e n d i z a j e d e s d e u n av a r i e d a d d e á n g u l o s c o m p l e m e n t a r i o s , r e v i s a r r e p e t i d a m e n t el o s c o n c e p t o s y l a s p r á c t i c a s i m p o r t a n t e s d u r a n t e e l d e s a r r o l l o y m a n t e n e r u n a a c t i t u d s o b r e l o s t i p o s d e c o m p r e n s i ó n yh a b i l i d a d e s q u e p r o b a b l e m e n t e s e d e s a r r o l l a r á n y s o b r e l o su s o s a l o s q u e p r o b a b l e m e n t e e s t a s a d q u i s i c i o n e s d e c o n o c i m i e n t o h a n d e d e s t i n a r s e .

R e f l e ja n d o m i p r o p i o s i s t e m a d e v a l o r es , p e r m í t a s e m e , e nc o n s e c u e n c i a , p r e s e n t a r u n p o s i b l e e s q u e m a d e e d u c a c i ó na r t í s t i c a . S u p ó n g a s e q u e s e q u i e r e o b t e n e r u n a p o b l a c i ó n d ee s t u d i a n t e s q u e t e n g a n c i e r t a c o m p e t e n c i a e n l a p r o d u c c i ó na r t í s t i c a c o m o m í n i m o e n u n m e d i o , q u e h a y a n d e s a r r o l l a d oh a b i l i d a d e s e n l a c o n t e m p l a c i ó n d e o b r a s d e a r t e , i n c l u y e n d ola s d e lo s maes t r o s , d e s u s co e t án eo s , d e s u s co mp añ e r o s y s up r o p ia o b r a ; q u e p o s ean c i e r t a co mp r en s ió n d e l p r o ces o a r t í s t i co , y q u e s e h a y a n en r a i z ad o en l a s t r ad i c io n e s h i s tó r i c a s ,filo só ficas y cu l tu ra l es de l a r te en su soc ieda d . C ie r tam en te ,e s mu ch o p ed i r ; v a mu ch o r n ás a l l á d e l o q u e n u es t r a s o c i e d a d y l a m a y o r í a d e l a s d e m á s h a n p r o c u r a d o p a r a l a m a y o rp a r t e d e s u ju v en tu d . C o n to d o , e s c i e r t amen te a lg o e l ev ad op e r o n o i i n p o s ib l e a s p i r a r a q u e s e p u ed a r ea l i za r u n a me tat a n a m b i c i o s a c o m o é s t a . ¿ D e q u é m o d o s e p o d r í a p r o c e d e r ?

En l a e l ab o r ac ió n d e l a s e l ecc io n es co n co n o c imien to d ecau s a ace r ca d e lo s p r o g r amas d es eab le s d i r ig id o s h ac i a e s t ecomple jo «es tado f ina l» , puede se r de ayuda la ps ico log ía de ld es a r r o l lo , co g n i t i v a y ed u ca t iv a . A n te s d e l a ed ad e s co la r ,cu a lq u ie r t i p o d e f o r mac ió n a r t í s t i c a f o r ma l p a r ece s e r i n n e ce s a r i a ( G a r d n e r , 19 76 ) . Ta l co mo h emo s s eñ a l ad o , l o s n iñ o sp e q u e ñ o s e s t á n s o b e r b i a m e n t e d o t a d o s p a r a a p r e n d e r a c e r c a



_VUEVOS COMSTITUYEV TES DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7 5

d e l mu n d o d e lo s o b je to s y d e l a s p e r s o n as , y p u ed en h ace rd e s c u b r i m i e n t o s i m p o r t a n t e s — e i n c l u s o n o v e d o s o s ^ s i n

neces idad de la in te íA-ención de adul tos , s i se exceptúa lo quea t añ e a l o s t i p o s más g en e r a l e s d e ap o y o y p r o v i s ió n d e mate r ias . A f ín de crear un entorno v isual r ico , ex is ten só l idasr azo n es p a r a ex p o n e r l o s n iñ o s p eq u eñ o s a o b r a s d e a r t e s ig n i f i ca t iv a s p r o d u c id as p o r ad u l to s . Tamb ién r e s u l t a p r o d u c t iv o p o n e r a l os n iñ o s en co n ta c to co n ig u a l e s q u e p o s e an h a b i l i d ad es y co n o c imien to s a r t í s t i co s a s í co mo l a h ab i l i d ad d es in t e t i za r l a s d iv e r s a s f o r mas d e co n o c imien to ace r ca d e l a sa r tes . Po r o t ro lado , son pocas las r azones , en es ta época ,para hacer de e l las par te de cua lqu ie r tu te la exp l íc i ta . Lasm o d a l i d a d e s d e c o n o c i m i e n t o i n t u i t iv a s y d e p r i m e r o r d e n ,o p e r a r án s in n eces id ad d e n ad a ex cep to d e r i ca s o p o r tu n id a des . Sólo en e l caso de aque l los n iños que parecen espec ia l men te p r eco ces en l a p r o d u cc ió n a r t í s t i c a , o en aq u e l lo s r a r o s y co n ta d o s n iñ o s q u e n o q u ie r en o n o so n cap ac es d ee m p r e n d e r ninguna a c t i v i d a d a r t í s t i c a v i s u a l , r e c o m e n d a r í acu a lq u ie r t i p o d e in t e r v en c ió n e s p ec i a l .

Con e l in ic io de lo s años esco la res , lo s n iños son bas tan tecap aces d e d o min a r l a s n o tac io n es y l o s cu e r p o s más f o r males de saber acerca de las a r tes . Y es aqu í cuando se p lan teau n a i m p o r t a n t e e l e c c i ó n . A l g u n a s a u t o r i d a d e s s e a d h e r i r í a na u n a i n t r o d u c c i ó n s i s t e m á t i c a , b a s t a n t e t e m p r a n a , d e c u e r pos de saber acerca de las a r tes —aspec tos de la h i s to r ia de la r te , u n v o cab u la r io p a r a h ab la r d e l a s a r t e s , a lg u n as d i s cu s iones acerc a de l ju ic io y de l va lo r— (Eisner , 1987; R ob ins on ,1 9 8 7 ) . E l a r g u m e n t o a q u í c o n s i s t e e n q u e l o s n i ñ o s d u r a n t el o s p r i m e r o s a ñ o s d e e s c u e l a s o n a u t é n t i c a m e n t e c u r i o s o sace r ca d e s u cu l tu r a y d e q u é mo d o o p e r a . E l co n o c imien toco n cep tu a l y f o r ma l a ce r ca d e l a s a r t e s es u n co m p o n e n te im p o r t an t e d e e s t e l eg ad o cu l tu r a l , y s e d eb e r í a emp eza r t emp r an o a h ace r q u e lo s n iñ o s s e s in t i e r an có mo d o s co n e s t a sí o r m a s d e c o n o c i m i e n t o .

Es to y d e acu e r d o en q u e lo s n iñ o s , d u r an te l o s añ o s d e l aed u cac ió n e l emen ta l , s o n cap aces d e i r más a l l á d e l a p u r ap r o d u cc ió n y d e emp eza r a t o mar p a r t e en d i s cu s io n es ace r ca de la na tu ra leza y de la h i s to r ia de lo s ob je tos . Con todo ,' l eep ta r un r ég inTen educa t ivo as í con l leva r iesgos , par t icu l a r men te s i n o s e co n s ig u e a s u mi r u n a p o s tu r a o r i en t ad a a l




desar ro l lo , o s i qu ienes impar ten la in sLiTicc ión no son p ro -f x in d amen te co n o ced o r e s d e l a s a r t e s . A u n q u e lo s n iñ o s p u e

d en , d e h ech o , emp eza r a ap r en d e r a « h ab la r d e a r t e» , ex i s t el a c l a r a p o s ib i l i d ad d e q u e e s t a ch a r l a s e ad q u ie r a y s e mu es t r e s in q u e h ay a u n a co r r e s p o n d en c ia i n t eg r a l co n l a p r o p iaac t iv id ad d e e l ab o r ac ió n a r t í s t i c a d e l n iñ o . Tamb ién , en l amed id a en q u e « h ab la r d e a r l e» l l eg as e a d o min a r e l p r o g r a ma de es tud ios en a r tes , se co r ta r ía de r a íz e l desar ro l lo cont i n u a d o d e u n a i m p o r t a n t e m o d a l i d a d d e c o n o c i m i e n t o : e lc o n o c i m i e n t o e s p a c i a l y v i su a l q u e h a e m p e z a d o a d e s a r r o l la r se en e l joven a r t i s ta (G ardner , 198 3a , 1 98 3b) .

