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ensayo recepcionalTRANSCRIPT
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INTRODUCCIÓN
La labor que el docente realiza en la actualidad debe ser fundamental para lograr el
aprendizaje en sus alumnos, de acuerdo a los Lineamientos para la Organización del
Trabajo Académico y el documento Orientaciones Académicas para la Elaboración
del Documento Recepcional, durante séptimo y octavo semestres realicé el trabajo
recepcional con carácter de ensayo para obtener el título de Licenciada en
Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas.
Para ello fue necesario que a partir del trabajo docente realizado en la escuela
secundaria, las experiencias obtenidas las analizara durante el Taller de Diseño de
Propuestas didácticas y Análisis del trabajo docente, con el fin de encontrar el tema
de mi ensayo.
Una de las grandes metas que tengo es culminar mi carrera profesional, como
último paso durante la estancia en el Centro de Actualización del Magisterio en el
Estado de México, por tal razón estuve comprometida con el trabajo que desempeñé
así mismo puse mi mayor esfuerzo para que obtuviera resultados satisfactorios. Por
lo que al culminar el presente ensayo me siento satisfecha con el trabajo que realicé
a pesar de los problemas y trabas a las que me enfrenté tuve la fuerza suficiente
para salir adelante.
El presente ensayo tuvo sustento a partir del Trabajo Docente que realicé en la
Escuela Secundaria Federal No. 28 “Agustín Melgar” en el turno vespertino con los
grupos de 2° G y K, con el fin de lograr el interés de los alumnos en los contenidos
matemáticos, diseñé y apliqué estrategias didácticas lúdicas.
Por lo anterior realicé actividades de observación y aplicación de instrumentos
de recogida de información (diarios, autobiografía, ficha bio-psicosocial, Test de
estilos de aprendizaje), así fue como me di cuenta que generalmente las clases son
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aburridas para los alumnos y por consiguiente no se logran los aprendizajes
esperados; la principal problemática detectada es que pierden el interés por sus
clases de matemáticas, por tal razón el presente ensayo muestra las estrategias
necesarias para que las clases de matemáticas sean atractivas para los alumnos. El
ensayo está dividido en cinco apartados.
El primero corresponde al tema de estudio en el que se aborda el contexto, las
problemáticas detectadas que me dieron la pauta para encontrar el tema de ensayo,
el núcleo temático con su aspecto general y específico, la línea temática, el
propósito, de la misma forma se menciona lo que se sabe del tema y las preguntas
orientadoras.
El segundo corresponde al desarrollo del tema dividido en tres capítulos de los
cuales se abordan características específicas e importantes; con lo que respecta al
capítulo uno; hace referencia a los actores y sus caracterizaciones, dividido por
categorías: docente en formación, alumnos, docentes, directivos, padres de familia y
otros actores (administrativos, orientadores, prefectos, intendentes).
El segundo capítulo corresponde a las experiencias que obtuve durante las
prácticas que realicé en los grupos de 2° G y K tomando en cuenta la visión de
conjunto, la cual realicé al finalizar cada jornada de trabajo docente a partir del
análisis de características como: logros que identifiqué durante las clases,
dificultades en el diseño o aplicación de las propuestas didácticas, cambios o ajustes
sobre la marcha, reacciones de los alumnos con las propuestas didácticas, aspectos
que tomé en cuenta para el diseño y aplicación de las propuestas, como me sentí
para enfrentarme en la siguiente etapa de trabajo docente, aspectos que mejoré en
mi práctica educativa y apoyos que requerí por parte de mi tutor y asesor.
El capítulo tres corresponde a la confrontación entre la teoría y la práctica
retomando a diferentes autores que sustentan el trabajo que realicé en las clases
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que impartí durante las diferentes jornadas de Trabajo Docente, dividiéndolo en las
siguientes categorías: observación, adolescentes, docente, práctica docente con las
subcategorías de la enseñanza y el aprendizaje, la planeación y la actividad lúdica,
para finalizar se encuentra la evaluación.
El apartado tres corresponde a las conclusiones, respondiendo al propósito
planteado, así como a las preguntas orientadoras que se manejan en el tema de
estudio y para finalizar hago mención de los nuevos conocimientos que adquirí.
El apartado cuatro es exclusivo para hacer referencia a la bibliografía
consultada durante la realización del trabajo, y para finalizar el último apartado
corresponde a los anexos que contienen las evidencias e instrumentos aplicados
durante el proceso de elaboración.
Generalmente la actividad lúdica tiene mayor impacto en la educación
preescolar y primaria, pero el ocuparla en el nivel de secundaria también tiene sus
ventajas, especialmente en lograr aprendizajes en los alumnos.
Anteriormente el juego solamente se retomaba en actividades ajenas a la
educación, pero en la actualidad juega un papel importante dentro de las aulas, su
introducción en las clases se aprovecha para captar la atención y despertar el interés
en los alumnos, por tal razón siendo mi propósito central fortalecer mi competencia
didáctica para seleccionar, clasificar y aplicar recursos didácticos lúdicos individuales
y grupales, considero que logré alcanzarlo.
Este ensayo contribuirá a que día a día sea mejor como docente, tomando en
cuenta estrategias de enseñanza que servirán para que los alumnos logren los
aprendizajes esperados creando un ambiente favorable e interesante durante las
clases de matemáticas.
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TEMA DE ESTUDIO
“Contextualizar es globalizar los saberes con
el entorno”.
Edgar Morin
En la actualidad los docentes debemos desarrollar competencias en nuestros
alumnos tomando en cuenta las necesidades del mundo cambiante que hoy en día
nos toca vivir, las cuales se han implementado en cada uno de los planes que han
surgido en diferentes años.
Dentro de la Reforma del 2004 en educación preescolar se describen las
competencias en 6 campos formativos: desarrollo personal y social; lenguaje y
comunicación; pensamiento matemático; exploración y conocimiento del mundo;
expresión y apreciación artística y desarrollo físico y salud.
En el 2009 llega la Reforma a la educación primaria cuyas competencias se
describen en 4 campos formativos: lenguaje y comunicación; pensamiento
matemático; exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo
personal y para la convivencia.
Tres años antes de la Reforma de Primaria tenemos la de Secundaria en 2006,
cuyas competencias denominadas para la vida son: para el aprendizaje permanente,
el manejo de la información, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la
vida en sociedad. Así pues estos tres niveles forman parte de la Educación Básica y
se completa y articula la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica).
En cuanto al nivel superior encontramos el Plan de Estudios para la
Licenciatura en Educación Secundaria 1999, en las escuelas normales, nivel al que
pertenezco cuyas habilidades, conocimientos, actitudes y valores se describen en 5
campos formativos: habilidades intelectuales específicas; dominio de los propósitos y
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los contenidos de la educación secundaria; competencias didácticas; identidad
profesional y ética y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales
del entorno de la escuela.
Respecto a lo anterior, es en la escuela donde se enseñan estas competencias
para ponerlas en práctica en nuestro mundo cambiante, por ello es importante tomar
en cuenta el contexto en el cual nos desarrollamos, Morin, E. (1998) al respecto dice:
Como nuestro modo de conocimiento desune los objetos entre sí, es necesario que concibamos algo que los interrelacione. Como aísla los objetos de su contexto natural y del conjunto del que forma parte, es de necesidad cognoscitiva poner un conocimiento particular en su contexto y situarlo en un conjunto. En efecto, la psicología cognoscitiva demuestra que el conocimiento progresa principalmente, no tanto por la sofisticación, formalización y abstracción de los conocimientos particulares, sino por la aptitud de integrar dichos conocimientos en su contexto y su conjunto global. De ahí que el desarrollo de la aptitud para contextualizar y globalizar los saberes sea un imperativo educativo. (p. 21)
Es importante no perder de vista que para hablar de cualquier tema no lo
podemos desarticular de su entorno, porque es en él en donde los alumnos viven sus
experiencias, adquieren y relacionan sus conocimientos. Siguiendo esta dinámica,
abordaré mi tema de estudio de lo general a lo particular iniciando por el municipio.
En cuanto a la ubicación geográfica Toluca de Lerdo se encuentra en el centro
del país, colinda con los municipios de San Miguel Zinacantepec, Metepec, Lerma y
San Mateo Atenco, estos municipios forman el llamado Valle de Toluca, que es un
área industrial, comercial y de servicios de primera importancia en el altiplano central
de México.
De acuerdo a la monografía de Toluca. Recuperada el 31 de octubre de 2010,
del sitio web: http://es.wikipedia.org/wiki/Toluca_de_Lerdo. Está situada a 2,680
metros sobre el nivel del mar, lo cual la hace templada durante todo el año con
temperaturas que oscilan en promedio de 2 a 23 °C durante el verano y de -5 a 13 °C
en invierno.
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Su clima es templado subhúmedo con lluvias en verano. Es un importante
centro industrial. Las industrias establecidas se dedican a la producción y distribución
de bebidas, alimentos procesados, textiles, automóviles, productos eléctricos,
químicos y farmacéuticos. Gran parte de la población se dedica a actividades
terciarias, como el comercio y los servicios.
En cuanto a educación, Toluca como capital del Estado de México se
concentran diversas e importantes instancias educativas como las 4 escuelas
Normales para Profesores, la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM),
la Universidad Politécnica del valle de Toluca (UPVT), el Instituto Tecnológico de
Toluca (ITT) y las dependientes de la secretaría estatal en la materia SEP, como la
Dirección General de Educación y los Servicios Educativos Integrados al Estado.
Del territorio nacional, la ciudad de Toluca ocupa el tercer lugar en cuanto al
número de escuelas particulares. Destacan el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey (Campus Toluca), La Universidad del Valle de México
(Campus Toluca), la Universidad Inteligente de México (UNIN), entre otras.
En lo que corresponde al transporte, cuenta con el Aeropuerto Internacional
Adolfo López Mateos ubicado a 10 km al este del centro de la Ciudad de Toluca y a
sólo 30 minutos de Santa Fe, Cd. de México, la Terminal de autobuses que conectan
a Toluca con el resto del país se encuentra al sur de la ciudad, taxis y una red de
autobuses urbanos que recorren toda la ciudad, lo que en ocasiones conlleva a
serios problemas de congestionamiento vial.
Una notable característica topográfica de nuestra ciudad es la llamada Sierrita
de Toluca, que es una cadena de cerros que se conectan de poniente a oriente o
viceversa, cuyos eslabones más importantes son los cerros: La Teresona, El
Tenismó -donde se ubica la zona arqueológica de Calixtlahuaca-, el Tolotzin o
Toloche -que da nombre a la ciudad-, el Zopilocalco y el de Huitzila, el cerro más
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oriental, en cuya ladera norte se localiza el Rancho La Mora, que actualmente le
proporciona la denominación a una colonia.
La Mora es una colonia que cuenta con todos los servicios, sus casas son de
concreto, solamente entra una línea de camiones urbanos que tiene como ruta el
centro de la ciudad, sus unidades pasan cada 15 minutos, en esta colonia se
encuentra ubicada la Escuela Secundaria “Agustín Melgar”.
En cuanto al contexto escolar, se puede ver lo siguiente: enfrente se encuentra
un pequeño parque, hay 2 papelerías, un ciber y una tienda, existe una pequeña
área verde donde los alumnos esperan el toque para poder entrar a la escuela (ver
figura 1).
Fig. 1 Jardín fuera de la escuela en donde los alumnos esperan el toque para entrar a la escuela
Cabe mencionar que en la esquina de la Av. Adolfo López Mateos se encuentra
un puesto de revistas donde también venden cigarros y dulces, y un módulo de
policía que no siempre ésta ocupado en ocasiones solamente a la entrada y salida
hay una patrulla. A sus alrededores podemos encontrar la escuela preparatoria no. 3
“Cuauhtémoc” anexa a la UAEM, la primaria “Vicente Guerrero” y la secundaria “José
María Velasco”.
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Para hablar de la escuela secundaria “Agustín Melgar”, C.C.T 15DES0028Y,
ubicada en Boulevard Adolfo López Mateos S/N, Colonia Rancho La Mora, Municipio
de Toluca, Estado de México, comenzaré con un poco de su historia.
A principios de la década de los setentas se agudizó el interés por demandar
educación en todos los niveles a lo largo del territorio nacional, de tal forma que el
gobierno federal aumentó el número de escuelas públicas en cada entidad; tal es el
caso de ésta escuela, la segunda en su tipo que se fundó en Toluca.
La Profesora Francisca Moreno Montes de Oca fue el primer directivo de la
institución a partir del 7 de agosto de 1971, fecha en que fue fundada. En el primer
año de vida de la escuela sólo se laboró con el turno vespertino, debido a que por la
mañana la ocupaban los alumnos de la primaria. Inició con dos grupos de primer
grado, 100 alumnos y 13 elementos de personal, entre directivos, docentes,
administrativos e intendente.
En la actualidad la escuela cuenta con 39 años de dar servicio a toda la
población en edad escolar en 2 turnos (matutino y vespertino), la infraestructura con
la que cuenta es: una oficina para la dirección escolar, 2 oficinas que ocupan la
subdirección de cada turno, espacio para personal administrativo, 3 naves con 7
aulas cada una, talleres de educación tecnológica (electricidad, carpintería,
estructuras metálicas, dibujo técnico industrial, corte y confección,
taquimecanografía, informática), un cuarto para el personal de intendencia, aula de
medios, 2 laboratorios (química y física), un auditorio, una cancha de futbol, 2
canchas de basquetbol, estacionamiento, 2 espacios para la cooperativa escolar (1
por turno), oficina sindical, sala de cómputo, sala de maestros, 3 oficinas de
orientación educativa, bodega y 3 oficinas para prefectura (ver anexo 1).
La organización de la escuela se encuentra como lo muestra el organigrama
(ver figura 2), cuenta con 1700 alumnos en ambos turnos y 100 docentes
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especializados en las diferentes áreas y talleres; todos con el deseo de superarse y
elevar el nivel de educación de la institución.
Fig. 2 Organigrama
El tipo de alumnos que asisten a la escuela especialmente del turno vespertino
es heterogéneo en el sentido que se encuentran en diferentes condiciones sociales,
culturales y económicas, varios asisten porque son rechazados de otras escuelas
generalmente del turno matutino, o bien porque sus familiares han asistido a ésta,
también hay alumnos que asisten porque les gusta estudiar por las tardes.
No todos los alumnos son vecinos de la colonia, asisten de lugares como San
Cristóbal, Tlacopa, San Mateo Otzacatipan, San Pablo Autopan, Santa Cruz
Atzcapotzaltongo, Santiago Miltepc, Calixtlahuaca, entre otros. Estos datos se
obtuvieron con la aplicación de los instrumentos de recogida de información (ficha
bio-psicosocial y pedagógica del alumno), lo que me permitió conocer las
características de adolescentes con los que trabajé.
Generalmente son alumnos vulnerables a situaciones de riesgo debido al
contexto familiar y social en el que se desarrollan, a la mayoría no les gusta trabajar
Dirección escolar
Subdirección
Turno vespertino
Turno matutino
Personal docente
Personal administrativo
Personal de apoyo
Alumnos
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y solamente les gusta llamar la atención, por lo que las clases de los docentes deben
ser motivadoras e interesantes para poder captar su atención.
Los grupos que tuve a mi cargo durante las Jornadas de Práctica Docente en
Condiciones Reales de Trabajo fueron: 2° “G” y 2° “K”, en el grupo “G" hay 36
alumnos 22 hombres y 14 mujeres y en 2° “K” el grupo está conformado por 35
alumnos 17 hombres y 18 mujeres cuyas edades oscilan entre los 13 y 15 años.
En cuanto a su comportamiento cabe mencionar que en segundo “K” a pesar de
ser menos hombres se muestran indisciplinados, hay varios líderes negativos y
alumnas que les gusta llamar la atención lo que provoca que el grupo se vaya
atrasando en los temas; en cuanto al otro grupo (2° “G”) es un poco más ordenado y
con advertencias y llamadas de atención trabajan. Cabe señalar que las sanciones
que la tutora ocupaba son: dejarlos sin receso, no calificar trabajos atrasados y
ponerles falta en la lista de asistencia, cuando no contestan y se encuentran dentro
del salón.
El grupo “G” se encuentra en el segundo piso del edificio C y el grupo “K” en el
primer piso del edificio D, las ventanas son demasiado amplias lo que provoca que
algunos alumnos se brinquen por ellas sin que los docentes en muchas ocasiones se
den cuenta, como las aulas se comparten con los alumnos de la mañana el salón
cuenta con 60 butacas es por ello que los alumnos estaban muy dispersos, el
pintarrón con que se cuenta se conserva en buenas condiciones.
Una de las tareas a realizar durante la primera jornada de práctica docente en
condiciones reales de trabajo, fue detectar diversas problemáticas durante el
desarrollo del mismo auxiliándome con diferentes instrumentos como: el diario de los
alumnos, el diario del profesor, producciones de los alumnos y observaciones; las
problemáticas encontradas fueron:
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Poco interés de los alumnos por el trabajo propuesto.
El tiempo insuficiente para terminar todas las actividades planeadas.
Los grupos no trabajaban al mismo ritmo por lo que algunas de las actividades
no son suficientes.
Durante el trabajo en equipo buscan al compañero que realiza las actividades
para que solamente puedan copiar.
La influencia negativa de cuatro alumnos en el grupo de 2° “K” que provocan
distracciones e interrupciones en el grupo.
Al encontrarme la problemática con más frecuencia, del poco interés de los
alumnos en la explicación de los temas y que no ponían atención, tuve la necesidad
de hacer cambios en mis planeaciones con actividades de interés, éstas fueron:
implementación de algunos juegos con el tema que se estaba abordando por
ejemplo, un memorama grupal y un memorama para equipos de 4 integrantes.
Con la adecuación realizada logré que los alumnos se interesaran en los temas
por aprender, fue así como elegí mi tema de estudio “Los recursos didácticos
lúdicos para enseñar, retroalimentar y evaluar los contenidos matemáticos”.
Una experiencia con alumnos de 2° G y K de la Esc. Sec. Fed. No. 28 “Agustín
Melgar”, turno vespertino.
Atendiendo las indicaciones del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y
Análisis del Trabajo Docente I y II, en relación a ubicar el tema en alguno de los tres
núcleos temáticos para orientar las características y el rumbo que debe tomar dicho
estudio se ubica en el núcleo temático número 2 “La competencia didáctica del
estudiante normalista para la enseñanza de la asignatura”.
En su aspecto general “Diseño, organización y aplicación de actividades
didácticas” y abordando los aspectos específicos “Creatividad, coherencia y
pertinencia de las estrategias y propuestas didácticas” y “aplicación del
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enfoque en las actividades didácticas”.
Como consecuencia de ello coincide con la línea temática número 2 “Análisis de
experiencias de enseñanza” según el documento de Orientaciones Académicas para
la Elaboración del Documento Recepcional (2002) que menciona:
Un trabajo en esta línea demanda al estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que ha logrado desarrollar durante la formación inicial, para diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación secundaria y de las asignaturas de la especialidad. (pp. 20-21)
Este tema, me sirvió para desarrollar las competencias didácticas según
establece el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria (1999)
en especial:
*Saber diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, así como a las características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar. *Conocer y aplicar distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo que me permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de mi desempeño docente. (p.11)
Esto me permitió realizar el siguiente propósito: Fortalecer mi competencia
didáctica al seleccionar, clasificar y aplicar recursos didácticos lúdicos
individuales y grupales para lograr la atención, interés y aprovechamiento de
contenidos matemáticos.
“Los recursos didácticos lúdicos para enseñar, retroalimentar y evaluar los
contenidos matemáticos”. Una experiencia con alumnos de 2° G y K de la Esc. Sec.
Fed. No. 28 “Agustín Melgar”, turno vespertino, visto desde diferentes perspectivas
las cuales se tomaron como referencia en el presente, tendrá sustento:
La normatividad que establece el Plan de Estudios SEP (2006) con las 5
competencias para la vida con énfasis en:
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Competencia para el aprendizaje permanente: Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. (p.11)
Así mismo no debemos perder de vista a Polya, G. (1965) quien implementó un
método enfocado a la solución de problemas a partir de cuatro pasos:
1. Comprender el problema 2. Concebir un plan 3. Ejecución del plan 4. Examinar la solución obtenida
Retomo a este autor debido a que tomando en cuenta las 4 competencias
matemáticas mencionadas en el Programas de Estudio Matemáticas SEP (2006, p.
18), que dice “Planteamiento y resolución de problemas: implica que los alumnos
sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones”.
Así mismo en su enfoque apunta:
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a formular argumentos que validen los resultados. (p. 11)
Por otra parte, Bruner, J. (1984) menciona que la educación no es sólo una
tarea técnica más bien se refiere a adaptar las formas de conocer a las necesidades
de la cultura. Por ello fue necesario que para la aplicación de los juegos en los
contenidos matemáticos tomara en cuenta las necesidades de mis alumnos, en
particular los principales intereses que tienen para poder llamar su atención.
En un escrito Juegos como recurso didáctico/1, Aristóteles (384 a. c. a 322 a.
c.) (Citado por Jurado, J. p.19) “relacionó el juego con la felicidad y la virtud al
entender que era una actividad desarrollada en un plano superior del ser humano”.
En éste mismo sentido Jurado, J. retoma a Kant (1724-1804) quien “se detuvo en el
concepto de juego para vincularlo a la creatividad estética del hombre”. Respecto a
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los dos personajes anteriores, podemos observar que ya desde la antigüedad se
consideraba al juego como una herramienta para que el hombre aprendiera.
Groos, K. (1861-1946) (citado por Martínez, E. y Villa, S. 2008) define una de
las teorías relacionadas con el juego, denominada Teoría del Juego, en la cual lo
caracteriza como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias.
Otro autor importante de retomar es De la Torre, (2008) al respecto nos
menciona:
El término lúdico surge de la palabra ludus que significa juego, éste se ha constituido en un instrumento que contribuye a favorecer, en la práctica docente, el aprovechamiento del juego como alternativa didáctica para hacer del proceso enseñanza-aprendizaje una experiencia formativa, activa y divertida. Así, el empleo de juegos en la enseñanza y capacitación permite hacer que los conocimientos que pretendemos enseñar, sean más fácilmente asimilados y recordados. (p. 177)
Así pues podemos hacer que los alumnos muestren interés en los aprendizajes
que se están adquiriendo, y como consecuencia entender que no siempre las
matemáticas deben ser aburridas.
Para Brousseau, G. (1998, p.596), “la didáctica es la ciencia que se interesa por
la producción y comunicación del conocimiento. Saber que es lo que se está
produciendo en una situación de enseñanza es el objetivo de la didáctica”.
Por su parte Huizinga, J. (1943, p.01) define el juego como la "Acción u
ocupación voluntaria, que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales
determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas; acción que tiene un fin en si mismo y está acompañada de un sentimiento
de tensión y alegría”.
Andreu, M. (2008) al respecto menciona que la actividad lúdica es atractiva y
motivadora, la cual debe captar la atención de nuestros alumnos hacia la asignatura,
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en este caso en Matemáticas para lograr el interés en los alumnos y por consiguiente
el aprendizaje.
Guzmán, M. (1984) se refiere a la matemática en gran parte como juego el cual
puede analizarse mediante instrumentos matemáticos. Por ello es importante tomar
en cuenta estas actividades dentro de los contenidos de matemáticas en la escuela
secundaria sobre todo en el turno vespertino, debido a que en su contexto es más
difícil llamar su atención y por consiguiente lograr el interés.
Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situación de
enseñanza y aprendizaje, Schoenfeld (1987) postula una hipótesis básica
consistente en que, a pesar de la complejidad, las estructuras mentales de los
alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer mejor
los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar.
El centro de interés es, por lo tanto, explicar qué es lo que produce el
pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten resolver
problemas significativos. Todo ello lo podemos lograr mediante actividades que
permitan lograr el interés en los alumnos y puedan adquirir los conocimientos
necesarios para enfrentarse a la vida cotidiana.
Por tal motivo es necesario plantear preguntas orientadoras las cuales tienen
por objetivo seguir un orden en la realización del presente trabajo para evitar salirse
del tema central:
¿Cómo diseñar y planear las actividades lúdicas para lograr el interés de los
alumnos?
¿Qué estrategias se deben tomar en cuenta para que las actividades lúdicas no
se presten a problemas de indisciplina?
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¿Cuál es el comportamiento de los alumnos cuando se implementan actividades
lúdicas en la enseñanza de las matemáticas?
¿En qué momento funcionan mejor las actividades lúdicas: enseñanza,
retroalimentación o evaluación?
¿Cuál es la aportación de diferentes teóricos respecto a las actividades lúdicas?
¿Cuáles son los intereses de los adolescentes que determinan la importancia del
juego en la enseñanza de las matemáticas?
¿Cómo evaluar los aprendizajes de los alumnos utilizando actividades lúdicas?
A partir de las actividades lúdicas, ¿Cómo debe ser la retroalimentación de los
alumnos?
¿Cómo son los aprendizajes en los adolescentes cuando se implementan juegos
en la enseñanza?
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CAPÍTULO 1
Los participantes y sus caracterizaciones
“Si los alumnos vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más fácil. Si ellos no vienen a nosotros de familias fuertes, saludables y funcionales, hacen nuestro trabajo más importante”.
Barbara Colorose
El papel que juegan los actores dentro de la escuela secundaria debe estar enfocado
a un mismo fin, Sandoval (2000) nos menciona que existe una pirámide jerárquica la
cual esta constituida por directivos, docentes alumnos y padres de familia donde
cada actor le corresponde un papel diferente.
Los directivos son los encargados de conformar en las escuelas verdaderos
equipos de trabajo para lograr que los alumnos tengan las herramientas necesarias y
logren las competencias y los rasgos del perfil de egreso al término de su estancia en
la secundaria.
Por otro lado se encuentran los docentes quienes son los encargados del
aprendizaje de sus alumnos, su principal objetivo debe ser que los alumnos logren
las competencias que marca el Plan de Estudios 2006 al concluir su educación
secundaria.
Así mismo está el alumno quien es el centro de la escuela secundaria, que con
ayuda de los directivos, profesores y padres de familia debe adquirir los
conocimientos y las herramientas para el mejoramiento de sus habilidades y
actitudes que serán reflejadas en el desarrollo de las 5 competencias (para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad) que marca el Plan 2006.
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Y por último se encuentran los Padres de Familia que a mi punto de vista
deberían estar involucrados en la educación de sus hijos, sin embargo la mayoría de
veces son los menos interesados en el proceso de aprendizaje.
El Docente en Formación
Hablar del papel que desempeño en la práctica docente es algo complicado, pues en
algunas ocasiones no tomé en cuenta las deficiencias que tenía, de acuerdo al
instrumento de evaluación para el desempeño docente que me apliqué al inicio de la
Primera Jornada de Trabajo Docente, algunas de las características no me
autoevalué como realmente era.
Por ejemplo pensaba que el simple hecho de ir preparada con el tema para que
aprendieran era suficiente, pero en realidad no es así sino que además debo conocer
el desarrollo y características culturales de los alumnos, lo que es complicado debido
a que me he enfrentado a grupos que tienen problemas tanto académicos como
sociales.
En cuanto al dominio del campo disciplinario de mi especialidad para manejar
con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconocer
la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación secundaria no lo
llevé a cabo en algunas de las clases, algunas veces me costó trabajo asociar los
contenidos que vieron en primer grado con los contenidos que impartí en segundo.
El hecho de trabajar en el turno vespertino es difícil, la mayoría de los jóvenes
tienen problemas tanto de aprendizaje como familiares, en los grupos que tuve a mi
cargo reconocí que no puse la atención necesaria para identificar las diferencias
individuales de los alumnos que influyen en los procesos de aprendizaje y por esta
razón no apliqué las estrategias didácticas para estimularlos; en especial, no fui
capaz de potenciar el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.
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En el grupo “K” aunque identifiqué algunas necesidades especiales de
educación que presentaban 2 alumnos no tuve la capacidad de atenderlas mediante
propuestas didácticas particulares.
Como lo he mencionado, el que los alumnos se encuentren en el turno
vespertino hace que los padres de familia no estén al pendiente de sus hijos, pues la
mayoría trabaja y no pueden faltar por miedo a alguna sanción en su trabajo por lo
que prefieren no asistir a la escuela cuando se les solicita. Por esta razón aunque
valoro la función educativa de la familia, no tuve la oportunidad de relacionarme con
las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y
respetuosa, para orientarlos a participar en la formación de sus hijos.
Éstas son algunas de las deficiencias con las que me encontraba en los
primeros meses del ciclo escolar y que sinceramente no las había reconocido,
aunque también existen algunas características que considero llevé a cabo no
exactamente como debe de ser, pero al menos me permitió crecer como persona y
reconocer mi trabajo como docente.
Fui capaz de orientar a los alumnos para que éstos adquieran la habilidad de
analizar situaciones y de resolver problemas pues a partir de la segunda jornada
prácticas docentes en condiciones reales de trabajo, implementé en las planeaciones
(ver anexo 2) un problema al inicio de cada sesión, el planteamiento lo realicé de
acuerdo a los 4 pasos que nos menciona Polya, G. (1965) para la resolución de
problemas.
Los grupos no siempre van a trabajar al mismo ritmo por lo que aprendí a
diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas,
adecuadas a las necesidades e intereses de los adolescentes, con el fin de que
alcanzaran los propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formación valoral establecidos en el Plan y Programas de estudio (2006) de la
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educación secundaria.
Algunas de las estrategias utilizadas fueron el diseño de actividades lúdicas
como por ejemplo el uso de un memorama (ver anexo 3) que los alumnos ocuparon
para retroalimentar el tema: ángulos que se forman al cortar dos paralelas con una
trasversal.
Esto me permitió conocer y aplicar distintas estrategias y formas de evaluación
sobre el proceso educativo para valorar el aprendizaje de los alumnos y la calidad de
mi desempeño docente.
A partir de la evaluación de los alumnos y los resultados obtenidos, modifiqué
los procedimientos didácticos que apliqué, así mismo me di cuenta que no todas las
veces las planeaciones se van a llevar a cabo como están, sino que sufren
adecuaciones todo con el fin de cumplir el propósito de la sesión.
El instrumento de autoevaluación me ayudó para que el trabajo que desempeño
día a día vaya siendo mejor, siendo mi objetivo central que los alumnos adquieran los
conocimientos, las habilidades y destrezas para que logren las competencias no sólo
de matemáticas, sino las que nos marca el Plan de Estudios (2006).
Considero que al autoevaluarme fue complicado, cuando me apliqué el
instrumento de evaluación para el desempeño docente obtuve una puntuación de 61
puntos los cuales fueron de manera empírica debido a que la realicé antes de iniciar
la primera Jornada de Práctica Docente en Condiciones Reales de Trabajo, después
de ésta nuevamente me autoevalué y los resultados fueron 48 puntos (ver anexo 4)
reconociendo que en algunos campos tuve que poner mayor énfasis (ver figura 3).
23
Fig. 3 Porcentajes obtenidos en cada campo formativo de acuerdo a la autoevaluación aplicada en la primera jornada de trabajo docente
De igual manera me resultó difícil escribir el ensayo recepcional, de acuerdo a
los 5 campos formativos y los 28 rasgos que menciona el Plan de Estudios para la
Licenciatura en Educación Secundaria 1999 aún me hacía falta desarrollar algunas
competencias las cuales menciono a continuación:
Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
Es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos, sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. (pp. 10-11)
Por ello me parecen importantes; primera, porque a partir de ésta es como
puedo escribir claramente mi ensayo recepcional; segunda, la resolución de
problemas es el enfoque de las matemáticas; y por último las necesidades de los
alumnos las cuales debo de tomar en cuenta pues algunas veces el que no estén
adquiriendo los conocimientos se debe a los diversos problemas que los docentes no
identificamos.
24
Tomando en cuenta algunos de los campos formativos especificados en el Plan
de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, (1999) que adquirí
durante la licenciatura (habilidades intelectuales específicas; competencias
didácticas; e identidad profesional y ética) considero que tenía algunas deficiencias y
fortalezas las cuales menciono a continuación:
De acuerdo al primer campo formativo “Habilidades intelectuales específicas”
(1999) me hizo falta valorar críticamente lo que leí y relacionarlo con la realidad
especialmente con la práctica profesional, debido a que en las primeras prácticas
que realicé durante semestres anteriores pensaba que solamente con observar a los
alumnos era suficiente para que ya supiera como se debe dar una clase, pero ahora
que me enfrenté a las prácticas intensivas me di cuenta que estaba equivocada, es
necesario conocer a autores que hablen sobre la enseñanza, resolución de
problemas, planeación, etc. porque debo relacionar la teoría con la práctica y
considerarlo al estar frente a grupo.
Con respecto a las competencias didácticas del Plan de Estudios para la
Licenciatura en Educación Secundaria (1999) aprendí a diseñar, organizar y poner
en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas a las necesidades,
intereses de los alumnos, pues día a día con la práctica adquirí nuevos
conocimientos y nuevas necesidades de aprendizaje.
Con lo que respecta al campo de identidad profesional y ética faltaba desarrollar
las competencias, de acuerdo al Examen General de Conocimientos de la
Licenciatura en Educación Secundaria, con especialidad en Matemáticas, aplicado
por CENEVAL este campo junto con competencias didácticas generales fueron los
aspectos en que más bajos resultados obtuve (ver figura 4).
25
Fig. 4 Resultados del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas aplicado por CENEVAL
Respecto a esta evaluación desarrollé algunas competencias las cuales
fortalecí con las prácticas intensivas que realicé en la secundaria, así como algunas
lecturas por ejemplo: diez nuevas competencias para enseñar de Perrenoud, cómo
pensamos de Dewey que me sirvieron para mejorar mi práctica educativa.
Los alumnos
Conocer las necesidades de aprendizaje de 71 alumnos en total de los dos grupos
en los que practiqué, es algo complicado, pero indispensable, a partir de los
intereses que ellos tienen fue la pauta para planear adecuadamente para la
adquisición del conocimiento de los alumnos a mi cargo.