E n c o n s e c u e n c i a , r e c o i n e n d a r í a u n a c o m e d i d a i n t r o d u c c ió n a l co n o c imien to co n cep tu a l y f o r ma l ace r ca d e l a r t e d u r an te l o s p r imer o s añ o s d e e s co la r i zac ió n . D u r an te e s t a ép o ca , r e s u l t a imp o r t an t e g a r an t i za r q u e lo s n iñ o s q u e q u ie r ans e r c a p a c e s d e c o n t i n u a r d i b u j a n d o , p i n t a n d o o m o d e l a n d oco n a r c i l l a cu en ten co n amp l i a s o p o r tu n id ad es p a r a h ace r lo yse f ac i l i t e a lo s n iños las hab i l idades y es t r a teg ias técn icas r e q u e r id a s d e mo d o q u e p u ed an p r o g r e s a r co mo jó v en es a s p i r an tes a a r t i s ta . Se t r a t¿ i de una edad en la que los n iños soncap aces d e d o min a r t é cn ica s y e s t i l o s , d e ap r en d e r en f o q u esm ás d i fíc iles, co m o los de la per spec t iva , y de im pl ic ar se e n e lt ipo de r e lac iones que carac te r izan a l ap rend iz c lás ico , en lasq u e p u ed en ad q u i r i r d iv e r s a s c l a s e s d e h ab i l i d ad y d e s ab e rt r ad i c io n a l en r m t ip o d e mar co más n a tu r a l ( G a r d n e r , 19 80 ,19 82 ) . N o q u i s i e r a s ac r i f i c a r e s t a o p o r tu n id ad q u e p u ed e q u en u n ca más v u e lv a a p r e s en ta r s e . A l m i s mo t i emp o , v a l e l apena seña la r que , en cuan to a lo s esco la res con hab i l idades v i s u a l e s y e s p ac i a l e s d éb i l e s , h a b la r d e a r t e p u e d e p r o p o r c io n a rrm v íncu lo poderoso y ag radab le con la t r ad ic ión a r t í s t i ca .

En la med ida en que se e l ige in t roduc i r l as fo rmas esco la r e s d e co n o c imien to d e l a r t e , l a f o r ma d e in t r o d u c i r l a s s eco n v ie r t e en e s en c ia l . N o e s p r ec i s o q u e e s t e co n o c im ien to s ep r e s en te a i s l ad o d e l a s f acu l t ad es a r t í s t i c a s p r o d u c t iv a s d e ln i ñ o . M á s b i e n a l c o n t r a r i o , h a y m u c h o q u e g a n a r a m p l i a n do e l conoc imien to a r t í s t i co de l n iño a t r avés de c ie r ta fo rmad e ap r en d iza j e b i en « s i tu ad o » .

U n a t écn ica p o d e r o s a d m^ an te l o s añ o s d e l a t emp r an a e s co la r i zac ió n e s q u e lo s e s tu d ian te s s e v ean in v o lu c r ad o s enp r o y ec to s d e en v e r g ad u r a y a l can ce . A lg u n o s d e e s to s p r o -



NÜF.VOS CON STITUY ENTE S DE LA HI3UCACIÓN ARTÍSTICA 7 7

yec tos se pueden f i .mdanTen ta r d i r ec tamen le en las a r les ,c u a n d o l o s e s t u d i a n t e s c o n s t i t u y e n u n g r u p o d u r a n t e u n j u e

go, p o r e j emp lo , o d eco r an s u au l a p a r a u n a ce l eb r ac ió n omo n tan u n a s e r i e d e o b r a s s o b r e u n t ema o id ea e s en c ia l . At r av és d e l a i n v o lu c r ac ió n en e s to s p r o y ec to s , l o s e s tu d ian te sad q u ie r en n o s ó lo h ab i l i d ad es a r t í s t i c a s p e r .ve, s i n o t a m b i é nco n o c imien to d e lo q u e s ig n i f i ca l l ev a r a cab o u n a emp r es as ign i f ica t iva , con apoyo ap rop iado pero no con ayuda exces i v a . E s t o s e s t u d i a n t e s t i e n e n t a n i b i é n l a o p o r t u n i d a d d e o b s e r v a r s u p r o p io d es a r r o l lo v c r ec im ien t o , y ap o r i a r s u p r o p iay p e r s o n a l co n t r ib u c ió n a u n a ac t iv id ad d e co l ab o r ac ió n d ec ie r to a lc anc e . Y es pos ib le que es tos p roy ec tos se eva lúen dem a n e r a q u e p r o p o r c i o n e n u n a ú t i l r e a c c i ó n a l o s p a d r e s y al o s m i s m o s e s t u d i a n t e s .

En mi op in ión , es en e l decur so de l t r aba jo en sus p rop iosp r o y ec to s cu an d o s e d eb e in t r o d u c i r a l o s e s tu d ian te s d e u nmodo g radua l y sens ib le en lo s aspec tos no tac iona les y fo rmales de l aná l i s i s a r t í s t i co . Cuando los n iños exper imen tan cond i fe r en te s co lo re s , p u ed en r ec ib i r i n s t r u cc io n es p a r a ap r en d e ra lgo de la teo r ía de lo s co lo res ; en la p roducc ión de var iac io

n e s s o b r e u n t e m a , p u e d e n e n c o n t r a r d e i n t e r é s o t r a s v a r i a c iones l l evadas a cabo por lo s a r t i s tas maes t ros ; en la inves t i gac ión de la an t igua Roma an tes de un v ia je a I ta l ia , puedes e r e s p ec i a lmen te s ig n i f i ca t iv o u n ex amen d e l a s f o n n as a r -quiLeclonicas o de las c lases de es t i los .

E s p a r t i c u l a r m e n t e i m p o r t a n t e t e n e r p r e s e n t e e s t e r é g i men en r e l ac ió n co n lo s maes t r o s d e lo s n iñ o s p eq u eñ o s . Es p ec i a lmen te en aq u e l lo s ca s o s en lo s q u e e l maes t r o cu en taco n p o ca f o r mac ió n en a r t e s , ex i s t i r á u n a t en d en c ia a i n t en

t a r en s eñ a r l o s t é r m in o s y l o s co n cep to s a r t í s t i co s en u n« mar co d es co n tex tu a l i zad o » —u n a l i s t a d e f ech as , u n g r u p ode def in ic iones , un cuerpo de e t ique tas—. S i se desea que es tos educadores vayan más a l lá de es te conoc imien to fon iTa lin co ip ó r eo , e s e s en c i a l c r ea r ex p e r i en c i a y cu r r í cu lo s p a r al o s m a e s t r o s q u e i n c o r p o r e n u n a r e l a c i ó n i n t e g r a l y m a d u r aen t r e ac t iv id ad es r i c a s —co mo lo s p r o y ec to s — y e l co n o c i mien to f o r ma l - co n cep tu a l q u e s e d e s ea t r an s mi t i r . C ie r t a men te , en e l caso de l maes t ro /a r t i s ta que l leva ese conoc i mien to in t eg r ad o « en l a s an g r e» , l e e s imp o r t an t e t r an s mi t i rt í s ta in teg rac ión med ian te e l e jemplo v ivo y e l modeia je ido -



7 8 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HIJMANO

n eo . I n c lu s o u n a r t i s l a co n s u mad o p u ed e cae r en l a t r amp a d eaf i rmar : «Bien , n iños , ahora de jemos a un lado los p ince les ; a

v e r ¿q u ién p u ed e d ec i r n o s cu án d o n ac ió V an G o g h ?» .C u an d o s e en t r a en l a en s eñ an za med ia r e s u l t a más f ac t i b l e p r e s e n t a r l o s a s p e c t o s e s c o la r e s d e l a r t e « p o r s í m i s m o s » .A q u í t a m b i é n r e c o m e n d a r í a p r u d e n c i a . E s m u c h o m á s p r o b ab le q u e aq u e l lo s e s tu d ian te s q u e h an o b s e r v ad o d e q u em o d o l a s h a b i l i d a d e s y e l c o n o c i m i e n t o c o n c e p t u a l p u e d e ni n t e g r a r s e s e a n m u c h o m á s c a p a c e s d e h a c e r l o a s í c u a n d o e lsaber acerca de l a r te se ha l la « fuera de con tex to» , que qu ie n es n u n ca tu v ie r o n l a o p o r tu n id ad d e f u s io n a r l o s a s p ec to sp r o d u c t iv o y co n cep tu a l . I n c lu s o a t r av és d e lo s ú l t im o s añ o sd e e s c u e l a , s o y p a r t i d a r i o d e u n c o n t i n u a d o c o m p r o m i s of u n d amen ta ] en lo s p r o y ec to s , q u e cad a v ez n r á s s e r án lo smis mo s e s tu d ian te s q u ien es l o s i d een en f u n c ió n d e s u s p r o p io s i n t e r e s e s y n eces id ad es . ( Es t e p r o ced imien to s e e s t á emp l e a n d o e f e c t i v a m e n t e a e s c a l a n a c i o n a l e n G r a n B r e t a ñ a ,c o n r e s u l t a d o s i n i c i a l m e n t e i m p r e s i o n a n t e s . V é a s e B u r g e s s yA d ams , 19 85 ) . E l mé to d o d e l ap r en d iza j e d e o f i c io s e s p o d e r o s o y s ó l o d e b i e r a a b a n d o n a r s e p o r r a z o n e s c o n v i n c e n t e s .La p r in c ip a l d i f e r en c i a en t r e l a ed u cac ió n a r t í s t i c a p a r a n i