Por tal situación fue primordial conocer el tipo de personas con las que trabajé
es decir que los alumnos se encuentran en la adolescencia, una etapa de la vida en
la que hay cambios físicos y psicológicos, al respecto Coleman (2003) con la Visión
psicosociológica menciona que no es niño, pero tampoco es un adulto, la
adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niñez con la vida
adulta y que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales.
26
Conocer la definición de adolescencia y los cambios que atraviesan no es para
volvernos especialistas en el tema sino para estar pendientes de las características
que presentan para apoyarlos cuando sea necesario.
Para conocer a los grupos en los que trabajé, fue necesario aplicar diferentes
instrumentos de recogida de información por ejemplo: una ficha bio-psicosocial, un
Sociograma, una biografía y un test de estilos de aprendizaje en cada uno de los
grupos. Por lo que a continuación describiré los resultados que cada instrumento me
arrojó en cada uno de los grupos.
El grupo de 2° “G”
Para conocer sus intereses apliqué una autobiografía (ver anexo 5), durante la
primera jornada de trabajo docente, la cual arrojó los siguientes resultados: algunos
asistían a la escuela por aprender y superarse, algunos otros solamente porque los
mandaban sus padres o tutores.
Para sentirse a gusto en la escuela mencionaban que les gustaría que no
dejaran mucha tarea, hubiera más receso, quitar a los vagos que permanecen afuera
de la escuela durante la entrada y salida. A la mayoría de los jóvenes les llamaba la
atención lo que está de moda, les gusta escuchar música pop y reggaetón.
Como los datos de la autobiografía no fueron suficientes para conocerlos más,
además de que no obtuve los datos que necesitaba debido a que algunos no
tomaron en serio la actividad, apliqué la ficha bio-psicosocial (ver anexo 6) donde los
datos recabados fueron los siguientes:
No pertenecían a la colonia La Mora sino de otras comunidades cercanas
como: San Lorenzo Tepaltitlán, Calixtlahuaca, San Cristóbal, San Nicolás Tolentino,
San Marcos, Santa Cruz Atzcapotzaltongo, San Mateo Otzacatipan, Tlacopa y
Xonacatlán.
27
El grupo estaba conformado por 36 de los cuales hay 22 hombres y 14 mujeres
a pesar de que eran más hombres que mujeres la disciplina dentro del grupo fue
buena, existía el respeto entre hombres y mujeres, sus edades oscilaban entre los
13 y 15 años; 23 tenían 13 años, 8 la edad de 14 años y 5 tenían 15 años, los de
mayor edad reprobaron algún año de la primaria.
Dentro de los parámetros de salud 5 de los 36 padecían alguna enfermedad
crónica por lo que como docente estuve al pendiente de ellos; en el caso del que
sufre Epilepsia no debía alterarse y por ello traté de que en las clases se encontrara
tranquilo.
Algunos aparte de estudiar también trabajaban fue el caso de 6, por lo general
durante el fin de semana, cabe mencionar que el trabajo que desempeñan no es
peligroso pues todos ellos trabajan con sus papás atendiendo negocios de comercio.
El que se encuentren en el turno vespertino ya es un factor de riesgo para ellos,
algunos provienen de comunidades que no cuentan con alumbrado público, calles
pavimentadas, aparte de que la zona en la que viven no es ordenada ni segura por lo
que existen adicciones y vandalismo (ver figura 5).
Fig. 5 Gráfica de las características de la comunidad donde proceden los alumnos
28
En cuanto a los datos académicos, la mayoría asistían puntualmente a la
escuela, cumplían con tareas y aceptaban el trabajo que sus docentes les proponen,
para conocer los estilos de aprendizaje apliqué El test de Estilos de aprendizaje (ver
anexo 7) con base al Inventario Vark (1998) el cual asume que las preferencias son
utilizadas por las personas cuando están dando o tomando información.
Los canales de aprendizaje de los alumnos pueden ser: visual, auditivo o
kinestésico, no todos aprenden de la misma forma en algunos casos existe un canal
que se repite con más frecuencia dentro del grupo, pero no por eso quiere decir que
solamente diseñé actividades para ese tipo de personas sino que las actividades
fueron diseñadas para todos, los resultados obtenidos se representan en la siguiente
tabla (ver tabla 1).
Visual Auditivo Kinestésico
Núm. de
Alumnos 11 16 5
Tabla 1. Resultados de estilos de aprendizaje
Álvarez (2009) menciona que el Sociograma es un instrumento eficaz para
conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula, en el grupo se aplicó
(ver anexo 8) con el objetivo de evitar situaciones conflictivas.
En todos los grupos siempre hay alumnos que sobresalen, en este grupo un
alumno es considerado como líder por tener buenas calificaciones, con lo que
respecta al que es tímido y se aísla se debe a que no le gusta trabajar con los
demás.
Otros datos recabados del sociograma se refieren a los alumnos que no
mostraron buena conducta en el salón de clases debido a que les gustaba llamar la
atención de los demás compañeros y docentes, así mismo los que iban más
atrasados en sus estudios fue porque no les gustaba trabajar.
29
Con ayuda de este instrumento evité algunos conflictos, me di cuenta que en el
grupo hay varios subgrupos que no se llevan entre sí y para evitar algún conflicto
traté que durante los trabajos en equipo no quedaran en el mismo.
El grupo de 2° “K”
Los alumnos no trabajan de igual forma, mucho menos si se trata de grupos
diferentes, con respecto a los datos recabados de los instrumentos de recogida de
información los resultados en el grupo “K” fueron los siguientes:
De acuerdo a la autobiografía mencionaron que asisten a la escuela porque
quieren ser alguien en la vida, con ello se refieren a seguir estudiando, la mayoría
quieren pasar a la prepa, los gustos son muy diversos los hombres hacen grafitis en
sus tiempos libres.
Las mujeres les gusta escuchar música por lo general pop y reggaetón, la
opinión que tienen de la escuela es buena y asisten porque sus familiares han
asistido aquí. Al igual que en el grupo (G) la autobiografía no arrojó los datos reales,
por lo que fue necesario tomar en cuenta dentro de su evaluación la ficha bio-
psicosocial.
Como ya lo había mencionado anteriormente los alumnos no pertenecían a la
colonia La Mora venían de lugares como: San Cristóbal, San Diego, San Marcos
Yachiguacaltepec, Tlacopa, San Pablo Autopan, Santiago Miltepec, Santa Cruz
Atzcapotzaltongo, Sauces.
El grupo lo conforman 35 alumnos de los cuales hay 17 hombres y 18 mujeres,
debido al equilibrio entre hombres y mujeres el grupo debería ser más ordenado, sin
embargo no es así los hombres son desordenados e inquietos y generalmente
existen problemas de indisciplina no sólo en la clase de matemáticas sino también en
30
las otras asignaturas. Cabe mencionar que los problemas más graves que surgieron
con ellos es que cuando se les castigaba se brincaban por la ventana e incluso
algunos hombres hicieron grafitis en las paredes del salón.
Sus edades oscilan entre los 13 y 16 años; 20 tenían 13 años, 11 la edad de 14
años, 3 contaban con 15 años y uno de 16 años, el alumno de mayor edad cursó dos
veces segundo de secundaria.
Algunas de las características que observé en el otro grupo, dentro de éste
también existieron: las comunidades donde provienen no cuentan con alumbrado
público, calles pavimentadas, aparte de que la zona en la que viven no es ordenada
ni segura por lo que existen adicciones y vandalismo (ver figura 6).
Fig. 6 Gráfica de las características de la comunidad donde proceden los alumnos
En cuanto a datos académicos de 35 alumnos del grupo, no siempre asistieron
todos a clases, el menor número que tuve durante las clases de 10, el grupo era muy
apático y me costó mucho trabajo que pusiera atención.
Para conocer sus estilos de aprendizaje apliqué el test de Estilos de aprendizaje
con base al Inventario Vark (1998) el cual asume que las preferencias son utilizadas
por las personas cuando están dando o tomando información, los resultados
obtenidos se presentan en la siguiente tabla (ver tabla 2).
31
Visual Auditivo Kinestésico
Núm. de
Alumnos 19 13 3
Tabla 2. Resultados de estilos de aprendizaje
Al principio del ciclo escolar en las dos semanas de observación me pude dar
cuenta que había varios líderes negativos que controlaban fácilmente al grupo, así
mismo siempre permanecieron solos y casi no participaron en clases, también se
encuentran los que solamente querían llamar la atención, para obtener los datos ya
mencionados apliqué el Sociograma.
Con los resultados anteriores tanto del grupo G como del K me di cuenta que no
todos aprenden de la misma forma por lo que fue importante que al planear las
clases tomara en cuenta sus necesidades, sobre todo para evitar malas conductas.
No todos van a comportarse de la misma forma, no vayamos tan lejos, el hecho
de que estén en el turno vespertino es algo ya complicado, pues la mayoría de veces
son rechazados de otras escuelas, o son repetidores de año, etc. todo ello hace que
el trabajo que se realiza se torne difícil; al respecto Martínez, A. (2005) nos
menciona:
Los adolescentes tienen formas de actuar y de pensar acordes con los tiempos que viven. A diferencia de otras etapas de la vida, la adolescencia es la más sensible a los cambios sociales y culturales. El adolescente de hoy no es igual al de ayer ni será igual al de mañana. La escuela secundaria, como el primer espacio de formación para los jóvenes, debe identificar estos cambios y renovarse en torno a ellos para que sea capaz de desempeñar un papel relevante en el proceso educativo. (p. 07)
Observé que en los dos grupos les gustó que el trabajo fuera de diversas
formas: individual, por parejas y por equipos. Así mismo a los alumnos no les
gustaba ser solamente los receptores de la información, el que tomara en cuenta
algunos de sus intereses y gustos, me sirvió para ganarme la confianza de ellos, y
que poco a poco me respetaran y no sólo me vieran como la practicante.
32
Los docentes
Como se mencionó al inicio del capítulo, los docentes son una pieza clave e
importante del escenario educativo, Schmelkes, S. (1995) al respecto dice:
En una escuela, quizás más que en ningún otro tipo de organización, los resultados dependen de las personas y de las interrelaciones entre las personas. Y en una escuela, al igual que en cualquier organización, todas las actividades están estrechamente vinculadas entre sí. Por eso, un movimiento hacia una mejor calidad del proceso educativo requiere la involucración activa de todos los agentes implicados. No obstante, de estos agentes, los más importantes son los que causan la calidad, es decir, el equipo docente. (p. 55)
Por lo que ahora haré su caracterización. La relación que existe entre los
docentes y el alumno debe ser igual en todas las materias, pero no todas las veces
es así, algunas asignaturas no les gustaron a los alumnos y otras les gustaron
mucho, varias veces esta decisión se debió a como se impartían las clases.
De acuerdo a las observaciones que realicé durante la primera y segunda
jornada de prácticas docentes en condiciones reales de trabajo, me di cuenta que en
la clase de español se generaba mucho desorden y por esta razón las actividades no
se terminaban en el tiempo establecido, así mismo varios alumnos no entraban a
clases (ver anexo 9).
El maestro de Artes fue muy accesible con los alumnos, les gustaba estar en
esta clase porque además de aprender sobre la asignatura, también lo veían como
una persona en la cual confiaban (ver anexo 10).
Para impartir clases no todos utilizan los mismos recursos, es por ello que
considero que lo importante y el objetivo primordial es que los alumnos aprendan,
tomando en cuenta las diferentes estrategias didácticas que cada docente utilice.
Algunos docentes no tienen la especialidad en la materia que están impartiendo
pero esto no es un impedimento para que transmitan los conocimientos
33
adecuadamente, finalmente depende de cada docente y las estrategias que utilice
para lograr el objetivo que en este caso siempre será el mismo: que el alumno
desarrolle las 5 competencias que marca el Plan de Estudios 2006.
Los Directivos
Toda escuela debe estar regida por un director en el acuerdo 98 de la SEP difundido
en el Diario Oficial (1982), se determina que “El director es la máxima autoridad de la
escuela y asumirá la responsabilidad directa e inmediata del funcionamiento general
de la institución y de cada uno de los aspectos inherentes a la actividad del plantel”.
Así mismo Schmelkes, S. (1995) al respecto dice:
Un director no puede limitar su función al papeleo administrativo y a las relaciones con el sistema educativo más amplio y con las autoridades de la comunidad. Tiene que conocer a fondo todos los procesos importantes que ocurren en la escuela y tiene que involucrarse de lleno en cada uno de ellos. A un director no se le puede cerrar ninguna puerta. Tiene que poder reunirse con los maestros, entrar al aula, conversar con los padres de familia, entender los problemas de los alumnos. Y, lo más importante, le corresponde a él la difícil tarea de ser el motor principal de un proceso mediante el cual la escuela logre niveles de resultados cada vez mejores y cada vez más acordes con las necesidades de los beneficiarios. (p. 66)
No solamente es el director quien se encarga de todas las actividades sino
como auxiliar de algunas de las actividades que debe realizar se apoya del
subdirector que en la mayoría de los casos toma decisiones menores.
En cuanto a los directivos no profundizo mucho debido a que durante las
Jornadas de Práctica Docente en Condiciones Reales de Trabajo que realicé no tuve
contacto con el director, por lo general el que siempre estuvo al pendiente del trabajo
fue el subdirector.
Por otro lado, me di cuenta que casi no existe la relación entre director-alumno,
en algunas ocasiones es el subdirector el que se encuentra observando algunas
clases y que por lo general se encontraba más cerca de los alumnos.
34
Los padres de familia
La educación siempre debe comenzar en la casa, el como se comporte un alumno en
la escuela algunas veces va a depender de cómo sean los padres con él, de la ficha
bio-psicosocial que se aplicó con relación a la preparación académica de los padres
me di cuenta que la mayoría solamente terminaron la educación básica son pocos
los que cuentan con una carrera técnica, es muy sorprendente que de 71 alumnos
solamente un padre de familia sea universitario (ver figura 7).
Fig. 7 Representación porcentual de la escolaridad de los padres de familia de los dos grupos
Como se puede observar la mayoría de los padres solamente terminaron la
secundaria, no por ello quiere decir que sus ingresos mensuales sean totalmente
bajos pues la mayoría tienen trabajos independientes, algunos se dedican al
comercio, otros son empleados en fábricas, algunos otros tienen talleres propios de
carpintería, herrería y mecánica automotriz.
De acuerdo a sus ingresos económicos mensuales la mayoría ganan entre
$3,001 y $4,000 (ver figura 8), por ésta razón los alumnos por lo general traen entre
20 y 30 pesos diarios los cuales ocupan para sus pasajes, comprar material que
utilicen y algo de comida en receso.
35
Fig. 8 Datos del ingreso económico mensual de los padres de familia de los dos grupos
De acuerdo a la participación de los padres de familia se realizaron reuniones
después de las evaluaciones bimestrales para tratar asuntos relacionados con las
actividades de aprovechamiento de sus hijos así como de comportamiento. Así
mismo se realizaron algunos talleres para Padres de Familia donde por lo general
son conferencias, en éstas solamente se citan a 5 padres por grupo, que se eligen al
azar. Cuando algún alumno va mal en la escuela o comete alguna sanción es
necesario citar a los padres de familia de manera individual, este seguimiento se da
por parte del orientador.
El tiempo en el que realicé mis prácticas docentes en condiciones reales de
trabajo, me di cuenta que la participación de los padres no es buena pues no asisten
a los llamados, lo curioso es que los que asisten son de aquellos cuyos hijos van
bien en la escuela.
Otros actores
En el plantel escolar no solamente intervienen directivos y docentes, sino también se
encuentran los orientadores, prefectos, trabajadora social, personal administrativo e
intendentes, que además de las funciones que desempeñan están en contacto con
los alumnos.
36
Existen 3 orientadores, uno por grado que son los encargados de los asuntos
relacionados con calificaciones y comportamientos de los alumnos, cuando algún
docente no asiste a clases son ellos los que se quedan a cargo del grupo, así mismo
cuando llegan los padres de familia ellos los atienden.
En cuanto a la interacción que existe entre la orientadora y los grupos de 2° “G”
y “K”, observé que los alumnos le tienen confianza para pedir su apoyo cuando lo
requieren ya sea que exista algún problema con sus docentes o bien problemas
familiares.
El personal administrativo, no esta en interacción con los alumnos pues
generalmente todo el tiempo se encuentran en su área de trabajo. En cuanto a la
trabajadora social existe buena relación con ellos, asiste a los salones de clase
cuando va a dar avisos en cuanto a becas, semanas de vacunación, taller para
padres de familia.
Con lo que respecta al personal de intendecia, observé que regularmente los
buscan para que salgan a la papeleria y les compren sus materiales que necesitan
para sus clases.
Todos los actores que se encuentran dentro del contexto escolar son de
importancia y como lo menciona Schmelkes, S. (1995) si los participantes se
desarrollan como personas, y participan creativamente sobre todo cuando lo hacen
en equipo, la participación genera compromiso y satisfacción personal, pero sobre
todo una mayor calidad de vida en el trabajo.
37
CAPÍTULO 2
La reconstrucción de la experiencia
"La experiencia no es cuanto se vive sino
todo el bien que se aprende."
Jairo Fowbier
Conocer y analizar el trabajo que realizo como docente es indispensable porque de
esta manera puedo darme cuenta de las deficiencias que aún puedo tener y a partir
de ello realizar cambios para conseguir resultados satisfactorios dentro del salón de
clases.
Al docente le corresponde aplicar, analizar y mejorar las estrategias y
procedimientos que se deben seguir para que los alumnos logren las herramientas
necesarias para adquirir los conocimientos, Dewey, J. (2002) nos menciona que el
maestro es el líder intelectual de un grupo social debido a su conocimiento más
amplio y más profundo y a la madurez de su experiencia. Así mismo nos dice sobre
el pensamiento reflexivo el cual permite profundizar en las cosas que pasan en el
aula, quien decide enfrentarse a una situación problemática es porque ha decidido
reflexionar la función que está desempeñando.
La reflexión no es más que un sinónimo de pensar, Manen, M. (1998) la
considera como una experiencia, término propicio para utilizar durante el desarrollo
de este capítulo cuyo objetivo principal fue analizar la práctica que tuve a lo largo de
las Jornadas de Práctica Docente en Condiciones Reales de Trabajo.
No todos los alumnos aprenden de la misma forma y ésta puede ser una buena
razón que podemos tener para reflexionar sobre lo que realmente estamos haciendo
para que aprendan, Brophy, J. (2000, p. 14) al respecto dice: “La enseñanza se
refiere a aquellos conocimientos y habilidades que los alumnos aún no pueden
38
adquirir por su propia cuenta, pero que sí asimilarían con ayuda del profesor”.
Por ello se hace necesario que los docentes apliquen las estrategias necesarias
para que el alumno aprenda, todo ello es de suma importancia siempre y cuando se
lleve a cabo una planeación como menciona Darling, L. (2002) los profesores que
planifican tomando en cuenta las capacidades y necesidades de los alumnos son
más eficaces especialmente en estimular el pensamiento más complejo.
Tomando en cuenta lo que realicé durante las jornadas de Prácticas Docentes
en Condiciones Reales de Trabajo, como la planeación, los diarios (del profesor y
alumnos), los productos de los alumnos, el material didáctico, pero sobre todo el
avance que se dio dentro de mi tema es por ello que el análisis de las clases fue la
parte principal de este ensayo.
Como consecuencia, el sustento principal de mi tema con respecto a los
periodos de Trabajo Docente son las diversas actividades que realicé y a
continuación describiré haciendo un análisis detallado de lo que me sirvió y en lo que
mejoré, así como el avance que hubo en el aprendizaje de los alumnos.
Para iniciar el análisis detallado comenzaré por dar una descripción a grandes
rasgos de las estrategias en que me apoyé, mediante las evidencias que a
continuación presento: con base a la planeación cabe mencionar que se describe en
dos etapas diferentes; primero de manera general la cual comprende las
características principales como son: los datos generales (nombre de la escuela,
grupos, fecha, nombre del docente titular y en formación), así como los datos propios
de la secuencia (eje temático, bloque, tema, subtema, aprendizajes esperados, entre
otros datos) la cual puede tener de 2 a 7 sesiones (ver anexo 11).
Con respecto a la planeación individual; es aquella que está diseñada para una
sesión de 50 minutos la cual contiene las actividades que deben realizar los alumnos,
39
así como los propósitos de la sesión, la evaluación y los recursos que se van a
ocupar para dicha clase (ver figura 9).
Fig. 9 Formato para elaborar el plan de clase por sesión
Para registrar las observaciones sobre las actividades realizadas durante las
clases, emplee el diario del profesor y el diario del alumno; en el diario del profesor
narré las actividades realizadas de la dinámica de clase, así como los conflictos a los
que me enfrenté, las actitudes de los alumnos, entre otras actividades significativas
que hayan acontecido durante el desarrollo de las sesiones.
De acuerdo al diario del alumno, algunos de ellos tuvieron la oportunidad de
plasmar lo que pensaban acerca de las actividades realizadas durante la clase, con
el propósito de orientar un poco el escrito se realizó un formato (ver anexo 12) con el
fin que los alumnos respondieran lo que realmente me iba a ser útil.
Otra de las evidencias, se refiere especialmente a la propuesta didáctica que en
este caso son los juegos que realicé para el aprendizaje de los alumnos en diferentes
40
momentos de mi planeación: para enseñar, retroalimentar y evaluar algunos
subtemas.
Con respecto a la evaluación, se tomó en cuenta a partir de la Taxonomía de
Bloom, B. (1956) de los seis niveles solamente tomando los primeros tres: de
conocimiento, de comprensión y de aplicación; no siempre se ocupan los tres
niveles, sino que va a depender de lo que se esté abordando en cada sesión.
Al finalizar cada periodo de Trabajo Docente, realicé en el Taller de Diseño de
Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I y II una visión de conjunto
cuya finalidad fue recuperar las experiencias vividas en la escuela secundaria a partir
de algunas preguntas generadoras que me sirvieron para analizar las secuencias
didácticas que mencionaré en este capítulo.
El primer periodo de Práctica Docente en Condiciones Reales de Trabajo, se
llevó a cabo del 27 de septiembre al 22 de octubre de 2010, durante esta jornada
retomo la secuencia 1.6 con 5 sesiones, la cual debí poner en práctica durante la
primera semana (del 27 de septiembre al 01 de octubre). Pero no la apliqué debido a
que en la semana que llegué se realizó la primera evaluación bimestral, además de
ello, las planeaciones las realicé hasta la tercera semana porque la tutora iba con
una secuencia atrasada, a pesar de que había asistido a la visita previa para que se
me asignaran temas.
Fue hasta la tercera semana del 11 al 15 de octubre de 2010 que puse en
práctica la secuencia 1.6 (ver anexo 13), como el subtema era Rectas y ángulos se
prestó a realizar varias actividades manipulables para los alumnos que describo a
continuación:
En la primera sesión se introdujo al tema con un problema en el cual debían
identificar los diversos ángulos que se forman al cortar dos paralelas con una
41
trasversal; en la sesión dos les di a conocer a los alumnos el contenido científico;
posteriormente en la sesión tres y cuatro las características de los paralelogramos
así como la suma de los ángulos internos del triángulo.
Durante el desarrollo de esta secuencia en sus primeras 4 sesiones noté en los
alumnos distintas actitudes, como era la primera vez que trabajaba con ellos, algunos
no me ponían atención y por ello me costaba mucho trabajo el control de grupo.
Su desempeño no era el correcto pues la mayoría de veces se la pasaban
haciendo actividades de otras asignaturas o simplemente platicando, especialmente
en el grupo “K” donde algunos hombres realizaban grafitis en sus libretas por lo que
las actividades que debían realizar durante las sesiones las dejan inconclusas o no
las hacían.
En el grupo “G” aunque aceptaron más las actividades, también tuve el
problema de la disciplina pero con ayuda de algunas alumnas los demás me
pusieron atención. Su desempeño fue mejor y más fácilmente se adaptaron a mi
forma de trabajo.
Con lo que respecta a la sesión número cinco, puse en práctica mi propuesta en
cuanto a la estrategia didáctica, cabe mencionar que los alumnos aceptaron con
agrado las actividades que les estaba presentando.
En esta sesión realicé el juego del memorama (ver anexo 14) el cual contenía
preguntas y respuestas, se armaron equipos de cuatro integrantes, donde mostraron
un buen desempeño al poner entusiasmo en la realización de las actividades, así
mismo el interés por la actividad fue agradable para ellos, de ello me percaté en el
diario del alumno (ver figura 10).
42
Fig. 10 Diario del alumno donde muestra el interés por las actividades lúdicas
Generalmente cuando las actividades son expositivas (cuando explico el tema
en el pintarrón), me costó más trabajo realizar las actividades con el grupo “K” pues
son más inquietos y difícilmente ponen atención, en el grupo “G” aceptan más todos
los tipos de actividades que les propongo.
En el grupo “K” me percaté que al realizar dos juegos pusieron atención y
llevaron a cabo todas las actividades, estos juegos me sirvieron para retroalimentar
el tema y así me di cuenta que algunos alumnos aún confundían los tipos de ángulos
que se forman al cortar dos paralelas con una transversal estas conclusiones las
obtuve a partir del diario del profesor (ver figura 11).
Fig. 11 Diario del profesor aplicado durante la secuencia 1.6
43
De acuerdo a este primer periodo de trabajo docente y tomando en cuenta las
estrategias didácticas que apliqué, los logros que identifiqué en mis clases de
matemáticas son los siguientes:
En cuanto al aprendizaje, me di cuenta que conforme pasó el tiempo los
alumnos comenzaron a cumplir con sus tareas, al principio de la jornada eran 2 o 3
que no la entregaban, esto es porque me decían que no le entendían; en la última
semana ya no fue necesario decirles que había tarea sino que ellos ya sabían que
cuando no se terminaba una actividad la tenían que realizar en su casa.
Con lo que respecta a la relación que establecí con ellos, aún no era como lo
esperaba pues los alumnos no me tenían la confianza necesaria para decirme
cuando no le entendían a algún tema por lo general me daba cuenta pues cuando les
preguntaba no me respondían correctamente.
En cuanto a la organización del trabajo, la realicé de diferentes formas;
algunas actividades de manera individual y algunas por equipos, generalmente
dependía del tipo de actividades que tenía planeadas esto con el fin de optimizar el
tiempo, y como consecuencia el mejor resultado lo obtuve en las actividades que
realicé por equipos, siempre y cuando no fueran mayores de 4 integrantes. Durante
esta jornada, solamente trabajé en el salón de clases debido a que aún no me sentía
con la capacidad de sacarlos a otras áreas de la escuela, porque pensaba que podía
perder el control de grupo.
Otro aspecto importante es el uso del tiempo, al principio no lo sabía organizar,
en algunas ocasiones me hacia falta para terminar las actividades y en otras me
sobraba tiempo, generalmente me sucedía cuando los alumnos tenían que resolver
ejercicios del tema que se estaba viendo.
Las principales dificultades que enfrenté en el diseño y aplicación de las
44
propuestas didácticas fue que algunos alumnos no les llamaban la atención los
materiales utilizados por lo que tuve que implementar materiales llamativos o
manipulables por ejemplo ocupé hojas de color con algunas definiciones del tema, un
paralelogramo en cartulina fosforescente, marcadores de distinto color, el que más
les llamó la atención fue un triángulo que a la hora de cortarlo y juntar sus vértices se
formaba un ángulo de 180° (ver figura 12).
Fig. 12 Material didáctico que llamó la atención de los alumnos durante la secuencia 1.6
Los principales cambios que realicé sobre la marcha en las clases, fue
seleccionar las actividades necesarias y adecuadas para cada uno de los grupos.
Estas decisiones las tomé porque el ambiente que se generaba en los grupos era
diferente, ya he mencionado que en el grupo “K” es más difícil trabajar, pues hay
alumnos que se la pasan molestando a sus compañeros o llamando su atención.
Las reacciones que observé en los alumnos con las propuestas didácticas que
les presenté fueron que en los dos grupos les gustó mucho que les llevara juegos
para que aprendieran o retroalimentaran un tema, me decían que así le entendían
más y no se les hacía aburrida la clase (ver figura 13).
45
Fig. 13 Diario del alumno mencionando que la clase no es aburrida
De acuerdo a la evaluación tuve la necesidad de calificarles también sus
actitudes debido a que no me respetaban; además de los trabajos que realizaron
durante las sesiones estos aspectos enfocados a la Taxonomía de Bloom, B. (1956)
la cual maneja seis niveles solamente enfocado a los primeros tres que se refieren al
conocimiento, la comprensión, y la aplicación.
Durante esta primera jornada, consideraba importante leer acerca de la
actividad lúdica especialmente cómo debía diseñar algunos juegos para captar la
atención e interés de los alumnos; así mismo conocer detalladamente los subtemas
del programa de estudios de matemáticas 2006 por ello me di a la tarea de investigar
sobre autores como Huizinga y Bruner que hablan sobre el juego.
Con respecto a los comentarios de mi tutora, generalmente me hizo
recomendaciones para poder controlar al grupo; me sugirió que fuera más estricta
con ellos y cuando alguien no me pusiera atención después ya no les calificara sus
trabajos.
El trabajo que realicé en esta jornada fue muy distinto al que hacía en otros
46
semestres pues como ahora permanecí durante un mes en la secundaria conocí el
ritmo que se lleva, durante este periodo fortalecí algunas competencias del perfil de
egreso del Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999; con
lo que respecta a las habilidades intelectuales específicas reconozco que tengo
mejor fluidez oral pues los alumnos me entiende bien cuando les explico.
Por ello consideré que los retos que tenía para la siguiente jornada eran
principalmente los que se referían a buscar estrategias para lograr el control de
grupo; así mismo actividades adecuadas para que el tiempo se optimizara y fuera
suficiente para terminar las actividades que les proponía.
Durante el segundo periodo de Trabajo Docente el cual realicé del 15 de
noviembre al 10 de diciembre de 2010, retomo la secuencia 2.1, con 4 sesiones y el
subtema Operaciones combinadas, a partir de esta jornada al inicio de cada sesión
comencé con el planteamiento de problemas de acuerdo a los cuatro pasos que nos
menciona Polya, G. (1965). Por lo que al inicio de cada sesión esta actividad la
realizaba durante los primeros 10 minutos, posteriormente ya comenzaba a realizar
las actividades que marcaban la consigna de mis planeaciones diarias.
Durante la primera sesión realicé la introducción al tema, posteriormente
resolvieron algunos ejercicios durante las sesiones dos y tres, algunos alumnos se
les dificulta realizar las actividades que les proponía porque se distraían fácilmente.
El tiempo que llevaba de conocerlos aún no era el suficiente para saber las
actividades que realmente les interesan, no lograba mantener la disciplina en los
grupos, estas características las pude analizar al realizar el diario del docente
aplicado durante la sesión número 1 (ver figura 14).
47
Fig. 14 Diario del profesor realizado durante la secuencia 2.1
Con lo que respecta la sesión 4 en la cual apliqué el juego “Bingo de resultados”
me di cuenta que a los alumnos les gusta que les lleve este tipo de actividades, al
inicio como en todas las sesiones comencé con un problema que los alumnos tenían
que resolver, posteriormente la actividad la realicé fuera del salón de clases. Para
realizar este juego antes de salir al patio les di las instrucciones que debían seguir
para realizar la actividad (ver figura 15).
Fig. 15 Instrucciones para el juego “Bingo de resultados”
48
El juego me funcionó bien, en el grupo “G” a los alumnos les gusta este tipo de
actividades (ver anexo 15), con lo que respecta al grupo “K” aunque aceptan las
actividades propuestas aún me costaba mucho trabajo el orden, con este grupo
preferí realizar la actividad dentro del salón de clases para tener más control sobre
ellos.
En cuanto a la evaluación de los alumnos, durante esta sesión aparte del
ejercicio les evalué las actitudes que tuvieran durante la actividad, con el fin de evitar
indisciplina. De acuerdo a esta jornada de trabajo docente los logros que identifiqué
en mis clases de matemáticas son los siguientes: el aprendizaje de los alumnos a
comparación de la primera jornada, los contenidos que se trataron fueron más
significativos para ellos, la forma en que se los presenté se les hizo interesante y le
entendieron más, se dio la oportunidad que les preguntara sobre los temas que había
dado en la primera jornada y me supieron decir lo que habíamos visto por lo que
considero que la forma en que les enseño es significativa para ellos.
Me percaté que en el segundo bimestre no hubo alumnos reprobados en
ninguno de los dos grupos la mayoría de ejercicios que se calificaron fueron los que
hicieron conmigo durante la primera jornada de trabajo docente.
La relación que establecí con los alumnos en los dos grupos se presentó
diferente; en 2° “G” existe más comunicación, cuando no le entendían me lo hacían
saber, incluso hay alumnos que me tuvieron la confianza suficiente para contarme
asuntos personales. En 2° “K” la relación con algunos alumnos es buena, pero hay
algunos otros que me faltaban al respeto seguido, algunos no me decían maestra
sino por mi nombre y otros solamente me veían como la practicante, por lo que aún
no lograba establecer la relación como con el otro grupo.
La forma de organizar y llevar a cabo las clases, la realicé con diferentes
estrategias para que los alumnos trabajaran, algunas veces fue de manera individual,
49
por parejas, por equipos o grupal, donde me pude percatar que por equipo me
funciona muy bien en el grupo “G” y en el “K” que trabajen individual o por parejas.
Los espacios que ocupé fueron dentro del salón de clases, al querer trabajar en
el patio me ocasionó problemas en 2° “G” se pelearon 2 alumnos y esto provocó que
perdiera tiempo que había planeado así como la indisciplina de los demás alumnos.
Con lo referente al uso del tiempo, me fue más fácil distribuirlo debido a que
desde la planeación lo tomé en cuenta en cada actividad (ver figura 16), así mismo
tuve mayor control de grupo y a realizar actividades más fáciles para los alumnos.
Fig. 16 Planeaciones donde comencé a colocar el tiempo a las actividades
En cuanto a los recursos didácticos, el que les llevé fue llamativo y manipulable
hace que los alumnos pongan más interés en las actividades que se van a realizar de
éstas características me pude percatar en la primera jornada y por ello desde mi
planeación los tomé en cuenta aunque no al 100%.