ñ o s d e s i e t e añ o s y l a ed u cac ió n a r t í s t i c a p a r a ad o le s ce n te se s t r i b a e n q u e l o s e s t u d i a n t e s m a y o r e s d e b e n p r e p a r a r s ep a r a e m p r e n d e r e l e s t u d i o s i s t e m á t i c o d e l o s m e n c i o n a d o sas p ec to s e s co la r e s d e l a r t e , y en co n s ecu en c ia y o s e r í a p a r t i d a r io d e l a i n c lu s ió n d e o p c io n es p a r a r ec ib i r c l a s e s d e h i s to r ia de l a r te o c lases de aná l i s i s a r t í s t i co . Con todo , en mi op i n i ó n , e s t o s t e m a s s o n m e n o s e s e n c i a l e s p a r a l a m a y o r í a d elo s e s tu d ian te s q u e l a p o s ib i l i d ad d e p r o s eg u i r co n e l co mp r o mis o ac t iv o en l a s a r t e s co mo p e r s o n as q u e e j e r cen r e f l e

x i v a m e n t e ( S c h o n , 1 9 8 3 ) . H a b r á t i e m p o m á s q u e s u f ic i e n ted u r a n t e la é p o c a u n i v e r s i t a r i a y c o n p o s t e r i o r i d a d p a r a q u ees t a s f o r in a s más « d i s t an c i ad as » d e ap r ec i ac ió n a r t í s t i c a s ev u e l v a n d o m i n a n t e s .

Mis op in iones apas ion^ idas (y a lgo con t rac íc l icas ) acercad e l a n eces id ad d e man ten e r en p o s i c ió n cen t r a l l a p r o d u c c i ó n a r t í s t i c a n a c e n d e l o s a r g u m e n t o s p r e \ i o s a c e r c a d e l a sd i f e r en te s f o r mas d e s imb o l i zac ió n . La cap ac id ad d e t r a t a rc lases de s ímbo los v i sua les -espac ia les en a r tes v i sua les esp r á c t i c a m e n t e d e f i n i t o r i a ; p e n s a r e n t é r m i n o s d e f o r m a s ,



NUEVOS CONSTITUY ENTES DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 7 9

q u é r e p r e s e n t a n , q u é s e n t i m i e n t o s p u e d e n e x p r e s a r , d e q u ém o d o p u e d e n c o m p o n e r s e y c o m b i n a r s e , y q u é fo r m a s m ú l

t i p l e s d e s ig n i f i cac ió n p u ed en in co r p o r a r . S e p u ed e h ace rf r en t e a a lg u n as d e e s t a s p r eg u n ta s a t r av és d e f o r mas v e r b a l e s y l ó g ica s d e s imb o l i zac ió n —las f o r mas n o r ma lmen te f a v o r ec id as en ! a e s cu e l a—. P e r o mu ch o s in d iv id u o s co n u np r o f u n d o c o m p r o m i s o c o n la s a r t e s c r e e n q u e e se « h a b l a r d ea r t e» e s u n a f o r ma au x i l i a r d e co n o c imien to q u e n o t i en e q u etomarse como un sus t i tu to de l «pensar» y de la «so luc ión dep r o b lemas » en e l m i s mo med io ( A mh e im, 19 69 ; E i s n e r , 19 72 ,1 9 7 8 ; Ew en s , 19 88 ; R ead , 19 43 ) . Es p o r q u e e s t a f o r ma d e co n o c i m i e n t o e s t a n v al i o sa , y s in e m b a r g o e s t á t a n a m e n a z a d ad e s e r s u p e r a d a p o r l a s m o d a l i d a d e s m á s t í p i c a m e n t e e s c o l a r e s d e s imb o l i zac ió n , q u e r ec l amo l a p r o t ecc ió n d e l a s f o r m as a r t í s t i c a s d e s im b o l i za c ió n . Y, d e u n m o d o co n ex o , p u e s t o q u e s o n m u c h o s lo s e s t u d i a n t e s q u e p o s e e n e s ta p a r t i c u l a rap t i t u d , au n q u e ca r ezcan d e h ab i l i d ad es l i n g ü í s t i c a s o l ó g i ca s eq u iv a l en t e s , t en emo s q u e a s eg u r a r q u e u n a f o r ma i r r e e m p l a z a b l e d e s i m b o l i z a c i ó n h u m a n a c o n t i n ú a v i v a m e n t ep r e s en te en l a s e s cu e l a s . S e r í a u n a t r ag ed ia s i u n a ed u cac ió na r t í s t i c a d e b as e más co n cep tu a l s e co n v i r t i e r a , s i n emb ar g o ,

e n u n l u g a r m á s p a r a q u e l o s n i ñ o s v e r b a l m e n t e t a l e n t o s o s« d emo s t r a r an s u s cu a l id ad es » y d e j a s e d e s e r , a l m i s mot i emp o , u n co to p a r a n iñ o s co n t a l en to s v i s u a l e s , e s p ac i a l e s ,f í s icos o per sona les espec ia les .

Hay o t r a r azón que jus t i f ica es ta in s i s tenc ia y que su rge dela na tu ra leza espec ia l de las a r tes . En las a r tes , ex is ten n ivel es d e d es a r r o l lo , a s í co m o g r a d o s d e p e r i c i a , y é s to s d e b ie r anf o r m a r u n t e l ó n d e f o n d o p a r a c u a l q u i e r r é g i m e n e d u c a t i v o .

Y con todo , soy de l parecer que las fo rmas a r t í s t i cas de conoc imien to y d e ex p r e s ió n s o n men o s s ecu en c ia l e s , más h o l í s -t i c a s y o r g án ica s q u e l a s o t r a s f o r mas d e co n o c imien to(Dewey, 1934; Read, 1943) , y que in tentar f ragmentar ias y est ab l ece r l a s en co n cep to s s ep a r ad o s o s u b d i s c ip l in a s e s e s p e c i a l m e n t e a r r i e s g a d o . D e s d e l o s p r i m e r o s e n c u e n t r o s a r t í s t i co s s e g an a u n s en t id o d e l a n a tu r a l eza d e l a emp r es aco n s t i t u id a p o r l a c r eac ió n y l a r e f l ex ió n ; e s t e s en t id o n u n cas e p i e r d e p o r co mp le to s in o q u e co n t in ú a ev o lu c io n an d o a l ola rgo de la p rop ia v ida , con ta l que s igamos es tando ac t ivam en te co mp r o iT ie tid o s en l a s ac t iv id a d es a r t í s t i c a s . D e acu e r -



8 0 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HLMANO

d o co n l a p e r s p ec t iv a d e l d e s a r r o l lo , e l c r ec imien to imp l i cau n a p r o f u n d i z a c i ó n d e e s t e c o n o c i m i e n t o , y u n a a d q u i s i c i ó n

d e n iv e l e s más a l t o s d e co mp r en s ió n , en lu g a r d e l a s imp lea c u m u l a c i ó n d e m á s h e c h o s , m á s h a b i li d a d e s y m á s c u e r p o sd e s ab e r — o , p o r o t r o l ad o , l a ad q u i s i c ió n d e f o r ma s cu a l i t a t i v a m e n t e d i f e r e n t e s d e c o n o c i m i e n t o — . T e n e m o s q u e i r c o ncu id ad o d e n o s ac r íñ ca r e s t a n a tu r a l eza e s p ec i a l d e l a s a r t e s ;d e h e c h o , p o d r í a m o s p e r m i t i r q u e e s t a f o r m a d e c o m p r e n s ión se in f i l t r a ra en o t r as á reas de l cu r r ícu lo (E isner , 1985 ;G a r d n e r , 1 9 7 3 ; P o l a n y i , 1 9 5 8 ) . C u a n t o m á s f u n d a m e n t a l e sco n t in ú en s i en d o l a s ac t iv id ad es y p r o y ec to s a r t í s t i co s , másv iv o co n t in u a r á s i en d o e l mo d e lo d e l ap r en d iza j e d e o f i c io s ,y m á s p r o b a b l e r e s u l t a r á q u e l o s e s t u d i a n t e s l l e g u e n a a p r e c i a r y a a s im i l a r l a n a tu r a l eza e s p ec i a l d e l ap r en d iza j e y d e lc o n o c i m i e n t o a r t í s t i c o s .