Considero que las principales dificultades que enfrenté en la aplicación de las
propuestas didácticas fue que debía poner más énfasis en las indicaciones que les
daba en los juegos pues durante las actividades que realicé en esta jornada algunos
no entendían las indicaciones.
Los principales ajustes sobre la marcha en mis planeaciones fueron los
50
recursos didácticos pues al llevar un problema en papel bond no les llamó la atención
sino les ha llamado más cuando les presento los problemas o ejercicios en hojas de
color o en hojas que ellos puedan tener.
Así mismo cabe mencionar que en esta ocasión me atrasé en los temas porque
se atravesaron las evaluaciones del segundo parcial las cuales yo asenté, revisé los
cuadernos y libros de los alumnos y les apliqué el examen, por lo que esto provocó
que perdiera mucho tiempo con ellos, también hubo algunas suspensiones de clases
de las cuatro semanas que estuve, no hubo clases cuatro días.
Otro cambio que se presentó fue que ahora en lugar de trabajar con ellos cinco
sesiones solamente serán cuatro sesiones porque una se destinará a que los
alumnos contesten un cuaderno de ejercicios de aritmética y álgebra.
Las reacciones que observé en los alumnos con las propuestas didácticas que
les presenté en los dos grupos fue distinta mientras que en el “G” aceptaron todo lo
que les presenté en el “K” tuve que buscar más alternativas, material más llamativo,
debido a que son más indisciplinados y fácilmente si distraen (ver figura 17).
Fig. 17 Diario del profesor
51
Con la actividad que realicé en la última semana, que fue armar un cubo me
sorprendieron mucho los alumnos del “K” fue tanto de su interés por aprender de
armar un cubo que los más inquietos fueron los primeros en terminar el trabajo.
Con lo que respecta a la evaluación, tomé en cuenta las actividades que
realizaban en su libro de texto y su cuaderno de notas además de la calificación
también les colocaba un sello de revisado esto porque en algunas ocasiones no
terminaba de revisar los ejercicios; además de las participaciones y las actitudes que
tuvieran durante las clases.
Al finalizar esta jornada, reconocí que los aspectos que tenía que estudiar con
mayor cuidado para el diseño y aplicación de mis propuestas eran realizar más
juegos donde implicara la manipulación de objetos, con respecto al trabajo en equipo
evitar que los más inquietos quedaran juntos, y por supuesto ponerles más atención
a los alumnos del grupo “K” pues observé que les gusta que los tomé en cuenta y les
explique detalladamente.
Para la siguiente etapa de mi trabajo docente, consideraba que los retos que
tenía eran llevar las herramientas necesarias, es decir, que mis planeaciones
estuvieran enfocadas a los intereses de mis alumnos, además de ir preparada con el
contenido científico para no perder credibilidad ante ellos.
Durante esta jornada las competencias que fortalecí de acuerdo al Plan de
Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 fueron: las que se
refieren especialmente al dominio de propósitos y contenidos de la especialidad pues
ahora reconozco las actividades que debo realizar de acuerdo a cada secuencia de
Matemáticas.
El tercer periodo se realizó del 10 al 28 de enero de 2011, durante esta jornada
retomo la secuencia 2.7, consta de 3 sesiones con el subtema Medidas de
52
tendencia central y dispersión, generalmente durante este subtema la mayoría de
las actividades deben ser problemas de aplicación los cuales realicé durante los
primeros minutos de cada sesión (ver anexo 16).
Así mismo les mencioné las definiciones para obtener las medidas de tendencia
central así como las gráficas, como el subtema es de aplicación durante la sesión
uno les di a conocer el contenido científico y en la dos realizaron algunos ejercicios;
los alumnos mostraron gran interés durante toda la secuencia; en la sesión tres
realicé el juego de la lotería.
Con las actividades realizadas durante las sesiones uno y dos, los alumnos no
tuvieron tiempo de estar jugando o haciendo actividades ajenas debido a que
algunas actividades las dicté y para que escucharan tenían que estar callados, por
ello me funcionaron muy bien en los dos grupos especialmente en el grupo “K” que
generalmente era donde me costaba más trabajo la disciplina.
Al inicio de la sesión tres, comencé planteando un problema el cual consistía en
encontrar datos tales como media, moda y mediana, posteriormente formé equipos
de 5 personas donde a cada equipo le entregué un juego de lotería (ver anexo 17),
cada equipo debía tener un ganador que los representaría para realizar el juego de
manera grupal, para poder jugar pero sobre todo ganar fue necesario que los
alumnos supieran el subtema pues si no era imposible que ganaran, pues tenían que
conocer definiciones como: media, moda, mediana, rango, frecuencia, gráficas.
Con respecto a los resultados obtenidos, fueron muy diferentes en los dos
grupos, en el “G” la alumna que ganó me tuvo que comprobar que había ganado al
decirme pregunta y respuesta correctas.
Entre los alumnos que pasaron al frente, estaba una alumna que no se llevaba
con la que ganó y según ella había hecho trampa por eso le pedí a la que ganó que
53
me dijera todo correctamente; los demás alumnos estuvieron de acuerdo pues es la
alumna que durante los dos primeros bimestres a obtenido el primer lugar en
aprovechamiento.
En cuanto al otro grupo la actividad no fue terminada, en el juego grupal no se
sabían las respuestas porque durante el juego por equipos algunos alumnos hicieron
trampa, estuvieron viendo sus apuntes (ver figura 18), cuando la condición fue que
no sacaran libros o libretas.
Fig. 18 Alumnas viendo sus apuntes para el juego de la lotería
Con estas actividades, me di cuenta que los aprendizajes en el grupo “G”
quedaban mejor entendidos que en el grupo “K”, por lo que enfrenté un nuevo reto
pues es necesario poner más atención y aplicar otras estrategias didácticas para
lograr el aprendizaje esperado en los alumnos y llevar a la par el nivel de aprendizaje
en ambos grupos.
De acuerdo a esta jornada de trabajo docente los logros que identifiqué en mis
clases de matemáticas son los siguientes: en cuanto al aprendizaje de los alumnos,
los contenidos que se trataron son más significativos por medio de los juegos, así
mismo he aprendido a identificar aquellos que van más atrasados en el estudio y por
ello les he puesto más atención para que poco a poco vayan logrando el ritmo de sus
compañeros.
54
La relación que establecí con ellos fue mejorando, pues ahora me tuvieron más
confianza y me dijeron cuando no le entendían a los contenidos, así mismo me
respetaron más y ya no me veían sólo como la practicante, sino como su profesora.
En cuanto a la organización y forma de llevar a cabo las clases, traté de no
trabajar siempre de la misma forma; algunas veces realicé el trabajo por equipos, por
parejas, individual y grupal para que los alumnos no se aburrieran y se volviera rutina
la sesión, reconociendo que la que dio mejor resultado fue el trabajo en equipo.
Con referente a los espacios, generalmente no acostumbro a trabajar fuera del
salón de clases, sin embargo en esta ocasión salí, esta experiencia me sirvió para
darme cuenta que si organizo adecuadamente las actividades y desde el salón de
clases doy las indicaciones, los alumnos se comportan acertadamente además de
que no se genera la indisciplina; las demás actividades las realicé dentro del aula.
De acuerdo al uso del tiempo los alumnos aceptaron mi trabajo y por ello
empezaron a ser más responsables y menos indisciplinados por esta razón el uso del
tiempo lo optimicé completamente.
Las principales dificultades que enfrenté con el diseño de las propuestas
didácticas fue que una de las actividades no me funcionó pues en las hojas que les
di, el ejercicio no se veía muy bien y les costó más trabajo resolverlo.
Los principales cambios que realicé sobre la marcha en esta ocasión no fueron
tantos pues conforme estaban mis planeaciones las llevé a cabo; los pocos cambios
que realicé se debieron a la suspensión de labores o a que durante la clase hubiera
interrupciones.
En lo que respecta a la evaluación, he aprendido a darme el tiempo suficiente
para calificarles a los alumnos, no sólo los trabajos que realizan sino también la
55
disposición ante las propuestas didácticas que les llevé por ejemplo las actitudes que
presentaron durante el juego de la lotería, y el juego de la oca.
En esta ocasión los apoyos que recibí por parte de mi tutora, fue en cuanto al
manejo de la información al escribirla en el pintarrón pues generalmente no seguía
un orden y para que no tuviera tantas interrupciones por parte de los alumnos me
sugirió comenzar a escribir de izquierda a derecha y ocupar marcadores de distintos
colores.
Al finalizar la jornada, reconocí que los aspectos que tenía que estudiar con
mayor cuidado para el diseño y aplicación de mis propuestas eran especialmente
tomar en cuenta que el material didáctico sea visible para los alumnos.
Para la siguiente etapa de mi trabajo docente consideraba que los retos que
tenía eran especialmente los que se referían a llevar a los grupos a un mismo nivel
de aprendizaje pues generalmente iba más atrasada en el grupo “K”. Durante esta
jornada, las competencias que fortalecí de acuerdo al Plan de Estudios para la
Licenciatura en Educación Secundaria 1999 fueron las que se refieren especialmente
la competencia didáctica pues he logrado poner en práctica los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores ante situaciones diferentes.
El cuarto periodo se realizó del 21 de febrero al 18 de marzo de 2011, durante
esta jornada retomo la secuencia 3.4 con el subtema Justificación de fórmulas, en
esta secuencia el propósito central fue que los alumnos identificaran la suma de los
ángulos internos de los polígonos regulares.
La secuencia esta conformada por 3 sesiones durante las primeras dos les
enseñé a sacar las medidas de los ángulos y realizaron algunos ejercicios. Durante
la sesión tres apliqué el juego tradicional conocido como Tripas de gato (ver anexo
18) con respecto al subtema que estaba abordando.
56
Es muy curioso que los alumnos estuvieran muy atentos y les gustó mucho la
actividad, uno de los alumnos en el diario menciona que con este tipo de actividades
además de divertirse también aprende (ver figura 19).
Fig. 19 Diario del alumno donde muestra el interés por el juego
En los dos grupos el juego me funcionó como lo esperaba, me llama mucho la
atención el caso de un alumno que algunas veces no le gustaba trabajar y que
generalmente fue difícil que se integrara a los equipos, esta vez fue diferente pues
como la actividad la terminó antes que sus compañeros se dio el tiempo suficiente
para colorear al gato que venía en su hoja (ver figura 20).
Fig. 20 Juego de las tripas de gato, donde un alumno se dio tiempo para colorear el gato
57
De acuerdo a esta jornada de trabajo docente, los logros que identifiqué en mis
clases de matemáticas: en cuanto al aprendizaje de los alumnos, me di cuenta que
poco a poco voy logrando que vayan al mismo nivel, aunque en el grupo “K” a veces
tengo que poner más actividades para que aprendan y comprendan el tema.
En cuanto a la relación con ambos grupos, logré un avance especialmente con
los alumnos que son más indisciplinados pues ya me tenían la confianza suficiente
para decirme cuando no le entendían a algún tema así mismo como no les daba
pena decirme que estaban aburridos o que nos les gustaba cierta clase.
Generalmente la forma de organizar el trabajo en los dos grupos es diferente,
mientras que en el grupo “G” trabajan muy bien por equipos en el otro grupo me
funciona más el trabajo individual
Las principales dificultades que enfrenté en la aplicación de las propuestas
didácticas que diseñé me las encontré cuando los alumnos resolvieron un crucigrama
que les llevé debido a que algunos no asistieron a clases y otros no realizaron los
ejercicios de las sesiones.
Durante las sesiones de la secuencia 3.3 me vi en la necesidad de realizar
ajustes en mi planeación porque los alumnos trabajaron más rápido de lo normal,
entonces tuve que implementar más ejercicios y apoyarme del libro de texto de
matemáticas, poniendo en práctica con esto la competencia de capacidad de
percepción y respuesta.
Con las propuestas didácticas que les llevé, me pude percatar que a los
alumnos les gustan estas actividades pues más fácilmente logré que pusieran
atención e interés durante las clases.
Reconozco que debo tener mayor cuidado durante el diseño de mis propuestas
58
didácticas especialmente en las instrucciones que coloco en los juegos individuales,
porque algunos alumnos no le entendieron y les tenía que estar explicando varias
veces y con ello se agota un recurso valioso que es el tiempo pues sólo contamos
con 50 minutos para iniciar, desarrollar y cerrar la clase.
Para la siguiente etapa de trabajo docente me sentí muy bien pues ahora los
alumnos me ponían más atención e interés cuando daba mis clases así como poco
a poco me gané su respeto y logré que me vieran como su profesora.
Así mismo, reconocí que dentro de mi práctica educativa para controlar por
completo al grupo y ganarme su confianza, también fue necesario ser más estricta y
exigente con ellos pues me di cuenta que a los alumnos les gusta trabajar y que los
maestros les expliquen y no solamente les dicten o les pongan ejercicios de sus
libros de texto.
En cuanto a lo formativo, necesitaba mejorar conociendo más sobre diversos
temas y no solamente de matemáticas pues en éstas prácticas me tocaron dar
algunas clases de ciencias y a veces los alumnos me buscaban fuera del salón de
clases para que les explicara y que muchas veces no supe qué decirles.
En esta ocasión, los comentarios que recibí por parte de mi tutora fueron
satisfactorios pues me comentó que mejoré mi desempeño y aprendí a ser más
estricta con los alumnos y por esta razón logré controlar al grupo que fue lo que más
trabajo me costó durante las jornadas anteriores.
Para la siguiente etapa de mi trabajo docente, los retos que tenía eran
especialmente los referidos a tener el control de los dos grupos al 100% así como
lograr que los alumnos vayan aprendiendo al mismo ritmo.
Durante las 4 jornadas de trabajo docente, realicé diversos juegos (ver anexo
59
19), algunos de ellos los ocupé para evaluar a los alumnos esto con el fin de no
hacer siempre la forma tradicional que la mayoría de veces se refiere a exámenes,
algunos ejemplos fueron la sopa de letras, las tripas de gato y el juego de la oca.
Todas estas estrategias didácticas me han servido para reflexionar sobre mi
práctica docente, utilizando diferentes y que además me han servido para reflexionar
sobre las formas de organizar al grupo pero especialmente la forma de mantener el
interés de los alumnos durante las clases. Así mismo lo encuentro reflejado en el
aprendizaje de los alumnos pues sus calificaciones en matemáticas han mejorado
especialmente de los alumnos que al principio del ciclo escolar iban más atrasados y
no le entendían.
Para mejorar mi práctica docente, además de dominar los contenidos del
programa de matemáticas, tengo el reto de seguir preparándome para adquirir mayor
experiencia y lograr que todos los alumnos que tenga en diferentes momentos de mi
carrera logren un aprendizaje significativo.
60
CAPÍTULO 3
La confrontación
“La distancia entre la teoría y la práctica que todo el mundo deplora es, en la actualidad, endémica dentro de la perspectiva de que la teoría de la educación puede elaborarse en contextos teóricos y prácticos diferentes del contexto teórico y práctico en el que se pretende aplicar”.
Wilfred Carr
Para iniciar con este capítulo, es importante saber por qué confrontar la teoría y la
práctica, y para ello es indispensable conocer tales definiciones; en lo que respecta a
la teoría, Child (1986) (citado por Orton A. 1996, p. 12), menciona que: “…la
innovación y la especulación en el aprendizaje… tienen más probabilidades de
triunfar cuando están informadas por sólidos marcos teóricos”. Es por ello que la
teoría se hace indispensable especialmente porque por medio de ésta podemos
tener presente conceptos que en algunas ocasiones no conocemos.
En lo que corresponde a la práctica Carr, W. (citado por Meza, L., 1997) se
refiere a los casos particulares y dependientes del contexto; además la práctica
posee capacidad de respuesta ante las demandas contingentes de la vida cotidiana.
Por ésta razón la teoría y la práctica están íntimamente ligadas porque en algunas
ocasiones la práctica va a servir para comprobar algunas teorías o viceversa de
acuerdo a algunas teorías se va a realizar la práctica.
Por lo anterior, durante este capítulo realizaré la confrontación entre lo que se
hizo (la práctica) y lo que debió hacerse (la teoría), teniendo como principal referente
a algunos especialistas que manejo a través de categorías las cuales fueron
previamente seleccionadas para el abordaje de este ensayo; considero relevantes
las siguientes: la observación, los adolescentes, la práctica educativa y la evaluación,
cabe mencionar, que dentro de algunas categorías consideré importante manejar
61
subcategorías, esto con el fin de seleccionar mejor la información.
En cuanto a la observación, me sirvió para conocer los distintos contextos así
como las actitudes, comportamientos, necesidades y formas de aprendizaje de los
alumnos, dentro de esta categoría manejo la contextualización debido a que fue la
pauta principal para seleccionar mi tema de ensayo.
En lo que respecta a los adolescentes es una parte primordial debido a que
todos los demás actores giramos en torno a ellos pues nuestro principal objetivo es
lograr un aprendizaje significativo, es por ello que debemos conocer aspectos
generales sobre su desarrollo físico, emocional y psicológico, así como sus procesos
cognitivos y algunas situaciones que los puedan poner en riesgo.
El docente es otro actor central, pues es aquel que debe lograr que sus
alumnos aprendan, tomando en cuenta sus necesidades y sus tipos de aprendizaje
por ello es importante que sea un buen profesor no perdiendo de vista las
competencias que debe desarrollar en sus alumnos, razón por la cual se hace tan
importante la práctica docente la cual debemos llevar con vocación e identidad
profesional, no perdiendo de vista los elementos necesarios para una buena
enseñanza y un buen aprendizaje, para lograrlo debemos tomar en cuenta los
elementos necesarios para una buena planeación didáctica.
Para dar sustento teórico al tema de este trabajo, durante la categoría de
práctica educativa agrego una subcategoría que trata exclusivamente de los autores
que mencionan los beneficios que existen al ocupar estrategias de carácter lúdico.
Y para finalizar, es importante tomar en cuenta la evaluación, pues solamente
así sabré qué han aprendido los alumnos, pero sobre todo, si como docente estoy
logrando que tengan las 5 competencias, así como los 9 rasgos del perfil de egreso,
no olvidando las 4 competencias matemáticas.
62
La Observación
Para iniciar con esta categoría es necesario primeramente poner en claro qué es
observación, de acuerdo a la definición. Recuperada el 28 de abril de 2011, del sitio
web: http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n, la observación es una
actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la
información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como
instrumentos principales.
Por ello la parte primordial de toda observación son los hechos pues son
aquellos que nos servirán para diferentes situaciones, por ejemplo cuando captamos
las actitudes de los alumnos, tratamos de conocer el entorno tanto social como
escolar, es por ello que esta acción juega un papel tan importante en toda
investigación como lo menciona Dalen, V. (1981), porque proporciona uno de sus
elementos fundamentales; los hechos.
La observación es de mucho provecho dentro del salón de clases
especialmente al analizar una situación específica por ejemplo al detectar el
comportamiento y aprendizaje de los alumnos, sus actitudes, sus habilidades por ello
es importante tomar en cuenta que no es sencillo observar, y que generalmente esta
acción no la sabemos realizar adecuadamente, en algunas ocasiones no captamos
situaciones esenciales para mejorar en diversas situaciones.
Un ejemplo claro es, que durante el estudio de mi licenciatura llevé a cabo esta
acción, muchas veces no supe captar los elementos primordiales para mejorar
situaciones de aprendizaje con los alumnos, aunque creemos que observar es fácil
como en todo tiene sus ventajas y limitaciones al respecto Morán, J. (2007)
construye un cuadro (ver figura 21).
63
Fig. 21 Cuadro de ventajas y limitaciones de la observación según Morán, J.
La figura anterior es de mucha importancia, debido a que con ello me puedo
percatar que observar no necesariamente debe ser en un tiempo determinado, más
bien es importante que durante toda mi práctica educativa realicé esta acción pues
no siempre van a ocurrir los mismos hechos, a partir de una buena observación
puedo mejorar en cuanto a las estrategias de aprendizaje.
Y para obtener mayores beneficios sobre esta actividad es importante que
tenga presentes algunas interrogantes por ejemplo ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué?
¿Cuándo? y ¿Dónde? observar, ahora bien para un mayor beneficio dentro del salón
de clases es importante apoyarme de algunos instrumentos.
Es por ello que, durante mis prácticas educativas empleé el diario del profesor
el cual me permitió desarrollar la práctica reflexiva, los autores Porlan, R. y Martin, J.
(2003) señalan que:
El diario ha de propiciar, el desarrollo de un nivel más profundo, de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistémico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva. (p. 22)
64
El diario del profesor, así como el del alumno me permitieron conocer
especialmente sus necesidades y formas de aprendizaje, todo ello lo he logrado a
partir de una buena observación dentro de los distintos contextos en los cuales se
desarrollan.
El diario del alumno fue de mucha utilidad, pues en algunas ocasiones no me
percataba de situaciones que eran importantes para ellos, por ejemplo: algunas
clases no les gustaban o en algún momento no llegaban a entender el tema y por
miedo a que sus compañeros se burlaran de ellos se quedaban callados, y con
ayuda de este instrumento podían escribir con toda confianza sus inquietudes y
dudas sin temor alguno.
Por otro lado, el empleo de las guías de observación fue de suma importancia
especialmente durante las primeras dos semanas (ver anexo 20), con el fin de
conocer a los dos grupos que iba a tener a mi cargo durante mis prácticas siguientes,
además de algunos contextos.
El observar es algo complicado pero si lo hago tomando en cuenta las
preguntas que planteé al principio puedo obtener la información que realmente me es
importante y útil.
La Contextualización
Al respecto Morin, E. (2008) menciona que contextualizar es globalizar los
saberes con el entorno, es decir que todo lo que gira alrededor del alumno le va a
beneficiar o perjudicar en su aprendizaje, así mismo es una parte primordial que va a
depender para que se logren los propósitos de secundaria, tomando en cuenta que
se desarrollan en diferentes contextos como lo son el familiar, social y escolar.
Menciona también Orton, A. (1996) los alumnos aprenden a través de su propia
65
concepción del mundo es por ello que los docentes debemos desear que descubran
las relaciones esenciales a través de la interacción con su entorno.
Considero importante el contexto debido a que de acuerdo a mi trabajo docente
realizado en el turno vespertino, fue parte influyente en el comportamiento de los
alumnos, pues generalmente el trabajar en la tarde con el simple hecho de que
pongan atención ya es un logro para el docente, mientras que si fueran otros
contextos quizás esto pasaría desapercibido.
Los Adolescentes
Conocer los intereses y necesidades de 71 alumnos, es algo complejo especialmente
por la etapa que están atravesando, es por eso que como docente de secundaria es
necesario conocer el significado de adolescencia pues sólo así lograré una buena
enseñanza y aprendizaje en ellos; al respecto Hargreaves, A. (1998) menciona que:
La adolescencia es la transmisión de la infancia a la edad adulta, que se inicia con la pubertad. Se trata de un periodo de desarrollo más rápido que ninguna otra fase de la vida, a excepción de la infancia. El desarrollo adolescente no es singular ni sencillo, y los aspectos del crecimiento durante la adolescencia raras veces se producen al unísono, ya sea entre individuos o entre jóvenes de la misma edad. (p. 39)
Algo muy contrario a la definición anterior Boan, S. (2004, p. 362) explica que
“La adolescencia no constituye una mera transición entre la infancia y la edad adulta;
muy por el contrario, posee una identidad propia, característica y bien definida”.
En lo que respecta a las definiciones anteriores las cuales son totalmente
contradictorias entre sí, es muy importante tomar en cuenta que, a pesar de ello se
puede decir que la adolescencia es una etapa en la cual existen cambios tanto
físicos como psicológicos que influyen en el comportamiento de los alumnos, Redak,
S. (2004) reflexiona sobre:
Los adultos que rodean a los adolescentes no deben minimizar las preocupaciones que los aquejan. Deberán proporcionar ayuda y comprensión para que ellos puedan ir conformando la
66
imagen de su propio esquema corporal, una autoestima adecuada, y esto no les genere demasiados conflictos. Los adolescentes inician un proceso de “encontrarse a sí mismos”. Intentan desarrollar su identidad sexual, moral, política y religiosa en forma relativamente estable, coherente y madura. (p. 374)
De acuerdo a la experiencia que adquirí durante mis jornadas de práctica
docente, me pude percatar que los adolescentes se desarrollan a diferente ritmo, es
una etapa compleja especialmente porque están en busca de su propia identidad,
Solá, J. (2007, p. 23) señala que “La actividad que el joven asume en el hogar y en la
escuela se debe a que está en la búsqueda de su propia identidad, de ahí que
manifieste una rebeldía constante contra sus maestros”
Generalmente los adolescentes a esta edad se comportan de una forma un
tanto rebelde especialmente contra sus profesores, el practicar en el turno vespertino
fue un reto para mí, especialmente en los primeros meses del ciclo escolar, pues los
alumnos no me respetaban y generalmente me veían sólo como la practicante. Estas
situaciones las trataba de entender sobre todo en aquellos alumnos que eran más
indisciplinados pues poco a poco me di cuenta que de cierta forma se comportaban
así debido a las situaciones familiares que tenían.
Con base en lo anterior, estoy de acuerdo con lo que mencionan los autores
pues no todos los alumnos se desarrollan al mismo tiempo, con lo que respecta a los
grupos que tengo a mi cargo hay muchas diferencias especialmente en su forma de
aprendizaje pues mientras que en un grupo las actividades les parecen sencillas en
el otro se les hacen complejas.
Considero que lo anterior se debe a su maduración cognoscitiva, según Piaget,
J. (1947) (citado por Papalia, D., 2004, p. 459) menciona que: “Los adolescentes
entran al nivel superior del desarrollo cognoscitivo al desarrollar la capacidad para
pensar de manera abstracta, este desarrollo les permite manejar la información de
modo nuevo y flexible”.
67
Entender lo anterior es un poco difícil, no se trata de volvernos especialistas en
el tema pero no por ello quiere decir que no tenga la capacidad para estar al
pendiente de las características del desarrollo de los alumnos, por tal razón, la
interacción entre docente y alumnos es importante, considerar a Solá, J. (2007) en
un sentido que, cuando esta interacción es adecuada propicia no sólo la adquisición
de conocimientos sino que además fomenta y estimula el pensamiento lógico.
Aunque la interacción va a depender de cada docente, y sé que siempre que
lleve una buena relación con ellos puedo comprenderlos y apoyarlos en lo que esté a
mi alcance pues dentro de esta etapa pueden encontrarse en algunas situaciones de
riesgo.
Como lo he mencionado en apartados anteriores de mi trabajo, el permanecer
con alumnos del turno vespertino ya es complejo pues son más vulnerables a
situaciones de riesgo, tanto docentes como padres de familia debemos estar más al
pendiente de ellos, algo similar a lo que dice Papalia (2004) que los padres de familia
deben cuidar a sus hijos pero no sobreprotegerlos. Es muy curioso que en el turno
vespertino no se observen mucho estas situaciones pues generalmente los alumnos
llegan solos a la escuela y se valen por sí mismos por lo general no están al
pendiente de sus hijos debido a sus actividades.
Por ello los jóvenes buscan otras personas en quien apoyarse y que
generalmente son sus compañeros de la escuela, al respecto Berndt (1982) (citado
por Papalia 2004, p. 507) reflexiona: “Los adolescentes suelen elegir amigos que son
como ellos, y los amigos influyen unos con otros para parecerse aún más”.
Derivado de estas situaciones me percaté en el grupo “K”, tres alumnas que
eran amigas, solamente hacían actividades negativas y después de que a una de
ellas la suspendieron por una semana, ella reflexionó sobre sus amistades y decidió
ya no juntarse con las otras alumnas, lo que permitió que su nivel de
68
aprovechamiento mejorara.
Existen infinidad de problemas que los alumnos atraviesan durante esta etapa
por ello es de suma importancia ofrecer tanto de la escuela como de su familia
apoyos para el logro de las metas que se propongan.
El Docente
El ser docente implica un reto para todos aquellos que estudiamos esta profesión
debido a que los alumnos proyectarán fuera del contexto escolar todo los saberes
que aprendieron, pero, ¿Qué es un maestro? al respecto Cooper, J. (1999) menciona
En un primer momento, ésta parece ser una pregunta obvia. Un maestro es una persona que tiene bajo su responsabilidad la tarea de ayudar a otros a aprender y a comportarse en formas nuevas y diferentes. Generalmente, el término maestro se reserva para designar a las personas cuya función profesional u ocupacional principal es ayudar a otros a aprender nuevos conocimientos y a desarrollar nuevas formas de comportamiento. (p. 22)
Para los docentes éste debería ser el fin principal, tener presente que está para
enseñar a los demás algo que les va a servir más adelante, aunque en algunas
ocasiones realmente no estamos cumpliendo con el ser maestro pues no solamente
se necesita enseñar algún conocimiento, esto no es suficiente, Cooper, J. (1999)
también sostiene que, debe ser capaz y eficaz para lograr buenos resultados de
aprendizaje y para lograrlo deben dar forma de manera activa a su propia conducta,
hacer planes, llevarlos a cabo y continuamente realizar ajustes según información
nueva respecto a los efectos de sus acciones y las reacciones de los alumnos.
Es por ello que, como docente debo estar en constante cambio especialmente
en las estrategias de enseñanza, tomando en cuenta sus necesidades y avances
para así lograr un buen aprendizaje en los alumnos a mi cargo.
Por otro lado Careaga, A. (2007) menciona que para ser un buen docente es
69
necesario saber su materia, preparar bien sus clases, explicar con claridad y orden,
llegar a clase puntualmente, hacer participar a los alumnos; todo ello se da a partir
del dominio del campo del conocimiento y se va aprendiendo en la práctica de la
docencia.
El ser docente es algo complejo y algunas veces no todos tienen la vocación
por lo que a sus alumnos no los tratan como debe de ser, me llama mucho la
atención y se que los maestros comprometidos con su profesión se identifican con lo
que menciona Esteve, J. (1998, p. 108), que al respecto dice: “Hace tiempo, descubrí
que el objetivo es ser maestro de humanidad. Lo único que de verdad importa es
ayudarles a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea”.
Es por ello que día a día tengo el reto de preguntarme que es lo que realmente
me interesa que los alumnos aprendan todo ello lo puedo lograr siempre y cuando
planee las actividades que voy a realizar, pero sobre todo que nunca pierda mi
identidad y vocación ética y profesional que además de todo es uno de los campos
formativos de la licenciatura que cursé.
Por consecuencia tenemos que tomar en cuenta algunas características de
autores como Joan Dean y Smith que mencionan algunas estrategias para ser un
buen maestro; con lo que respecta a Dean, J. (1993) al respecto dice que:
El School teachers´pay and condittions documento, publicado por el DES en 1988, establece los deberes profesionales: 1.- a) planificar y preparar los cursos y las clases; b) educar, según sus necesidades, a los alumnos asignados, incluida la especificación y calificación del trabajo realizado por el alumno en la escuela y fuera de ella; c) evaluar, registrar e informar del desarrollo y avances de los alumnos: 2.- a) promover el progreso y bienestar general de los alumnos individuales y de cualquier clase o grupo de alumnos asignados. (pp. 59-60)
Los deberes anteriores los considero fundamentales para un buen maestro,
traté de llevarlos a cabo durante mis jornadas de Práctica Docente en Condiciones
Reales de Trabajo, cabe mencionar que el hecho de estar con alumnos en
situaciones de riesgo especialmente porque se encuentran en el turno vespertino sus
70
intereses y necesidades son bastantes, es por ello que en algunas ocasiones no
solamente califiqué un ejercicio terminado sino tomé en cuenta los avances que
tuvieron durante las clases.
Por otro lado considerando los deberes profesionales y tomando en cuenta las
cuatro áreas para conducirse de manera eficaz Smith, B. (citado por Cooper, 1999),
señala:
Un maestro bien entrenado debe estar preparado en cuatro áreas para conducirse de manera eficaz hacia el logro de los objetivos de aprendizaje esperados. 1.- Dominio del conocimiento teórico acerca del aprendizaje y la conducta humanos. 2.-Demostración de actitudes que promuevan el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. 3.- Dominio de la materia que se va a enseñar. 4.- Conocimiento de las técnicas de enseñanza que facilitan el aprendizaje de los alumnos. (pp. 24-25)
Tendré la seguridad de que mis alumnos podrán lograr un aprendizaje
significativo, si tomo en serio mi trabajo y no lo considere sólo para recibir un salario
sino una forma de trascender, pues finalmente un buen maestro siempre será
recordado por sus alumnos.
Por todo lo anterior, los docentes debemos estar comprometidos con nuestra
labor en términos de Romero, F. (2002) la esencia de nuestro compromiso docente
tiene que ver fundamentalmente en las tareas que desarrollamos diariamente dentro
del aula cuyo enfoque principal es lograr la generación de un cambio conductual en
los alumnos que están en nuestras manos y bajo nuestro ejemplo.
Para finalizar con esta categoría, concuerdo con los quehaceres profesionales
que menciona Fernández, M. (1994), los cuales son: comprender la enseñanza,
decidir lo que el alumno debe aprender, ayudar a aprender, evaluar, formación
permanente y organización de los centros educativos.
71
Práctica educativa
Para iniciar con esta categoría primeramente me di a la tarea de conocer que se
entiende por práctica, Fernández, M. (1994) al respecto menciona:
Entenderemos por práctica aquella dimensión de la actividad humana, intencional, que va más allá de la mera aplicación tecnológica automatizable, al incorporar sistemáticamente dos notas muy específicas de la actividad docente: 1.- La necesidad de someter a análisis crítico la adecuación de cualquier norma técnico-pedagógica al caso concreto de intervención docente de que se trata, incluyendo en esa reflexión crítica, muy peculiarmente, el modo concreto de dicha aplicación; 2.- La inevitable apertura de toda práctica docente al horizonte ético de la acción humana, en general, desde un doble ángulo: -Desde la perspectiva del hecho mismo de decidir o no incluir en su reflexión esta dimensión ética, aplicada al análisis técnico del punto a, que precede; -Desde el punto de vista del contenido de dicha decisión, lo decidido. (p. 10)
Concuerdo con lo que menciona el autor pues principalmente, del cómo
tomemos nuestro trabajo docente serán los resultados que obtengamos, Fullan, M.