U N E X P E R I M E N T O E D U C A T I V O B A S A D OE N L A T E O R Í A D E L D E S A R R O L L O : A R T S P R O P E L

H as ta aq u í , m i d i s cu s ió n d e l a ed u cac ió n y d e l d e s a r r o l loa r t í s t i co s s e h a en r a i zad o en co n s id e r ac io n es t eó r i ca s , en l ain v es t ig ac ió n emp í r i ca y en mi p r o p io s i s t ema d e v a lo r e s .C a d a u n o d e e s t o s a s p e c t o s c o n t r i b u y e l e g í t i m a m e n t e a u n ad i s c u s i ó n d e la e d u c a c i ó n a r t í s ti c a , p e r o q u e d a r í a n d e s n u d o se n a u s e n c i a d e e s f u e r z o s c o m p l e m e n t a r i o s p a r a d e t e r m i n a rl a f o r ma q u e p o d r í an ad o p ta r en u n a e s cu e la r ea l o en a lg ú no t r o m a r c o e d u c a t i v o . D u r a n t e a l g u n o s d e l o s ú l t i m o s a ñ o s ,mis co legas y yo en e l P royec to Cero nos f iemos v is to comp r o me t id o s en u n a v a r i ed ad d e e s f u e r zo s ed u ca t iv o s en lo sq u e l a s a r t e s s o n u n a c o m p o n e n t e i m p o r t a n t e . E n l a m e d i d a

en q u e e s to s e s f u e r zo s s i r v en co m o u n a e s p ec i e d e « l ab o r a to r io» para a lguna de las noc iones acerca de la in te l igenc ia , de ld es a r r o l lo y d e l a ed u cac ió n a r t í s t i c a s u b r ay ad o s an t e s , d e s c r ib i r é aq u í b r ev emen te u n o d e e l l o s . ( En r e l ac ió n co n l a sd e s c r i p c i o n e s de o t r o s e x p e r i m e n t o s e d u c a t i v o s r e l a c i o n a d o sco n l a s a r t e s , v éa s e G ar d n e r , 19 89 b ; G a r d n e r y F e ld man ,19 89 ; G a r d n e r v H a t c h , 1 9 8 9 ; M a l k u s , F e l d m a n y G a r d n e r ,1988 ; O ls o n , 19 88a ) .

Ar ts PROPEL es un nuevo es fuerzo en e l á rea de la evalu ac ió n y d e l p r o g r ama d e e s tu d io s en a r t e s . En mu ch o s s en t i d o s co mo u n h i jo d e s u ép o ca , A r t s P R O P EL r ep r e s en ta u nin ten to de i r más a l lá de la «p roducc ión pura» en la educac ión de las a r les y de exponer también a lo s es tud ian tes a l co n o c imien to f o r ma l y co n cep tu a l d e l a s a r t e s . C o h e r en te co ne l fo rmato de desar ro l lo , y con la r ec ien te cascada de descu-b r im . i en to s s o b r e e l ap r en d iza j e l o ca l i zad o , e l p r o g r ama ed u ca t ivo de Ar ts PROPEL busca c rear s i tuac iones r icas en lasq u e lo s e s t u d i a n t e s p u e d a n f ác il y n a t u r a l m e n t e o s c i l a r e n t r e

d i f e r en te s f o mr as d e co n o c imien to a r t í s t i co .



8 2 EDDCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO

F r u to d e l a co l ab o r ac ió n co n e l Educational Testing Service y las Pittsburgh Public Schools, A r t s P R O P EL t r ab a j a co n

es tu d ian te s d e en s eñ an za med ia en l a s á r ea s d e l a m i i s i ca , l aesc r i tu ra de ficción y las a r te s v i sua les . L an za do a m ed ia do sd e l a d é ca d a d e 19 80 , A r ts P R O P E L tu v o co m o n ie t a i n i c i a l l ac r eac ió n d e n u ev as f o r mas p a r a ev a lu a r e l d e s a r r o l lo d e l a sin t e l i g en c ia s a r t í s t i c a s . C o n to d o , l o s co l ab o r ad o r e s p r o n tod es cu b r i e r o n q u e , p a r a ev a lu a r u n a in t e l i g en c ia , e s d e v i t a li m p o r t a n c i a q u e e l e s t u d i a n t e c u e n t e c o n l a o p o r t u n i d a d d et r a b a j a r i n t e n s i v a m e n t e c o n l o s m a t e r i a l e s y f a m i l i a r i z a r s eco n s u s p o s ib i l i d ad es y l im i t a c io n e s . Así p u es , n u es t r o t r ab a j o e s a h o r a t a n c o m p l e t o e n c u a n t o a l c u r r í c u l o c o m o e ncuan to a la eva luac ión (Gardner , 1989c ; Olson , 1988b ; Zes -sou les , Wolf y Gardner , 1988) .

En mu ch o s s en t id o s , l a c l av e p a r a A r t s P R O P EL s e en c u e n t r a e n su p r o p i o n o m b r e y e n l o s v e h í c u l o s e d u c a t i v o sq u e h a e s co g id o . E l ac r ó n imo s ig n i f i ca P r o d u cc ió n , P e r cep c i ó n y R e f l e x i ó n — l a s t r e s c o m p o n e n t e s q u e c o n s i d e r a m o sf u n d a m e n t a l e s e n t o d a e d u c a c i ó n a r t í s t i c a — . E n l a m e d i d ad e lo p o s ib l e , t o d o s n u es t r o s e s f u e r zo s s e h an d i s eñ ad o p a r ac o m p r o m e t e r l a e l a b o r a c i ó n d e u n a o b r a a r t í s t i c a , l a d i s t i n c ió n d e r a s g o s im p o r t a n t e s en l a s o b r a s d e a r t e y l a h a b i l i d adp a r a d i s t an c i a r s e y r e f l ex io n a r s o b r e e l s ig n i f i cad o d e l a so b r a s a r t í s t i c a s , t a n t o l a s o b r a s c r e a d a s p o r o t r a s p e r s o n a sc o m o l a s c r e a d a s p o r l o s m i s m o s e s t u d i a n t e s .

Es d e s eñ a l a r q u e lo s a r q u i t ec to s d e A r t s P R O P EL n o h a cen una r e fe renc ia exp l íc i ta a las ac t iv idades a r t í s t i cas que sedan en la escue la , como la h i s to r ia , l a c r í t i ca o la es té t ica . Set r a t a d e u n a d ec i s ió n d e l ib e r ad a , p e r o q u e n o d eb ie r a t o mar s e co mo u n s ig n o d e q u e n o v a lo r amo s t a l e s d i s c ip l in a s . M ásbien , ta l como s e h a s u g e r i d o a n t e r i o r m e n t e , c r e e m o s q u e l a scons iderac iones h i s tó r icas , c r í t i cas y f i lo só f icas deben p lan t e a r s e m a y o r i t a r i a m e n t e u n a p a r t e n a t u r a l d e , o e n r e s p u e s t aa u n a p r o d u c t iv id ad a r t í s t i c a p r o p ia d e l e s tu d ian te . Y u t i l i zan d o lo s t é r min o s « p e r cep c ió n » y « r e f l ex ió n » q u e r emo s r e ca l ca r l a cu es t ió n d e q u e ! a co mp r en s ió n a r t í s t i c a n o n eces i t a p r o d u c i r s e s imp lemen te a t r av és d e l a a l i an za co n u nco n ten id o d i s c ip l in a r d i f e r en te ( co mo l a h i s to r i a o l a c r í t i c ad e l a r t e o cc id en ta l ) , s i n o q u e más b i en d eb e s u r g i r co mo p a r

te de las f acu l tades d i sc r imina t ivas y r e f lex ivas p rop ias y , po r



ARTS PROPEL 8 3

t a n t o , d e b e e s t a r c o n e c t a d a t a n u n i f o r m e e i d ó n e a m e n t eco mo s ea p o s ib l e co n lo s d emás cu e r p o s d e s ab e r

Es t e en f o q u e in t en t a b a s a r s e en lo q u e s ab emo s ace r ca d el a s d i f e r en te s co r r i en t e s d e ap r en d iza j e . Ta l co mo h e s eñ a l a d o a n t e r i o r m e n t e , s o n m u c h a s l a s p r u e b a s p o s i t i v a s d e q u e ,p o r s í m i s m o s , l o s e s t u d i a n t e s n o c o n e c t a n l a s m a t e r i a s q u eh a n a p r e n d i d o d e u n a m a n e r a — p o n g a m o s p o r c a s o, u n a h a b i l i d a d a r t e s a n a l — c o n l o a p r e n d i d o e n u n s i s t e m a n o t a c i o -n a l o en u n cu e r p o f o r ma l d e s ab e r . Ex i s t en s ó l id a s r azo n esp a r a e s p e r a r q u e l a s m i s m a s d i s o c i a c i o n e s s e p r o d u z c a n e ne l ámbi to de las a r tes . A l fus ionar exp l íc i tamen te , en la med i da de lo pos ib le , es tas ac t iv idades , esperamos vo lver a conf i g u r a r e l ap r en d iza j e a r t í s t i co en u n mo d e lo q u e e s t ab l ezca e lm o d o e n q u e l a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o d e b e n s i n t e t i z a r s ea t r avés de l cu r r ícu lo .

C o mo med io s d e f o men ta r l a n i ezc l a d e l a p r o d u cc ió n , l ap e r cep c ió n y l a r e f l ex ió n , h emo s id ead o d o s « v eh ícu lo s ed u ca t ivos» , hos proyectos de ámb ito (domain projects) son conju n to s r i co s y ab s o r b en t e s d e e je r c i c io s s o b r e el cu r r í cu lo d i s e ñ a d o s t a n t o p a r a t r a n s m i t i r a l o s e s t u d i a n t e s a q u e l l o s

c o n c e p t o s y p r á c t i c a s c o n s i d e r a d o s f u n d a m e n t a l e s p a r a u n af o r ma d e a r t e co mo p a r a p e r mi t i r a e s to s e s tu d ian te s q u e in t eg r en s u s d iv e r s a s f o r mas d e co n o c imien to ace r ca d e l a s a r t e s . Es to s p r o y ec to s t i en en lu g a r d u r an te a lg u n o s añ o s y s ef o r j an d e t a l mo d o q u e p u ed en in y ec t a r s e en e l i n t e r io r d eu n a d iv e r s id ad d e cu r r í cu lo s . Tan r b ién s e h an d i s eñ ad o d e t a lm o d o q u e lo s e s t u d i an te s s i en t an in t e r é s h ac i a e l l o s. A s í, p o re j emp lo , u n p r o y ec to d e ámb i to s o b r e « l a b io g r a f í a d e u n ao b r a» p o d r í a emp eza r co n l a e l ab o r ac ió n p o r p a r t e d e l o sp r o p io s e s tu d ian te s d e u n a p in tu r a d e s u h ab i t ac ió n en ca s a ,u n a p in tu r a q u e r ev e l e a lg o e s p ec i a l a ce r ca d e e l l o s m i s mo s .U n p r o y ec to d e ám b i to en e l á r e a d e l « es ti lo » p o d r í a em p e za rcon la p rop ia ca l ig ra f ía de lo s es tud ian tes y con in ten tos dep r o d u c i r y co mp r en d e r l a s im i t ac io n es y l a s f a l s i f i c ac io n es .

C o m o c o m p l e m e n t o d e l a g a m a d e p r o y e c t o s d e á m b i t o sq u e d i s e ñ a m o s s e p r e s e n t a n l a s carpetas d e lo s e s tu d ian te s( q u e c o n m á s e x a c t i t u d d e b i e r a n l l a m a r s e « c a r p e t a s - p r o c e so» , ya que es tán ideadas para a len ta r l a exp lo rac ión , l a r ev i s ión y o t ros p rocesos a r t í s t i cos fo rmat ivos ) . En la v ida co t i d i an a , s o n lo s a r t i s t a s q u e e s t án in t e r e s ad o s en in g r e s a r en



8 4 EDUCACIÓN" ARTÍSTICA Y DESARROLL O HUMANO

u n a e s cu e la , o en co mp e t i r p a r a o b ten e r u n p r emio o u n a ex p o s i c ió n en u n a g a l e r í a l o s q u e mo n tan l a s ca r p e t a s co n ma

yor f r ecuenc ia . Cons t i tu idas as í , son co lecc iones de lo s p ro d u c t o s m e j o r a c a b a d o s . E n c a m b i o , n u e s t r a s c a r p e t a s e s t á nd e l i b e r a d a m e n t e p e n s a d a s p a r a s e r r e c u e r d o s d e « o b r a s e np r o ces o » . U n a ca r p e t a e s tu d ian t i l t í p i ca b i en e l ab o r ad a s o b r ea r t e s v i s u a l e s co n s t a d e p l an o s p a r a o b r a s d e a r t e , b o ce to sp r e l i m i n a r e s y e s b o z o s m á s a c a b a d o s ; p r i m e r a s c r í ti c a s d e lao b r a en p r o ces o , « p i ezas f x in d amen ta l e s » co men tad as , q u eparecen seña la r pun tos de in f lex ión en e l desar ro l lo de lao b r a d e l e s tu d ian te ( B r o w n , 19 88 ) , co l ecc io n es d e ma te r i a l e sa s o c i a d o s , i n c l u y e n d o p r o y e c t o s d e á m b i t o s r e l a c i o n a d o s yo b r a s d e o t r o s a r t i s t a s — t a n t o l o s r e p u t a d o s c o m o l o s c o n o c i d o s p e r s o n a l m e n t e — ; u n « p r o d u c t o f i n a l » , a c o m p a ñ a d o d eo b s e r v ac io n es y r e f l ex io n es p o r p a r t e d e o t r o s i n d iv id u o s yp o r p a r t e d e l a r t i s t a e s tu d ian te ( B r o w n , 19 88 ; Wolf, 1989) ; yq u izá u n a a f i r mac ió n ace r ca d e u n a o b r a o u n e s b o zo d e l amis ma , q u e s e v ay a a emp r en d e r en e l f u tu r o ,

Tan to lo s p r o y ec to s d e ámb i to co mo l a s ca r p e t a s r e f l e j ann u es t r a c r een c ia d e q u e lo s e s tu d ian te s ap r en d en me jo r , y d e

u n m o d o m á s i n t e g r a l , a p a r t i r d e u n c o m p r o m i s o e n a c t i v i dades que t ienen lugar du ran te un per íodo de t i empo s ign i f i ca t ivo , que se encuen t ran anc ladas en la p roducc ión s ign i f ica t i v a y q u e s e co n s t r u y en s o b r e co n ex io n es n a tu r a l e s co n e lconoc imien to per< :ep t ivo , r e f lex ivo y a r t i ' s t i co -esco la r Es tosv e h í c u l o s e s t á n i d e a d o s d e t a l m o d o q u e p u e d e n a m o l d a r s ec ó m o d a m e n t e a u n a d i v e r s i d a d d e a u l a s y d e c u r r í c u l o s , d em a n e r a q u e e s t u d i a n t e s y e d u c a d o r e s p u e d a n h a c e r e l m e j o ruso de e l lo s en func ión de d i f e ren tes p ropós i tos . De hecho , enP i t t s b u r g h a c t u a l m e n t e l a m a y o r í a d e l o s e d u c a d o r e s e n a r t e s mo d i f i can « n u es t r o s » p r o y ec to s d e ámb i to en e l s en t id od e h ace r lo s co mp a t ib l e s co n l a s ma te r i a s y o b je t iv o s p a r t i cu l a r e s d e s u cu r r í cu lo .

H a s t a a h o r a n o h e h e c h o h i n c a p i é e n e l c o m p o n e n t e e v a lu a t iv e d e l A r t s P R O P EL, au n q u e e l p r o y ec to f u e o r ig in a l m e n t e i d e a d o c o m o u n m e d i o p a r a v a l o r a r el c r e c i m i e n t o y elap r en d iza j e a r t í s t i co s en e s co la r e s n o r ma le s . En p a r t e s e t r a t a d e u n a o mis ió n d e l ib e r ad a : A r t s P R O P EL d eb e s e r cap azd e s o s t e n e r s e p o r s í m i s m o , c o m o u n a c o n t r i b u c i ó n l e g í t i m ay va l iosa a la educac ión en las a r tes . Pero la d imens ión de



ARTS PROPEL 8 5

e v a l u a c i ó n es t a m b i é n m u y i m p o r t a n t e . N o s ó lo s e h a c e c a d a\ez más ev id en te q u e l a s u p e r v iv en c ia d e lo s p r o g r amas en

a r t e s d e p e n d e d e n u e s t r a h a b i l i d a d p a r a a p o r t a r p r u e b a s d eq u e io s e s tu d ian te s r ea lmen te ap r en d en a lg o , s in o q u e en l ae v a l u a c i ó n d e b e t e n e r t a m b i é n u n p a p e l i m p o r t a n t e l a p r o p i ap a r t i c ip ac ió n d e l e s tu d ian te en l a ac t iv id ad a r t í s t i c a .

P u ed e q u e h ay a q u ed ad o c l a r o q u e mi p r o p io en f o q u e d el a e v a l u a c i ó n d i f i e r e n o t o r i a m e n t e d e l a f o r m a h a b i t u a l m e n -t e a s o c i ad a co n lo s mar co s e s co la r e s ( G a r d n e r , en p r o ces o d ee d i c i ó n , b ; G a r d n e r y G r u n b a u m , 1 9 8 7 ) . A u n q u e p u e d e q u er e s u l t en ú t i l e s en t em as t r ad i c io n a le s , e s p o c a la j u s t i f i c ac ió n

q u e a l c a n z o a e n c o n t r a r p a r a e l u s o d e i n s t r u m e n t o s e v a lu a -t i v o s e s t an d a r i zad o s y d e s co n tex tu a l i zad o s en l a s a r t e s . D eh e c h o , e n m u c h o s s e n t i d o s , t a l e s « i n s t r u m e n t o s » p a r e c e n d i r e c t a m e n t e a n t i t é t i c o s a l a s a r t e s . L o q u e t i e n e m u c h o m á ss en t id o p a r a l a ev a lu ac ió n , d e s d e mi p e r s p ec t iv a , e s q u e s ep r o d u zca « en e l co n tex to » ( G ar d n e r , en p r o ces o d e ed i c ió n ,b ) , co mo p a r t e d e l a s ac t iv id ad es a r t í s t i c a s en mar ch a d e l e s tu d ian te . En e s t e s en t id o , s e t i en e l a o p o r tu n id ad d e o b s e r v a rloü^diversas que son las formas de conocimiento que se desar r o l l an y s i p u ed en , d e h ech o , t r ab a j a r co n ju n tamen te d e u nmo d o e f ec t iv o .

P o r l o t an to , en n u es t r o u s o d e p r o y ec to s d e ámb i to a s íco mo d e ca r p e t a s , i d en t i f i c amo s cu es t io n es s eg i in e l mo d oen q u e lo s e s tu d ian te s y l o s ed u cad o r e s p u ed en r e f l ex io n a rsobre cuá les son los ob je t ivos , aque l lo que se ha cumpl ido , yd ó n d e lo s e s f u e r zo s h an e s t ad o ma l en f o cad o s o h a n s id o in a d e c u a d o s y e n q u é d i r e c c i o n e s r e s u l t a m á s p r o m e t e d o r e n fo c a r l o s p a r a u n d e s a r r o l l o f u t u r o . H e m o s i n t e n t a d o t a n t o

co m o h a s id o p o s ib l e , p r e s e r v a r e s a c la s e d e r e fl exió n n a tu r a ly conver sac ión a l vTie lo que se p roduce en e l t r anscur so decu a lq u ie r ap r en d iza j e p r ác t i co l eg í t imo ( y d e cu a lq u ie r mag i s t e r i o b i e n i n t e n c i o n a d o ) . H a s t a a q u í , e n n u e s t r o s p r o p i o se s t u d i o s , t a n t o e s t u d i a n t e s c o m o e d u c a d o r e s e n c u e n t r a nes t a f o r ma d e ev a lu ac ió n có mo d a e i d ó n ea ; y amb o s p a r t i c i p an te s en e l p r o ces o ed u c t i t i v o co n s id e r an q u e s e b en e f i c i and e l a i n co r p o r ac ió n d e l a ev a lu ac ió n en l a s d i s cu s io n es r eg u l a r e s q u e s e p r o d u cen en to r n o a l a p r o d u cc ió n d e o b r a s y d el a e j ecu c ió n d e p r o y ec to s d e ámb i to .

C i e r t a m e n t e , e s c o m p r e n s i b l e q u e l o s c u e r p o s e x t e r n o s



g 6 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y DESARROLLO HUMANO

c o m o l o s c o n s e j o s e s c o l a r e s p u e d a n q u e r e r p o s e e r t a m b i é n«datos f i rmes» acerca de lo que se ha real izado en las c lases

d e a r t e . P o r e s t a r a z ó n , h e m o s e s t a d o i d e a n d o t a m b i é n f o r mas d e ev a lu ac ió n más « d i s t an c i ad as » , en l a s q u e lo s p r o y ec t o s d e d o m i n i o y l as c a r p e t a s p u e d a n s e r v a l o r a d a s p o r i n d i v i d u o s e n t e n d i d o s q u e n o t ie n e n , s in e m b a r g o , n i n g u n a c l a s ed e c o m p r o m i s o d i r e c t o c o n l o s m i s m o s e s t u d i a n t e s . P a r e c ejus to a f i rmar que ta l eva luac ión con la f ina l idad de la r es p o n s ab i l i d ad e s d i f í c i l —p er o n o imp o s ib l e— d e a l can za r .Lo s mé to d o s d e p u n tu ac ió n h o l í s t i co s , d e l t i p o d e lo s d e s a r r o l l ad o s p o r e l Educational Testing Service p a r a l a s c o m p e t i c i o n e s d e c o l o c a c i ó n a v a n z a d a , f u n c i o n a n r a z o n a b l e m e n t eb ien en n u es t r o s v eh ícu lo s ed u ca t iv o s a r t í s ti co s ; l a s p l an t i l l a sd e d es a r r o l lo q u e co lo can o b r a s o p r o y ec to s en e l i n t e r io r d eu n c o n j u n t o d e n i v e l e s d e c o m p e t e n c i a t a m b i é n s o n p r o m e t ed o r a s . D es p u és d e to d o , p a r a e s t a s f o r mas d e ev a lu ac ió n n oe s v i t a l q u e s e o b t e n g a i n f o r m a c i ó n r i g u r o s a m e n t e p r e c i s as o b r e cad a e s tu d ian te , e s p ec i a lmen te s i co r r emo s e l r i e s g o d eo b te n e r i n f o r m ac ió n q u e ca r ece d e v a l id ez en s en t id o t écn ico .Lo q u e e s p r ec i s o p a r a p r o p ó s i to s d e r e s p o n s ab i l i d ad e s ev i d en c ia r q u e , en g en e r a l , u n g r an n ú mer o d e e s tu d ian te s av an

za s eg ú n d imen s io n es d e s ab e r y d e p r ác t i ca co n s id e r ad as imp o r t an t e s p o r ex p e r to s r eco n o c id o s en e l c amp o d e e s tu d io .

E s r a z o n a b l e p r e g u n t a r s i A r t s P R O P E L e s u n e j e m p l o d eed u cac ió n en a r t e s d e b as e d i s c ip l in a r . P u es to q u e n o ex i s t end i r ec t r i ce s ex p l í c i t a s p a r a l a s q u e lo s p r o g r amas cu a l i f i q u en( o n o co n s ig an cu a l i f i c a r s e ) p a r a e s t a e t i q u e t a , l a r e s p u es t a ae s t a p r e g u n t a a p e l a a u n j u i c i o su b j e ti v o . S e n c i l l a m e n t e p r e f i e r o c o n s i d e r a r A r t s P R O P E L c o m o u n e s f u e r z o c o n t e m p o r á n e o p a r a c r e a r u n a e d u c a c i ó n e n a r t e s q u e a b a r q u e la s f ormas d e co n o c imien to imp o r t an t e s en l a s a r t e s , y l o h ag a d eu n m o d o q u e s e a d e c u é a l c o n o c i m i e n t o a c t u a l a c e r c a d e l d e s a r r o l l o y d e l a p r e n d i z a j e h u m a n o . E n e s t e s e n t i d o , p i e n s oq u e e s to y d e acu e r d o co n mis co l eg as d e l Getty Center forEducation in the Arts.



C O N C L U S I O N

En e s t e en s ay o h e d es c r i t o l a s d i f e r en te s h eb r a s d e co n o c i m i e n t o q u e s o n a d e c u a d a s p a r a u n a e d u c a c i ó n a r t í s t i c a

\ áab le y e f ect iv a . Em p e cé r e \d s an d o e l co n o c im ien to c i ent íf ic o a c e r c a d e l d e s a r r o l l o h u m a n o e n g e n e r a l , y d e s p u é s p a s é au n a co n s id e r ac ió n d e lo s d e s cu b r imien to s ace r ca d e l d e s a r r o l l o h u m a n o d e s d e u n a p e r s p e c t i v a a r t í s t i c a . B u s q u é i n t e g r a r e s t e c u e r p o d e i n f o r m a c i ó n c o n i d e a s f u n d a m e n t a l e semer g en te s s o b r e l a s p r ác t i ca s ed u ca t iv a s e f ec t iv a s en d i f e r e n t e s á m b i t o s d e l c o n o c i m i e n t o . E s t a r e \ d s ió n a t e s t i g u a b a e ld es a f ío co n e l q u e s e en f r en tan lo s e s tu d ian te s q u e in t en t ans i n t e t i z a r v a r i a s f o r m a s d e c o n o c i m i e n t o q u e v a n d e s d e l a sf o r ma s d e co m p r e n s ió n s en s o r i o r n o t r ic e s e i n tu i t iv a s a l a sh a b i l i d a d e s a r t e s a n a l e s q u e p u e d e n d e s a r r o l l a r h a s t a u n e x qu is i to n ive l de maes t r ía , y a lo s cuerpos no tac iona les y fo r -i n a l e s d e c o n o c i m i e n t o h a b i t u a l m e n t e a c e n t u a d o s e n l a s e s cue las . Sos tuve que , en e l caso de las a r tes , e l desar ro l lo dees t a s f o r mas más t a r d í a s d e co n o c imien to n o d eb ie r a p r o d v i -c i r s e a ex p en s as d e r eg ímen es ed u ca t iv o s b i en e s t ab l ec id o s .E n p a r t i c u l a r , e s i m p o r t a n t e h o n r a r a q u e l l a s h a b i l i d a d e s a r t e s an a l e s p a r a l a s q u e ex i s t e u n a l a r g a t r ad i c ió n d e f o r mac i ón ef ec ti va , y q u e p o s i b l e m e n t e o f re c e n — y f a c i l i t a n -

a q u e l l a s m o d a l i d a d e s d e c o n o c i m i e n t o q u e e n c u e n t r a n s ugen io espec ia l —y su hogar na tu ra l—• en las a r tes .

A u n q u e mi r ev i s ió n d e l a b ib l io g r a f í a n o co n d u zca d i r ec t amen te a r ece t a s p a r a l a ed u cac ió n a r t í s t i c a , s u g ie r e d e h e c h o d e t e r m i n a d o s e n f o q u e s p r o m e t e d o r e s . E n e l t r a b a j o l í e -v ad o a cab o co n mis co l eg as d u r an te l o s ú l t imo s añ o s , y enTTiucbos es tud ios de «aprend iza je loca l izado? . , se encuen t ranp io i eb as co n v in cen te s d e q u e lo s e s tu d ian te s ap r en d en d em a n e r a e fi ca z c u a n d o se v e n c o m p r o m e t i d o s e n p r o y e c t o s r icos y s ign i f ica t ivos ; cuando su ap rend iza je a r t í s t i co es tá an -



8 8 ED tCA CIÓ N .ARTÍSTICA Y DESARROLLO HDMAKO

c i a d o e n l a p r o d u c c i ó n a r t í s t i c a ; c u a n d o h a y u n i n t e r c a m b i of ác i l en t r e l a s d iv e r s a s f o r mas d e co n o c imien to , i n c lu y en d o

la s f o r mas in tu i t i v a s , a r t e s an a l e s , s imb ó l i ca s y n o tac io n a le s ;y c u a n d o l o s e s t u d i a n t e s g o z a n d e u n a h o l g a d a o p o r t u n i d a dp a r a r e f l ex io n a r s o b r e SLI progreso . Par te de es ta r e f lex iónp u ed e in co r p o r a r s e f ác i lmen te a u n s i s t ema d e ev a lu ac ió n in f o r ma l en e l au l a , en l a q u e r e s u l t a más p r o b ab le q u e t en g au t i l i d ad p a r a e l e s tu d ian te i n d iv id u a l . A d emás , p a r ece p o s i b l e d e s ¿ i r r o l l a r p o r l o men o s s i s t emas ev a lu ad o r e s p r o v i s io na les que puedan t r a ta r CLies t iones de r esponsab i l idad de lac o m u n i d a d e n g e n e r a l .

Es s o b r e l a b a s e d e n u es t r a s ín t e s i s d e l co n o c imien toace r ca d e l d e s a r r o l lo h u man o en l a s a r t e s y ace r ca d e io s d e~s a f io s d e l a e s t imu lac ió n d e l ap r en d iza j e h u man o q u e d i s e ñ a m o s — y c o n t i n u a m o s r e d i s e ñ a n d o — u n e n fo q u e e x p e ri men ta l de la educac ión en las a r tes . S in duda , e l en foque deA r t s P R O P E L r e p r e s e n t a u n o d e l o s m ú l t i p l e s m o d o s e n q u es e p u ed e d es a r r o l l a r r ma ed u cac ió n a r t í s t i c a e f ec t iv a . Le jo sde qLiere r poner en te la de ju ic io o t ros es fuerzos , modeladose n t é r m i n o s d e t e o r í a s d i s t i n t a s , a p r o b a m o s l o s e x p e r i m e n to s en l a ed u cac ió n d e l a s a r t e s d e s d e l a s más d i f e r en te s p o s i c io n es . H ay mo t iv o s p a r a co n f i a r en q u e to d o e l ámb i to d ees tu d io ap r en d e r á d e t a l e s i n t en to s , y ex i s t en b u en as r azo n esp a r a p e n s a r q u e e s m á s p r o b a b l e q u e l a e d u c a c i ó n s u p e r i o ra r t í s t i c a ap a r ezca co mo e l r e s u l t ad o d e u n co n o c imien to ac r i -mu lad o s o b r e l o q u e f r mc io n a y lo q u e n o f u n c io n a b a jo u n av a r i e d a d d e s u p u e s t o s e n u n a d i v e r s i d a d d e m a r c o s .

M ien t r a s q u e lo s i n v es t ig ad o r e s en e l d e s a r r o l lo y e la p r e n d i z a j e h u m a n o a d q u i r i e r o n u n c o n s i d e j a b l e c o n o c i mien to d u r an te e l s ig lo p a s ad o , s u s e s tu d io s s e r ea l i za r o np a r t i e n d o d e u n a p e r s p e c t i v a l i m i t a d a . A s í p u e s , s a b e m o sm u c h o m á s a c e r c a d e l a s h a b i l i d a d e s y c o n o c i m i e n t o a p r o p i ad o s p a r a l a s c i en c i a s q u e ace r ca d e f ace t a s co mp ar ab le sen las a r tes . Y en e l in te r io r de las a r tes , se sabe mucho mása c e r c a d e l d e s a r r o l l o h u m a n o d e l a p e r c e p c i ó n y l a p r o d u c c ión a r t í s t i cas de lo que se ha l l egado a es tab lecer acerca del a t r ay ec to r i a d e l a s f o r mas d e co n o c imien to h i s tó r i ca s , c r í t i ca s o e s t é t i c a s . S e r í a e r r ó n eo s u g e r i r q L ie n u es t r o s d e s cu b r i m ien to s d i c t an Lin d e t e r m in ad o en f o q u e ed u c a t iv o . A lo

s u m o , s u g i e r e n q u e d e t e r m i n a d o s c a m i n o s t ie n e n u n a m a y o r



C O N C L U S I O N

probabilidad de ser productivos, iTiieríW''á^-que^<ití:^^;^ieneriu n a m a y o r p r o b a b i l i d a d d e e n c o n t r a r s e O Q ^ I ^ ^ Q ^ ^ T D e u nm o d o p a r e c i d o , n u e s t r a e x p e r i e n c i a l i m i t a d a a l a e x p e r i m e n -t ac ió n ed u ca t iv a d i f í c i lmen te r e s u l t a s u f i c i en t e p a r a s u g e r i rq u é i n t e n t o s d e i n t e r v e n c i ó n t i e n e n m a y o r p r o b a b i l i d a d d e«af ianzar se» .

Con todo , mi exper ienc ia r ec ien te en la r ea l idad de laex p e r im en tac ió n ed u ca t iv a m e h a co n v en c id o d e q u e l a s i n n o v ac io n es más b r i l l an t e s en e l ab o r ac ió n d e cu r r í cu lo s n o co n segu i rán se r e fec t ivas en ausenc ia de dos f ac to res complemen ta r io s . A n te t o d o , e s imp e r a t iv o co n ta r co n u n cu ad r o d eed u cad o r e s q u e « in co r p o r en » en e l l o s m i s mo s e l co n o c imien to q u e se e s p e r a q u e imp a r t an . A m en o s q u e lo s ed u ca d o r e se s t én f ami l i a r i zad o s y s i en t an c i e r t a s en s ac ió n d e p r o p ied aden re lac ión con las mate r ias que fo rman e l cu r r ícu lo , todo es fuerzo educa t ivo es tá l l amado a f r acasar —ya es té basado end isc ip l inas , sea Ar ts PROPEL, p rogres i s ta o conservador—.En segundo lugar , en e l ac tua l c l ima educa t ivo es igua lmen teesenc ia l que ex is tan med ios v iab les para eva luar lo que se haap r en d id o . En au s en c ia d e t a l e s med id as , e s s imp lemen te i l u s o r i o e s p e r a r q u e l a s c o m u n i d a d e s c o n t i n ú e n a p o y a n d o l a

educac ión en las a r tes , sea cua l sea la e t ique ta con la que sep r e s en te . En co n s ecu en c ia , s i m i e s tu d io t i en e a lg u n a imp l i cac ión para la po l í t i ca , se cen t ra a l r ededor de l necesar io t r íofo rmado por las iT ia tc r ias de e laborac ión de cu r r ícu los v ia b les , una fo rmación exce len te de l educador y m,odos de evalu ac ió n id ó n eo s . Es t e t r í o ap en as co n s t i t u y e u n a r ece t a o r ig i na l , pe ro es una r ece ta que va le la pena r epe t i r hoy .

Al m i s m o t i e m p o q u e a l i e n t o u n a a m p l i a g a m a d e e x p e ri m e n t o s e d u c a t i v o s , q u i e r o t a m b i é n i n s i s t i r e n l o m u c h oq u e se p u e d e a p r e n d e r m e d i a n t e la o b s e r v a c i ó n c u i d a d o s a , lad o cu m en tac ió n y e l an á l i s i s d e la s p r á c t i c a s q u e y a s e h a n l le v ad o a cab o en o t r o s l u g a r e s d e l mu n d o . En in u ch o s s en t i d o s , l o s e x p e r i m e n t a d o r e s e d u c a t i v o s s e e n c u e n t r a n e n d e s v en ta j a en co mp ar ac ió n co n o t r o s i n v es t ig ad o r e s p o r q u e n op u ed en r ea l i za r l o s t i p o s d e e s tu d io s co n t r o l ad o s q u e e s p o s i b l e a t i s b a r en n u e s t r o s s u e ñ o s . P e r o c o n t a m o s c o n l a e n o r m ev en ta j a d e q u e e l mu n d o , co mo u n to d o , y a h a o r g an izad o in co n tab le s ex p e r imen to s ed u ca t iv o s , mu ch o s d e lo s cu a l e s t o

dav ía hoy se pueden obser \ ' a r , r eg is t r a r y ana l iza r . Abundan




d i f e r en te s s i s t e m as d e v a lo r e s , p r ác t i ca s e i n s t i t u c io n es , y t o d o s se en c u en t r an aq u í p a r a q u e lo s ex am in em o s y e s tu d iem o s .

En r ea l id ad , m ien t r a s a lg u n as d e l a s f ace t a s d e l a ed u cac ió nd e l a s a r t e s en C h in a n o s o n p a r a mí p a r t i cu l a r men te v in cu l a n t e s , h e a p r e n d i d o m u c h í s i m o c o m o r e s u l t a d o d e m i s p r o p i a s o b s e r v ac io n es en l a s au l a s ch in as d e a r t e ; y a lg u n o s d el o s d i v e rs o s p r o c e d i m i e n t o s q u e r e c o m i e n d o y q u e se h a n s o m e t i d o a p r u e b a e n n u e s t r o s p r o p í o s e x p e r i m e n t o s , p r o c e d e nd i r ec t amen te d e l a s l e cc io n es q u e ap r en d í en l a s au l a s ch in as( G ar d n e r , 19 89 a ; 19 89 b ) .

Las o b s e r v ' ac io n es en mar co s l e j an o s e i n c lu s o ex ó t i co s ,

c o m o C h i n a , r e c u e r d a n u n a c o s a q u e n u n c a t i e n e q u e p e r d e r s e d e v i s t a en l a ed u cac ió n : l a imp o r t an c i a d e lo s p r o p io ss i s t emas d e v a lo r e s . Lo s ch in o s ap r ec i an lo s n iv e l e s a l t o s d ep e r f ecc ió n en s u s f o r mas a r t í s t i c a s t r ad i c io n a le s , au n q u e t e m a n l o s e x p e r i m e n t o s e n l a s f o r m a s c o n t e m p o r á n e a s o c c i d en ta l e s , y d e e s t e mo d o to d o s u s i s t ema e s t á en r a i zad o enes t e n ex o d e d es eo s y an s i ed ad es . Lo s « p r o g r e s i s t a s » n o r t ea m e r i c a n o s b u s c a n m o d o s m e d i a n t e l o s c u a l e s r e a l z a r l a e x p res ión , l a o r ig ina l idad y e l cu l t ivo de la ind iv idua l idad ; po re s o p o n e n e l a c e n t o e n d e t e r m i n a d a s m a t e r i a s y p r á c t i c a s e ns u s a u l a s . L o s n e o c o n s e r v a d o r e s c o n t e m p o r á n e o s l a m e n t a nla p é r d id a en l a j u v en tu d ac tu a l d e l a s h ab i l i d ad es b á s i ca s ylo s v a lo r e s cu l t u r a l e s f u n d a m en ta l e s y, p o r l o t an to , r e c l a m anp r ác t i ca s ed u ca t iv a s q u e e s t én an c l ad as en l a s c l á s i ca s b a s e sd e l a a l f ab e t i zac ió n y q u e ex a l t en d e t e r min ad o s t ex to s can ó n ico s . Las c l a s e s d e ed u cac ió n mo d e lad as p o r e s to s d i f e r en t e s g r u p o s d e in t e r e s e s r e f l e j a r án d e mo d o in v a r i ab l e s u s v a lo r e s y me ta s , y n o h ay mo d o d e q u e u n a c i en c i a d e « v a lo rn e u t r a l » p u e d a m e d i a r entre ellos. A q u e l lo q u e e l d e s cu b r i

m i e n t o c i e n tí fi c o y l a e x p e r i m e n t a c i ó n e d u c a t i v a p u e d e np r o p o r c i o n a r e© u n c i e r t o s e n t id o d e l m o d o c o m o a l c a n z a rm e j o r l a s p r o p i a s m e t a s e n u n c i a d a s , d e m o s t r a r e s e é x i t o alo s d emás , en u mer a r l o s co s t e s q u e imp l i ca s eg u i r u n d e t e r m i n a d o c a m i n o y, s i s e e s a f o r t u n a d o , m i n i m i z a r e s o s c o s t e s .Y e s p e r f e c t a m e n t e p o s i b l e q u e u n a c o m b i n a c i ó n d e l e c c io n es ap r en d id as d e lo s ex p e r imen to s l l ev ad o s a cab o en d i f e r en t e s p u n to s d e l p l an e t a p u ed a s u g e r i r q u é co n ju n to d e v a lo r e s cab e q u e s ea e l ap r o p iad o n o s ó lo p a r a u n a s o c i ed ad

d a d a s i n o p a r a l a h u m a n i d a d e n s u t o t a l i d a d .



A G R A D E C I M I E N T O S

La p r ep a r ac ió n d e e s t e en s ay o f u e p o s ib l e g r ac i a s a u n abeca de ía / . Paul Getty Trust y a su Center for Education in

Arts. A g r ad ezco a Le i l an i La t t i n D u k e y a S t ep h en M ar kDobbs su av i ida en la adap tac ión de es te es tud io y a Ph i l l ipCh ar les Du nn la sup erv is ió n final. Ag rade zco a Alb er ta Ar thu r s , Jess ica Dav is , Ca ther ine Elg in , E l l io t E isner , Drew Gi-to n ie r . N e l s o n G o o d man , S t ep h en K aag an , D av id O l s o n , D a v id P e r k in s y B r en t W i l s o n lo s co men ta r io s q u e h i c i e r o n av e r s io n es an t e r io r e s d e e s t e m i s mo en s ay o . Lo s p r o y ec to s p i lo to en ed u cac ió n a r t í s t i c a d e s c r i t o s en l a p r o p u es t a f u e r o nfinanciados p o r la Lilly Endowment, la Rockefeller Foundation, el Rockefeller Brothers Fund y la Spencer Foundation,cu y o ap o y o s e r eco n o ce y ag r ad ece .



B I O G R A F Í A

Howard Gardner es psicólogo investigador en Boston. Investiga las capacidades cognitivas del ser humano, particularmente aquellas que son esenciales para las artes, en niñosnormales, en niños dotados y en adultos con lesiones cerebrales. Es el autor de más de doscientos cincuenta artículospublicados en revistas especializadas y de amplia circulación. Entre sus diez libros cabe destacar'T/je Quest for Mind

(1973); Títe Shattered Mind (1975) Developmental Psychology

(1978); Art, Mind, and Brain (1982) (trad, cast.: Arte, mente ycerebro, Paidós, 1988); Frames of Mind (1983); The Mind's

New Science (1985) (trad, cast.: La nueva ciencia de la mente,

Paidós, 1988); y más recientemente. To Open Minds: Chinese

Clues to the Dilemma of Contemporary Education (1989).

En la actualidad es profesor de educación y codirector delProyecto Cero en la Graduate School of Education de la Universidad de Han,'ard, investigador psicólogo del Boston Vete

rans Administration Medical Center, y profesor adjunto de neu-robiología de la Boston University School of Medicine. En1981 se le concedió la MacArthur Prize Fellowship y, en 1990,se convirtió en el primer norteamericano que recibía el galardón Grawemeyer de la Universidad de Louisville en Edu

cación.



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Cuando se examinan los regímenes de educaciónartística a lo largo de todo el mundo, nos encordramoscon una variedad de posturas y métodos educativosque reflejan toda la gam a de factores históricos y deconsideraciones t'alorativas qu(^ operan en las diferentesculturas. En realidad, dadas las concepc ionesenorm emente diferentes de la estética en las distintasculturas, parece que es más probable que esta diversidadse produzca en las artes visuales que en, pongamo s porcaso, las tnatemáticas o la enseñanza de lenguasextranjeras. De ahí que el objetivo pñncipa l de esteensayo sea examinar aquello que los psicólogos handescubierto acerca de los principios que rigen el

desarrollo de los seres humanos, prestando especialatención a aquellos estudios que sugieren principios queoperan en el área artística y a los que abrigan leccionespara los educadores en artes.

Catedrático de la Hansard Graduate School of Educatione investigador del Boston Veterans Adm inistrationM edical Center, How ard Gardner ha ganadorecientemente el premio Graw meyer por su teoría acercade las inteligencias múltiples, y es adem ás autor de libroscomo Arte , m en te y cere bro , La nue va c iencia de lariierrfe o Ld nienCe no eífcoi'anza^cía:, Codos e¿k)s ürmáíércpublicados por Paidós.

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educación artística

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