(1999, p.116) al respecto menciona que: “cuando los maestros reflexionan en y sobre
su práctica, generalmente lo hacen con información limitada”, de esta forma no es
suficiente pues solamente reflexionamos sobre lo que nos es útil de forma superficial
dentro del aula, pero no constituye una base sólida para mejorar.
Por lo anterior es importante que día a día haga una reflexión sobre lo que
estoy haciendo frente al grupo y lo que realmente importa, con el fin de lograr
mejores aprendizajes en los alumnos, para realizar una buena práctica educativa es
necesario no quedarme con poca información sino investigar sobre situaciones que
vayan surgiendo, Taggart, M. (1988) (citado por Fullan,1999) al respecto mencionan
que es importante llevar a cabo una investigación sobre las acciones que realizamos,
pues es una manera eficaz de relacionar la mejora con la práctica educativa.
Por lo tanto en la práctica debo tener presente ser cada vez más competente
sobre todo para mejorar, no olvidando que para lograrlo es necesario tener amplios
conocimientos en mi caso especialmente sobre mi especialidad que es Matemáticas
tomando en cuenta a Zabala, A. (1998):
72
Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia; el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas. La experiencia, la nuestra y la de los otros enseñantes. El conocimiento, aquél que proviene de la investigación, de las experiencias de los otros y de modelos, ejemplos y propuestas. (p. 95)
Por lo anterior menciona además algunos elementos para el análisis de la
práctica educativa (ver figura 22), se puede interpretar no sólo desde lo que se hace
dentro de un modelo teórico, sino también las posibilidades reales del medio en el
que se ha de llevar a cabo.
Fig. 22 Posibilidades reales sobre la práctica educativa según Zabala, A.
De acuerdo a la figura 22, se sitúan los diferentes elementos para el análisis de
la práctica educativa; en la primera fila se sitúan los referentes a la enseñanza y el
aprendizaje a partir de distintos contextos para llevar a cabo una propuesta de
intervención ideal, a partir de un modelo teórico situado en la segunda fila,
posteriormente se sitúa la realidad del contexto educativo.
Es por ello que considero importante la figura anterior, debido a que si todos
estos elementos los llevo a cabo de una buena forma además de todo estaré
logrando un buen aprendizaje en los alumnos, pues es importante no sólo tomar lo
73
que sé, sino además incluir sus necesidades y los contextos en los que se
desarrollan.
Dentro de la categoría de práctica educativa consideré algunas subcategorías
como son enseñanza-aprendizaje, la planeación y la actividad lúdica; las considero
dentro de esta categoría debido a que son parte fundamental para realizar una buena
práctica educativa.
No olvidando que para una buena práctica educativa se hace indispensable la
planeación la cual debe estar enfocada a las necesidades de los alumnos para lograr
los resultados que esperamos.
La enseñanza y el aprendizaje
De acuerdo a la definición de enseñanza. Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2004, p. 550)
“La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el
aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda (…) la enseñanza está atravesada
por cuestiones éticas y opciones de valor”.
A decir verdad con lo que respecta a la definición anterior es cierto que el
docente tiene un papel fundamental para que el alumno aprenda, a pesar de ello
existen otros aspectos importantes Solá, J. (2007) comenta que se aplican las
aptitudes físicas, intelectuales y afectivas de quien recibe la enseñanza que en este
caso van a ser los alumnos, todo con el fin de desarrollarles hábitos, conocimientos y
habilidades.
Aunado a las definiciones anteriores, es para mi de suma importancia
mencionar lo que al respecto dice Freire, P. (2000, p. 114): “Enseñar no es trasferir el
entendimiento del objeto al educando sino instigarlo para que, como sujeto
cognoscente, sea capaz de entender y comunicar lo entendido”.
74
Es por ello que debo poner atención en sus necesidades de aprendizaje pues
solo así lograré que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas
y hábitos, tomando en cuenta sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje
además de que estén motivados para aprender, considerando algunas
características que tengan que ver propiamente con la enseñanza, como son: la
planeación, las estrategias que voy a utilizar, la evaluación y la retroalimentación, al
respecto Cooper, J. (1999) las describe de la siguiente forma:
La función de planeación requiere que los maestros tomen decisiones acerca de las necesidades de sus alumnos, los propósitos y objetivos más apropiados para ayudarlos a satisfacer dichas necesidades, la motivación necesaria para lograr sus propósitos y objetivos, y las formas de impartir instrucción y las estrategias de enseñanza más adecuadas para el logro de los mismos propósitos y contenidos. La función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que se elaboraron en la etapa de planeación, particularmente aquellas relacionadas con las formas de impartir la instrucción, las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje. La función de evaluación requiere que se tomen decisiones acerca de la propiedad de los objetivos elegidos, así como de las estrategias de enseñanza que les corresponden a tales objetivos y, por último, si los estudiantes lograron los objetivos de aprendizaje. La dimensión de retroalimentación en el modelo de toma de decisiones, simplemente significa que usted debe examinar los resultados de su enseñanza y entonces decidir cómo puede manejarse adecuadamente cada una de las tres funciones de enseñanza. (pp. 30-31)
Fue importante e indispensable cada una de las funciones aplicarlas, pues con
ayuda de éstas logré mejores resultados en el aprendizaje tomando en cuenta para
planear las necesidades e intereses de los alumnos.
En lo que respecta a la implementación, durante las jornadas de trabajo
docente, las actividades lúdicas me arrojaron mejores resultados debido a que
cuando realicé juegos además de que los alumnos ponían mayor atención, le
entendían mejor a los temas; de esto me percaté en la evaluación que les aplicaba a
los alumnos durante las clases, cuando algunas estrategias no me favorecían y no le
entendían a los temas, tomé en cuenta la retroalimentación para poder llevar a cabo
las tres funciones de la enseñanza que marca Cooper, J. (1999).
La enseñanza es importante, para que ésta se lleve a cabo satisfactoriamente,
debe existir un aprendizaje, por tal razón primeramente debo conocer el concepto, de
75
acuerdo a la definición de aprendizaje Falieres, N. (2004) concibe al aprendizaje
como un cambio de conducta relativamente estable.
En todo momento y en todo lugar siempre vamos a adquirir nuevas conductas,
habilidades, así mismo me parece acertada la definición que al respecto menciona
Solá, J. (2007, p. 49) “el aprendizaje es el proceso mediante el cual un individuo o
conjunto de individuos modifican su comportamiento, como resultado de la
realización de actividades”.
Al mencionar conjunto de individuos, considero que se refiere propiamente al
aula escolar debido a que el resultado de las actividades realizadas modificará su
comportamiento, esto es porque con los nuevos conocimientos los alumnos van
entendiendo algunas situaciones que más adelante les servirán para el contexto
social.
Dentro de esta subcategoría mencioné de manera conjunta a la enseñanza y el
aprendizaje pues considero que van de la mano y que no puede estar alejada una de
la otra, prueba de ello es la aportación de Brophy, J. (2000) sobre aspectos
generales agrupándolos en 12 principios fundamentales:
1.- Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula
2.- Oportunidades para aprender
3.- Direccionalidad del currículo
4.- Establecimiento de orientaciones para el aprendizaje
5.- Contenidos coherentes
6.- Discurso reflexivo
7.- Actividades de práctica y aplicación
8.- Construcción de un soporte para el trabajo comprometido de los alumnos
9.- Enseñar estrategias
10.- Aprendizaje colaborativo
11.- La evaluación orientada al cumplimiento de metas
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12.- Expectativas de logros.
Para lograr un buen proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario tomar en
cuenta estos principios pues con la ayuda de ellos lograré que realmente los alumnos
aprendan conocimientos significativos, y día a día la enseñanza vaya mejorando para
las futuras generaciones que tendré a cargo, donde mi propósito central de acuerdo
a lo que señala Solá, J. (2007) es brindar los elementos tanto teóricos como
prácticos los cuales le permiten al ser humano desarrollar hábitos, actitudes y
conocimientos.
La Planeación
De acuerdo al Programa de Estudios de Matemáticas (2006, p. 13) “Una de las
tareas docentes fundamentales que ayuda a garantizar que el proceso de
enseñanza, estudio y aprendizaje de las Matemáticas sea eficiente es la planeación”
por tal razón, para lograr los propósitos de acuerdo al enfoque propone las siguientes
características:
Que sea útil, esto es, que le permita al profesor determinar el contenido que se estudiará en cada sesión y la actividad, problema o situación que considere más adecuada para que los alumnos construyan los conocimientos esperados. Que sea conciso, es decir, que contenga únicamente los elementos clave que requiere el profesor para guiar el desarrollo de la clase. Que permita mejorar el desempeño docente: cuando el profesor está planificando, imagina, anticipa y visualiza el desempeño de los alumnos; es decir, está conjeturando lo que va a ocurrir en la clase, por ejemplo, las posibles dificultades que tendrán los alumnos al resolver los problemas que les proponga o los procedimientos que pueden utilizar. Esta reflexión previa le permite al profesor, en caso de no suceder lo que había previsto, hacer uso de otros recursos, considerados o no considerados en su planificación. Consecuentemente, la tarea de la planificación no termina con la puesta en marcha del plan de clase; el proceso culmina con la evaluación de éste. Para ello es necesario que se registren en él las observaciones que ayuden a tomar decisiones para mejorar el proceso de estudio. (pp. 13-14)
Una parte primordial para una buena práctica educativa es la planeación la cual
fue parte importante dentro de mis jornadas de trabajo docente, con lo que respecta
a las características anteriores, modifiqué algunas actividades de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
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Es importante para las planeaciones, tomar en cuenta aspectos generales como
lo son: la escuela, el nombre del profesor, el eje, el tema, el subtema, así mismo para
las consignas que se realizarán dependerá de cada profesor y los alumnos que
tenga, Jiménez, M. (2007) dice que ésta es la parte medular para llevar a cabo la
propuesta didáctica además es aquí donde cada docente refleja creatividad al
momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje.
Tengo que reconocer que para las planeaciones que realicé durante las
jornadas de trabajo docente algunas de las actividades que planeé no me
funcionaron como realmente tenían que ser, esto en algunas ocasiones se debió a
que no tomé en cuenta las necesidades de los alumnos.
Al mismo tiempo me di cuenta que los alumnos no trabajan al mismo ritmo, esto
es que las actividades de las planeaciones mientras en un grupo el tiempo era
suficiente en el otro no me alcanzaba. Es por ello que la planeación es una de las
bases para una buena enseñanza, la cual si la realizamos tomando en cuenta no
solamente las estrategias de enseñanza, sino además tomo en cuenta las
necesidades de los alumnos, el tiempo, los espacios, las estrategias y los recursos,
tengo la certeza de realizar un buen trabajo, Solá, J. (2007) propone un Plan
didáctico (ver figura 23) con las características principales para elaborar una buena
planeación.
No necesariamente una planeación debe tener el formato siguiente, aunque si
las características que se proponen pues siempre que se planeé de forma adecuada
tendré la seguridad de lograr el propósito general de mi sesión, aunque esto ya va a
depender de cada docente no olvidando que siempre se deben tomar en cuenta las
necesidades de los alumnos.
78
Fig. 23 Características del Plan Clase según Solá, J.
La actividad lúdica
Generalmente los juegos se utilizan como pasatiempos de diversión y por ello
algunos docentes no lo incluyen en las propuestas didácticas de enseñanza, sin
embargo implementarlo en la práctica educativa no sólo permite trabajar sobre
algunos contenidos curriculares, sino también desarrolla habilidades personales en
los alumnos.
El juego es una actividad que todos los seres humanos hemos realizado en
diferentes contextos y situaciones de nuestra vida, esto aplicado en el proceso
educativo conlleva a lograr aprendizajes significativos en los alumnos, Andreu, M.
(2008) considera que la relación que existe entre juego y aprendizaje es natural; es
79
decir se refiere a los verbos jugar y aprender, cuyos vocablos consisten en superar
obstáculos, encontrar el camino, entrenarse y pasarla bien para avanzar y mejorar.
De acuerdo a lo anterior, el juego resulta de suma importancia, debido a que en
las jornadas de trabajo docente me di cuenta que además de captar su atención e
interés, los motivaba para trabajar y por consiguiente se daba un aprendizaje natural,
es decir que a través del juego sin que se dieran cuenta los alumnos ya estaban
aprendiendo, tomando en cuenta que en las primeras Jornadas de Trabajo Docente
solamente veían estas actividades como una forma de no hacer aburrida la clase.
Conforme pasó el tiempo, los alumnos empezaron a tener distintas
concepciones de estas actividades, al principio escuchar el término jugar no lo
vinculaban con el aprendizaje, poco a poco a través de las distintas estrategias me di
cuenta que lo tomaban como una forma de divertirse y a la vez aprendían.
Para que las actividades realmente fueran significativas para ellos,
primeramente tuve la necesidad de investigar sobre las concepciones que tienen
diferentes teóricos sobre el juego, y llevar a cabo esta actividad con un fin principal;
que los alumnos tuvieran un aprendizaje significativo.
Es por ello que los autores que manejo a continuación ven al juego de
diferentes formas: Klinoff, A. (2004, p. 332) al respecto menciona que “no se juega a
cualquier cosa en cualquier momento; cada tipo de juego es predominante en
determinado momento de la vida, y las formas lúdicas más elaboradas se construyen
sobre otras más simples”.
A decir verdad, esto es algo que tomé en cuenta durante el diseño de los juegos
que realicé con los alumnos, los primeros generalmente los apliqué de forma grupal,
para que ellos comenzaran a familiarizarse con este tipo de estrategias,
posteriormente los realicé por equipos, y algunas otras de manera individual.
80
Freud, S. (1922) (citado por Landeira, S., 1998) nos dice que lo opuesto del
juego no es la seriedad sino la realidad; por tal motivo durante el diseño y aplicación
de los juegos que realicé en algunas secuencias didácticas traté de no perder de
vista que todos los conocimientos debían estar enfocados a los propósitos de los
temas para que fueran significativos.
Piaget, J. (1947) (citado por Klinoff, A., et. al., 2004, p. 334) al respecto
menciona que “el juego es una actividad que tiene un fin en sí misma. En ella no se
trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego deber ser un placer”. Por esta
razón las actividades que realizaba solamente las ocupaba en algunas clases y así
logré que los alumnos siempre estuvieran interesados pues sabían que en algún
momento de las sesiones iba a llegar con actividades lúdicas.
Piaget, J. (1947) (citado por Klinoff, A., et. al., 2004) también nos menciona que
no sólo es jugar por jugar sino que además debemos aprender a hacerlo bien y para
ello es necesario seguir reglas por tal razón, durante los juegos aplicados en clases
una parte primordial para que éstos funcionaran fueron las indicaciones previas que
mencionaba que generalmente se referían a las reglas de los juegos, además de
tener claro el propósito del juego.
Para Vigotski, L. (1933) (citado por Canavesio, M., 2008) el juego es una de las
maneras que se tiene para participar en la cultura, por ello resulta una actividad
cultural y social, especialmente al considerar la cooperación con otros alumnos
logrando adquirir papeles que son complementarios del propio, así mismo menciona
que tanto para el niño como para el adulto jugar es necesario para cada uno tiene
significado diferente.
Por lo anterior, encontré explicación de lo importante que es el trabajo de
equipo en la escuela; con lo que respecta a los juegos me pude percatar que cuando
realizaba los juegos grupales obtenía mejores resultados que cuando los hacía de
81
manera individual.
Otro autor importante es Huizinga, J. (1943) (citado por Ríos, M., 2008) al
respecto menciona:
El juego puede ser el fundamento de la cultura. En su opinión las grandes ocupaciones de la convivencia humana están impregnadas de juego. En particular, el juego comienza desde el lenguaje, pues a través de él se levantan las cosas al ámbito del espíritu, en el simple hecho de nombrar las cosas: jugando fluye el espíritu lenguaje constantemente de lo material a lo pensado. (p. 05)
Por ello es de suma importancia el juego, siempre y cuando se lleve a cabo
correctamente, pues bien organizado, se tendrán buenos resultados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien Groos, K. (1861-1946) con lo que respecta a su Teoría del juego
donde generalmente hace diferencias entre los animales y el hombre mencionando
que éste nace muy inmaduro y debido al desarrollo que debe alcanzar requiere un
periodo de preparación y de actividad preparatoria que en este caso son las
relacionadas con el juego.
Es por ello que el juego se realiza en diferentes etapas de la vida especialmente
en el nivel inicial que en este caso es preescolar, y que la mayoría de las veces
solamente consideran el juego hasta esta edad, me di cuenta que no es así que el
aplicarlo en el nivel de secundaria me funcionó para que los alumnos aprendieran
más fácil y tengo la certeza que son conocimientos que más adelante sabrán
manejar.
Para Bruner, J. (1915) (citados por Klinoff, A., et. al., 2004, pág. 337) al
respecto menciona que “el juego es un medio de minimizar las consecuencias de las
propias acciones y, por lo tanto, de aprender en una situación menos arriesgada”.
Debido a que en el turno vespertino siempre van a ser más complicadas las
actividades que se realizan, pues generalmente el ambiente es diferente porque
82
algunos alumnos se encuentran en este turno pues fueron rechazados de otras
instituciones, o bien son repetidores de año, aunado a los problemas sociales y
familiares a los que se enfrentan, por tal razón es primordial que como docente sepa
dirigir adecuadamente este tipo de actividades para evitar conflictos.
Considero importante profundizar con lo que respecta al teórico Jerome Bruner
debido a que en su Teoría del Descubrimiento (1915) el aprendizaje implica el
procesamiento activo de la información por tal razón describe las distintas formas de
representación de la información en las categorizaciones:
La categorización es un proceso de organización e integración de la información aprendida con anterioridad. El aprendizaje de habilidades de categorización mejora el aprendizaje en general, pero esto depende de la forma en que sea presentado el material. Las ventajas que un proceso de este tipo entraña son las siguientes:*Ayuda a simplificar el ambiente, al permitir agrupar los elementos por categorías.*Facilita el aprendizaje.*Mejora la capacidad de relacionar acontecimientos y objetos.*Ayuda a encontrar semejanzas.*Permite poner en práctica una conducta determinada en distintas situaciones. (p. 658)
En lo que respecta a las características anteriores cabe mencionar que los
juegos aplicados en algunas de las clases que impartí me sirvieron especialmente
para facilitar el aprendizaje en los alumnos, así mismo el agrupar los juegos en
individuales y grupales me sirvió para tener una mejor organización para la
integración de éstas actividades en las clases de matemáticas.
Por lo anterior y tomando en cuenta las diferentes visiones del juego que le dan
los autores, es relevante lo que menciona Klinoff, A. (2004) sobre la importancia del
juego resumido en los aspectos siguientes:
*El juego es un medio fundamental para la estructuración del lenguaje y del pensamiento. Lo lúdico estimula la actividad combinatoria, pieza clave en el desarrollo de ambos.*El juego es una actividad que permite la activación y estructuración de las relaciones sociales.*No debe establecerse ninguna oposición entre trabajo escolar y juego, sino todo lo contrario. Dado que el juego desempeña un papel fundamental en el desarrollo, la escuela debería aprovecharlo y sacar de él el máximo partido.* La actividad lúdica es vital, y debe ser incorporada al aula para que los niños encuentren placer en la realización de sus tareas escolares. (pág. 340)
Concuerdo con estos aspectos, el juego fue parte principal para que lograra
83
desarrollar en los alumnos el trabajo en equipo pues al principio no les gustaba
trabajar y solamente realizaba las actividades una sola persona poco a poco fui
logrando esta estructuración de relaciones sociales.
En lo que respecta al juego y las matemáticas no podemos dejar a un lado que
están íntimamente ligados Villabrille, B. (1995) menciona algunas razones para
considerar el juego en la enseñanza de las matemáticas:
Motivar al alumno con situaciones atractivas y recreativas. Desarrollar habilidades y destrezas. Invitar e inspirar al alumno en la búsqueda de nuevos caminos. Romper con la rutina de los ejercicios mecánicos. Crear en el alumno una actitud positiva frente al rigor que requieran los nuevos contenidos a enseñar. Desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. Estimular las cualidades individuales como autoestima, autovaloración, confianza, el reconocimiento de los éxitos de los compañeros dado que, en algunos casos, la situación de juego ofrece la oportunidad de ganar y perder. (p.16)
Con ayuda del juego se busca que los alumnos aprendan a resolver diversos
problemas de matemáticas, si bien es cierto que no es sólo diversión sino una
ciencia bien estructurada, De Guzmán, M. (1984) al respecto menciona que la
principal tarea que el docente tiene es iniciar a los jóvenes en la labor matemática, y
con ayuda del juego puede impregnar el trabajo haciéndolo más motivador,
estimulante y agradable.
Combinar el juego con la enseñanza de las Matemáticas fue algo muy bonito
para mí, debido a que generalmente las concepciones de los alumnos es que esta
asignatura es muy aburrida pero sobre todo muy difícil y con ayuda de esta actividad
lúdica logré que a los alumnos les gustaran las clases de Matemáticas.
La evaluación
Para terminar con este capítulo es de suma importancia no perder de vista la
evaluación, pues por este medio realmente se sabe qué es lo que los alumnos han
aprendido.
Evaluar a los alumnos no siempre es fácil pues no solamente debo tomar en
84
cuenta los aspectos cuantitativos, sino también aspectos cualitativos debido a que no
todos los alumnos aprenden al mismo ritmo y por ello debemos calificar
equitativamente, es decir, lo que cada uno puede lograr sin realizar comparaciones
entre el más inteligente y el que le cuesta más trabajo aprender.
Con lo que respecta al Programa de Matemáticas 2006 la evaluación que se
plantea combina dos aspectos complementarios entre sí:
El primero se refiere a qué tanto saben hacer los alumnos y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben adquirir al estudiar cada bloque. Con el segundo aspecto se intenta ir más allá de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado; se trata de lo que algunos autores llaman competencias matemáticas y cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente en la aplicación de las matemáticas o en ser competente en matemáticas. Como esta propuesta se concentra en apoyar la práctica docente y en evitar planteamientos que puedan confundir, se hace referencia a sólo cuatro competencias que tienen características claras y pueden distinguirse entre sí: el planteamiento y la resolución de problemas, la argumentación, la comunicación y el manejo de técnicas. (p. 17)
Por tal razón, es importante reflexione al finalizar cada clase si realmente
tuvieron los conocimientos y habilidades, así mismo, tomé en cuenta las cuatro
competencias matemáticas que deben adquirir.
Para evaluarles de mejor manera pero sobre todo que realmente me arrojara
los datos que eran importantes durante las jornadas de trabajo docente dentro de las
clases que impartí tomé en cuenta la Taxonomía de Bloom (citado por Sadker, M.
1999) para evaluar a los alumnos tomando en cuenta los primeros tres niveles:
1.- Conocimiento: únicamente requiere de la memoria; se repite la información exactamente como se memorizó (definir, recordar, reconocer, acordarse quién, qué, dónde, cuándo). 2.- Comprensión: requiere que una información se exprese con otras palabras o que se compare (describir, comparar, contrastar, decir de otra manera, explicar con sus propias palabras, definir la idea principal). 3.- Aplicación: Requiere la aplicación de un conocimiento para obtener una respuesta correcta única (aplicar, clasificar, escoger, emplear, escribir un ejemplo, resolver, cuántos, cuál, qué es) 4.- Análisis 5.- Síntesis 6.- Evaluación. (p. 196)
De acuerdo al Plan de Estudios (2006, p. 53) “La evaluación implica analizar
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tanto los procesos de resolución como los resultados de las situaciones que los
alumnos resuelven o realizan”, es por ello que durante las clases de matemáticas
con ayuda de los juegos realicé diferentes actividades para evaluar (ver figura 24).
Fig. 24 Actividad lúdica ocupada en la evaluación
Cada docente debe evaluar de acuerdo a los alumnos que tenga, tomando en
cuenta algunos fines que llevarán a calificar lo que realmente es importante al
respecto Cardinet, J. (1975) (citado por Fernández M., 1994) menciona que para
valorar el trabajo que desempeñan los alumnos existen 4 fines de la evaluación
educativa: mejorar las decisiones en relación con el aprendizaje de cada alumno;
informar sobre sus progresos a los padres; otorgar los certificados (diplomas
necesarios al alumno y a la sociedad); mejorar la calidad de la enseñanza en
general.
Para finalizar es importante tomar en cuenta los aspectos que se deben evaluar
para que así conozcamos las fortalezas y deficiencias de los alumnos, cabe
mencionar que estas características van a depender de sus necesidades, así como
de los aprendizajes que van adquiriendo con el tiempo.
86
87
CONCLUSIONES
Debido a las demandas que hoy en día nos toca vivir, es necesario que como
docentes apliquemos diferentes estrategias, especialmente para lograr la atención e
interés de los alumnos. Durante la realización de este ensayo, tuve especial interés
en las actividades lúdicas para lograr el aprendizaje de los alumnos es por ello que
considero alcancé el propósito planteado durante el tema de estudio el cual fue:
fortalecer mi competencia didáctica al seleccionar, clasificar y aplicar recursos
didácticos lúdicos individuales y grupales para lograr la atención, interés y
aprovechamiento de contenidos matemáticos.
Otro aspecto de igual relevancia que debe ser tomado en cuenta en este último
apartado, es el campo que se refiere a las Competencias Didácticas del Plan 1999
tomando en cuenta que desarrollé y mejoré en: el diseño, organización de
estrategias didácticas adecuadas a las necesidades y formas de aprendizaje de los
alumnos, esto se dio al tomar en cuenta sus intereses cuando realicé algún juego
para enseñar, retroalimentar o evaluar.
Así mismo tuve la oportunidad de conocer los materiales de enseñanza y los
recursos didácticos utilizándolos con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
Cabe mencionar que tanto los juegos individuales como los grupales fueron de gran
utilidad para captar su atención e interés así como lograr el aprendizaje en los
alumnos.
En lo que respecta las preguntas orientadoras planteadas en el tema de estudio
concluyo que:
Para diseñar y planear las actividades lúdicas debo tomar en cuenta las
necesidades de los alumnos, debido a que es la pauta principal para captar su
atención e interés durante las clases de matemáticas.
88
Una parte primordial para que las estrategias didácticas lúdicas, no se presten a
problemas de indisciplina es tomar en cuenta las reglas e instrucciones que se dan al
inicio de cada juego.
El comportamiento que manifiestan los alumnos cuando se implementan
actividades lúdicas en la enseñanza de las matemáticas es, que muestran mayor
interés en el trabajo propuesto.
Con lo que respecta a los intereses de los adolescentes que determinan la
importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas, no se debe tomar lo que
cada alumno en particular le interesa, pues cada uno es diferente, aunque puedo
generalizar que la concepción que tienen sobre las clases siempre son aburridas y
difíciles, es por ello que el ambiente debe ser favorable y armónico para que las
clases sean agradables.
En lo que refiere a la retroalimentación, va a depender de cómo haya sido la
dinámica de grupo, los avances que vayan teniendo y a partir de ello realizar el juego
adecuado, de acuerdo al contexto escolar en el que realicé el trabajo docente las
actividades con mejores resultados fueron las grupales.
Que para evaluar los aprendizajes de los alumnos, se pueden tomar las
actividades tanto grupales como individuales, además considero que para obtener
resultados óptimos es necesario tomar en cuenta las actividades individuales.
De acuerdo a las aportaciones de diferentes teóricos, cada uno tiene
concepciones y características propias, pero todos mencionan que con ayuda de las
actividades lúdicas los alumnos logran mayores aprendizajes y el ambiente áulico se
torna favorable.
Las actividades funcionan de la misma forma tanto en la enseñanza, como la
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retroalimentación así como en la evaluación si y sólo si se llevan a la práctica como
previamente se planearon.
Es importante la implementación de las actividades lúdicas en la enseñanza de
las matemáticas debido a que los aprendizajes de los adolescentes son más
significativos; es decir, saben aplicarlos a problemas de la vida cotidiana y con base
a ello se logran algunas de las competencias del Plan 2006 especialmente la que se
refiere al aprendizaje permanente.
Finalmente concluyo que con el presente ensayo adquirí nuevos conocimientos
en cuanto a las estrategias didácticas que se deben implementar en la enseñanza de
las matemáticas, por tal razón, me sirvió para mejorar profesionalmente, tomando en
cuenta que el principal reto que tengo durante mi labor docente es lograr que todas
las clases que imparta sean interesantes y divertidas para los alumnos, y por
consiguiente tengan un aprendizaje significativo.
90
91
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95
96
ANEXO 1 Croquis de la Escuela Secundaria “Agustín Melgar”
97
ANEXO 2 Plan de clase donde se empieza con un problema de acuerdo a Polya
98
ANEXO 3 Memorama con el tema Ángulos que se forman al cortar dos paralelas con una
trasversal
99
ANEXO 4 1-2
Instrumento de autoevaluación para el desempeño docente
100
ANEXO 4
2-2 Instrumento de autoevaluación para el desempeño docente
101
ANEXO 5 Autobiografía
102
ANEXO 6 1-3
Ficha Bio-Psicosocial
103
ANEXO 6 2-3
Ficha Bio-Psicosocial
104
ANEXO 6 3-3
Ficha Bio-Psicosocial
105
ANEXO 7 1-2
Test de Estilos de Aprendizaje
106
ANEXO 7 2-2
Test de Estilos de Aprendizaje
107
ANEXO 8 Sociograma
108
ANEXO 9 Guía de observación en la clase de Español
109
ANEXO 10 Guía de observación en la clase de Artes
110
ANEXO 11 Formato para elaborar las planeaciones por secuencias
111
ANEXO 12 Formato de diario para el alumno
Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México- Toluca
UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL “TIERRA Y LIBERTAD” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA- MATEMÁTICAS MODALIDAD ESCOLARIZADA
Escuela: Secundaria Federal “Agustín Melgar” Nombre:___________________________ Grado:________ Grupo:____________ Fecha: _______________________ Tema:__________________________________________________________________________ La clase me pareció: _____________________________________________________________ El material didáctico me pareció: __________________________________________________ El trabajo que realizó el practicante me pareció que fue: ___________________ porque_____ ¿Qué opinas de las actividades que se realizaron en clase?____________________________ ¿Qué opinas de la forma en que trabajas con tus compañeros?_________________________ Lo que no me agradó de la clase fue: _______________________________________________ Los nuevos aprendizajes que logré fueron: _________________________________________ Qué puedo sugerir para mejorar la clase: ___________________________________________
FIRMA
_________________________
112
ANEXO 13 Planeación de la secuencia 1.6
113
ANEXO 14 Juego del memorama
114
ANEXO 15 Diario del alumno
115
ANEXO 16 Problemas aplicados durante las sesiones de la secuencia 2.7
116
ANEXO 17 Juego de la lotería aplicado con el subtema Medidas de tendencia central y
dispersión
117
ANEXO 18 Juego de las tripas de gato con el subtema “Justificación de fórmulas”
118
ANEXO 19 1-2
Algunos juegos empleados durante las Jornadas de Trabajo Docente
Bingo de resultados
Juego de la Oca
119
ANEXO 19 2-2
Algunos juegos empleados durante las jornadas de trabajo docente
Áreas y perímetros
Tangrama
120
ANEXO 20 1-3
Guía de observación
Centro de Actualización del Magisterio en el Estado de México –Toluca UNIDAD DE DESARROLLO PROFESIONAL “TIERRA Y LIBERTAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA –MATEMÁTICAS MODALIDAD ESCOLARIZADA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS TITULAR: BALBINO VALENCIA HUERTAS
NOMBRE DEL
ALUMNO(A):__________________________________________________________ I.DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
Nombre: _________________________________________________________________________________ Dirección:_________________________________________________________________________ Zona Escolar:______________________________________________________________________ Modalidad:_____________________ Turno: _______ Horario: ______
II.CONTEXTO (Comunidad)
Ubicación Geográfica: Tipo de Comunidad: Descripción del Entorno: Características Económicas: Características Sociales Y Culturales (Tradiciones, costumbres, religión, agrupaciones civiles y/o políticas) Infraestructura Social (Educación, salud, vivienda, delegación, centro social, otros)
III. CONTEXTALIZACIÓN ESCOLAR O CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA ESCUELA Orientación y distribución de aulas, oficinas, plazas cívicas, talleres, etc. Croquis de la escuela. Descripción de la infraestructura y mobiliario (condiciones, usos, mantenimiento, etc.)
121
ANEXO 20 2-3
Guía de observación
IV. RECURSOS HUMANOS Y DATOS ESTADÍSTICOS DE LA ESCUELA Organigrama: Directivos: Personal Administrativo: Personal Docente: Preparación Profesional del Personal directivo y docente: Personal de intendencia: Asociación de Padres de Familia: Comité de alumnos: Consejo Técnico: Cooperativa: Otros: Matrícula: ________________________________________________H________________ M_________________ No. De alumnos por grado:
V. DESCRIPCIÓN DEL AULA
Grupo: __________ Grado: ___________ No. Alumnos: ________________ Hombres: ____________________ Mujeres: _____________ Rango de Edad: ______________ Promedio de edad: ______________ Infraestructura del aula: (Condiciones y usos) Ubicación: Material del que está hecha: Dimensiones: Iluminación: Mobiliario e implementos: Distribución y/o orientación de butacas: Material Didáctico: Secciones al interior del aula:
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ANEXO 20 3-3
Guía de observación VI. ALUMNOS
Descripción física de los adolescentes: Organización de los alumnos durante la clase: Relación social de los adolescentes sin la presencia del docente: (Actitudes, afectividad, movilidad…) Relación de pares: Comunicación y lenguaje: Características académicas de los alumnos: Ambiente de trabajo del grupo (Actitudes durante la clase, participación, cooperación…) Actitudes del alumno cuando ingresa el docente Relación alumno-alumno durante la clase: Relación alumno-maestro durante la clase: Atención a las consignas del maestro (a): Manifestación de los saberes previos: Relación e interacción con el conocimiento: Alcances o manifestaciones de aprendizaje: Cumplimiento de tareas y materiales: Particularidades de los alumnos (uso del celular, juegos, juicios de valor, bromas, comer en clase) Uso del tiempo que hace el alumno: Elemento adicional aclaratorio a anexar: